摘要：目前有學者對教師實踐性知識研究現狀提出了三點疑問,本文據此對教師實踐性知識的概念定義、價值判斷和目標定位做進一步探討,以加深對這類知識的理解。首先,針對概念定義方面的疑問,即把具有默會性質的實踐性知識視為與學科知識相分離的一種知識種類,忽視了學科知識中默會的成分,本文指出,該質疑針對學界的某些分類法具有合理性,但本研究團隊沒有采取此分類,而是將實踐性知識視為與理論性知識相對應的知識形態。第二,針對價值判斷方面的疑問,即幾乎完全把教師實踐性知識等同于正面知識,忽略了負面知識的存在,本文指出,教師實踐性知識是具有正面價值的知識,但對其性質的判斷取決于其情境性和前導性;如果在特定情境下解決了教師面臨的問題,并對未來類似問題的解決具有指導作用,便被認定為“實踐性知識”。第三,針對目標定位方面的疑問,即對師范生和新教師的實踐性知識研究不足,忽視了實踐性知識研究的教育性意義,本文指出,這兩類教師因從教經驗不足,實踐性知識較少,難以被捕捉和提煉;而對優秀資深教師實踐性知識的研究對他們的專業成長會有指導作用。文章最后結合上述三點疑問對教師實踐性知識之默會和明言狀態的相互轉化以及個人性和公共性之間的關系問題進行了討論。