摘要：無論是在博洛尼亞進(jìn)程還是在哥本哈根進(jìn)程中,學(xué)習(xí)成果都被視為將各種政策與實踐舉措融合的“粘合劑”,并被各國運用以構(gòu)建本國資歷框架。當(dāng)前越來越多的國家正在致力于建立國家資歷框架,但由于文化傳統(tǒng)等方面的不同,各國在運用學(xué)習(xí)成果的實踐過程中也存在諸多差異,例如歐洲、德國、澳大利亞、愛爾蘭這幾個區(qū)域和國家的資歷框架在成果框架、概念理解、維度劃分與描述、資格類型、等級數(shù)量上均有不同并各具自身特色,尤其對于資歷框架的維度劃分與描述,各國在“知識”“技能”“能力”的基礎(chǔ)上,根據(jù)本國國情,融入自身特色并進(jìn)行合理化描述,從而制定了符合自身發(fā)展的資歷框架。通過對這幾個區(qū)域和國家的成果框架及其描述維度的分析與比較,可得出資歷框架構(gòu)建與發(fā)展一般規(guī)律,并希望借鑒其相關(guān)經(jīng)驗最終為我國未來建立資歷框架提供思想導(dǎo)向及應(yīng)用規(guī)律方面的啟示。