摘要：近年來,大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)開始進(jìn)入到教育研究的視野,其得以實(shí)現(xiàn)的根本在于制度化。借用組織社會(huì)學(xué)方法,教學(xué)學(xué)術(shù)的制度框架包含規(guī)制性、規(guī)范性、文化-認(rèn)知三個(gè)要素。與其他教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展路徑相比,教學(xué)學(xué)術(shù)的制度框架不僅應(yīng)納入政策法規(guī)的內(nèi)容,同時(shí)需將職業(yè)倫理、共同體建設(shè)以及文化-認(rèn)知作為基礎(chǔ)性要素,具有比一般教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)現(xiàn)路徑力度更大、作用更強(qiáng)的建構(gòu)力。教學(xué)學(xué)術(shù)的制度框架對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系失衡、教學(xué)質(zhì)量下降有很強(qiáng)的解釋力。