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新中國成立70年教學論的發(fā)展軌跡與基本經(jīng)驗
姚利民; 舒俊 湖南大學教育科學研究院; 湖南長沙410082; 湖南大學馬克思主義學院; 湖南長沙410082
- 教學論
- 發(fā)展軌跡
- 基本經(jīng)驗
- 新中國成立70年
摘要：新中國成立70年來,我國教學論的發(fā)展經(jīng)歷了艱難探索、初步發(fā)展和深化發(fā)展三個基本階段,其在引進、吸收、批判、反思、重構中不斷成長,學科建設碩果累累并日漸繁榮。梳理新中國成立70年來教學論的發(fā)展軌跡,可得出以下基本經(jīng)驗:堅持馬克思主義指導思想是教學論發(fā)展的根本保證,構建中國特色教學理論體系是教學論發(fā)展的宏大目標,深入教學實踐現(xiàn)場是教學論發(fā)展的源頭活水,開展跨學科融合與創(chuàng)新是教學論發(fā)展的重要動力,建立多元互補的方法論體系是教學論發(fā)展的關鍵舉措。
- 教學論
- 發(fā)展軌跡
- 基本經(jīng)驗
- 新中國成立70年
摘要：新中國成立70年來,我國教學論的發(fā)展經(jīng)歷了艱難探索、初步發(fā)展和深化發(fā)展三個基本階段,其在引進、吸收、批判、反思、重構中不斷成長,學科建設碩果累累并日漸繁榮。梳理新中國成立70年來教學論的發(fā)展軌跡,可得出以下基本經(jīng)驗:堅持馬克思主義指導思想是教學論發(fā)展的根本保證,構建中國特色教學理論體系是教學論發(fā)展的宏大目標,深入教學實踐現(xiàn)場是教學論發(fā)展的源頭活水,開展跨學科融合與創(chuàng)新是教學論發(fā)展的重要動力,建立多元互補的方法論體系是教學論發(fā)展的關鍵舉措。
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