序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高一化學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)學(xué)習(xí)困難的研究

摘要：高中化學(xué)知識難度增加以及教學(xué)方法和學(xué)生自身等原因，使一些高一學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了困難，因此教師要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理發(fā)展程度和學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)法的指導(dǎo)，采用合適的教學(xué)策略，搞好初高中化學(xué)知識的銜接教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣和學(xué)習(xí)能力。本調(diào)查采用問卷調(diào)查法，從學(xué)習(xí)目的、對化學(xué)學(xué)科的認識、學(xué)習(xí)方法等因素研究高一化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，進而提出改進措施。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；學(xué)習(xí)困難；對策

一、引言

初中時學(xué)生大都喜歡化學(xué)，因為化學(xué)有趣，學(xué)習(xí)起來較物理也相對簡單。而高一化學(xué)是在初三化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上高一個層次的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的要求都要比初三高得多。剛剛進入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于受到初中時自身的學(xué)法、教師的教法等的影響，往往不能很快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。他們普遍感覺高中化學(xué)枯燥、乏味、抽象，并非想象中那么簡單易學(xué)，在做習(xí)題、課外練習(xí)時，不知從何下手。相當一部分學(xué)生成績出現(xiàn)嚴重的滑坡現(xiàn)象，都進入了化學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，漸漸地開始感到化學(xué)陌生了，產(chǎn)生了畏懼感，從而動搖了學(xué)好化學(xué)的信心，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

二、調(diào)查實施

（一）調(diào)查方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，對鄞州咸祥中學(xué)高一八個班級進行調(diào)查。

（二）編制調(diào)查問卷

1.確定調(diào)查內(nèi)容。咸祥中學(xué)是鄞州區(qū)一所普通高中，由于地方偏僻以及師資力量的限制，所招收學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法上略有劣勢，對于高中課程的學(xué)部分學(xué)生表示存在困難。在高一新生進入高中學(xué)習(xí)一個半月時進行調(diào)查，是對他們能否適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一次調(diào)查，提出教學(xué)調(diào)整計劃，使學(xué)生在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。

2.設(shè)計調(diào)查問卷。以調(diào)查內(nèi)容為基準，科學(xué)合理的開展調(diào)查問卷設(shè)計。參照該學(xué)校的教育政策、教學(xué)理念以及高中生的心理，并上網(wǎng)搜集了類似問卷，多方面考慮，最后確定問卷內(nèi)容，一共8題。

（三）收集研究資料

1.確立調(diào)查對象。咸祥中學(xué)高一年級共有8個班級，每個班級約有50個學(xué)生。每班抽取10名學(xué)生進行調(diào)查，男女各占一半。

2.收集原始資料。共打印80份，回收78份，其中2份為無效問卷。回收率為97.5%。

3.資料統(tǒng)計分析。統(tǒng)計問卷，輸入Excel，并對問卷數(shù)據(jù)做出分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)化學(xué)目的的調(diào)查。（1）你覺得化學(xué)重要嗎？A重要80%，B一般18%，C不重要2%。（2）你為什么學(xué)習(xí)化學(xué)？A感興趣13%，B增長生活知識28%，C為了高考和會考59%。調(diào)查顯示80%的學(xué)生認為化學(xué)重要，這說明初中畢業(yè)進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)充分認識到化學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，不管對提高個人自身科學(xué)素質(zhì)還是增長生活知識，都是非常重要的。然而有59%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了高考和會考，我在設(shè)計這項答案時，是抱著“用以考察學(xué)生受考試壓力激進有多大”的用意，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，考試在一定程度上促進了學(xué)生去學(xué)習(xí)化學(xué)。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。（1）對于學(xué)習(xí)化學(xué)中遇到的困難，你是如何解決的？A自己查書解決17%，B請教同學(xué)，和同學(xué)討論74%，C馬上去問老師9%。（2）與初中化學(xué)相比，你現(xiàn)在學(xué)習(xí)化學(xué)的方法是？A沒變化27%，B改進了許多，學(xué)起來得心應(yīng)手22%，C覺得原方法不管用，試圖改進，但不知如何下手51%（3）小考或測試后，你會進行總結(jié)反思嗎？A經(jīng)常反思22%，B有時反思68%，C沒有反思10%。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生已經(jīng)認識到高中化學(xué)學(xué)習(xí)和初中化學(xué)學(xué)習(xí)的差異，初中的學(xué)習(xí)方式已不再適應(yīng)高中的課程，然而還是有51%的學(xué)生對于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變感到迷茫，試圖改進，卻不知如何下手。在初中，教師講得慢、講得細，知識點少，學(xué)生反復(fù)練習(xí)。考試時學(xué)生只需靠記憶，一般都能取得較好的成績，學(xué)生對教師的依賴性強，不善于獨立思考，也不善于對知識進行歸納總結(jié)。而高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納，最重要是掌握化學(xué)思考方法，才能舉一反三。而部分學(xué)生，仍然沿用初中的學(xué)法和思維方式，沒有及時有效地自我調(diào)節(jié)，從而造成了學(xué)習(xí)困難。

3.化學(xué)實驗態(tài)度的調(diào)查。對于化學(xué)課本中的演示實驗的態(tài)度？A有趣，很想親自動手做一遍59%，B很少有機會做19%，C覺得很有趣，但不想去做13%，D無所謂9%。不管是初中還是高中，學(xué)生對化學(xué)實驗始終保持著高度的興趣，這就像是化學(xué)理論課的調(diào)味劑，而進入高中，化學(xué)學(xué)習(xí)緊張，演示實驗的機會非常少，即使是老師在臺上演示的機會也是非常難得的，進過一段時間的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生似乎只看到了化學(xué)理論性的東西，從而慢慢失去了化學(xué)實驗的興趣。

4.化學(xué)困難原因的調(diào)查。（1）你認為化學(xué)容易學(xué)嗎？A容易學(xué)9%，B一般59%，C不容易32%。（2）你覺得化學(xué)難學(xué)的原因（容易學(xué)的同學(xué)不用填，多選）是？A枯燥21%，B記憶內(nèi)容太多44%，C內(nèi)容太多抽象70%，D不知如何學(xué)習(xí)66%，E怕做實驗3%，F(xiàn)對什么課都不感興趣6%。初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識難度并不大，對于某些難點，教師可以通過反復(fù)講解、學(xué)生多次練習(xí)，從而突破難點和重點。另外，只為應(yīng)付中考，初中教師大多采用重復(fù)練習(xí)讓學(xué)生達到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向，這種教學(xué)方式嚴重束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。高中教材內(nèi)涵豐富，題目難度加深，靈活度高。重點和難點知識，不能像初中一樣光靠記憶來應(yīng)對考試，高中教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此高考以及測試更加偏向?qū)τ谀芰Φ臏y試。70%的學(xué)生選擇化學(xué)難學(xué)的原因在是太多抽象內(nèi)容，這也表露出學(xué)生還沒從初中的知識體系中轉(zhuǎn)變出來。

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)氧化還原反應(yīng)第一課時教學(xué)設(shè)計

一、課題

第三節(jié) 氧化還原反應(yīng)

二、教材分析

1.在中學(xué)階段的化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，氧化還原反應(yīng)占有非常重要的地位，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。掌握氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是認識元素及其化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。本節(jié)主要包括三部分內(nèi)容，即氧化還原反應(yīng)的概念、氧化還原反應(yīng)的特征和氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。教材主要以“思考與交流”、“學(xué)與問”等方式，讓學(xué)生通過討論研究得出氧化還原反應(yīng)的概念，了解氧化還原反應(yīng)的特征和氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

2.氧化—還原反應(yīng)貫穿于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，是學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的主線和要害之一。在已學(xué)的課程中，燃料的燃燒、金屬的冶煉（H2、C還原CUO的反應(yīng)）等都涉及到氧化—還原反應(yīng)。通過這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，熟悉從反應(yīng)中反應(yīng)物元素化合價的升降和電子轉(zhuǎn)移的角度對化學(xué)反應(yīng)進行分類就是從本質(zhì)上對化學(xué)反應(yīng)進行分類。

三、教學(xué)目標

1.知識與技能

①理解氧化—還原反應(yīng)的有關(guān)概念。

②理解氧化—還原反應(yīng)的特征及氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。

2過程與方法

通過提出問題、討論交流、分組合作，揭示氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征。

3.情感態(tài)度與價值觀

①通過交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。

②了解氧化—還原反應(yīng)的應(yīng)用，熟悉并理解化學(xué)在促進社會發(fā)展中的重要作用。

四、教學(xué)重點

氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)及特征。

五、教學(xué)難點

氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。

六、教學(xué)思路

1.根據(jù)本節(jié)教材的特點，設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，探究交流，深入討論氧化還原反應(yīng)的概念。教師對難點進行分析講解，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納、練習(xí)，并對本節(jié)課所學(xué)的知識進行小結(jié)。

2.結(jié)合具體反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析探討氧化還原反應(yīng)的微觀本質(zhì)、宏觀判斷特征。重新建構(gòu)學(xué)生完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

七、教學(xué)過程

【導(dǎo)入】結(jié)合生活實際提問引入新課（略）。

【設(shè)疑1】請從得氧和失氧的角度分析下列兩個化學(xué)反應(yīng)。

【過渡】當這兩個化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時，哪些元素的化合價發(fā)生了變化？怎樣變化？（學(xué)生分析、回答）

【設(shè)疑2】請從元素化合價變化的角度分析下列兩個化學(xué)反應(yīng)。怎樣根據(jù)元素化合價的變化分析氧化還原反應(yīng)？（學(xué)生小組合作交流探究后回答）

【過渡】在氧化還原反應(yīng)中，元素的化合價為什么會發(fā)生變化？下面我們來分析這個問題。

【講解】從電子轉(zhuǎn)移的角度分析講解NaCl和HCl的形成過程。（略）

【設(shè)疑3】元素化合價的變化和電子的轉(zhuǎn)移有什么關(guān)系？（學(xué)生回答）

【設(shè)疑4】請結(jié)合Mg和稀鹽酸的反應(yīng)（Mg+2HCl=MgCl2+H2）說明怎樣從電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)？（學(xué)生小組合作交流探究后回答）

【過渡】氧化還原反應(yīng)概念的建立經(jīng)歷了三個階段，從得氧失氧到元素化合價的變化，再到電子的轉(zhuǎn)移，請同學(xué)們填寫下表：（學(xué)生小組合作、交流、探究后回答）

【過渡】前面我們從三個方面分析了氧化還原反應(yīng)概念的建立過程，下面請同學(xué)們做幾道練習(xí)題。

【練習(xí)】

1.下列反應(yīng)中，屬于氧化還原反應(yīng)的是（ ）

2.在化學(xué)反應(yīng)中，如果反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生變化，就一定有 轉(zhuǎn)移，這類反應(yīng)屬于 反應(yīng)。元素的化合價升高，表明該元素的原子 電子。

3.下列反應(yīng)既是氧化還原反應(yīng)又是離子反應(yīng)的是（ ）

A.鈉在氯氣中燃燒

B.二氧化碳通入澄清的石灰水中

C.氯化鈉溶液中滴加硝酸銀溶液

D.鋅粒放入稀硫酸中

【小結(jié)】本節(jié)課我們分析討論了氧化還原反應(yīng)，請同學(xué)們務(wù)必記住六個字并能正確的理解它。

本質(zhì)失

得 特征失

得 概念氧化反應(yīng)

還原反應(yīng)

【作業(yè)】非常學(xué)案當堂檢測第1、2、3、4題。

【課后交流】1.有人說置換反應(yīng)、有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)和有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)全部屬于氧化還原反應(yīng)。你認為這個說法正確嗎？請說明你的理由。

2.嘗試畫出化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的交叉分類示意圖。

【課后預(yù)習(xí)】 什么是氧化劑？什么是還原劑？它們各有什么特性？在一個氧化還原反應(yīng)中怎樣判斷氧化劑和還原劑？

【板書設(shè)計】

第三節(jié) 氧化還原反應(yīng)

一、氧化還原反應(yīng)

1.概念：（略）

2.特征：化合價的變化。

（作者單位 甘肅省慶城縣隴東中學(xué)生化教研組）

高一化學(xué)論文:在高一化學(xué)教學(xué)中做好初高中化學(xué)銜接的幾點思考

摘要：文章從高一教學(xué)的角度談了初高中化學(xué)銜接教學(xué)的一些體會，提出高一化學(xué)銜接教學(xué)的形式要多樣化，在教學(xué)過程中要立足學(xué)生已有知識，利用已有知識發(fā)展新知識、支撐新知識的學(xué)習(xí)，在銜接教學(xué)中還應(yīng)應(yīng)用好初中化學(xué)教材中的插圖，以幫助學(xué)生實現(xiàn)初高中的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；銜接教學(xué)；插圖

隨著新課程改革的深入實施，初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題越來越受到中學(xué)化學(xué)教師和教科研工作者的關(guān)注，這方面的理論和實踐研究也常見于教學(xué)雜志等。對于如何在高一化學(xué)教學(xué)中進行初高中化學(xué)銜接，筆者也有一些心得體會，現(xiàn)和大家一起交流。

一、高一化學(xué)銜接教學(xué)的形式要多樣化

總體上看，高一教材化學(xué)1和化學(xué)2的內(nèi)容與初三化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有很多銜接點，但是這些銜接點的分布是不均勻的，在教學(xué)過程中，應(yīng)當根據(jù)這些銜接點的分布情況，采用或集中或穿插的銜接教學(xué)方式。例如高一化學(xué)人教版化學(xué)1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》，介紹了簡單分類方法及其應(yīng)用、分散系及其分類，這一節(jié)內(nèi)容涉及初三化學(xué)所學(xué)的所有物質(zhì)，因此在進行這部分內(nèi)容的教學(xué)之前，可以先將初三物質(zhì)分類的知識進行集中復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進行新知識的學(xué)習(xí)。而在進行有關(guān)鈉的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)時，就可以穿插復(fù)習(xí)初中所學(xué)的金屬和酸以及金屬與鹽溶液之間置換反應(yīng)的規(guī)律。

高中化學(xué)教師對于初中教學(xué)內(nèi)容都有或多或少的了解，在進行銜接教學(xué)的過程中還要注意另一種情況，教師認為學(xué)生本應(yīng)掌握的知識和具備的技能而實際上可能因為種種原因?qū)W生并未具有，遇到這種情況就有必要停下來將相關(guān)的初中內(nèi)容再做詳細講解，而不能只是簡單的復(fù)習(xí)。筆者帶的一個普通班基礎(chǔ)相對較弱，對于給元素標化合價這樣的能力都有問題，在進行氧化還原反應(yīng)教學(xué)時，筆者花了半節(jié)課的時間對初中的化合價相關(guān)內(nèi)容進行了重新講解，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，起到了很好的教學(xué)效果。

二、高一化學(xué)新知識的獲取要建立在已有化學(xué)知識的基礎(chǔ)上

1.用已有初中化學(xué)知識來發(fā)展新知識

新知識的獲得是建立在已有知識的基礎(chǔ)上的，在高一化學(xué)銜接教學(xué)過程中要注意利用已有的初中化學(xué)知識來發(fā)展新知識。

“粗鹽提純”是初中化學(xué)中一個常見的實驗，在初中化學(xué)教學(xué)中，“粗鹽提純”實驗的設(shè)計主要是為了使學(xué)生獲得過濾和蒸發(fā)的操作技能，在人教版高一化學(xué)1的第一節(jié)同樣安排了這個實驗，在教學(xué)過程中可以這樣處理：首先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)是如何進行粗鹽提純的，復(fù)習(xí)過濾和蒸發(fā)操作的要點和相關(guān)注意事項，在此基礎(chǔ)上提出問題：過濾后得到的食鹽水其中的溶質(zhì)只有氯化鈉嗎？里面還有哪些雜質(zhì)？如何將這些雜質(zhì)除去得到氯化鈉？進而將學(xué)生引導(dǎo)到高一化學(xué)新知識的學(xué)習(xí)中。這樣處理十分順暢，考慮了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，而不是按照“先除不可溶性雜質(zhì)、再除可溶性雜質(zhì)，最后蒸發(fā)結(jié)晶得到精鹽”的順序按部就班的講解。再如“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中已經(jīng)從得氧和失氧的角度認識了氧化還原反應(yīng)，在教學(xué)過程中如果能考慮到這一點，在復(fù)習(xí)了初中有關(guān)氧化還原反應(yīng)的定義后提出這樣一個問題：Zn+CuSO4=Cu+ZnSO4、Zn+2HCl=ZnCl2+H2這樣的反應(yīng)沒有得氧和失氧的現(xiàn)象，我們在高中化學(xué)中也稱之為氧化還原反應(yīng)，到底該如何準確認識氧化還原反應(yīng)呢？通過舉出這些學(xué)生非常熟悉但是又很“陌生”的氧化還原反應(yīng)，來激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念的興趣，消除他們的畏難心理，順利過渡到高中知識的學(xué)習(xí)中。

2.用已有初中化學(xué)知識來支撐新知識的學(xué)習(xí)

有些初中化學(xué)知識看似與高中化學(xué)內(nèi)容沒有太大的關(guān)系，但是在教學(xué)過程中若能認識到它對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的支撐作用，則能夠很好地促進新知識的獲取。

“物質(zhì)的量”是高一化學(xué)中的一個重點和難點，很多學(xué)生覺得高一化學(xué)難學(xué)，很大程度上是由于“物質(zhì)的量”相關(guān)概念和計算比較難。為什么要引入“物質(zhì)的量”的概念，把化學(xué)搞得這么難，不少學(xué)生抱怨。如果在進行與物質(zhì)的量有關(guān)計算的教學(xué)時，能夠適時的將初中以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計算拿過來進行對比，讓學(xué)生感受到引入“物質(zhì)的量”的概念給化學(xué)學(xué)習(xí)帶來極大的便利，則能夠平息學(xué)生心中的抱怨，促使學(xué)生以更加積極的心態(tài)進行與“物質(zhì)的量”有關(guān)的學(xué)習(xí)。

通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了很多的化學(xué)方程式，這些化學(xué)方程式大多是通過學(xué)生的反復(fù)記憶默寫獲得的。如果在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中利用好這些化學(xué)方程式，對于高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)也能夠起到很好的支撐作用。比如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，討論到氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型的關(guān)系，就可以讓學(xué)生自己書寫已掌握的化學(xué)反應(yīng)（而不是老師給出），然后再進行分析。在用雙線橋、單線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方向時，同樣可以利用初中學(xué)過的這些反應(yīng)來進行訓(xùn)練。用學(xué)生熟悉的反應(yīng)而不是高中還沒有學(xué)過的反應(yīng)，能夠讓學(xué)生感受到初高中化學(xué)的銜接，同時也可以消除學(xué)生對于高中化學(xué)的畏難心理。

三、高一化學(xué)銜接教學(xué)要利用好初中化學(xué)教材中的插圖

初中化學(xué)教材中含有很多插圖，這些插圖或生動活潑，或直觀簡明，給學(xué)生留下了深刻的印象。在高一化學(xué)教學(xué)中要重視初中化學(xué)教材的插圖，適時的利用有的時候會起到非常好的教學(xué)效果。

氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，讓學(xué)生理解化合價的升降和得失電子之間的關(guān)系非常重要，如何實現(xiàn)這一教學(xué)目標呢？利用原子結(jié)構(gòu)示意圖來進行分析當然是一個非常重要的辦法，但是如果能夠?qū)⒊跞瘜W(xué)教材中的插圖展示給學(xué)生，學(xué)生不僅感覺親切，而且一下子能夠理解為什么會有電子轉(zhuǎn)移以及電子的轉(zhuǎn)移是如何引起元素化合價的變化的（見圖1）。

離子反應(yīng)是高一新學(xué)的內(nèi)容，其實質(zhì)到底是什么？在教學(xué)過程中如果能夠輔以學(xué)生熟悉的圖2，不僅能夠幫助學(xué)生理解，而且還能讓學(xué)生感覺到“原來我在初中早就學(xué)過了”，進而消除學(xué)生的畏難心理。插圖的使用不僅可以在課堂教學(xué)上，在作業(yè)布置中同樣也可以合理利用。

總之，初高中化學(xué)銜接需要做的工作很多，作為高中化學(xué)教師，要立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，立足于學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況，只有真正關(guān)注到了學(xué)生，才能想出符合學(xué)生實際的辦法，有效解決初高中化學(xué)的銜接問題。

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)之我見

在科技飛躍發(fā)展、知識激增、不斷更新的現(xiàn)代化信息時代，教學(xué)的方式方法也在不斷的更新和發(fā)展，再也不僅僅是局限于學(xué)校的師生“雙邊”活動了。要真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的，我們不僅要加強教法的研究，更重要的是要重視學(xué)法的研究，加強學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。下面我談?wù)劯咭换瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的幾點做法。

一、端正教學(xué)思想，重視學(xué)法指導(dǎo)

教與學(xué)是教學(xué)過程的兩個重要組成部分，教學(xué)不是單純的“授課”，要克服重教輕學(xué)的思想，要樹立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就要求教師在備學(xué)生、備教材、備大綱的基礎(chǔ)上，確定每節(jié)課的學(xué)法指導(dǎo)目標及進行學(xué)法指導(dǎo)的手段，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到每一堂課的教學(xué)之中。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的直接動力，只有當學(xué)生對化學(xué)有了濃厚的興趣，才能在課堂上認真聽課，積極思維，課后才會主動去鉆研、探索。學(xué)法指導(dǎo)才能得以順利實施，并收到良好的結(jié)果。激發(fā)興趣的方法有探索性、趣味性的實驗，引人入勝的新課導(dǎo)入，懸念式的課堂結(jié)尾，教學(xué)過程中生動的語言、形象的比喻，聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、日常生活實際的素材等等。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納小結(jié)、推理的方法

為了克服化學(xué)知識多而散、不好記且易忘的缺點，在傳授各類知識的同時，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納小結(jié)，總結(jié)出各類知識的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要點，使之公式化、規(guī)律化。如：（1）物理性質(zhì)，主要學(xué)習(xí)顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔沸點、密度等方面；（2）同族元素的單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)主要從相似性、遞變性、特殊性三方面去學(xué)習(xí)；（3）氣體的實驗室制法可從藥品、反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、收集方法、檢驗、提純、干燥、注意事項等方面去探索；（4）工業(yè)制法可從所用原料、反應(yīng)原理、主要生產(chǎn)階段、主要反應(yīng)、主要設(shè)備、爐渣及尾氣處理等方面去學(xué)習(xí)。

四、強化對比手段，掌握類比的方法

“對比”是識記知識、掌握知識及應(yīng)用知識的重要學(xué)習(xí)方法之一，只有比較，才有鑒別，才能區(qū)分。根據(jù)知識的特點和學(xué)習(xí)的需要，可進行以下對比。（1）結(jié)構(gòu)對比：如CO2和SiO2，Na2O和Na2O2；（2）概念、理論對比：如氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物，離子鍵與共價鍵，離子晶體、分子晶體與原子晶體；（3）易混淆的物質(zhì)對比：氯水與液氯，氨與銨；（4）性質(zhì)對比：如鹵素單質(zhì)與H2O，H2反應(yīng)的現(xiàn)象、條件、產(chǎn)物比較，鐵與O2，S，Cl2反應(yīng)產(chǎn)物對比，NaHCO3與Na2CO3的物理性質(zhì)、熱穩(wěn)定性、與酸、堿、CaCl2溶液反應(yīng)等對比；（5）制法對比：如HCl與Cl2，SO2的實驗室制法對比；（6）現(xiàn)象對比：如白煙、白霧、白色煙霧的對比等等。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“聯(lián)想”的學(xué)習(xí)方法

高一化學(xué)中包含了四個主族元素的單質(zhì)及其化合物，物質(zhì)多，知識面廣，學(xué)生普遍感到難記易忘。但只要學(xué)生掌握了聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來就會得心應(yīng)手，就能使要學(xué)的知識成為易記難忘。聯(lián)想的方式有：（1）相似聯(lián)想：如從Cl2與H2O，H2，NaOH的反應(yīng)聯(lián)想到Br2，與H2O，H2，NaOH的反應(yīng)；從Cl2的制法聯(lián)想到HCl及SO2的制法等。（2）相關(guān)聯(lián)想：如從Cl2的毒性聯(lián)想到有毒氣體的尾氣處理及有毒氣體的密閉式收集方法等。（3）相反聯(lián)想：如從紅磷無毒聯(lián)想到白磷劇毒，從NO只能用排水法收集聯(lián)想到NO2只能用排空氣法收集等。

六、改進實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，絕大部分的元素化合物方面的知識均是從實驗入手進行探索或驗證的，學(xué)生要學(xué)好化學(xué)，就必須掌握好學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的方法，學(xué)會從實驗中探索解決問題的方法。因此，我們在日常的教學(xué)中，要盡量多增加一些演示實驗，把部分的教師演示實驗改為學(xué)生演示實驗或邊講邊實驗，將一些驗證性的實驗改為探索性的實驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們養(yǎng)成通過實驗觀察問題、探索問題、解決問題的習(xí)慣。

七、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在日常教學(xué)中要采取一定措施督促、指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)、聽課（筆記）、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)五步程序來學(xué)習(xí)，變被動為主動，并指導(dǎo)學(xué)生掌握各環(huán)節(jié)的具體方法。如（1）預(yù)習(xí)的方法：在原有知識的基礎(chǔ)上邊讀邊思維，把握教材整體，找出重點、難點和疑點，抓住闡述基本概念的關(guān)鍵詞語，寫出預(yù)習(xí)筆記。（2）聽課的方法：集中精力邊看邊思邊記，聽要做到全神貫注，緊跟老師的思路；看就是仔細觀察實驗現(xiàn)象，并做到看和聽、看和思的有機結(jié)合，學(xué)會雙基知識和技能，學(xué)會思考；記即為記聽課筆記。（3）復(fù)習(xí)的方法：對學(xué)過的知識進行回憶整理，歸納章、節(jié)內(nèi)容，列出知識間的相互聯(lián)系，使知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化，便于對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移等等。

學(xué)法指導(dǎo)對每一個教師來說也是一個系統(tǒng)工程，要滲透在教學(xué)的全過程中，要針對化學(xué)課程的課型特點、學(xué)生特點、學(xué)習(xí)階段特點，有的放矢、有效地進行指導(dǎo)，持之以恒，定能收到滿意的效果。

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)和初中化學(xué)教學(xué)的銜接

高一化學(xué)在初、高中化學(xué)教學(xué)中起著承上啟下的作用，面臨著初高中化學(xué)教材銜接問題，如果銜接不好，使學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣過早地失去，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就會受到打擊，學(xué)生的成績就會下降。很多高一學(xué)生反映高一化學(xué)教材內(nèi)容不僅多，而且理解困難、課后習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣自然不高。

初高中課程為何難銜接有很多原因。目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，在初中成績很不錯，但是上了高中感到不適應(yīng)新的教學(xué)方式。不僅學(xué)生學(xué)得吃力，而且教師教得也費勁，主要問題是初中化學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實。初中課改教材調(diào)整了很多內(nèi)容，內(nèi)容通俗、簡單；部分教學(xué)內(nèi)容刪除了，降低了難度、深度和廣度，理解、接受和掌握起來更容易了。初中教師講得細、類型歸納齊全，學(xué)生很少注重獨立思考和歸納總結(jié)。課時充足，進度較慢，講授重難點內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點以及學(xué)生消化和鞏固時間較多。

高中教材內(nèi)容抽象概括，牽涉知識面廣，受高考限制，教師一般不敢降低難度，初高中教材難度差距加大。高中教材知識點增多、時間緊，教師只能講重點和規(guī)律，沒時間反復(fù)強調(diào)重難點內(nèi)容和知識盲點，學(xué)生沒有充足的時間鞏固與強化，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高一新生還按照初中的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，完成作業(yè)困難，積壓的盲點越多，越影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致考試成績不好。

如何解決初、高中化學(xué)課程體系銜接的問題，幫助高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)特點是高一教師應(yīng)該注重的問題，所以，高一的化學(xué)教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的不同，應(yīng)注重以下幾點：教材的銜接、教學(xué)方法的銜接以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。

一、做好教材銜接

高中化學(xué)教師要堅持課改要求，改進課堂教學(xué)，與初中化學(xué)老師進行交流，盡快了解新課改的教學(xué)思想與模式，完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識點的銜接，及初、高中課程改革的銜接。

高一化學(xué)教師應(yīng)熟悉初、高中教材體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已解決和未解決，哪些知識點在高中需要拓寬和加深。通過銜接初、高中教材相關(guān)知識，使學(xué)生能更好地理解初中化學(xué)知識，做到對高中化學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。

二、做好教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接

高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上深化，知識密度、深度和難度加大，內(nèi)容比較抽象。剛上高中的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力相對較差，高一學(xué)生在短時間內(nèi)要接受更多的知識，但課上消化的時間少。根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，高一化學(xué)教學(xué)難度、進度不要太快，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，由慢到快，把握整體學(xué)習(xí)的進度，要給予足夠的時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，培養(yǎng)獨立思考能力和分析問題能力，并放慢速度多練、多寫、多體會，從而達到應(yīng)用掌握的水平。

教學(xué)上更多地采取啟發(fā)式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)掌握教材、大綱，通過摸底測驗，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，使學(xué)生盡快克服學(xué)習(xí)化學(xué)的心理障礙，鼓勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。利用各種教學(xué)手段，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，利用教材上的圖片和教學(xué)模型等直觀材料，讓學(xué)生認識到化學(xué)在社會、生活和經(jīng)濟中起著重要的作用。使化學(xué)教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的過程，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)生學(xué)會知識，是為了學(xué)生課外學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容給予學(xué)生各種知識的具體指導(dǎo)，照顧一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能地留時間給學(xué)生復(fù)習(xí)，消化新的知識。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。高一時，教師要注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)和實驗規(guī)范的教育，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大。高中學(xué)習(xí)要改變初中學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，明確重點難點，有針對性地聽課，集中注意力聽課，主動思考，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生重視知識和規(guī)律的形成，不僅僅對結(jié)論死記硬背。課后復(fù)習(xí)是關(guān)鍵的一環(huán)，通過教材和聽課筆記，對課堂的內(nèi)容進行總結(jié)，找出記憶規(guī)律和要點，找出不明白的地方加以解決，最后鞏固練習(xí)。有問題隨時向同學(xué)和老師請教；養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，盡量做到獨立鉆研。在做中練，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實際接受能力和理解消化情況，并針對性地指導(dǎo)和查漏補缺，備課時、講課時要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

高中學(xué)習(xí)能力利用遠強于初中，體現(xiàn)尤其是化學(xué)實驗上。要使學(xué)生掌握基本操作和規(guī)范，敢于實驗，做好化學(xué)基本操作和實驗設(shè)計的準備工作，勤于思考，善于觀察，用化學(xué)實驗解決問題。

總之，我們要認識高一化學(xué)和初中化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點和實際困難，幫助學(xué)生由初中化學(xué)跨到高中化學(xué)臺階。做好化學(xué)教材知識銜接，做好教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接，使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)作好充分的準備，使學(xué)生能有效、正確地學(xué)習(xí)各種知識及技能。

（作者單位　江西省南康中學(xué)化學(xué)組）

高一化學(xué)論文:優(yōu)化高一化學(xué)課堂教學(xué)的策略

摘要：對于剛升入高中的學(xué)生而言，高中化學(xué)是學(xué)習(xí)的難點，其主要原因在于新課改把初中化學(xué)的難度降低，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實際，有著淺顯易懂、知識點少的特點。但是高中使用的還是老教材，現(xiàn)行的初中教材與高中教材在內(nèi)容銜接上存在不協(xié)調(diào)的問題。為幫助學(xué)生樹立自信心、提高學(xué)習(xí)成績，本文針對高一化學(xué)的現(xiàn)狀談優(yōu)化高一化學(xué)課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；課堂教學(xué)；興趣；策略

新課改把初中化學(xué)的難度降低，其教材主要體現(xiàn)淺顯易懂、知識點少的特點，在知識的導(dǎo)入上也貼近生活實際，形象生動，符合從感性到理性、由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律，便于學(xué)生理解和掌握。但是高中使用的還是老教材，現(xiàn)行的初中教材與高中教材在知識點的銜接上存在漏洞，這使得很多剛升入高中的學(xué)生感到化學(xué)尤其難學(xué)。為幫助學(xué)生重新樹立自信心，提高學(xué)習(xí)成績，該如何優(yōu)化高一化學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果呢？

一、調(diào)適畏難心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在剛升入高中時，應(yīng)該學(xué)會適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確評估自己的能力，不應(yīng)該出現(xiàn)放松的心理。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出畏懼化學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師可以通過一些較為有趣的化學(xué)實驗吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在上高中化學(xué)第一課時給學(xué)生做了一個名叫“噴霧作畫”的化學(xué)小魔術(shù)：我提前用毛筆分別蘸取硫氰化鉀（KSCN）溶液、亞鐵氰化鉀（K4Fe（CN）6）濃溶液、鐵氰化鉀（K3Fe（CN）6）濃溶液、苯酚濃溶液，在白紙上繪畫然后把紙晾干。上課時把白紙掛在黑板上，接著用裝有 溶液的噴霧器朝紙上噴，白紙上立刻顯現(xiàn)出紅色的太陽、蔚藍的海洋、碧綠的草原以及黃的和紫色的花朵。同學(xué)們看著異常興奮，爭先恐后地問：“這是為什么？”然后我開始講解：“這個實驗的原理是白紙上的‘太陽’是由硫氰化鉀溶液繪制而成，當FeCl3溶液遇到硫氰化鉀（KSCN）溶液會顯出血紅色，F(xiàn)eCl3溶液遇到亞鐵氰化鉀K4Fe（CN）6溶液、鐵氰化鉀（K3Fe（CN）6）溶液、苯酚濃溶液、白紙會分別顯示出藍色、綠色、紫色和黃色，因此紙上就會出現(xiàn)海洋、草地、紫色和黃色的花朵。”學(xué)生因為這個“小魔術(shù)”感到化學(xué)的趣味所在，對探究化學(xué)奧秘興致盎然。

二、深入鉆研教材，做好知識銜接

初中階段，學(xué)生所接觸到的化學(xué)知識大都是身邊的化學(xué)物質(zhì)，而高中則要求學(xué)生了解物質(zhì)的微觀世界。如初中教材不會涉及原子結(jié)構(gòu)中的電子，而在高中階段就要求掌握原子核外每一電子層中所攜帶的電子數(shù)，可以看出高中化學(xué)對學(xué)生的思維能力有了更深層次的要求，物體的運動也由宏觀轉(zhuǎn)向微觀。教師在教學(xué)之初要放慢教學(xué)進度，不要講得太快，要給學(xué)生充足的時間以適應(yīng)新的教學(xué)方式。教師需要仔細研讀教學(xué)大綱，找到初高中化學(xué)知識的“銜接點”。如氧化還原反應(yīng)既是初中化學(xué)知識的延伸，又是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在講授這一部分內(nèi)容時，教師可以先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中時學(xué)到的幾種基本化學(xué)反應(yīng)，然后再以多媒體的形式描述氧化還原反應(yīng)中化合價的升降以及電子的得失，最后再出一道趣味性的問題：有 H、O、S、Na四種元素，按指定化合價最多可以組成幾種化合物？通過解析可知：①兩種元素相互組合可生成H2O、H2S、SO3、Na2O；②三種元素相互組合可生成H2SO4、NaOH、Na2SO4；③四種元素相互組合 NaHSO4。這種教學(xué)方法形象生動，容易帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固舊知識的同時導(dǎo)入了新知識。

三、巧用實驗教學(xué)，逐步提高學(xué)生能力

學(xué)生進入高中后，化學(xué)課程的難度會加深，知識容量也遠遠高于初中化學(xué)。那么如何讓學(xué)生短期內(nèi)掌握更多、更難的知識呢？例如我在導(dǎo)入電離概念時，會利用實驗現(xiàn)象來演繹推理溶液的導(dǎo)電性。首先我會問學(xué)生在初中時學(xué)過哪些化合物，然后再提問學(xué)生溶液有哪些特征，以此引入課題。緊接著我會用實驗的方式演示NaCl、KNO3、NaOH、酒精（C2H6O）、蔗糖（C12H22O11）這幾種溶液的導(dǎo)電性，讓學(xué)生觀察實驗中燈泡的亮度變化。然后我告訴學(xué)生金屬能夠?qū)щ娛且驗榻饘僦写嬖谥梢宰杂梢苿印ж撾姷碾娮印Ｄ敲匆恍┤芤杭热荒軌驅(qū)щ姡芤褐写嬖诘膸щ娢⒘Ｓ质鞘裁茨兀咳缓笪揖蜁腚婋x的概念，繼而對電離方程式進行講解。例如鹽的電離方程是NaCl=Na++Cl- ，等等。這樣由淺入深、由易變難、由舊知識導(dǎo)入新知識、由現(xiàn)象到原理的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認知規(guī)律，容易被學(xué)生接受，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

總之，高一在學(xué)生整個中學(xué)時期起到承上啟下的重要作用，教師要積極幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，研究教材、優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高一化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省沛縣張寨中學(xué)）

高一化學(xué)論文:淺談蘇教版高一化學(xué)新教材的設(shè)置結(jié)構(gòu)

教材是教師和學(xué)生進行教與學(xué)活動的主要依據(jù)，教材的質(zhì)量直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。由江蘇教育出版社出版、王祖浩主編的高中化學(xué)必修教材《化學(xué)l》和《化學(xué)2》從2005年秋開始在江蘇省使用，至今已經(jīng)使用了七輪。 新教材與原教材相比有許多新意，頗受師生的歡迎。

一 新教材緊扣課程標準，整體設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

新教材并未嚴格按照課程標準的六個主題順序進行編寫，而是整體設(shè)置《化學(xué)1》《化學(xué)2》的課程結(jié)構(gòu)。在編寫形式上，既有相對集中的課程標準主題內(nèi)容，也有分散于各單元、章節(jié)的課程標準主題內(nèi)容。

化學(xué)l：專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”有課標化學(xué)1的主題1、主題2的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題3有關(guān)物質(zhì)分類的內(nèi)容，也有課標化學(xué)2的主題l“元素、核素”的內(nèi)容。專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”、專題3“從礦物到基礎(chǔ)材料”、專題4“硫氮和可持續(xù)發(fā)展”包含了課標化學(xué)1的主題3“常見無機物及其應(yīng)用”的主要內(nèi)容，同時也包含了課標化學(xué)2主題3“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”中有關(guān)海水綜合利用、礦物等自然資源的綜合利用、酸雨的防治等內(nèi)容。

化學(xué)2：專題1“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”第三單元將同素異形現(xiàn)象、同分異構(gòu)現(xiàn)象、晶體結(jié)構(gòu)三種概念整合在一起。專題4“化學(xué)科學(xué)與人類文明”以實例介紹化學(xué)是認識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)和化學(xué)是社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，涉及課標化學(xué)1的主題l、課標化學(xué)2的主題3關(guān)于了解20世紀化學(xué)發(fā)展的基本特征和21世紀化學(xué)的發(fā)展趨勢、認識并欣賞化學(xué)科學(xué)對提高人類生活質(zhì)量和促進社會發(fā)展的重要作用、能說明合成新物質(zhì)對人類生活的影響，討論在化工生產(chǎn)中遵循綠色化學(xué)思想的重要性等內(nèi)容。

二 新教材設(shè)置多種學(xué)習(xí)欄目，注重學(xué)習(xí)過程和方法

新教材與原教材最大的區(qū)別就是設(shè)置了很多思考、討論與交流的欄目。“你知道嗎”欄目設(shè)置在新內(nèi)容之前，通過對此類欄目所提問題的思考，激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。“交流與討論”欄目設(shè)置在新內(nèi)容之后，針對所學(xué)的知識設(shè)置一些簡單的練習(xí)，讓學(xué)生通過完成這些練習(xí)達到及時鞏固所學(xué)知識的目的。

新教材設(shè)置了不少新穎的習(xí)題欄目。習(xí)題欄目設(shè)置比較多樣化，在課文中有“問題解決”欄目，包括練習(xí)和部分例題，每單元后設(shè)有“練習(xí)與實踐”欄目，每專題之后也設(shè)有“本專題作業(yè)”欄目。

新教材設(shè)置了知識歸納欄目。新教材在每一專題最后設(shè)置了“回顧與總結(jié)”欄目，通過直敘知識要點和列出圖表，及時讓學(xué)生鞏固本專題所學(xué)的知識。此外，新教材還在教學(xué)內(nèi)容中穿插了“整理與歸納”欄目，讓學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系。

為引導(dǎo)學(xué)生實驗探究，新教材設(shè)置了“信息提示”欄目，這個欄目一般出現(xiàn)在“活動探究”欄目旁，為學(xué)生解決在實驗探究中可能遇到的問題提供相關(guān)資料、數(shù)據(jù)和方法思路等。此外，新教材的“信息提示”欄目還介紹了一些化學(xué)核心概念、基本原理、物質(zhì)性質(zhì)等知識。

新教材的“拓展視野”“化學(xué)史話”“資料卡片”等欄目提供了許多生動的素材，使學(xué)生在完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)之余開闊視野，進一步領(lǐng)略化學(xué)的奇妙和魅力。

三 新教材圖文并茂，增強讀者的可讀性

實驗現(xiàn)象、實驗裝置、實驗儀器等照片對學(xué)生正確進行化學(xué)實驗及操作，分析化學(xué)實驗的現(xiàn)象，事后回憶有關(guān)化學(xué)實驗過程及問題有很好的提示作用，有利于提高學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Α嶒炘O(shè)計能力和實驗知識綜合應(yīng)用能力，同時能大大減輕學(xué)生對化學(xué)實驗過程、現(xiàn)象記憶的信息量。化學(xué)發(fā)展史實、化學(xué)在生產(chǎn)生活及科技方面的成果和應(yīng)用的插圖，可以幫助學(xué)生“了解20世紀化學(xué)發(fā)展的基本特征和21世紀化學(xué)的發(fā)展趨勢”，“認識和欣賞化學(xué)科學(xué)對提高人類生活質(zhì)量和促進社會發(fā)展的重要作用”。理論、模型、分類、歸納方面的插圖，為學(xué)生“認識實驗、假說、模型、比較、分類、歸納等科學(xué)方法對化學(xué)研究的作用”提供了較好的學(xué)習(xí)平臺，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的難度。

四 新教材突出實驗地位，注重實驗探究

高中化學(xué)課程中，化學(xué)實驗是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，同時又是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的載體。化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力訓(xùn)練實驗技能，從而達到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)價值觀的學(xué)習(xí)活動過程。化學(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式。化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實驗的功能和探究學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

五 新教材編排與內(nèi)容的不足值得商酌

第一，專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”中的第二單元“研究物質(zhì)的實驗方法”，涉及的萃取是專題2第一單元“氯、溴、碘及其化合物”中的內(nèi)容；涉及的“焰色反應(yīng)”是專題2第二單元“鈉、鎂及其化合物”中的內(nèi)容；涉及的銨根離子的檢驗是專題4第二單元“生產(chǎn)生活中的含氮物質(zhì)”中的內(nèi)容。針對上述情況，建議將專題l第二單元“研究物質(zhì)的實驗方法”放在后面，至少在專題2后面。

第二，專題1第二單元“溶液的配制與分析”與第一單元中的“物質(zhì)的量”“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”密切相連。因此，將其提前，放在第一單元中的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”后。

第三，在專題1第一單元中的“物質(zhì)的分散系”中，教材省去了制備氫氧化鐵膠體這個知識點，而課標上卻有要求探究制備氫氧化鐵膠體的實驗，因此教學(xué)上應(yīng)補充這部分知識并強調(diào)其操作要點。

第四，在專題l第二單元“研究物質(zhì)的實驗方法”中有一個“交流與討論”，要求學(xué)生設(shè)計“由粗鹽提純氯化鈉”。對學(xué)生來說，難度太大，學(xué)生還不具備這么高的思維能力和實驗?zāi)芰Γ?007年出版的教材此問題已經(jīng)簡化）。

總之，教材改革中的問題有待在實踐中解決，相信化學(xué)課程教材的改革必將給新世紀的高中化學(xué)教學(xué)注入新的活力。

高一化學(xué)論文:淺談如何加快新生適應(yīng)高一化學(xué)教學(xué)

摘 要：為了加快新生適應(yīng)高一化學(xué)教學(xué)，我們要摸清學(xué)生對化學(xué)的認知水平，找準教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還要優(yōu)化教法，加強化學(xué)實驗教學(xué)，加強學(xué)法指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：化學(xué)； 教學(xué)； 切入點； 實驗； 學(xué)法

高一新生經(jīng)歷了中考后，放松了一個慢長的暑假，怎樣才能融入高中化學(xué)學(xué)習(xí)呢？由于高中化學(xué)較初中化學(xué)在教材知識結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了很多變化，部分學(xué)生不適應(yīng)這種新變化，剛進入高一年級，就遇到學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，嚴重的會導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績滑坡現(xiàn)象，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)，已成為高一化學(xué)教師的首要任務(wù)。

一、摸清學(xué)生對化學(xué)的認知水平，找準教學(xué)的切入點

教學(xué)的起點是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點確定的，是建立在對學(xué)生發(fā)展可能的預(yù)測上的。新高一學(xué)生來自不同的學(xué)校，能力參差不齊，再加上對學(xué)生不夠了解，學(xué)生對教師的教法又不熟悉，而且初中化學(xué)在中考中的分值占有率較少，老師和學(xué)生普遍都不重視，通過了解兩個班的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生基礎(chǔ)差，有的甚至根本就不知如何學(xué)，化學(xué)元素符號都用英文發(fā)音記，高一化學(xué)教師應(yīng)認真分析，熟悉學(xué)生初中知識層次，找準初高中知識的切入點，該復(fù)習(xí)的就復(fù)習(xí)，該補充的就補充。對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以引導(dǎo)，剔除糟粕，這樣才能選擇合適的教學(xué)方法，真正貫徹學(xué)生是教學(xué)的主體這一原則，達到授之以漁，促進學(xué)生的發(fā)展。

二、精心設(shè)計新課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

初中化學(xué)知識主要以直觀教學(xué)呈現(xiàn)為主，而高一化學(xué)中，物質(zhì)的分類，物質(zhì)的量，氣體摩爾體積，氧化還原反應(yīng)，物質(zhì)的量濃度等一系列知識比較抽象，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，新課的導(dǎo)入非常重要，巧妙的課堂引入是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍的首要環(huán)節(jié)。在授課開始，教師如能巧妙的引入，就能讓學(xué)生在認知和情感上高度集中，就會使學(xué)生迅速對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。精彩的新課引入還能達到承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用，如在講授物質(zhì)的分類這課時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入，師：我們這最大的商場是哪啊？物品多不多？你要想買一種物品怎么辦啊？問題一提出學(xué)生一下就來興趣了，熱烈的討論著，緊接著追問要是有幾千萬種物質(zhì)呢？而且有機化合物每年還以百萬種的速度在增長呢。學(xué)生驚訝的大叫起來：那么多啊！怎么找啊？趁機引入物質(zhì)的分類就水到渠成。還讓學(xué)生感到物質(zhì)的分類不是很難，就像商場擺放物品一樣，降低了學(xué)生畏難心理，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。又比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分散系時利用播放多媒體圖片：清晨，在茂密的樹林中，看到從枝葉間透過的一道道光柱的現(xiàn)象；掃地時可以看到灰塵在飛舞的現(xiàn)象。提出疑問引入新課，這些現(xiàn)象是學(xué)生在生活中能接觸到的，在此情境下引入新課，使學(xué)生產(chǎn)生了對問題的思考和遐想，在疑問和興趣之間產(chǎn)生碰撞，誘導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去分析，以激發(fā)學(xué)生了解問題真諦的情感和迫切希望得到答案的欲望，并逐步達到解決問題的目的。

三、優(yōu)化教法，加強實驗教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

要增強和維持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是教師要改進教學(xué)方法與手段，要對教學(xué)進行創(chuàng)造性設(shè)計與組織，按照學(xué)科特點與不同課型采用適宜的教學(xué)形式。學(xué)生對化學(xué)知識以認知為主，但初中教學(xué)多以實踐與直觀教學(xué)為主，對化學(xué)原理的理解少，學(xué)生以形象思維和機械記憶為主，而高中化學(xué)教材內(nèi)涵豐富，理論性強，注重對邏輯性思維方法的培養(yǎng)和應(yīng)用，學(xué)生剛升入高中，心理和思維上很不適應(yīng)，因此教師要依據(jù)學(xué)生經(jīng)驗，需要，愛好與學(xué)習(xí)情境，以學(xué)定教，科學(xué)地安排教學(xué)過程和方法，要引進各種先進的現(xiàn)代教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和各種先進的直觀教學(xué)手段有機結(jié)合起來，做到趣味性和科學(xué)性相結(jié)合，知識性和技術(shù)性相結(jié)合，寓教育與學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的教學(xué)活動之中，促進有效教學(xué)活動不斷形成，提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)作為一門自然科學(xué)的最鮮明的特點就是以實驗為基礎(chǔ)，高一學(xué)生的抽象思維能力弱，仍以經(jīng)驗型的思維占優(yōu)勢，新課程標準明確指出：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Α！痹诮虒W(xué)活動中，我們不僅要致力設(shè)計新穎的課堂實驗，增加學(xué)生實驗，還要依據(jù)內(nèi)容而定，對于一些難度不大又無危險的實驗，教師不妨讓學(xué)生自己獨立完成，而對于一些比較復(fù)雜的實驗，教師要幫助學(xué)生設(shè)計方案，有目的、有計劃地進行實驗，根據(jù)實際情況，恰當?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置臺階，提供思維方向，及時進行一些激勵性的評價，提高目標的達成度。還要引導(dǎo)學(xué)生利用簡單的器材做家庭小實驗，如制蔗糖晶體，豆?jié){中加醬油有什么現(xiàn)象等，這很符合中學(xué)生精力旺盛，好奇，好動的特點，還能激發(fā)起學(xué)生探求知識的欲望。讓學(xué)生通過實驗并運用已學(xué)得的知識去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新以及不斷追求新知識的科學(xué)精神，并達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲取掌握知識及開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的途徑與策略，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，既要靠勤奮，更需要有正確的學(xué)法。新課標指出的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)應(yīng)用及整合式的學(xué)習(xí)等。在教師的引領(lǐng)下，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)生的實際，加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，高一年級教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由以記憶為主轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來，對學(xué)生進行探究、自學(xué)、合作、聯(lián)想、歸納、總結(jié)等學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，搞好初、高中化學(xué)的過渡，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)新教材教學(xué)實踐的體會

新課程標準制定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標。2010年9月起至今使用高一化學(xué)新教材近一學(xué)年里，我們逐漸領(lǐng)悟了新課程理念，不斷開發(fā)新課程資源，運用新課程教學(xué)方式，實施新課程評價，為推進化學(xué)新課程的教學(xué)改革實踐不斷的努力。然而我們也不可避免地遇到新問題、新矛盾，為之困惑。為此，我反思新課程的教學(xué)過程，對高中化學(xué)新課程（人教版）必修模塊教學(xué)體會總結(jié)如下：

一、圖文并茂，有助于學(xué)生對抽象概念的理解

初次接觸這套新教材時，我被其中精美的圖片、豐富的內(nèi)容、多彩的欄目所折服，這些也是進行課堂教學(xué)設(shè)計時豐富的教學(xué)資源。例如，必修1第4章第1節(jié)，介紹硅的存在就有三幅彩圖，認識二氧化硅的存在用了水晶、瑪瑙、石英坩堝、光導(dǎo)纖維等五幅彩圖，學(xué)生一看就明白，從而對它的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)很容易接受。電解質(zhì)中關(guān)于NaCl的導(dǎo)電性實驗，圖2—9非常形像，把抽象的問題形像化。學(xué)生根據(jù)圖示很容易就弄清了微觀粒子間的相互作用，從而自然而然地理解了電離的過程和電離的概念。另外，教材中還配有很多生活圖片和相關(guān)科學(xué)家圖片等，既豐富了教材內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、編排新穎，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新教材每一節(jié)都出現(xiàn)了很多像電腦一樣的窗口，如“科學(xué)視野”“科學(xué)史話”“資料卡片”等。例如，必修1第3、4章金屬和非金屬元素，都是從大自然引入到實驗室，再回到生活、生產(chǎn)應(yīng)用中去。每一節(jié)都是從聯(lián)想質(zhì)疑開始，如必修2第二章化學(xué)反應(yīng)與能量，以海上采油為背景，聯(lián)想到燃氣灶、燃料電池汽車中的化學(xué)反應(yīng)，從太陽能與人類生存的關(guān)系圖，聯(lián)想到發(fā)展新能源。教材還適時地根據(jù)內(nèi)容配以翔實的圖文信息，然后創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著又用“思考與交流”“學(xué)與問”“實踐活動”“科學(xué)探究”等欄目來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中，學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)。同時，把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中去，體現(xiàn)出化學(xué)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，使學(xué)生親近化學(xué)，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

三、教材實驗內(nèi)容的增多，提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

新教材除了在“學(xué)與問”“思考與交流”欄目中的實驗以外還在“實踐活動”欄目中增設(shè)了許多“家庭小實驗”、動手實踐以及專題研究型實驗課題等。例如必修2第2章第2節(jié)：利用水果如蘋果、柑橘、檸檬或番茄等制作原電池；第三章第三節(jié)有這樣一道實踐活動題：角色扮演：是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐。讓學(xué)生選擇不同角色查資料做準備，如采礦工人、鋁質(zhì)飲料罐的工人、飲料公司老板、消費者、環(huán)保局官員、回收公司人員等。這道題目學(xué)生必須要運用本節(jié)學(xué)過的知識，在上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，從不同角度去探究分析利弊，在表演中提出自己的觀點。從中學(xué)生倍感化學(xué)更貼近生活，同時還增強了學(xué)生的環(huán)境意識和憂患意識，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。新教材實驗內(nèi)容的增多，體現(xiàn)加強實驗教學(xué)對化學(xué)教學(xué)的重要性，也體現(xiàn)了新課程改革以素質(zhì)教育為本，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在第一位的宗旨。

四、教學(xué)過程中遇到的主要問題

1.個別地方編排順序不妥

高一《化學(xué)》第二章就把氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)兩個中學(xué)教學(xué)中普遍感到較難的內(nèi)容編排在先，給學(xué)生認識和學(xué)習(xí)化學(xué)造成了一些“恐難癥“，學(xué)生學(xué)后普遍感到似懂非懂，化學(xué)難學(xué)。建議編排時把難點分散些。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，課堂缺乏活力

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。在實際教學(xué)中我們積極鼓勵學(xué)生共同參與，平等互動，但教學(xué)效果不甚理想。如針對新課程的要求，我們布置學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查一些資料，但學(xué)生又沒有時間，其次學(xué)生已習(xí)慣了被動接受知識，惰性較強，依賴性大，讓他們探究的問題，難以達到預(yù)期的效果。

3.教材內(nèi)容設(shè)計和習(xí)題設(shè)計上不銜接或不妥

新教材每節(jié)課的練習(xí)少，課外教輔資料難度偏大，與課程標準要求不相匹配。

4.學(xué)生動手實驗增多，實驗老師少，經(jīng)常難于把實驗準備充分。

新教材不再區(qū)分學(xué)生實驗和演示實驗，學(xué)生對動手實驗很感興趣，希望每一個實驗都能親自動手。然而因為學(xué)生實驗準備不充分，老師上課就用實驗視頻代替。長期下去學(xué)生的動手實驗探究能力不能得到很好的鍛煉。

五、小結(jié)

通過一年多的教學(xué)實踐，我認為新教材有利于學(xué)生的學(xué)。在強化了教學(xué)雙邊關(guān)系中學(xué)生的主體作用。如課文中的討論題，表格題等都得引導(dǎo)全體學(xué)生參與共同完成。這樣既可體現(xiàn)學(xué)生主體性，以可減輕學(xué)生課外作業(yè)量，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。新教材中的家庭小實驗引起學(xué)生極大興趣，絕大多數(shù)學(xué)生回家后都積極動手自己完成，既獲得了知識又產(chǎn)生了樂趣。新教材中的閱讀資料，化學(xué)史料更是讓學(xué)有余力、學(xué)習(xí)主動的學(xué)生所喜愛，滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和求知渴望。

另外，新教材更有利于學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)性較強的學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過程中，設(shè)計好課件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。教師必須學(xué)習(xí)新知識，改革教學(xué)方法，特別是課堂教學(xué)方法，把第每一節(jié)課堂設(shè)計好，做到精講少講。只有這樣我們的教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)新課程的教學(xué)困惑與對策

【摘 要】面對新課改，作為中學(xué)化學(xué)一線教師，我們經(jīng)歷了不安、困惑，到積極參與課改的過程。高一化學(xué)新課程教學(xué)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生入門，注重對學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性使用教材，科學(xué)選擇教輔資料，只有這樣才能達到新課程多維目標的同步收效，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。

【關(guān)鍵詞】課改；化學(xué)新課程；困惑；對策

我校開展高中化學(xué)新課程改革至今已經(jīng)有4年了，面對新課改，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，給我們的教學(xué)工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，也讓我們在具體的教學(xué)實踐中遇到了一些前所未有的困惑。下面談?wù)勎倚Ｔ诮虒W(xué)實踐中遇到的困惑和應(yīng)對的辦法，與大家共同探討，以利于今后的教學(xué)。

困惑之一：教學(xué)內(nèi)容取舍

“該不該講，講到什么程度?”這是新課改中教師最大的困惑。由于在新課程實施的初級階段，教師不了解高中化學(xué)必修教材的內(nèi)容設(shè)置，不知道后面的課程中將會學(xué)習(xí)什么，受長期形教學(xué)經(jīng)驗的影響，不少教師在內(nèi)容處理上經(jīng)常犯一個致命的錯誤，不該講的作為重點講，該講的卻一步到位地去講，在教學(xué)中對各知識點試圖一直挖到高考要求為止，這顯然是不合適的。

對策：認識模塊功能，深度解讀教材。必修課程旨在促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基地。教師要明確教材的編寫意圖，化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學(xué)教材的全部內(nèi)容，而課時卻大大減少。正確處理這對矛盾，關(guān)鍵在于依據(jù)課標的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋式上升不要求一步到位。

困惑之二： 如何實施合作探究?

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。許多教師紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計了許多探究的課題，但是在實際教學(xué)過程中碰到許多尷尬的問題，一是許多學(xué)校實驗室硬件不能滿足學(xué)生探究的要求，由于許多學(xué)校招生規(guī)模的擴大，班級數(shù)的增多，導(dǎo)致實驗室、儀器藥品等硬件設(shè)備以及實驗人員配備的不足逐漸顯現(xiàn)出來。二是教材中有些“觀察與思考”和“活動與探究”欄目設(shè)計的實驗不夠科學(xué)，教師無法按照課本的要求進行。三是教師缺乏對教材的駕馭能力，對新課標理解不到位，舍不得花時間讓學(xué)生交流與討論，沒有成功的合作探究、合作討論的教學(xué)方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂氛圍，因此，課堂依然缺乏活力。

對策：針對實際情況，創(chuàng)造性地使用教材。課程標準給教材留下了較大的發(fā)揮空間。給一線教師如何用教材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。教材中“觀察與思考”欄目一般是教師演示為主，而“活動與探究”欄目一般是以學(xué)生動手實驗為主，但教師要根據(jù)實驗條件和學(xué)生的實際情況有選擇地開展探究活動。教師在教學(xué)過程中還要不斷地研發(fā)科學(xué)探究的形式，探究活動可以有以實驗為主要活動的科學(xué)探究；以查資料為主要活動的科學(xué)探究；也可以是以調(diào)查訪問為主要活動的科學(xué)探究；還可以是以交流討論為主要活動的科學(xué)探究等。只有多種探究方式的融合，才能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。

困惑之三：對“教輔”用書的依賴與編寫不滿意

多年來，教師在教學(xué)中養(yǎng)成了依賴“ 教輔”的習(xí)慣。新課程提倡教師開發(fā)課程資源，教師們平時教學(xué)任務(wù)重，備課時間緊，沒有時間編題，而現(xiàn)有的“教輔”材料能夠與新課本配套的不多，因而教師既依賴“ 教輔”又對現(xiàn)有的“教輔”不滿意。學(xué)生手中質(zhì)量低劣、錯誤百出的教輔資料是新課程教學(xué)實施過程中最頭疼的問題之一。這些教輔資料的問題主要表現(xiàn)為：(1)內(nèi)容超綱或超前，不符合新課程的要求。(2)內(nèi)容難、繁、舊、偏等問題。新課程在內(nèi)容上避免了難繁偏舊的問題，但在習(xí)題中，仍出現(xiàn)許多與新課程相違背的問題，如在化學(xué)計算題中，有些教輔資料中仍出現(xiàn)技巧性高、有一定復(fù)雜性的試題如相對分子質(zhì)量的計算，一氧化氮、二氧化氮、氧氣等混合氣體與水反應(yīng)，混合液pH的綜合計算等。

對策：科學(xué)選擇教輔資料。理科教學(xué)中，解題是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個重要內(nèi)容，但題并非做得越多越好，質(zhì)量低劣的教輔只會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，助長教師的浮躁之風(fēng)。學(xué)生不研究課本只盲目做題，是舍本逐末，只會依賴教輔的教師沒本事。教師要引領(lǐng)學(xué)生遨游知識的海洋，千萬不要用教輔傷了學(xué)生的胃口。沒有教輔，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，照樣也能考出好成績。教師要根據(jù)新課程標準和教材內(nèi)容的要求為學(xué)生選擇適合于學(xué)生實際的教輔資料，對不符合要求的題目要堅決刪除，要指導(dǎo)學(xué)生不要一味地鉆進題海，學(xué)會放棄、學(xué)會選擇。讓學(xué)生在做題中感受到化學(xué)的樂趣，全面體現(xiàn)教輔的功能與價值。

總之，高一化學(xué)新課程教學(xué)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生入門，注重對學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，面對教學(xué)過程中的困難要理智地分析和深刻地反思，只有這樣才能達到新課程多維目標的同步收效，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。

（作者單位：江西省安遠縣第一中學(xué)）

高一化學(xué)論文:如何搞好新課標下高一化學(xué)教學(xué)之淺見

【摘 要】新課標下高一化學(xué)必修課是每個高中生必須學(xué)習(xí)的化學(xué)課，是培養(yǎng)學(xué)生具有最基本科學(xué)素養(yǎng)的課程，也是高考的必考內(nèi)容，所以高一化學(xué)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這就要求我們要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，打下一個堅實的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；基礎(chǔ)教學(xué)；二次“創(chuàng)作”；課堂效率

我省從2010年起施行新課改已經(jīng)2年，面對新的高考要求如何搞好高一化學(xué)教學(xué)是擺在我們面前必須思考的一個問題。高一化學(xué)必修課程是為全體高中學(xué)生開設(shè)的化學(xué)課程，是要讓每個高中學(xué)生都能獲得最基本的化學(xué)素養(yǎng)，同時還要為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的其它模塊提供必要的知識基礎(chǔ)。因而搞好高一化學(xué)必修課的教學(xué)就顯得特別重要。我認為在實施高一化學(xué)必修課教學(xué)時要做好以下幾方面的工作。

一、仍然必須做好初高中化學(xué)的銜接工作

從高一新教材看化學(xué)科中許多章節(jié)問題的提出與探究所需知識除新學(xué)知識外，不少來自初中，有一些重點問題所需知識由于中考不作要求，有的初中學(xué)校基本上不講，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。而高中教師熟悉初中教材就能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)；明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學(xué)生一知半解，理解錯誤。比如我們在學(xué)習(xí)酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關(guān)系；酸、堿、鹽反應(yīng)規(guī)律的延伸等。除此之外，還需注意與初中化學(xué)教材中相關(guān)知識點的銜接，如元素周期表、氧化-還原反應(yīng)、金屬活動性順序、人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)等等。有的是高中新內(nèi)容，有的是初中的舊知識，要剖析新舊知識，幫助學(xué)生溫故而知新，實現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。 建議高一化學(xué)教師在正式學(xué)習(xí)高一的新知識之前，先拿出一周左右的時間來復(fù)習(xí)初中知識。這樣做一方面可以使學(xué)生把心從假期中收回來，容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會錯過新知識的學(xué)習(xí)；另一方面在復(fù)習(xí)中穿插高中知識點，學(xué)生也容易接受。

二、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，防止盲目拓展知識內(nèi)容

縱觀高一化學(xué)必修模塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學(xué)內(nèi)容，如果教師不認真理會新課標要求,就會出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),人為制造教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系。

高一化學(xué)必修模塊的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中要特別注意強調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。教師要充分認識新課標下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則。高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡單的化學(xué)知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”，僅限于讓學(xué)生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別，從丁達爾效應(yīng)、過濾等角度認識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質(zhì)如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學(xué)視野的方式出現(xiàn)，對學(xué)生不作過高要求。

三、正確處理好知識的科學(xué)呈現(xiàn)方式，積極對教材進行第二次“創(chuàng)作”

高中化學(xué)教材的編排采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)，缺乏嚴謹?shù)幕瘜W(xué)理論作支撐，在很大程度上影響了知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，給教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學(xué)生反應(yīng)“一學(xué)就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律組織教學(xué)。

例如第三章的《金屬及其化合物》，這是典型的元素化合物知識，但本節(jié)知識的呈現(xiàn)方式不是像舊教材那樣以元素周期律理論為主要線索，而是以物質(zhì)分類的思想，按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽為橫向分類，并作橫同比較，突出物質(zhì)的性質(zhì)特征，這樣的知識呈現(xiàn)方式很容易讓人感覺凌亂，把握不住各類物質(zhì)間的知識規(guī)律與知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而易使學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺很茫然，找不到學(xué)好這些知識點的方法，易陷進死記硬背的泥坑。因此教師在課堂教學(xué)中要善于處理教材，對教材進行剖析，盡管教材是按物質(zhì)分類思想編排的，但作為每一種物質(zhì)來說教材還是按照物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和用途來描述的。教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。在學(xué)習(xí)完本節(jié)后，教師還要對每種金屬和它的化合物的知識進行歸納小結(jié)，找出各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理知識或在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己梳理各知識點。

四、研究導(dǎo)入新課的藝術(shù)，牢牢地吸引學(xué)生的思想火花，提高課堂效率

學(xué)習(xí)是一個積累的過程，只有把握好每一個知識點，才能讓學(xué)生打下堅實的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。而要把握好每一個知識點，就必須爭取每堂課的效率。所以，研究導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常有必要的，這樣既能牢牢地吸引學(xué)生的思想火花，又能從實際中緩解教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。應(yīng)該把握三個原則：①整體性原則。在化學(xué)教學(xué)中不僅要重視新舊知識點與點的銜接，更要注重知識點與面的切合；②趣味性原則。“興趣是最好的教師”，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)，考慮情感目標的達成，趣味性的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵所在；③適度性原則。新課的導(dǎo)入不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數(shù)學(xué)生通過教師的導(dǎo)入對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個初步了解，有興趣有欲望學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，更有信心掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

綜上所述，我們應(yīng)當制定相應(yīng)的教學(xué)策略，把握高一，讓學(xué)生更好更快適應(yīng)高中進度快、難度大的化學(xué)教學(xué)特點。當困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存時，我們教師應(yīng)主動地引導(dǎo)學(xué)生走好這三年第一步，讓學(xué)生打下一個堅實的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。

高一化學(xué)論文:蘇教版高一化學(xué)探究實驗的幾點改進

筆者在教學(xué)實踐中，對新課程蘇教版《化學(xué)1》(必修)、《化學(xué)2》(必修)教材中幾個學(xué)生的“活動與探究”實驗進行了一點小的改進，使得操作更為簡單或現(xiàn)象更加明顯，節(jié)約了試劑或材料，收到了理想的效果，具體如下：

1在《化學(xué)1》第50頁關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”中的[實驗2]給出了如圖1所示的實驗裝置，筆者試用后感到：①在玻璃管口固定氣球不太方便，扎不好就會漏氣，更換氣球不便；②廣口瓶自身體積大，要把氣球“吹”起來消耗的試劑相對較多，當加入一滴管濃鹽酸不夠時，中途無法補加。因此，我們將該裝置的廣口瓶改為用一支20×200mm的具支試管、將雙孔膠塞改用兩個單孔膠塞進行實驗（制作單孔塞比雙孔塞簡單），見圖2。

將氣球連接在支管處，用單孔膠塞作氣球和支管連接的過渡，由于氣球嘴有大小不同情況，可選擇大頭直徑稍大于氣球嘴的膠塞，作成單孔膠塞安裝在支管上來連接氣球，就使得氣球與玻璃管的連接和更換變得很方便，將小氣球嘴繃開套上即可，不易脫落也不漏氣。實驗時，僅需取3mL飽和Na2CO3溶液于試管中，吸一滴管(約1～1.5 mL）濃HCl進行反應(yīng)。實驗結(jié)束后用pH試紙測得試管中反應(yīng)殘液的pH值在6～7之間，較好的解決了氣球的固定問題也節(jié)約了試劑，既安全又環(huán)保，收到預(yù)期的效果。而且作為學(xué)生分組實驗，結(jié)束后器材整理方便、存放所需空間不大。

2 在《化學(xué)1》第51頁表26中關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性的比較實驗”，筆者設(shè)計了一個如圖3所示的實驗裝置，可將Na2CO3和NaHCO3置于相同的條件下同時加熱進行比較。具體做法：用20×200mm的具支試管，內(nèi)安裝一支15×150mm的小試管，由一個小單孔塞與其導(dǎo)氣管和大單孔塞“串聯(lián)”，膠塞分別接小試管和具支試管，安裝時將具支試管的支管平行于水平面并用短膠管連接導(dǎo)氣管，這樣比分別加熱簡捷省時，對比效果明顯。

3 在《化學(xué)2》第28頁“化學(xué)反應(yīng)速率”探究[實驗2]中，要“用藥匙向試管中加入少量二氧化錳粉末”，由于試管內(nèi)壁是濕的，而且藥匙也伸不到大試管深處，加二氧化錳時總會有相當量的粉末粘附在試管壁上影響實驗和觀察（其他類似用藥匙向試管里加粉末試劑時也常會遇到這種情形）。為此，我們用一根干燥玻璃管作為“粉末吸管”， 向試管里加粉末試劑時，效果很好。如圖4所示，取一根長約250mm，內(nèi)徑約6～8mm的玻璃管，先在酒精噴燈上進行圓口處理，取粉末時將玻璃管上端的食指松開，下端插入粉末中，根據(jù)用量多少調(diào)整插入的深淺，然后用食指壓緊玻管上端管口，使之密封，提起玻璃管，下端管口內(nèi)由于大氣壓強的作用而“吸”著所需的粉末。向試管里加粉末試劑時，連同粉末帶玻璃管移至需加粉末的試管中并伸到試管下端適當?shù)奈恢脮r，松開食指，粉末就會干凈而準確地落入試管底部。此法對于其他非顆粒晶體狀的粉末試劑都可使用。

4《化學(xué)2》第33頁“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”的探究[實驗2]中，在塑料薄膜袋中加入氫氧化鈣粉末和氯化銨晶體，使之反應(yīng)，并用手觸摸塑料袋來感受由于反應(yīng)吸熱而溫度降低現(xiàn)象。但我們經(jīng)過試驗，用固態(tài)的Ca(OH)2和NH4Cl的教學(xué)級試劑進行反應(yīng)，將兩者混合后，無論是在冬季還是夏季的室溫下，揉搓塑料袋時間長或短，用手均感覺不到因反應(yīng)吸熱而發(fā)生的降溫現(xiàn)象，生成的氨氣也很少，反應(yīng)不易進行。原人教版《化學(xué)》教材中該演示實驗用的是固體Ba(OH)2?6 H2O和NH4Cl進行反應(yīng)，其反應(yīng)很快，降溫現(xiàn)象十分明顯，實驗效果很好。出于對鋇鹽的毒性和環(huán)保的考慮，蘇教版《化學(xué)2》中將Ba(OH)2?6H2O改為Ca(OH)2進行實驗，這是非常值得贊美的改進，但改用Ca(OH)2 進行實驗，效果不佳還需進一步改進。筆者分析，認為由于兩者在水中的溶解性相差一個數(shù)量級，用干態(tài)Ca(OH)2反應(yīng)很慢， 而Ba(OH)2?6 H2O中含有結(jié)晶水，當很少量的Ba(OH)2與NH4Cl反應(yīng)后，其原來的結(jié)晶水就會充當溶劑的角色，起到潤濕和增加反應(yīng)接觸面的作用，使反應(yīng)得以迅速進行而立刻就可感覺到因吸熱而降溫現(xiàn)象。通過分析，我們試驗將固態(tài)的Ca(OH)2 和NH4Cl置入塑料袋后，用滴管加入約0.5～1mL水再將塑料袋扎緊，這時只要稍稍揉搓塑料袋中的固體混合物， 立即就可感覺到明顯的溫度降低的現(xiàn)象 , 并且僅用教材中給出的 Ca(OH)2粉末和NH4Cl 晶體的二分之一的量就可收到很滿意實驗效果。這個改進并不復(fù)雜，既保證了實驗成功，又節(jié)約了試劑，有利于環(huán)保，一舉多得。

5 對《化學(xué)2》第39-40頁“燃料電池制作實驗”，我們將原裝置中的兩個開關(guān)S1和S2改為用一個雙刀雙擲開關(guān)，使得實驗操作非常方便和簡捷，見圖5。我們?yōu)樵搶嶒炛谱髁?5×50 mm的印刷電路板當作“指示燈座”，將發(fā)光二極管焊接到電路板上，并標出正、負極，再在線路板上焊上兩根引線，由該導(dǎo)線進行連接，既可以使發(fā)光二極管相對固定便于觀察發(fā)光情況又可有效防止發(fā)光二極管在實驗中管腳折斷或連接中短路等情況的發(fā)生。實驗時，連接好裝置檢查無誤后打開直流電源開關(guān)，調(diào)整輸出電壓為4V（或由教師從實驗主控臺給學(xué)生供給4V直流電），然后將開關(guān)的鍘刀合向接直流電源的A端對電解質(zhì)溶液進行電解，十幾秒鐘后就可看到在碳棒表面上產(chǎn)生了大量的氣泡，這時迅速將開關(guān)的鍘刀由A端合向接發(fā)光二極管的B端，斷開了直流電源，燃料電池與發(fā)光二極管接通，就會看到發(fā)光二極管起輝發(fā)光。

6 在《化學(xué)2》第94頁專題4的“電路板的制作”實驗里，要用油漆在敷銅板的銅箔上繪制電路或其他圖案，干燥后在FeCl3溶液中蝕刻。然而醇酸樹脂漆通常至少要8～12h才能干，即便用烘箱烘干，當堂實驗課也無法完成該試驗；如果選用硝基磁漆，雖可在十來分鐘干燥，但要用“香蕉水”作溶劑，氣味比較大，使用以上兩種油漆都還存在要用毛筆繪制和用溶劑洗筆等等的麻煩。我們改用學(xué)生用的修正液（筆）代替油漆和毛筆，用其直接在敷銅板上進行電路的繪制，其白色也與銅箔形成鮮明的對比，筆畫粗細也很好控制，繪制起來簡單而方便。畫好圖案晾幾分鐘或在烘干箱內(nèi)60～70℃下干燥幾分鐘后就可放入30％FeCl3溶液中進行蝕刻，約20min即可蝕刻好，洗凈后用細砂紙或抹布稍用力就可將“漆”擦去，效果很好，當堂課就可完成電路板的制作，省去了油漆、溶劑、毛筆等實驗材料，也不存在洗毛筆等的麻煩，很實用。

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)教學(xué)之我見

面對新的高考方案如何搞好高一化學(xué)教學(xué)是擺在人們面前必須思考的一個問題。高一化學(xué)必修課程是為全體高中學(xué)生開設(shè)的化學(xué)課程,是要讓每個高中學(xué)生都能獲得最基本的化學(xué)素養(yǎng)。高一化學(xué)必修課程不僅要使學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展,還要為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的其它模塊提供必要的知識基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是其他一切的前提

著名的教育學(xué)家杜威指出,即使是最好邏輯的形式整理好的最科學(xué)的教材,如果以外加的和現(xiàn)成的形式提供出來,在它呈現(xiàn)到學(xué)生面前時,也失去了這種優(yōu)點。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由外部力量規(guī)定他們必須接受的東西,而不是自己感興趣的東西,教材是不會引起興趣,也不能引起興趣,只是用糖衣把材料包裹起來,讓學(xué)生“正在高興的品嘗某些完全不同的東西時候,吞下和消化一口不可口的食物”。

在和高一新生的交流中,不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生經(jīng)過初三一年來的化學(xué)學(xué)習(xí),非但沒有對化學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣,反而對化學(xué)產(chǎn)生畏懼、甚至是恐懼的心理。在他們一知半解的心中,化學(xué)物品是不環(huán)保的,甚至是有污染,有腐蝕性的物品。一些學(xué)生在進入實驗室的時候,都畏手畏腳,不敢做實驗,老擔(dān)心被腐蝕。

化學(xué)這門學(xué)科本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。如果學(xué)生進入高中后還是這樣看待化學(xué)實驗,那對化學(xué)科的興趣根本就無從說起。對此,蘇教版高中化學(xué)的主編、華東師范大學(xué)化學(xué)系博士生導(dǎo)師,教育部初、高中化學(xué)國家課程標準研制組第一負責(zé)人王祖浩教授在高中化學(xué)課改的培訓(xùn)中專門指出,高中化學(xué)第一節(jié)課,教師不應(yīng)當急于向?qū)W生傳授知識,而是要告訴學(xué)生,化學(xué)是一門相當有用的學(xué)科,化學(xué)對人類社會乃至整個世界都有深遠影響,簡單說,就是要讓學(xué)生知道化學(xué)的各方面好處。

二、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系

縱觀高一化學(xué)必修模塊,其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學(xué)內(nèi)容,如果教師不認真理會新課標要求,就會出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求,拓展教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),人為制造教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系。高一化學(xué)必修模塊的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng),是人人都要學(xué)的化學(xué),因此在教學(xué)過程中要特別注意強調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。教師要充分認識新課標下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則。

高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進行編排的,教材通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料,采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡單的化學(xué)知識和了解最基本的研究方法,因此,對于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”,僅限于讓學(xué)生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別,從丁達爾效應(yīng)、過濾等角度認識這三種分散系的不同,對于膠體的其它性質(zhì)如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學(xué)視野的方式出現(xiàn),對學(xué)生不作過高要求。而且教師一定要正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系,不能任意拓展教學(xué)內(nèi)容,拔高教學(xué)要求。

三、正確處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

探究式教學(xué)是新課標大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個重要特點就是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,并在這一探究過程中讓學(xué)生獲得知識與技能,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗。但現(xiàn)在一些教師對探究式教學(xué)存在著認識上的誤區(qū),他們把搞探究式教學(xué)作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學(xué)注重的是探究問題的過程與方法,因而學(xué)生往往會忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),忽視知識的總結(jié)歸納,忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系,這使得學(xué)生學(xué)完了一個模塊還不知道學(xué)了些什么,雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈,可學(xué)生一到考試就凄凄慘慘。

因此,教師對探究式教學(xué)要有一個正確的認識,要科學(xué)合理地運用于課堂教學(xué)。教師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,要幫助學(xué)生加強雙基學(xué)習(xí),重視基礎(chǔ)知識的歸納與應(yīng)用。各種傳統(tǒng)教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)法,與探究式教學(xué)法無所謂誰優(yōu)誰劣,教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動參與和主動探索,傳統(tǒng)教學(xué)法也不排斥師生間的互動和學(xué)生的主動參與。探究式教學(xué)法所花費的時間長,需要投入較大的精力,教師不可能所有知識點都用這種教學(xué)法,教師要善于選取那些最有探究價值且學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上可以探究的核心內(nèi)容進行探究。

四、正確處理好演示實驗與學(xué)生實驗的關(guān)系

高一化學(xué)必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學(xué)生實驗,這是不是認為在教學(xué)中沒有必要安排學(xué)生實驗?zāi)?一些教師認為學(xué)生實驗既浪費時間,又耗損精力,不如一概改為教師演示實驗,這樣既方便又省事,認為有學(xué)生做實驗的時間不如拿來上新課或復(fù)習(xí)。而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學(xué)生實驗弱化了,而是對學(xué)生實驗提出了更高的要求。高一化學(xué)必修課雖然沒有在教材后面安排單獨的學(xué)生 實驗,但并不是就沒有學(xué)生實驗,教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中化學(xué)實驗的教育教學(xué)功能,對教材中有關(guān)實驗的欄目要進行深入研究,要確定好教材中哪些實驗適合教師演示,哪些實驗適合學(xué)生做,教師演示過的實驗只要適合學(xué)生做也要安排時間讓學(xué)生親自去實驗室做一遍,以培養(yǎng)他們的實驗操作能力和觀察能力。

作為高中的起始年段,高一化學(xué)教學(xué)中尚有許多值得探討與解決的問題。我希望能和全體化學(xué)教師一起,摸索出在新課程改革中更有利于教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)模式,以利于化學(xué)教學(xué)的發(fā)展,以利于培養(yǎng)出更多具有好智力、好能力、好素質(zhì)的優(yōu)秀人才

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)教學(xué)淺析

一、正確認識初、高中化學(xué)教學(xué)要求的差別

從初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標及目的的闡述可知:初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用;其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題。還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、認真做好初、高中教材中知識的過渡

1、把握好初三教材中出現(xiàn)但不做要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容。(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素異形體;(3)用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu);(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章,在授該章內(nèi)容時,應(yīng)注意加以補充,以免讓學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點。

2、高―年時需對初中某些知識加深、完善。(1)氧化還原反應(yīng),初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng),高一年則從化合價、升降,電子得、失觀點即從本質(zhì)上來介紹氧化還原及應(yīng)及氧化還原反應(yīng)方程式的配平。(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識。①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一年介紹了核外電子排布的三條規(guī)律,給出了1―18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。②初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子,高一年則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴密,也更兼顧科學(xué)性知學(xué)生的可接受性。

3、做好化學(xué)計算內(nèi)容及方法的承繼。(1)有關(guān)溶解度的計算,初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變,溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。(2)“量差”法的應(yīng)用,此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣,初中階段不要求學(xué)生掌握該法,在高―年要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學(xué)生逐步掌握。

4、實驗室制取常見氣體,初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法,并分別介紹其反應(yīng)方程式,使用儀器裝置等內(nèi)容。高一年要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應(yīng)原理;⑦反應(yīng)裝置;③收集方法;④注意事項等四個方面對此加以歸納,并將之擴大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度,通過相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準確理解初中化學(xué)知識,要力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

三、做好教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)做為入門學(xué)科的限制,較多的采用灌輸式的講解方法,進入高中時,教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期,在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式,啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展高一年教學(xué)工作,教師應(yīng):

1、通覽教材、大綱,教師要熟悉初中、高中教材,要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學(xué)年開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容及訂出復(fù)習(xí)計劃,使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí),有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學(xué)生的實際,教師對高一新生的中考情況要進行認真分析,對中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù),以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。

3、利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng),充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料,結(jié)合當前社會熱點,讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系,以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時,可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理,講授《硫一硫酸》時,可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關(guān)環(huán)境政策,講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時,可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環(huán)境的不利影響,等等。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊,化學(xué)就在我們的生活中,要學(xué)好化學(xué)或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4、良好習(xí)慣的養(yǎng)成,能力的培養(yǎng)應(yīng)自高一始,良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生,高一年時要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣,作業(yè)規(guī)范,實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想,學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程,不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù),教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法,使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識,是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。

古人說:授人以魚,只備一飯之需;授人以漁,則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生能有效、正確地進行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。

高一化學(xué)論文:“自助餐”式的教學(xué)方法在高一化學(xué)教學(xué)中的實踐與思考

[摘要] 本文根據(jù)高一學(xué)生的具體情況，提出了“自助餐”式的教學(xué)方法，并闡述了該方法在教學(xué)中的實踐情況及實踐后的幾點思考，與大家共同探討

[關(guān)鍵詞] 高一化學(xué) 創(chuàng)設(shè)機會 充分發(fā)揮自我

一、“自助餐”式教學(xué)方法的提出

高中化學(xué)新課程的特點之一是力求以最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計來體現(xiàn)彈性的課程結(jié)構(gòu)和豐富的課程內(nèi)容，為“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”提供機會，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展。[1]高一學(xué)生來自于不同的初中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，對知識也會有不同的詮釋和表達方式。另外在數(shù)理化中，化學(xué)是比較有生命性的學(xué)科，其內(nèi)容與生活相關(guān)性最大，小到身體健康衣食住行，大到能源環(huán)境社會發(fā)展；其發(fā)展歷史充滿了趣味與方法，人文與價值觀；它的變化多端讓人迷惑，它的“萬變不離其宗”又讓人迷戀；它的豐富多彩讓人樂在其中。如何在高一化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造機會讓學(xué)生盡情地展示自己的才華、充分抒發(fā)各自對化學(xué)知識的理解，讓學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和趣味呢？自助餐是現(xiàn)代人比較喜歡的一種飲食方式，它的最大特點是餐品豐富，自由選擇度大，可以滿足不同人的不同需求，實現(xiàn)在有限的付出中得到最充分的回報。因此我們嘗試著在高一化學(xué)教學(xué)中采用“自助餐”式的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的方式，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行自我發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能與特質(zhì)，體會學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，并在相互交流中揚長避短，得到進一步的提高。

二、“自助餐”式教學(xué)方法在教學(xué)中的實踐

“自助餐”式的教學(xué)方法適合于內(nèi)容比較豐富的，具有一定的深度和可發(fā)散的，一定要讓各個學(xué)生都能有所思，有所表現(xiàn)，有所補充豐富。例有關(guān)元素化合物知識，可以把用途，制取，結(jié)構(gòu)或類別特點，性質(zhì)等融合在一起，非得有確定的線索，而是通過特殊有趣的方式讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容先后和表達方式。例在有關(guān)氯氣的教學(xué)中，我讓學(xué)生自學(xué)化學(xué)史話“氯氣的發(fā)現(xiàn)”及氯氣的生產(chǎn)原理和性質(zhì)，寫一則題為“我與舍勒的一次意外發(fā)現(xiàn)”的小故事，要求以第一人稱寫，故事要生動，以氯氣的發(fā)現(xiàn)，制備和性質(zhì)為主題，要有兩人對話，發(fā)表自己的看法和理解，最好能體現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)生的作品可謂精彩紛呈，各具特色，有的簡單，有的豐富，有的平鋪直敘，有的高潮迭起。以下是幾個片斷與大家共享：（1）“今天是我的生日，實驗室的氣味真讓人郁悶，幸好有男朋友送我的玫瑰花陪我，唉，不知今天老舍會做什么實驗，但愿能早點結(jié)束。”該片斷為氯氣的漂白性作了很好的鋪墊。（2）舍勒：這種氣體不能燃燒，那么可能具有什么性質(zhì)呢？是象CO2那樣能滅火呢還是象氧氣那樣能助燃？”我：“那就先試試其是否能與氫氣反應(yīng)吧”；該片斷體現(xiàn)了該學(xué)生善于聯(lián)想的思維品質(zhì)；（3）“液氯可儲存于鋼瓶中運輸，萬一發(fā)生了泄漏，我得找塊布條，浸上肥皂水，捂住鼻子，不知是個啥滋味？”……從學(xué)生的描述中，我能輕易地獲知每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，思維方式和學(xué)習(xí)障礙，在教學(xué)中就能有的放矢，并且給準備充分的學(xué)生更多表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生的積極性。課后再通過張貼交流或利用班會課讓學(xué)生把這個故事表演出來，使學(xué)生之間能相互補充，獲得共同提高。這樣的效果比唇焦口燥的講解，一遍一遍地做題要好得多。

高一教材這樣的題材很多，或用小品或?qū)υ捇蚬适拢蛴弥橇μ羁崭傎惖姆绞絹韺W(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。有些是獨立思考再融合，有些就是集體大討論。例《我的一次補鐵經(jīng)歷》體現(xiàn)鐵三角的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，《離子對對碰》歸納離子反應(yīng)規(guī)律和離子共存問題，《氧原子的穩(wěn)定之路》（涉及O2，H2O，H2O2，CO2，NaOH，Na2O2，CaO2，OH―等）揭示了原子之間的成鍵規(guī)律等等，有些讓學(xué)生設(shè)計活動，有些老師自已寫，給學(xué)生作輔助材料。通過這種自助化的教學(xué)設(shè)計，使知識充滿了生命的活力，又因其可塑性和可自我發(fā)揮，能讓學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這也是新課程改革中挖掘?qū)W生潛能、注重學(xué)生全面發(fā)展理念的一個重要體現(xiàn)。

三、實踐后的思考

在實踐過程中，我們體會到了成功的快樂，同時也存在如下等問題需要我們不斷完善。

1.高一學(xué)生畢竟掌握的知識還不夠豐富，比較難較好地完成對所要求內(nèi)容的表述，不少時候?qū)W生的作品聲情并茂，卻偏了重要內(nèi)容，可謂重點不突出。此時我們要做的不是打擊學(xué)生的積極性，而是肯定其豐富的想象力并進行相互討論，引導(dǎo)其修改成一件“由內(nèi)而外”都美的作品。

2.對于討論性問題，老師應(yīng)該作好充分的準備，成為“自助餐”的一份子，不時給學(xué)生提個有用的建議，使學(xué)生嘗到更豐富的美味。例討論“鈉能否從銅鹽中置換出銅來？通過什么方式證明你的結(jié)論”。學(xué)生起初的意見是兩種。（1）可以，鈉比銅活潑；（2）不可以，鈉先與水反應(yīng)，通過實驗證明一下就好。我先在實驗室里做過實驗，在試管里做，有危險，試管會破裂，但也會發(fā)現(xiàn)有價值的現(xiàn)象。于是我親自在課堂上再做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鈉劇烈反應(yīng)，迅速產(chǎn)生藍色沉淀，后粘在試管壁，突然試管破裂，在破裂處發(fā)現(xiàn)少量紅色固體，如此豐富的感觀激發(fā)了學(xué)生更濃厚的興趣，從而引發(fā)了更深層次的討論，例紅色固體是什么，通過什么實驗證明，是怎么形成的，如何避免不安全因素，換儀器還是利用別的物質(zhì)？等等，還可引導(dǎo)學(xué)生從鈉可從鈦，鉭，鈮，鋯等金屬氯化物中置換出金屬單質(zhì)，從而思考鈉與氯化銅固體在一定條件下是否也可以置換出銅。這般的引導(dǎo)使學(xué)生對該反應(yīng)有更深的認識，也能從更多的角度來思考和分析一個化學(xué)反應(yīng)，有效地拓展了各個學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和比較方法的應(yīng)用。

3.開始進行這種方法時，應(yīng)該給學(xué)生適當?shù)木€索，或提供較充分的信息或針對性的網(wǎng)站供其選擇，防止出現(xiàn)無所適從或草草了事的情況，要做到“放出去的羊有草吃”，另外也要收得回來，即應(yīng)該給出具體的要求與檢驗收獲的方法，使學(xué)生能做到有目標有成就的“自由活動”。例在輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)時從下面幾方面進行指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞概念，能揭示物質(zhì)本質(zhì)特征的詞為關(guān)鍵詞

（2）指導(dǎo)學(xué)生會問“為什么”“是什么”“與什么有關(guān)”“有哪些”“是否”等

（3）指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進行自我評價：（a）舉例子（b）從是的反面說明什么不是（c）不用書上的語言而用自己的話說或換種方式怎么說（d）編正誤題[2]（e）思考相似性或相關(guān)性物質(zhì)或現(xiàn)象（f）用喜歡的形式表現(xiàn)你所掌握的與大家共享。

為了每個學(xué)生的發(fā)展，我們必須根據(jù)每個學(xué)生的特點和能力，給每個學(xué)生機會和創(chuàng)設(shè)適合他們的學(xué)習(xí)方式，讓他們能充分利用自己的特長，發(fā)揮各自的潛能，在知識的“大餐”里，既“吃飽”又“吃好”。“自助餐”式的教學(xué)方法是我們的一個嘗試，我們將不斷完善并不懈努力。