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學(xué)校教師論文:

學(xué)校教師論文:從教師的視角看民辦職業(yè)教育存在的問題──對一民辦職業(yè)學(xué)校的個(gè)案調(diào)查

摘要：本文通過對民辦職業(yè)學(xué)校中青年教師的采訪，從他們的視角分析了民辦職業(yè)教育發(fā)展過程中所面臨的內(nèi)部矛盾，如辦學(xué)宗旨的扭曲，學(xué)校內(nèi)學(xué)校和教師的矛盾，學(xué)生與學(xué)校和教師的沖突等。希望能夠引起民辦職業(yè)教育者的關(guān)注，正確的定位，處理好各種矛盾，在更為健康的道路上不斷發(fā)展。

目前民辦職業(yè)教育的發(fā)展成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。在我國許多經(jīng)濟(jì)、教育資源比較豐富的地方，民辦職業(yè)教育確實(shí)取得了令人可喜的成績。如北京、上海、西安、蘇州等地。那么，在民辦職業(yè)教育起步較晚的內(nèi)地，它們的發(fā)展情況如何呢？

就這一問題，筆者對某職教城的一所民辦職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。該學(xué)校是該職教城中規(guī)模較大的一所學(xué)校。在1993年建校時(shí)，只有租借的幾間教室，在短短的12年間，到如今已占地500多畝，學(xué)生14000多人，教職工370多人，其發(fā)展非常迅速。這次調(diào)查的對象主要為該校的青年教師。這主要是基于以下兩點(diǎn)原因。一是教師在學(xué)校之中處于中層地位，他們對于學(xué)校的評價(jià)比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生要更為客觀和理性。二是青年教師構(gòu)成該校的教師主體。該學(xué)校的教師主要分為兩類，一類是老教授，他們是學(xué)校高薪聘請來的，一般是其他普通高校退休后的老教師，他們拿的是課時(shí)工資，上課來，下課去，只需關(guān)注自己的專業(yè)課堂，對學(xué)校的深度體會更少一些。另一類就是近幾年來招聘來的青年教師，他們構(gòu)成學(xué)校的教師主體，占學(xué)校教師的80以上，他們的工資結(jié)構(gòu)是基本工資＋課時(shí)工資，而且需要在學(xué)校坐班，生活也在學(xué)校內(nèi)，思想比較自由，敏感，活躍，與學(xué)生和校內(nèi)生活都有親密的接觸，因而他們的觀點(diǎn)更為真實(shí)。但采訪后的結(jié)果卻令人擔(dān)憂。盡管如此，他們的觀點(diǎn)可能并不典型，而筆者之所以把它付之成文，也和大多數(shù)的教師一樣，希望各民辦教育者能夠發(fā)現(xiàn)問題，走得更好。

一、被異化的辦學(xué)宗旨

無可否認(rèn)，有許多民辦教育者是真心誠意的出于自己的教育理想，致力于教育的發(fā)展而舉辦教育的。他們把創(chuàng)辦教育作為自己的事業(yè)，以實(shí)現(xiàn)自己的教育抱負(fù)，為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。但其中也不乏有些創(chuàng)辦者只是把教育僅僅當(dāng)作企業(yè)，當(dāng)作一種贏利的投資手段，當(dāng)作“創(chuàng)收”的工具。雖然，《民辦教育促進(jìn)法》明確規(guī)定，民辦教育可以取得“合理回報(bào)”，但由于“合理”二字太模糊，沒有明確的界定，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，而使許多人把這視為有機(jī)可乘。因而“利潤”在他們的心目中更重于“教育效果”、“教育質(zhì)量”。一位教師說“我們教學(xué)部的部長曾在教師會議上明確地說，我們的目的就是創(chuàng)收，讓我們身在其中的老師也很感吃驚?！鞭k學(xué)的目的如果只在于創(chuàng)收，那么學(xué)生的地位何在？教師的地位何在呢？在這一實(shí)質(zhì)宗旨引導(dǎo)下，就很能理解學(xué)校一些看似奇怪的做法了。

（一）招生大戰(zhàn)

一個(gè)企業(yè)要“創(chuàng)收”，它必須有自己的產(chǎn)品，一個(gè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)收，學(xué)生就是產(chǎn)品。但他們之間有一點(diǎn)區(qū)別就是，企業(yè)的產(chǎn)品必須要推向市場后才能取得回報(bào)，而學(xué)校則是只要招進(jìn)學(xué)生就有利益。因而學(xué)生是多多益善了，至于學(xué)生的規(guī)模與學(xué)校資源的承受能力是否相適應(yīng)，那似乎不是辦學(xué)者首先要考慮的問題。如何爭取“更多的學(xué)生”就成為民辦職業(yè)學(xué)校的重要目標(biāo)。招生就成為學(xué)校的首要工作。招生的手段方式非常豐富。無疑對民辦職業(yè)教育而言，“沒有生源，就沒有學(xué)費(fèi)；沒有學(xué)費(fèi)，就沒有經(jīng)費(fèi)；沒有經(jīng)費(fèi)就辦不了學(xué)”[1]。特別是對剛起步的學(xué)校而言他們不僅要贏利更需要資金積累，這樣才能進(jìn)一步的發(fā)展。因而，爭取生源確實(shí)是民辦教育生存的必然之道，因而圍繞招生的各項(xiàng)競爭就民辦職業(yè)學(xué)校及其舉辦者而言是無可厚非的，但對教師、家長、學(xué)生而言卻并不如此。

在學(xué)校強(qiáng)大的宣傳攻勢之下，家長和學(xué)生的選擇難免被誤導(dǎo)。為了吸引學(xué)生、家長的眼光，學(xué)校的宣傳難免有美化之嫌。如就該學(xué)校而言，學(xué)校的網(wǎng)站上有這樣一段描述：（校園）離市中心40分鐘的車程，校園按功能建有：生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、教學(xué)區(qū)、影劇院、專家樓、大學(xué)生活動(dòng)中心、計(jì)算機(jī)中心、電子實(shí)驗(yàn)室、圖書館、室內(nèi)體育場、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、旱冰場。而實(shí)際上，這些名稱和實(shí)際的功能是有差距的。如所謂的圖書館其實(shí)就只有兩間平房，里面的藏書，據(jù)一位老師說：“我只要十幾分鐘就可以了解大概了”。而學(xué)校不顧實(shí)際承受能力的大量招生，也使校內(nèi)資源極度緊張，學(xué)生到校后不能享受到充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，那么學(xué)習(xí)效果也就很難保證了。就以該學(xué)校為例，學(xué)生數(shù)和教職工的比例就接近40/1，一般學(xué)校而言學(xué)校內(nèi)教師和職工的比例是1/1，如此，則學(xué)校學(xué)生和教師的比例就高達(dá)80/1。一個(gè)教師平均帶生量為80人，這很難設(shè)想能夠兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對教師來說，學(xué)校為了招收盡量多的學(xué)生，那么教師必然也要被納入招生計(jì)劃之中了。學(xué)校每年都要給一些教師分配招生任務(wù)，因而每個(gè)新老師都有招生的經(jīng)歷。而且招生名額還和老師的工資、獎(jiǎng)金直接掛鉤，這給老師們以很大的壓力。很多老師反映這種硬性的招生指標(biāo)讓他們覺得很痛苦。

（二）收費(fèi)混亂

無論是招生，還是宣傳攻勢的開展，無益對民辦職業(yè)學(xué)校而言是一筆不小的開支，但所謂“羊毛出在羊身上”，所以這些費(fèi)用其實(shí)都間接地轉(zhuǎn)嫁到了學(xué)生的費(fèi)用中。成本的回收以及一定的贏利是民辦學(xué)校發(fā)展的必然，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)校才有發(fā)展的可能。對于民辦學(xué)校而言，學(xué)費(fèi)是學(xué)校經(jīng)費(fèi)的主要來源[2]。因而與公辦學(xué)校相比，民辦學(xué)校的學(xué)費(fèi)可能會略高一點(diǎn)

是可以理解的。就該校而言，學(xué)生的學(xué)費(fèi)平均在5000－6000左右，當(dāng)然有些專業(yè)，如航空班，據(jù)說一年的學(xué)費(fèi)是一萬多（不包括住宿）。在這并不低的學(xué)費(fèi)收取外，學(xué)校每年還要收“1200”的代管費(fèi)。據(jù)采訪的教師說“我們也解釋不清，代管費(fèi)的具體含義和用途”。學(xué)校對學(xué)生的家長說是代為管理的費(fèi)用，如果沒有花費(fèi)是會全額退回的。但學(xué)校有什么權(quán)利，為學(xué)生代為管理費(fèi)用呢？而老師們說，實(shí)際上也從沒有退回去過的，理由看起來是很合理的。如學(xué)校會經(jīng)常開設(shè)一些“課外課”，如“演講與口才”，“社交禮儀”，“英語口語培訓(xùn)”，“駕駛”等課程。其中有些課程其實(shí)作為對學(xué)生的培養(yǎng)而言，完全是應(yīng)該納入正式課程之內(nèi)的，但它卻被抽離出來，單獨(dú)以培訓(xùn)課的額外方式進(jìn)行。上這些課學(xué)生不必拿現(xiàn)金交培訓(xùn)費(fèi)，但卻并不是免費(fèi)的，費(fèi)用就完全從代管費(fèi)里扣除。而且扣除的多少完全是由學(xué)校說了算，學(xué)生是并不知情的，有很多學(xué)生甚至認(rèn)為，這些課都是免費(fèi)的。而實(shí)際上這些課的效果卻并不滿意，因?yàn)殚_設(shè)的時(shí)間很短，而學(xué)校的重點(diǎn)是“收錢”，所以也只是重在形式，至于結(jié)果都不會怎么過問的。

二、教師的生存困境許多教師都埋怨，學(xué)校的管理不人性，對教師過于苛嚴(yán)。用一位教師的話說“學(xué)校要在學(xué)生身上創(chuàng)收，同樣也在教師身上創(chuàng)收，特別是對我們這樣的新老師”。

教師不是被當(dāng)作有個(gè)性，創(chuàng)造性和思想自由的活動(dòng)者，而是被視為在流水線上工作的雇工一樣，管理程序僵化。教師們都說“正常的上下班，以及合理的加班他們都是可以理解的”。但令老師們感到難受的是，老師的課堂總會被處于監(jiān)視之下，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的突然監(jiān)堂，甚至采用了監(jiān)控器。學(xué)校的目的是要老師負(fù)責(zé)任，但對教師而言就是對教師的極不信任。而實(shí)際上老師在一種不信任的監(jiān)控下，是不會有任何創(chuàng)造性思維活動(dòng)的。一位教師說：“當(dāng)我和學(xué)生在課堂上自由交流，互動(dòng)教學(xué)中，突然會意識到背后有一雙眼睛正在窺視，就>文秘站:

除此之外，教師在課堂上沒有一點(diǎn)自由的權(quán)利。一位剛辭職準(zhǔn)備離校的女教師談到她離校的原因?！拔艺娴氖翘耍處熗耆灰暈槟隳昧斯べY就應(yīng)該毫無尊嚴(yán)地為我服務(wù)的對象。”事件其實(shí)很簡單，這位教師上課時(shí)準(zhǔn)許了一位學(xué)生的請假。學(xué)生請假的理由是上廁所，但實(shí)際上這個(gè)學(xué)生卻趁機(jī)到商店買東西吃了。而正巧被該系系主任碰到。該系主任沒有批評這個(gè)學(xué)生，卻跑進(jìn)了這位教師的課堂，打斷了上課，并在全班學(xué)生的注視下，對該教師進(jìn)行指責(zé)“你作為一個(gè)老師有什么權(quán)利準(zhǔn)學(xué)生的假？”

在這種不信任、不尊重的氛圍下，教師的待遇卻并不理想。該校青年教師的工資一般在1100－1500左右。除了工資，學(xué)校沒有提供任何其他獎(jiǎng)勵(lì)和津貼。有時(shí)甚至還會出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象，比如該校20__年1月份的工資是分年前、年后兩次支付的。2月份的工資本該月初支付，卻到月末的時(shí)候才領(lǐng)到。雖然現(xiàn)象不是很嚴(yán)重，但由于教師們工資本來不高，一拖欠許多教師就感到困窘了。

而且教師普遍感到自己沒有發(fā)展空間。學(xué)校雖然也提供了一些進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，但一切費(fèi)用都需自理，學(xué)校沒有任何形式的補(bǔ)助。就連教師們進(jìn)校后的上崗培訓(xùn)費(fèi)用都是從工資中扣除的。學(xué)校和某大學(xué)聯(lián)合舉辦研修班，每個(gè)月的費(fèi)用是600元。老師們說，其實(shí)大家都挺想?yún)⒓樱M(fèi)用實(shí)在太高，扣除了學(xué)費(fèi)之后，基本生活都難以保障了。因而表面上看來，學(xué)校為教師們的發(fā)展提供了很多機(jī)會，實(shí)際上等于什么也沒有提供，所以，許多教師認(rèn)為長期呆在學(xué)校沒有大的發(fā)展前途。

這樣一來，許多青年教師都抱著滿腔熱情而來，最終卻在沉悶的空氣中傷心而去。因而教師的流動(dòng)性是很大的，該校基礎(chǔ)部的新老師，一學(xué)期下來就流走了一半。一位教師說“因?yàn)榻處煹牧鲃?dòng)性太大，課程的安排也隨時(shí)更換，她上學(xué)期一學(xué)期就領(lǐng)了好幾份課程表?！?

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無從保證

學(xué)校在“降低成本、增強(qiáng)效益”的理念下，在許多方面都只注重形式，內(nèi)在的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又何堪呢？而且學(xué)校最近又采取了一項(xiàng)降低成本的新措施，即大班教學(xué)。基礎(chǔ)課程都會成大班上課，每個(gè)班都在一百人以上，有些班甚至超過140人。大量的招生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校資源所能承載的能力，教學(xué)資源也很緊張，教師宿舍都安排在了校外暫時(shí)租借的住房中。

教師在學(xué)校僵化的管理下，也沒有教學(xué)熱情，只是以完成任務(wù)的態(tài)度來對待教學(xué)。教師的不穩(wěn)定性，經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)的不穩(wěn)定性，學(xué)生不得不在一學(xué)期內(nèi)適應(yīng)幾個(gè)教師的教學(xué)。學(xué)習(xí)效果可想而知。教師和學(xué)生的接觸也非常有限，也無法做到因材施教。課堂教學(xué)都很難保證，那么對學(xué)生其它方面的教育就更不能顧及了。

而對于學(xué)生來說，因?yàn)閷W(xué)生的來源非常廣，素質(zhì)也參差不齊，他們的學(xué)習(xí)能力也不同，因此他們最需要的就是學(xué)校、教師能給予他們特別的關(guān)心和幫助。就該學(xué)校來說，學(xué)生可以分為兩類五種就讀方式：一類是初中為起點(diǎn)的學(xué)生，他們有兩種入讀方式，一是中專，二是“2＋2”方式，也即五年制大專，前兩年學(xué)習(xí)高中課程，然后參加成人高考，通過后即可轉(zhuǎn)入本校的大專班學(xué)習(xí)2年，最后實(shí)習(xí)1年畢業(yè)。二類是高中為起點(diǎn)的學(xué)生。他們有三種入讀方式：一是大專，只要有高中畢業(yè)證即可，二是本科B類，所收學(xué)生為高考分?jǐn)?shù)線高于專科分?jǐn)?shù)線低于本科分?jǐn)?shù)線的。三是本科A類，為達(dá)到本科分?jǐn)?shù)線而落榜的學(xué)生。由此可見，學(xué)校其實(shí)是集中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育，普通本科教育于一身，學(xué)生非常復(fù)雜。但大部分學(xué)生都是原來在中學(xué)成績、素質(zhì)不怎么好的學(xué)生。而且老師們普遍反映這些學(xué)生的內(nèi)心都是比較自卑的，但他們同時(shí)又是調(diào)皮，放任的。他們傾向于以一種破壞的方式來顯示自己的力量。有這樣一件事，該校輔導(dǎo)員的工資是和他們的績效相聯(lián)系的，而這績效中就包括學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、流失率等。有一次由于學(xué)生對輔導(dǎo)員有意見，他們采取的方式不是溝通、交流，以正常的渠道申訴自己的權(quán)利，而是采取了一種消極怠工的方式，即那一個(gè)月，全班學(xué)生都拒絕做清潔，致使那名輔導(dǎo)員該月的工資全被扣除。對待學(xué)習(xí)他們也大致表現(xiàn)為這種傾向，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的情況和自己的想象有差距時(shí)，他們不是積極的去改造，而是放棄，放棄學(xué)習(xí)，放棄自己。沒有學(xué)校、教師及時(shí)的鼓勵(lì)、幫助，再加上自己的消極放棄，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以想象是很不理想的，并且很容易陷入惡性循環(huán)之中。即，學(xué)校由于大量的招生，而不能使學(xué)生獲得期望的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生從而產(chǎn)生對學(xué)校的不滿，他們把這種不滿轉(zhuǎn)移到自己的學(xué)習(xí)中，以對抗教師，對抗學(xué)習(xí)來對抗學(xué)校。學(xué)生本來素質(zhì)的不足，加上把對學(xué)校的不滿情緒轉(zhuǎn)移到對教師的課堂上，因而更無心學(xué)習(xí)。教師在學(xué)校的管理下本來教學(xué)熱情不足，學(xué)生的不認(rèn)真學(xué)習(xí)甚至敵對使他們對教學(xué)、對學(xué)生的培養(yǎng)更加失去信心。如此學(xué)生更不能獲得滿意的學(xué)習(xí)和校園生活，更增加對學(xué)校、對教師的不滿。

結(jié)語

民辦職業(yè)教育作為一種新興的辦學(xué)力量被大力提倡，起發(fā)展與強(qiáng)大公立學(xué)校系統(tǒng)相比確實(shí)具有自身的困難，特別是在經(jīng)費(fèi)的問題上。但這是否就能成為降低教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理由呢？如果這些內(nèi)部的問題處理不好，最終會影響學(xué)校的進(jìn)一步的發(fā)展的，只有內(nèi)涵的擴(kuò)延和良好的內(nèi)部運(yùn)行系統(tǒng)才能贏得長期有效的發(fā)展。因而各民辦職業(yè)學(xué)校如何來面對來自內(nèi)、外的壓力，解決好自身發(fā)展的內(nèi)部問題，取得更好的成績，贏得社會的最終認(rèn)同，還需進(jìn)一步的探索。

學(xué)校教師論文:淺談提高中等職業(yè)學(xué)校教師科研素質(zhì)的研究

論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)校教師　科研素質(zhì)

論文摘要:通過探討職業(yè)教育教師科研紊質(zhì)的棍念及內(nèi)涵，探索提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的有效途徑。

當(dāng)前，我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，而職業(yè)教育的改革發(fā)展依賴于廣大一線教育工作者素質(zhì)的全面提高，其中最重要的就是要提高教師的研究能力。教師成為研究者已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域一個(gè)十分重要的觀念，成為教育改革中一個(gè)重要的理念。中等職業(yè)教育在職業(yè)教育中占有重要的地位，但是中職教師科研實(shí)際情況并不如人意。大部分教師缺乏科研意識和能力，不能適應(yīng)當(dāng)前中職教育改革對教師研究能力的要求，從而使提高教師科研素質(zhì)，推動(dòng)教師參與科學(xué)研究成為中職教育一個(gè)十分重要和迫切的問題。

1職業(yè)教育教師科研素質(zhì)的概念及內(nèi)涵

職業(yè)教育教師科研素質(zhì)是針對職業(yè)教育教學(xué)沖的現(xiàn)象、問題以及生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)推廣與應(yīng)用的實(shí)際問題，通過運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，采用科學(xué)研究的方法和手段進(jìn)行理論探討與實(shí)踐的過程中，個(gè)體所具備的專業(yè)知識、科研技能與心理品質(zhì)的總和。專業(yè)知識除具備教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識外，還應(yīng)具備本學(xué)科的專業(yè)理論知識和所從事專業(yè)教學(xué)的生產(chǎn)實(shí)踐常識;科研技能包括教育教學(xué)的實(shí)踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。心理品質(zhì)包括科研意識與意志、科研動(dòng)機(jī)與興趣、正確的科研觀與科研精神等個(gè)人綜合素質(zhì)與人品的總和。科研意識是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)，科研方法是科研素質(zhì)的核心，科研精神是科研素質(zhì)的內(nèi)涵。科研素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育對教師的一項(xiàng)基本要求，是“雙師型”、學(xué)者型、專家型教師素質(zhì)的核心。

2提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的主要途徑

2 .1開展科研知識培訓(xùn).增強(qiáng)教師科研意識

教育科學(xué)研究是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，需要研究者掌握從理論到實(shí)踐的全過程。因此，提高教師的理論和實(shí)踐水平，就要從科研基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)人手，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師參與科研活動(dòng)，增強(qiáng)科研意識、自我發(fā)展意識和終身學(xué)習(xí)意識，從而營造一種良好的科研氛圍。通過培訓(xùn)，使教師了解和掌握科學(xué)研究的常用方法，提高捕捉課題的敏銳性。圍繞學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題開展研究，對學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行探討;對課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索。鼓勵(lì)教師通過撰寫調(diào)研報(bào)告、研究論文等反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.2開展校際科研交流，提高教師科研能力

開展校際間的科研交流活動(dòng)，不僅能掌握目前職業(yè)學(xué)?？蒲械臒狳c(diǎn)問題和科研發(fā)展的方向，而且可借鑒和學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的科研方法，吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，避免人力、物力和資源的浪費(fèi)，節(jié)約有限的科研經(jīng)費(fèi)。積極參與多校合作申報(bào)的各級科研課題，開展校際橫向科研課題、研究項(xiàng)目的協(xié)作攻關(guān)，可大大提高科研基礎(chǔ)較差、科研水平較低、科研能力較弱的學(xué)校教師的科研能力，也是學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)?？蒲泄芾斫?jīng)驗(yàn)的一條捷徑。同時(shí)，應(yīng)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地挑選一批專業(yè)帶頭人、科研骨干到兄弟學(xué)校進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，參與課題研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.3確立中職教師自己的研究模式

如果說科研興校是一種宏觀目標(biāo)，校本教育科研則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)道路。中職教師應(yīng)把校本教育科研作為主要研究模式。校本教育科研是指以學(xué)校自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為主力，針對學(xué)校現(xiàn)實(shí)存在的問題而開展的有計(jì)劃的研究活動(dòng)。從學(xué)校的工作特征來看，學(xué)校教育水平的高低是衡量學(xué)校發(fā)展水平的主要指標(biāo)。同樣，科研對學(xué)校的振興也主要是通過提高學(xué)校教學(xué)水平來實(shí)現(xiàn)。因此，面向應(yīng)用的中職教師科研的主要任務(wù)就是以解決本學(xué)校教育教學(xué)和管理中存在的問題為主要目的。也就是校本教育科研的根本目的。

2.4創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立良性評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

良好的教育科研環(huán)境能產(chǎn)生一種巨大的力量，激勵(lì)著教師去開展各種實(shí)驗(yàn)研究。因此，必須為教師從事科研創(chuàng)造必要的客觀條件，保證教師從事科研必須的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、寫作等活動(dòng)的時(shí)間，激勵(lì)教師從事教育科研的積極性。其次，要為教師搞教育科研創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件。要有專門教育科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算，規(guī)定一定的經(jīng)費(fèi)比例，確保教育科研經(jīng)費(fèi)的到位。要提供豐富的圖書資料、科研設(shè)備，使教育科研有充足的物質(zhì)保證。

重視發(fā)揮評價(jià)的作用，建立有效的評價(jià)機(jī)制。對于教師科研成果的評定，一定要根據(jù)科研的特性來評價(jià)，重視過程的意義，重視科研活動(dòng)對于實(shí)際問題解決的作用，堅(jiān)持原則的多樣化。在有效評價(jià)的基礎(chǔ)上，把教師的教育科研能力作為一項(xiàng)重要的考評依據(jù)與教師年度考核、職稱評聘、學(xué)校用人等工作掛鉤。對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時(shí)給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。由于教育科研是一個(gè)不斷探索的過程，不可避免地會有困難、挫折。這就要求重視激勵(lì)的作用，以機(jī)制促教育科研。

2 .5健全管理體制加強(qiáng)科研管理

切實(shí)增加管理力量，加強(qiáng)對教育科研工作的督導(dǎo)，特別是加強(qiáng)科研過程中必要方法和技術(shù)的指導(dǎo)，才能起到切實(shí)的效果。教育科研行政管理部門應(yīng)該通過組織一定的成果交流，包括會議、座談、觀摩等活動(dòng)來切實(shí)加強(qiáng)校際教師之間的交往，加強(qiáng)科研成果的交流，在交流中豐富教師的思想，促進(jìn)教育水平的整體提高。

從學(xué)校內(nèi)部管理看，依據(jù)教育科研服務(wù)于教學(xué)和教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，要打通科研制度、教學(xué)制度、教師培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)等制度之間的壁壘，形成互相支持、相得益彰的學(xué)校管理制度體系。對于學(xué)校的教育科學(xué)理論知識普及、教育科研課題的立項(xiàng)、研究與指導(dǎo)、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的舉行、教育科研成果鑒定與獎(jiǎng)勵(lì)、教育科研成果的應(yīng)用和推廣等方面負(fù)起切實(shí)的責(zé)任。建立教師科研成果推廣機(jī)制，要求實(shí)、求效。

以教師為主體所從事的教育科研應(yīng)該是“問題解決”式的行動(dòng)研究，自覺和主動(dòng)地致力于探索和解決自身教學(xué)實(shí)際中的教學(xué)問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、完善自身素質(zhì)的目的。當(dāng)越來越多的中職教師以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)工作，并且在這個(gè)過程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問題能力的時(shí)候，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量才能真正的提高。

學(xué)校教師論文:淺談新時(shí)期教師進(jìn)修學(xué)校教師職業(yè)倦怠原因及對策

論文關(guān)鍵詞： 教師進(jìn)修學(xué)校　教師職業(yè)倦怠　原因　對策

論文摘要： 教師職業(yè)倦怠是教師專業(yè)成長過程中困擾教育界的一個(gè)問題。本文對新時(shí)期教師進(jìn)修學(xué)校教師的職業(yè)倦怠，從職業(yè)因素、環(huán)境因素、社會因素和教育對象的特點(diǎn)等方面分析其成因，提出一些應(yīng)對措施，以期緩解這類教師的職業(yè)倦怠。

教師職業(yè)倦怠是指教師由于不適應(yīng)教育教學(xué)工作對自身的要求而產(chǎn)生的身心狀態(tài)，使教師厭煩和畏懼教育教學(xué)工作的一種心理反應(yīng)。檢視職業(yè)倦怠高發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，探討新時(shí)期教師進(jìn)修學(xué)校教師職業(yè)倦怠的成因，有針對性地找到緩解策略，并在此基礎(chǔ)上提高教師職業(yè)生活質(zhì)量，對于提升教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師進(jìn)修學(xué)校教師職業(yè)倦怠的原因

新時(shí)期的教師進(jìn)修學(xué)校，既繼承了教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)工作，近年來又紛紛自謀出路，大都轉(zhuǎn)型為中職學(xué)校，因此，教師的職業(yè)倦怠既有與普通中小學(xué)教師相似之處，又有其自身的獨(dú)特特點(diǎn)，根源與普通中小學(xué)教師既有相似的地方，又有不同的方面。

（一）職業(yè)因素。

1.外在期望與現(xiàn)實(shí)的差距

教師進(jìn)修學(xué)校往往承擔(dān)著全縣中小學(xué)教師的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，教師進(jìn)修學(xué)校的教師被人們普遍認(rèn)為是“教師的教師”，因此，社會各界對“進(jìn)校”教師寄予了極大的期望，諸如教育體制改革、新課程改革等方面的培訓(xùn)都由“進(jìn)?！背袚?dān)，也要求“進(jìn)校”教師必須首先理解和踐行這些新的教育理念。然而在教師進(jìn)修學(xué)校,教師的成功具有不確定性。一方面, 他們不僅承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作,還要考慮如何跟上知識的更新,如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對接,而且有來自學(xué)歷、職稱、競爭上崗等方面的壓力，不少教師感到力不從心。另一方面,想讓較低水平的中職學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,教師就要付出長期而大量的勞動(dòng),而長期付出可能看不到回報(bào),因此，缺少職業(yè)滿足感的現(xiàn)實(shí)與美好的理想構(gòu)成了強(qiáng)烈的沖突,這種沖突不可避免地使教師產(chǎn)生了職業(yè)厭倦。

2.角色沖突

很多教師進(jìn)修學(xué)校的教師都認(rèn)為更應(yīng)該在學(xué)生、家長甚至社會上保持一個(gè)完美的形象，認(rèn)為這是職業(yè)的必然需要，所以凡事要求自己做到盡善盡美，可是職業(yè)的神圣感和實(shí)際社會地位間存在的反差容易造成教師社會角色和自然角色之間的沖突。教師常常無意識地壓抑和否定自我的正常欲求以滿足職業(yè)需要，為了強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性，增強(qiáng)大眾的信心，以至于產(chǎn)生對自己不切實(shí)際的過高的期望，在授教期間內(nèi)化了與真實(shí)世界不相符合的專業(yè)角色，認(rèn)為“自己不該有問題”、傾向于隱藏自己的情緒以維持大眾對專業(yè)的想象。這樣，職業(yè)帶來的無情心理壓力就增大了，長期的心理負(fù)重和矛盾沖突，極易引起心理問題。

3.角色尷尬

對于進(jìn)修學(xué)校的教師來說,一方面學(xué)生的質(zhì)量相對較差,學(xué)生大多伴有不良的行為習(xí)慣,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，使得教師的教育、教學(xué)管理難度增大,教師所遇到的實(shí)際困難和承受的壓力遠(yuǎn)比普通中小學(xué)教師大。另一方面,社會、家長、學(xué)生對進(jìn)修學(xué)校普遍存在偏見,認(rèn)為是“吃政策飯”的特殊學(xué)校，教師教學(xué)水平偏低,這樣就造成家長、學(xué)生對教師的輕視和不親,教師的勞動(dòng)得不到學(xué)生的理解和尊重。這種不能從勞動(dòng)中滿足基本心理需要的悲哀,使之處于一種尷尬的角色中。

（二）工作環(huán)境。

1.工作性質(zhì)

教師的主要工作就是教育教學(xué)和教育科研工作，教師進(jìn)修學(xué)校的教師在這幾個(gè)方面有著一些不同的特點(diǎn)。首先，其教育對象更為多樣和復(fù)雜，既有常見的、傳統(tǒng)的成人（參培教師），又有近年來各進(jìn)修學(xué)校較為多見的初中或高中畢業(yè)生，這兩類不同年齡層次的教育對象給進(jìn)修學(xué)校教師帶來的顯然是不同的職業(yè)成就感。其次，教學(xué)工作要適應(yīng)不同的教育對象，就是同一類對象也很有可能會面對不同的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)方法的選擇和使用上往往會因?yàn)榧扔械娘L(fēng)格而使教學(xué)效果受到影響，并且進(jìn)一步影響成就感，久而久之也會導(dǎo)致職業(yè)倦怠。另外，進(jìn)修學(xué)校教師的教研工作在所有工作中占有相當(dāng)重要的地位，而教研工作的成果往往周期較長，而且這些成果的轉(zhuǎn)化必然需要時(shí)間和時(shí)機(jī)等因素，因此，教師體會不到教研的樂趣，這也容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2.教學(xué)評價(jià)

對進(jìn)修學(xué)校教師教學(xué)的評價(jià)，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，進(jìn)修學(xué)校的教學(xué)評價(jià)往往存在諸多問題，比如評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不全面、評價(jià)手段的滯后、評價(jià)范圍的狹隘、評價(jià)方案欠科學(xué)、人為主觀因素較多等，更主要的是，不論什么樣的評價(jià)方案，實(shí)際操作中都難以把握住客觀標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的評價(jià)體制下，教師的工作不能真正得到科學(xué)、有效的評價(jià)和認(rèn)可，必然使一部分教師產(chǎn)生消極應(yīng)付心理，工作成就感降低，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

3.工作壓力

如今，競爭已成為時(shí)代的特征，教師的“鐵飯碗”早已打破，職業(yè)安全感受到嚴(yán)重沖擊，教師要想在教育領(lǐng)域站穩(wěn)腳跟，就得不斷學(xué)習(xí)、深造。新時(shí)期的進(jìn)修學(xué)校，其專業(yè)與課程門類繁多、穩(wěn)定性差，平行班少，受生源等不確定性因素影響，學(xué)校往往師資力量不足，常會出現(xiàn)某些教師在一個(gè)學(xué)期需要承擔(dān)兩門或兩門以上課程教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)不穩(wěn)定，工作量大幅增加。職業(yè)壓力凸顯了教師的職業(yè)危機(jī)感，使教師身心過度疲憊，久而久之，職業(yè)倦怠心理就會越來越強(qiáng)烈。

（三）社會因素。

1.社會巨變帶給教師的壓力

由于國際教育競爭形勢的激烈，近些年來，我國采取了一些大刀闊斧的做法，力爭以最快的速度與國際接軌，可是教師也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，很多觀念、思想、概念、技術(shù)、行為都需要從頭學(xué)起?？陀^上，這種過急的形勢，過高的要求，過于理想化的策劃，對于教師來說，實(shí)際壓力超過了實(shí)際承受力，這種壓力不能緩解，就會變成焦慮，造成過重的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生心理疾病，最終直接影響工作質(zhì)量。

2.社會支持系統(tǒng)

由于升學(xué)率的影響，社會輿論方面更傾向于普通中小學(xué)教師，更容易看到他們的勞動(dòng)成果，而對進(jìn)修學(xué)校教師的工作一方面缺乏了解，另一方面也不關(guān)心和重視他們的工作，因此，他們的工作缺乏有力的社會支持，例如，進(jìn)修學(xué)校的教師在職稱評定方面崗位職數(shù)少、論文要求嚴(yán)格、評審不一定通過等，在教學(xué)評價(jià)方面，還是用普通中小學(xué)教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，沒有考慮到中職學(xué)校和成人教育專業(yè)課的特定要求。長此以往必然使教師的工作熱情減退。

3.教育大環(huán)境

大學(xué)擴(kuò)招、“普高熱”升溫導(dǎo)致中職教育出現(xiàn)滑坡。一般文化課成績比較好的初中畢業(yè)生都愿意選擇升入普通高中，為將來考大學(xué)做準(zhǔn)備，以致掛進(jìn)修學(xué)校牌子進(jìn)行中職招生與教學(xué)的教師進(jìn)修學(xué)校生源萎縮，學(xué)校規(guī)?？s小，教師轉(zhuǎn)崗或教學(xué)與專業(yè)不相符的現(xiàn)象嚴(yán)重。近年來，進(jìn)修學(xué)校的生存與發(fā)展面臨巨大考驗(yàn)，一些學(xué)校與教師在夾縫中求生存。受所學(xué)專業(yè)、年齡等多方面因素的影響，一些教師轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)希望渺茫，許多教師感到失望無奈，遂導(dǎo)致情緒消極。

（四）教育對象的特點(diǎn)。

1.生源質(zhì)量不高

進(jìn)修學(xué)校的教育對象，以往一般是各類在職教師，現(xiàn)在，隨著社會變革和教育形勢的發(fā)展，相當(dāng)多的進(jìn)修學(xué)校都擴(kuò)大了自己的教育對象，比如從初中畢業(yè)生當(dāng)中招收一些人，讀上三年五載之后發(fā)給大學(xué)畢業(yè)文憑，這一類學(xué)生是高中生或大學(xué)新生的年齡和知識水平，而且大多是考名牌大學(xué)無望、相對來說較差的學(xué)生，他們有相當(dāng)多的人抱著混文憑的態(tài)度，不思學(xué)習(xí)，缺乏進(jìn)取心，這樣，教師的教學(xué)便缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)，從而平平淡淡地度日，而且感到教這樣的學(xué)生極容易疲倦和厭煩，很容易得過且過，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。而對于前一類對象來說，他們對培訓(xùn)并不十分重視，學(xué)習(xí)往往是走過場，對于新理論、新技術(shù)、新方法他們雖有興趣，但缺乏深入、持久的學(xué)習(xí)和研究熱情，因此，希望老師不講理論教材，只交流現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也使上課的教師有曲高和寡、英雄寂寞之感，職業(yè)的倦怠感也油然而生。

2.管理難度大

職業(yè)教育入學(xué)門檻降低，必然導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。由此帶來的是教師的教育管理工作難度增加，教師不僅要考慮到教學(xué)對象的文化基礎(chǔ)知識與接受能力，而且要投入大量的時(shí)間與精力調(diào)節(jié)學(xué)生的厭學(xué)情緒，糾正學(xué)生的各種不良行為習(xí)慣。但即使如此，教師的付出往往也得不到學(xué)生與家長的理解，師生對立時(shí)有發(fā)生。課堂教學(xué)困難，厭學(xué)情緒蔓延，學(xué)生的品行不端，紀(jì)律渙散，都極易使教師產(chǎn)生挫折感。

二、教師進(jìn)修學(xué)校教師職業(yè)倦怠的對策

（一）樹立職業(yè)信念，提高職業(yè)聲望。

教師要樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，以本職工作為榮，恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，只有這樣，才能克服職業(yè)倦怠情緒，不怕辛苦，不計(jì)得失，積極從事教育工作。

（二）給予教師恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓蜕鐣谕?

教師角色只是教師個(gè)體多種身份之一，不能等同于教師個(gè)體的全部。目前在審視教師時(shí)，習(xí)慣于用教師角色代替教師個(gè)體，從而遮蔽教師個(gè)體本真的生活，把對角色的期望沿用于對個(gè)體的期望。過高的期望值，使得把想通過教育培養(yǎng)的所有優(yōu)秀品質(zhì)都強(qiáng)加在教師身上，視教師為完人，使為人師者不得不帶上面具工作和生活，在角色沖突中掙扎，由此導(dǎo)致壓力和厭倦。因此，合理區(qū)分和評價(jià)教師個(gè)體的多種身份，尊重教師的其他角色和真實(shí)自我，接納教師作為人的不完美性，使為人師者脫下面具，真實(shí)體驗(yàn)職業(yè)生活，在從不完善趨向完善的積極發(fā)展過程中感受職業(yè)的快樂和成就，能極大地減少教師的倦怠體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)造有利于教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的工作環(huán)境。

個(gè)體的創(chuàng)造是以主動(dòng)性為前提的，只有真正的主動(dòng)才有真正的快樂。能夠在職業(yè)生涯中不斷感受創(chuàng)造的教師極少為職業(yè)倦怠所困。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，創(chuàng)造性的激活需要一個(gè)“相對溫暖”和“相對安全”的環(huán)境，因此，創(chuàng)造有利于教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的環(huán)境就是要正確處理政治和教育的關(guān)系，承認(rèn)教育的開放性、多元性和相對獨(dú)立性，尊重差異性，為教師的職業(yè)活動(dòng)提供充分自主、自由的空間以設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，選擇教學(xué)方法，形成教學(xué)風(fēng)格，張揚(yáng)個(gè)性色彩，踐行教育理想。需要轉(zhuǎn)化評價(jià)觀念，打破固有的條框，肯定與接納所有能促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展與完善的教育教學(xué)活動(dòng)，使教師的工作回歸個(gè)性與創(chuàng)造，超越職業(yè)倦怠，感受到來自職業(yè)的幸福。

（四）爭取優(yōu)質(zhì)生源，實(shí)行科學(xué)管理。

進(jìn)修學(xué)校在中職招生中，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，爭取最大限度地獲得優(yōu)質(zhì)生源，從而提高學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，增強(qiáng)教師工作的成就感，讓教師在教育教學(xué)中體驗(yàn)到工作的樂趣。對擔(dān)負(fù)各類教師培訓(xùn)工作的教師，應(yīng)該實(shí)行科學(xué)管理，努力使學(xué)校管理人性化、彈性化和多元化。例如，對教師工作的考評要反映出進(jìn)修學(xué)校教師的工作特色，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和手段、評價(jià)內(nèi)容和組織實(shí)施等方面體現(xiàn)出原則性與靈活性的有機(jī)結(jié)合。

總之，教師進(jìn)修學(xué)校教師的職業(yè)不像普通中小學(xué)教師那樣受尊重，其工作煩瑣、細(xì)膩，有做不完的事，講不完的課，教不完的學(xué)生，學(xué)不完的新知識與新技能。因此，職業(yè)倦怠的出現(xiàn)也就不可避免，其原因也必然多種多樣，只要找準(zhǔn)問題的原因，采取有針對性的措施，就一定能緩解教師的職業(yè)倦怠，使之體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感。

學(xué)校教師論文:教師進(jìn)修學(xué)校、教研室合并遇到的現(xiàn)實(shí)問題

近年來，不少地方進(jìn)行了把縣級教師進(jìn)修學(xué)校 、教研室合并，組建教師學(xué)習(xí)教育中心的探索。此舉的目的是以研興培，以培促研，通過資源整合，提高教師培訓(xùn)和教研工作的效益與水平。然而，一些縣級師訓(xùn)和教研部門合并后并未收到預(yù)期的效果。根據(jù)我們的調(diào)查和實(shí)踐，主要是遇到了以下一些現(xiàn)實(shí)的問題：

一、 功能定位出現(xiàn)偏差

教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，教研、培訓(xùn)作為新機(jī)構(gòu)的兩大職能，都應(yīng)從資源整合中獲益，得到強(qiáng)化，實(shí)際的情況卻差強(qiáng)人意，新機(jī)構(gòu)往往自覺不自覺地把教研視為工作中心，將更多的人力、物力、財(cái)力投向教研部門的日常工作，從而使教師培訓(xùn)工作在某種程度上被弱化。

出現(xiàn)這種情況的主要原因是由于當(dāng)前各地縣級教研室大多具有濃厚的教育行政管理色彩。它們承擔(dān)著大量的教育行政管理職責(zé)，如組織開學(xué)檢查、期中和期末考試、中招體育加試、中招理化生實(shí)驗(yàn)加試、論文評選、學(xué)科教學(xué)大賽、學(xué)科競賽以及對基層中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和督導(dǎo)等。這些多為硬性的事務(wù)性工作，相對而言，教師培訓(xùn)工作顯得彈性大，不容易出大問題，也不容易出立竿見影的顯赫成績，所以機(jī)構(gòu)合并后，培訓(xùn)工作動(dòng)輒就會受到教研工作的“排擠”，教學(xué)資源被占用，正常工作受沖擊 ，基本職能難以很好實(shí)現(xiàn)。

另外，由于新機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)班子成員多來自原先的教研部門，根深蒂固的“教研”至上觀念，常年從事教研工作的經(jīng)歷、習(xí)慣了的工作方式等，也使得他們將主要精力放到了教研工作上，對培訓(xùn)工作重視不夠。

可以這樣講，一些地方教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，不僅沒有實(shí)現(xiàn) “研訓(xùn)一體化”的目標(biāo)，教師進(jìn)修學(xué)校反而同教研室一起被現(xiàn)行教育行政管理體制所拖累，淪為教育行政管理的工具，陷入了繁多雜亂的行政事務(wù)泥淖中而無法自拔。

二、心理融合困難

教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，重新配置辦學(xué)資源，建新班子，定新制度，領(lǐng)導(dǎo)層和教職工的切身利益隨之受到觸動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)職位和職數(shù)的變化涉及干部的升遷去留，相同相近專業(yè)人員的增多加上按需設(shè)崗，擇優(yōu)錄用給教職工帶來了競爭壓力，造成一部分人對工作安排不滿意，對新制度 、新舉措不認(rèn)同，積極性受到壓抑。教師教育理念、工作方式上的沖突更是家常便飯。原進(jìn)修學(xué)校的老師側(cè)重教育理論的研究，習(xí)慣單純的培訓(xùn)教學(xué)和管理。教研員側(cè)重學(xué)科教學(xué)的研究，下鄉(xiāng)聽課、檢查是他們工作的常態(tài)。免不了進(jìn)修學(xué)校教師認(rèn)為教研員甜 一氣，教研員認(rèn)為進(jìn)修學(xué)校教師脫離實(shí)際，自我封閉。有時(shí)因?yàn)閷W(xué)術(shù)觀點(diǎn)、工作視角不同，大家在評價(jià)一節(jié)課、鑒定一項(xiàng)科研課題時(shí)意見相左，本可以交流探討，取長補(bǔ)短，但由于來自不同的單位，鬧不好便成了各執(zhí)己見的意氣之爭。

如何培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)精神，提高心理相容度，使之成為一個(gè)和諧的整體，同時(shí)營造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍，成了管理者必須面對的挑戰(zhàn)。

三、師資隊(duì)伍素質(zhì)難以適應(yīng)“研訓(xùn)一體化”的工作要求

一方面，原教師進(jìn)修學(xué)校教師隊(duì)伍本來就問題多多。學(xué)校缺乏優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)人員，教師缺乏基層教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對教師繼續(xù)教育的新學(xué)科、綜合性學(xué)科和技能學(xué)科，部分教師自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理、知識儲備老化等問題已經(jīng)凸顯出來。

另一方面，原縣級教研室也并未吸納、儲備足夠的精兵良將。首先，當(dāng)?shù)啬切┰O(shè)施好、生源好、待遇好、聲譽(yù)好的中小學(xué)更能吸引優(yōu)秀教師加盟，縣級教研室很難將他們招致麾下。其次，縣級教研室多未建立優(yōu)勝劣汰的教研員選用機(jī)制。教研員即使業(yè)績平平，只要不犯大錯(cuò)，基本無下崗之虞。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)甚至把教研室當(dāng)成了安排親朋好友或者安置閑雜人員的場所。

第三，縣級教研員培訓(xùn)機(jī)制不健全。各級教育行政部門和教研部門沒有制定硬性的培訓(xùn)制度，沒有專門組織促進(jìn)縣級教研員業(yè)務(wù)能力提高的活動(dòng)。一些縣級教研員，整日忙碌于日常行政性管理事務(wù)，個(gè)人的專業(yè)成長明顯滯后于教育形勢的發(fā)展。

新的組織架構(gòu)，要求教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)科研能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；要求教師熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深人中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究。從目前縣級教師進(jìn)修學(xué)校和教研室組成人員的整體素質(zhì)來看，距這些要求尚存在一定差距。

“研訓(xùn)一體化”為優(yōu)秀人才提供了更大的成長空間和更廣闊的舞臺；也使在原崗位已力不從心的進(jìn)修學(xué)校教師或教研員陡然增加了更多的壓力和焦慮。立足現(xiàn)實(shí)，自我調(diào)適，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬，精通基礎(chǔ)教育、掌握師訓(xùn)規(guī)律的專家型教師隊(duì)伍是機(jī)構(gòu)合并后一項(xiàng)刻不容緩的工作。

推進(jìn)縣級教師進(jìn)修學(xué)校與縣級教研部門的整合 ，通過優(yōu)化資源配置 ，形成合力，構(gòu)建新型的教師學(xué)習(xí)教育機(jī)構(gòu)是大勢所趨 ，符合《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》的精神。這里提出縣級教師進(jìn)修學(xué)校、教研室合并后的種種現(xiàn)實(shí)困境絕非要否定機(jī)構(gòu)整合的方向，而是為了解決前進(jìn)中遇到的問題。只要我們勇于正視問題 ，大膽開拓創(chuàng)新，就一定能興利除弊，真正促進(jìn)培訓(xùn)與教研的一體化，使培訓(xùn)與教研工作在機(jī)構(gòu)合并之后呈現(xiàn)兩全其美、相得益彰的局面。

學(xué)校教師論文:淺談職業(yè)學(xué)校教師成長的價(jià)值取向

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)?！〗處煶砷L　價(jià)值取向

論文摘要：職業(yè)學(xué)校教師成長的價(jià)值取向是指其應(yīng)當(dāng)成為一名什么樣的教師。從專業(yè)能力與素養(yǎng)來分析，應(yīng)當(dāng)成為雙師型教師；從改善工作，提高績效上來分析，應(yīng)當(dāng)成為研究型教師；從教師職業(yè)的倫理精神來分析，應(yīng)當(dāng)成為關(guān)懷型教師。這三種類型是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教師問題開始受到普遍的重視，職業(yè)學(xué)校教師的成長與發(fā)展問題正是在這一背景下提出來的。價(jià)值取向則是職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展問題中的一個(gè)根本性的問題，其基本內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)朝著一個(gè)什么樣的目標(biāo)發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)術(shù)界對職業(yè)學(xué)校的教師問題已經(jīng)有過許多的探討，并且也在一定程度上涉及到了教師發(fā)展的價(jià)值取向問題，以下從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、成為“雙師型”教師

雙師型這一概念于20世紀(jì)90年代初被提出后迅速成為一個(gè)基礎(chǔ)性的職業(yè)教育學(xué)概念，并頻繁出現(xiàn)在各種政策文本中。雙師型教師的培養(yǎng)和雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)成為了當(dāng)前職業(yè)教育所面臨的一個(gè)重要課題。筆者在中國期刊上，以“雙師型”作為關(guān)鍵詞，選擇1999年到2007年作為時(shí)間段，采取精確匹配的方式查詢，得知從1999年至今國內(nèi)期刊已經(jīng)發(fā)表與雙師型相關(guān)論文達(dá)2615篇。這表明雙師型教師問題也是當(dāng)前學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)問題。

雙師型已經(jīng)成為了職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的一種主流的價(jià)值取向。由于雙師型這一概念的合理性已經(jīng)得到了廣泛的理論上的論證和實(shí)踐上的檢驗(yàn)，并且也得到了國家教育行政部門的高度認(rèn)可，所以這種價(jià)值取向的合理性已經(jīng)不容懷疑。當(dāng)一名教師通過主動(dòng)發(fā)展成為了一名被認(rèn)可的雙師型教師之后，他的發(fā)展被認(rèn)為是成功的。但是，關(guān)于什么是雙師型教師卻仍然沒有得出一個(gè)普遍認(rèn)可的結(jié)論。有研究者對此進(jìn)行了歸納，認(rèn)為目前對雙師型這一概念存在“雙職稱”說、“雙能力”說、“雙證書”說、“雙證+雙能力”說、“雙師素質(zhì)”說、“一證一職”說、“雙元”說等七種理解。討論的范圍也拓展到了整個(gè)師資隊(duì)伍和校外兼職教師。{1}出現(xiàn)這種情況一方面是緣于人們往往從不同的立場和視角來理解雙師型這一概念，另一方面，這一概念的內(nèi)涵本身也在隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化。例如，有研究者從當(dāng)代知識觀念、知識制度、知識組織、知識信念及知識分子角色的轉(zhuǎn)變，即知識轉(zhuǎn)型出發(fā)來審視教師的知識結(jié)構(gòu)時(shí)，得出雙師型應(yīng)當(dāng)具有學(xué)科知識多元化的“復(fù)合型”知識結(jié)構(gòu)，具有更新能力的“開放性”知識結(jié)構(gòu)，具有創(chuàng)新意識、充滿活力的“創(chuàng)造性知識結(jié)構(gòu)”。{2}這在一定程度上突破了只從兩個(gè)方面的能力或證書來界定雙師型的思維方式。

關(guān)于如何才能培養(yǎng)雙師型教師，這涉及到教師教育，也涉及到教師的管理等許多問題。如職前的教師教育加強(qiáng)多學(xué)科訓(xùn)練，培養(yǎng)未來教師構(gòu)建知識的能力，同時(shí)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行融通；職后教育要進(jìn)行有針對性的專項(xiàng)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校教師與行業(yè)專家的交流與合作等。在教師管理上，要為雙師教師的成長創(chuàng)造條件，學(xué)校與教育行政管理部門要制定周密的雙師型教師培養(yǎng)規(guī)劃，主動(dòng)承擔(dān)雙師型教師的培養(yǎng)成本，并對雙師型教師在工資待遇、職稱晉升等方面予以必要的傾斜。對教師個(gè)體來說，首先要充分理解雙師型教師的現(xiàn)實(shí)意義，把成為雙師型教師作為引導(dǎo)自己發(fā)展的目標(biāo)定位。充分發(fā)揮主體精神，積極投身教育改革實(shí)踐，在教育實(shí)踐中不斷獲取多方面的能力和素質(zhì)。

二、成為研究型教師

職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的另一種可能的價(jià)值取向是成為研究型教師。教師成為研究者已經(jīng)成為一個(gè)響亮的口號，并且關(guān)于教師為什么要成為研究者，如何才能成為研究者，教育理論界已經(jīng)進(jìn)行了大量的探討。這里所說的研究者，或研究型教師是指能夠自覺而有效地開展教育科學(xué)研究的教師，特別是能夠主動(dòng)研究自身工作中的問題，并通過研究來改進(jìn)工作的教師。當(dāng)一名教師具有較高的教育科學(xué)能力，并且能夠主動(dòng)開展教育科研的時(shí)候，意味著這名教師已經(jīng)達(dá)到了一定的發(fā)展水平，成為了一名具有專業(yè)意識和職業(yè)自主性的成熟教師。

當(dāng)代職業(yè)教育的許多現(xiàn)象和問題都在召喚著職業(yè)學(xué)校的教師，而對教師本人來說，開展職業(yè)教育研究是一個(gè)展示智慧和才華的舞臺，也是求得更好的生存與發(fā)展的重要手段。而教師作為教學(xué)的實(shí)施者，在自身的教學(xué)實(shí)踐中不可避免的會遇到許多現(xiàn)實(shí)問題，這些問題往往需要通過相關(guān)的研究才有可能得到一個(gè)有效的解決結(jié)果。在師范教育階段，一般都會在未來教師的培養(yǎng)方案中建立了一個(gè)相對獨(dú)立的教育學(xué)科課程體系，如目前湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案中都有“普通教育學(xué)”、“普通心理學(xué)”、“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)概論”、“職業(yè)教育教學(xué)法”等教育學(xué)科課程，學(xué)生可以選修“教育科學(xué)研究方法”。這在一定程度上為未來教師理解教育現(xiàn)象和問題，從事教育科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但是教師個(gè)人從事教育科研的問題意識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論素養(yǎng)、方法能力等還需要在長期的教學(xué)實(shí)踐與研究行動(dòng)中來積累和提高。教師科研意識與科研能力的形成與提高是教師成長的重要表現(xiàn)。

對職業(yè)學(xué)校的教師來說，有兩個(gè)方面的教育科研應(yīng)當(dāng)予以特別重視，并且事實(shí)上許多教師也正在參與。第一是職業(yè)學(xué)校的教師成為職業(yè)教育課程的開發(fā)者。教師成為研究者這句口號本身就來源于課程領(lǐng)域。20世紀(jì)中葉，英國的課程論專家斯騰豪斯在批判泰勒提出的經(jīng)典課程模式，也就是課程開發(fā)的目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，提出了一種新的課程模式，這就是過程模式。過程模式強(qiáng)調(diào)課程的過程性，反對設(shè)置一個(gè)外在的、靜態(tài)的課程目標(biāo)。提出教師應(yīng)當(dāng)成為研究者，積極參與課程開發(fā)，并且教師也是最有資格的課程開發(fā)者。對職業(yè)學(xué)校的教師來說，課程開發(fā)是一項(xiàng)極富有挑戰(zhàn)性的工作。因?yàn)槁殬I(yè)教育的課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以工作過程為邏輯來組織課程內(nèi)容，要求課程開發(fā)者熟悉職業(yè)崗位的工作邏輯。另外，在知識無限膨脹和技能不斷創(chuàng)新，并且職業(yè)世界千變?nèi)f化的情況下，什么樣的知識與技能最有價(jià)值也是困擾課程開發(fā)者的一個(gè)難題。

第二，教師成為行動(dòng)研究者。所謂行動(dòng)研究就是對行動(dòng)的研究，或者說是在行動(dòng)中研究，也可以理解為行動(dòng)者在研究。由于教學(xué)工作本身是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，教師作為行動(dòng)者在其日常工作過程中不可避免地會遭遇到各種各樣的具體問題。這些問題自然也就成了研究的對象。行動(dòng)研究是一種典型的應(yīng)用研究，其目的并不追求知識的創(chuàng)新和成果的發(fā)表，自身問題的解決才是最主要的目標(biāo)。當(dāng)然其最終的目標(biāo)是為了改善自身的工作，提高工作績效，提高教學(xué)藝術(shù)水平，形成教學(xué)風(fēng)格，使行動(dòng)更加科學(xué)、更加合理。由于職業(yè)教育的課程類型更加豐富，在教學(xué)上存在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多種教學(xué)方式，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生事務(wù)也十分復(fù)雜，另外職業(yè)教育與社會生活有著廣泛的聯(lián)系等等，這使得職業(yè)學(xué)校教師更加有必要開展行動(dòng)研究。

三、成為關(guān)懷型教師

教師的專業(yè)化是當(dāng)前教師研究的熱點(diǎn)問題，在這一問題上幾乎形成了一個(gè)普遍的結(jié)論，就是教師是一種可以專業(yè)化，也是必須專業(yè)化的職業(yè)。我們在探討職業(yè)學(xué)校教師成長的價(jià)值取向時(shí)，也是在這一前提條件下進(jìn)行的。一門職業(yè)的專業(yè)化通常有三個(gè)方面的規(guī)定性，“第一，知識，擁有深?yuàn)W復(fù)雜的知識技能，這些知識技能反映著該職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵和規(guī)律，并被應(yīng)用到從業(yè)者的實(shí)踐中，可以為社會和顧客提供高質(zhì)量的服務(wù)和產(chǎn)品；第二，權(quán)力，形成了自己的自治組織、享有充分的專業(yè)自主權(quán)，與此相應(yīng)的是，收入、地位、聲望極高；第三，倫理，堅(jiān)守服務(wù)精神，自律，不以謀取利益為最終目的?！眥3}事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)化也正是沿著這三個(gè)維度來進(jìn)行的。同時(shí)，也不難看出，在倫理上遵守某種規(guī)范和要求也是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容。于是教師的發(fā)展在倫理上就有了某種規(guī)定性。也正是因?yàn)榭紤]到教師職業(yè)是一項(xiàng)倫理性職業(yè)，教育活動(dòng)是一種倫理性的活動(dòng)，有必要提出職業(yè)學(xué)校教師的成長的一個(gè)倫理性目標(biāo)，我們稱之為成為關(guān)懷型教師。

所謂關(guān)懷型教師是指教師具有深切的人文關(guān)懷，這也是教師職業(yè)服務(wù)精神的重要體現(xiàn)。在科學(xué)技術(shù)時(shí)代，受到效率主義和功利主義的影響，職業(yè)教育與人的發(fā)展的關(guān)系在不同程度上發(fā)生了異變。有研究者指出，現(xiàn)代教育是一種規(guī)訓(xùn)化的教育，規(guī)訓(xùn)是現(xiàn)代性教育的顯著特征，而對人的支配、處置、壓制、型塑則是規(guī)訓(xùn)的主要特征?！艾F(xiàn)代性教育試圖用規(guī)訓(xùn)的技術(shù)、規(guī)訓(xùn)的道德、規(guī)訓(xùn)的知識為人們裝備上具有生產(chǎn)力的功能，教給人們獲取各種利益的手段，但是這些手段無法燃起生命和精神之火，只能象石頭一樣，砌成身體之間的墻。這墻無法為生命和精神展開一條可能性道路，僅僅是禁錮生命，阻隔了愛。沒有了愛，教育也就不再成為教化?！眥4}關(guān)懷型教師能夠把規(guī)訓(xùn)式的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻袒降慕逃?，一種愛的教育，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧與持續(xù)發(fā)展，并且?guī)熒g更容易建立起一種平等的、交往的、合作的師生關(guān)系，也使得師生之間能夠直正的進(jìn)行情感與價(jià)值的交流。當(dāng)代職業(yè)教育正在熱切呼喚以關(guān)懷學(xué)生作為職業(yè)倫理精神的教師，成為關(guān)懷型教師也是當(dāng)代職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的一種重要的價(jià)值取向。

職業(yè)學(xué)校教師成長可以從多個(gè)側(cè)面來進(jìn)行分析。成為雙師型教師主要是針對職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)具備什么樣的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)而言的；成為研究型教師主要是針對教師如何才能改善工作、提高績效而言的；成為關(guān)懷型教師主要是針對教師職業(yè)的倫理精神和現(xiàn)代性教育的特征而言的。很顯然，這三種類型在本質(zhì)上是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，也可能同時(shí)體現(xiàn)在同一個(gè)具體的教師身上。當(dāng)然職業(yè)學(xué)校教師成長的價(jià)值取向還可以從更多視角來進(jìn)行探討，這有助于對職業(yè)學(xué)校教師形成一種更加全面、更加完整的認(rèn)識。

學(xué)校教師論文:當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師課堂心理透視

論文關(guān)鍵詞：中職教師 課堂情境 課堂心理 養(yǎng)成途徑

論文摘要：本文結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在對教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上指出，當(dāng)前中職教師課堂心理健康狀況已不容樂觀，這直接影響了教師課堂教學(xué)的組織和教學(xué)質(zhì)量，并威脅著中職學(xué)校教師對職業(yè)教育的信心和動(dòng)力。為此，筆者就中職學(xué)校教師課堂心理健康養(yǎng)成途徑談一點(diǎn)看法，期望能對廣大同仁有所借鑒。

目前，在中職學(xué)校的課前課后存在著一些較為普遍的現(xiàn)象：課前，教師似乎得了“課堂恐懼癥”，總是踏著艱難的腳步走進(jìn)教室，去面對那一群無可奈何的學(xué)生；下課，教師悶悶不樂地獨(dú)坐在某個(gè)角落一言不發(fā)；課間，教師用無可奈何的、批評的、甚至是憤怒的、發(fā)泄的口氣在討論、聲討著那些搗蛋學(xué)生。當(dāng)然，也有部分教師（但似乎越來越少了）能平靜地走進(jìn)教室、輕松離開課堂。教師的這種課前課后的心態(tài)，不得不引起我們的思考和關(guān)注，教師在如此心態(tài)下怎么能上好課？又怎么能保證教學(xué)質(zhì)量？其實(shí)，這些現(xiàn)象反映了教師特有的課堂心理問題。它是當(dāng)前中職學(xué)校教師中較為普遍存在、對教學(xué)質(zhì)量有直接而重要的影響，但又被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)組織管理人員、教育研究工作者們忽視的問題。本文結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在對教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進(jìn)行分析、透視的基礎(chǔ)上，就中職學(xué)校教師課堂心理健康養(yǎng)成途徑談一點(diǎn)看法，期望對廣大同仁有所借鑒。

教師課堂心理的內(nèi)涵及對課堂教學(xué)的影響

課堂心理是教師在特定的課堂教學(xué)情境中所具有的心智狀態(tài)，從隱性的角度看是教師課堂教學(xué)的心理過程和對課堂的心理感受，從顯性的角度看表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中對待學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度以及教學(xué)表達(dá)方式和教學(xué)組織的情緒，甚至體現(xiàn)在教師對職業(yè)教育的看法之中。作為教師，大家都有同感：教學(xué)過程既是教師的勞動(dòng)付出過程，也是教師對自己勞動(dòng)付出的感受過程，同時(shí)也是教師課堂心理的形成、變化過程。一堂課（勞動(dòng)付出）的效果在某種程度上說就是教師自身的心理感受，這種感受直接反映在課堂心理的形成、變化過程中，因?yàn)槿齻€(gè)過程是同時(shí)互動(dòng)進(jìn)行的。勞動(dòng)付出過程是后兩個(gè)過程存在的基礎(chǔ)，感受過程是教師對勞動(dòng)付出過程的自我評介、總結(jié)和體驗(yàn)，課堂心理的形成、變化過程是感受過程的具體反映。每一位教師都十分重視對自己勞動(dòng)付出過程的心理感受，而且這種感受直接影響著教學(xué)過程的組織。從三者的關(guān)系不難看出，教師課堂心理的好壞對課堂教學(xué)的下列因素有著正反兩方面的影響：（1）課堂氣氛；（2）講授思路；（3）內(nèi)容表達(dá)；（4）講課激情；（5）對待學(xué)生的態(tài)度；（6）師生互動(dòng)交流；（7）課堂語言藝術(shù)與幽默感；（8）臨場發(fā)揮能力；（9）講解的耐心程度等等。顯然，教師課堂心理對教學(xué)過程的組織進(jìn)而對教學(xué)效果有著直接而重要影響，因而進(jìn)一步剖析教師課堂心理的特征、影響因素和心理健康的養(yǎng)成途徑與方法，對確保課堂教學(xué)正常進(jìn)行、促進(jìn)教學(xué)效果提高具有十分重要的意義。

教師課堂心理的特征及影響因素

一般說來，教師課堂心理具有以下鮮明的特征：（1）情境性。教師課堂心理是在特定的課堂教學(xué)情境中產(chǎn)生的，沒有了課堂教學(xué)情境，就失去了它產(chǎn)生的環(huán)境條件。正如不置身于課堂之中，就很難有課堂的心理感受；（2）關(guān)聯(lián)性。特定的課堂心理的形成和變化往往與多種因素有關(guān)（后有詳述），一個(gè)課堂事件就會誘發(fā)教師的相關(guān)多種課堂情緒；（3）個(gè)體差異性。對教師而言，雖然課堂心理是客觀而普遍存在的，但個(gè)人的內(nèi)心感受、表達(dá)方式會有很大差異；（4）互動(dòng)性。特定的課堂心理是教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)性交流而產(chǎn)生的，學(xué)生的課堂反應(yīng)和課堂表現(xiàn)促使教師特定課堂心理的產(chǎn)生，教師課堂心理的表達(dá)又會對學(xué)生的課堂情緒和課堂行為產(chǎn)生影響，這種互動(dòng)性十分明顯；（5）時(shí)限性。正如有的教師在上節(jié)課大發(fā)脾氣，心情不暢，但下次課卻能以平靜的心態(tài)笑對學(xué)生。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，當(dāng)時(shí)的那種心理已經(jīng)不復(fù)存在了；（6）對外輻射性。課堂心理除了對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響外，還會對教師的課外行為產(chǎn)生影響。大部分教師都會有這樣的經(jīng)歷或感受，課堂上發(fā)了脾氣而心情不好，下課了也怒氣沖沖，甚至?xí)胰舜蟀l(fā)脾氣。

教師課堂心理受多種因素的影響，但總的說來，可以歸納為學(xué)生因素和教師自身因素兩個(gè)方面。

來自學(xué)生的因素主要有：（1）班級風(fēng)氣。如果一個(gè)班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣好、課堂紀(jì)律好、師生互動(dòng)好，教師上課就會心情舒暢、動(dòng)力十足、發(fā)揮充分，并且對學(xué)生愛護(hù)有加；相反，如果一個(gè)班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣懶散、課堂紀(jì)律混亂、師生缺乏互動(dòng)配合，甚至師生對立，教師則會失去信心，上課沒有動(dòng)力，甚至?xí)a(chǎn)生“課堂恐懼癥”，怕面對學(xué)生；（2）學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)程度。如果學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，同時(shí)又能理解、掌握并積極配合教師，教師就會平靜、輕松、愉快地組織教學(xué)，甚至?xí)暽险n為樂趣；反之，如果學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，或聽不懂所講內(nèi)容，師生之間缺乏互動(dòng)，教師就會產(chǎn)生疑惑、緊張、無可奈何的課堂心理；（3）課堂突發(fā)事件。如果少數(shù)“差生”無視紀(jì)律，擾亂課堂，聽不進(jìn)教師的批評、勸告，甚至與教師發(fā)生課堂沖突（今天的職教課堂里，這種情形已屢見不鮮，而且已成為影響教師課堂心理健康的重要原因）。試想，在此情形下，一個(gè)教師會以什么樣的心情、什么樣的態(tài)度、什么樣的熱情去組織課堂教學(xué)？

來自教師的因素主要有：（1）職業(yè)責(zé)任感。如果教師的教育責(zé)任感強(qiáng)烈，學(xué)生的課堂表現(xiàn)越差，對教師的打擊就越重，教師的課堂心理就越容易變形和波動(dòng)；相反，如果教師對學(xué)生缺少責(zé)任心，則會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)淡然視之，課堂心理也就不易波動(dòng)；（2）批評學(xué)生的語言技巧、方式方法。教師對擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生使用過激的語言、不恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評，會導(dǎo)致課堂氣氛緊張，引發(fā)師生課堂沖突，從而對教師課堂心理造成影響；（3）容忍度、包容度。教師對課堂突發(fā)事件、“差生”群體缺乏容忍和包容，課堂的自我控制力就差，又會傷及自己的課堂情緒和熱情；（4）教學(xué)經(jīng)歷、課堂經(jīng)驗(yàn)。一般說來，具有多年教學(xué)經(jīng)歷、課堂經(jīng)驗(yàn)的教師，其課堂心理不易受學(xué)生課堂言行的影響，而新教師則因自身經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)校管理壓力較大，很容易因?qū)W生不良的課堂言行而打擊教學(xué)積極性、損害課堂心理；（5）教學(xué)內(nèi)容的熟練程度（課堂教學(xué)“底氣”）。這主要影響教師的課堂教學(xué)信心。如果教師對教學(xué)內(nèi)容熟悉，教學(xué)“底氣”足，教學(xué)過程就會充滿信心，反之（特別是有同事參與聽課的情況下），教學(xué)過程就會顯得混亂而緊張，從而影響課堂心理；（6）教師的工作、生活背景。如果一個(gè)教師課堂教學(xué)前因家庭關(guān)系、生活瑣事、與同事領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系處理不好等而導(dǎo)致心情差，走進(jìn)課堂的心理也是可想而知的。當(dāng)然，教師課堂心理還受學(xué)校教學(xué)管理如教學(xué)監(jiān)督等因素的影響。但教師課堂心理主要產(chǎn)生于特定的課堂教學(xué)情境之中，因此學(xué)生的因素和教師自身的因素是最主要的。而且從上面的分析可以看出，學(xué)生往往是誘發(fā)因素，教師則是附隨因素。

當(dāng)前中職學(xué)校教師課堂心理的特征類型及良好、健康課堂心理的養(yǎng)成途徑與方法

近幾年來，中等職業(yè)學(xué)校招生門檻降低，生源質(zhì)量明顯下降，“差生”群體增多，校風(fēng)、班風(fēng)呈每況愈下之勢，這對教師的課堂心理造成了一定的沖擊和影響，教師課堂心理健康已不容樂觀。教師課堂心理大概呈現(xiàn)出以下特征類型：

平淡冷靜、泰然處之型這主要表現(xiàn)在一部分具有多年教學(xué)經(jīng)歷和課堂經(jīng)驗(yàn)、心態(tài)較為平和的中青年教師身上，可從他們課前、課后的言談中表現(xiàn)出來，“不要與學(xué)生計(jì)較”、“要習(xí)慣學(xué)生”、“對搗亂的那幾個(gè)學(xué)生要冷處理，不要?jiǎng)优?。這部分教師總是笑聽別的教師激烈、氣憤地談?wù)?，自己似乎覺得不值一提。

心中不滿、無可奈何型這主要集中在一部分老教師尤其是女教師身上。課堂學(xué)生的表現(xiàn)讓他們不滿意，他們總是在嘆氣，“唉，沒辦法！”、“真是朽木不可雕”。有時(shí)還會建議那些氣呼呼的、情緒過于激動(dòng)的教師放棄、聽之任之。

激動(dòng)氣憤、極端不滿型這主要是那些責(zé)任感十分強(qiáng)烈、對課堂期望過高和要求太嚴(yán)的教師，或是那些沒有課堂經(jīng)驗(yàn)的新教師。這部分教師課堂上對于學(xué)生的不端表現(xiàn)，往往以嚴(yán)厲的口氣、過激的語言批評，容易與“差生”發(fā)生激烈沖突，搞得課堂氣氛緊張、自己情緒激動(dòng)、心情極度不快。所謂的“課堂恐懼癥”就是對他們而言的。顯然，具有前兩類課堂心理的教師占大多數(shù)。在課堂上批評學(xué)生時(shí)，他們講究語言技巧，使用適當(dāng)?shù)目跉?，很少與學(xué)生發(fā)生沖突，即使學(xué)生的言行令人氣憤，他們也不會表現(xiàn)出來。這對課堂教學(xué)的正常進(jìn)行影響不大，但對教學(xué)效果卻有較大影響。他們對學(xué)生不良表現(xiàn)的不滿，會反映在教學(xué)的發(fā)揮中。而具有第三類課堂心理的教師則占少數(shù)，由于不滿情緒的表現(xiàn)充分，當(dāng)然對教學(xué)過程和課堂教學(xué)效果都產(chǎn)生很大影響。鑒于此，筆者認(rèn)為，有必要探究良好、健康的教師課堂心理養(yǎng)成的途徑與方法，以確保課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

對于良好的、健康的教師課堂心理養(yǎng)成的途徑與方法，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷和課堂經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：（1）教師要對當(dāng)前職業(yè)教育的形勢和課堂教學(xué)的特點(diǎn)有足夠的認(rèn)識，這樣對課堂的異常現(xiàn)象就會有思想和心理上的準(zhǔn)備；（2）上課走進(jìn)教室之前，注意提醒自己冷靜，給自己注射“鎮(zhèn)靜劑”；（3）教師課堂上批評學(xué)生應(yīng)注意語言的技巧、說話的口氣，避免與學(xué)生發(fā)生激烈沖突；（4）課堂上批評學(xué)生涉及面不要太大，要注意通過自己的真誠、技巧、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)爭取大部分學(xué)生的支持；（5）要根據(jù)課堂的具體情況，適時(shí)使用幽默的語言和有趣的故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高“差生”的課堂注意力和課堂興趣；（6）對課堂表現(xiàn)過于“突出”的“差生”，可課外私下與之溝通，試著從情感方面感化他們；（7）我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)責(zé)任感，但對差生要理解、寬容，不一定要通過批評表現(xiàn)出來；（8）經(jīng)常與心態(tài)寬松的教師交流、溝通課堂經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，傾聽他們對待“差生”的態(tài)度和方法；（9）上課之前，教師對教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)備充分，切忌一知半解，否則會失去學(xué)生對教師的信心和支持；（10）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)組織管理人員在給教師提出要求的同時(shí)，應(yīng)注意了解班級課堂情況，提出一些建議和方法，幫助教師處理課堂異常情況，并通過語言等方式給教師以寬慰?？傊?，只要各位教師在教學(xué)過程中注意到以上幾個(gè)方面，課堂心理就會日益健康。

學(xué)校教師論文:關(guān)于衛(wèi)生學(xué)校青年教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

【摘要】 從提供和諧的生活、工作環(huán)境，樹立正確的教育理念、更新職教觀，提高專業(yè)技能等方面提出了對衛(wèi)生學(xué)校青年教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】 衛(wèi)生學(xué)校；青年教師；培養(yǎng)

《中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》指出：2001～2015年，要壓縮中等醫(yī)學(xué)教育，根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)校具備的條件，可保留部分中等衛(wèi)生學(xué)校；一些條件較好的中等衛(wèi)生學(xué)?？稍诓⑷敫咝；颡?dú)立升格后，舉辦普通高等醫(yī)學(xué)?？平逃蚋叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育。在中等衛(wèi)生學(xué)校較多的地區(qū)，對辦學(xué)規(guī)模較小、服務(wù)面窄的學(xué)校應(yīng)做相應(yīng)的撤、并調(diào)整。這使各衛(wèi)生學(xué)校面臨嚴(yán)峻的形勢，挑戰(zhàn)與機(jī)遇共存。這就要求各衛(wèi)生學(xué)校重視內(nèi)涵建設(shè)，力求樹立品牌和可持續(xù)發(fā)展；而隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和人事制度改革的不斷深入，越來越多的青年教師走上講臺，成為學(xué)校發(fā)展的生力軍。如何培養(yǎng)青年教師，是關(guān)乎學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展的大事。筆者結(jié)合當(dāng)前衛(wèi)生學(xué)校實(shí)際，就如何培養(yǎng)青年教師作了如下思考。

1 提供和諧的生活、工作環(huán)境

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等。青年教師剛跨出校門，踏入社會，要安心教學(xué)，首先需要的是相對穩(wěn)定的衣、食、住、行和工作環(huán)境，學(xué)校應(yīng)在這方面多為他們著想，盡量提供方便，營造較為舒適的校園環(huán)境、建立相對合理的用人及薪酬制度，使青年教師到單位后能盡快地全身心投入教書育人工作中。除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)青年教師體會醫(yī)學(xué)教育工作的重要性，使其認(rèn)識到自己所從事的工作有重大的社會價(jià)值，從而產(chǎn)生自豪感、激發(fā)工作熱情和潛能；應(yīng)構(gòu)建相對完善的青年教師培訓(xùn)機(jī)制，幫助青年教師盡快成長，為青年教師施展才能、提升專業(yè)地位搭建平臺，這樣才能使青年教師，特別是優(yōu)秀青年教師感受學(xué)校的內(nèi)在魅力和凝聚力，更加愛校愛崗，為學(xué)校發(fā)展盡力。

2 樹立正確的教育理念，更新職教觀

由于衛(wèi)生學(xué)校的青年教師有相當(dāng)一部分畢業(yè)于非師范院校，即使畢業(yè)于師范院校，多數(shù)也對職業(yè)教育知之不深，故在其踏上衛(wèi)校講壇之初，應(yīng)引導(dǎo)他們盡快樹立正確的教育理念，更新職教觀念，對其認(rèn)同、適應(yīng)職業(yè)角色及進(jìn)一步發(fā)展具有重大意義。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，傳統(tǒng)的教育觀念把教育過程看作是教師對學(xué)生進(jìn)行知識傳輸和人格外塑的過程，教師是主體，學(xué)生是客體，教師與學(xué)生的關(guān)系是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系［1］。而今則認(rèn)為，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師應(yīng)對學(xué)生予以充分的啟發(fā)和引導(dǎo)，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠并習(xí)慣于終生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在其以后漫長的人生旅途中都能不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用各種新知識，應(yīng)對各種情況。

作為衛(wèi)生職業(yè)教育工作者，青年教師們還必須充分認(rèn)識職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校教育工作的特點(diǎn)，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育的新觀念。職業(yè)教育是為了培養(yǎng)能獲得一定的職業(yè)崗位，能勝任職業(yè)工作的人，應(yīng)使培養(yǎng)對象成為就業(yè)有優(yōu)勢、升學(xué)有希望、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、終生學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)的人；職業(yè)教育課程內(nèi)容具有技能性、實(shí)用性、應(yīng)用性較強(qiáng)等特點(diǎn)。青年教師們應(yīng)樹立以人為本的觀念，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和尊重，爭取成為學(xué)生熱愛和信任的朋友，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供幫助；應(yīng)樹立素質(zhì)教育的觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)，既重視基本素質(zhì)培養(yǎng)，又重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，為成為合格的公民、合格的專業(yè)技術(shù)人才及繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；應(yīng)樹立能力本位的觀念，培養(yǎng)技術(shù)型、技能型的人才。

3 培養(yǎng)并提高專業(yè)技能

根據(jù)《中華人民共和國教師法》，衛(wèi)生學(xué)校青年教師應(yīng)通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、普通話水平考試及能力測試等，方能取得中等職業(yè)學(xué)校教師資格，合法執(zhí)教。除督促青年教師達(dá)到上述基本要求之外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對其醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、技能及教書、育人、科研等幾方面專業(yè)技能的培訓(xùn)。

3.1 進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、技能和教學(xué)水平

衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)工作有別于醫(yī)學(xué)院校，主要培養(yǎng)中、初級衛(wèi)生技術(shù)專業(yè)人才，貫徹的是以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的職教觀，一般專業(yè)多、課程多、類別多、內(nèi)容多，要求青年教師一專多能，最好是多專多能，理論與實(shí)踐并重。俗話說：要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。在當(dāng)今時(shí)代，醫(yī)學(xué)及其他科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)科專業(yè)不斷調(diào)整變化，現(xiàn)代教育技術(shù)手段廣泛應(yīng)用，激勵(lì)青年教師迅速更新知識、拓展知識面，以廣博的學(xué)識充實(shí)自己、豐富課堂，不僅有“一桶水”，而且有“源頭活水”，方能常教常新，帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。此外，青年教師應(yīng)多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，以人之長，補(bǔ)己之短，盡快學(xué)會利用各種教學(xué)資源和手段，將自己所知變?yōu)閷W(xué)生所懂、所用。學(xué)校應(yīng)開展各種形式的繼續(xù)教育，鼓勵(lì)和有計(jì)劃地安排醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理等專業(yè)的青年教師醫(yī)教結(jié)合、考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師（藥師、護(hù)士）資格、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等，方能促使青年教師學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)，提高動(dòng)手能力，以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才。

3.2 班主任能力的培訓(xùn)

班主任工作是學(xué)校管理工作的重要組成部分，青年教師承擔(dān)班主任工作是實(shí)現(xiàn)教書育人的必經(jīng)之路［2］。對于青年教師而言，承擔(dān)班主任工作可以使其比單純教授某一科目更加接近學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，更多地應(yīng)用自身的人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和社會經(jīng)驗(yàn)去幫助學(xué)生成長；同時(shí)因管理學(xué)生而更多更好地與全校各部門接觸、協(xié)作，盡快地了解學(xué)校的整體情況、融入學(xué)校這個(gè)大集體之中，這樣既提高專業(yè)技能，又增強(qiáng)主人翁意識和責(zé)任心，對自身的全面發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。學(xué)校應(yīng)對青年教師擔(dān)任班主任提出明確的要求，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，對初次任職的班主任多予以指導(dǎo)、幫助，確保班主任工作順利開展。

3.3 教研、科研能力的培訓(xùn)

醫(yī)學(xué)教育研究是醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力。衛(wèi)校教師在做好教學(xué)、服務(wù)、管理等工作的同時(shí)搞好教研、科研，既可總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，又能不斷學(xué)習(xí)新知識，探索新方法，提高自身教育教學(xué)能力；同時(shí)，相互交流經(jīng)驗(yàn)還可使思維在碰撞間擦出火花、激發(fā)出靈感，探索、總結(jié)更多經(jīng)驗(yàn)，從而使教育與科研相互促進(jìn)，進(jìn)入不斷提高的良性循環(huán)。對于青年教師，各衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)根據(jù)其能力和特長，為他們提供相應(yīng)的硬件設(shè)施、安排具有一定教（科）研能力的教師進(jìn)行指導(dǎo)，避免研究中的盲目性和不科學(xué)性；同時(shí)應(yīng)以濃厚的學(xué)術(shù)氛圍熏陶他們，以健全的教（科）研制度規(guī)范、激勵(lì)他們，使他們杜絕開展教（科）研工作是為了晉職晉升的功利之心，認(rèn)識到教師應(yīng)以此體現(xiàn)自身的專業(yè)地位與個(gè)性，滿足自身的自我實(shí)現(xiàn)需要及成就需要，這對個(gè)人成長和學(xué)校發(fā)展而言都是雙贏的好事。

總之，青年教師的培養(yǎng)工作，需要衛(wèi)生學(xué)校管理者高度重視、相關(guān)人員大力支持，加上青年教師自身積極努力，方能卓有成效地開展，從而促進(jìn)青年教師成長，促進(jìn)衛(wèi)生學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。

學(xué)校教師論文:羅馬及希臘與古代東方國家初等學(xué)校教師地位的比較

論文關(guān)鍵字：夢希臘 古代東方國家 初等學(xué)校 教師地位

論文摘要：縱觀古代東方各國及羅馬和希臘等國，研究者發(fā)現(xiàn)羅馬及希臘與古代東方國家初等學(xué)校教師地位高低截然不同，本文立足于描述它們之間教師地位差異的事實(shí)，比較影響教師地位的四素，進(jìn)而為現(xiàn)代社會提高教師地位提供理論依據(jù)。

在古代，羅馬及希臘與東方各國都是世界文明的發(fā)源，但仔細(xì)考察它們各自的教育，研究者就會發(fā)現(xiàn)它們的教師地位存在著顯著的差異。

一、羅馬與希臘初等學(xué)校教師地位考察

(一)羅馬初等學(xué)校教師的地位

1、古代羅馬的初等學(xué)校又稱盧達(dá)斯，這種初等學(xué)校在共和后期得到比較普遍的發(fā)展。它主要招收7一I2歲兒童。教育內(nèi)容主要是讀、寫、算，其中包括《十二銅表法》和道德格言等，但不重視體育和音樂。由于學(xué)校是私人開辦的，往往設(shè)在教師家里或寺廟屋檐下，因此，教學(xué)條件十分簡陋},a。教師往往是由一些有知識有修養(yǎng)的奴隸或被解放了的奴隸來擔(dān)任，更甚的是，教師也有在奴隸市場上被拍賣的。

2、在羅馬，教育是在軍事色彩濃厚的社會背景卜展開的，國家完全掌握著教育，非常重視軍事體育教育，忽視知識文化的學(xué)習(xí)，因此教師地位不顯。即使是重視部分知識的習(xí)得，也是關(guān)注中等、高等教育，而忽視初級學(xué)校教育，這也是在古代羅馬教師社會地位卑卜的原因之一。

3、古羅馬的教育家西塞羅曾經(jīng)把職業(yè)劃分為“自由的”與“卑賤的”兩大類，他把教師這個(gè)職業(yè)列在自由地與卑賤的職業(yè)之間，由此也可見教師的地位較低。

4、下面是《諷刺短詩》中的一首詩，它生動(dòng)地描繪了羅馬小學(xué)教師的生活: 可惡的教師，男女兒童都討厭的人，你有什么權(quán)力來打擾我們?大冠子公雞還沒有報(bào)曉之前，你就開始野蠻地大聲打罵起來。工匠在雕刻諷刺騎馬的法官的雕塑中把法官安上馬背時(shí)，敲打鐵砧的金屬聲音也沒有你聲音大;在大型競技場里，觀眾為打敗對手的斗士的喝彩聲也沒有你的聲音大。作為你的鄰居，我們并不希望你能讓我們睡個(gè)通宵，因?yàn)榕既槐荒愠承眩瑔栴}不大，但你吵得我們徹夜不眠，卻是重大的折磨。把吵鬧的教師解雇吧，當(dāng)你聽到吵鬧聲時(shí)，盡量采取措施保持安靜吧Izl }

(二)希臘初等學(xué)校教師的地位

希臘的教育分為斯巴達(dá)的教育和雅典的教育。

1、斯巴達(dá)學(xué)校教師的地位

由于斯巴達(dá)的教育是以培養(yǎng)勇猛善戰(zhàn)的軍人為目的的教育制度。這種教育不重視人的智慧的培養(yǎng)，而且鄙視知識，所以學(xué)校教師的地位很低。

2、雅典的初等學(xué)校教師的地位

在雅典，不同階段的教育學(xué)校類型是不同的，文法學(xué)校和弦琴學(xué)?？芍^雅典的初等學(xué)校教育。7歲后，除女孩繼續(xù)在自己家里接受教育，所有男孩進(jìn)人私人開辦的文法學(xué)校和弦琴學(xué)校學(xué)習(xí)。在雅典，這是最初級的學(xué)校教育川。雅典人追求多才多藝，全面和諧的發(fā)展，但反對從事專門的職業(yè)或擁有專門的技能而作為謀生之道。例如學(xué)習(xí)音樂，只是為了娛樂的要求，但不可學(xué)得太好，否則就有人指責(zé)川。由于這樣，教師的地位極其低下，有些教師還是獲得自由的奴隸，收人菲薄，不受社會尊重。教師作為一種階層是最受輕蔑的。孩子們懷著一種優(yōu)越感帶著在上課時(shí)玩耍的愛物、豹、貓和狗等，去上學(xué)就象去逛商店一樣。游手好閑之徒進(jìn)入小學(xué)校和角力學(xué)校，就象他們進(jìn)人店鋪攤店一樣，繼續(xù)閑談，觀望，嚴(yán)重地干擾了學(xué)校的學(xué)習(xí)。教師似乎明顯地受著學(xué)生們及其朋友們的支配川。

二、古代東方國家初等學(xué)校教師的地位

在古代東方國家，知識常常成為統(tǒng)治階級的專利，教師所從事的教育事業(yè)是為統(tǒng)治階級服務(wù)的，為國家培養(yǎng)統(tǒng)治人員、合格的官吏、文士人員，所以教師的地位較高。同時(shí)，各初等學(xué)校都極重道德品質(zhì)的培養(yǎng)，所以尊師重道被當(dāng)作一種品質(zhì)來培養(yǎng)。

(一)古埃及初等學(xué)校教師的地位

1、在古埃及，存在著宮廷學(xué)校教育、神廟學(xué)校教育、文士學(xué)校教育，但宮廷學(xué)校、僧侶學(xué)校和神廟學(xué)校的數(shù)量是很有限的。那些想成為政府官吏或寺廟祭司的地位較低的奴隸主子弟，大多數(shù)進(jìn)人“文士”所設(shè)立的學(xué)校學(xué)習(xí)。這些學(xué)校的教師大多是從神廟學(xué)校出來的。他們本來也是準(zhǔn)備為官為僧的，其中有的已獲得一定官職，握有一定權(quán)勢;有的并無任何官職，但有一定的社會地位。這些人的最大特點(diǎn)是他們都長于文墨，并具有一定初步科學(xué)知識!s1。于是，古埃及不但以僧侶、官吏為師，而且產(chǎn)生了大批專業(yè)教師一文士。

2,僧侶烏若霍若新特在記述他設(shè)置學(xué)校的銘文上說:“我遵照法老的法令，創(chuàng)辦和管理學(xué)校，學(xué)校的全部學(xué)生全來白顯貴人家，而非貧窮人家!”!”。這赤裸裸地表明，人學(xué)校受教育成為統(tǒng)治階級的專利，所以教師的地位較高。

3、同時(shí)，埃及的初等學(xué)校要求學(xué)生尊日神、忠國君、敬長官、孝雙親，顯然尊敬教師也在此之列。

4、在初等學(xué)校中，教師可以隨便施行體罰，認(rèn)為“男孩子的耳朵是長在脊背上的，你不打他不聽”，包括貴族家的孩子，這也說明教師在當(dāng)時(shí)社會的地位很高!3!

(二)古印度古儒學(xué)校教師的地位

古印度的初等學(xué)校教育主要是古儒學(xué)校的教育。古儒學(xué)校內(nèi)的教師稱為“古儒”，古儒是由于在當(dāng)時(shí)的印度，科學(xué)知識的萌芽和發(fā)展，傳播多樣化知識的需要而產(chǎn)生的對于經(jīng)義具有研究而專門從事青少年教育工作的人。因?yàn)楣湃宓闹饕蝿?wù)是傳授給兒童圣書，即《吠陀經(jīng)》，所以古儒被認(rèn)為是從事神職，受到普遍的尊重。他們名義上為神效命，不受報(bào)酬。實(shí)際上，學(xué)生家長每每給他們以豐厚的贈禮，學(xué)生無微不至地侍奉教師和服從師命，因?yàn)閹煻Y不周，是要被開除的。

(三)古代希伯來的教師地位情況

i、在古代的希伯來，教師的地位也是相當(dāng)高的。因?yàn)樵谙２畞?，“人人必須受教，才能人人成為上帝的真正信仰者，才能保證民族不受衰亡的威脅，所以不受教育的人必須被剝奪一切權(quán)力，必須逐放城外，沒有設(shè)置學(xué)校的城市，乃是不容存在的?！苯逃聵I(yè)被視為神圣的事業(yè)，所以教師也是受人尊崇的。

2、希伯來的教育是神學(xué)的附庸，初級學(xué)校的最初階段，教師傳授圣經(jīng)中的《摩西五書》，教師被人們成為“拉比”，他們有較高的宗教修養(yǎng)和文化水平。隨著希伯來的經(jīng)典日益多起來后，唯有拉比才能理解，所以教師的地位又一次得到了提高，他們不僅僅是學(xué)校的教師，并且成為社會上享有權(quán)威的特殊人士。“拉比的語言是上帝的語言”，通過這句話就可以看到古代希伯來社會中教師的地位之高。

總之，由于宗教、階級斗爭、知識觀的因素，初等學(xué)校教師的地位在古代東方各國是較高的。

綜上所述，在古代東方知識常常成為統(tǒng)治階級的專利，教師較高的社會地位與古代希臘、羅馬初等學(xué)校教師社會地位低下形成了鮮明的對比。在古代，教師的社會地位并不取決于教師的水平、成就，也不取決于教師對社會的生產(chǎn)、人們的生活和人的發(fā)展做了多少貢獻(xiàn)，而是取決于當(dāng)時(shí)的社會歷史狀況，比如教育在社會中的地位，教育為哪個(gè)階級服務(wù)，國家統(tǒng)治階級是怎樣看待教育的等等因素。教師是教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵，社會應(yīng)從希臘、羅馬國家的教育事業(yè)汲取教訓(xùn)，從古代東方國家教育事業(yè)過程中吸收經(jīng)驗(yàn)，全力提高教師的社會地位，使教師在教育過程中充分發(fā)揮個(gè)人和團(tuán)體作用。

學(xué)校教師論文:探索信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中的角色

【摘要】信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中已成為一道亮麗的風(fēng)景，他以多樣化的角色對學(xué)校教育改革和信息時(shí)代學(xué)生形象的塑造起到了舉足輕重的作用。本文旨在通過淺析信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中的角色，提出他在學(xué)校教育中的作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教師、中學(xué)學(xué)校教育、角色、作用

隨著信息時(shí)代的到來，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到教育領(lǐng)域，教育技術(shù)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。它的主要任務(wù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理論和先進(jìn)技術(shù)手段來解決教育問題，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。而現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中作用的發(fā)揮至關(guān)重要，信息技術(shù)教師是作用發(fā)揮的有效中介，他在學(xué)校教育中的重要性無可比擬。

一、單從教書育人的角度談信息技術(shù)教師的角色

1、立足信息技術(shù)教材，分析學(xué)生情況，使學(xué)生了解信息技術(shù)相關(guān)知識，掌握信息技術(shù)技能操作。

信息技術(shù)教師作為一名教師，他的首要任務(wù)是根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)，教給學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識（包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、信息科學(xué)知識、簡單的程序設(shè)計(jì)知識等）以及幫助學(xué)生完成信息技術(shù)技能操作訓(xùn)練（包括word編輯文字、excel表格處理、e-mail發(fā)送、簡單的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等）。其中，在教學(xué)前測階段，信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生個(gè)性和需求等。教學(xué)中注重學(xué)生反饋信息，預(yù)測教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度并進(jìn)行形成性評價(jià)。此外還應(yīng)重視后期測評等。這種教學(xué)方式使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，儲存了信息技術(shù)知識和技能，體現(xiàn)了信息時(shí)代教學(xué)改革中課堂教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。

2、向?qū)W生傳授“信息技術(shù)”與“學(xué)科課程”整合的思想，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體悟信息技術(shù)教育的優(yōu)越性，從而能夠有效地學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教育不是單純地計(jì)算機(jī)教育，如果信息技術(shù)教師只是一味地按信息技術(shù)學(xué)科教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于單純和專業(yè)化，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力地培養(yǎng)，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生將不能滿足時(shí)代的需求。為此，信息技術(shù)教師應(yīng)向?qū)W生傳輸“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的思想，讓學(xué)生結(jié)合各科學(xué)習(xí)需要接觸和使用相關(guān)工具軟件，啟發(fā)學(xué)生利用各種新的信息手段和技術(shù)去獲取知識，解決問題等等，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感受信息技術(shù)教育的優(yōu)越性，從而鞏固和拓展信息技術(shù)學(xué)科知識，達(dá)到學(xué)科學(xué)習(xí)有效性的目的。

3、培養(yǎng)學(xué)生的信息素樣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以更好地適應(yīng)未來社會。

在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即信息意識、信息常識、信息能力和信息道德。比如，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用信息技術(shù)來解決學(xué)習(xí)和生活中的問題可促使學(xué)生信息意識的形成；通過教師給學(xué)生提供一些有關(guān)的信息文章和設(shè)置信息討論會，學(xué)生的信息常識可不斷擴(kuò)增；借助互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)師生、生生的情景交流來評價(jià)信息的有效性有助于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)；通過教師教育學(xué)生杜絕濫用信息資源和亂交網(wǎng)友以及教會學(xué)生防止計(jì)算機(jī)病毒等途徑可培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)。

二、從學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)方面分析信息技術(shù)教師的多樣化角色

1、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

信息社會需要教育領(lǐng)域能夠多出人才、出好人才和快出人才。面對教育信息量的激增，教師要有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（包括學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)需要分析，教學(xué)目標(biāo)的分析和設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)方法、媒體、策略的分析與運(yùn)用，教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)等環(huán)節(jié)），使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到更多的知識。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，大到整門課程的設(shè)計(jì)，小到一個(gè)單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)、一節(jié)課的設(shè)計(jì)，它可為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供依據(jù)。信息技術(shù)教師由于具有現(xiàn)代教育思想和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的依托，又懂得現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，由他帶頭進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，定可在全校范圍內(nèi)掀起“教學(xué)設(shè)計(jì)熱”，這又是現(xiàn)代教育技術(shù)理論付諸實(shí)踐的一個(gè)有效途徑。

2、教學(xué)資源的開發(fā)者

信息社會中，媒體教學(xué)已走進(jìn)教育領(lǐng)域，各學(xué)校都在籌備資金大力建設(shè)多媒體教室，教學(xué)資源的形式更加多樣化。信息技術(shù)教師應(yīng)帶頭做好教學(xué)資源開發(fā)工作（如制作簡單的教學(xué)軟件、幻燈投影教材、簡單的音頻和視頻教材、用PowerPoint、Authorware等制作多媒體課件等），以保證有足夠的教學(xué)資源滿足教學(xué)的需要。

3、選擇合理的教學(xué)模式

教育信息時(shí)代，大量新型的學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育中，合理的教學(xué)模式的選擇，可起到事半功倍的效果。信息技術(shù)教師能夠根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下選擇出合理的學(xué)習(xí)模式。比如：網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)模型能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；小組學(xué)習(xí)和游戲型學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的協(xié)作意識和創(chuàng)新精神；辯論和反思能訓(xùn)練學(xué)生的批判思維和邏輯推理能力。信息技術(shù)教師可舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，向相關(guān)的教師和學(xué)生建議學(xué)習(xí)模式選擇的重要性。

4、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情景

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)是有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景，充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，施展給學(xué)生主動(dòng)探究、參與的時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，形成意義建構(gòu)。信息技術(shù)教師可教育敘事，通過活生生的教學(xué)實(shí)例啟發(fā)教師教學(xué)思維的改變，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式。

總而言之，信息技術(shù)教師以其多樣化的角色參與到學(xué)校教育中，對學(xué)校教育起到了不可估量的作用。在他的先進(jìn)教學(xué)思想引導(dǎo)下，學(xué)校教育定會培養(yǎng)出適合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才，同時(shí)，學(xué)校教育自身也得到一定的改革。

學(xué)校教師論文:福建省中職學(xué)校信息技術(shù)教師工作滿意度研究

論文關(guān)鍵詞：福建省 中職學(xué)校 信息技術(shù)教師 滿意度

論文摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，結(jié)合管理學(xué)知識，以工作滿意度為主要指標(biāo)，對福建省中職學(xué)校信息技術(shù)教師工作滿意度情況進(jìn)行調(diào)查分析。研究結(jié)果顯示：福建中職學(xué)校信息技術(shù)教師在學(xué)校組織氣氛、職業(yè)聲望、薪酬福利方面滿意度不高；本文針對存在的問題，提出了相關(guān)建議。

一、前言

當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)儼然已經(jīng)滲透到社會生活的各個(gè)方面?，F(xiàn)代社會的發(fā)展對勞動(dòng)者的要求越來越高，信息技術(shù)水平在某種程度上已經(jīng)成為休現(xiàn)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。隨著海西建設(shè)大刀闊斧前進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，加快技能型緊缺人才培養(yǎng)，是職業(yè)教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。福建中等職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)合格的、服務(wù)海西建設(shè)的生產(chǎn)一線人才。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)教育水平高低將決定著中等職業(yè)學(xué)校的生存和發(fā)展。中職學(xué)校信息技術(shù)教師是中職信息技術(shù)教學(xué)工作的主體，是中職信息教育事業(yè)的首要資源。所謂教師工作滿意度是教師對其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。教師工作滿意度對發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性、積極主動(dòng)性具有重要意義。因此，對中職學(xué)校信息技術(shù)教師工作滿意度進(jìn)行研究，可以為學(xué)校正確地認(rèn)識信息技術(shù)教師對自身工作的滿意狀況，從而采取有針對性的激勵(lì)措施，促進(jìn)教師工作積極性，提高教學(xué)效果，優(yōu)化相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制提供參考。

研究對象與方法

I、研究對象

運(yùn)用隨機(jī)抽樣法，從福建海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)校、福建寧德財(cái)校、漳州農(nóng)業(yè)學(xué)校、福建工業(yè)學(xué)校、福建理工學(xué)校等57所福建中等職業(yè)學(xué)校中隨機(jī)抽取83名從事信息技術(shù)教學(xué)工作的教師，向其發(fā)放問卷83份，回收73份，其中有效問卷為70份，有效回收率84% 。

2、研究方法

文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

3、研究結(jié)果與分析

(1)學(xué)校組織氣氛滿意度

中職信息技術(shù)教師生活圈子相對較小，除了陪伴家人朋友之外，其他大部分時(shí)間都是在學(xué)校與同事學(xué)生相處。大量研究表明，不和諧的學(xué)校組織氣氛會引起教師的不滿意感。只有當(dāng)教師工作中的人際關(guān)系處于健康狀態(tài)而令人愉快時(shí)，他們才會相應(yīng)地表現(xiàn)出對工作的滿足感。良好的學(xué)校組織氣氛則對教師工作積極性有顯著影響。知名學(xué)者、行為學(xué)家倫西斯利克特曾經(jīng)提出“支持關(guān)系理論”。他認(rèn)為所謂“支持”是指職工置身于組織的環(huán)境中，通過工作交往，親身感受和體驗(yàn)各方面的支持和重視，從而認(rèn)識到自己的價(jià)值，并激發(fā)起工作的主動(dòng)性m。從調(diào)查結(jié)果來看，福建省中職學(xué)校信息技術(shù)教師比較認(rèn)同學(xué)校組織氣氛M(3.49)>3。其中，認(rèn)為很滿意(17.1%)和滿意(30.0%)的占了總數(shù)的47.1%。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)屬于理工科目，而理工科教師大多具有豪放、不拘小節(jié)、外向、率真、的性格特點(diǎn)。在與同事相處中相對比較融洽、和諧，比較容易營造良好的組織氣氛。此外，對部分教師的訪談中了解到，隨著學(xué)校制度的改革，在職稱評定等方面教師之問的競爭越來越激烈，有時(shí)很難避免某些直接的沖突，從而影響同事關(guān)系的融洽。

表1福建省中職學(xué)校信息技術(shù)教師對學(xué)校組織氣氛滿意度(N=70)

(2)職業(yè)聲望滿意度

職業(yè)聲望最早是由社會學(xué)家馬克斯韋伯提出，他認(rèn)為社會分層應(yīng)該從財(cái)富、權(quán)力和聲望三個(gè)方面進(jìn)行考察。所謂的職業(yè)聲望是指“人們對某種職業(yè)社會地位高低的看法”，是“社會輿論對一種職I! }"J評價(jià)”。廣義的職業(yè)評價(jià)，包括該職業(yè)的收人水平、晉升機(jī)會以及對社會的貢獻(xiàn)(意義)等因素?！闭{(diào)查結(jié)果顯示，福建省中職學(xué)校信息技術(shù)教師對職業(yè)聲望的滿意度不太理想，多數(shù)教師認(rèn)為職業(yè)聲望比較一般。值得注意的是，女性教師對職業(yè)聲望的滿意度相對比男性教師高。究其因，筆者認(rèn)為可能是女性教師這一職業(yè)上班時(shí)問固定、有寒暑假期、在子女教育方面還具有先天優(yōu)勢，因此社會認(rèn)可度相對較高。但是，從整體調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)中職信息技術(shù)教師對自身職業(yè)地位不太滿意。中職信息技術(shù)教師應(yīng)該意識到，職業(yè)聲望的塑造是一個(gè)長期系統(tǒng)的工程，需要教師努力提高信息技術(shù)專業(yè)水平;同時(shí)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持、社會的理解與尊重也是不可或缺。

(3)薪酬福利方面滿意度

研究顯示，福建中職學(xué)校多數(shù)信息技術(shù)教師對目前薪酬福利狀況不太滿意，大多希望待遇能夠有較大提高。教師對福利薪酬期望情況大致如下:希望增加1 /3者占18.6%;希望增加1 /2者占51.4%;希望翻倍占25.7%，只有極少數(shù)教師表示無所謂。筆者認(rèn)為.福建中職學(xué)校多數(shù)在福州、廈門、泉州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地市，消費(fèi)水平、房價(jià)物價(jià)、生活成本相對較高;同時(shí)，對比其他行業(yè)信息技術(shù)_I}作從業(yè)者的較高收人，中職信息技術(shù)教師的收人水平明顯偏低。較低的薪酬水平與較高的生活成本構(gòu)成了矛盾與沖突。馬克思和恩格斯曾在《德意志意識形態(tài)》一文中指出“我們應(yīng)該確定一切人類生存的第一個(gè)前提，也就是一切歷史白前提，這個(gè)前提就是:人們?yōu)榱四軌騽?chuàng)造歷史，必須能夠生活。}f是為了生活首先就需要衣、食、住以及其他東西?！贝送?，赫茨Tf格的雙因素理論認(rèn)為，個(gè)體感到不滿意的因素如薪金、工作條}c等大多與工作環(huán)境或工作關(guān)系有關(guān)，這些因素的改善可以預(yù)落或消除其不滿，也稱之為保健因素。亞當(dāng)斯公平理論也闡述了J教師認(rèn)為報(bào)酬不公平時(shí)，就會感到不滿意，從而影響其工作積杠主動(dòng)性。荃于此，筆者建議，中職學(xué)校管理者應(yīng)充分考慮教師拍不同階段的需要，采取靈活多變的獎(jiǎng)勵(lì)形式來滿足其不同的書質(zhì)和精神需求，以此充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極主動(dòng)性。

二、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

福建省中職學(xué)校信息技術(shù)教師對工作的整體滿意度情況生要表現(xiàn)為:教師對自己所從事工作的學(xué)校組織氣氛比較認(rèn)可;翻師在職業(yè)聲望方面滿意度較低，并且存在性別差異，女性教師淵意度高于男性教師;多數(shù)教師對收入不太滿意，認(rèn)為薪酬及福和待遇應(yīng)該有所提高。

2、建議

(1)實(shí)行人本管理，營造良好組織氣氛

所謂人本管理，是在深刻認(rèn)識人在社會經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作開的基礎(chǔ)上，突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。有效地進(jìn)行人本管理，關(guān)鍵在于建立一整套完善的管理機(jī)制和環(huán)境，使每一個(gè)教師不是處于被管的被動(dòng)狀態(tài)，而是處于自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的主動(dòng)狀態(tài)，激勵(lì)教師認(rèn)真教學(xué)、勵(lì)精圖治。同時(shí)，人本管理有和于營造和諧融洽的學(xué)校組織氣氛。

(2)滿足合理需求，重視教師薪酬福利水平

著名的馬斯洛需求理論認(rèn)為，人都潛藏著由低到高的五科不同層次的需要，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來的各種需要的迫該程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原區(qū)和動(dòng)力。顯然，作為生活墓本保證的薪酬福利也是決定教師工作滿意度的重要因素。只有解決了教師的合理需求，其他的需要才能成為推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展的新激勵(lì)因素。

(3)加強(qiáng)溝通，精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)有效結(jié)合

管理者應(yīng)加強(qiáng)溝通，理解教師需求。根據(jù)赫茨伯格的雙因索理論，中職學(xué)校信息技術(shù)教師工作滿意度關(guān)鍵問題就是甄別出影響教師激勵(lì)的保健因素與激勵(lì)因素，在具體策略中要在保持必要的保健因素的基礎(chǔ)上，增加激勵(lì)因素，從而提高教師的工作滿意度。如在物質(zhì)層面激勵(lì)方面，通過改善教師工作環(huán)境，提高教師收人水平;在精神層面上，則應(yīng)以精神激勵(lì)策略和方法為主。

學(xué)校教師論文:論析職業(yè)學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

【論文關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制；發(fā)展需求；期望值

【論文摘要】建立職業(yè)學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師現(xiàn)有的內(nèi)在動(dòng)力因素，把教師作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主導(dǎo)力量落實(shí)在工作的各個(gè)環(huán)節(jié)上．提高師資隊(duì)伍的科技水平、創(chuàng)新能力，以及為人師表的自覺性，可以優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的人力資源．持續(xù)地增加教師為提高教育質(zhì)量而工作的積極性。

管理心理學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生指向需要目標(biāo)的動(dòng)力的心理過程。而激勵(lì)機(jī)制是指一個(gè)組織為了某種激勵(lì)目的所采取的體系和制度。激勵(lì)是職業(yè)學(xué)校人力資源管理的核心。人力資源管理學(xué)提出從“以物為本”向“以人為本”的價(jià)值觀轉(zhuǎn)變，反映了職業(yè)學(xué)校教師作為一個(gè)特殊群體，已成為職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的主體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主導(dǎo)力量。如何充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師的內(nèi)在動(dòng)力因素，把教師作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主導(dǎo)力量落實(shí)在工作的各個(gè)環(huán)節(jié)上，調(diào)整年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍的科技水平、創(chuàng)新能力，以及“為人師表”的自覺性，是職業(yè)學(xué)校人力資源管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，建立合理有效的、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，可以優(yōu)化職業(yè)學(xué)校人力資源，持續(xù)地增加教師為提高教育質(zhì)量而工作的積極性。

一、激勵(lì)機(jī)制建立的總體思路

建立職業(yè)學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制，就是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)而根據(jù)教師的個(gè)人需要，制定適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范和分配制度，以實(shí)現(xiàn)人力資源的最優(yōu)配置，達(dá)到學(xué)校利益和個(gè)人利益的一致。激勵(lì)機(jī)制建立的實(shí)質(zhì)是要求管理者樹立“人性化”的觀念，通過理性化的制度來規(guī)范教師的行為，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性.，謀求管理的人性化和制度化之間的平衡，以達(dá)到有序管理和有效管理。因此，建立科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)包含以下幾部分內(nèi)容:

1.建立激勵(lì)機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)是滿足教師的個(gè)人需要。設(shè)計(jì)各種各樣的獎(jiǎng)酬形式，并設(shè)計(jì)具有激勵(lì)特性的工作，從而形成一個(gè)激勵(lì)因素集合，以滿足教師個(gè)人的外在性需要和內(nèi)在性需要。

2.建立激勵(lì)機(jī)制的直接目標(biāo)是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性。建立激勵(lì)機(jī)制的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，謀求組織利益和個(gè)人利益的一致。因此，需要有一個(gè)組織目標(biāo)體系來指引個(gè)人的努力方向，組織目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)當(dāng)適合不同教師的期望價(jià)值和期望概率，以達(dá)到最佳激勵(lì)效果。

3.建立激勵(lì)機(jī)制的核心是分配制度和行為規(guī)范。分配制度將激勵(lì)因素集合與目標(biāo)體系聯(lián)結(jié)起來，即達(dá)到特定的組織目標(biāo)將會得到相應(yīng)的報(bào)酬與獎(jiǎng)賞。行為規(guī)范將教師的性格、能力、素質(zhì)等個(gè)性因素與組織目標(biāo)體系聯(lián)結(jié)起來。行為規(guī)范規(guī)定了個(gè)人以一定的行為方式來達(dá)到一定的目標(biāo)。

4.建立激勵(lì)機(jī)制的效率標(biāo)準(zhǔn)是使激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行富有效率。決定機(jī)制運(yùn)行成本的是機(jī)制運(yùn)行所需的信息。信息溝通貫穿于激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的始末，特別是組織在構(gòu)造激勵(lì)因素集合時(shí)，對教師個(gè)人真實(shí)需要的了解，必須充分進(jìn)行信息溝通，通過信息溝通，將個(gè)人需要與激勵(lì)因素聯(lián)結(jié)起來。

5激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的最佳效果是在較低成本的條件下，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)，使教師個(gè)人利益和學(xué)校利益達(dá)到一致。

二、激勵(lì)的基本原則

1物質(zhì)利益與精神鼓勵(lì)相結(jié)合的原則。人們創(chuàng)造財(cái)富的目的，就是為一了滿足日益增長的物質(zhì)文化需要。人們在生活、工作中，不僅要追求物質(zhì)生活的富足，而且要追求精神生活的充實(shí)和滿足。美國心理學(xué)家赫茲伯格的雙因素理論，就是這方面的論證。他認(rèn)為有兩種因素影響人的行為動(dòng)機(jī):一個(gè)是外部因素或稱保健因素;另一個(gè)是內(nèi)部因素或稱激勵(lì)因素。保健因素的滿足只能消除職工的不滿情緒，不能起到激勵(lì)作用。激勵(lì)因素，即工作富有成就感、領(lǐng)導(dǎo)重視、工作的責(zé)任感等。這種因素對人們的行為動(dòng)機(jī)有很大的作用，能直接激勵(lì)人的積極性。特別是教師這一高知識階層，他們更注重名譽(yù)和精神上的滿足。

2.適度性原則。古有“中庸之道”，《論語》有“過猶不及”的說法。需要的滿足要與生產(chǎn)力水平相適應(yīng)，分配要與勞動(dòng)成果相適應(yīng)，獎(jiǎng)勵(lì)適度，才能服眾，也才能收到激勵(lì)效果;獎(jiǎng)勵(lì)要與貢獻(xiàn)相適應(yīng);眼前利益要與長遠(yuǎn)利益相適應(yīng)，把握好需要的尺度，不能脫離實(shí)際。激勵(lì)太多，不加努力即可獲得，產(chǎn)生不了內(nèi)動(dòng)力;激勵(lì)太少，努力無效也產(chǎn)生不了積極性。在利益驅(qū)動(dòng)上，既要保證當(dāng)前利益又要兼顧長遠(yuǎn)利益;既要保持人們的當(dāng)前積極性，又要對未來充滿希望，產(chǎn)生動(dòng)力。

3.時(shí)效性原則。獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)直接影響激勵(lì)效果。時(shí)效性原則，一是注意激勵(lì)的時(shí)間性。在一個(gè)合意行為發(fā)生后就應(yīng)立即給予強(qiáng)化。“強(qiáng)化”和“合意行為”之間的間隔越短，強(qiáng)化效果就越好。二是注意獎(jiǎng)勵(lì)頻率，獎(jiǎng)勵(lì)頻率過高或過低，都會削弱激勵(lì)效果。獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)頻率的選擇，要從實(shí)際出發(fā)。一般情況，對于十分復(fù)雜、難度較大的任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)頻率宜低;對于比較簡單、容易完成的任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)頻率應(yīng)高一些;對于目標(biāo)任務(wù)不明確、需要長時(shí)間方可見效的工作，獎(jiǎng)勵(lì)頻率宜低;對于目標(biāo)任務(wù)明確、短期可見成果的工作，獎(jiǎng)勵(lì)頻率應(yīng)高一些;在勞動(dòng)條件和人事環(huán)境較差、工作滿意度不高的單位，獎(jiǎng)勵(lì)頻率應(yīng)高一些;在勞動(dòng)條件和人事環(huán)境較好、工作滿意度較高的單位，獎(jiǎng)勵(lì)頻率應(yīng)低一些。

4.公平性原則。公平性原則也是激勵(lì)工作的一條重要原則。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯在20世紀(jì)60年代中期提出了公平理論。許多研究證明，不公平使人們心理產(chǎn)生緊張和不安的狀態(tài)，對人們的行為動(dòng)機(jī)有很大的影響。當(dāng)個(gè)人認(rèn)為自己的待遇是不公平的，產(chǎn)生不公平感，就會表現(xiàn)出不滿情緒和消極行為，這就要求在給予分配和獎(jiǎng)勵(lì)過程中盡量把握公平性。每位職工都是用主觀的判斷來看待是否公平的，他們既關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的絕對值，又關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的相對值，在比較中理解是否公平。

三、激勵(lì)的方法

1通過提高獎(jiǎng)酬對個(gè)人的吸引力，從而提高激勵(lì)水平。工作和獎(jiǎng)酬對個(gè)人的吸引力越大，激勵(lì)教師積極性的作用就越大。為解決具體問題，我們至少可以從兩個(gè)方面人手:一方面提高內(nèi)在獎(jiǎng)酬的吸引力。如通過工作本身來滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要或其他較高層次的成長需要;另一方面提高外在獎(jiǎng)酬，如工資、晉升等由學(xué)?？刂频莫?jiǎng)酬的吸引力，增加教師的滿意度。教師作為一個(gè)特殊群體，對于他們的具體需求更應(yīng)當(dāng)從獎(jiǎng)酬內(nèi)容、獎(jiǎng)酬制度等多方面來考慮。在現(xiàn)階段，對教師而言，物質(zhì)需要和精神需要同樣重要，二者均需滿足。在具體實(shí)踐中可采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)同步進(jìn)行的手段，對教師所做出的努力與成績，要及時(shí)予以表揚(yáng)和肯定。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)為教師發(fā)展提供更廣闊的空間，全力滿足不同教師的不同層次發(fā)展需求。

2.通過樹立目標(biāo)，激發(fā)期望心理，從而提高激勵(lì)水平。具體而言，可采取目標(biāo)激勵(lì)法。所謂目標(biāo)激勵(lì)是運(yùn)用激勵(lì)目標(biāo)，刺激人的需要，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而不斷地努力。有關(guān)目標(biāo)設(shè)定的研究表明，設(shè)定恰當(dāng)而具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用:目標(biāo)太低，激發(fā)不了積極性;目標(biāo)太高，奮斗無望則產(chǎn)生不了作用。學(xué)校要提高科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，那么在評定職稱、進(jìn)修、考核等教師關(guān)心的熱點(diǎn)問題上，就要恰當(dāng)?shù)靥岢鰧€(gè)人科研水平、教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)歷的要求作為個(gè)人的奮斗目標(biāo)，從而達(dá)到學(xué)?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校的教職員工由專業(yè)教師、普通教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室教師、工勤人員、管理人員等組成。各個(gè)層次以及個(gè)體差異較大，所以在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，一定要區(qū)分不同的人群。對不同教師的需要，采取不同的目標(biāo)激勵(lì)，將會極大地調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。例如，對于層次、素質(zhì)較低的學(xué)校工勤人員，關(guān)心的重點(diǎn)是生活中的衣、食、住、行諸方面。這一層次的人員主動(dòng)性、創(chuàng)新性的行為少，以單指標(biāo)進(jìn)行業(yè)績考核比較易操作。對于素質(zhì)較高的教師群體，既要給予物質(zhì)利益的滿足，更要給予精神需求的滿足。就性別而言，男性與女性的基本需求也有所不同。如女性教職員工相對而言對報(bào)酬更為看重;男性則更注重學(xué)校和自身的發(fā)展。在年齡方面也有差異，一般20~30歲的教職員工自主意識比較強(qiáng)，渴望獲得培訓(xùn)、深造的學(xué)習(xí)機(jī)會，對工作條件等各方面要求比較高，因此“跳槽”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。而31~45歲之間的教職員工則因?yàn)榧彝サ仍虮容^安于現(xiàn)狀，相對而言比較穩(wěn)定。

3.通過提高期望值，從而提高激勵(lì)水平?？梢圆扇∫韵麓胧?其一，提高完成任務(wù)，達(dá)成一定績效的期望值。其二，提高從績效到獎(jiǎng)酬的期望值。要提高期望值，關(guān)鍵是嚴(yán)格履行按績給酬的原則，績效評定要客觀，盡量剔除主觀因素，而且各項(xiàng)獎(jiǎng)酬制度必須落到實(shí)處。

4.通過提高教師公平感，從而提高激勵(lì)水平。人們生活在社會中，總是在與別人進(jìn)行比較，并在社會比較中產(chǎn)生公平與不公平感，教師也不例外。教師能否得到激勵(lì)，不僅取決于他們所得到的報(bào)酬的絕對數(shù)量，同時(shí)取決于他們認(rèn)為自己所得的報(bào)酬與別人所得的報(bào)酬相比是否公平。因此，學(xué)校管理者在對教師管理中應(yīng)特別注意堅(jiān)持公平原則。第一，要有公平客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校管理者要避免教師評價(jià)不公現(xiàn)象及其引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)，在評價(jià)中首先要按標(biāo)準(zhǔn)行事，教師評價(jià)的公平與否取決于評價(jià)體系是否科學(xué)，其中最主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是客觀與全面。第二，要保證評價(jià)過程的科學(xué)性。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理、評價(jià)過程的科學(xué)，以及評價(jià)結(jié)果的及時(shí)公開是不可缺少的，這樣才能保證公平的競爭和產(chǎn)生巨大的激勵(lì)功能。第三，待遇和業(yè)績掛鉤，獎(jiǎng)罰要公平合理。管理者可引入干部聘用競爭上崗、教師職務(wù)聘任制、專業(yè)技術(shù)職務(wù)階段確認(rèn)制度及分配制度上的績效浮動(dòng)工資等競爭機(jī)制，使教師在公平競爭中求生存和發(fā)展，從而激勵(lì)其奮發(fā)進(jìn)取。在處理工作任務(wù)的分配、總結(jié)評比、工資調(diào)整、獎(jiǎng)勵(lì)和晉升等實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)做到公平合理，同時(shí)堅(jiān)持按勞付酬、多勞多得的分配原則。

5.教師參與決策是對其最大的激勵(lì)。教師參與決策，發(fā)表意見，是我國人民民主制度策具體實(shí)施的體現(xiàn)，從而滿足人們受尊重和信任的需要。同時(shí)，增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的了解，創(chuàng)造出一種相互信任的心理氛圍，教師會產(chǎn)生滿意感、歸屬感。職業(yè)學(xué)校教師參與決策，是學(xué)校管理決策正確、合理的必要條件，同時(shí)正確合理的決策本身就是一個(gè)激勵(lì)源。教師參與決策，證明他們不僅僅是執(zhí)行學(xué)校任務(wù)的工具，而且也是影響學(xué)校全局的主人，從而更激發(fā)他們的工作熱情。參與的方法有:教代會形式，參與學(xué)校大政方針的制定;征求意見制.在學(xué)校重要問題做出決策前廣泛聽取教師意見;直接對話，在對話中釋疑、溝通;成立專家委員會，參與學(xué)校管理。讓教師真正參與學(xué)校管理，參與重大決策，充分利用職業(yè)學(xué)校教師這個(gè)獨(dú)有的智力資源，體現(xiàn)教師在學(xué)校事務(wù)中的主人翁地位，不僅有利于保證決策的正確性、科學(xué)性，同時(shí)使教師感到學(xué)校的利益和本人的事業(yè)成功息息相關(guān)，更有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，使職業(yè)學(xué)校教師的潛能得到充分發(fā)揮。在學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中，使廣大教師參與決策，可以充分發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性，自覺地將自身的前途與學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來，也是對教師的最大激勵(lì)

學(xué)校教師論文:找尋教師成長歷程中的生命意蘊(yùn)——淺談一所基層學(xué)校教師發(fā)展個(gè)案的研究綜述

論文關(guān)鍵詞：教師成長；影響因素；環(huán)境機(jī)制：個(gè)體自為；關(guān)鍵事件

論文摘要：教師的發(fā)展成長是一個(gè)充滿生命活力的過程，是一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過程。本文以無錫市洛社中心小學(xué)40名教師為研究樣本。通過對教師撰寫的帶有“個(gè)人自傳”性質(zhì)的人生經(jīng)歷的內(nèi)容分析，從這些“典型”教師成長軌跡中梳理和總結(jié)出影響教師發(fā)展成長的主要因素。結(jié)果表明：環(huán)境機(jī)制是教師成長發(fā)展的外驅(qū)力；個(gè)體自為是教師成長發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力：關(guān)鍵事件是教師成長發(fā)展的催化劑。

教師的發(fā)展成長是一個(gè)充滿生命活力的過程，是一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過程，是一個(gè)與學(xué)生、學(xué)校共生、共存和共長的過程。因而，如何從關(guān)懷“人”的角度去關(guān)注教師成長需求，激發(fā)內(nèi)在生命活力;如何從生命的視野去審視教師發(fā)展，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值是一個(gè)值得深人思考和探索的命題。

無錫市洛社中心小學(xué)以本校40名教師為研究樣本，通過對這些教師撰寫的帶有“個(gè)人自傳”性質(zhì)的人生經(jīng)歷的內(nèi)容分析，梳理和總結(jié)出影響教師發(fā)展成長的主要因素，從而對學(xué)校未來的教師隊(duì)伍建設(shè)工作提供參考與借鑒。

一、教師發(fā)展個(gè)案研究的目的及意義

1.研究體現(xiàn)了對教師生命的高度尊重

“人作為人的生活意義，主要不在他的第一生命，而在于第二生命的創(chuàng)造活動(dòng)，人不會滿足于僅僅活著~一-像動(dòng)物那樣的生存，而總是要把第一生命引向第二生命，通過第二生命的創(chuàng)造去實(shí)現(xiàn)第一生命的價(jià)值，’。在生命理念的觀照下，教師已不僅僅是一種職業(yè)，教書已不再是“謀生”的手段，而應(yīng)成為生命存在的一種方式，一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的形式。作為教育者，教師需要尊重他人，關(guān)愛他人;但同時(shí)，作為一個(gè)發(fā)展中的生命，教師同樣有被尊重的需求、被關(guān)愛的需求、創(chuàng)造的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求、追求卓越的需求。正如葉瀾教授所言，“教師職業(yè)對于教師具有極大的人格和智慧的挑戰(zhàn)，因而不僅具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言的生命價(jià)值，而且具有促進(jìn)教師自我超越、對教師個(gè)體而言的內(nèi)在生命價(jià)值?！?

2研究體現(xiàn)了時(shí)教師價(jià)值的再度認(rèn)識

關(guān)注教師發(fā)展，提高教師專業(yè)水平，是實(shí)現(xiàn)新課程改革的契機(jī)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要抓手。教師發(fā)展的目的，在于不斷適應(yīng)變化的環(huán)境，提高專業(yè)能力，勝任教師角色。教師發(fā)展的最終目的，是為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展?？梢哉f，關(guān)注教師發(fā)展，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是新課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn);關(guān)注教師發(fā)展，不僅是教師個(gè)人的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要，是學(xué)生成長的需要;關(guān)注教師發(fā)展，不僅能提高教師的人生價(jià)值、滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需求，同時(shí)，也能提高學(xué)校的辦學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.研究體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的深入踐行

學(xué)校，作為教師揮灑職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)并升華生命價(jià)值的神圣殿堂，應(yīng)該讓教師的個(gè)人理想與奮斗，個(gè)人成長與發(fā)展有效融人到教育教學(xué)工作之中，讓每一位教師找到個(gè)體生命的亮點(diǎn)。在現(xiàn)代生活教育理念觀照下，無錫市洛社中心小學(xué)關(guān)注教師發(fā)展，不僅關(guān)注其專業(yè)發(fā)展，而且從把教師看作主體意識和主動(dòng)精神很強(qiáng)的人的角度出發(fā)，從提高教師的生活、生命質(zhì)量的高度來關(guān)注教師的發(fā)展問題，引領(lǐng)教師過向前向上的健康快樂的生活。因此可以說，教師發(fā)展個(gè)案的研究是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的深人踐行與行動(dòng)診釋。

二、教師發(fā)展個(gè)案研究的思路及對象

(一)研究思路的規(guī)劃

對于教師發(fā)展個(gè)案的研究，許多教研、科研部門和專家學(xué)者都從事過，一些基層學(xué)校也嘗試過。如何在別人的研究基礎(chǔ)上合理規(guī)劃研究思路，我們進(jìn)行了精心思考。

1.采用橫向的研究維度。從橫向的角度出發(fā)，通過一大批不同層面、不同年齡、不同崗位、不同學(xué)科、不同經(jīng)歷教師的個(gè)案分析，找出教師成長的一些基本作用因素后，再來考察其成長歷程。這種考察的重點(diǎn)，是看在這個(gè)歷程中這些基本因素的互相作用是如何成就一個(gè)教師的，即研究教師發(fā)展的基本作用因素及其作用歷程。

2.注重方法的多元取向。我校的教師發(fā)展個(gè)案研究，主要以“內(nèi)容分析法”為主，采用“教師撰寫個(gè)案+研究人員點(diǎn)評綜述”的方式展開，并通過訪談、座談等形式直觀了解和感知教師成長的經(jīng)歷。然后，在個(gè)案分析基礎(chǔ)上識別每位教師成長發(fā)展的關(guān)鍵特征。最后進(jìn)行跨個(gè)案分析，重點(diǎn)了解和研究影響教師成長發(fā)展的關(guān)鍵因素。重點(diǎn)探討通過個(gè)案分析找到教師成長的基本作用因素如何實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐策略，因而對教師成長更具有方法論上的指導(dǎo)意義。

(二)研究對象的擇取

本研究采用“自愿參與十指名參加”的方式，選擇了學(xué)校不同層面、不同年齡、不同崗位、不同學(xué)科、不同經(jīng)歷的40位教師為研究對象。研究對象中，既有骨干教師，又有非骨干教師;既有剛工作兩三年的青年老師，又有工作二、三十年經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，甚至是臨近退休的教師;既有擔(dān)任學(xué)校行政管理的領(lǐng)導(dǎo)人員，也有平凡崗位上的一線老師;既有擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)的專職老師，也有擔(dān)任學(xué)校后勤服務(wù)的工作人員。研究對象中，大多數(shù)教師擔(dān)任或曾擔(dān)任過班主任。

三、教師發(fā)展個(gè)案研究的結(jié)論及啟示

“美國學(xué)者格拉特霍恩認(rèn)為，影響教師發(fā)展的因素主要有三方面:與教師個(gè)人相關(guān)的因素;與教師生活、工作的情境相關(guān)的因素;與促進(jìn)教師發(fā)展的特殊介人活動(dòng)相關(guān)的因素?！笨梢哉f，這三方面因素以一種復(fù)雜的方式彼此作用并最終影響教師的成長發(fā)展。借鑒格拉特霍恩的“教師發(fā)展影響因素論”，我們在我校教師發(fā)展個(gè)案分析研究的基礎(chǔ)上，試著對教師的成長發(fā)展作出一些歸因。

(一)環(huán)境機(jī)制:教師成長發(fā)展的外驅(qū)力

1.學(xué)校環(huán)境對教師的影響

如果說學(xué)校是教師成長發(fā)展的“搖籃”，那么學(xué)校環(huán)境則是教師成長發(fā)展的“土壤”。適合教師成長發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，包括和諧向上的文化環(huán)境，公正合理的競爭環(huán)境，合作互助的團(tuán)隊(duì)精神，等等。學(xué)校環(huán)境從很多方面影響著教師的成長發(fā)展，并且它使教師個(gè)體的成長發(fā)展與教師群體的成長發(fā)展相互融合、相得益彰。

(1)文化環(huán)境的影響

無錫市洛社中心小學(xué)一直堅(jiān)持以“和”為辦學(xué)理念，從教師作為一個(gè)完整的人的生命角度出發(fā)，把專業(yè)成熟、個(gè)性鮮明、精神獨(dú)立、人生幸福作為其成長發(fā)展的主要質(zhì)素，大力營造和追尋適合教師成長的“軟環(huán)境”。在這種“和”的理念觀照下，洛小鍛造培養(yǎng)出了一些享譽(yù)省、市外的特級教師、名教師和一大批德藝雙馨的區(qū)、市級骨干教師;在這種“和”的理念觀照下，洛小吸引了一些教師放棄優(yōu)厚的待遇條件主動(dòng)加盟洛小;在這種“和”的理念觀照下，成長發(fā)展起來的老師以各自不同的方式反哺和回饋著洛小，繼而又進(jìn)一步地成長發(fā)展;也正是在這種“和”的理念觀照下，洛小的每一位教師都在“成就自己”。關(guān)于學(xué)校文化環(huán)境對教師成長發(fā)展的促進(jìn)作用，許多教師在自己的個(gè)案中均談到了這一點(diǎn)。

(2)團(tuán)隊(duì)精神的影響

教師不是孤立存在的，是生活、工作在一定的群體組織之中的。當(dāng)這個(gè)群體組織具有高度凝聚力時(shí)，它就成了一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)對于教師個(gè)體成長的影響和作用是十分明顯的。教師團(tuán)隊(duì)的價(jià)值取向、思想素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關(guān)系以及彼此之間相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競爭的狀態(tài)，直接影響著教師個(gè)體成長的心理環(huán)境，影響著教師的專業(yè)發(fā)展。在這些個(gè)案中，一些老師談到了所在年級組、教研組對自己成長發(fā)展的影響?？梢哉f，“團(tuán)隊(duì)精神是一種群體內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)著教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和戰(zhàn)斗力，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素?！彼粩嘁I(lǐng)教師、追求卓越，積極、努力地提高自己、發(fā)展自己、成就自己。

(3)他人行為的影響

作為現(xiàn)實(shí)生命的存在體，每一位教師都有被尊重、被關(guān)愛、自我實(shí)現(xiàn)和追求卓越的需要。而領(lǐng)導(dǎo)的支持、專家的引領(lǐng)、師傅的指導(dǎo)、同伴的互助等他人的行為在一定程度上加速著教師實(shí)現(xiàn)這些需要。個(gè)案中，有的老師談到了領(lǐng)導(dǎo)的“一句激勵(lì)性的話語”、“一次交心談話”點(diǎn)燃了自己成長發(fā)展的“豪情壯志”，增添了前行的信心和動(dòng)力;有的老師談到了一些專家的教育思想和專題講座對自己成長發(fā)展的方向引領(lǐng)作用;有的老師談到了師傅的精心指導(dǎo)、同事的合作互助對自己的成長發(fā)展起到了“推波助瀾”的作用。

2.學(xué)校機(jī)制對教師的影響

學(xué)校機(jī)制是一種力量，一種激勵(lì)力和約束力，一種可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師向著學(xué)校所期望的方向成長和發(fā)展的重要外部力量。洛小充分尊重每一位教師，通過革新學(xué)校機(jī)制，創(chuàng)造適合教師成長發(fā)展的土壤與條件，讓教師“獲得愉悅與解放，使強(qiáng)制性的生命外揀控制過程變成生命陶冶與成長的過程。

在個(gè)案中，有的老師談到了學(xué)校評價(jià)激勵(lì)機(jī)制對自己成長發(fā)展的影響;有的教師談到了學(xué)校教師例會機(jī)制對自己成長發(fā)展的影響;幾乎所有的老師都談到了學(xué)校教研機(jī)制對自己發(fā)展的影響。由此可見，學(xué)校機(jī)制是影響教師成長發(fā)展的重要變量因素，也是教師成長發(fā)展的“外因”所在。

(二)個(gè)體自為:教師成長發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力

從教師個(gè)體來說，其成長發(fā)展，更多是依賴于教師個(gè)人因素。在對我校40位教師發(fā)展個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)以下一些個(gè)人因素影響著教師的成長發(fā)展。

1.信念

雅思貝爾斯說:“教育需有信仰，沒有信仰就不成為教育，只是教學(xué)技術(shù)而已。”在個(gè)案中，我們可以看到“給我一個(gè)班，我就心滿意足了”，“為孩子的成長插上隱形的翅膀”，“尋找教育的快樂之路”等等這樣樸素的話語?？梢哉f，這些樸素的話語無不折射出教師的教育理想和信念。不管教師的教育理想與信念是系統(tǒng)的理性的，還是零碎的感性的;是以顯性的形態(tài)出現(xiàn)，還是以無意識或隱性的狀態(tài)存在，它們始終影響著教師的行為，左右著教師的成長發(fā)展。

2.心態(tài)

“合可以造天堂，也可以造地獄”，心態(tài)是命運(yùn)的“控制塔”，心態(tài)決定“高度”。無論做什么事情，只有心態(tài)擺正了，才能做好它。教師的成長發(fā)展首先要有一個(gè)良好心態(tài)。從個(gè)案中我們可以看到，一些教師始終保持樂觀、平和、積極向上的心態(tài)，對工作從不“急功近利”，雖然感覺自己在人才濟(jì)濟(jì)的洛小并不出色、并不突出，但從來沒有“放松”甚至是“放棄”自己的人生追求，而是時(shí)刻以加倍的努力積極實(shí)踐著自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)著自己的價(jià)值?？梢哉f，良好的心態(tài)，表現(xiàn)出一種生命力，一種自信和健康的精神風(fēng)貌，對于教師的健康成長具有不可低估的作用。

3.品質(zhì)

每個(gè)教師都是一個(gè)充滿個(gè)性特點(diǎn)的“個(gè)人”，都有著獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。個(gè)性品質(zhì)作為一種“心理影響”，是教師成長發(fā)展的基本動(dòng)力，也是最積極、最活躍的因素。在個(gè)案分析中，我們發(fā)現(xiàn):有些教師的成長是與“熱情”緊緊維系在一起的，這種熱情的品質(zhì)恰恰體現(xiàn)出了教師的職業(yè)本色;有的教師的成長是與“勤奮”緊緊維系在一起的，這種勤奮的品質(zhì)使教師的成長擁有了一把“金鑰匙”;有些教師的成長是與“韌勁”緊緊維系在一起的，這種頑強(qiáng)的韌勁，可以使教師的成長“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，等等。可以說，教師敬業(yè)求實(shí)、踏實(shí)勤奮、刻苦鉆研的個(gè)性品質(zhì)，已經(jīng)成為教師快速成長的精神動(dòng)力。

4.反思

“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”，教師自主對教育行為進(jìn)行反思，對教育行為背后所蘊(yùn)藏教育觀念進(jìn)行拷問，可以使自己的成長駛上“快車道”。個(gè)案研究中所涉及的老師，都具有較強(qiáng)的反思意識和良好的反思習(xí)慣。他們對教學(xué)中的困惑，他們對“教師”角色扮演中所遇到的問題，都有許多思考和心得。可以說，通過自我反思，不僅使教師提高了教學(xué)工作的自主性和創(chuàng)造性，而且還使教師在實(shí)踐中獲得了理性的升華和情感的愉悅，提升了自己的精神境界和思維品質(zhì)。

5.讀書

讀書，能夠改變教師的精神、氣質(zhì)和品性;讀書，能夠使教師不斷增長專業(yè)智慧，使自己的教育教學(xué)閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著創(chuàng)造的活力和快樂;讀書，能夠改變教師的人生，促使教師去不斷地思考教學(xué)工作、生活、生命，從而實(shí)現(xiàn)自我人生境界的提升和生命的升華。在40位教師的發(fā)展個(gè)案中，都不約而同地提到了讀書對于自己成長發(fā)展的重要作用。由此可見，讀書，是教師拓寬視野最廉價(jià)、最普遍的方式，也是促進(jìn)教師成長最有效的方式。教師要多讀書、勤讀書，讓讀書成為自己的一種基本生活方式和教育行走方式。

除此以外，通過具體分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)人努力因素中的不同因素在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段存在不同的影響;教師個(gè)人努力因素中的不同因素對教師專業(yè)發(fā)展起著不同的作用。

(三)關(guān)健事件:教師成長發(fā)展的催化劑

對于教師的成長發(fā)展而言，往往要受到過去一些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的影響，但并不是過去所有的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)都對教師的成長發(fā)展起著重要影響。“只有一些重要的事件或稱‘關(guān)鍵事件’才會對教師成長發(fā)展起重要影響，促使教師對個(gè)人的教育信念、行為進(jìn)行反思、重組和改變?！痹谖倚?0位教師的發(fā)展個(gè)案中，提到人生經(jīng)歷中的“關(guān)鍵事件”影響自己成長的比例高達(dá)100% 。

雖然不同層面、不同年齡、不同崗位、不同學(xué)科、不同經(jīng)歷的教師，影響自身成長發(fā)展的“關(guān)鍵事件”有所不同。但是通過統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)這些“關(guān)鍵事件”主要有公開課、教學(xué)挫折、教學(xué)沖突、第一次參加課題研究、某一次外出培訓(xùn)等。

正如老師們在文中所寫的那樣:

“正是這堂人生的第一次公開課，使我真正摸索到了怎樣上好課的路子，開始真正找到了把握課堂的門道，也使自己對未來的工作充滿了信心和動(dòng)力。”“這次評比課的成功，給了我在業(yè)務(wù)追求上的無限動(dòng)力。那一刻的成功，也真的是凝聚了學(xué)校的希望，領(lǐng)導(dǎo)的信任與自己的努力。”

“第一次遭受如此大的打擊后，使我開始重視和家長打好交道。謹(jǐn)慎處事加上及時(shí)和家長溝通，成了我以后和家長相處的原則。”

“教學(xué)上的這一挫折對我的打擊非常大，曾一度使我對自己的能力產(chǎn)生了懷疑。之后，我開始了一段‘苦讀’的歷程.同時(shí)也叩響了我的成長之門。”

通過具體分析，我們發(fā)現(xiàn):“關(guān)鍵事件”往往發(fā)生在教師成長發(fā)展的不同階段，不同的關(guān)鍵事件對教師成長發(fā)展存在不同影響。教學(xué)中的挫折和沖突往往會促使教師對自己的教學(xué)信念和行為進(jìn)行反思和調(diào)整，而公開課教學(xué)的成功往往會使教師體驗(yàn)到“一炮打響”、“一舉成名”的成功的喜悅，爭取到更多的成長資源和發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)然，教學(xué)中的挫折和沖突對教師的影響存在積極和消極兩重性，并不必然促進(jìn)教師反思成長。在教師遇到挫折和沖突的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持往往又成了教師迅速擺脫困境、走向成功的關(guān)鍵。

“人，學(xué)校教育最詩意的存在!”和學(xué)生一樣，每個(gè)教師都很獨(dú)特。教師的成長發(fā)展過程永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿生命活力的過程，一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過程。教師成長發(fā)展的“責(zé)任人”不僅僅是學(xué)校，也不僅僅是個(gè)人，而是由教師個(gè)人與學(xué)校結(jié)合而成的一個(gè)“共同體”。只要學(xué)校和教師個(gè)體“聯(lián)合”起來，每個(gè)教師都能追求和成就各自精彩的教育人生。

學(xué)校教師論文:試論西部中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵：“雙師型”教師

【論文摘要】本文通過分析雙師型教師的內(nèi)涵，闡述了西部地區(qū)在雙師型教師培養(yǎng)中的困難，提出培養(yǎng)雙師型教師的途徑，以適應(yīng)中職教育發(fā)展對教師的需求。

【論文關(guān)鍵詞】西部地區(qū)；中職學(xué)校；雙師型教師

一、“雙師型”教師內(nèi)涵解析

1998年，原國家教育委員會在制定的《面向2l世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中首次提出了“雙師型”教師的概念，認(rèn)為職校教師應(yīng)該是既能從事理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，是工程師或技師。對“雙師型”教師內(nèi)涵的探討，其立足點(diǎn)是職業(yè)教育的教師應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。其實(shí)質(zhì)在于它并不是“教師”和“工程師”簡單的線性疊加，而是職校教師把職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)滲透到專業(yè)技能知識和教育技能知識的傳授過程中，是各種素質(zhì)與能力綜合后的再現(xiàn)。從國外職教師資培養(yǎng)過程來看，職教教師在學(xué)習(xí)上，既要學(xué)習(xí)專業(yè)課，又要學(xué)習(xí)教育課；在實(shí)踐上，既要有2—5年的專業(yè)實(shí)踐，又要有1-2年的教育實(shí)習(xí)；在資格上，既要獲得教師資格證書，又要獲得專業(yè)技能證書。綜合國內(nèi)外專家與學(xué)者的觀點(diǎn)可見，“雙師型”教師不僅需要擁有豐富的學(xué)科與專業(yè)理論知識，而且還要掌握大量的行業(yè)操作技能，擁有豐富的個(gè)人職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展能力，還要能夠合理組織教學(xué)將知識傳授給學(xué)生。

二、西部地區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

我國西部12個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，國土面積約685萬平方公里，占全國的71．4％。但由于西部地處內(nèi)陸，總體條件差，教育發(fā)展緩慢，勞動(dòng)者整體素質(zhì)偏低，“雙師型”教師缺乏，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．師資來源單一，職業(yè)特色不明顯

中職學(xué)校的大多數(shù)專業(yè)教師都是從高等學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，他們的理論知識較強(qiáng)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能；還有部分專業(yè)課教師是由原來的文化課教師轉(zhuǎn)變而來，他們教學(xué)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的講授上還是受著原來教學(xué)模式的影響，職教特色不明顯。雖然有一些教師到企業(yè)參加過掛職鍛煉或到實(shí)際工作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，但專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示：教師隊(duì)伍中只有25．75％的人獲得職業(yè)資格證書，曾深入?yún)⑴c過實(shí)踐的教師僅占23．9％，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，距“雙師型”教師的要求存在一定的差距。

2．“雙師型”教師比例偏低

教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長劉占山在全國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會上明確了職教師資隊(duì)伍建設(shè)的跨世紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)：“到2010年，中職學(xué)校按生師比20：1推算，全國中職學(xué)校教師應(yīng)達(dá)到100萬人左右，加上現(xiàn)有師資隊(duì)伍的自然減員數(shù)，從現(xiàn)在起~iJl2010年，中職學(xué)校需增加教師約40萬人。全國中職學(xué)校專任教師學(xué)歷合格率應(yīng)達(dá)到80％左右，“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例應(yīng)不低于60％；‘雙師型’教師總數(shù)要達(dá)到36萬”。但是在2005年全國中職學(xué)校的專任教師調(diào)查中，“雙師型”教師僅占12．45％，有17個(gè)省市區(qū)低于全國平均水平，其中西部所占比重較大。

3．“雙師型”教師素質(zhì)偏低

我國東部地區(qū)中職學(xué)校教師學(xué)歷合格率高于全國平均水平近5個(gè)百分點(diǎn)，但是西部地區(qū)卻低于全國平均水平2—5個(gè)百分點(diǎn)，西部省份比東部省份平均低11個(gè)百分點(diǎn)。最低的省份甚至比全國平均水平低20個(gè)百分點(diǎn)，比最東部最高的省份低33個(gè)百分點(diǎn)。

4．“雙師型”教師結(jié)構(gòu)極不合理

根據(jù)對西部l2省、自治區(qū)、直轄市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部“雙師型”教師結(jié)構(gòu)極不均衡，過于集中在少數(shù)省會城市，中小城市和廣大農(nóng)村的中職學(xué)校的“雙師型”教師極為匱乏；各專業(yè)課教師的比例失調(diào)，2003年職業(yè)高中專業(yè)課、文化基礎(chǔ)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的比例分別為39．29％、57．71％、2．25％，中等專業(yè)學(xué)校這一比例為59．56％、36．08％和4．36％。學(xué)校擁有高級、中級、初級職稱人員有比例不合理。主要表現(xiàn)在擁有初級職稱的教師比例偏大，高級職稱的教師比例偏小。

三、西部地區(qū)中職學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的困難

1．師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，人才流失嚴(yán)重

據(jù)《中國教育報(bào)》對西部部分學(xué)校的調(diào)查表明，中職教育年生均教育經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)低于普通高中教育。目前，國家對西部中等職業(yè)學(xué)校的投入，一半省區(qū)低于全國平均水平，甚至還低于普通高中的投入。西部教師工資低，很多中職學(xué)校有能力的“雙師型”教師也會因待遇偏低而轉(zhuǎn)向東部學(xué)校，出現(xiàn)了“孔雀東南飛”現(xiàn)象。據(jù)2001--2003年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)，2003年全國中等職業(yè)學(xué)校專任教師為68．86萬人，比2001年減少8．64萬人，可見目前我國中等職業(yè)學(xué)校專任教師流失比較嚴(yán)重。

2．教師準(zhǔn)入機(jī)制不暢通

我國中職學(xué)校屬于事業(yè)單位，大多數(shù)省份是“吃財(cái)政飯”，嚴(yán)格控制事業(yè)單位的人事編制，有的省不允許事業(yè)單位從企業(yè)調(diào)人，因而致使具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論的企業(yè)工程技術(shù)人員不能調(diào)入職校任教。因此，缺乏必要的專業(yè)技能人才，教師準(zhǔn)入機(jī)制不暢通，嚴(yán)重阻礙“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3．師資培訓(xùn)基地少，培訓(xùn)內(nèi)容滯后

西部地區(qū)自然條件惡劣，師資培訓(xùn)基地?cái)?shù)量少，無法跟上中、東部地區(qū)職教發(fā)展的招生規(guī)模；培訓(xùn)內(nèi)容比較滯后，缺乏現(xiàn)代企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。另外，大部分基地以理論講授為主，缺乏實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于“雙師型”師資隊(duì)伍的形成。

四、西部地區(qū)中職學(xué)校培養(yǎng)合格的“雙師型”教師的對策

目前，缺乏足夠數(shù)量的“雙師型”教師已是影響西部中職教育發(fā)展的重要因素，中職教育要形成自己的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)真正意義上的技術(shù)應(yīng)用型教育，就必須建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。在此，筆者對西部中職學(xué)校培養(yǎng)合格的“雙師型”教師提出幾點(diǎn)建議：

1．內(nèi)向發(fā)達(dá)地區(qū)取經(jīng)，外向發(fā)達(dá)國家取經(jīng)，建設(shè)優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍

目前，西部中職學(xué)?！半p師型”職業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。針對這一問題，西部地區(qū)職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在國內(nèi)向發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)，吸取發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)為己所用。天津工程師范學(xué)院作為國家教育師資培訓(xùn)基地，從2006年起連續(xù)舉辦三期“中國西部地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)修班”如今共培訓(xùn)了西部職教教師300余人另外，還應(yīng)該努力借鑒西方發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育方面成功的經(jīng)驗(yàn)，把教師送去發(fā)達(dá)國家“取經(jīng)”，這不僅拓展了教師們的視野，更為他們在教育理念和專業(yè)建設(shè)謀略上與國際接軌奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)師資隊(duì)伍國際化。

2．多種渠道籌集資金，保證培養(yǎng)“雙師型”教師的經(jīng)費(fèi)投入

現(xiàn)階段，西部地區(qū)各級人民政府應(yīng)通過多種渠道籌措職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，加大中職教育的經(jīng)費(fèi)投入。省級人民政府要制定本地區(qū)中職學(xué)校生均教育經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并依法督促各類職業(yè)學(xué)校舉辦者足額撥付職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)?？h級以上地方各級人民政府和國務(wù)院有關(guān)部門用于舉辦中職學(xué)校的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)逐年增長，確保公辦中職學(xué)校教師工資按時(shí)足額發(fā)放，并監(jiān)督民辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)按時(shí)足額發(fā)放教師工資。從多種渠道籌集資金，充分補(bǔ)充中職教育“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)，把支持中職教育發(fā)展的政策落到實(shí)處。

3．在校內(nèi)通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高“雙師型”教師的專業(yè)技能

提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設(shè)一支“技高一籌、藝高一籌”的“雙師型”教師隊(duì)伍。中職學(xué)校應(yīng)以教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)方案》為依據(jù)，以學(xué)生為本位，以能力為中心，突出學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練?！半p師型”教師必須承擔(dān)相關(guān)的樣本課程開發(fā)并在開發(fā)過程中提升自己的專業(yè)教學(xué)能力。

4．通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

為了提高教師的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，專任教師必須到企業(yè)掛職實(shí)踐，進(jìn)行短、中期鍛煉。逐步實(shí)現(xiàn)中職教師從知識型向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，努力做到中職學(xué)校既出人才又出產(chǎn)品。在教學(xué)中，教師不但能舉出書中的例子，而且能信手拈來親身經(jīng)歷的生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行示范。

學(xué)校教師論文:建立和諧的學(xué)校關(guān)系-- 普通教師眼中的學(xué)校管理

學(xué)校的管理工作的核心是人而不是物，人是在管理系統(tǒng)中最具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和最為活躍的因素，做好了人的工作，管理就抓住了關(guān)鍵，只有把人的管理視為全部管理工作的核心，才能建立和諧的學(xué)校關(guān)系，從而顯示出它所具有的獨(dú)特的生命力和凝聚力。而作為我們中華民族本身是個(gè)崇尚和諧的民族。人與自然和諧則萬物生長，人類和諧則快樂幸福，民族和諧則國泰民安。俗話說，“家和萬事興”。我要說，學(xué)校和則教育興。

“親其人信其道”，中國人歷來把老師與領(lǐng)導(dǎo)的良好關(guān)系，作為管理者的美好境界來追求。和諧的學(xué)校關(guān)系能使教師擁有良好的情緒面對工作。教師會因?yàn)橄矚g一位領(lǐng)導(dǎo)而喜歡一所學(xué)校，也可能因討厭領(lǐng)導(dǎo)而討厭學(xué)校。一個(gè)被老師喜歡的領(lǐng)導(dǎo)，其管理效果總是明顯的。作為領(lǐng)導(dǎo)者，身兼領(lǐng)導(dǎo)與管理的任務(wù)，該如何處理好二者的關(guān)系，使它們相得益彰呢？也許一位哲人的話能給我們教益：“領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)不只在管理，更要重人情。請你記住，你不僅是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，而且是教師的益友、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！绷硪晃粚W(xué)者說得更明了：“領(lǐng)導(dǎo)就是重言行，就是怎樣以身作則的問題。一個(gè)人人贊頌的領(lǐng)導(dǎo)，除了關(guān)注教師的教學(xué)外，更應(yīng)該關(guān)心老師的品質(zhì)，老師的作風(fēng)，老師的生活，老師的情緒，如果做到了這些，他就是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也是一個(gè)有水平的領(lǐng)導(dǎo)?！笨磥?，只有從小事關(guān)心教師的領(lǐng)導(dǎo)，才能達(dá)到了管理的完美。一句話，領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)就是服務(wù)。

俗話說，領(lǐng)導(dǎo)易得，好領(lǐng)導(dǎo)難求。雖然如此，我們還是希望每一所學(xué)校有一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)把“做老師的良師益友”作為自己的座右銘時(shí)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)致力于建立和諧的學(xué)校關(guān)系時(shí)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)與教師交流、談心，為老師服務(wù)時(shí)，我們校園將變得更加和諧與美好。在實(shí)踐中，管理學(xué)再次證明：建立和諧的學(xué)校關(guān)系既是領(lǐng)導(dǎo)工作的關(guān)鍵，又是工作的難點(diǎn)。學(xué)校關(guān)系和諧則校園興，聲譽(yù)好，發(fā)展快。反之，學(xué)校不和諧則校園衰，聲譽(yù)差，發(fā)展慢。

既然如此，那該怎樣建立和諧的學(xué)校關(guān)系呢？

一、讓微笑搭起學(xué)校關(guān)系的橋梁

學(xué)校是一種特殊的社會環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)與老師間的關(guān)系首先體現(xiàn)在彼此交往上。而初期的交往莫過于盡快消除成見，盡快的悅納對方。記得有位哲人說過，笑是人與人之間最短的距離。有一首詩是這樣寫“笑”的：“笑容好比機(jī)器上的滑潤油，可以減輕摩擦，使齒輪之間的運(yùn)轉(zhuǎn)靈活；又猶如桌椅腳的膠墊，可以緩和銳角，增加彼此之間的和睦與協(xié)調(diào)?！鄙钔瑫r(shí)告訴我們，教師是一面鏡子，你對他們笑，他們也對你笑。人在笑聲中生活、工作，帶著笑容交流思想情感，比板著臉孔要自然、要快樂、要有效，這是心理學(xué)教給我們的智慧。實(shí)踐的結(jié)果也證明，在輕松愉悅的氛圍中交流溝通，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)和老師的情感特別融洽和諧時(shí)，教育的效果也特別有效。如果領(lǐng)導(dǎo)能充分利用交往的最佳契入點(diǎn)--笑，在領(lǐng)導(dǎo)與教師間架設(shè)起溝通之橋，讓領(lǐng)導(dǎo)從老師眼里走進(jìn)老師心里，那么，領(lǐng)導(dǎo)與教師間的和諧就已經(jīng)開始了。

在許多“笑”的方法中，管理學(xué)仍然與 “幽默”有緣?！坝哪笔鞘裁?？恩格斯說：“幽默是具有智慧、教養(yǎng)和品德的表現(xiàn)?！绷袑幰舱f：“幽默是一種優(yōu)美健康的品質(zhì)。”米·斯維特洛夫說得更直接更明了，他說：“我一直認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者最主要的，也是第一位的助手是幽默?！碧K霍姆林斯基說：“如果領(lǐng)導(dǎo)缺乏幽默感，就會筑起一道老師與學(xué)?；ゲ焕斫獾母邏Γ侯I(lǐng)導(dǎo)不理解老師，教師也難理解學(xué)校?！眹庠缬醒芯勘砻?，領(lǐng)導(dǎo)的教育語言與管理老師的效果是呈正比例的，特別是幽默的藝術(shù)語言，則更能大大提高管理效果。心理學(xué)家追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師最大的愿望就是領(lǐng)導(dǎo)語言生動(dòng)形象、風(fēng)趣、有幽默感；老師最不喜歡的就是沒有幽默感的領(lǐng)導(dǎo)。有幽默感的領(lǐng)導(dǎo)是隨和又理性的，不會把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，以損人自尊的傷人話語來逗趣取樂。有幽默感的領(lǐng)導(dǎo)會自解嘲，會轉(zhuǎn)移沖突不硬碰硬，會運(yùn)用智慧巧妙教化老師，所以幽默的領(lǐng)導(dǎo)通常是受歡迎的。

但是，幽默也并非是老師與領(lǐng)導(dǎo)之間溝通乃至化解師生沖突的萬靈丹，正本清源之道，仍應(yīng)知已知彼，做好情緒管理工作。運(yùn)用幽默時(shí)，有許多方面還需考慮到：首先，領(lǐng)導(dǎo)平日就要培養(yǎng)開放豁達(dá)的胸襟。心境的開闊，不是臨時(shí)一句幽默話就可以代替的。日常生活中保持平和、欣賞、樂天的心情，較能從多角度去看世界、看老師、不會趨于僵化又保守固執(zhí)。其次，接納老師情緒，講理而不專制。每個(gè)人都有情緒，老師自然也有，容許老師宣泄其情緒，但必須就事論事，講理而不霸道，如此才有可能在心中存有幽默的根。第三，事后澄清與表白不可省略。幽默的應(yīng)對，在哈哈一笑之余，避開了僵局和尷尬，但彼此原本所要表達(dá)的意思或許對方并不確知，所以在事后適當(dāng)場合，應(yīng)該澄清與表白，說明自己的看法，也了解對方意圖，如此彼此感受才能正確傳達(dá)。倘若老師有不當(dāng)思考模式時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)還要給予指正開導(dǎo)，因?yàn)槔蠋煹牟怀墒煅孕谢驔_動(dòng)行為 ，領(lǐng)導(dǎo)可以容忍他、接納他，但務(wù)必教導(dǎo)他、指引他，才是為領(lǐng)導(dǎo)之道。溝通是人際交往的潤滑劑，而幽默感則是溝通的潤滑劑。幽默感可以使溝通氣氛融洽，信息的互動(dòng)更流暢。但不要流于耍嘴皮，不分場、不顧輕重，只是一味嘻皮笑臉展現(xiàn)伶牙俐齒，或者損人傷已，那就不恰當(dāng)了。為了讓溝通帶點(diǎn)笑聲，聰明的溝通者是懂得調(diào)侃自己、搜集笑點(diǎn)，而且擁有開放的胸襟、敏銳的觀察力和創(chuàng)造力。

二、用寬容之心悅納老師

管理是為了發(fā)展。學(xué)校面對的是成年人。老師作為成熟的個(gè)體，如同世間萬物一樣，勢必要經(jīng)歷一個(gè)艱難的過程。在這個(gè)過程中，暴露出不足是正常的。尤其是現(xiàn)在的老師，面對的是急劇多變的社會生活，面對的是緊張沉重的工作生活，面對的是錯(cuò)綜復(fù)雜的心靈生活，出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，在所難免。在這種情景下，領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會寬容，寬容老師的錯(cuò)誤和過失，寬容老師一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步，愉快的接納老師，并且?guī)椭麄冮L善救失。用寬容的心悅納老師，寬容就是欣賞，你就會看到每一個(gè)老師都是鮮活的生命，每一個(gè)教師都是一種美麗。有寬容才有學(xué)校的和諧。

復(fù)雜多變的信息社會，賦予教育更多的開放性、多元性、發(fā)展性、民主性，使得寬容顯得異常重要。管理的成效在某種意義上取決于領(lǐng)導(dǎo)對老師的寬容程度，大寬容大成效，小寬容小成效，無寬容無成效。尤其是身在第一把手的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該很明顯的感覺到，現(xiàn)在的老師難管了，現(xiàn)在的老師問題多了，現(xiàn)在的老師挑剔多了。以前容易做到的要求，現(xiàn)在三申五令仍然無濟(jì)于事；同樣的問題用同樣的方法難以奏效，甚至出錯(cuò)；管理的度難以把握：松了，老師就亂；嚴(yán)了，老師就怨。在這種情況下，怨天尤人于事無補(bǔ)。惟有以寬容之心悅納，方見成效。此時(shí)，寬容就是理解老師，尊重差異；寬容就是順其自然，因勢利導(dǎo)；就是要像陽光普照萬物一樣關(guān)愛所有的老師。有寬容才能助和諧。

在管理學(xué)的理念中，寬容就意味著：多一些允許，少一些不準(zhǔn)；多提建議，少做要求；多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)批評；多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)苛求；多一次商量，少一點(diǎn)獨(dú)斷；多一種辦法，少一句指責(zé)；多一絲笑容，少一副冷面；多一份冷靜，少一點(diǎn)沖動(dòng)；多一點(diǎn)溫和，少一點(diǎn)嚴(yán)厲；多一把尺子，多一個(gè)角度，多一種可能，多一次機(jī)會，站高一點(diǎn)，看遠(yuǎn)一點(diǎn)，想深一點(diǎn)……在學(xué)校的集體中，允許發(fā)表不同的看法，但不準(zhǔn)放棄教學(xué)；允許生活隨意，但不準(zhǔn)危害工作；允許百家爭鳴，允許老師發(fā)脾氣，允許老師質(zhì)疑領(lǐng)導(dǎo)的要求，允許保留意見等等，有了寬容才達(dá)到了和諧。

寬容是一種原則，也是一種方法；是一種心態(tài)，也是一份情感；是一種理念，也是一種行為。領(lǐng)導(dǎo)者要思考寬容，學(xué)會寬容，用好寬容，讓自己的心靈與寬容相容和諧，使它奔涌在我們的血液中；讓我們的眼神閃動(dòng)寬容，讓我們的語言跳躍寬容，讓我們的生命與寬容相伴。寬容和諧，和諧寬容。

寫了這段文字后，讀到一些偉人的名言，覺得與學(xué)校管理可以互補(bǔ)，摘錄如下：

一位名人說：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈?！?“當(dāng)你在處理老師思想上、感情上、認(rèn)識上的差錯(cuò)時(shí)，一刻也不能忘記每個(gè)老師都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想損傷老師心靈的意圖都是不容許的?！?

另一位哲人的話：“你這糊涂的領(lǐng)導(dǎo)，在你呵斥下有錢夢龍，在你的冷眼里有魏書生，在你的譏笑里有孫云曉?！?

“為了有效地對待老師，領(lǐng)導(dǎo)必須考慮：‘如果我在這個(gè)老師的年齡并有他的心理環(huán)境和有同他相似的頓悟和價(jià)值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？’”（莫里斯-比格）

“只有高尚和堅(jiān)強(qiáng)的心靈才能對老師的愛好取寬容態(tài)度，才具有指導(dǎo)他們的能力。”（蒙臺涅）

三、以師為鏡是完善學(xué)校管理體制的途徑

說到“鏡”，就不由自主的想起唐太宗李世民著名的“三鏡說”：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！彼c魏征君臣和諧的故事流傳千古。即使在今天，我們依然敬佩唐太宗的英明，依然佩服魏征的勇氣，他們君臣相攜創(chuàng)造了“貞觀之治”的奇跡。封建君臣尚且做到民主，我們新時(shí)期的領(lǐng)導(dǎo)者又怎能不認(rèn)真思考，不引以為鑒呢？

領(lǐng)導(dǎo)與老師的關(guān)系，歷來是管理者關(guān)注的焦點(diǎn)。一位名人說：“領(lǐng)導(dǎo)是老師的朋友和同志。”另一位哲人也說：“領(lǐng)導(dǎo)和老師，一切都是相互的平等的關(guān)系。”現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理是領(lǐng)導(dǎo)與老師雙方心靈的交流，生命的互動(dòng)。在管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)和老師雙方都用各自的言行、情感和品性影響對方；它不再是領(lǐng)導(dǎo)對老師的單向傳輸?，F(xiàn)在的社會提倡平等對話，呼喚民主互動(dòng)。正如一位偉人所說的那樣：“當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的人不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)，他同時(shí)也是老師。”“以師為鏡”，這是我在探索學(xué)校和諧關(guān)系時(shí)感到的最好的一種方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)者告誡大家：“在管理中不要不理老師的批評，要好好虛心接受別人的批評。”

“以師為鏡”，就是把自己交給老師，讓老師 “面刺”領(lǐng)導(dǎo)。這需要領(lǐng)導(dǎo)有相當(dāng)?shù)挠職?、膽量和自信。每一位領(lǐng)導(dǎo)都會有一個(gè)面對老師的問題，尤其是第一把手。與其在背后被老師說，與其在調(diào)走后讓老師議，不如在今天就聽聽老師的意見，長善救失，益于雙方。所謂長痛不如短痛，何況老師畢竟還是自己的下屬，至少不是“敵人”；即使是“敵人”，也有可能化敵為友嘛。我們在提倡領(lǐng)導(dǎo)做老師 “良師益友”的同時(shí)，也應(yīng)大力倡導(dǎo)老師做領(lǐng)導(dǎo)的“良生益友”。

因?yàn)槔蠋煂︻I(lǐng)導(dǎo)的長處短處看得最清楚，老師對領(lǐng)導(dǎo)的缺點(diǎn)想說敢說也會說，老師的意見雖是尖銳的，卻是善意的。聽取老師的意見，就像照鏡子，看到臉上的污點(diǎn)，及時(shí)地擦干凈；發(fā)現(xiàn)衣服太花俏，立刻換一件。之后，整個(gè)人精神大振，煥然一新。領(lǐng)導(dǎo)與老師關(guān)系更加和睦相處，其樂融融。想起一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家的話：“在民主的學(xué)校里，領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)正象老師的觀點(diǎn)一樣可以受到老師和領(lǐng)導(dǎo)的尖銳批評。這樣老師和領(lǐng)導(dǎo)都能學(xué)習(xí)，教學(xué)相長?！?

相反，在傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制下，老師的群體雖大，卻歷來是弱勢。他們的生命體驗(yàn)，他們的情感態(tài)度，他們的人格個(gè)性，從來都是被置于領(lǐng)導(dǎo)的眼光之下。而領(lǐng)導(dǎo)則高高在上，套著虛幻的光環(huán)。在這種假的死的管理中，一方面老師主體被弱化到最小，一方面領(lǐng)導(dǎo)被虛化到模糊，活生生的人開始變形扭曲，直到最后被異化?；蔚墓芾斫K于釀成可怕的惡果。我們在反思畸形管理的同時(shí)，也在努力構(gòu)建健康活潑的新管理。若能在“以師為鏡”的同時(shí)，輔之“以已為鏡”，盡力使二者互為表里，相輔相成，勢必營造一個(gè)和諧快樂的大好局面。試想一下，由一個(gè)人評一百五十六人轉(zhuǎn)為一百五十七人評一百五十七人，其管理效力有多大？其管理效果是多好？

既能為老師服務(wù)，又能向老師學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)與老師互動(dòng)，“教學(xué)相長”。我們相信，這樣的新管理的學(xué)校一定是和諧的，一定是成功的。因?yàn)樵谶@里，領(lǐng)導(dǎo)與老師共同創(chuàng)造壯美的人生，共同經(jīng)歷生命的體驗(yàn)。這不就是管理的本質(zhì)嗎？所以，管理學(xué)的告訴我們：和諧是一種極致，和諧是一種力量，和諧是一種境界。

學(xué)校教師論文:教師進(jìn)修學(xué)校、教研室合并遇到的現(xiàn)實(shí)問題

近年來，不少地方進(jìn)行了把縣級教師進(jìn)修學(xué)校 、教研室合并，組建教師學(xué)習(xí)教育中心的探索。此舉的目的是以研興培，以培促研，通過資源整合，提高教師培訓(xùn)和教研工作的效益與水平。然而，一些縣級師訓(xùn)和教研部門合并后并未收到預(yù)期的效果。根據(jù)我們的調(diào)查和實(shí)踐，主要是遇到了以下一些現(xiàn)實(shí)的問題：

一、 功能定位出現(xiàn)偏差

教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，教研、培訓(xùn)作為新機(jī)構(gòu)的兩大職能，都應(yīng)從資源整合中獲益，得到強(qiáng)化，實(shí)際的情況卻差強(qiáng)人意，新機(jī)構(gòu)往往自覺不自覺地把教研視為工作中心，將更多的人力、物力、財(cái)力投向教研部門的日常工作，從而使教師培訓(xùn)工作在某種程度上被弱化。

出現(xiàn)這種情況的主要原因是由于當(dāng)前各地縣級教研室大多具有濃厚的教育行政管理色彩。它們承擔(dān)著大量的教育行政管理職責(zé)，如組織開學(xué)檢查、期中和期末考試、中招體育加試、中招理化生實(shí)驗(yàn)加試、論文評選、學(xué)科教學(xué)大賽、學(xué)科競賽以及對基層中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和督導(dǎo)等。這些多為硬性的事務(wù)性工作，相對而言，教師培訓(xùn)工作顯得彈性大，不容易出大問題，也不容易出立竿見影的顯赫成績，所以機(jī)構(gòu)合并后，培訓(xùn)工作動(dòng)輒就會受到教研工作的“排擠”，教學(xué)資源被占用，正常工作受沖擊 ，基本職能難以很好實(shí)現(xiàn)。

另外，由于新機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)班子成員多來自原先的教研部門，根深蒂固的“教研”至上觀念，常年從事教研工作的經(jīng)歷、習(xí)慣了的工作方式等，也使得他們將主要精力放到了教研工作上，對培訓(xùn)工作重視不夠。

可以這樣講，一些地方教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，不僅沒有實(shí)現(xiàn) “研訓(xùn)一體化”的目標(biāo)，教師進(jìn)修學(xué)校反而同教研室一起被現(xiàn)行教育行政管理體制所拖累，淪為教育行政管理的工具，陷入了繁多雜亂的行政事務(wù)泥淖中而無法自拔。

二、心理融合困難

教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，重新配置辦學(xué)資源，建新班子，定新制度，領(lǐng)導(dǎo)層和教職工的切身利益隨之受到觸動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)職位和職數(shù)的變化涉及干部的升遷去留，相同相近專業(yè)人員的增多加上按需設(shè)崗，擇優(yōu)錄用給教職工帶來了競爭壓力，造成一部分人對工作安排不滿意，對新制度 、新舉措不認(rèn)同，積極性受到壓抑。教師教育理念、工作方式上的沖突更是家常便飯。原進(jìn)修學(xué)校的老師側(cè)重教育理論的研究，習(xí)慣單純的培訓(xùn)教學(xué)和管理。教研員側(cè)重學(xué)科教學(xué)的研究，下鄉(xiāng)聽課、檢查是他們工作的常態(tài)。免不了進(jìn)修學(xué)校教師認(rèn)為教研員甜 一氣，教研員認(rèn)為進(jìn)修學(xué)校教師脫離實(shí)際，自我封閉。有時(shí)因?yàn)閷W(xué)術(shù)觀點(diǎn)、工作視角不同，大家在評價(jià)一節(jié)課、鑒定一項(xiàng)科研課題時(shí)意見相左，本可以交流探討，取長補(bǔ)短，但由于來自不同的單位，鬧不好便成了各執(zhí)己見的意氣之爭。

如何培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)精神，提高心理相容度，使之成為一個(gè)和諧的整體，同時(shí)營造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍，成了管理者必須面對的挑戰(zhàn)。

三、師資隊(duì)伍素質(zhì)難以適應(yīng)“研訓(xùn)一體化”的工作要求

一方面，原教師進(jìn)修學(xué)校教師隊(duì)伍本來就問題多多。學(xué)校缺乏優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)人員，教師缺乏基層教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對教師繼續(xù)教育的新學(xué)科、綜合性學(xué)科和技能學(xué)科，部分教師自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理、知識儲備老化等問題已經(jīng)凸顯出來。

另一方面，原縣級教研室也并未吸納、儲備足夠的精兵良將。首先，當(dāng)?shù)啬切┰O(shè)施好、生源好、待遇好、聲譽(yù)好的中小學(xué)更能吸引優(yōu)秀教師加盟，縣級教研室很難將他們招致麾下。其次，縣級教研室多未建立優(yōu)勝劣汰的教研員選用機(jī)制。教研員即使業(yè)績平平，只要不犯大錯(cuò)，基本無下崗之虞。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)甚至把教研室當(dāng)成了安排親朋好友或者安置閑雜人員的場所。

第三，縣級教研員培訓(xùn)機(jī)制不健全。各級教育行政部門和教研部門沒有制定硬性的培訓(xùn)制度，沒有專門組織促進(jìn)縣級教研員業(yè)務(wù)能力提高的活動(dòng)。一些縣級教研員，整日忙碌于日常行政性管理事務(wù)，個(gè)人的專業(yè)成長明顯滯后于教育形勢的發(fā)展。

新的組織架構(gòu)，要求教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)科研能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；要求教師熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深人中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究。從目前縣級教師進(jìn)修學(xué)校和教研室組成人員的整體素質(zhì)來看，距這些要求尚存在一定差距。

“研訓(xùn)一體化”為優(yōu)秀人才提供了更大的成長空間和更廣闊的舞臺；也使在原崗位已力不從心的進(jìn)修學(xué)校教師或教研員陡然增加了更多的壓力和焦慮。立足現(xiàn)實(shí)，自我調(diào)適，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬，精通基礎(chǔ)教育、掌握師訓(xùn)規(guī)律的專家型教師隊(duì)伍是機(jī)構(gòu)合并后一項(xiàng)刻不容緩的工作。

推進(jìn)縣級教師進(jìn)修學(xué)校與縣級教研部門的整合 ，通過優(yōu)化資源配置 ，形成合力，構(gòu)建新型的教師學(xué)習(xí)教育機(jī)構(gòu)是大勢所趨 ，符合《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》的精神。這里提出縣級教師進(jìn)修學(xué)校、教研室合并后的種種現(xiàn)實(shí)困境絕非要否定機(jī)構(gòu)整合的方向，而是為了解決前進(jìn)中遇到的問題。只要我們勇于正視問題 ，大膽開拓創(chuàng)新，就一定能興利除弊，真正促進(jìn)培訓(xùn)與教研的一體化，使培訓(xùn)與教研工作在機(jī)構(gòu)合并之后呈現(xiàn)兩全其美、相得益彰的局面。