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環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文:環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)困境與措施

摘要：該文針對(duì)校企合作模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析高校教育模式與企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式之間沖突的原因，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、指導(dǎo)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改善措施，希望進(jìn)一步擴(kuò)大與企業(yè)的深層合作，探索藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的新思路與方法。

關(guān)鍵詞：校企合作;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);措施

一、校企合作教育模式的發(fā)展

校企合作教育模式是指通過(guò)學(xué)校和用人單位之間的合作來(lái)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才的模式。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，它是一種利用學(xué)校、企業(yè)、政府部門不同的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教學(xué)模式。校企合作模式起源于美國(guó)。20世紀(jì)初，辛辛那提大學(xué)的赫爾曼?施奈德首創(chuàng)合作教育。當(dāng)時(shí)處于聯(lián)合培養(yǎng)人才和建立科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室的階段，而真正意義上的校企合作出現(xiàn)在“二戰(zhàn)”時(shí)期。出于戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，美國(guó)政府加大了對(duì)教育界和企業(yè)界科研的支持力度，許多高校進(jìn)入軍事研究領(lǐng)域。20世紀(jì)50年代后，國(guó)外對(duì)校企合作辦學(xué)的研究已經(jīng)很普遍，獲得了大量的成果，實(shí)踐上也成功地形成了適合本國(guó)、行之有效、特色不同的多元化校企合作模式，如德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”、英國(guó)的“工讀交替”、新加坡的“教學(xué)工廠”等模式。如今，校企合作模式已在世界范圍內(nèi)獲得廣泛認(rèn)可。我國(guó)的校企合作發(fā)展得較晚，在20世紀(jì)80年代真正得到重視并且廣泛開(kāi)展。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，企業(yè)、高校的生存和發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，這促使校企合作進(jìn)入一個(gè)新的階段。在這一時(shí)期，以校企合作為依托成長(zhǎng)了一大批高新技術(shù)企業(yè)，如北大方正、清華同方、天大天財(cái)?shù)?，各地也興起了高新科技園，企業(yè)與高校之間開(kāi)展了密切、穩(wěn)定的交流合作。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的校企合作研究主要集中在合作模式構(gòu)建方面，如校企合作教學(xué)模式、跨學(xué)科合作模式、創(chuàng)新合作模式和具體專業(yè)合作模式等的構(gòu)建，最常采用的合作方式是將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入課堂教學(xué)、在企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地、組織社會(huì)性質(zhì)的行業(yè)比賽、聘請(qǐng)企業(yè)專家到高校兼職等，合作領(lǐng)域涉及教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)形式等。

二、校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的根源

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，雖然國(guó)內(nèi)一些高校采取了校企合作的模式，但校企雙方缺乏更深層次的合作，仍處于淺、中度的合作階段。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在校企合作過(guò)程中存在學(xué)校“熱”而企業(yè)“冷”的現(xiàn)象。究其原因，是由于高校的教育模式與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式之間存在沖突，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.雙方人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏差

校企雙方人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏差，是雙方合作的難點(diǎn)所在。企業(yè)的經(jīng)營(yíng)往往按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，往往將追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化放在第一位，可以不依賴高校的實(shí)習(xí)生而正常運(yùn)營(yíng)；而高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，合作的目的是希望通過(guò)合作提高學(xué)生的實(shí)踐能力，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。另外，校企合作缺乏相應(yīng)的配套政策、法規(guī)等的支持。因此，雙方的合作往往缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，部分企業(yè)的參與積極性不高。此外，高校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)人才的重任，而企業(yè)是學(xué)生就業(yè)的方向，但部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是為高等院校、科研院所、設(shè)計(jì)院等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高級(jí)專門人才，在一定程度上存在“重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用”的傾向。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)注，設(shè)計(jì)項(xiàng)目質(zhì)量不高，大多“紙上談兵”，難以付諸實(shí)踐。加上在校企合作過(guò)程中，企業(yè)不可能一味迎合高校的教育模式而不顧市場(chǎng)效益，這就使合作中的高校往往是被動(dòng)的。在此背景下，校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)教育模式難以真正落到實(shí)處，這同時(shí)反映出高校為企業(yè)服務(wù)的能力是有限的。

2.雙方合作的動(dòng)機(jī)不足

很多中小企業(yè)（如設(shè)計(jì)公司）規(guī)模不大，接納能力有限，難以接納成批的高校學(xué)生實(shí)習(xí)。一些企業(yè)因?yàn)樯鎲?wèn)題，在短期不能看到明顯效益的情況下，往往缺乏與學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)期深度合作的熱情和動(dòng)力，主動(dòng)尋求合作辦學(xué)的企業(yè)更少。還有一些企業(yè)與高校合作，往往只是將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，或者希望借助高校宣傳自己。因此，校企雙方合作的動(dòng)機(jī)不足，缺乏合作的教育理念。

3.高校缺乏對(duì)師生參與企業(yè)實(shí)踐的鼓勵(lì)制度

我國(guó)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展歷史較短，專業(yè)教師大多較為年輕，其中一部分是由應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生直接轉(zhuǎn)變來(lái)，“從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到老師”，缺少企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于部分高校教師和學(xué)生存在參與項(xiàng)目實(shí)踐少、缺乏設(shè)計(jì)能力的問(wèn)題，其在校企合作中難以為企業(yè)提供項(xiàng)目研發(fā)能力和實(shí)際設(shè)計(jì)、技術(shù)、策劃等方面的服務(wù)，難以了解和適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然高校對(duì)師生參與企業(yè)實(shí)踐是支持的，但部分高校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策和制度。這就使高校師生難以真正走進(jìn)企業(yè)，也導(dǎo)致校企合作下的畢業(yè)設(shè)計(jì)在形式上具有單一性、參與度缺乏深層次性。以上因素導(dǎo)致校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式并沒(méi)有充分發(fā)揮出巨大優(yōu)勢(shì)與實(shí)際作用，沒(méi)有真正體現(xiàn)校企合作的本意，使校企合作陷入了困境，合作的可持續(xù)性較差。隨著高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的不斷深化，如何才能使校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中更好地發(fā)揮作用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，保證校企合作有效、可持續(xù)發(fā)展？對(duì)此，筆者提出了自己的建議。

三、改善措施

針對(duì)校企合作下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的問(wèn)題，高校需要明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的深層合作，進(jìn)行資源整合的探索與創(chuàng)新，提出符合校企合作模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，構(gòu)建校企合作一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1.明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

要使校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)真正發(fā)揮作用，首要問(wèn)題是根據(jù)社會(huì)行業(yè)的需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。人才培養(yǎng)方案的制訂，必須由校企雙方共同完成。企業(yè)、設(shè)計(jì)公司的意見(jiàn)和建議是行業(yè)動(dòng)向最直接的反映。高校需要充分發(fā)揮合作企業(yè)的社會(huì)角色作用，參考行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，在與企業(yè)的交流中確定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)的發(fā)展和服務(wù)方向，即將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”。針對(duì)校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，以構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化模式作為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、實(shí)施流程、技術(shù)規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)做出具體規(guī)定，綜合提高畢業(yè)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與工程意識(shí)，使畢業(yè)生的應(yīng)用能力達(dá)到工程需求，解決教學(xué)與社會(huì)要求脫節(jié)的問(wèn)題。

2.推行“雙導(dǎo)師制”的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式

指導(dǎo)教師隊(duì)伍是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)可以借鑒一些西方高校的教學(xué)模式，依托高校與合作企業(yè)的專家、學(xué)者、工程技術(shù)人員，實(shí)行校企聯(lián)合的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式，明確高校和企業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任與職能。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中，以學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，加強(qiáng)高校和企業(yè)間的多元共商、信息反饋機(jī)制，充分利用學(xué)校與企業(yè)的不同教學(xué)環(huán)境和資源，發(fā)揮雙方在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)在科學(xué)研究領(lǐng)域的資源共享、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。校內(nèi)指導(dǎo)教師作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一責(zé)任人，應(yīng)該與學(xué)生建立長(zhǎng)期的聯(lián)系與交流，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)位論文、與合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)溝通、解決在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題、定期檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況等方面的工作，保證學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠按時(shí)完成；企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生在工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的技術(shù)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，并協(xié)助校內(nèi)指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定工作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。

3.構(gòu)建校企一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定，是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是全面檢查和評(píng)估畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段。目前，高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍是以校內(nèi)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)為主，設(shè)計(jì)公司、企業(yè)的設(shè)計(jì)師參與的社會(huì)評(píng)價(jià)較少，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)放性不夠；另外，以往的文科或理工科的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是任務(wù)評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)模式，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，難以適用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為表現(xiàn)形式的實(shí)踐。因此，校企合作一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要建立科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格的答辯程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由校企導(dǎo)師共同參與評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的公正性與科學(xué)性。答辯環(huán)節(jié)的具體方案是，聘請(qǐng)校外合作企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員、專家為答辯委員會(huì)成員，與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同組成答辯委員會(huì)，并由校內(nèi)具有副教授以上職稱的教師擔(dān)任答辯主席。同時(shí)，要求指導(dǎo)教師遵循“回避制”原則，即不參加自己所指導(dǎo)學(xué)生的答辯工作。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定，實(shí)施過(guò)程性考核，按照學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、實(shí)物模型、設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行考核。在答辯過(guò)程中，企業(yè)可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的專業(yè)設(shè)計(jì)交流。結(jié)語(yǔ)校企合作的教學(xué)模式是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)之一，不僅對(duì)高校的人才培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，而且對(duì)企業(yè)的人才引進(jìn)和技術(shù)水平的提升具有重要意義，也是校企雙方開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研交流與合作的重要組成部分。面對(duì)當(dāng)前的困境，高校需要整合校企雙方資源，不斷探索與創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的合作積極性，尋求更深層次的合作。注：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：基于校企合作的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式研究。

作者:王鑫 單位:蘭州交通大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文:環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性

摘要：

文章依照環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，探討設(shè)計(jì)制圖規(guī)范在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重要性，希望能為建立合理、規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理模式提供參考。

關(guān)鍵詞：

設(shè)計(jì)制圖規(guī)范；環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)起步比較晚。改革開(kāi)放之后，由于經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)下，社會(huì)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求量逐漸增加，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)成為熱門話題，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)成為一些學(xué)校的熱門專業(yè)。怎樣將這個(gè)專業(yè)辦好并培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才，是該專業(yè)的教師所要思考的重要問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，科技發(fā)展日新月異，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生要想在以后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就需要注重創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是新的時(shí)代背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須面對(duì)的問(wèn)題之一。而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后一關(guān)，是整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重中之重。因此，如何建立合理、規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理形式，指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)范的設(shè)計(jì)制圖顯得尤為重要。當(dāng)下，一些學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如，管理不到位；部分教師的責(zé)任心不強(qiáng)；一些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事；等等。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)明確設(shè)計(jì)制圖規(guī)范在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重要性，從而建立起有效、合理的教學(xué)監(jiān)管體制。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)制圖規(guī)范的重要性

畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)畢業(yè)的過(guò)程中，畢業(yè)生可提高自身的綜合業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的藝術(shù)水平與社會(huì)實(shí)踐能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)精神的重要方法與核心環(huán)節(jié)，有著不可忽視的作用。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)制圖的規(guī)范化尤為重要。目前，一些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)制圖存在或多或少的不規(guī)范問(wèn)題。設(shè)計(jì)制圖規(guī)范要求嚴(yán)謹(jǐn)，所涉及的知識(shí)面較廣，設(shè)計(jì)制圖規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生為了突出效果，往往把畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在效果圖的制作上，而忽略了施工圖方面，導(dǎo)致施工圖不規(guī)范、學(xué)生敷衍了事等問(wèn)題。如，CAD制圖一般以毫米為單位，只有標(biāo)高以米為單位，一些學(xué)生在書寫時(shí)不規(guī)范，將標(biāo)高單位按照毫米計(jì)算，導(dǎo)致本來(lái)層高3米的樓房變成了3000米的問(wèn)題。再如，軸標(biāo)號(hào)不統(tǒng)一的問(wèn)題。一些學(xué)生隨心所欲地標(biāo)號(hào)，有從右往左標(biāo)的，也有從上往下標(biāo)的。設(shè)計(jì)制圖不規(guī)范造成了很多基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，而這些基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤對(duì)于一套設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)往往是致命的。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要想使學(xué)生的制圖更加規(guī)范，就要建立一個(gè)有效的測(cè)評(píng)體系。在這個(gè)測(cè)評(píng)體系中，教師可將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)主體看待，設(shè)計(jì)制圖規(guī)范就是這個(gè)主體的中心環(huán)節(jié)。首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)制圖規(guī)范的重要性，不能為了突出美觀而忽略了實(shí)用性。其次，教師要讓學(xué)生以國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)每一套設(shè)計(jì)圖紙。完成每個(gè)階段的設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)教師組織對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行小組式測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)制圖規(guī)范、國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)中所應(yīng)用到的文字規(guī)范等。測(cè)評(píng)本身要準(zhǔn)確、合理，真正體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。教師要建立一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生鞏固自身的理論知識(shí)，為他們答疑解惑，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力有很大的幫助，還能及時(shí)反映出畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)中存在的不足之處，為以后的教學(xué)提供參考。

結(jié)語(yǔ)

在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的當(dāng)下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須與畢業(yè)生就業(yè)接軌，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力。設(shè)計(jì)是一門語(yǔ)言，任何好的想法都需要規(guī)范地表達(dá)出來(lái)，否則只能是空談。規(guī)范是設(shè)計(jì)制圖的重要準(zhǔn)則，只有規(guī)范設(shè)計(jì)制圖，才能進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)制圖規(guī)范性的問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫，教師要通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地改革環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)規(guī)范教學(xué)，從而有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為學(xué)生走入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：趙亮 單位：長(zhǎng)春光華學(xué)院視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文:獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)中環(huán)境設(shè)計(jì)論文

一、研究背景——獨(dú)立學(xué)院及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)以生態(tài)美學(xué)為指引，以環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ)，以人居環(huán)境質(zhì)量的提高為目標(biāo)的環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐體系的建立將是必不可少的”。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)教育，作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)并輸送室內(nèi)外設(shè)計(jì)施工及管理、建設(shè)，服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。伯頓?克拉克在《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》中提道：“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)很像高科技工業(yè)中的企業(yè)，開(kāi)發(fā)一種涵蓋變革的文化。”由于現(xiàn)代社會(huì)方方面面的發(fā)展，人們開(kāi)始關(guān)注自己周圍的環(huán)境，而不僅僅只是關(guān)注溫飽問(wèn)題，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)體現(xiàn)的是新的生存觀念和審美情趣。在經(jīng)濟(jì)和文化向更高層次發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)需要大量的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、現(xiàn)狀分析

（一）獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置雷同

從現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)方式及課程設(shè)置來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在辦學(xué)之初的一套培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案，均復(fù)制于母校。建校之初的模仿在發(fā)展的過(guò)程中逐步顯現(xiàn)出弊端，在市場(chǎng)的導(dǎo)向和學(xué)院及專業(yè)本身的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)對(duì)專業(yè)的原有培養(yǎng)方式，提出了必須變革的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)借此契機(jī)尋求其他路徑，改變培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。社會(huì)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求，不僅需要其具備環(huán)境設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，更需要有良好的創(chuàng)新意識(shí)，能在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)作的靈感，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)作靈感的應(yīng)用型專業(yè)人才。這就需要獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自己的特點(diǎn)與母校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“錯(cuò)開(kāi)定位，配套發(fā)展”方略，建立屬于獨(dú)立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)方式。

（二）獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)要求的重要階段。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、獨(dú)立分析和解決本專業(yè)范圍內(nèi)相關(guān)工程實(shí)際問(wèn)題的能力?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)就是畢業(yè)的一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)視覺(jué)的方式傳達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程?！弊鳛榄h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程，還是一個(gè)畢業(yè)生對(duì)本科四年學(xué)習(xí)的總結(jié)及展示的機(jī)會(huì)。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問(wèn)題總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.從培養(yǎng)方式和選題特點(diǎn)來(lái)看，無(wú)法與其他普通高校相區(qū)分

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題都是沿用母體高校多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有創(chuàng)新，選題內(nèi)容偏學(xué)術(shù)研究型，而不是應(yīng)用實(shí)踐型。由于獨(dú)立學(xué)院與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題偏理論化而非應(yīng)用，使獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用型特點(diǎn)未能在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)，也使學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)未能與其他普通高校有明顯的區(qū)分，直接導(dǎo)致就業(yè)的困難。

2.題目寬泛，質(zhì)量不高

由于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源均是由指導(dǎo)教師獨(dú)立給出，大部分為模擬工程題目，未能完全考慮和照顧到學(xué)生的實(shí)際興趣和動(dòng)手能力，其實(shí)踐性較弱、造成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)類型趨向單一。并且題目都較為寬泛，學(xué)生不易深入完成。

3.研究?jī)?nèi)容多缺乏創(chuàng)新性和前沿性

傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式因?yàn)樾枰山處熃o出多個(gè)模擬工程題目，而大部分教師從事的項(xiàng)目實(shí)踐不足以滿足多個(gè)題目的制訂，從而導(dǎo)致部分題目所涉及的技術(shù)創(chuàng)新性不足，同質(zhì)化情況嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)很長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)使用同一過(guò)時(shí)技術(shù)的題目。

4.畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)脫節(jié)

傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是在大四下學(xué)期學(xué)生畢業(yè)前四至五個(gè)月開(kāi)題，學(xué)生接受題目后自行進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作及撰寫論文，期間教師與學(xué)生互動(dòng)較少，溝通不足。此期間，學(xué)生可能處于求職或考研階段，所以存在學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量重視程度不足，投入精力較少。在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，用少量時(shí)間完成畢業(yè)論文，論文拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，抄襲內(nèi)容較多。

三、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“應(yīng)用型”選題

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋面較廣，而獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，其應(yīng)用型特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在畢業(yè)生進(jìn)行選題之初就和其他類型高校區(qū)分開(kāi)來(lái)，這樣才能在畢業(yè)之后的就業(yè)中有一席之地。畢業(yè)生和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)階段時(shí)的選題，可以從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容的分類著手，從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發(fā)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題具有應(yīng)用型實(shí)踐特色和創(chuàng)新性。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，更應(yīng)考慮其應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，以有助于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)。綜上，解決獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型第一要?jiǎng)?wù)便是選題。選題是否得當(dāng)直接決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過(guò)選題可以看出作者的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的方向和理論掌握水平，選好了論題，就等于完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的一半，起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的研究方向以及內(nèi)容的精確闡述。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍的確立是指導(dǎo)畢業(yè)生如何使一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目具有特色和個(gè)性。如何體現(xiàn)其畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和獨(dú)特性，是先決性條件之一。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身的涵蓋面廣泛，畢業(yè)生在起初進(jìn)行選題時(shí)，就會(huì)遇到較大困難。而針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的定位，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題之初，就應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型和技術(shù)型為方針進(jìn)行選題，這也是和其他院校培養(yǎng)類型進(jìn)行區(qū)分的一個(gè)關(guān)鍵。從獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性特征出發(fā)，其專業(yè)涉及內(nèi)容包括建筑的內(nèi)部環(huán)境（建筑內(nèi)部功能的規(guī)劃、室內(nèi)景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構(gòu)成設(shè)計(jì)），外部環(huán)境（建筑之外與之直接聯(lián)系的廣場(chǎng)、綠地、水環(huán)境、交通組織等項(xiàng)目的組織與規(guī)劃設(shè)計(jì)），小建筑設(shè)計(jì)（輔助主體建筑使用的小環(huán)境構(gòu)筑物，如會(huì)所、活動(dòng)中心、茶室等設(shè)計(jì)）的相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容。畢業(yè)生的選題均以室內(nèi)、室外或建筑設(shè)計(jì)為主，而無(wú)論哪一種類型，均應(yīng)以實(shí)踐、應(yīng)用、技術(shù)為方針，教師進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。以景觀設(shè)計(jì)選題為例，景觀設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)應(yīng)用型內(nèi)容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類。從宏觀角度來(lái)講，景觀設(shè)計(jì)中場(chǎng)所設(shè)計(jì)的紅線范圍和尺度大小，決定其所屬性質(zhì)。尺度較小的一般以場(chǎng)地布局為主，而尺度較大的地塊一般就以生態(tài)理念考慮為先。從微觀角度來(lái)講，景觀設(shè)計(jì)可供選擇的題材較多。如小品設(shè)施、公共設(shè)施類，都是屬于微觀應(yīng)用性角度來(lái)看環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)域。

四、結(jié)語(yǔ)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要指導(dǎo)教師和畢業(yè)生的精心安排和設(shè)計(jì)實(shí)施。而獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，更是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)的代表。獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)方式的定位，專業(yè)的發(fā)展，都需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)并堅(jiān)持。從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題這一細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)出發(fā)，找準(zhǔn)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)特色，是獨(dú)立學(xué)院以及各專業(yè)，乃至各位畢業(yè)生如何在競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn)位置的關(guān)鍵所在。獨(dú)立院校環(huán)境設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)教學(xué)理念應(yīng)該是，“寓技術(shù)教育于審美教育，是具備較寬且結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)理論知識(shí)；寓技能培養(yǎng)于創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，特別是應(yīng)用所學(xué)。”提出這一教學(xué)思路是基于創(chuàng)造性地解決有關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作實(shí)際問(wèn)題的能力，這里有兩點(diǎn)：其一是環(huán)境設(shè)計(jì)人才需要科學(xué)技術(shù)做支力；其二是有一定的專業(yè)技能和從事有關(guān)崗位核心工作的能力，具有創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。獨(dú)立院校環(huán)境設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)的特征，應(yīng)該是強(qiáng)化應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。獨(dú)立院校偏重應(yīng)用是為服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)一線做準(zhǔn)備，環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生在畢業(yè)后更偏重于直接參與環(huán)境藝術(shù)相關(guān)的設(shè)計(jì)及施工管理、建設(shè)等，如室內(nèi)設(shè)計(jì)裝飾裝修、室外園林景觀設(shè)計(jì)及施工等。獨(dú)立院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用能力有兩層含義：一是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)理論與技能在實(shí)踐中的吸收應(yīng)用。二是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)技能面向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐動(dòng)手的應(yīng)用。理論知識(shí)專業(yè)技能同時(shí)作用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際并轉(zhuǎn)化為一種生產(chǎn)力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，是獨(dú)立院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)實(shí)踐文化，一種與技術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)文化、設(shè)計(jì)實(shí)踐相關(guān)的設(shè)計(jì)文化，以及與教學(xué)研究相關(guān)的教學(xué)文化，而集科學(xué)技術(shù)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)文化和寫作文化于一身。最能體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，也將繼續(xù)成為在獨(dú)立學(xué)院本科階段極其重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

作者：胡晶 單位：武漢工程科技學(xué)院

環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文:環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索

[內(nèi)容摘要］畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中最重要的組成部分,是對(duì)四年教學(xué)的總結(jié)及檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生步入社會(huì)有重要的意義。本文對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行了深入的探索，并從其各項(xiàng)問(wèn)題出發(fā)，探討了培養(yǎng)模式的新思路及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的可行性改革措施。

[關(guān)鍵詞］環(huán)境藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題分析

根據(jù)一般的設(shè)計(jì)程序和方法，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)按照畢業(yè)設(shè)計(jì)課程選題—市場(chǎng)調(diào)研—設(shè)計(jì)方案形成—設(shè)計(jì)表現(xiàn)—成果提交—畢業(yè)答辯—成績(jī)?cè)u(píng)定的程序進(jìn)行。通過(guò)分析近些年來(lái)學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目單一，設(shè)計(jì)面窄，不能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行很好的考評(píng)。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，課題基本都是常規(guī)題目，都不具備實(shí)際意義，對(duì)于學(xué)生的適崗就業(yè)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

2.沒(méi)有很好地提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，只為了畢業(yè)而完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。大學(xué)也稱為年輕人的養(yǎng)老院，部分學(xué)生都會(huì)沒(méi)有過(guò)高的積極性，對(duì)于作業(yè)來(lái)說(shuō)，基本都是上交前的一段時(shí)間加緊制作，這會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；還有，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程，可能會(huì)與單位實(shí)習(xí)的時(shí)間沖突，此時(shí)大部分學(xué)生都在實(shí)習(xí)或找工作，這使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度降低，很難集中精力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.缺乏真實(shí)性，與設(shè)計(jì)類市場(chǎng)行業(yè)脫節(jié)，設(shè)計(jì)題目沒(méi)有實(shí)際意義。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，使得學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)，基本不會(huì)去實(shí)際調(diào)研，這樣只會(huì)被動(dòng)地受制于前人，而沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新，不能有效地形成個(gè)人的設(shè)計(jì)思維。學(xué)生只在意形式，沒(méi)有實(shí)際的調(diào)研，收集的信息資料不夠全面，導(dǎo)致缺乏真實(shí)性，對(duì)信息資料的整理和分析不能夠全面深入，使設(shè)計(jì)課題的理解會(huì)存在偏差甚至誤解，與設(shè)計(jì)類市場(chǎng)行業(yè)脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題往往與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合過(guò)低，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀性和能動(dòng)性，做出的設(shè)計(jì)沒(méi)有實(shí)際意義。

4.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)固定，不適應(yīng)所有學(xué)生。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審的要求不夠嚴(yán)格，全靠教師主觀地進(jìn)行審查，基本沒(méi)有不過(guò)的，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的高低與各個(gè)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)沒(méi)有太大關(guān)系，這就為學(xué)生提供了應(yīng)付了事的借口。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，探索培養(yǎng)模式，提供新思路

1.專業(yè)課進(jìn)程與比賽及畢業(yè)設(shè)計(jì)相互滲入傳統(tǒng)的專業(yè)課程只是系統(tǒng)、死板地傳授電腦軟件的知識(shí)，并沒(méi)有關(guān)于未來(lái)工作的相關(guān)聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就需要靈活地改變課程的內(nèi)容，不能只活動(dòng)于校內(nèi)的小范圍。建議將比賽與課程相結(jié)合，既能使賽事中來(lái)自其他對(duì)手的壓力和未來(lái)能獲得的成就來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，又能在比賽作品制作過(guò)程中最大化地教授學(xué)生各種專業(yè)技能。

2.以真實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程為載體大四，學(xué)生們基本都在實(shí)習(xí)中，都有各自的單位，各自的設(shè)計(jì)任務(wù)。由此可以設(shè)置一個(gè)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，就是令其公司給予他們實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這就可以完全避免畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)期的時(shí)間沖突，并且用公司給的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，既可以向公司展現(xiàn)自己，又可以檢驗(yàn)在學(xué)校四年的學(xué)習(xí)成果。

3.以“教、學(xué)、做、賽”項(xiàng)目課程實(shí)施一體化要提升學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，首先，教師要做到嚴(yán)格要求，能夠積極地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格按照學(xué)生設(shè)計(jì)成果的程度來(lái)打分。其次，學(xué)生要開(kāi)闊視野，通過(guò)各種途徑積極收集各方面的設(shè)計(jì)信息，這些對(duì)于未來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的形成、制作階段都具有關(guān)鍵作用;再次是能夠提前要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作，盡量不與實(shí)習(xí)期相沖突；最后就是賽事，每年的賽事都可以搬進(jìn)課程里，讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

4.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審，需多元的、嚴(yán)格的評(píng)審。首先，制訂好畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題后，要嚴(yán)格制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度計(jì)劃，按照計(jì)劃定期做檢查，實(shí)現(xiàn)進(jìn)度的匯總，并且可以了解學(xué)生的需要，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。其次，因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)水品不一，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出相應(yīng)調(diào)整，并制訂規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，從選題、草圖設(shè)計(jì)、調(diào)研、軟件制作等多個(gè)方面綜合評(píng)審，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新能力、技術(shù)能力、設(shè)計(jì)成果的綜合評(píng)價(jià)。

5.效果分析（有利于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)）如果將以上幾條運(yùn)用到實(shí)際中，會(huì)顯著增加學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制作的重視程度。每個(gè)學(xué)生都不缺乏創(chuàng)新性，只是他們沒(méi)有做到主動(dòng)去研究、去設(shè)計(jì)。通過(guò)將賽事融入課程，將作品變?yōu)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的積極性，并且在其中會(huì)學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)教學(xué)所不能帶來(lái)的知識(shí)，這些都有利于畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)改革措施與效果

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的方向比較廣泛，可以與各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，充分利用專業(yè)的這一特性，與其他學(xué)科交叉和融合，能使學(xué)生在在校期間最大程度地汲取知識(shí)，通過(guò)這種形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，也能擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。將公司里的工作聯(lián)合系統(tǒng)編入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的“無(wú)縫對(duì)接”，使環(huán)境專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)有實(shí)質(zhì)性的提高。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯公開(kāi)化答辯的過(guò)程公開(kāi)化，評(píng)審的教師現(xiàn)場(chǎng)直接給分，能使每一位學(xué)生都清楚此時(shí)答辯的學(xué)生是否符合這個(gè)分?jǐn)?shù)，避免了答辯時(shí)的個(gè)別包庇，保證了客觀性、公平性、真實(shí)性。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展專門為優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造一個(gè)展示的舞臺(tái)，不能讓每一個(gè)努力的學(xué)生都默默無(wú)聞。通過(guò)評(píng)審，選出一部分優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)，放置在專門的場(chǎng)所里，能令幾屆同學(xué)觀看且加以學(xué)習(xí)，還可以專門制定證書，對(duì)這些優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

3.跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才與企業(yè)人才“無(wú)縫對(duì)接”通過(guò)以上措施及畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審的層層審核，能夠綜合地展現(xiàn)出學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)有很大幫助；其次，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的不懈堅(jiān)持，積極創(chuàng)作，其畢業(yè)設(shè)計(jì)課題已經(jīng)被公司采納，接下來(lái)就是他們進(jìn)入社會(huì)的新征程。

作者：周慧 徐景福 單位：長(zhǎng)春光華學(xué)院

環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文:農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

一、創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)立題與選題形式

1.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的立題、選題形式。隨著就業(yè)壓力的逐年增大，為順利就業(yè)，大部分學(xué)生在七、八學(xué)期忙于復(fù)習(xí)考研、在用人單位實(shí)習(xí)和參加各類招聘面試，根本沒(méi)有充足的精力認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。針對(duì)這一問(wèn)題，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)過(guò)去的先由指導(dǎo)教師申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，再經(jīng)學(xué)院組織專定審定，最后由學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)立題形式進(jìn)行了改革。先由指導(dǎo)教師申報(bào)擬指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向，再由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選定指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師選定后，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、在實(shí)習(xí)單位從事的工作、研究生階段可能從事的研究方向等，與指導(dǎo)教師共同商定畢業(yè)設(shè)計(jì)的初定題目和設(shè)計(jì)任務(wù)，初定題目和任務(wù)經(jīng)系和學(xué)院審定后可最終確定。這樣可將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與學(xué)生的興趣愛(ài)好、在實(shí)習(xí)單位從事的工作以及以后可能從事的研究工作有機(jī)地結(jié)合，緩解學(xué)生就業(yè)壓力與畢業(yè)設(shè)計(jì)的矛盾。

2.積極探索校外指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式。由學(xué)生申請(qǐng)，并提供校外研究生指導(dǎo)教師、科研人員、擬就業(yè)單位高層管理人員或技術(shù)人員的基本情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)施計(jì)劃以及所具備的設(shè)計(jì)條件，學(xué)院組織相關(guān)專家論證審批后，可由校外科研人員、高層管理人員以及技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，學(xué)院指定校內(nèi)相關(guān)教師協(xié)助指導(dǎo)，并具體負(fù)責(zé)與學(xué)生的定期溝通與聯(lián)系。這樣既可利用校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又避免了學(xué)生在外實(shí)習(xí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師鞭長(zhǎng)莫及的無(wú)奈局面。

3.提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題時(shí)間。將畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)間提前至第六學(xué)期開(kāi)學(xué)初，讓學(xué)生充分利用第六學(xué)期和第三學(xué)年暑假，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作（確定指導(dǎo)教師、確定題目、確定實(shí)施計(jì)劃、查閱資料、確定設(shè)計(jì)思路和理念），部分有能力的學(xué)生甚至可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體部分，為畢業(yè)設(shè)計(jì)擴(kuò)充有效的開(kāi)展時(shí)間。

二、堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)“seminar”，強(qiáng)化過(guò)程管理

1.堅(jiān)持兩周一次的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)“seminar”一個(gè)指導(dǎo)教師單獨(dú)組織或幾個(gè)指導(dǎo)教師聯(lián)合組織，組織自己所指導(dǎo)的所有學(xué)生每?jī)芍苷匍_(kāi)一次學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)“seminar”，每位學(xué)生匯報(bào)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展、取得的階段性成績(jī)以及存在的問(wèn)題，大家相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互指點(diǎn)，相互借鑒。對(duì)于在校外實(shí)習(xí)的學(xué)生，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加“seminar”；對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生在校外較多指導(dǎo)教師，也可組織網(wǎng)上“seminar”。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生參加“seminar”的情況進(jìn)行考核，考核成績(jī)記入畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。這樣既對(duì)學(xué)生可進(jìn)行有效地督促，強(qiáng)化過(guò)程管理，又可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，避免學(xué)生前期不做，后期突擊應(yīng)付的問(wèn)題。

2.堅(jiān)持每月一次的指導(dǎo)教師“seminar”以教研室為單位，每月召開(kāi)一次指導(dǎo)教師“seminar”，通報(bào)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況、階段性成果以及在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)上的、態(tài)度上的、技術(shù)上的、心理上的、生活上的問(wèn)題和不良傾向，共同分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決問(wèn)題的關(guān)鍵，共同研討解決辦法與對(duì)策。

3.嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查制度以制度的形式明確畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查專家組成員的構(gòu)成及人數(shù)、檢查時(shí)間、檢查的主要內(nèi)容、檢查的形式、檢查的組織管理以及檢查不合格的處理意見(jiàn)，并明確中期檢成績(jī)?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)中所占的比例。檢查時(shí)所有學(xué)生必須以PPT的形式匯報(bào)參考資料查閱情況、論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)展情況，取得的階段性成果、遇到的主要問(wèn)題及下階段進(jìn)度安排。檢查結(jié)果在網(wǎng)上公布并在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）總成績(jī)中占一定比例。

三、細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫規(guī)范，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯形式

1.細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫與打印規(guī)范在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展的中、后期，請(qǐng)相關(guān)專家以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，詳細(xì)講解畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題以及設(shè)計(jì)說(shuō)明的撰寫要求與規(guī)范，使學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明時(shí)胸有成竹，心中有數(shù)。另外，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)單獨(dú)制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明撰寫與打印規(guī)范，按照設(shè)明撰寫的先后順序，將總體框架與要求、具體的結(jié)構(gòu)安排、每一部分具體的撰寫內(nèi)容、字?jǐn)?shù)要求，打印規(guī)范等以表格或視圖的形式詳細(xì)列出，使學(xué)生能一目了然地了解具體的要求和規(guī)范，避免往屆設(shè)計(jì)說(shuō)明中所出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)混亂、條理不強(qiáng)、文字表述詞不達(dá)意、打印格式不規(guī)范等問(wèn)題。

2.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯形式改革以學(xué)生答辯匯報(bào)表現(xiàn)確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的考核形式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯分為兩個(gè)階段，即第一次答辯和第二次答辯，第一次答辯在畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，由相關(guān)教師組成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組（指導(dǎo)教師不參與所指導(dǎo)學(xué)生的答辯），讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展覽現(xiàn)場(chǎng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行匯報(bào)，回答教師與其它學(xué)生的提問(wèn)，答辯小組現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)定。第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯規(guī)定20%～30%的學(xué)生不合格，命其限期整改參加第二次答辯。第二次在教室進(jìn)行，答辯委員由學(xué)院指定，學(xué)生以PPT的形式匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)情況，答辯委員會(huì)對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行重新評(píng)定，答辯通過(guò)則畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)合格，不通過(guò)者則畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)不合格，參加第二次答辯的學(xué)生不具備優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)選資格。這樣既解決了有限的時(shí)間內(nèi)同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間上的緊張，又有利于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的公開(kāi)、公平與公正。

3.聘請(qǐng)校外企事業(yè)單位高層管理人員和技術(shù)人員擔(dān)任答辯評(píng)委聘請(qǐng)校外企事業(yè)單位的高層管理人員與技術(shù)人員擔(dān)任答辯評(píng)委并進(jìn)行打分，以促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相結(jié)合，符合社會(huì)發(fā)展、企事業(yè)單位生產(chǎn)與發(fā)展需要，防止畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的紙上談兵與主觀臆想，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核更加客觀公正，使畢業(yè)設(shè)計(jì)更有參考和應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。

四、為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果提供亮才現(xiàn)藝平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生興趣

1.舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，提供展示成果的機(jī)會(huì)每年在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前舉辦由學(xué)校牽頭，學(xué)院承辦，并邀請(qǐng)兄弟院校和相關(guān)企事業(yè)參加的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，并對(duì)已參加國(guó)內(nèi)其它競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的或獲得專利的優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生相互監(jiān)督、交流、學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生提供展示才華與成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情和積極性。

2.推薦學(xué)生作品參加各類學(xué)科競(jìng)賽、申報(bào)專利學(xué)校積極舉辦藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競(jìng)賽為學(xué)生提供展示成果機(jī)會(huì)的同時(shí)擇優(yōu)推薦學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)藝術(shù)類學(xué)科競(jìng)賽，為學(xué)生提供亮才現(xiàn)藝的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。另外，對(duì)于創(chuàng)新性強(qiáng)，設(shè)計(jì)水平高的作品，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給予支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)外觀設(shè)計(jì)專利，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣和積極性。

3.促進(jìn)學(xué)生作品的科技轉(zhuǎn)化學(xué)校充分利用學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及影響力，與企事業(yè)單位開(kāi)展合作，推薦特別優(yōu)秀的學(xué)生直接參與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，并最終得到實(shí)際應(yīng)用和科技轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和興趣。

作者：成密紅段淵古曹寧單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文:環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探

摘要:畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科生在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的提高具有非常重要的作用。本文以大連理工大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的改革為例，從選題、調(diào)研、設(shè)計(jì)、表達(dá)和考核等多個(gè)方面，探討了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的有效策略，并對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行深入思考，希望能給未來(lái)我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)既是高等學(xué)校培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是有效統(tǒng)一實(shí)踐和教學(xué)的關(guān)鍵方式，其根本目的是讓學(xué)生對(duì)本科學(xué)習(xí)階段掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面應(yīng)用，提升綜合設(shè)計(jì)能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終減少學(xué)校教學(xué)和實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目之間的差距，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。為此，許多高校都非常重視學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的培養(yǎng)，在目標(biāo)制定、教學(xué)要求和實(shí)踐創(chuàng)新等方面都有詳實(shí)的規(guī)定。本文以大連理工大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，從選題、調(diào)研、設(shè)計(jì)、表達(dá)和考核等多個(gè)方面，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的策略和實(shí)踐。

1選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的規(guī)范性和多樣性

選擇合理規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程和最終效果具有重要的影響，對(duì)學(xué)生能否應(yīng)用本科階段的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能，系統(tǒng)、全面地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)有著非常大的聯(lián)系。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇還對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的提升有明顯作用。為此，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)講，務(wù)必關(guān)注題目的選擇，實(shí)現(xiàn)選題的多樣性和規(guī)范性。在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目時(shí)一定要有針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)全面地思考一系列的環(huán)節(jié)。不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行考核，而且還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流表達(dá)技能力與創(chuàng)新意識(shí)的提升。選題應(yīng)當(dāng)具備可實(shí)施性、典型性、綜合性的特點(diǎn)，不可以設(shè)置過(guò)多的工作量，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在深入設(shè)計(jì)上，并清楚地要求設(shè)計(jì)的深度。為了跟學(xué)生不同的興趣點(diǎn)相符合，可讓教師選擇選題范圍，而學(xué)生只要在教師要求的題目范圍之內(nèi)選擇具體題目就可以，學(xué)生能夠自主地選擇設(shè)計(jì)的方向，可以是自己擅長(zhǎng)的方面。例如，教師可安排商業(yè)空間、餐飲空間、酒店空間、居住空間、辦公空間等異樣的設(shè)計(jì)題目，學(xué)生結(jié)合自身的愛(ài)好加以選擇，指導(dǎo)教師嚴(yán)格把好學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)。如此一來(lái)，才可以激發(fā)學(xué)生的熱情。在選擇題目的時(shí)候，指導(dǎo)教師需要注重控制各學(xué)生的選題，防止學(xué)生一味地模仿，學(xué)生選擇題目之后提出設(shè)計(jì)思路并撰寫開(kāi)題報(bào)告，教師審閱開(kāi)題報(bào)告后簽字。

2調(diào)研市場(chǎng)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，必不可少的一個(gè)方面是調(diào)研市場(chǎng)，這也屬于方案設(shè)計(jì)之前的準(zhǔn)備事項(xiàng)。為了提升這項(xiàng)工作的有效性，在調(diào)研市場(chǎng)之后需要進(jìn)行發(fā)表和歸納。在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目之后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)時(shí)間來(lái)調(diào)研市場(chǎng)。借助問(wèn)卷調(diào)查、觀察場(chǎng)地、查詢網(wǎng)絡(luò)資源、咨詢業(yè)主、查詢文獻(xiàn)信息等方式，搜集設(shè)計(jì)項(xiàng)目的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際信息，以及新工藝技術(shù)和新材料等成果，研究制約環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)改變的一系列要素，明確環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展新方向，根據(jù)需要將調(diào)研市場(chǎng)的報(bào)告寫好。學(xué)生在調(diào)研市場(chǎng)的報(bào)告當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)選題的意義和背景、選題的滲透點(diǎn)、選題的設(shè)計(jì)思維、存在的問(wèn)題，以及可能產(chǎn)生的效果等加以解釋，且對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的時(shí)間加以規(guī)劃，說(shuō)明各階段計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，在完成之后以PPT的形式進(jìn)行發(fā)表。指導(dǎo)教師把握學(xué)生搜集信息的全面性和真實(shí)性以及學(xué)生對(duì)選題的理解，闡明科學(xué)性和創(chuàng)新性的概念設(shè)計(jì)，以及評(píng)價(jià)和審查設(shè)計(jì)規(guī)劃和程序的可行性、科學(xué)性。倘若學(xué)生沒(méi)有通過(guò)調(diào)研報(bào)告，應(yīng)禁止學(xué)生開(kāi)展下一個(gè)環(huán)節(jié)的事項(xiàng)。

3規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程

在系統(tǒng)地把握項(xiàng)目及其戰(zhàn)略目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也隨之清晰化了。例如，針對(duì)景觀的設(shè)計(jì)來(lái)講，規(guī)劃景觀的過(guò)程涵蓋規(guī)劃區(qū)域、規(guī)劃城市、設(shè)計(jì)城市等一系列內(nèi)容，其空間尺度存在差異性。因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間有限，所以在規(guī)劃景觀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)主要著重設(shè)計(jì)城市，而規(guī)劃城市和區(qū)域是次要的。實(shí)際的設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)涵蓋闡明分期開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)、分析景觀構(gòu)造、設(shè)計(jì)內(nèi)部和外部交通流線、分析開(kāi)放區(qū)域的私密性和公共性等。設(shè)計(jì)原則應(yīng)重點(diǎn)涵蓋延續(xù)場(chǎng)所地域性、功能分區(qū)合理、設(shè)計(jì)生態(tài)策略、實(shí)現(xiàn)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等。在此階段，學(xué)生結(jié)合之前的調(diào)研數(shù)據(jù)以及結(jié)果，全面地思考藝術(shù)、生態(tài)、自然等要素，從整體上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)事項(xiàng)，注重營(yíng)造兼顧人類感受的空間與空間關(guān)系。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)變得非常關(guān)鍵。每一名學(xué)生都負(fù)責(zé)規(guī)劃一個(gè)區(qū)域的設(shè)計(jì)事項(xiàng)，且讓一名協(xié)調(diào)和組織能力都比較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)概念的目標(biāo)進(jìn)行一致規(guī)劃設(shè)計(jì)，立足于大局與宏觀，負(fù)責(zé)把握整個(gè)場(chǎng)地，對(duì)整體的空間形態(tài)原則進(jìn)行確定。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷重復(fù)地設(shè)計(jì)和推敲“規(guī)劃整體——規(guī)劃區(qū)域——規(guī)劃整體”的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)更加理想和成熟的設(shè)計(jì)。

4形成設(shè)計(jì)方案

畢業(yè)設(shè)計(jì)最后結(jié)果的體現(xiàn)受到構(gòu)思設(shè)計(jì)方案的影響，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程中，最為重要的部分就是形成設(shè)計(jì)方案。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要注重啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于擺脫束縛，敢于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造性思考，通過(guò)一系列的表現(xiàn)技法，有效地統(tǒng)一形象和邏輯思維、求異和求同思維、逆向和正向思維、收斂性和發(fā)散性思維等，通過(guò)各種方式的分析，將設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，且借助草圖加以演示，要求每一組的設(shè)計(jì)構(gòu)思都具備五張以上的草圖方案。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)SKETCHUP與3DMAX等方式重復(fù)地推敲和修正方案，最后選出能夠進(jìn)一步設(shè)計(jì)的方案，且對(duì)方案的有關(guān)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，細(xì)化功能分區(qū)、深化和分析樣式造型、選定材料結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)色彩搭配等。然而，為了防止學(xué)生在構(gòu)思方案的時(shí)候一味地注重創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)而導(dǎo)致不科學(xué)的空間概念，應(yīng)讓學(xué)生務(wù)必首先兼顧設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)處理的問(wèn)題，且對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)際功能要求進(jìn)行分析，從而對(duì)設(shè)計(jì)方案的尺度、形態(tài)等進(jìn)行確定，最終使設(shè)計(jì)的可實(shí)現(xiàn)性大大提升。

5表達(dá)設(shè)計(jì)成果

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)中，非常關(guān)鍵的一個(gè)方面是設(shè)計(jì)效果圖，其可以實(shí)現(xiàn)具象化與視覺(jué)性的設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)效果圖屬于表達(dá)設(shè)計(jì)成果的關(guān)鍵方式，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)工藝材料、外部形態(tài)、色彩、內(nèi)部空間構(gòu)造間協(xié)調(diào)聯(lián)系的優(yōu)化。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，效果圖的制作要求協(xié)調(diào)搭配色彩、清晰地處理界面、空間尺度科學(xué)、設(shè)計(jì)素材體現(xiàn)準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)關(guān)系清晰，正確實(shí)現(xiàn)虛擬情境的成效。設(shè)計(jì)的施工圖可以實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的施工以及具體化的效果，因此，制作畢業(yè)設(shè)計(jì)施工圖應(yīng)當(dāng)滿足規(guī)范要求，如跟指標(biāo)要求相適應(yīng)、大樣和節(jié)點(diǎn)做法明確、精確地標(biāo)注尺寸、設(shè)置正確的線型、清晰地標(biāo)明材料、界面的大小適宜等，爭(zhēng)取能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)的施工標(biāo)準(zhǔn)。

6注重監(jiān)控學(xué)生和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)考核機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程存在較多的工作任務(wù)并且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，因此需要將系統(tǒng)的考核和監(jiān)控搞好。能夠劃分考核的畢業(yè)設(shè)計(jì)為三個(gè)時(shí)期：一是前期的準(zhǔn)備，在第五學(xué)期的末提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，拿出三周至五周的時(shí)間搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的準(zhǔn)備事項(xiàng)，對(duì)任務(wù)書進(jìn)行，清楚畢業(yè)設(shè)計(jì)一系列時(shí)期的任務(wù)，將選題完成。二是中期的檢查，也就是在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行不定期檢查，針對(duì)在外地實(shí)習(xí)的學(xué)生，能夠通過(guò)一些通訊方式進(jìn)行監(jiān)督和督促，且輔導(dǎo)好學(xué)生，將考核的記錄做好。三是考核結(jié)果，誠(chéng)邀企業(yè)的基層工作者和校外的專家參與學(xué)生的答辯，實(shí)現(xiàn)多元性的考核主體。學(xué)生呈現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，且進(jìn)行答辯，教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)。四是評(píng)價(jià)過(guò)程，針對(duì)考核的成績(jī)，注重評(píng)價(jià)其過(guò)程，像是在畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績(jī)當(dāng)中，畢業(yè)答辯占據(jù)四成，而畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程占據(jù)六成。（圖1）

7教學(xué)改革實(shí)踐效果分析與總結(jié)

經(jīng)過(guò)積極的改革與實(shí)踐，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果參加各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽，共獲得獎(jiǎng)項(xiàng)47項(xiàng)，本專業(yè)學(xué)生先后多次參加了全國(guó)大學(xué)生中國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生新人杯等重大國(guó)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，取得了良好的成績(jī)。近5年共獲批大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃27項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng)。申請(qǐng)專利4項(xiàng)。同時(shí)主干課程也進(jìn)行了一系列教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了一系列成果，近五年獲得遼寧省教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)；獲得校教改面上項(xiàng)目5項(xiàng)；大連理工大學(xué)教材出版基金項(xiàng)目1項(xiàng)；校教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)；遼寧省教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)重視檢查和監(jiān)督、規(guī)范程序、嚴(yán)格指標(biāo)，搜集和反饋教學(xué)信息。與此同時(shí)，立足于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的實(shí)際辦學(xué)能力、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特點(diǎn)等，真正地搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理工作，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的大大提升。

作者：胡沈健 陳巖 唐建 單位：大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院

環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文:環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革綜述

摘要：現(xiàn)如今，我國(guó)城市化越來(lái)越普及，城市建設(shè)布滿我國(guó)各地，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)類似人才的渴求也愈發(fā)激烈，致使該行業(yè)的人才缺口過(guò)大。我國(guó)為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，各大高校爭(zhēng)先開(kāi)設(shè)了該專業(yè)，以為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出相應(yīng)的人才。而該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，則是學(xué)生利用自己幾年學(xué)到的知識(shí)的重要體現(xiàn)，不僅能體現(xiàn)出學(xué)生的技能和綜合素質(zhì)，也能體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)模式，辦學(xué)思路以及師資力量。因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)，在眾多高校中脫穎而出，變成了各大高校均無(wú)法忽視的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)；改革與方法

前言

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是極其重要的，它需要學(xué)生使用自己幾年來(lái)獲得的專業(yè)知識(shí)，具體的去解決一個(gè)課題。這不僅僅是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是未來(lái)入職后，學(xué)生工作能力的體現(xiàn)，以及增加自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。把握住這次設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)是十分有利的。因此，學(xué)生在設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，了解自己對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的程度。并且一個(gè)作品的優(yōu)劣，并不能單單看其設(shè)計(jì)效果和表達(dá)能力，設(shè)計(jì)者的方向和所關(guān)注的問(wèn)題，以及是否在設(shè)計(jì)中尋找到了好的方向，都是畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中重要的方面。相對(duì)而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行選題的時(shí)候，也沒(méi)有過(guò)多限制，可以充分展現(xiàn)自己的特點(diǎn)?；诋厴I(yè)設(shè)計(jì)的這些特殊特點(diǎn)，各大高校都在為畢業(yè)涉及的教學(xué)展開(kāi)了積極的探討。

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)，不僅是高校為自己脫穎而出而展開(kāi)的探索，也是幫助學(xué)生發(fā)掘自身能力，探尋自身關(guān)注方向的教學(xué)課程。在課程中，首先要注重課程的紀(jì)律性和嚴(yán)謹(jǐn)性，也不能忽視學(xué)生自己的探索性和創(chuàng)新型。因此一般而言，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)時(shí)，都具有實(shí)題實(shí)做和實(shí)題虛做兩種方式。實(shí)題是一個(gè)大前提，不管如何進(jìn)行制作，都需要依據(jù)一開(kāi)始訂好的題目和方向，注重事實(shí)，并以此前提基礎(chǔ)展開(kāi)涉及。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，就是使學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新的前提下，學(xué)會(huì)尊重設(shè)計(jì)條件和設(shè)計(jì)理念，并充分發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)理念。

1.2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中的問(wèn)題

就目前社會(huì)上對(duì)人才的需求而言，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，市場(chǎng)的需求增大，人才的需求增大，并且對(duì)人才的要求也多種多樣。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)化和多元化并趨的社會(huì)現(xiàn)狀之下，各大高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)狀，制定各種不同的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的培養(yǎng)。各大高?，F(xiàn)如今雖然已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神列為重點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力，也鼓勵(lì)學(xué)生完成自己想象的設(shè)計(jì)，并在其中練習(xí)運(yùn)用綜合能力。然而，這種教學(xué)方式的劣勢(shì)也是顯而易見(jiàn)的，那就是學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，空想精神太多，在未來(lái)入職之后，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

2.1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革方式

在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新時(shí)，需要找到革新的主要方向和重點(diǎn)。由于環(huán)境設(shè)計(jì)這一專業(yè)，本身就具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)該專業(yè)的學(xué)生而言，是未來(lái)在社會(huì)上立足的根本。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，多進(jìn)行各大企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例的結(jié)合，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，解除到社會(huì)上各種設(shè)計(jì)的真實(shí)方式和行規(guī)，鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。在參與實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程之中，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有所磨練，在學(xué)生畢業(yè)之后，能更快的進(jìn)入社會(huì)，融入到企業(yè)的氛圍當(dāng)中去，就是該次革新能取得的顯著改變。

2.2教學(xué)改革方式優(yōu)點(diǎn)

實(shí)題實(shí)做是使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得以提高的重要方式,就是在教學(xué)中，引進(jìn)各企業(yè)的工程設(shè)計(jì)，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，讓學(xué)生自行進(jìn)行甄別和篩選，并且完成選題。學(xué)生在進(jìn)行制作的時(shí)候，只有擁有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，才能結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出符合該企業(yè)所需要的設(shè)計(jì)作品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅調(diào)動(dòng)了自己學(xué)到的各種基礎(chǔ)知識(shí)，還了解了社會(huì)上真實(shí)的環(huán)境設(shè)計(jì)是怎樣的，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)檢驗(yàn)，和實(shí)戰(zhàn)能力檢驗(yàn)都能做到完備且全面.在這種設(shè)計(jì)中，工作量會(huì)加大，難度也會(huì)提升，因此教師在對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档蜆?biāo)準(zhǔn)。在評(píng)判時(shí)，主要是檢驗(yàn)學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)的各個(gè)方面是否完整完全，是否結(jié)合現(xiàn)實(shí)，是否能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求等。與此同時(shí)，學(xué)生前去設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際地點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研考察，也是能否較好完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)地考察的同時(shí),可以讓學(xué)生深入的了解施工現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。也有利于鍛煉學(xué)生處理各種資料和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，最終都是為了達(dá)到使學(xué)生更具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目的。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)思想中，著重提出實(shí)地勘察是重要的教學(xué)方向，但在進(jìn)行勘察之前，高校必須組織學(xué)生了解所涉及企業(yè)的企業(yè)文化，故而高校和企業(yè)建立合作關(guān)系也是必不可少的。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)之中，培養(yǎng)創(chuàng)新性和實(shí)戰(zhàn)性都是不可或缺的。在教學(xué)過(guò)程之中，可以采用選題是存在的，具有真實(shí)的背景，企業(yè)和施工場(chǎng)地供給學(xué)生了解和勘察，但進(jìn)行選題的方案則是由學(xué)生自己主觀決定的，并且由學(xué)生自行調(diào)動(dòng)想象力，為其富有自己的意義。這樣，學(xué)生在收獲到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也不乏想象力和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)，可能發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)如今該行業(yè)還未被發(fā)現(xiàn)的解決類似地問(wèn)題的方法。在進(jìn)行教學(xué)之中，高校要注重虛實(shí)結(jié)合，減少學(xué)生所受到的阻力和影響，積極培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，調(diào)配學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的想象力，都能為學(xué)生日后入職之路增添光彩，也是高校脫穎而出的重要方式，將會(huì)成為教學(xué)理念進(jìn)行革新的重要方向。

作者：趙亮 單位：長(zhǎng)春光華學(xué)院視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師

環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文:院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)探討

摘要：本文主要分析目前應(yīng)用型院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出具體的改革意見(jiàn)，以期能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段，是一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)，從而使幾年來(lái)的學(xué)習(xí)得以很好的總結(jié)和提高。應(yīng)用型院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，是培養(yǎng)實(shí)用型人才的搖籃，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，如何更好地適應(yīng)社會(huì)需求，應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和具體的教學(xué)情況，抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極為重要。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程中存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，制圖規(guī)范度不夠，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。應(yīng)用型院校中的畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)多年學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)與總結(jié)，但在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，圖紙規(guī)范度方面的錯(cuò)誤嚴(yán)重。由于不按制圖標(biāo)準(zhǔn)繪制圖紙，導(dǎo)致頻頻出現(xiàn)低級(jí)性錯(cuò)誤。如：尺寸標(biāo)注間距、數(shù)字的大小、圖名的位置與比例的注明、家具陳設(shè)的比例關(guān)系、圖紙之間不規(guī)范、不統(tǒng)一和線型混亂等。這些基本的制圖規(guī)范是大二學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)予以重視。第二，題材單一，新穎度、個(gè)性化不足。多數(shù)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、選題時(shí)考慮不足，題材較為單一。如：家居空間、別墅空間等，在風(fēng)格上也多以現(xiàn)代風(fēng)格為主。所以，大部分設(shè)計(jì)作品缺乏亮點(diǎn)，作品形式不突出。第三，過(guò)于注重效果圖美觀，忽略實(shí)踐應(yīng)用性。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，多數(shù)學(xué)生事先擬定題目，虛擬出空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，以想象為主，而開(kāi)始的想象過(guò)于單一，不容易進(jìn)行發(fā)散性思維，或停留在初始的想法中，不能夠上升設(shè)計(jì)思維。在設(shè)計(jì)時(shí)，作品中就會(huì)出現(xiàn)圖紙內(nèi)容與實(shí)際不符的情況，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。第四，理論知識(shí)應(yīng)用不夠，設(shè)計(jì)作品缺乏主題。在設(shè)計(jì)作品中，設(shè)計(jì)內(nèi)容經(jīng)不起推敲，學(xué)生只注重電腦效果圖的美感，而忽視了設(shè)計(jì)理念對(duì)作品的主題性。內(nèi)在的設(shè)計(jì)脈絡(luò)、主題思想是支撐設(shè)計(jì)作品的框架，也是設(shè)計(jì)作品的靈魂。第五，設(shè)計(jì)作品手繪表現(xiàn)力較弱，構(gòu)圖中的視角選擇不好。手繪作品的表現(xiàn)是展現(xiàn)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)內(nèi)涵的重要形式，是方案設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型院校的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，手繪水平有待提高。第六，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能按時(shí)完成指導(dǎo)教師布置的工作計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大部分同學(xué)開(kāi)始在公司實(shí)習(xí)或已在公司兼職，可進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的時(shí)間相對(duì)較少，從而不能使學(xué)生完成指導(dǎo)教師所布置的任務(wù)，同時(shí)也減少了與指導(dǎo)教師的溝通，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)展緩慢，也使畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品質(zhì)量不高。第七，設(shè)計(jì)作品知識(shí)片單一，整體規(guī)劃能力不足。大多數(shù)學(xué)生作品的實(shí)際內(nèi)容多集中在面積較小的室內(nèi)空間，而忽略了室內(nèi)空間所處的周邊環(huán)境以及自身的景觀空間設(shè)計(jì)，導(dǎo)致整體規(guī)劃能力不足，不利于有效體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體能力。第八，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品抄襲現(xiàn)象突出，過(guò)多。由于網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，致使有些同學(xué)在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，抄襲網(wǎng)絡(luò)上的設(shè)計(jì)效果圖，作品原創(chuàng)性不足。更有甚者，直接找人完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的建議

（1）加強(qiáng)圖紙中的制圖規(guī)范度，大二年級(jí)的制圖課結(jié)束后的后續(xù)專業(yè)課，要嚴(yán)格要求專題課中的制圖規(guī)范度。（2）引導(dǎo)學(xué)生多看書，多看網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，使畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐性。（3）在效果圖表現(xiàn)中，不能只注重效果圖的美化效果，而忽略了設(shè)計(jì)宗旨，這在畢業(yè)設(shè)計(jì)中具有現(xiàn)實(shí)意義。（4）理論知識(shí)要綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)內(nèi)容要突出主題，圍繞設(shè)計(jì)的中心，使設(shè)計(jì)主題鮮明。（5）加強(qiáng)手繪訓(xùn)練，提高手繪表現(xiàn)能力，特別是草圖的規(guī)劃能力，用手繪的方式設(shè)計(jì)方案，而后再結(jié)合電腦輔助進(jìn)行設(shè)計(jì)的后期制作。（6）注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（7）在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行全面知識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，拓展畢業(yè)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域范圍。（8）嚴(yán)查畢業(yè)設(shè)計(jì)的抄襲與現(xiàn)象，提高設(shè)計(jì)的自主原創(chuàng)性。

作者:唐殿民 單位:黑龍江工程學(xué)院

環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文:環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的總結(jié)與檢驗(yàn)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。CDIO工程教育理念是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的新成果，在世界多所大學(xué)進(jìn)行了實(shí)施并取得很好的成效。文章基于CDIO教育理念的內(nèi)涵及特點(diǎn)，剖析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題，并從教學(xué)理念引用、教學(xué)方法導(dǎo)入、教學(xué)運(yùn)行模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系4個(gè)方面，探討環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)引入CDIO教育理念提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，帶動(dòng)了設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求呈幾何倍數(shù)的增長(zhǎng)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生也逐年增加。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從校園學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向工作崗位的重要過(guò)渡階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的必要環(huán)節(jié)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。近年來(lái)，高等教育體制改革和企業(yè)對(duì)人才需求的變化，不僅影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方向，還對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高、更綜合的要求。作為從事畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的高校教師，需要研究如何引入先進(jìn)的教學(xué)理念，以提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。

1CDIO教育理念

美國(guó)麻省理工大學(xué)和瑞典皇家工學(xué)院等4所國(guó)際知名大學(xué)歷時(shí)4年研究與實(shí)踐，于2004年提出了CDIO工程教育理念。CDIO是4個(gè)英文單詞的縮寫，依次代表設(shè)計(jì)產(chǎn)品從開(kāi)發(fā)到生產(chǎn)的4個(gè)階段：構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)。CDIO教育理念提出了系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，它讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，并緊緊圍繞知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)以真實(shí)項(xiàng)目為依托，以綜合的培養(yǎng)方式依次實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人學(xué)術(shù)知識(shí)、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和系統(tǒng)的掌控能力。這非常符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)。目前，CDIO教育模式在世界多所大學(xué)進(jìn)行了實(shí)施并取得很好的成效[2]，國(guó)內(nèi)已有57所高校在機(jī)械類、電氣類等專業(yè)開(kāi)展了試點(diǎn)工作[3]。因此，引入國(guó)際熱議并積極實(shí)踐的CDIO理念，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的研究有重要意義。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

筆者通過(guò)資料查閱和調(diào)研分析，結(jié)合長(zhǎng)沙理工大學(xué)2012屆至2014屆的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有以下4個(gè)主要問(wèn)題。

2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法與教學(xué)模式缺乏靈活性和開(kāi)放性

環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)新興、開(kāi)放、變化的專業(yè)。據(jù)調(diào)查，多數(shù)工科院校目前基本上沿用普通本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，教學(xué)理念、教學(xué)方法,教學(xué)模式相對(duì)封閉、理性，制約了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的靈活性與教學(xué)模式的人性化是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所熱切期盼的。

2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題定位與研究方向缺乏創(chuàng)新性和實(shí)際性

目前，大部分地方工科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃上，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大四的最后一學(xué)期[4]，但在開(kāi)學(xué)短短的2-3周畢業(yè)實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生難以深入接觸一個(gè)完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)習(xí)進(jìn)度往往與實(shí)際項(xiàng)目的進(jìn)度不吻合，以至于多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不能與畢業(yè)實(shí)習(xí)中參與的項(xiàng)目相結(jié)合，最后只能采用模擬題。因而，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和市場(chǎng)需求的關(guān)注不夠，缺乏創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程與研究方式缺乏自主性和合作性

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生往往處于受教育的角色，形成了被動(dòng)接受信息的思維慣性，學(xué)生間缺少互相交流、合作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的過(guò)程中缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)揮。2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理機(jī)制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性由于畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)、考研復(fù)試等幾乎是同時(shí)段進(jìn)行，很多學(xué)生將大量精力放在了畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)之外，導(dǎo)致不能按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量。加之缺乏科學(xué)量化的考核標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制對(duì)教師和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行客觀、公平的評(píng)價(jià)，無(wú)法有效地運(yùn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理機(jī)制。

3基于CDIO理念的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

根據(jù)上述問(wèn)題，長(zhǎng)沙理工大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定基于CDIO的核心精神，以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐。

3.1“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)理念引用

CDIO的核心理念是一體化教育，是對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)教育理念和模式的一次突破[5]。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)建立“產(chǎn)學(xué)研”一體化關(guān)系，能夠整合多重資源，讓學(xué)生經(jīng)歷“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”4個(gè)完整的能力培養(yǎng)階段，在項(xiàng)目實(shí)踐中循序漸進(jìn)地完成實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)第一時(shí)間與市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接。目前，我校已與多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)與企業(yè)的合作，引入更多的校企合作項(xiàng)目，完善產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐平臺(tái)。

3.2“做中學(xué)”問(wèn)題式教學(xué)方法導(dǎo)入

CDIO理念主張用產(chǎn)生于真實(shí)環(huán)境中的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，支持并鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地解決實(shí)際問(wèn)題，邊學(xué)邊做，主動(dòng)討論，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流能力。

3.2.1“做中學(xué)，學(xué)中做”——情景教學(xué)法

CDIO強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。為此，學(xué)校建立了以學(xué)生為主體的學(xué)生工作室和以教師為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)工作室，以其為載體把設(shè)計(jì)項(xiàng)目承接下來(lái)，引進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生工作室定期由學(xué)生組織各種講座、討論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，大四畢業(yè)生可以利用工作室制作畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，同年級(jí)學(xué)生之間互學(xué)互助，亦可給低年級(jí)學(xué)生起到示范和帶動(dòng)作用。教師在設(shè)計(jì)工作室進(jìn)行指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)學(xué)生在做的過(guò)程中深入思考問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并將習(xí)得的知識(shí)與具體的設(shè)計(jì)相聯(lián)系，學(xué)以致用，活學(xué)活用。這種“師徒相授、級(jí)級(jí)相傳”的情景式教學(xué)，能最便捷有效地真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

3.2.2“以問(wèn)題為中心”——研討教學(xué)法

任何設(shè)計(jì)都是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的系統(tǒng)過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，不論是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、選題構(gòu)思，還是方案設(shè)計(jì)、效果表現(xiàn)，都應(yīng)圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)討論。畢業(yè)設(shè)計(jì)注重解決實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)導(dǎo)師結(jié)合自己的縱向、橫向科研課題和“工作室模式”帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目，盡量采取真題真做或真題虛做。導(dǎo)師與學(xué)生一起研究討論選定符合畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)地環(huán)境中面對(duì)真實(shí)的空間尺度與實(shí)體對(duì)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[6]，通過(guò)自主探究與討論合作來(lái)解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[7]?！耙詥?wèn)題為中心”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的關(guān)鍵，也是教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，可以活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)和拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。在研討互動(dòng)中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽表達(dá)。通過(guò)師生互動(dòng)和小組討論，讓學(xué)生在創(chuàng)作思維過(guò)程中，不斷迸發(fā)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)的火花。

3.2.3“以賽促學(xué)，賽教結(jié)合”——案例教學(xué)法

“以賽促學(xué)，賽教結(jié)合”是以競(jìng)賽為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中，利用競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，通過(guò)展示、解析和觀摩國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)案例和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，很好地將教、學(xué)、做串聯(lián)起來(lái)。近年來(lái)，我校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品在亞洲設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)、艾景獎(jiǎng)國(guó)際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、中南之星、湖南之星、湖南省普通高校師生美術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)作品評(píng)選活動(dòng)等國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。這不僅可以提高獲獎(jiǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心，有利于鼓舞和帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍，也促使指導(dǎo)教師及時(shí)更新教學(xué)案例。

3.3項(xiàng)目合作式教學(xué)運(yùn)行模式

3.3.1團(tuán)隊(duì)合作模式

CDIO理念注重全面鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提倡團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作與溝通。每個(gè)學(xué)生的智育水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不同，差異性是學(xué)生最典型的問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)可以采用小組合作的方式運(yùn)行，將學(xué)生分組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組分組時(shí)應(yīng)盡量考慮學(xué)生的差異性，做到均衡。小組分工根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模和研究深度等情況，既可采用同一項(xiàng)目不同角度切入研究，也可采用同一項(xiàng)目不同區(qū)域分區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)各人既有分工又有協(xié)作，學(xué)生間進(jìn)行交流、討論、經(jīng)驗(yàn)分享，極大地拓展了學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

3.3.2校企聯(lián)合模式

從2013級(jí)學(xué)生開(kāi)始，我校對(duì)部分環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的模式。讓學(xué)生在大四的第一個(gè)學(xué)期整個(gè)學(xué)期采用頂崗實(shí)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建開(kāi)放培養(yǎng)機(jī)制；與學(xué)生實(shí)習(xí)單位建立橫向聯(lián)合，引進(jìn)各企業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通、定期匯報(bào)和最終答辯等方式，讓企業(yè)的資深設(shè)計(jì)師與學(xué)校的導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的“無(wú)縫對(duì)接”。

3.4全過(guò)程階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

合理完善的評(píng)價(jià)體系是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)良性循環(huán)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。為此，必須建立一個(gè)包括教學(xué)評(píng)價(jià)、管理評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)4個(gè)方面，以過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。CDIO理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定是畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，這里提出一套全過(guò)程階梯式畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分體系，如圖1。將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分為5個(gè)階段：選題階段、開(kāi)題階段、創(chuàng)作階段、答辯階段和反饋階段。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)按所定的百分比折算，真正體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。（1）選題階段。選題階段是學(xué)生和指導(dǎo)教師通過(guò)雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的過(guò)程，可以為后續(xù)階段的考核評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)和依據(jù)。（2）開(kāi)題階段。答辯小組教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課題的理解程度、資料文獻(xiàn)的掌握情況、課題的可行性、答辯現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)分。開(kāi)題報(bào)告的考核，與開(kāi)題答辯同時(shí)進(jìn)行。答辯小組教師審核學(xué)生開(kāi)題報(bào)告撰寫的規(guī)范性、文字的準(zhǔn)確性等學(xué)術(shù)表達(dá)能力。開(kāi)題報(bào)告的撰寫為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)作階段。創(chuàng)作階段是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方案深入階段。指導(dǎo)教師主要針對(duì)學(xué)生在每周一次的討論會(huì)中的表現(xiàn)、考勤進(jìn)行記錄評(píng)分。中期檢查的考核評(píng)價(jià)，先由學(xué)生自評(píng)和小組同學(xué)互評(píng)的方式給出成績(jī)，再由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的階段性成果和進(jìn)度情況給出評(píng)分，以控制進(jìn)度，起到督促作用。最后，由教務(wù)辦審核通過(guò)后，學(xué)生才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。（4）答辯階段。集體評(píng)閱成績(jī)是在學(xué)生姓名、作品名稱、導(dǎo)師姓名等信息隱匿的情況下，系部全體畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的設(shè)計(jì)文本、展板、模型等成果進(jìn)行的綜合評(píng)分。最終答辯時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)隨機(jī)抽簽，在答辯當(dāng)天確定其所在答辯評(píng)分小組。為加強(qiáng)各組評(píng)價(jià)過(guò)程和成績(jī)的客觀性和公正性，答辯評(píng)分小組由校內(nèi)導(dǎo)師和校外專家組成。各答辯小組評(píng)分之后進(jìn)行匯總，統(tǒng)一由系部進(jìn)行評(píng)分結(jié)果審核。（5）反饋階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績(jī)不僅應(yīng)包括指導(dǎo)教師和答辯小組的意見(jiàn)評(píng)價(jià)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身、實(shí)習(xí)企業(yè)等方面的反饋意見(jiàn)，形成綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。建立多方聯(lián)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量反饋機(jī)制，能對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行更全面合理的評(píng)價(jià)。

4結(jié)語(yǔ)

高校是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的重要根據(jù)地[8]。為了適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，高校教師必須緊隨時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步的步伐，積極引入先進(jìn)教學(xué)理念，靈活運(yùn)用多元教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)需求合理銜接。實(shí)踐證明，將CDIO教育理念引入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革是可行的，能夠在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)教師、學(xué)生、企業(yè)之間的交流互動(dòng)，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但改革非一朝一夕之事，需要深入分析過(guò)程、比較研究成果、歸納總結(jié)教訓(xùn)，結(jié)合CDIO理念的核心精神，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)更具前瞻性和實(shí)效性。

作者:陳書芳 單位:長(zhǎng)沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院

環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文:環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題研究

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，其應(yīng)用型特點(diǎn)要在畢業(yè)生選題之初體現(xiàn)出來(lái)?；诖耍瑥漠?dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的開(kāi)展背景入手，思考并探討環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的展開(kāi)，大部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)都由以往的“畢業(yè)論文”改為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，畢業(yè)設(shè)計(jì)成為檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)踐運(yùn)用能力的重要手段之一，也成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)成果的重要途徑之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所有教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用四年來(lái)所學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)技能解決實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)題的途徑，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力和專業(yè)綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的重要手段，是學(xué)生從課程學(xué)習(xí)階段邁向工作崗位實(shí)踐運(yùn)用的必要途徑，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有非常重要的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源一般可分為真題真做、真題假做、假題假做三種類型。真題真做一般就是選擇指導(dǎo)老師在研的項(xiàng)目或者設(shè)計(jì)公司里面實(shí)際的工程項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種方式既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)戰(zhàn)能力，又可以產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，但如果將這樣的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)做存在很多方面的制約。首先，實(shí)際工程項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)甲方一般都要求在很短的時(shí)間之內(nèi)交圖紙，這樣的話畢業(yè)設(shè)計(jì)周期與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)周期很難合理對(duì)接。其次，實(shí)際工程項(xiàng)目會(huì)有很多客觀因素制約，例如：甲方的審美趣味、造價(jià)控制因素、政府行政管理部門的干預(yù)等，往往學(xué)生做的項(xiàng)目都無(wú)法得到實(shí)施。所謂假題假做就是由指導(dǎo)老師自行擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，制定相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)書，虛擬設(shè)計(jì)的平面圖紙和場(chǎng)地，這種虛擬的課題一般都不是很直觀，與現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目存在一定差異，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉存在一定的局限性。真題假做就是利用指導(dǎo)老師曾經(jīng)完成過(guò)的項(xiàng)目或者設(shè)計(jì)公司里面已經(jīng)完成的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行再設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)場(chǎng)景的環(huán)境與要求都屬于真實(shí)的，平面圖、任務(wù)書、設(shè)計(jì)意見(jiàn)書等基本材料真實(shí)有效，指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)相關(guān)的資料，再按照畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱的要求作一些修改，然后作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，以實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)景來(lái)鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程，獲得比較全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在畢業(yè)工作之前最大限度地完成蛻變、成熟、轉(zhuǎn)型。在當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式背景下，這類畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是比較理想的選題來(lái)源。在當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的開(kāi)展下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可從以下幾方面進(jìn)行思考。

一、結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目選題

真題真做，與設(shè)計(jì)公司合作，讓學(xué)生選用真任務(wù)、真工程，也可以是投標(biāo)任務(wù)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。這樣的選題具備真正的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉全面完整，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中能夠?qū)W到更多具有實(shí)際意義的知識(shí)和技能。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)新”與“實(shí)踐”，只有與市場(chǎng)全面接軌，讓學(xué)生走出課堂，拿到社會(huì)上參與交易的真實(shí)項(xiàng)目，才不會(huì)停留在理論層面和設(shè)計(jì)效果圖上紙上談兵，但這類選題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)間周期要求，盡量選擇能力較強(qiáng)的學(xué)生和工程量小、設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)一點(diǎn)的項(xiàng)目，否則將會(huì)出現(xiàn)不能按時(shí)、按量、按質(zhì)完成任務(wù)。

二、結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目選題

指導(dǎo)教師可以把自己當(dāng)前所承擔(dān)的科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)合在一起，讓學(xué)生掌握科研項(xiàng)目的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生通過(guò)科研實(shí)踐，將科研理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，既提升了科學(xué)研究能力，又創(chuàng)造了社會(huì)價(jià)值，積累理論與實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作生活中持續(xù)科研并將科研理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。這種與指導(dǎo)老師科研項(xiàng)目相結(jié)合的選題，能夠促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)也能促進(jìn)教師科研成果的轉(zhuǎn)化，是一種比較理想的選題來(lái)源。

三、結(jié)合本學(xué)科設(shè)計(jì)競(jìng)賽選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與本學(xué)科相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽相結(jié)合，可以極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到綜合運(yùn)用，同時(shí)指導(dǎo)老師也能積累一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的教學(xué)成果。各類藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽既具備一定的實(shí)際意義，又不會(huì)有太多條條框框限制，設(shè)計(jì)項(xiàng)目不會(huì)有造價(jià)、成本等方面的約束，學(xué)生可以從設(shè)計(jì)思路和效果出發(fā)，充分運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，這樣設(shè)計(jì)創(chuàng)作的作品將會(huì)有意想不到的效果。這既可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，又能夠擴(kuò)大本專業(yè)和學(xué)校的對(duì)外影響力。

四、結(jié)合學(xué)生就業(yè)選題

隨著高校的教育教學(xué)改革不斷深化，校企合作教學(xué)也在各高校廣泛開(kāi)展，學(xué)校與企業(yè)之間廣泛開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目導(dǎo)向”“頂崗實(shí)習(xí)”等方面合作，將部分學(xué)生納入公司員工管理體系，讓學(xué)生直接承擔(dān)公司簽約的設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，實(shí)現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，達(dá)到“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，因此有部分學(xué)生在畢業(yè)之前就已經(jīng)確定了工作單位，那么在開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)其將在公司進(jìn)行的工作項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，這樣既完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，又可以創(chuàng)造出工作業(yè)績(jī)成果。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，其應(yīng)用型的特點(diǎn)要在畢業(yè)生進(jìn)行選題之初就要體現(xiàn)出來(lái)，只有這樣，畢業(yè)生才能在今后的就業(yè)中脫穎而出。因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題階段，應(yīng)該從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目著手，從選題的方向、選題的范圍、題目的確立等方面出發(fā)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題具有創(chuàng)新性和應(yīng)用型實(shí)踐特色。

作者:嚴(yán)明喜 單位:湖南人文科技學(xué)院美術(shù)系

環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文:環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)踐運(yùn)用能力的重要手段之一，也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)成果的重要途徑之一，本文以湖南人文科技學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐改革為例，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作進(jìn)度、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯及評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革；研究

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)首先由指導(dǎo)教師按照所指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與選題數(shù)目為1:3的比例建立題庫(kù)，然后由學(xué)生進(jìn)行選題。教師建立畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：1.結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目選題。與設(shè)計(jì)公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生選用真任務(wù)、真工程，也可以是投標(biāo)任務(wù)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題；2.結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目選題；3.結(jié)合本學(xué)科設(shè)計(jì)競(jìng)賽選題；4.結(jié)合學(xué)生就業(yè)選題。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要求

（一）標(biāo)書一本，A4規(guī)格，橫排左側(cè)裝訂，26頁(yè)以上，主要包括封面、封底、目錄、設(shè)計(jì)說(shuō)明、設(shè)計(jì)草圖、成品效果圖等，全硬質(zhì)封面、封底，并設(shè)計(jì)版面，彩色打印。

（二）展板一張，規(guī)格：1200mm×2400mm，輸出時(shí)最低分辨率：72dpi。展板中不少于6張電腦效果圖，6張手繪效果圖，展板正標(biāo)題統(tǒng)一為“湖南人文科技學(xué)院**屆**專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)”，副標(biāo)題自定或指導(dǎo)老師擬定，并設(shè)計(jì)版面、裝裱；需要模型展示也可提交模型。在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，必須提交展板版式的JPG壓縮圖形文件一份；有模型展示的，提交模型照片；上述電子文件刻成光盤上交，光盤為每人一份。光盤上要注明：畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、專業(yè)、班級(jí)、姓名。

（三）如果項(xiàng)目較大，可以由幾個(gè)同學(xué)組成設(shè)計(jì)團(tuán)體集體設(shè)計(jì)，但圖紙量必須按以上圖紙量乘以人數(shù)。

（四）按專業(yè)每人必須完成一套完整的設(shè)計(jì)，可由三種展示形式組成，即展覽版面、印刷冊(cè)頁(yè)、模型（建筑或工業(yè)產(chǎn)品）或各類包裝等。

（五）提倡畢業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式的多元化，作品應(yīng)盡量突出創(chuàng)意新穎獨(dú)特的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作進(jìn)度

（一）確定畢業(yè)設(shè)計(jì)工作日程安排

（二）動(dòng)員階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作正式開(kāi)始之前，要組織動(dòng)員。通過(guò)動(dòng)員，使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的目的、意義、方法、步驟和要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

（三）配備指導(dǎo)教師階段。要選派或聘任有一定的專業(yè)理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)I(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生與指導(dǎo)教師的聯(lián)系應(yīng)不少于4次，每次不少于1小時(shí)。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯及評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

為使各組在答辯時(shí)把握的尺度相對(duì)一致，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分別定為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)級(jí)別：

（一）優(yōu)秀（90分-99分）觀點(diǎn)正確，設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎、嚴(yán)謹(jǐn)，具有獨(dú)創(chuàng)性，設(shè)計(jì)主題突出，很好地進(jìn)行了設(shè)計(jì)元素的提取與推演、空間節(jié)點(diǎn)的功能分析、人物流線分析、采光通風(fēng)分析，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，表現(xiàn)手法熟練、多樣，標(biāo)書冊(cè)子精美大方，能綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能。答辯中回答問(wèn)題正確。

（二）良好（80分-89分）觀點(diǎn)正確，設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎、嚴(yán)謹(jǐn)，具有一定獨(dú)創(chuàng)性，有設(shè)計(jì)主題，進(jìn)行了設(shè)計(jì)元素的提取與推演、空間節(jié)點(diǎn)的功能分析、人物流線分析、采光通風(fēng)分析，表現(xiàn)手法熟練，標(biāo)書冊(cè)子精美大方，能綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能，答辯中回答問(wèn)題正確。

（三）中等（70分-79分）觀點(diǎn)正確，設(shè)計(jì)構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，有設(shè)計(jì)主題，進(jìn)行了設(shè)計(jì)元素的提取與推演、空間節(jié)點(diǎn)的功能分析、人物流線分析、采光通風(fēng)分析，表現(xiàn)手法熟練，標(biāo)書冊(cè)子精美大方，能綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能。答辯中回答問(wèn)題正確。

（四）及格（60分-69分）觀點(diǎn)基本正確，設(shè)計(jì)構(gòu)思一般，有設(shè)計(jì)主題，進(jìn)行了設(shè)計(jì)元素的提取與推演、空間節(jié)點(diǎn)的功能分析、人物流線分析、采光通風(fēng)分析，表現(xiàn)手法較熟練，標(biāo)書冊(cè)子精美大方，能綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能。答辯中回答問(wèn)題正確。

（五）不及格（60分以下）觀點(diǎn)不正確，無(wú)設(shè)計(jì)主題，無(wú)設(shè)計(jì)元素的提取與推演、空間節(jié)點(diǎn)的功能分析、人物流線分析、采光通風(fēng)分析，表現(xiàn)手法不熟練，標(biāo)書冊(cè)子粗糙，不能綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能。答辯中回答問(wèn)題不正確。

作者:嚴(yán)明喜 單位:湖南人文科技學(xué)院

環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文:“校企合作”模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用初探

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行全面分析問(wèn)題、并學(xué)會(huì)提出方案解決問(wèn)題，這是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；本文通過(guò)對(duì)環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出“校企合作”，運(yùn)用“真題真做”和“真題假做”兩種教學(xué)方法，從教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施條件、操作難度等方面進(jìn)行優(yōu)劣分析對(duì)比，“校企合作”模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)須根據(jù)各個(gè)院校的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行適當(dāng)選擇。

關(guān)鍵詞：天環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)； 校企合作；真題真做；真題假做

環(huán)境藝術(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是本科教學(xué)過(guò)程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面的、綜合的檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，同時(shí)也是衡量高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和正確的設(shè)計(jì)思想，以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生獨(dú)立工作的演示和準(zhǔn)備階段，是縮短學(xué)生能力與崗位之間距離的重要手段之一。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將理論與實(shí)踐的融合放在首位，將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與國(guó)家建設(shè)和社會(huì)民生問(wèn)題相結(jié)合，加強(qiáng)環(huán)藝與多學(xué)科的融合，注重學(xué)生綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全方位思考解決實(shí)際問(wèn)題。

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正的融入社會(huì)，在社會(huì)中立足。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中非常注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力與基本技能的培養(yǎng)，這點(diǎn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。隨著市場(chǎng)需求的不斷變化，促使學(xué)生的就業(yè)方向也發(fā)生了改變，導(dǎo)致學(xué)生踏入社會(huì)面臨巨大的就業(yè)壓力。然而在學(xué)校中，教師專業(yè)技能較弱，課程中教學(xué)內(nèi)容和方式跟不是市場(chǎng)的變化，教學(xué)資源相應(yīng)落后和缺乏，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容老舊跟不是市場(chǎng)的需求等因素，最終導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量日益下滑，學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與市場(chǎng)需求運(yùn)用相脫軌。以下是根據(jù)作者長(zhǎng)年從事環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，總結(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題：

（一）學(xué)生由于近年來(lái)就業(yè)壓力不斷劇增、紛紛選擇了考研、參加公務(wù)員考試等，導(dǎo)致學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不足，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)教師與學(xué)生得不到充足的溝通交流。

（二）環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題類型單一，缺乏創(chuàng)新意思，課題內(nèi)容與市場(chǎng)接軌較少，大量的抄襲、網(wǎng)上下載等敷衍了事。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題缺乏創(chuàng)新性，同一課題沿用幾屆學(xué)生，許多相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)較舊，跟不上市場(chǎng)的需求變化，已經(jīng)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際工程項(xiàng)目中。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題范圍較窄，與社會(huì)接軌的實(shí)際項(xiàng)目課題少，僅僅是借用書本教材的理論和方案，死搬硬套于到現(xiàn)有設(shè)計(jì)方法中去解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，虛假的課題無(wú)法使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合能力得到提高和拓展，長(zhǎng)此以往也無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

（三）隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，學(xué)生過(guò)分依賴于網(wǎng)絡(luò)去完成設(shè)計(jì)的市場(chǎng)調(diào)查，沒(méi)有深入市場(chǎng)進(jìn)行真實(shí)考察調(diào)研，設(shè)計(jì)中缺乏真實(shí)數(shù)據(jù)和真實(shí)體會(huì)。而目前大多數(shù)高校教師是由學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入到學(xué)校當(dāng)老師，雖然學(xué)歷較高，但卻缺乏實(shí)際工程操作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)較為理論化，實(shí)際操作性不足，在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇和指導(dǎo)方面上欠缺實(shí)際意義。

（四）由于教師缺乏實(shí)際工程的操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目了解不夠，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，所教授學(xué)生繪制的圖紙，在市場(chǎng)實(shí)用性和規(guī)范性方面略有不足，許多設(shè)計(jì)都是實(shí)際參考價(jià)值虛擬作品；隨著市場(chǎng)與學(xué)生就業(yè)方向的不斷變化，市場(chǎng)對(duì)就業(yè)的學(xué)生在知識(shí)面和綜合能力上要求逐漸提升，學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)資源相對(duì)落后不能與市場(chǎng)同步，導(dǎo)致學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流于形式，降低質(zhì)量。

（五）用以檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分制度不夠客觀規(guī)范，僅流走于形式。由于高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理方面執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致相應(yīng)的檢查制度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)變成空談。由于學(xué)生個(gè)人考研、尋找就業(yè)等多種因素，畢業(yè)設(shè)計(jì)多大以個(gè)人為單位或少數(shù)小組的形式分散進(jìn)行，導(dǎo)致教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)非常有限，僅僅能把握大體進(jìn)度，有時(shí)階段性檢查也滿足。因此，教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的檢查，大量的集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束前的一段時(shí)間，工作量大，時(shí)間緊湊，導(dǎo)致無(wú)法仔細(xì)檢查，無(wú)法確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。與其同時(shí)學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的這段時(shí)間，正是社會(huì)上大量公司企業(yè)招聘的時(shí)間，學(xué)生就業(yè)壓力大，有的少數(shù)同學(xué)找到了公司企業(yè)上班，而在公司實(shí)習(xí)過(guò)程為了滿足公司企業(yè)的需要往往沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，從而耽誤了畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。面對(duì)這種情況，老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查中，睜一只眼閉一只眼，忽略其過(guò)程只看其成果，導(dǎo)致了最終不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)判，而在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)也是采取放寬的處理態(tài)度，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，長(zhǎng)此以往變成了惡性循環(huán)，后面幾屆的學(xué)生見(jiàn)此情況也采取忽視態(tài)度。如何采用`活多樣畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式解決相關(guān)問(wèn)題，引起了高校教學(xué)的反思，也是目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)迫待解決的問(wèn)題。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中校企合作模式的初探

以上畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題迫在眉睫，想解決以上問(wèn)題，主要從兩個(gè)方面入手，一方面，加強(qiáng)指導(dǎo)教師實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，將企業(yè)中的有經(jīng)驗(yàn)的工程師引入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中，從而改變教學(xué)管理的模式；另一方面，將企業(yè)的問(wèn)題引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅使學(xué)生在好奇、興趣的幫助下完成任務(wù)，并且可以利用學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)性工作的特點(diǎn)，提高學(xué)生在工作中的自信，也為企業(yè)在設(shè)計(jì)工作中注入新的活力。

2.1 “真題真做”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)

校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，按學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)所處場(chǎng)景大致可分為：校外校企合作模式和校內(nèi)校企合作模式兩種。校外校企合作模式，將企業(yè)的運(yùn)作模式帶入到畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)作中，由高校教老師將學(xué)生帶到企業(yè)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)將真實(shí)項(xiàng)目帶入到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，按真實(shí)項(xiàng)目真實(shí)情景進(jìn)行操作，企業(yè)中的設(shè)計(jì)師或工程師可以直接對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣使得學(xué)生能再企業(yè)運(yùn)作的模式下，更加真實(shí)的做到理論聯(lián)系實(shí)際，而校內(nèi)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果可以進(jìn)行分階段性檢查。此種模式對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)較為適用，這種方法不僅幫學(xué)生提前進(jìn)入真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作模式，提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力、綜合技術(shù)能力以及對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力和崗位適應(yīng)能力，讓學(xué)生很好的從學(xué)習(xí)階段過(guò)渡工作階段，同時(shí)也解決了學(xué)校教學(xué)資源不足的困惱，同時(shí)也便于企業(yè)招聘，選拔出本企業(yè)需要的人才雖然校外校企合作模式有著很多的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)施過(guò)程中卻也有很多難點(diǎn)：公司企業(yè)有自己的運(yùn)作模式，每個(gè)項(xiàng)目都需要許多設(shè)計(jì)師共同配合完成最終設(shè)計(jì)。公司企業(yè)屬于盈利機(jī)構(gòu)，即使是小型項(xiàng)目，設(shè)計(jì)公司也需要對(duì)甲方負(fù)責(zé)，并不能將實(shí)際項(xiàng)目完全交給學(xué)生完成，學(xué)生只能跟著習(xí)完成項(xiàng)目中一個(gè)部分，而這樣的形式學(xué)生無(wú)法全面了解設(shè)計(jì)流程。即便是公司給學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，在實(shí)際操作過(guò)程中也會(huì)因?yàn)轫?xiàng)目中各種限制因素，阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的發(fā)揮。因此，這樣的模式操作難度較大，對(duì)學(xué)校教學(xué)層面而言，也很難達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練要求。

環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文:環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

本文分析了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，闡述了在課程選題、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)方案形成、設(shè)計(jì)成果表達(dá)、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分等教學(xué)環(huán)節(jié)所采取得一系列教學(xué)方法和教學(xué)改革措施，為提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和探索環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式提供新的思路。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生畢業(yè)和取得學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），有助于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，從而得到從事實(shí)際工作所必需的基本訓(xùn)練和進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步能力。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、緊密結(jié)合實(shí)際的原則，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到科學(xué)選題、規(guī)范管理、全程監(jiān)測(cè)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量。

一、以往畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)按照畢業(yè)設(shè)計(jì)課程選題―市場(chǎng)調(diào)研―設(shè)計(jì)方案形成―設(shè)計(jì)表現(xiàn)―成果提交―畢業(yè)答辯―成績(jī)?cè)u(píng)定的程序進(jìn)行。各個(gè)階段的工作環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的工作存在問(wèn)題，都將影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。經(jīng)過(guò)近幾年的研究，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，畢I設(shè)計(jì)的選題存在一定的盲目性和隨意性。設(shè)計(jì)題目類型單一，涉及面窄，缺乏設(shè)計(jì)意義和新穎性，可操作性差。第二，學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)，收集到的信息資料不夠全面，缺乏真實(shí)性，主觀意識(shí)比較強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)設(shè)計(jì)題目的理解深度不夠甚至存在偏差，設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題和表現(xiàn)點(diǎn)模糊。第三，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的后半期與單位實(shí)習(xí)和就業(yè)等時(shí)間有沖突，部分同學(xué)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度較低，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分辦法規(guī)則不夠系統(tǒng)，老師評(píng)分時(shí)主觀性較強(qiáng)，造成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的客觀性、公平性和真實(shí)性偏低。

二、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑

（一）注重提高全系師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)既反映了學(xué)生專業(yè)水平，又體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度，同時(shí)也直接影響到學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。因此，系領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人非常重視這項(xiàng)工作，明確要求全體師生必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)定的各項(xiàng)規(guī)定，嚴(yán)禁指導(dǎo)老師不按正當(dāng)手續(xù)批準(zhǔn)學(xué)生離校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，同時(shí)還將輔導(dǎo)員的工作態(tài)度、教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平作為教職員工考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并將學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間作為評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的一個(gè)指標(biāo)，從制度上促使全系師生深刻認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的嚴(yán)肅性、規(guī)范性、重要性。

（二）精心組織，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地把好選題關(guān)

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、教學(xué)質(zhì)量影響很大。為此，教師從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題開(kāi)始，做到明確選題原則、規(guī)范選題程序、精心選派導(dǎo)師、抓好選題及審題控制。本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目難度適中，能鞏固、深化、擴(kuò)大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，有利于學(xué)生得到專業(yè)訓(xùn)練以及對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.選題符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求

選題必須體現(xiàn)本專業(yè)綜合訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生受到比較全面的鍛煉，并初步具備助理設(shè)計(jì)師的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的第一步是聘請(qǐng)具備高水平的導(dǎo)師，除了本校專職教師，本專業(yè)還從母體學(xué)校、其他院校以及設(shè)計(jì)院聘請(qǐng)導(dǎo)師，他們都具備較高的科研水平、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有著指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作高度負(fù)責(zé)，這確保了本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作有一個(gè)較高的起點(diǎn)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)盡可能聯(lián)系實(shí)際，以應(yīng)用為主

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)選題容易過(guò)大過(guò)寬、選題過(guò)虛的問(wèn)題，必須聯(lián)系實(shí)際，抓住重點(diǎn)來(lái)解決。獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量和難易程度要適當(dāng)，使學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)努力能夠完成，且能取得一定的階段性成果。選題過(guò)大，超出了本科生研究能力的范圍，難以深入研究，這一直是環(huán)境設(shè)計(jì)類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的通病。鑒于此，本專業(yè)采取了很多措施，例如，堅(jiān)持一人一題，對(duì)于工作量大的課題，可組織數(shù)名學(xué)生協(xié)同攻關(guān)、分工設(shè)計(jì)，但須明確每人一個(gè)子課題，或用副標(biāo)題區(qū)別，子課題要立足于大題，分別展開(kāi)；明確每個(gè)學(xué)生需獨(dú)立完成且能滿足教學(xué)基本要求，使其達(dá)到全面綜合訓(xùn)練的目的。

3.選題原則清晰，審題符合規(guī)范

本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題原則主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：選題要反映四年來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；選題內(nèi)容不能太大，大題目可以由幾個(gè)人共同完成；每個(gè)教師最多選兩個(gè)題目，同一個(gè)專業(yè)方向只能帶一個(gè)；嚴(yán)禁使用過(guò)去做過(guò)的設(shè)計(jì)內(nèi)容；在設(shè)計(jì)公司完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)由設(shè)計(jì)公司確定題目，禁止拿設(shè)計(jì)公司的圖紙匯報(bào)。

選題、審題的工作程序符合規(guī)范化要求，選題由指導(dǎo)教師提出（學(xué)生自選課題也須經(jīng)教師審定），上報(bào)選題的內(nèi)容除學(xué)院規(guī)定的要求外，必須附上選題的平面圖和選題的教學(xué)目的，說(shuō)明選題是如何對(duì)四年教學(xué)總結(jié)和提高的思考。選題嚴(yán)格按照學(xué)院規(guī)定程序進(jìn)行，首先報(bào)專業(yè)負(fù)責(zé)人審批，專業(yè)負(fù)責(zé)人組織審定后，報(bào)系主任批準(zhǔn)確定，選題經(jīng)系主任批準(zhǔn)后方可向?qū)W生公布。

（三）積極采取措施，強(qiáng)化全過(guò)程規(guī)范化管理

學(xué)院2010年購(gòu)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)并投入使用，2013年又做了更新，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程全方位的規(guī)范化管理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)重要環(huán)節(jié)都規(guī)定了完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，并將實(shí)施結(jié)果定期公布，有力地保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)度，切實(shí)提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

本專業(yè)為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作按時(shí)、保質(zhì)完成，在組織管理上實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化和制度化。建筑與藝術(shù)系和專業(yè)組精心組織，包括尋找指導(dǎo)教師、組建指導(dǎo)小組、學(xué)習(xí)上級(jí)精神、聽(tīng)取課題介紹、完成選題審題、下達(dá)任務(wù)書、擬定開(kāi)題報(bào)告、完成和修改初稿、中期檢查、考核導(dǎo)師、定稿、審核答辯資格、安排集中互評(píng)、組織答辯、專家重點(diǎn)檢查、評(píng)優(yōu)以及論文文檔留存和歸檔等，整個(gè)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)都執(zhí)行嚴(yán)格、規(guī)范的程序，保證本專業(yè)按人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高質(zhì)量完成畢業(yè)論文工作。主要流程如下：

1.成立以系主任為組長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作組

指定專職教師具體負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作組、設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)聯(lián)系人、系秘書辦、輔導(dǎo)員等各負(fù)其責(zé)的嚴(yán)密組織機(jī)構(gòu)。專業(yè)負(fù)責(zé)人及論文聯(lián)絡(luò)員定期通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)檢查、了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）動(dòng)員及培訓(xùn)

要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）動(dòng)員及培訓(xùn)，明確目的和意義，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程、方法和規(guī)范化要求。

3.制定詳細(xì)的工作進(jìn)程安排

建筑與藝術(shù)系按周制定了詳細(xì)的工作進(jìn)程安排，確保在每一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)都有檢查，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)度。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的檢查分前期、中期和后期三個(gè)階段。

（1）前期主要檢查課題落實(shí)情況、指導(dǎo)教師到位情況以及進(jìn)行課題所必需的條件是否具備，檢查任務(wù)書是否按要求填寫并進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)；

（2）中期主要檢查學(xué)生譯文、課題報(bào)告完成情況以及前期的工作進(jìn)展情況，檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中存在的困難和問(wèn)題。檢查結(jié)果通過(guò)在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)中填寫中期檢查表來(lái)呈現(xiàn)；

（3）后期檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文檔的規(guī)范性及答辯評(píng)分情況。

（四）嚴(yán)把評(píng)閱、答辯關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量

1.采取初次試答辯和最終答辯相結(jié)合的方式，認(rèn)真把好設(shè)計(jì)作品質(zhì)量關(guān)

專門聘請(qǐng)校外有高級(jí)職稱的專業(yè)教師參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、評(píng)審和答辯工作，采取初次試答辯和最終答辯相結(jié)合的方式。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成初稿時(shí)，組織校外有高級(jí)職稱的專業(yè)教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行初次答辯，對(duì)每位學(xué)生給予認(rèn)真的指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)及建議對(duì)設(shè)計(jì)作品修改完善后，再進(jìn)行最終答辯。

2.采取面上答辯和評(píng)優(yōu)答辯相結(jié)合的方式，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及成均衡

為了保證設(shè)計(jì)作品質(zhì)量及成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)合理，面上答辯分組進(jìn)行，優(yōu)秀設(shè)計(jì)的答辯在專業(yè)范圍內(nèi)統(tǒng)一組織、一次性進(jìn)行（稱之為“評(píng)優(yōu)答辯”），且優(yōu)秀論文比例不超過(guò)15%。

3.采取相似度檢測(cè)（），嚴(yán)格工作紀(jì)律，確保論文真實(shí)性

為使學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地完成設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，切實(shí)用自己四年來(lái)所學(xué)知識(shí)完成設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)院購(gòu)買了軟件，相關(guān)通知，布置檢測(cè)工作。本專業(yè)按照學(xué)院要求，評(píng)閱之前要求學(xué)生自查3次，提交自查報(bào)告，指導(dǎo)老師審核。答辯后，全院組織抽查，本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果顯示，全部符合要求。

4.加強(qiáng)展示交流，不斷完善作品質(zhì)量

為使學(xué)生的設(shè)計(jì)理念有互補(bǔ)性的提高，系里每年舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，面向全校展出，以便促進(jìn)各專業(yè)、同學(xué)之間的交流。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，以往環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在一些問(wèn)題和不足。為了優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)院必須進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革，注重提高全系師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)，精心組織，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地把好選題關(guān)，積極采取措施，強(qiáng)化全過(guò)程規(guī)范化管理，嚴(yán)把評(píng)閱、答辯關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量。

環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文:環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究

【摘 要】畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)踐運(yùn)用能力的重要手段之一，也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)成果的重要途徑之一，本文以湖南人文科技學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐改革為例，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作進(jìn)度、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯及評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革；研究

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)首先由指導(dǎo)教師按照所指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與選題數(shù)目為1：3的比例建立題庫(kù)，然后由學(xué)生進(jìn)行選題。教師建立畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：1.結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目選題。與設(shè)計(jì)公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生選用真任務(wù)、真工程，也可以是投標(biāo)任務(wù)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題；2.結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目選題；3.結(jié)合本學(xué)科設(shè)計(jì)競(jìng)賽選題；4.結(jié)合學(xué)生就業(yè)選題。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要求

（一）標(biāo)書一本，A4規(guī)格，橫排左側(cè)裝訂，26頁(yè)以上，主要包括封面、封底、目錄、設(shè)計(jì)說(shuō)明、設(shè)計(jì)草圖、成品效果圖等，全硬質(zhì)封面、封底，并設(shè)計(jì)版面，彩色打印。

（二）展板一張，規(guī)格：1200mm×2400 mm，輸出時(shí)最低分辨率：72dpi。展板中不少于6張電腦效果圖，6張手繪效果圖，展板正標(biāo)題統(tǒng)一為“湖南人文科技學(xué)院**屆**專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)”，副標(biāo)題自定或指導(dǎo)老師擬定，并設(shè)計(jì)版面、裝裱；需要模型展示也可提交模型。在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，必須提交展板版式的JPG壓縮圖形文件一份；有模型展示的，提交模型照片；上述電子文件刻成光盤上交，光盤為每人一份。光盤上要注明：畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、專業(yè)、班級(jí)、姓名。

（三）如果項(xiàng)目較大，可以由幾個(gè)同學(xué)組成設(shè)計(jì)團(tuán)體集體設(shè)計(jì)，但圖紙量必須按以上圖紙量乘以人數(shù)。

（四）按專業(yè)每人必須完成一套完整的設(shè)計(jì)，可由三種展示形式組成，即展覽版面、印刷冊(cè)頁(yè)、模型（建筑或工業(yè)產(chǎn)品）或各類包裝等。

（五）提倡畢業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式的多元化，作品應(yīng)盡量突出創(chuàng)意新穎獨(dú)特的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作進(jìn)度

（一）確定畢業(yè)設(shè)計(jì)工作日程安排

（二）動(dòng)員階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作正式開(kāi)始之前，要組織動(dòng)員。通過(guò)動(dòng)員，使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的目的、意義、方法、步驟和要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

（三）配備指導(dǎo)教師階段。要選派或聘任有一定的專業(yè)理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)I(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生與指導(dǎo)教師的聯(lián)系應(yīng)不少于4次，每次不少于1小時(shí)。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯及評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

為使各組在答辯時(shí)把握的尺度相對(duì)一致，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分別定為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)級(jí)別：

（一）優(yōu)秀（90分-99分）

觀點(diǎn)正確，設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎、嚴(yán)謹(jǐn)，具有獨(dú)創(chuàng)性，設(shè)計(jì)主題突出，很好地進(jìn)行了設(shè)計(jì)元素的提取與推演、空間節(jié)點(diǎn)的功能分析、人物流線分析、采光通風(fēng)分析，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，表現(xiàn)手法熟練、多樣，標(biāo)書冊(cè)子精美大方，能綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能。答辯中回答問(wèn)題正確。

（二）良好（80分-89分）

觀點(diǎn)正確，設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎、嚴(yán)謹(jǐn)，具有一定獨(dú)創(chuàng)性，有設(shè)計(jì)主題，進(jìn)行了設(shè)計(jì)元素的提取與推演、空間節(jié)點(diǎn)的功能分析、人物流線分析、采光通風(fēng)分析，表現(xiàn)手法熟練，標(biāo)書冊(cè)子精美大方，能綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能，答辯中回答問(wèn)題正確。

（三）中等（70分-79分）

觀點(diǎn)正確，設(shè)計(jì)構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，有設(shè)計(jì)主題，進(jìn)行了設(shè)計(jì)元素的提取與推演、空間節(jié)點(diǎn)的功能分析、人物流線分析、采光通風(fēng)分析，表現(xiàn)手法熟練，標(biāo)書冊(cè)子精美大方，能綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能。答辯中回答問(wèn)題正確。

（四）及格（60分-69分）

觀點(diǎn)基本正確，設(shè)計(jì)構(gòu)思一般，有設(shè)計(jì)主題，進(jìn)行了設(shè)計(jì)元素的提取與推演、空間節(jié)點(diǎn)的功能分析、人物流線分析、采光通風(fēng)分析，表現(xiàn)手法較熟練，標(biāo)書冊(cè)子精美大方，能綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能。答辯中回答問(wèn)題正確。

（五）不及格（60分以下）

觀點(diǎn)不正確，無(wú)設(shè)計(jì)主題，無(wú)設(shè)計(jì)元素的提取與推演、空間節(jié)點(diǎn)的功能分析、人物流線分析、采光通風(fēng)分析，表現(xiàn)手法不熟練，標(biāo)書冊(cè)子粗糙，不能綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能。答辯中回答問(wèn)題不正確。