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農業生態學論文

時間:2022-05-09 03:46:53

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農業生態學論文

農業生態學論文:農業生態學精品課程的建設與探討

【摘要】 農業生態學是生態學與農業科學相互交叉滲透的典范。文章闡述了石河子大學農學院農業生態學精品課程的改革與建設內容、課程改革與建設的成效以及課程建設的創新點。

【關鍵詞】 農業生態學 精品課程 改革 建設 探討

農業生態學是生態學與農業科學相互交叉滲透的典范,是研究農業生物與環境相互關系及其作用機制和變化規律的一門學科,在培養、提高學生的系統分析問題和綜合解決問題能力方面起著重要作用。隨著西部大開發的實施,提出了“西部開發,生態要先行”的號召。為此,農業生態學更應該密切聯系西部實際乃至全國的農業發展實際,在挑戰中深化發展,進一步完善農業生態學課程體系可謂勢在必行。

在我國1987年起陸續設立農業生態學課程的形式下,石河子大學從1985年開設此課程,初定為選修課,經幾年的努力與完善,1994年正式規定為農學專業必修的學位課程,經過十幾年的發展,我校的農業生態學學科體系已逐步發展起來,在農學、植保、資環、林學、畜牧等專業均開設了農業生態學課程,并在教學中受到學生廣泛歡迎及教學部門的好評。2007年作為我校精品課程重點建設,作為一門年青的學科,農業生態學的地位、意義、教學內容、教學方法、課程體系等方面還有許多改進與完善。

1.課程改革與建設內容。近幾年,農業生態學作為石河子大學精品課程的教學項目,我們圍繞課程建設任務書,對農業生態學課程進行了全面建設,各方面都取得了一定的成果。尤其注重培養學生的創新精神和實踐動手能力。主要涉及:教學觀念更新問題;農業生態學課程體系和教學內容更新和優化問題;教學方法、手段改革問題;教材建設問題;實踐性教學內容、方法、途徑改革問題;成績考核方法、方式問題;教學實習基地陳設及教學實驗室設備改造問題;教研組內教學任務配置問題等方面進行了較為深入、系統的探討、研究和實踐。

2.課程改革與建設成效。

2.1 革新教學觀念,重新定位農業生態學的課程性質。突破原來我校將農業生態學作為專業課,只限于農學開設的局限,目前將農業生態學重新定位在:突出專業基礎課的地位,同時作為農業、生物等自然科學大領域范疇的重要課程,面向多個專業開設,在提高大學生生態環境意識上發揮積極作用。近幾年,新開該課程的植保學、園藝學、生物學、動物科學等專業的學生普遍反映比較感興趣,豐富了知識,提高了認識。

2.2 改革課程體系和教學內容。再原有農學專業基礎L,依據不同專業關于生態學課程的性質、教學重點、任務的不同,對原有農業生態學課程進行調整,將生態學授課內容分為兩大部分,即基礎內容(包括生態學基本原理、基礎知識及生態意識的掌握)和應用內容(結合典型區域進行原理的應用與實踐)。尤其在生態學應用上,從不同專業出發,以專題、討論等形式講授。加強了新設置的課程體系和內容的完善,體現了針對性強、新穎、實用特點。

2.3 實驗課的內容和形式的更新。以往生態學實驗開展一直依托農學系作物栽培與耕作實驗室,沒有獨立的實驗室,更沒有儀器設備的專向投入,實驗開展主要以演示性實驗為主,沒有發揮本學科的特色,嚴重制約了學生實踐能力的提高。目前除對原有內容進行更新外,增加了生態學研究新方法和技術的應用以及綜合性、設計性實驗內容,由原有的培養學生實驗技能為主轉向技能與運用理論知識綜合分析、解決實際問題能力并重。

2.4 教材建設和教學素材的收集。針對生態學涉及面廣,靈活性強等特點,及時更新教學內容,形成了主教材,試驗教材、輔助教材,更替教材等一系列教材建設,同時積極組織主編或參與編寫了相關教材,跟上學科發展的步伐。另外針對抽象的章節,收集了圖片等素材百余張。

2.5 充分發揮現代化教學手段。在教學手段上,結合多項教學研究和改革項目,積極采用現代多媒體技術,研制了效果較好的、多套CAI課件,并建設了教學網站,實現了教學內容的直觀性、立體性、易更新性和教學過程的趣味性、交互性、高效性。

2.6 探討適合生態學學科的、行之有效的教學方法,包括直觀式、參與式、案例分析、教研結合、雙語教學等,將教學研究和改革的成果逐步用于教學實踐。充分利用直觀性強的材料(圖片、影像、動畫),積極組織學生的參與熱情,將目前的生態學熱點問題以課程論文、討論課、學生自講課等形式引入教學,根據不同的專業特點加以靈活運用,充分調動了學生的學習熱情,提高了教學效果。

2.7 優化和改革課程考核體系。對于有實驗實習的必修課,普遍采用全程化課程考核,包括平時成績、課程論文、實驗成績、實習成績、結業考試成績。避免了以一次期終考試定優劣的局限性,引導學生注重平時的學習、積累。選修性的課程,沒有實驗實習,主要是采用課程論文、平時、期末的成績來進行課程考核。

3.課程建設的創新點。近幾年,針對不同專業,經過教學內容確定以后,如何通過最合適的形式使學生能掌握這些內容,是課程教學是否成功的又一個關鍵環節,為此本課程精心組織教學,盡力達到教學內容和形式的完美結合,進行了以下探索,與以往課程建設相比,并取得很好的效果。

3.1 充分發揮教學與課研相結合,系統授課與專題講解相結合。結合教師豐富的科研知識,在教學過程中每講授完一部分基礎內容,就進行一個專題的講解或分析。這樣使學生不但了解了農業生態學基本原理,也學會了如何將理論運用生產實際之中去的方法,同時也了解了目前農業生產中尚存在的問題及解決這些問題的可能途徑。使學生不但掌握本課程理論知識,同時獲得了較強實際工作能力,提高了學生的綜合素質。

3.2 靈活多樣的教學方式,實現學生主體性和教師主導性的統一。由于大部分學生來自于農業領域,對農業生產都有一定的感性認識,對于農業生態學中存在的問題也有著一定的想法,通過課堂討論和研究性學習過程,可激發他們的學習和創造熱情,強化了教學中的學生主體性意識,變學生的被動性學習為主動性學習。實踐表明:通過課堂討論、學生當老師、研究性學習及課程論文撰寫等方式,可以提高學生的學習興趣和主動性。

3.3 廣泛應用先進的教學手段,實現效果與效率的統一。除傳統的直觀教學方式外,還廣泛采用電化教學、多媒體教學等手段,為此還收集了有關錄像材料,制作了多媒體教學課件。不但增強了教學的直觀性,提高了授課效率,還在一定程度上彌補了現有教學素材和設備的不足。鑒于學生對英語的需求,即將開設雙語教學。

3.4

以農業生態學為主體,進行外延發展形成特色學科群。在農學開設農業生態學課程體系基本成熟的基礎上,相繼在植保、園藝、資環、畜牧等專業開設生態學課程。以生態學為核心,與環境學相結合,課程組完成了生態環境科學概論、綠洲農業學、生態環境保護、環境監測與評價等課程的開設與完善。面對開課學生從農學院走向整個大學,涉及的專業電相應增加。形成了我校的特色學科群。

近幾年的改革與建設表明:本課程在師資學歷和教師來源、知識背景及教學大綱的內涵、教材選用、教學方法、手段均受到兄弟院校的肯定,尤其是外延的特色學科群的建設上受到大家一致的好評。當然由于經費不足,教學實習過程中經費無法完全滿足野外調查的需要,是課程實踐環節建設中面臨的困難。另外,課程雙語教學仍然需要進一步加強。今后應該進一步加強這些方面的研究和探討,完善課程的薄弱環節,為推動我國農業可持續健康發展做出貢獻。

農業生態學論文:農業生態學研究性教學模式的探索與實踐

摘 要 農業生態學是面向農學相關專業的本科生而開設的學科基礎課,旨在培養學生從農業生態系統的角度宏觀管理農業的能力。本文將研究性教學理念引入農業生態學教學中,探索了研究性教學在教學實踐中的模式,闡述實踐過程中取得的良好成效并對存在的問題進行了思考。

關鍵詞 農業生態學 研究性教學 教學模式

1 農業生態學教學模式改革的時代背景

1.1 農業生態學的課程性質與教學目標定位

半個世紀以來,世界經濟在快速增長的同時也引起全球生態環境發生急劇變化,了解和掌握生態學知識有助于改善人類的生存環境,提高人類對未來全球變化的預測能力,為全球范圍的資源管理和環境決策提供科學依據。社會的“生態熱”推動了生態學的發展,農業生態學是生態學發展中的一個應用性分支,它的出現從生態系統的層次彌補了傳統農業學科的不足。目前,農業生態學是面向農學相關專業的本科生而開設的學科基礎課。該課程針對當今農業的發展所面臨的種種生態環境問題,從宏觀的、系統的、整體的角度出發來組織和管理農業,為使農業的發展走向良性發展的道路這一基本狀況而設置。通過本課程的學習,培養學生從農業生態系統的角度宏觀管理農業的能力,提高學生的生態意識,使學生基本了解和掌握:(1)農業生態系統的基本概念、基本功能、基本關系及調控機制;(2)農業生態學的基本分析方法;(3)國內外宏觀農業的發展與我國生態農業的實踐。

1.2 研究性教學模式在農業生態學教學中推行的必要行與可行性

長期以來,高校教學方法偏死、偏舊,基本上采取教師傳授的方式,很少師生互動,影響了人才的培養和成長。為了全面培養大學生的學習能力、實踐能力和創新能力,研究性教學作為一個有效的解決方案正被逐步推進。研究性教學的特點有:教學過程的開放性;學生在教學中的主體性和參與性;學生解決問題、獲取知識和能力的實踐性、獨立性和探索性。它強調科學原理的認知和探索過程,注重激發學生自主學習和探究學習的動機,其關鍵是通過充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,從而調動學生自身參與知識構建的自覺性和積極性,達到培養學生創新能力、增強學生社會競爭力的目的。

為適應21世紀高等教育對創新人才的要求,提高學生的創新能力,基于以往農業生態學教學過程中存在的問題,筆者根據十多年本課程主講教師的教學經歷,以先進的研究性教學理念為引導,初步探索了農業生態學研究性教學模式。

2 農業生態學研究性教學模式的實踐

2.1 教學內容前沿化

研究性教學的主要目的不是傳授現有知識,而是培養學生綜合能力,尤其是創新能力。因此,教師本身的科學研究能力和創新能力是研究性教學方法得以有效實施的基礎。生態學知識領域發展迅速、知識更新快。進入20世紀90年代后,生態學的研究熱點集中在生物多樣性、全球變化和可持續發展方面,且學科最突出的科研成果都發表在外文期刊上。為了及時更新本課程的知識體系,作為主講教師必須站在知識的前沿,用自身的發現和科研成果不斷豐富和補充教學內容。為了緊跟學科的前沿,同時由于教學和科研的雙重需要,筆者圍繞教學大綱這個主線,不斷更新教學體系,將教學內容前沿化,養成了隨時關注農業生態學領域最新發展動向的習慣,將權威雜志中與本學科相關的新概念、新發現、新知識和新方法的文獻與案例引入課堂教學已成為教學慣例。這些在農業生態學學科領域具有國際先進水平的新教學內容不但拓寬了學生的視野,也激發了學生的興趣,把學生的主動性、積極性調動起來,培養了學生主動學習、探索學習的良好習慣。

2.2 教學方法多樣化

傳統教學過程中往往教師主動灌輸地“教”,學生被動灌輸地“學”,而本課程在推進研究性教學過程中,運用問題式教學、啟發式教學、情景式教學等多種教學方法,并輔以多媒體教學、教學錄相觀看、生態案例講解等多種教學形式,使學生喜愛本門課程的學習。在農業生態學教學過程中,每堂課都會設立一些與教學知識點相關的問題,通過這些問題的設置,引導學生主動思考,主動嘗試找到解決問題的方法。通過問題式、啟發式等多種教學方法,增加學生對本門課程學習興趣的同時,師生互動頻繁,學生逐步成為課堂的主體。

2.3 考核方式多元化

在農業生態學課程考核中,我們引入研究性教學理念,在考核方式上實行了多元化方式。第一種考核方式是增加平時成績在總成績中的比例,由原來的20%提高到30%,對課堂上分析問題、回答問題較好的學生進行加分獎勵。第二種考核方式是增加課程論文考核方式。在2010年1月學期末,要求學生靈活運用知識點,遞交生態農業調研報告,選擇代表性地區的生態農業模式并提出進一步的建設設想。出乎意料之外的是,很多同學寫得非常精彩,對自己感興趣的區域充分調研,因地制宜地設計特色生態農業模式。第三種考核方式是在閉卷考試中加大論述題和綜合運用題的比重,這兩類試題重點考察學生綜合運用知識來分析問題、解決問題的能力,而不是死記硬背概念。

3 農業生態學研究性教學的成效與思考

3.1 農業生態學研究性教學的成效

在農業生態學課程中運用研究性教學模式后,從各方面反饋的情況看,獲得了良好的成效。首先是營造主動學習、積極活躍的課堂氛圍。學生對于本課程的教學評分一直處于學校同類課程前列,教學督導老師也對課程教學效果給予了高度評價。學生到課率一直保持在100%,即使在課間休息時間,仍有學生主動復習知識點,主動提出問題。其次是提高了教學效果,學生作為主體參與到課堂教學中來,并產生了深厚的興趣,農業生態學已成為本專業最受學生歡迎的課程之一。另外,研究性教學模式也提高了教師自身的科研素質與教學素質。針對學生課堂的提問與感興趣的熱點問題,教師必須要更充分地緊跟學科的前沿,用實際的案例和充分的數據來佐證一些學術觀點,才能夠實現教學相長。

3.2 農業生態學研究性教學的思考

在農業生態學研究性教學取得良好成效的同時,還有一些問題需要進一步思考。在增強實踐教學環節方面,應增加教學經費的投入,在相應章節增強學生的感性認識。在講解農業生態系統的結構章節時,應帶學生到田間參觀農田生態系統的物種結構、時間結構和空間結構;在生態農業章節,可考慮帶領學生參觀現代生態農業示范園,使學生對現代生態農業模式的理解不是停留在理論上,而是有一個實體輪廓的印象。農業生態學需要學生較為寬泛的知識背景,因此,必須將研究性教學模式延伸至相關課程知識體系,如增強學生的土壤學、作物栽培學、氣象學、地理學等知識背景,才能在相應章節的教學中起到良好的教學效果。

農業生態學論文:農業生態學系列課程建設研究

摘要:該文旨在對農業生態學教學從理論和實踐兩方面進行探討,提出了教學要以學生為主體,注重能力培養,強調學以致用的教學理念,指出教師在教學中要充分利用多媒體、考試、成績評定等教學手段,引導學生掌握農業生態學基本知識、基本理論,積極參與教學實踐,以最終達到促進學生對知識的實際應用能力。

關鍵詞:農業生態學;教學;實際應用

農業生態學是應用農業生態學原理和系統分析方法,把農業生產作為一個整體,研究起結構、機能、生產力及其調控和管理的學科。他是應用生態學的一個分支,著重從客觀整體上研究農業生產。我國正在大力實施生態農業建設工程,推動我國農業的可持續發展。培養合格的生態農業建設人才,可滿足我國生態農業發展對科技人才的需求。通過《農業生態學》系統課程建設,可培養不同層次的掌握農業生態學基本原理和基本技能的高素質生態農業應用人才,對促進我國農村經濟發展,增加農民收入,維護良好的生態環境,有著十分重要的意義。農業生態學系列課程包括《農業生態學》《作物生態學》《生態農業設計》3門課程。本課程教學在安徽農業大學已有20多年的歷史,2005年該課程為安徽農業大學校級重點課程建設,2007年被為安徽農業大學校級精品課程建設,2009年被為安徽農業大學省級精品課程建設。農業生態學是農學、園藝、植保、資環、桑蠶、種子、茶學等專業的必修課或選修課,生態農業設計是農學類專業的選修課,作物生態學和農業生態學是作物遺產育種學、作物栽培學與耕作學、植物營養學、農業氣象學等學科的研究生課程。現每年選修的人數超過300人。隨著我國一系列生態環境問題的出現,全國出現“生態熱”,特別是大學擴招以來,我校選修《農業生態學》系列課程的專業和人數越來越多,導致《農業生態學》系列課程不同程度存在著師資力量不足,教學設備短缺、教學手段落后、教材建設滯后、時間湔雪環節薄弱等問題。因此,為改進教學方法和手段,提高教學質量,開展《農業生態學》系列課程建設勢在必行。

1取得成果

1.1轉變教育教學思想以提高人才培養質量為目的,適應我國現代農業不斷向產前和產后延伸的需要,適應現代農業可持續發展的需要,讓學生系統地掌握農業生態學的基本原理和基本方法,對農業生物多樣性保護、農業資源開發利用、生態農業建設、農村可持續發展、綠色和有機食品生產等有一個全面的認識,使學生能自覺尊重生態規律、經濟規律和社會規律,注意資源的保護,為農業的持續健康發展服務。培養系統觀點和生態環境意識,樹立人與自然和諧相處的觀念,注重學生知識、能力、素質的培養,重視學生個性、愛好、特長發展的需要,堅持“寬專業、厚基礎、強能力、高素質”的培養目標,夯實專業基礎,加強實踐教學,強化科研訓練,培養高素質的創新型創業型人才。1.2課程體系與教學內容改革(1)農業生態學系列課程。針對農學等專業人才培養的要求,本課程組提出了農業生態學系列課程的構成和建設思路。課程組反復修訂了系列課程教學大綱、實驗實綱,為校內外專家認同。教學手段:按照各專業的要求及學校學分制教學計劃原則,修改了農業生態學課程的教學大綱,確定以“理論教學扎實+實踐環節強化+技能培養延伸”為指導的農業生態學課程教學組織思路。教師以教學大綱為基準,編寫教學日歷、認真備課、寫講稿,利用多媒體教學方法;注重將科研、生產實踐最新成果、問題充實到教學中。(2)立體化教材建設。主編或參編不同層次的教材;出版不同形式的教材;出版和使用的農業生態學系列課程教材有紙質版和電子檔(ppt、音頻、視頻、Blackboard等)兩種形式。農業生態學、草地生態學、生態農業設計、農業可持續發展概論、耕作學等全部使用國家統編教材,其中農業生態學使用課程組教師參編的國家級教材。課程組還研制了農業生態學、草地生態學、生態農業設計.農業可持續發展概論、耕作學等5門課程的多媒體課件(ppt),其中農業生態學通過Blackboard教學平臺實現了網絡輔助教學,部分課程教學中穿插音頻、視頻等教學內容。編輯不同內容的教材:主編和參編的5本教材作為相應課程的理論課教材;主編和參編的教材作為系列課程的實驗實習教材;參編的和收集的與系列課程有關的書籍(共49本)可作為教學參考書。1.3教學方法與手段的改革(1)探討啟發式教學方法。改革傳統的重理論輕實踐和灌輸式等習慣教學方法,在理論和實踐教學中,總結出一套適合農業生態學系列課程特點的教學方法,如“問題分析法”“對比分析法”“討論式教學法”和“互動式教學法”等。(2)利用先進的教學手段。結合校多媒體課件研制項目,制作完成等6門課程的多媒體課件,并投入使用,其中農業生態學通過Blackboard教學平臺實現了網絡輔助教學。同時,根據農業生態學學系列課程各門課程的特點和教學大綱要求,課程組制作了相關掛圖20多幅,收集了農業生態學案例100多種,作為輔助教學手段。1.4加強實踐教學環節,注重動手能力的培養(1)實驗室及實踐教學基地建設:結合農學院實驗教學中心及綜合實驗室建設,對與農業生態學系列課程實驗實習有關的實驗室進行合理布局,添置先進儀器設備,新建儀器和設備,完善了實驗室條件;在大楊店校教學科研示范基地建立農業生態學實習基地1個;在肥東建立“農學類專業實踐教學基地”1個;在廬江建立“農業生態學實習基地”1個;在滁州建立“草業科學專業教學實習基地”1個。(2)實驗教學的改革:立項建設綜合性實驗和設計性實驗2個;實驗指導書與實驗報告書配套使用,課程結束后實驗報告書交課程組保留存檔;采取“先實踐后理論”的教學順序,增強教學內容的針對性;改革課程考核辦法,加強學生對教師的監督。教師對學生的每次實驗報告都認真批改,實驗成績的評定辦法為:總成績=實驗報告成績×50%+技能測試成績×50%。實驗課程結束,要求每位學生在實驗報告書中寫出對本實驗課程教學及授課教師的評價。(3)實習教學的改革:通過立項建立了3個校外實習基地,為農業生態學系列課程的校外教學實習提供了保障。每次實習均提前制訂詳細的實習計劃和實施方案。實習考核采取現場操作、實習報告以及交流等全面考核。要求學生每人規范撰寫1份實習報告(一律用A4紙打印,以便裝訂保存),在規定期限內,交給指導老師評分;分班級進行實習報告交流,評選優秀實習報告;將有關實習內容列入相關課程考試題。1.5教學及管理制度建設建有完整、系統、科學、合理和規范的教學及管理制度,如“農業生態學系列課程組制度”“耕作與生態教研室青年教師培養制度”“耕作與生態教研室教學經費使用辦法”“耕作與生態實驗室管理人員職責”“耕作與生態教研室研究生及畢業實習生管理制度”“耕作與生態教研室公用電腦使用管理規定”以及“耕作與生態教研室畢業生論文答辯工作計劃”等。建立教學文件及檔案,并有專人保管。建立試卷庫,規范成績考核。課程組師資隊伍在年齡、學歷、職稱等結構方面均較為合理,“團結,認真,和諧,奮進”的精神較強。發表了一系列教學科研研究論文;指導了一批大學生科技創新基金

2創新點

該成果從農科高等院校實際出發,緊扣農科院校人才培養目標,具有較多的創新點。概括起來,創新點有以下幾點。2.1提出農業生態學系列課程的構建思路以轉變教育教學思想為先導,提出農業生態學系列課程的構建思路;以立體化教材建設為突破口,推動師資隊伍建設、實驗室實習基地建設、教學及管理制度建設;以提高人才培養質量為目的,推進教學內容、教學方法與手段、考核辦法等的改革。2.2系列課程立體化教材建設主編或參編不同層次的教材共7本,其中副主編國家級教材3本,參編國家級教材3本,參編省級教材1本。出版和使用不同形式的教材,包括紙質版和電子檔(ppt、音頻、視頻、Blackboard等)2類。編輯不同內容的教材,包括理論課教材、實驗實習教材和教學參考書等。2.3加強實踐教學環節,培養創新創業能力立項研究并實施綜合性實驗項目2個,立項建立校外實習基地3個。通過加強實驗室建設和實習基地建設,改革實驗實習教學,強化了對學生動手能力和創新創業能力的培養,有利于學生綜合素質的提高。

3應用和推廣

該成果是安徽農業大學農業生態學教學多年的實踐經驗總結和理論升華,在農業高等院校的教育中具有極強的理論基礎和實踐可行性。3.1理論研究成果豐富針對在教學過程中遇到的一系列問題開展了理論研究,農業生態學系列課程第1期教學成果2001年完成(校級),2005年校級重點課程和2007年校級精品課程立項后,進行完善、提高,應用時間為2001年9月至2008年7月。第2期教學成果2008年完成(校級),應用時間為2006年9月至2012年9月。教學成果主要內容已分別在農學、煙草、農學(種子方向)以及種子(高職)等專業完成了3a以上的實踐檢驗,教學效果明顯,學生成績優良率達85%,實驗實習優良率達90%。2005年《農業生態學》被列為校級重點課程(2005-2006年),2006年在項目完成驗收時,有關專家對本課程評價較高,等級為優秀,2007年被評為校級精品課程(2007-2008年)。2008年6月通過驗收,等級為優秀,專家組給予了很高評價,一致認為“研究工作認真、扎實,研制過程都有詳細的記錄,是應予肯定的特色,值得所有課建項目學習。”2009年被評為安徽省教育廳《農業生態學》精品課程項目(教高[2009]9-3-36)(2009-2014年)。學生對農業生態學系列課程滿意率達90%以上,網上教學評價為優良。系列課程之一《農業生態學》已通過Blackboard教學平臺實現了網絡輔助學。完成了10余項校級教育教改研究課題、并撰寫和發表數篇教學研究論文。3.2應用研究取得實效2007年1月,開始實施以雙創型人才培養目標為指導思想的實驗教學體系。對課程進行針對性的動態調整和完善;制定一系列管理制度并在實踐中實施,動態跟蹤人才培養全過程,及時反饋和調整。健全教學質量監控與評估體系。建立了完善的教學質量綜合測評制度。從而形成了一個制度化、良性運轉的驗教學質量監控的動態過程,確保了人才培養質量的不斷提高。積極倡導和鼓勵學生參與各類科技創新大賽,參與安徽農業大學每年的大學生創新基金項目申報。各類比賽,成績可喜。本項成果的實施和應用不僅優化了我校的學科專業結構,增強了服務地方經濟建設的能力,使人才培養更加符合社會需要,在社會上產生良好反響。

作者:黃婷 董召榮 李鵬 朱蕊 汪雨晴 劉影 梁飛 單位:安徽農業大學農學院

農業生態學論文:農業生態學指導下的生態農業論文

1“農業生態學”與“生態農業”

生態農業的基本特點是:充分利用人力、畜力和積極推廣農業機械化相結合,不排除對先進技術的應用;科學合理地施用工業化肥、生長劑、保水劑等,擴大農業生態系統的物能轉化;在植物保護方面,盡量采用耕作措施和人工措施防治農田病、蟲、草害,積極研究高效、低毒、無殘毒的化學農藥,把農藥污染降低到最低程度,采取食物鏈加環的方法,發揮生物能轉化效率;推廣太陽能、風能、沼氣等非礦物能源的利用。

2農業生態學對生態農業建設的啟示

“生態農業”與“農業生態”是兩個完全不同的概念。農業生態實際是農業生態學,是研究人為干預下農業生態系統的生態問題的科學。農業生態研究的就是這種人為干預或控制下農業生物與環境之間的相互關系,從而為人類調控和合理開發提供科學的依據。所以,它是一個專門的學科,側重于原理的探索和規律的追求。“生態農業”從字面上看,它本身是一種農業類型,它和旱地農業、能源農業、有機農業等一樣,是一個以特殊方式經營的農業生產體系。生態農業的理論基礎是農業生態學,生產對象是農業生態系統。它們是理論與實踐的關系,是不能分離的。

3新時期中國推行的生態農業建設

3.1中國生態農業的類型

無論什么樣的生態農業模式,都是在一定區域的土地類型上進行的,無論其規模如何,它們都是一個農業生產的系統,并且是一個結構和功能都優化的生態農業系統。依據各生態農業系統的結構和功能特征,中國的生態農業可以分為以下五種生態農業系統。

1)生物立體共生的生態農業系統:根據各類生物群落的生物學、生態學特征和生物之間的互利共生關系,考慮到不同的生物對空間、時間、物質和能量等的不同需求進行合理組合,最終實現不同生物立體共生的生態農業類型。

2)物質循環利用的生態農業系統:一種按照生態系統內的能量流動和物質循環規律設計的一種良性循環系統。

3)主要因子調控的生態農業系統:針對當地的主要環境問題,采取人為措施對其農業生產和生態環境的主要因素加以調控和治理。

4)區域整體規劃的生態農業系統:在一定區域內,運用生態學規律,提高自然環境的協調能力,從而取得較高的經濟效益和生態效益。

3.2中國生態農業模式案例探析—以貴州從江縣為例

中國幅員遼闊,沿海較發達地區和內地欠發達地區在經濟、社會發展水平等方面存在非常大的差異,從而使得兩者的生態農業在發展過程、模式選擇和發展水平等方面不盡相同。本文以貴州省從江縣為例,總結了其生態農業發展模式的經驗,對本省同類型城市生態農業的發展具有一定的借鑒意義。

3.2.1從江縣區域發展概況

從江縣全縣山地面積2963km2,占總面積的91.34%,壩子面積64km2,占2%,河流灘涂面積占4%。從江縣屬中亞熱帶溫暖濕潤山地季風氣候,年平均氣溫18.4℃,森林覆蓋率65.13%。從江縣屬珠江水系,支流縱橫、水源豐富。通過資料研究發現,這是一個典型的傳統農業地區,耕地資源相對缺乏,且以梯田為主,糧食生產難度極高,產量低。

3.2.2從江縣因地制宜的生態農業模式

1)稻田養魚、稻田養鴨模式:從江人在漫長的歷史發展中積累了豐富的稻魚共生、玉米同收的生態農業模式,根據稻魚鴨共生的原理,在稻田養魚模式的基礎上,結合當地實際進行生產經營。

2)特色優質農產品產業化農業模式:從江縣因地制宜地生產發展高品質、特色農產品,加強產業化建設,一方面減少了糧食生產的壓力,另一方面促進了高品質農產品的生產發展。

3)以沼氣為紐帶的物質循環利用模式:農村沼氣建設已經成為為民辦十件實事之一,沼氣起著連接種植與養殖、生活與生產用能的紐帶作用。

4)旅游業的發展:從江縣是少數民族聚居地區,旅游資源豐富,由于相對閉塞的環境得到較為完整的保存,從江縣擁有獨具特色的苗族、侗族的民俗文化,有足夠的旅游吸引力。

3.2.3從江縣生態農業模式經驗總結

從江縣根據該縣的實際情況發展起來的生態農業模式積極推動了當地的農業經濟增長,但還是存在著一些問題,本文根據這些問題總結了相應的解決對策。首先,存在大面積的單家獨戶的生產模式,某些模式的應用推廣比例在不斷減小,對此國家政府部門應出臺相應的扶持政策,形成多方面的參與機制;其次,優質農產品種植面積不大,基礎設施薄弱使得對自然災害的抵御能力較差,應在優化農產品內部結構的同時建立各產業的農民協會,改善基礎設施;最后,農村勞動力減少,交通不便利,一些先進生產技術的運用又需要農民從生活習慣上作出改變,政府需要制定相關的支持措施,加強對農民的技術培訓,建立完善的后期保障服務體系。

3.3中國生態農業可持續發展的展望

目前,中國農業已經進入嶄新的發展階段,隨著全面推動小康社會的發展建設,社會對農產品和食物上的要求不僅是滿足數量上的需求,更多的是從農業生態環境和食物安全方面對農產品提出了更高的要求。專業技術人才需要做更多的系統研究,使科技順利地融入到生態農業的發展當中,例如利用遙感技術,對土地鹽漬化、作物病蟲害、環境污染等進行動態研究;應用衛星成像系統,辨別農作物病蟲害,及時采取措施,避免情況惡化。中國農業應建立因地制宜的生態農業模式,利用自然生態環境本身的系統能力,減少人為和藥肥的投入,改變其現有的落后的生產方式,提高資源環境的綜合利用率,最終實現走生產安全可靠且高質量的農產品與生態環境健康和經濟效益統一的可持續發展道路。

4結語

生態農業建設利用農業生態學、生態經濟學原理及系統工程學方法進行農業規劃、設計和管理,尋求農村持續、穩定、協調的發展,最終使我國生態建設發展既不同于西方的生態農業,也不完全是傳統農業的回歸,它是在中國具體的歷史條件和生態經濟條件下形成的一種多層次、多結構、多功能的集約經營管理的綜合農業生產體系。中國生態農業模式的建立是中國在生態農業建設上的初步發展,但現階段我國要全面推行生態農業,還存在諸多障礙因素,因此要加強生態農業的宣傳教育和技術培訓,加大人才培養和科研推廣力度,建立生態農業信息網絡,規范農村和農產品市場,健全法律法規制度,以促進生態農業建設快速健康發展。

作者:宋依蕓 單位:成都理工大學旅游與城鄉規劃學院

農業生態學論文:農業生態學教學變革及實踐

作者:李翠蘭張晉京單位:吉林農業大學資源與環境學院

農業生態學是運用生態學及系統論的原理和方法,研究農業生物與其自然和社會環境相互關系的一門應用性科學。目前,我國很多高等院校都開設了農業生態學課程,作為農學、生物、環境等專業的專業課或專業基礎課,農業生態學的飛速發展對傳統的教學模式提出了挑戰,如何提高農業生態學的授課質量受到越來越多的關注。教學方法是影響課程教學質量的關鍵,而教學方法本身又是在改革中不斷發展變化的。在多年的農業生態學教學過程中,我們發現傳統的理論講授與事實舉例等教學方法,已越來越不能滿足21世紀大學生發展的需要。因此,為了適應當代大學生素質教育和創新人才培養的需要,對農業生態學課程教學方法的改革勢在必行。近年來,我們以所講授的農業生態學課程為例,就如何改革教學方法、提高教學質量做了一些嘗試。

一、多媒體授課與板書授課相結合

教育部2號文件中明確提出,在教學活動中應用現代信息技術,是不斷提高本科教學質量和教學效果的重要手段和措施。多媒體教學具有容量大、直觀性強等傳統教學無可比擬的優勢,可以使學生在有限的時間盡量了解和掌握更多的知識點,從而起到促進和提高教學質量的目的。為此,我們在授課過程中積極探索將多媒體輔助教學方式與傳統的板書授課相結合,充分發揮兩者的優勢進而獲得最佳的教學效果。具體的做法包括:

1、制作并使用農業生態學多媒體課件從2002年起,我們收集了大量有關生態學的圖片、圖像等資料,先后獨立完成了農業經濟管理(30學時)、土地管理(54學時)、農業資源(40學時)、水土保持與荒漠化防治(38學時)等專業本科生授課所需多媒體課件的制作,并從2003年開始進行多媒體與傳統板書授課相結合的教學。在多媒體幻燈片的制作上,以圖形、動畫和色彩的設計為主,文字部分則采用傳統教學方法,以板書和講授為主而不是照著幻燈片去念,甚至對于概念和比較重要的文字敘述,也可以只在幻燈片上寫上這個概念的名稱和文字的標題,具體內容由老師講解學生記筆記,這樣避免了很多學生反映“多媒體上課記筆記時記不下來或記不全”的現象發生,同時也可以使學生在上課時將注意力集中在教師的講授而不是忙著記筆記上。

2、收集生態學科教片,以開闊學生視野農業生態學本身是一門理論性和實踐性都很強的課程,但由于學時、條件和經費的限制,學生往往不可能通過實地考察的方式獲得對基本理論的直觀認識。為了彌補這一缺陷,我們充分利用生態學擁有一定數量教學資料片的有利條件,收集了一些與課程內容緊密聯系的農業生態學科教片。我們發現,通過這些科教片與課堂講授相配合,可以形象化的聲像資料大大激發學生的學習興趣,這對于拓寬農業生態學教學視野、著力提高學生的科學素養是十分有效的,從而進一步增強了課堂教學的效果。例如,農業生態學課程最后一章主要是介紹中國的生態農業,單一的講授法不能給學以深刻的印象,為此我們選用了一些介紹中國生態農業典范的錄像片(如“春光永駐的土地”、“黃土高原的奇跡”等)穿插到教學過程中,收到良好的教學效果。

二、開展課程討論:針對某一主題進行互動式討論

在目前我國的教學體制中,課堂教學多以教師為中心,該模式有其毋庸贅言的優點;但也不可否認,它在提高學生的學習積極性,特別是在鼓勵學生深入思考以及提高學生的思辨能力和口頭表達能力等方面存在著較大的局限性。為此,我們提出在農業生態學教學過程中開展課堂討論,并以之作為彌補教學局限性的一個手段。在農業生態學課程教學中,我們課堂討論采取的具體做法是:對一些重大問題組織專題討論,使理論理解上要點化,并根據不同專業類型和學時安排等選擇不同的討論題(如生態平衡問題、全球生態環境保護問題、中國生態問題等),通過教師答疑、學生發表自己的見解、學生與教師之間及學生與學生之間自由討論等方法,促進學生更加融會貫通地掌握學習內容。在教改實踐中,我們深深體會到課堂討論的意義與價值,主要表現在兩個方面:課堂討論可以最大限度地激發學生的學習興趣,充分調動學生學習的主動性、積極性;課堂討論的過程中,學生的思維呈開放的狀態,不同的見解、不同的思路在討論中碰撞、反饋,激發學生的想象力,從而促進學生思維的有序發展,提高思維活動的有效性,可以收到較為顯著的教學效果。實踐證明該方法效果良好,很受學生歡迎。

三、參與式教學方法的改革

21世紀以來,隨著教育事業的不斷發展,傳統教學的弊端已經逐步暴露。作為一種新型的教學模式,參與式教學法是受教育一方在明確教學的前提下,運用一定的科學方式,積極而又創造性地主動介入教學活動的每個環節,從而獲得知識、發展能力和提高素質的教學策略。參與式教學在很多領域經過驗證,能夠有效的調動群體的積極性。高等學校要培養的是德才兼備的建設性人才,需要學生不斷提高參與意識。在農業生態學課程中引入參與式教學方法,能更好的調動學生的積極性、提高課堂的實踐性,從而達到課程教學的目的。長期的教學實踐表明,學生的參與比教師的講授更為重要。我們采取的具體做法:讓學生充分利用網絡資源查閱資料、預習各章節內容、準備自己的教案、讓學生當老師來講解部分內容并與其他同學討論,由此激發學生學習的主動性,鍛煉和培養他們分析問題、解決問題、發現問題的能力。在教學過程中,曾經有一名同學做了圖文并茂、插入一定的音樂效果的電子課件來講授部分章節內容,得到同學們的一致好評,與此同時教師也得到了很大的啟發。實踐證明,理論性和實踐性較強的課程,參與式樣教學方法改革在提高教學質量和培養高素質人才方面能起到事半功倍的效果。

四、要求撰寫課程論文

撰寫課程論文,可以使學生對農業生態學課程有一個更全面的認識,并通過對農業生態學某一熱點或難點問題的綜合分析或對前人研究結果的綜述,為畢業論文設計和撰寫提供堅實的基礎。為此,我們在理論授課結束后,要求每位學生撰寫一篇農業生態學課程論文,并規定了必須查閱的參考文獻篇數,最后將成績折合到期末考試成績中。按照課程論文的具體形式,整個實施過程又經歷了兩個階段。第一階段(2007年度),課程論文采用教師命題的形式,也就是將學生分組,每組規定相應的論文題目,然后由每個學生獨立完成。第二階段(2008年度),對于教師命題的課程論文形式,學生反映雖然不用自己選題,但某些設定的題目自己并不感興趣,導致論文完成上出現敷衍現象,降低了課程論文應達到的效果,為此我們又采用了教師引導、學生自由選題的課程論文形式,也就是教師根據教學大綱和授課內容首先對學生課程論文如何選題、如何寫作以及如何查閱參考文獻等進行方向性的指導,然后讓學生根據自己的興趣自由選題。

從最后的課程論文作業來看,學生的選題范圍非常廣泛,其中有涉及當前農業生態學熱點問題的論文如“論可持續發展的城市生態環境規劃”“、三農與中國農業的發展”等,也有與家鄉生態建設相結合的論文如“西部可持續農業與生態環境建設的路徑選擇”等,還有少數超出教材范圍的論文如“論我國生態環境法制建設”“、論生態政治與政治生態化”等,這些論文的撰寫無疑對拓寬學生的知識面和提高學生的專業素質都是非常有益的。

從我們制作的農業生態學課件的使用效果看,認為“非常滿意”、“滿意”和“不滿意”的學生人數分別占被調查學生總人數的36%、62%和2%,說明制作的課件基本能夠滿足課堂教學的要求,但還需要在簡潔性、清晰性和可視性方面做進一步的完善。對于多媒體與板書授課相結合教學方法,認為“非常滿意”、“滿意”和“不滿意”的學生人數分別占被調查學生總人數的32%、62%和6%,說明這種教學方法受到了絕大多數學生的認可,但如何將兩者更加有機的結合還需要在今后的教學實踐中進一步探索。對于在農業生態學教學過程中放映相關科教片的做法,學生都持積極肯定的態度,認為“非常滿意”、“滿意”的學生人數分別占被調查學生總人數的64%、36%,沒有“不滿意”的;并且在調查表最后的意見/建議欄中,學生還提議再多播放一些教學視頻、錄像或科教片,把各種生態現象通過更真實的圖像表現出來,可以更加激發學習的興趣和提高學習的效率。對于參與式教學方法的改革,絕大多數學生也給予了肯定,認為“非常滿意”、“滿意”和“不滿意”的學生人數分別占被調查學生總人數的58%、24%和18%,被調查學生希望參與式教學能夠采取更加靈活多樣的方式。但引起我們注意的是,盡管大部分學生對于課堂討論這種教學形式是感興趣或非常感興趣的,但不感興趣的學生卻占到了被調查學生總人數的44%,這可能歸結為現在的學生仍然受傳統教學模式的深刻影響,不愿意或不容易接受這種新型的教學模式,因此還需要教師循序漸進地對學生加以引導并對學生給予積極的鼓勵。另外,還有一方面也引起了我們的注意,就是有大部分學生認為撰寫課程論文對課程學習的幫助不大或沒有幫助,兩者占到了被調查學生總人數的62%,看來課程論文的具體開展形式還有待于做進一步的探索。

總的來看,我們的農業生態學課程教學方法改革取得了一定的成效,但也存在著不足之處,還需要在今后的教學實踐中進一步的摸索和完善,做到因人、因專業而宜,從而發揮更好的教學效果。

農業生態學論文:《農業生態學》教學形式的改革與創新

摘要:本文通過對相關高校相同課程教學的調研和分析,歸納總結了《農業生態學》課程教學中教學內容、教學方法及考核標準方面存在的主要問題,并從教學改革和考核制度改革兩個方面提出了一系列具體改進措施,為今后學生在此課程理論知識拓寬和實踐能力的增強奠定基礎。

關鍵詞:農業生態學;教學改革;教學方法;考核方式

一、前言

“農業生態學”(生態學)一詞是1865年由勒特(Reiter)合并兩個希臘字logs(研究)和oikos(房屋、住所)構成,1866年德國動物學家赫克爾(Ernst Heinrich Haeckel)初次把農業生態學定義為“研究動物與其有機及無機環境之間相互關系的科學”,特別是動物與其他生物之間的有益與有害關系[1],從此便揭開了農業生態學發展的序幕。在1935年英國的Tansley提出了生態系統的概念之后,美國的年輕學者Lindeman在對Mondota湖生態系統詳細考察之后提出了生態金字塔能量轉換的“十分之一定律”。近年來,農業生態學已經創立了自己獨立研究的理論主體,即從生物個體與環境直接影響的小環境到生態系統不同層級的有機體與環境關系的理論[1]。它們的研究方法經過描述――實驗――物質定量三個過程。系統論、控制論、信息論的概念和方法的引入,促進了農業生態學理論的發展[2]。從宏觀層次上講,現代農業生態學正從已往的宏觀農業生物學層面逐步深入到“三農”的社會學層面,研究水平從以往關注農業生態系統結構與功能的關系逐步發展到人們普遍關心作為全球食物生產、分布和消費網絡的食物系統(food system),即從生態經濟學角度研究農業生態系統能物流形成與運轉對經濟社會發展的影響以及社會政策法規對食物系統的調控作用[3]。

二、現存主要教學問題歸納與分析

目前《農業生態學》的以理論教學為主,現存主要問題有以下幾點。

1.尚無統一教材,內容較松散,授課內容因人而異,差異較大,而我校現使用的教學大綱已沿用多年,隨著學科發展已不能適應目前學生培養的需求。

2.多媒體課件較單調,有待于補充教學素材制作成內容豐富、系統、圖片清晰、理論與實踐相結合的高質量多媒體課件。

3.有相當一部分本科生對單純理論的教學興趣不濃。

4.缺乏新穎的前沿的科教片、系列講座等教學素材的收集與整理。

5.學生對所學知識的領悟能力、融會貫通能力及運用能力較差。

三、教學改革內容

鑒于上述現狀,本文從“學習知識、實戰演練、消化知識”3個層次設計教學環節,擬采用啟發互動式、自主學習、課后輔導、分組賽等方式提高學生的參與度,并建立多元化考核機制,充分調動學生學習的主觀能動性,使理論與實踐緊密結合,并能靈活應用所學知識解決實踐中的生態環境問題。做到真正檢驗學生對知識和技能的掌握與理解程度。具體改革內容如下。

1.教師講授為主,教師采用穿插小案例、學生討論、課堂提問、布置復習思考題等方式講解章節重點內容。

2.鼓勵學生自主學習,并結合自己理解講解自主學習的相關內容。

3.實地考察或觀看典型案例記錄片,理論聯系實際。

4.重點章節實地演練,通過模擬項目可行性評審會形式,調動學生學習積極性,進一步鞏固課程中重點難點內容。

5.進行考核時段、考核內容、改革方式的改革。

四、教學改革方式

(一)建設方法

本文從“學習知識、實戰演練、消化知識”3個層次設計教學環節,擬采用啟發互動式、自主學習、課后輔導、分組競賽等方式提高學生的參與度,并建立多元化考核機制,充分調動學生學習的主觀能動性,使理論與實踐緊密結合,并能靈活應用所學知識解決實踐中的生態環境問題。

(二)建設手段及方案

1.了解學情。了解學生相關專業基礎及專業知識,生源特征,關注點,認知風格。

2.教師講解章節重點內容。教師在講授章節重點內容時,可采用穿插小案例(部分案例可通過視頻展示,如北京大學俞孔堅教授《生態文明與美麗鄉村建設》講座)、學生討論、課堂提問、布置復習思考題與任務等方式進行,使學生掌握農業生態學相關理論知識及農業生態系統的優化設計方法。

3.學生自主學習。教師為學生提供自主學習所需書籍名單及期刊庫網址,要求學生查閱資料,閱讀學習相關知識及處理方法(如生態農業規劃方法),并要求學生以小組為單位結合自己理解講解查閱的相關內容。

4.參觀或觀看典型農業生態園區紀錄片。根據課程內容需求,帶領學生參觀或觀看烏魯木齊及周邊典型農業生態園建設紀錄片,增強學生對生態農業的感官認識,鞏固所學理論知識。

5.模擬項目可行性評審會。針對實踐性較強的章節,采用課堂講解、學生自學、項目評審結合的方式進行。以《生態農業建設規劃》一章為例,教師講解1―2個生態農業建設規劃典型案例,學生圍繞自己家鄉現狀和特點,進行生態農業規劃和設計。將全班學生分成8―10組,每組擇1名方案設計較完善者參與答辯,其他組員參與完善方案工作。設計方案中需包含以下內容:(1)設計區域的自然條件和資源狀況、環境質量以及社會經濟背景。(2)提出當地農業可持續發展的限制因素。(3)提出生態農業建設的優勢與潛力。(4)總體規劃目標:提出總體建設要達到的生態效益、經濟效益和社會效益指標體系,而且提出分年度完成的至少10個指標。(5)生態農業分區規劃:根據自然和社會經濟狀況,分區規劃適宜的生態農業模式。(6)實施建設規劃的戰略對策。聘請相關教師作為評委,各組并以PPT形式進行15分鐘闡述,教師對擬立項項目進行評審,并排出優先序。

6.考核改革。(1)考核r段:課堂訓練考核、課后作業考核、期末考核;(2)考核內容:專業知識點考核、實操考核、考勤考核;(3)考核方式:筆試成績:50%,平時成績:50%(考勤:5%;課堂提問:5%;競賽專題(包括講課、專題講座、模擬項目評審會等):35%;作業:5%)。其中模擬項目評審會評分方式為:A小組得分:評審小組評分;B個人得分:組長評分;C個人最終成績:小組得分60%+個人得分40%。

五、結語

《農業生態學》課程中,要求學生自主學習與教師授課結合,理論與實踐結合,自發輕松的掌握該課程要求的各項專業知識、實驗技能及理論知識的實踐應用,充分體現了“理論實踐相統一教學法”的顯著特點。即“以理論聯系實踐為主線、教師為主導、學生為主體”,改變以往“教師講,學生聽”被動的教學模式,創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式,能有效地建立了課堂和社會生產的聯系,提升學生的多種能力,最終通過本課程的學習不僅使學生掌握堅實、寬廣的農業生態學理論知識和技術,而且為今后實踐能力的增強奠定基礎。

農業生態學論文:基于KOLB體驗式學習模型的農業生態學教學模式的構建與探討

摘要:農業生態學是一門農林專業開設的實踐性很強的主干課程,對于農業的可持續發展具有重要的指導作用。本文探尋農業生態學與KOLB學習圈理論之間的契合點,將其應用到實際教學中,構建出一個基于KOLB學習圈理論體驗式教學模型。通過具體體驗、反思觀察、抽象概念、主動應用4個步驟,從一個全新的立場和視角去激發同學們學習的主動性和對抽象理論知識的理解,同時,該理論也能對學生的學習過程和特點進行深入的解讀。

關鍵詞:農業生態學;KOLB學習圈理論;體驗學習;教學模式

一、引言

作為生態學在農業上的分支,農業生態學通過運用生態學的原理及系統論的方法,將農業生物與其自然環境作為一個整體,研究其中的相互作用、協同演變,以及社會經濟環境對其調節控制規律,促進農業全面持續發展的科學[1]。其對現代農業生產、農業環境保護乃至區域經濟社會可持續發展具有重要的基礎作用、綜合作用、帶動作用、關鍵作用和滲透作用[2]。至今,農業生態學的發展在我國已經有30多年的歷史了[3],我校也于上世紀80年代初同期開設了農業生態學課程。該課程現已為國家多數高等農林類院校大農學專業的一門主干課程或重要選修課程。黨的十八大以來,以同志為總書記的黨中央高瞻遠矚戰略謀劃,著力創新發展理念,大力建設生態文明,提出了對人類文明發展規律的深刻總結:“生態興則文明興,生態衰則文明衰。生態環境保護是功在當代、利在千秋的事業”[4]。這使得生態學的發展進入了機遇與挑戰并存的關鍵時期。同時,隨著全球各國對農業可持續發展的重視程度逐漸加強,社會發展對于學生夯實的理論基礎和實踐應用能力的迫切需求,提高農業生態學的教學質量,培養專業型、創新型人才,積極協調農業發展與生態系統和環境保護之間的關系勢在必行。

目前我們傳統的教學模式主要是課堂的理論教學,而農業生態學是一門實踐性很強的學科,教師應創造一個有利于集成應用環境和農業可持續發展實踐的學習場所,促進理論更好地指導實踐。這也是我國提倡創新性人才培養的大背景下,我校卓越人才試點專業順利實施的迫切需求。已有研究認為,環境教育應從小開始,此時個人開始形成意識并可以對其所在的自然環境做出決定。在此階段,農業和環境教育應該注重鼓勵行為改變、認知發展、提高主觀能動性、強調解決問題能力等的教學策略,努力在環境和農業教育過程中,塑造終身學習者。在創建有利于學習的環境時,豐富多彩、個性化、動手學習并充滿現實生活經驗的環境是非常有利的。課程教師可以通過體驗式教學策略,結合教材中的課程知識信息,創造更加有意義的學習機會,促進學生生態意識和行為的改變。

二、KOLB體驗式學習模型

KOLB學習圈理論是由美國David Kolb于上世紀80年代提出的一種體驗式學習模型,他將體驗學習過程分為具體體驗、觀察和反思、抽象概括、行動應用(歸納的形成、在新環境中測試)四個連續循環的過程[5]。首先,學習者需要通過親身的實踐參與產生初步的體驗;其次,基于前期的一系列親身體驗感受,進行相應的分析與思考;然后結合觀察和反思到的結果,學習者通過進一步的抽象化,獲得一般性的結論;最后學習者在新的情境中對所形成結論的正確性進行檢驗。在獲取體驗的過程中,學習者通常可采用兩種不同的方式:一種是具體體驗――感知,另一種是抽象概括――領悟。體驗轉換涉及到外延轉換、內涵轉換兩種不同的加工方式,前者是應用遷移實現擴大外延的過程,后者是通過反思觀察進行縮小內涵的過程[6]。由于體驗學習圈模式具有可揭示體驗與學習發生的過程機制、啟發體驗活動的設計與組織等特點,目前已經成為教育界最受歡迎的一種理論。在體驗式教學過程中,為了從教育心理學角度,更好、更全面地向學生解讀農業生態學的內涵,結合農業生態學可實踐性的特點,授課教師可利用KOLB學習圈理論,充分發掘本課程與KLOB學習圈理論之間的適切性,為農業生態學教學構建一個基于教育心理學的新方法、新模式和新策略。

三、基于KOLB體驗式學習模型的教學模式構建與探討

基于KOLB理論體驗循環過程的設置和要求,通過大量查閱文獻資料,咨詢相關專家建議,我們計劃構建以下動態的教學模式:

1.具體體驗。在課堂向學生講授農業生態學相關理論知識,多數概念和原理較為抽象,難理解,因此希望同學通過親身體驗和參與,獲取經驗和感知。帶學生去認知不同類型的生態系統,例如:濕地生態系統、湖泊生態系統、森林生態系統、城市生態系統和農業生態系統等,實地觀察并記錄不同生態系統結構、功能和區別、特點等,讓同學們身臨其境地到生態系統中去真實地體驗和感悟。在此階段中,通過授課教師的有效引導,使學生積極主動地投身于經驗情境中,只有學生對新的經驗開放自己,方能充分體驗到學習的樂趣,從而有效地發揮學生高級認知能力發展所必須的體驗感知效應。

2.觀察反思。觀察和反思這一過程,對學生構建新知極其重要。根據自身已經具備的經驗、知識和理念,學生可將前一階段所獲取的體驗感知進行深入觀察、反思,并通過縮小內涵、比較分析所獲得信息之間的相關性,建立聯系。在農業生態學教學中,學生的反思具體體現在教師所設計的問題上,如:在經過了對墾區現代化大農業的調研后,進行相應的日記總結,學生和教師回到課堂進行反饋、分享和談論經歷,彼此之間進行積極交流、深入探討,教師可以提問的方式由淺入深、由易到難地引領學生反思,使學生在思考的過程中對相關知識有更新更深層次的認識。

3.抽象概念。在此過程中,學生將系統地歸納和總結相應的思考方法與知識經驗,形成新的知識。在這一階段,通過體驗后反思繼而獲取經驗,學生實現了感性認識到理性認識的升華。例如:通過調研,學生利用一個或多個目前常用的農業可持續發展模型,評價不同農業經營模式下農業生態系統結構模式、功能合理性、能流物流價值流的輸出輸入關系,探求農業生產實踐相關問題的根源、影響因素和可持續性,并系統分析和最終確定有利于農業生態系統可持續發展的驅動因子等。在深入農業生態系統進行調研的過程中,學生親身體驗到農業生產發展的真實現狀,親眼目睹了農業生態系統與其他類型生態系統的異同,將所經歷的表象特征通過反復、認真的觀察反思,上升為本質的認知,即實現了感性到理性的轉變。

4.主動應用。在主動應用這一過程中,在新的實際情境中,學生通過遷移,擴大外延,獲得經驗,進一步驗證前一階段抽象的概念和理論是否正確合理。同時,這一過程又可成為一個新的具體經驗,成為進一步反思的起點。為了讓學生更好地理解和架構知識體系,生成情感,產生意義,真正發展能力,在編制教學內容時,教師應盡可能依據學生之前通過體驗感知――抽象概念歸納總結的具體情況,結合學生的認知特點精心策劃;在呈現教學內容的過程中,要努力創造實際的或模擬的情境。這樣學生不僅可以看到實際或模擬情境中存在的問題,也可以去觀察、思考和探討現實中改善的途徑。

四、農業生態學教學中采用體驗式學習的優勢

現階段,我國的農業生態學課大多以傳統的說教式、填鴨式教學方式為主,也由于教學方法不當,教學效果差強人意。作為教師,應與學生相互促進,為此在農業生態學教學中,應致力于讓學生親身參與到教學活動中,鼓勵學生在豐富的體驗和實踐中不斷觀察和反思,強調學生學習過程的自助性等優勢。基于KOLB理論的體驗式學習模式,通過融合各種豐富多彩的教學活動,并充分調動和利用所有教學力量與設施,改變了以往農業生態學課堂上單一枯燥的教學方式,可有效激發學生學習的主動性、積極性。由于該教學模式既要求教師具備豐富的理論與實踐知識、先進的教學理念,又需要教師有較強的課堂掌控能力,建立師生平等和諧的交流氛圍,因此在實施基于KOLB理論的體驗式教學模式過程中,教師與學生應共同努力,先學后教,以教導學,以學促教,真正實現教與學的最佳結合,有效提高農業生態學的教學質量。

農業生態學論文:《農業生態學》教學改革與實踐

【摘要】生態學在農業領域的分支――農業生態學在進入20世紀以來不斷受到重視而漸漸形成一門獨立的學科。生態學科的發展也有助于技術創新生態化,大學教育中生態學專業知識的更新和深化對實施生態文明建設意義重大。生態學教學的培養目標及教學模式是不斷適應新形勢下社會經濟發展之需要。為了適應新時代人才培養需要,運用生態學的理論和方法來觀察自然、認識社會,發現并解決生態系統退化、生物多樣性銳減和環境污染等各種生態問題。根據新的教學改革實踐,對農業院校特色課程《農業生態學》進行教學改革,論述課程的性質,地位和作用,提出了教學方法的改革措施,以期為其他課程的教學改學改革提供參考。

【關鍵詞】農業生態學 教學改革 性質 作用

寧夏大學是寧夏回族自治區人民政府與教育部共建的以文,理,工,農為主體的綜合性大學,是國家211工程重點建設高校,教育部本科教學工作水平評估優秀等級學校。是國家“卓越工程師教育培養計劃”,“卓越農林人才教育計劃”,“國家大學生創新性實驗計劃”和“國家建設高水平大學公派研究生項目”實施高校,是國家教育部首批批準的招收留學生和中國政府獎學金來華留學生培養高校。人才培養方案是各大高校為實現人才培養目標的具體規劃,是貫徹教育教學改革思路的重要體現。我校新的人才培養方案把握現代高校的教育教學改革發展的規律和趨勢,體現我校的辦學定位,進一步解放思想,與時俱進,牢固樹立以學生為中心的教學觀念,緊密結合社會經濟發展和地方經濟建設對人才的需求,全面貫徹學校提出的加強基礎、強化實踐、發展特長、注重創新、分流培養的本科教學改革思路。

1.《農業生態學》課程性質及作用

農業生態學(agroecology)是運用生態學(ecology)的原理及系統論的方法,研究農業生物與其自然和社會環境的相互關系的應用學科。農業生態學是生態學在農業領域應用的一個分支學科,主要研究由農業生物與其環境構成的農業生態系統的結構、功能及調控和管理的途徑等。學習農業生態學的目的和意義一方面要了解有關生態學的一般知識及理論與方法,另一方面要運用農業生態學的原理和方法分析農業生態系統的資源生態問題與系統優化途徑[1]。農業生態學的研究對象主要是農業生態系統,即研究農業生物之間、環境之間及生物與環境之間的相互關系及調控途徑,利用生態學及系統學的理論和方法對農業系統各組成成分及其相互關系進行研究,以提高整體生產力和效益。

通過學習本課程,使學生掌握有關生態學的基本理論和知識,學會運用生態學的理論和方法來觀察自然、認識社會,發現并解決生態系統退化、生物多樣性銳減和環境污染等各種生態問題。農業生態學的任務是:首先,針對農業生態系統是一個生態-技術-經濟復合系統的特點,注重社會經濟因素及技術條件對農業生態系統的作用。其次,人類文明進步是以生產力提高為基本標志的,必須以社會經濟發展為前提,充分應用現代科學技術成就提高農業生產的效率和效益。最后,人類社會的發展一定程度上必須要以犧牲自然資源為代價,農業生態學必須圍繞糧食安全、生態安全、環境健康、產品質量等多方面的需求,構建人與自然和諧的農業發展模式與技術。

2.《農業生態學》課程改革設計

2.1課堂教學內容及方法的改革

傳統的生態學教學內容比較陳舊,基礎理論和基礎知識所占比重較大,學科前沿、生態學應用及學科間交叉滲透的知識特別少,這些都與生態學蓬勃發展的現狀不相適應,也嚴重抑制了學生學習的興趣。如今,生態學的發展已完全深入到社會、政治和經濟生活,因此,生態學的教學內容也應注重與日常生活相結合, 培養學生的生態思想和生態意識,從而克服傳統課堂教學弊端,培養學生的創新能力則成為教學改革的一大熱點[2]。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,新的教學方式集合網絡、多媒體和實習實踐環節為一體。充分利用好多媒體現代化教學手段,制作精美的多媒體教學課件,利用動畫、視頻效果和大量圖片,豐富授課內容,激發學生學習興趣[3]。課堂中老師針對一些常見的生態問題提出問題,啟發和引導學生,從而能鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。堅持傳授知識和培養能力相結合。啟發式教學與現代多媒體化教學手段相結合,將理論知識形象化,激發學生學習的積極性,變被動為主動。使教學內容與方法不斷充實與完善,與時俱進[4]。

2.2實驗教學與實踐教學相結合

隨著生態學學科的不斷發展、人類科技的進步,當今生態學教學存在的問題日益凸顯,人類迫切需要掌握生態學理論來調整人與自然、資源以及環境的關系,協調社會經濟發展和生態環境的關系,所以理論基礎知識與實踐應用相結合,即實踐教學和實習教學則變得尤為重要[3]。生態學的實驗教學培養的是學生在實驗室的動手能力,發揮學生的主觀能動性,提高學生的研究操作能力,從而將理論知識和實際相結合[5]。而實踐教學是將學到的理論知識和動手能力運用于解決實際的生態問題[7]。簡單來說,就是鞏固理論知識和加深對農業生態理論知識的認識。所以農業生態實踐需要老師組織學生到農村、農田等地方進行實地觀察、親身體驗農業生態實踐,如農業生態景觀結構的調查分析等實踐課。實踐與之后撰寫實踐與實習考核報告。因此應合理安排實驗內容與實驗課時。

2.3教學考核方式的改革

合理的教學考核方式是進行教學模式改革的重要內容,課程考核制度的改革與創新是促進人才培養質量的重要方法之一[5]。傳統的考核方法僅僅通過考試成績來評定學生的學習狀況,采用傳統的終結性試卷考試為主[6]。而現代人才培養需要提倡個性的發展,激發探索之路,所以合理的考核內容應綜合化。從單一書本的考核到書本和實用技能的綜合考核,從單一記憶能力的考核到多元智能的綜合考核,從單一知識的考核到職業綜合能力考核。所以考核內容可分為四部分,即專業理論知識考核,平時出勤考核,實踐環節與實驗環節考核。按一定的比例分配,通過這種多樣化的教學考核制度,不僅可以激發學生學習的興趣,還可以完善教學內容,提高教學質量。

3.結論

全球生態環境惡化趨勢越發嚴重,世界各國都十分重視生態文明建設。因此,生態學教學改革迫在眉睫。在對《農業生態學》這門課程的改革過程當中,必須突破課堂、教材及校園的限制,走進社會,結合實踐,貼近學生的學習與生活,符合其生理與心理特點,提倡開放的教學理念,讓學生深入農村社會,走進農業生產一線,了解、捕捉、思考、探索及應用農業生態所涉及的基本知識與理論。多樣化教學是目前教學研究的一個重要領域,多樣化的教學內容與方法調動了學生的學習興趣,擺脫了傳統教學中老師以“教”為主,學生以“學”為主的模式。而通過實習實踐的相結合,讓學生在深刻理解生態學基本理念的基礎上,掌握生態學基礎理論在農業生產和農業生態系統管理中的應用,并通過實踐課程使學生掌握一些農業生態技術,旨在提高學生運用生態學基礎理論解決農業生產中一些現實問題的能力。近幾年通過對寧夏大學農學院農業資源與環境班與農學班的學生運用新的生態學教學改革模式,初步來看,教學改革的效果還是顯著的。雖然新的教學改革模式已初見成效,為了進一步提高人才培養水平,教學改革還是需要進一步改進和完善的。

農業生態學論文:多媒體環境下農業生態學教學模式探討

摘要:隨著計算機技術及網絡信息技術的發展,多媒體教學已逐步取代傳統的教學模式,課堂教學不再是“黑板+粉筆”,以老師為中心的灌輸式教學模式,而是通過圖文并茂的多媒體生動的展現在學生面前。本文闡述了農業生態學的課程性質;分析了多媒體環境下農業生態學教學模式的優勢;并對多媒體環境下的《農業生態學》教學模式的轉化提出了幾點建議。以期能將農業生態學教學的效果達到最優化,實現最佳教學目的。

關鍵詞:農業生態學;多媒體;教學模式

多媒體輔助教學作為科學技術成果在高等院校教育教學中被廣泛應用,已成為我國現代教育的重要手段。多媒體教學在農業生態學教學中的應用改變了傳統教學中教師主宰課堂、以老師為中心、“黑板+粉筆”的灌輸式教學模式,有利于針對學生開展個性化教學和提高學生自主學習的積極性。隨著我國新農村建設和生態文明建設進程的加快,農村生態環境問題已受到各界人士的廣泛重視。因此,提高高校農業生態學的教學質量具有重要的現實意義。本文從農業生態學課程的性質著手,分析了多媒體環境下農業生態學教學模式的優勢;同時對《農業生態學》多媒體教學模式的改變提出了幾點建議。提高農業生態學教學的效果,培養高素質的創新型人才,以滿足社會的發展需要。

一、農業生態學課程性質

農業生態學是運用生態學和系統論的原理和方法,把農業生物與其自然和社會環境作為一個整體,研究其中的相互聯系、協同演變、調節控制和持續發展規律的學科[1]。農業生態學既是生態學在農業生產領域應用的一個分支學科,也是農業科學的一個分支學科[2],對農業生產、農業環境保護乃至區域經濟社會的可持續發展具有重要指導意義[3]。《農業生態學》已成為農業院校農業資源與環境、農學、園藝、植物保護、園林設計、農村區域規劃等專業的專業課或專業基礎課。2011年,生態學被國務院學位委員會正式調整為一級學科,體現了國家對生態學學科的高度重視和對該專業人才的迫切需求,意味著生態學學科的教育教學進入一個新的發展時期[4]。

二、多媒體環境下進行農業生態學教學的優勢

1.多媒體環境下,有利于激發學生的學習興趣和積極性。《農業生態學》是一門理論性很強的應用性學科,傳統的教學過程只注重課本知識的學習,采用“填鴨式”的教學模式,學生只能被動接受,使課堂氛圍既枯燥又乏味,很難達到預期的教學目的。多媒體教學集聲、像、圖于一體,直觀、形象、新穎的將教學內容展現給學生,使教學過程更主動、具體、全面且富于感染力。多媒體環境下,可以根據不同專業學生課程學習的差異,運用多媒體信息技術的靈活多樣,生動逼真的優勢,調動學生學習的主動性,激發學生的學習興趣,從而提高學生的學習效率和自主學習能力。

2.多媒體環境下,有利于提高課堂效率,拓寬學生知識視野。《農業生態學》是介于農業科學和生態學之間的交叉學科,涉及土壤學、植物學、動物學、微生物學、栽培學、環境學、地質學、經濟學、管理學等等諸多領域的知識。課程內容多,信息量大,如何在有限的學時內最大限度的傳授知識,是《農業生態學》課程教學所面臨的一個問題。借助多媒體技術很好的解決了這個問題。多媒體教學信息量大、資源豐富、形式多樣、效率高以及包容性強。能夠在較短時間內完成大量知識的講解和學習,有效提高教學效率和拓展學生的知識面。

3.多媒體環境下,有利于培養學生自主創新能力。多媒體信息技術提供的豐富的學習資源,更多的教學內容可以由學生自主學習完成,從而可以有效調節教學過程中的師生關系,更好的培養學生的獲取信息的能力、獨立思考能力、解決問題能力和團隊合作精神。教師通過設置問題,讓學生獨立思考,小組討論后提出解決方案。例如,在《農業生態學》教學過程中,讓學生以小組的方式調查分析一個特定區域農業生態系統的物流和能流,并對該農業生態系統進行優化設計,最后由學生以多媒體的形式進行匯報。

4.多媒體環境下,有利于實現“教”與“學”的雙向互動。傳統的教學模式是以教師為教學的中心,以“教”為主,學生被動地“學”,灌輸式的單向傳授知識,這種教學模式無疑禁錮了學生的想象力和創造力,使學生失去了學習的積極性,無法實現教學過程中的師生間的信息反饋與交流。借助多媒體和網絡信息技術,完全能實現教師與學生的雙向互動教學。學生可以通過網絡信息手段將學習過程中的問題反饋給教師,教師可以第一時間掌握學生對所學知識的掌握情況。從而大大提高學生學習的主動性和積極性,真正做到因材施教,取得滿意的學習效果。

5.多媒體環境下,有利于教學資源的共享和再利用。采用多媒體技術制作的《農業生態學》教學課件是數字化的教學材料,便于保存和攜帶,并且可以通過網絡信息技術或其他通訊手段進行共享,便于知識學習和交流。隨著知識的更新,可以方便的添加和刪除教學內容。通過多媒體課件,學習過程可以重復再現,有利于學生自學,達到了理想的教學目的。

三、建議

多媒體環境下,學校、教師和管理制度和手段等方面的共同作用是保證多媒體教學質量重要因素。為確保《農業生態學》多媒體教學的有效推進,需要從思想觀念轉變、提高教師素質、加大教學投入、改善教學氛圍和完善多媒體教學評價體系幾方面著手進行改革。

1.轉變觀念,避免形式化。轉變觀念應以《農業生態學》的教學目的為指導,從學校的教學管理觀念、教師的教學觀念和學生的學習觀念進行徹底轉化。教學過程就是教師和學生雙方相互作用的過程,學生的學習觀念受教師教學觀念影響很大,因此教師應樹立以學生為中心的思想觀念,由主體地位轉變為主導地位,發揮引領者的作用。多媒體環境下,教學模式應體現《農業生態學》教學的實用性、知識性和激發性相結合的原則,以提高教學效率,強化學生綜合素質為根本目的。教師在教學過程中應避免完全拋開黑板和粉筆,追求形式化。有些教師在制作課件時將重點放在色彩搭配,圖文聲音和界面設計上,而忽視了教學的本質目的。

2.加強教師自身綜合素質的提高。多媒體環境下,對教師的全面素質提出了更高的要求,要求教師不僅要有豐富的專業學科知識,還要具備對現代多媒體技術及網絡信息技術熟練運用的技能。總的來看,教師的多媒體課件制作技術參差不齊,多數教師沒有接受過系統的理論指導,部分教師在制作多媒體課件時,就是將教案電子化,機械的材料堆積,忽略了課件的教學質量,缺乏廣度和深度,從而影響教學效果[5]。目前大多教師普遍采用PowerPoint制作教學課件,而對于Flash、Authorware、3DMax等制作軟件的掌握程度較低,學校應組織相應的培訓,提高教師運用多種課件制作工具的能力。

3.改善教學環境,加大教學投入。多媒體環境下,教學過程需要有相應的軟件和硬件建設。軟件建設指多媒體課件、教學資源的開發、制作和利用;硬件建設包括各種多媒體教學設備設施,是開展多媒體教學的基礎。學校應出臺相應政策為教師制作多媒體課件提供軟硬件平臺,鼓勵教師制作高質量優秀的教學課件,同時完善教學過程中的硬件設備和校舍內的網絡通信設施,配套硬件設施設備的維護和維修經費,確保多媒體教學的順利實施。

4.優化課堂教學過程。多媒體環境下,要充分發揮其優越性,達到教學目的,不僅要求教師使用好多媒體手段,還需要教師對課堂進行有效的組織和引導。教師應充分考慮學生的心理狀態和知識水平,設計合理的《農業生態學》教學方案。在多媒體教學的過程中,以學生為主體,讓學生圍繞主題開展討論活動,鼓勵學生獨立思考,積極主動回答問題,活躍課堂學習氛圍。另外,通過網絡平臺,加強師生交流,強化學生自主學習的積極性。當學生在學習過程中遇到問題時,可以在相關論壇上或QQ群中提出疑問,從而獲得老師和同學的幫助。教師也可以在網上課堂中開展小組活動,并且對教學活動作以評價,有效的提高教學效果。

5.建立多媒體教學質量評價體系。目前,我國大多院校都開設了多媒體授課,因此,很有必要建立一套科學、合理、客觀和有效的多媒體教學的評價指標體系和方法,為多媒體教學提供一個可量化的依據,以便評價多媒體教學的效果。通過建立和完善多媒體課件教學評價體系,把多媒體課件教學評價體系的建設納入教師個人、科系、學院及學校教學工作評價方案中,真正發揮多媒體教學的優勢。多媒體評價體系應該是綜合的、系統的、全面的,以便更客觀的評價多媒體教學質量的優劣。

隨著計算機和多媒體網絡信息技術的快速發展和應用,不僅改變了傳統教學模式、教學內容、教學要求和教學手段等,同時對教師和學生也提出了新的挑戰,轉變了傳統的教學理念。因此,我們在《農業生態學》教學過程中,要充分借助現代科技成果,以積極的態度,根據課程教學內容的具體要求,采用多媒體教育模式,大膽嘗試力求達到最好的教學效果。

農業生態學論文:《農業生態學》課程教學改革的嘗試和反思

[摘要]農業生態學作為生態學的重要分支,對提高作物產量和品質,減少農田污染和碳排放,促進農村經濟環境可持續發展具有重要的意義和作用。但是隨著經濟社會的發展,農業生態研究領域越來越多的新問題和新概念的頻頻出現,使得《農業生態學》課程改革勢在必行。本文探討了在本科生《農業生態學》教學過程中,通過補充和更新課程的教學內容;探索新的課程課堂教學方式,以及逐步改進課程成績考核評價方式等手段,提高學生學習課程的積極性,激發學生的好奇心和求知欲,變被動灌輸式的學習為主動探求式學習的嘗試。同時,通過分析教學效果和學生反饋,對進一步改進《農業生態學》課堂教學提出了自己的反思和改進意見。

[關鍵詞]農業生態學 教學反思 課程改革

一、引言

(一)《農業生態學》課程改革背景分析

生態學是研究生物與周圍環境相互作用的綜合性學科[1-3]。隨著經濟社會的發展,生態環境問題已逐漸成為經濟和社會發展的制約因素。因此,生態學研究已越來越受到社會的廣泛關注。農業生態學作為生態學的重要分支,對提高作物產量和品質,減少農田污染和碳排放,促進農村經濟環境可持續發展具有重要的意義和作用。在省屬農業院校開展農業生態學課程教學,使保護生態環境,促進可持續發展等理念深深烙印在未來農業研究和實踐人才的價值觀中,具有重要而深遠的現實意義。2011年,生態學上升為一級學科,同時中央提出了構建生態文明的宏偉目標,使得生態學科的發展進入了機遇與挑戰并存的關鍵時期。目前,國際上生態學研究的熱點和難點主要有:全球變化與區域生態安全;外來種入侵與有效控制;重要生態區與生物多樣性保護;流域生態學與科學管理;濕地生態系統保護與水資源安全;農業生態系統健康與食物安全;植被恢復與生態災害防治等等。上述研究熱點,與農林牧漁業構成的大農業發展有著密切的聯系。因此,農業生態學研究和教學的方向,也應當把握當前生態學研究的前沿。目前,中國大多數農業類本科院校中都已開設了《農業生態學》課程。教材多選取中國農業出版社出版的駱世明主編的《農業生態學》第二版,或中國農業大學出版社出版的陳阜主編的《農業生態學》。上述教材從生態學基礎入手,探討了農業領域中生物-人-社會之間的相互作用和關系,著重介紹了當前生態研究領域的熱點問題,強調了農業的重要性和可持續發展的要求。上述教材對學生理解生態學原理在農業生產實踐中的作用,起到了奠基石的作用[4]。然而,21世紀的前十年出現的各種環境和生態問題(包括資源短缺、氣候變化、環境污染、轉基因的爭論),使人類意識到環境保護的重要性和復雜性。同時,網絡技術的飛速發展,使知識獲取的門檻變得越來越低,各種網絡視頻,公開課程,開放式教育培訓體系使傳統的以課堂講授為主要的教學方式受到較大沖擊。上述新出現的問題和概念,也迫使《農業生態學》教學,需要作出相應的改變,以適應快速變化的時代[5]。

(二) 《農業生態學》課堂教學現狀

在浙江農林大學,為本科農學、植保和種子等專業的三年級學生開設了專業選修課程《農業生態學》,36學時,2學分。教材選取中國農業出版社2008年出版的,駱世明教授主編的《農業生態學》第二版教材。該教材從農業的基本生態關系、農業生態系統結構、農業生態系統能流、物流、資金流和信息流、農業可持續發展等方面系統全面、詳盡地介紹了農業生產實踐中運用到的生態學原理和農業生態發展前沿方向。同時,本課程還配套了相應的實驗教學單元(共計12學時),分別是《土壤環境因子測量》、《校園水體含氧量測定》、《農田和野外樣方測定》和《以官塘農場為例分析農業生態系統的結構》。這些實驗教學的開展,教會了學生基本的野外試驗方法和技術。但是,在具體的教學實踐中,我們發現這門課程還存在以下幾個比較明顯的問題:1.課程知識體系相對陳舊,跟不上學科的快速發展。近年來,全球氣候變化、轉基因食品安全、生物入侵等熱點問題已在社會上引發了巨大爭論, 這些問題與《農業生態學》課程緊密相關,但目前使用的教材和課程教學中卻未涉及和關注。2.課程教學模式較為單一。以教師照本宣科為主的單一灌輸式教學模式,嚴重影響到了學生對這門課程的興趣和參與積極性。3課程考核方式單一。期末閉卷考試一定程度上促使學生采取考前突擊,死記硬背的應試策略,同時考試作弊率較高。上述問題使這門課程的趣味性、前沿性和實踐性都不盡如人意。因此,課程改革十分有必要。

二、教學改革具體方案和實施步驟

為了達到提高學生學習課程的積極性,激發學生的好奇心和求知欲,變被動灌輸式的學習為主動探求式的學習的目的,我們嘗試從以下三個方面對《農業生態學》課程進行改進。

(一)改進和更新《農業生態學》課程教學內容

在教材選取和參考方面,以駱世明版和陳阜版的《農業生態學》教材為基礎,參考國外經典生態學教材《The Economy of Nature》(第五版),孫儒泳主編的《基礎生態學》(第二版),《動物生態學原理》,李博主編的《生態學》等教材,對課程主題進行優化和再選擇。同時,為了獲得學科前沿發展信息,我們在網上搜索了最新發表的,與課程內容相關的科研文獻。同時,通過網絡搜索,我們也獲得了大量高質量的課程素材,如本課程第五章生態系統物質循環的講授內容,就著重參考了復旦大學第五期生態學高級研修班的研修講義,從國際知名的生態學者那里,獲得當前國際生態學發展的最新信息,保證了課程知識的相對前沿性。同時,搜集與轉基因食品安全性、全球氣候變化、生物入侵等內容相關的資料,確保所有涉及到的話題具有時代性和爭論性。此外,我們還通過閱讀與課程建設相關的國外經典生態學、社會學和經濟學教材和暢銷書(如凱文.凱利的《失控》,賈雷德.戴蒙德的《槍炮、細菌與鋼鐵》等),獲取時展的動態信息和趨勢,提升課堂教學的趣味性和廣博性,充分激發學生的學習熱情和對新知識的求知欲望。

(二)探索新的《農業生態學》課堂教學方式和教學體驗

為了增加課堂討論的次數和質量,我們設置了與課程緊密相關的,且具有廣泛社會關注度的討論主題(如:你如何看待轉基因食品?當前西方主導的碳排放和碳交易制度是否對中國發展造成負面影響?)采取信息定向輸送,紙質資料閱讀,無領導小組討論,分組限時間公開演講的形式,來加深學生對特定命題的理解,提高學生口頭表達能力,參與精神和公眾演講能力。

網絡化教學已成為未來高等教育的大趨勢,為了獲得第一手的高質量網絡教學資源,我們在在網易公開課、TED演講、BBC紀錄片等網絡媒體中,搜集與課程內容直接相關的視頻,音頻資料,經過整理和加工,在課堂上播放,使一流的媒體資源走入課堂。同時,在MOOC開放式網絡教育平臺上注冊賬號,選擇與課程主題相關的中文課程,嘗試采取同步化網上教學的方式,與學生一起完成該課程的網絡化教育并取得相關成果認證。

(三)改進《農業生態學》課程成績評價體系

為了減低單一的期末考試成績比重,加大平時成績占課程總成績的比重,我們將課堂討論表現,平時作業成績,出勤率等指標都納入到課程成績的評價體系中,使學生均勻用力,避免期末考試突擊式的應試學習。同時,在期末考試題目設置中,減少死記硬背的客觀題題目,增加理解性主觀題目的考察,加大開放性題目的比例。同時對一些題目,可設定具體情景,給予知識點的提示,考察學生對知識的深入掌握程度(如:十八界三中全會后,中國決定試行單獨二胎政策,請根據生態學原理分析中國人口計劃生育政策的變遷,給予應試者的提示知識點有:種群增長的邏輯斯的方程,生態足跡,生態承載力,可持續發展,馬爾薩斯人口論等)。最后,為了獲得學生對課程的意見反饋和具體建議,我們還特意在考試題中設置課程意見反饋的環節,如論述題第三題:你認為如何才能上好《農業生態學》這門課程?鼓勵學生多提意見,獲取學生的聽課體驗,為下一步改進課程教學提供參考和方向。

三、教學改革實施效果、問題與反思

經過課程內容的優化和選擇,學生上課到課率自始至終基本保持在95%以上,上課專心聽講程度提高,玩手機,睡覺的學生數量有所下降。課堂上出現了主動與老師討論問題的學生和氛圍。由于引入了對當前生態學熱點問題的課堂主題討論(以無領導小組討論形式進行),學生課程參與度有所提高。加之討論話題新穎,學生積極性較高。課堂討論分組采取隨機原則,避免了部分優秀學生扎堆,后進生消極參與的現象。課后閱讀材料和書籍的推薦也起到了積極的效果,部分優秀的學生能夠學以致用,在課堂討論和期末考試中運用課下學到的新知識。課程加大了平時成績的權重,將出勤率、課堂討論、課后作業等表現納入到成績考核體系中。同時,課程期末閉卷考試減少了客觀題的比例,增大主觀題的數量,考察學生對知識的掌握深度和廣度,如在回答論述題“十八界三中全會后,中國計劃推行夫妻雙方單獨生二胎政策的生態學理論依據和可能后果”時,很多學生運用了生態位理論,邏輯斯蒂種群增長模型,生態足跡,環境容納量,可持續發展等生態學知識來進行回答,還有學生深入探討了計劃生育政策的歷史淵源和未來的應對策略,做到了活學活用。同時,在課程意見反饋的論述題中,收到了大量寶貴的聽課意見和切身體驗,不少學生洋洋灑灑地寫滿了卷面。客觀上,這些意見對我們的工作也是一種肯定和鼓勵。

通過平時的學生聽課狀況和試卷上的聽課回饋和意見,我們認為課程改革總體較為成功,但仍存在很多改進的余地,歸納一下,主要問題體現在以下幾點:1.書本外內容偏多,知識體系龐雜,抽象概念較多,一部分學生反映抓不住重點和難點。2.師生之間的互動還有待加強,單一的老師講授模式還需改進,課堂提問較少。3.課程課外實踐機會較少,除了幾次室內和野外試驗外,并未安排其他課程實踐,如參觀生態農業園、生態社區規劃等,課程理論和實際應用存在差距。上述問題,實際上也是《農業生態學》課程教學一直以來存在的難點。對教師教學和課程建設都提出了更高的要求。為了應對這些問題和挑戰,進一步提升本課程的質量,為以后申請精品課程打下基礎,我們希望在以后的課程講授中,做到以下幾點改進。1) 建立明確的課程宏觀進度體系,明確學生的學習任務和課程重點。在課程開始之時,列出授課進度表,課上和課下參考書目、資料和文獻,同時給出相關出處,方便學生提前熟悉課程脈絡和講授重點。2)加強師生互動,把課堂還給學生。根據課程教學進度表,將學生劃分為若干學習小組,提前分配課程輔助教學任務,制作教學任務分配進度表,每次上課請一到兩組學生上臺輔助老師教學,充分調動學生學習的積極性和參與性。同時,請在座學生評價上一組學生課堂教學效果,加強學生的語言表達能力,公眾演講能力和隨機應變能力。3)理論聯系實際,提供課外實踐的機會。根據課堂內容設定,爭取聯系校外的企業、單位和個人,為學生提供參觀,主題講座,項目實施等形式的課外實踐鍛煉機會,做到學以致用。

四、結語

21世紀前十年,資源環境和生態問題集中爆發,網絡信息爆炸化,咨詢傳媒全球化的趨勢對傳統的大學課程授課體系造成很大沖擊,這對大學教師提出了更高層次的要求。通過教學改革實踐,我發現在把握課程重點的基礎上,緊跟學科前沿動態,增加趣味性,時事性熱點的分析和討論,可以充分調動學生的學習積極性和參與性。希望上述的努力,可以引導和培養學生自主學習,樂于學習的習慣和品質,為培養生態型、創新型、創業型復合人才提供自由的土壤和寬松的環境。

農業生態學論文:寓科研能力培養于《農業生態學》教學體系中探析

摘 要:為培養學生宏觀管理農業的能力,在農業生態學教學中,通過圍繞知識點闡述國內外科研新動向、樹立科研偶像、從生態問題暴發誘導科研動力、專題調研討論、錄相參觀等多種輔助教學形式,寓科研能力培養于教學體系中,成效顯著。

關鍵詞:農業生態學;科研;教學;能力培養

農業生態學是針對當今農業發展所面臨的種種生態環境問題,從宏觀、系統、整體的角度出發來組織和管理農業,使農業的發展走向良性發展道路而設置的農學、園藝、植物生產類專業本科生必修課程[1]。通過該課程的學習,培養學生從農業生態系統的角度宏觀管理農業的能力,提高學生的生態意識。該課程主要圍繞以下幾方面展開:(1)農業生態系統的基本概念、功能、關系及調控機制;(2)農業生態學的基本分析方法;(3)國內外宏觀農業的發展;(4)我國生態農業的實踐。當今,隨著社會發展,環境、能源、食品安全、資源等問題日益嚴峻,新的農業生態問題不斷凸顯,本課程也越來越引起人們的重視[2]。因此,為適應新形勢下社會經濟和農業改革發展的需要,筆者就多年來教學實踐體會[3-4],一直在課堂中融入最新科研動態,寓學生科研能力培養于《農業生態學》教學體系中,為本教程進行研究性教學作以下幾點探索性思考。

1 圍繞知識點闡述國內外科研新動向

在我校本科生一般是在大二學習《農業生態學》這門課程。此時,本科生已學習的大多是公共基礎課程,對專業知識了解甚少,對本行業內很多專業知識一知半解。如果教師只單純向學生灌輸書本上的知識,學生掌握的知識面則相對狹窄,不符合本門課程所要求培養達到的宏觀管理農業的能力。因此,當講述本課程體系的重要知識點時,筆者會預先系統地查閱、歸納整理本知識點最新國內外科研動態,以淺顯易懂的圖文方式做成課件。在課堂上,首先啟迪學生圍繞知識點進行“頭腦風暴”,告訴學生知識點的重要性,再了解學生對知識點的認知程度,針對性地將相關科研動態告知學生,起到較好的寓研于教的效果。

例如,在講述溫室效應時,以溫室效應為中心,從效應后果-原因-解決措施來層層展開。大多數學生都知道全球變暖,但只知道一種溫室效應氣體CO2。此時,作為教師,需將學生思維逐漸打開,筆者根據自己曾主持全球環境基金項目科研的經驗,告訴學生溫室效應的后果除了氣候變暖外,還有海平面升高、極端氣候頻發等,對農業的影響效應還有種植制度改變、土壤碳庫變化、病蟲草害發生率高等。講解溫室效應的原因時,重點講述6種溫室效應氣體、研究這些氣體的最新科研成果;由此,學生由二氧化碳知道了全球FACE(Free Air CO2 Enrichment,開放式空氣CO2濃度增高)研究,中國唯一的FACE研究平臺就在我們身邊――揚州市江都區小紀鎮,我校在FACE研究上也頗有建樹。除了CO2外,溫室氣體甲烷、氮氧化物等也都是農業研究的熱點。就解決措施來看,同學們紛紛獻計獻策,從國家節能減排措施、禁止秸稈焚燒、土壤免少耕等各方面一一道來。由此可見,教師如果單就書本講述知識點則枯燥乏味,將科研知識融會貫通課堂,則事半功倍。

2 課堂中樹立科研偶像

處于大學中低年級的同學往往比較迷惘,對專業努力方向不甚明了,有的同學甚至有厭惡或瞧不起大農學專業類的傾向。作為教師,在教授本課程時,可以列舉在某個領域取得成功的科學前輩,讓學生認知自己所學專業內的一些名人,如用雜交水稻之父袁隆平、農學院士、本校知名教授的成功范例,告訴學生們,學農可以有大作為,是一項光榮的、有前途的事業;而要達到事業的輝煌,這些科研業內名人付出的辛勞、執著的精神都是同學們需要學習的,他們才應該是本專業學生需要努力效仿的科研偶像。由此,給學生灌以科研學習的正能量,及早樹立報考研究生的目標,為培養儲備未來的科研中堅力量奠定了基礎。

3 從生態問題暴發誘導科研動力

由于經濟的高速發展,中國目前生態問題頻發。在農業生態系統的物質循環章節里,講述到磷循環時必定要提及2007年江蘇省無錫市暴發的太湖藍藻嚴重污染事件。學生只知道由于水污染了而藍藻暴發了,也記得當年無錫市生活用水和飲用水嚴重短缺,超市、商店里的桶裝水被搶購一空的系列報道,卻并未深入究其原因。有的同學認為是化工廠污染,有的單純認為是水變臟了。這時作為教師則可以將藍藻繁殖生活的機理,磷元素是藻類生長的限制因子等科學原理一一道來,學生也因此明白為何洗衣粉優先推薦無磷洗衣粉,原來是為了凈化水資源。既然問題產生了,那么接著是引導大家來解決這個突然暴發的生態問題。這時,教師可將江蘇省太湖專項基金的一些科研范例來講講,比如可以將藍藻資源化再利用變成有機肥、將藍藻作為培養食用菌和種植蔬菜的基質等等。舉例典型生態問題時,讓學生在課堂上明了生態問題產生后,可用科研的力量來解決;學生也由此產生科研的動力,培養認真研學的態度。

4 專題調研討論科研熱點問題

除了在課堂上由教師主動講解科研動態外,筆者還給學生布置課外科研任務,設置專題讓學生分組調研后,到課堂上交流科研熱點問題。例如,在講述生物多樣性章節時,首先采取讓學生主動調研學習的方式;其次由學生分組比賽演講;最后教師進行點評歸納。學生按學號進行分組,第一組同學調查什么是生物多樣性;第二組同學研究生物多樣性的價值;第三組同學調查生物多樣性減少趨勢;第四組同學提出保護生物多樣性的具體措施。在調研問題的過程中,這些低年級的大學生不但學會了如何利用圖書館的文獻數據庫獲得專業文獻資料,也學會了歸納整理文獻,同時學習用精美漂亮的PPT來展示自己的調研成果。小組內成員群策群力,認真準備,推選出一個口才較好的同學上臺來展示本組成果,比賽氣氛濃烈,學生聽講也極其認真,效果非常顯著。因此,讓學生作為學習主體參與到課堂中[5],尤其當他們自己去調研取得初步研究成果并在課堂中闡述自己觀點時,科研與教學相長則成效顯著。

5 多種教學形式激發學生科研興趣

在《農業生態學》教學過程中,除了課堂教學外,我們還采取錄相、實驗、參觀等其他多種輔助教學形式來激發學生的科研興趣[6]。通過教學錄像的播放,學生形象地知道個體、種群、群落乃至生態系統的層次性,知道地球生態系統不能夠簡單被創造,生物圈2號的失敗就是一個典型的案例;因此,科學研究必須建立在符合自然法則的基礎之上。通過生化他感的實驗,學生懂得植物通過化學物質的分泌來吸收或排斥其他物種,而這些分泌出來的物質可以被科學家進一步提取,開發其醫用或經濟價值。在生態農業章節,我們帶領學生參觀生態農業示范園區,實地觀察農業生態科研成果在科技園區中的應用,切實掌握中國生態農業技術和如何對現代農業技術進行生態化改造。通過以上多種形式的教學方法,本學院學生研究生報考率和錄取率很高,為本院科研項目的順利開展奠定了堅實的基礎。

農業生態學論文:農業生態學實踐教學的思考

【摘 要】隨著經濟的不斷發展,我國加大了對教育的改革力度,大力提倡在農業生態教學中開展實踐。實踐教學在農業生態教學中具有十分廣闊的發展空間,適應了新課改理念的發展要求,有利于學生及時將理論和實踐相聯系,促進學生的全面發展。但是,目前學校農業生態實踐教學發展還不完善,存在著很多問題,值得引起相關人員的高度重視。本文著重分析了農業生態實踐教學的重要性,并就如何加強實踐教學在農業生態教學中的應用進行了探討,提出了一些意見和看法,以便供廣大相關人員參考。

【關鍵詞】農業生態學;實踐教學;重要性;對策

1、前言

近年來,農業生態學取得了一定的發展成效。農業生態學作為生態學發展中重要的分支之一,對傳統農業科學進行了補充和創新,并對其不足之處進行了彌補,在生態學史上具有十分重要的科研價值。農業生態學是農學專業十分基礎的一門學科,通過開設這門學科,使學生對農業生態有個清晰的認識和理解,能夠掌握和習得農業生態學的相關理論和基本技能,以便提高學生的農業管理能力,促進學生創新思維的培養和實踐能力的提高,為日后建設生態環境奠定良好的基礎。

2、農業生態學開展實踐教學的重要性

2.1 培養學生的創新思維能力

創新思維能力是當今時代對人才的基本要求之一,在農業生態教學中,必須始終堅持將培養學生的創新思維能力放在人才培養的首要環節。農業生態學是一門應用性較強的學科,創新能力也主要是學生在實踐活動中習得和培養。實踐教學不僅可以提高課堂教學效率和質量,而且可以在很大程度上促使學生及時將理論與實踐相結合,由單純的對知識理論的習得轉化為對創新能力的培養。如果僅僅采取傳統的填鴨式教學模式進行農業生態學講解,學生將很難提起學習的興趣,充其量也只是讓學生對農業生態系統和環境意識有個初步的認識和理解,對基礎的評價方法有所接觸,而對于真正涉及到農業生態學本質的科研技巧也難以掌握和熟練應用,導致學生缺乏從生活中尋找問題的敏感度,不能對問題進行有效的分析和解決。由此可見,必須在農業生態學教學中,充分融入實踐教學環節,為學生提供良好的實踐機會,培養和提高學生的創新思維能力。

2.2 促進我國農業發展和生態環境建設

農業在我國國民經濟的發展中具有十分重要的地位,只有鞏固農業的基礎地位,才能為我國綜合國力的提升奠定良好的基礎。對此,我國制定了農業可持續發展戰略。農業生態學不僅可以促進我國農業的快速發展,而且還可以保護和改善生態環境,防止生態環境惡化。目前我國人口眾多,但是可耕地面積卻非常有限,再加上農業生產成本的不斷增加,給我國農業的發展帶來很多不利影響。為了改善農業發展的局面,必須加強對農業科技人才的培養,創新農業發展模式,對農業資源進行合理而充分的利用。這就對農業生態教學提出了越來越高的要求。加強實踐教學在農業生態學中的應用,可以為農業發展培養眾多的農業人才,并將所學理論創新的應用在農業生產中,提高農業產量,在改善生態環境的同時促進我國農業經濟的持續發展。

3、提高農業生態實踐教學質量的有效策略

3.1 對實踐教學體系進行不斷完善

農業生態學不同于別的學科,具有自身獨特的特點。不僅具有較強的綜合性,而且還具有較強的應用性,和其他學科之間均有著十分密切的聯系。將實踐教學應用在農業生態學中,適應了新課改的發展要求,因此,必須引起相關教師的高度重視。從農業生態實驗以及畢業設計等各個階段,對實踐教學環節進行不斷的完善,以便構建健全的農業生態實踐教學體系。同時,在農業生態實踐中,作為重要的環節便是實驗,實驗的種類和數量都會對教學效果產生潛移默化的影響。由于現在很多學校沒有對農業生態實踐教學予以高度重視,導致這些學校缺乏足夠的具有針對性的實驗科目,給實驗的有效開展帶來很大的難度。教師必須充分考慮農業生態學的實際需求的情況下,對實驗教材進行重新的編寫,并對以往的實習內容進行整理和總結,并編寫成冊,為學生的有效實驗提供參考。

3.2 加強對農業生態實踐教學的考核和評估力度

考核和評估是農業生態實踐教學必不可少的一個環節,這對于提高實踐教學質量來說無疑具有重要的作用。教師在對實驗進行考核和評估時,可以從實驗基礎知識、技能、探究能力以及態度觀念等多個角度綜合進行,并采取具有針對性的評估模式。對于實驗基礎知識來說,可以采用課堂自測累積的方式。而對于探究能力,則主要側重于對學生設計和執行能力的考察和評估。另外,教師可以從出勤率、課堂表現以及實驗報告的完成情況來考察和評估態度觀念。并將這些模塊按照一定的比例進行整理和累加,得出學生的綜合實驗成績。

3.3 構建校級聯合開放實驗教學系統

在農業生態實踐教學中,缺乏開放的實驗教學系統對實踐行為進行規范、約束和指導,因此,構建校級聯合開放實驗教學系統就顯得尤為重要。首先,將農業生態實驗課程分解成多個具體的模塊,并根據每個學院和每個系的不同特點和實際情況,合理的對實驗任務進行安排,以便充分發揮和利用每個學院和系的優勢,不僅對減少了農業生態實驗成本,而且還可以對實驗設備進行高效率的使用和操作,促進資源的共享,提高農業生態實驗的效率和質量。教務處能否對實驗模塊進行合理的安排直接到實驗的質量和效果,因此,教務處相關人員必須對比予以高度重視。盡管這種模式在一定程度上加大了的實驗課堂安排的難度,但是確是提高農業生態實踐教學質量的有效途徑和重要手段,所以為了促進農業生態學實驗課程的有限開展,提高農業生態實踐教學質量,學校必須構建完善的校級聯合開放實驗教學系統。

4、結束語

綜上所述,農業生態學作為農學專業的一門基礎學科,應用性極強,必須對實踐教學進行強化。只有提高農業生態實踐教學質量,才能培養掌握農業理論的高科技人才,并為我國的農業生產所服務,防止生態環境的進一步惡化,在改善生態環境的同時促進我國農業的健康發展。但是,由于實踐教學仍然還不完善,能否在農業生態學中強化實踐教學,仍然任重而道遠。

農業生態學論文:農業生態學教學質量探討

摘要 從加強學科建設和豐富課堂的授課方法2個方面就如何提高《農業生態學》的教學質量進行了探討,旨在為培養高水平的生態學專業人才,提高專業教學質量提供依據。

關鍵詞 農業生態學;教學質量;教學方法

農業生態學是運用生態學和系統論的方法,研究農業生物與其自然和社會環境相互關系的一門應用性科學。近年來,隨著社會的飛速發展,食品安全、資源、能源、環境等問題日益嚴峻,農業生態問題已越來越引起人們的高度重視[1]。筆者現就在教學實踐中如何提高《農業生態學》的教學質量探討如下。

1 加強學科建設

1.1 加強教材建設

教材質量的高低能直接影響到農業生態學人才的培養,從而影響到該學科的發展。目前,我國農業生態學教材存在以下問題:一是“地方版”的教材多,資源浪費;二是《農業生態學》新的統編教材僅僅是由一所院校的相關教師編寫,且多為講師或在讀碩士、博士研究生。隨著農業生態學學科的不斷發展,亟需一套更加完整、系統且有創新性的《農業生態學》統編教材。而編寫新的統編教材至關重要的一點是一定要克服由某一所院校“壟斷”的現象,應該是由全國相關農業院校的農業生態學方面的“重量級人物”來參與編寫;應該對現有的各種農業生態學教材進行總結分析,取其精華,棄其糟粕,使教材質量得到提高;教材編出來以后,應由相關部門組織進行嚴格的評審,若達不到規定要求,則須重新編寫或修改,即使發現教材中有很小的錯誤,也應該引起重視,及時進行修訂。

1.2 重視師資隊伍建設

師資隊伍建設對于加強學科建設具有舉足輕重的作用。目前,全國從事《農業生態學》課程教學的教師隊伍主要存在教師數量不足、知識結構不合理、實踐動手能力差等問題。要從根本上改變這一現狀,應該從以下幾方面入手:一是采用培訓班、遠程教育等多種教育途徑,不斷提高現有教師的教學水平。二是培養生態學的碩士和博士研究生。通過碩士、博士學生的培養,能夠督促教師時刻重視科研,從而能顯著提高教師的科研能力。三是重視實踐技能的培養,鼓勵教師多參與實踐活動,積累豐富的實踐經驗[2]。

1.3 開展科研工作,促進學科發展

大量實踐證明,科學研究與教學相結合,能起到相輔相成、互相促進的效果。在國內很多高校中,凡是農業生態學學科發展較快的學校,不但教學質量高,而且相關的科研工作也做得很好。這也說明重視農業生態學的科研工作對其教學質量的提高具有重要作用。當前,應該緊密聯系農業生態環境問題以及農產品質量安全問題開展相關的科研工作,比如水污染的治理措施;農業生態環境的土壤污染;農產品質量安全的標準制定;有機農業、有機食品、無公害綠色食品的生產技術等[3]。

2 豐富課堂的授課方法

2.1 案例式教學法

合適案例的導入,能讓抽象的概念簡單化、具體化、形象化,并且能加深學生對內容的理解,能明顯提高教學質量。比如,在講“食物鏈”的概念時,可以引用中國的諺語“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃污泥”進行引導,學生很容易理解。在講“捕食食物鏈”時,可以列舉草原上的“草羚羊老虎”、農田中的“水稻蝗蟲青蛙”和農業生產中的“作物秸稈牛人”;在講“寄生食物鏈”時,可以列舉植物型的“大豆菟絲子”、動物型的“哺乳動物跳蚤原生動物細菌病毒”和“馬蛔蟲”等,還有人工混合的食物鏈“稻草牛(牛糞)蚯蚓雞(雞糞)豬(豬糞)魚”、“菜(溫棚)雞(雞糞)沼氣(沼渣)肥田”和“稻螟赤眼蜂”等。

2.2 多媒體教學法

傳統的教學模式是以教師灌輸為主的“填鴨式”教學,一堂課下來,教師往往是講得口干舌燥、身心疲憊,而學生卻聽得索然無味、昏昏欲睡[4]。而多媒體教學能把枯燥的文字變成圖文并茂、活靈活現的語言,使原本抽象的概念轉化成有趣、直觀且可視聽的動感內容,給予學生感官上的沖擊力,激發他們的學習興趣和熱情。因此,應該充分利用電化教學及多媒體現代化教學手段,如把種群增長、能量流動、物質循環、群落演替以及氮、磷、碳、水等循環的關鍵過程和機理用清晰逼真和優美動感的畫面展現在課堂上,也可以播放一些現實生活中生態環境污染退化的片段,這樣既能調動學生的學習主動性,還能讓學生切實體會到生態學與生活是息息相關的,也更深刻感悟到學習生態學的必要性和價值[5]。

2.3 體驗式教學法

調查表明,絕大部分學生不會主動做課前預習。因此,教師可以給學生布置作業,讓他們以教材為中心,自由選題,準備10~15 min的課件PPT,然后在課堂上進行講授。這樣學生不僅會積極地去了解課本內容,并且為了把PPT做好還會主動去圖書館或者通過網絡查閱相關的課外資料,加深對生態學課程的理解,從而能發揮他們的主觀能動性、激發他們的學習主動性。此外,還可以提高學生的表達、演講及口才的能力。由于課堂時間有限,這種方法不會涉及到每一個學生,但是能輻射影響到每一個學生的感知系統,同樣也能督促他們自我反思[6]。

2.4 專題板塊教學法

在臨近期中或期末的時候,可以適當的采用專題板塊的方式進行教學,這樣可以把所學的分散的知識點綜合在一起,變得系統化、條理化,有助于學生更加深入的理解和掌握某一生態學問題,并能間接培養學生的鉆研能力和科研思維。比如“低碳農業”、“生態農業”、“有機農業”等專題。

農業生態學論文:農業生態學的發展及趨勢

摘要 生態學是研究生物與環境相互關系的一種學科,綜述了農業生態學的發展過程,介紹了農業生態學的內容及發展趨勢,以為創造協調的農業生態系統、提高產量提供參考。

關鍵詞 農業生態學;內容;發展趨勢

農業生產是一個協調和利用自然環境因素進行生產、獲得產品的行業。隨著社會的發展,科技的進步,生態學被系統的研究和分析,將生態學應用在農業生產中,就產生了農業生態學。農業生態學是運用生態學的原理及其系統論的方法,研究農業生物與自然和社會環境之間相互關系的一種應用性學科。隨著生態學理論與方法的不斷成熟和完善,尤其是生態系統理論的提出,使生態學在農業領域的運用更加普遍與深入。

1 農業生態學的發展

初期,農業生態學主要圍繞農作物與農田土壤、氣候、雜草的相互關系及其對農作物的影響而展開,同時也關注環境對作物分布的影響和作物的適應能力等方面內容。20世紀30年代,農業生態學研究關注的重點是農作物和生態環境的關系,主要目的是調節環境適應作物生長,促進農業生產發展,未將農業生產和環境當做一個完整的生態系統來研究。因此,這個時期的農業生態學沒有受到關注。20世紀70年代以后,將農業生態系統作為研究的重點,研究系統中的物質循環、能量流動等,并注意研究系統整體內組分之間的相互關系,使農業生態學研究領域和層次擴寬,生態系統水平的農業生態學逐步建立起來。1981年召開了全國農業生態學研討會,隨后又多次召開了有關農業生態的全國性學術研討會,對農業生態學的理論、內容體系等進行研討。到了20世紀90年代,保護資源與環境、促進可持續發展成為全球性社會經濟發展主題。步入21世紀,氣候變暖、糧食安全、資源生態安全等再次成為全球關注的熱點問題,農業生態學的研究領域得到不斷擴展和深入。圍繞農業生產對全球氣候變化的生態影響與適應策略、農業面源污染防治與農產品產地環境安全、農業清潔生產與循環農業發展、外來生物入侵及其控制等方面的研究,開始成為農業生態學研究的新的重點和任務[1-3]。

2 農業生態學的內容

農業生態學主要研究的對象是農業生態系統,就是研究農業生物之間、環境之間以及生物與環境之間的相互關系與調控途徑。從組分與結構2個方面來說,就組分而言,它包括了農業生物組分、環境組分;從結構上看,就是農業生態系統的層次結構、空間結構、時間結構以及營養結構。

農業生態系統的服務功能包括3個方面:一是農業生態系統以直接產品服務及農業旅游等間接服務的經濟服務功能;二是農業生態系統維持土壤肥力、營養循環、凈化空氣等生態服務功能;三是農業生態系統提供的人文、藝術、科普教育等社會服務功能[4]。

3 農業生態學的發展趨勢

氣候變暖、環境退化、資源短缺、糧食安全等全球性生態問題日趨嚴重,已引起國際社會的高度重視,對農業生態學科的發展提出了新的要求和挑戰,同時也提供了新的發展機遇;尤其在應對氣候變化與發展低碳經濟、保障糧食安全與農產品質量安全、提高農業資源利用效率與控制農業面源污染等領域,農業生態學相關理論與技術將發揮重要作用。由于我國開始進入工業化、城鎮化深入發展與農業現代化同步推進的戰略機遇期,協調社會經濟發展與資源生態矛盾的任務更加艱巨,農業生態學的地位和作用將更加突出[5]。

隨著現代生態學、信息學及工程理論與方法的不斷創新和發展,農業生態學的理論和技術將得到不斷充實和提高,研究領域各內容將不斷擴展和深入,在農業生態管理與環境資源利用方面發揮的作用日益顯著。在研究層次上,農業生態學研究在宏觀與微觀上將不斷延伸,將從傳統區域農業生態系統和農田生態系統的結構和功能分析等方面,不斷地向農業碳匯碳源平衡與肥、水、藥投入效率及其環境效應以及農田污染途徑與機制等研究領域深入,并在區域農業資源與生態安全、農田身體健康、農產品質量安全等方面發揮重要作用[6]。在研究方法上,充分吸納現代生物學科和現代信息學科的先進理論、技術和研究手段,在模型構建、“3S”空間分析、定位監測、工程規劃設計等方面得到快速發展,進一步推進農業生態研究從定性向定量、從宏觀向微觀、從模式化向工程化方向發展,顯著提高農業生態學整體研究能力和水平[7]。同時,學科交叉與融合將進一步加強,生命科學、環境科學、經濟學、管理科學、信息學等相關理論與技術的密切結合將進一步擴展農業生態學研究領域。

農業生態學論文:農業生態學參與式教學模式的研究

摘要:參與式教學是一種以學生為中心,通過多元協作的參與方式來展開教學的過程。本文就農業生態學的參與式教學機制進行了探討,提出了幾個核心主題的參與式教學方法,并在課程體系上構建了該課程的參與式教學模式。

關鍵詞:農業生態學;參與式教學;構建

參與式教學是近年發展起來的一種教學模式,參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。參與式教學法有利于學生自我設計,根據自己的興趣拓寬知識面,提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。它對于充分調動學生的學習積極性,培養學生的處主創新能力有重要作用。農業生態學是生態學理論及其在農業生產實踐中應用的課程,它既具有生態學理論的抽象性、數理性強、邏輯性嚴密等特點,同時具有農學應用性、實踐性和參與性的特點,在農業生態學教學過程中運用參與性教學模式,具有重要的意義。

一、參與式教學的概念與特征

參與式教學是以學生為中心,通過多元協作性的參與方式來展開教學過程,使學生真正成為教學過程中有主導作用或價值的有機組分。使教學系統中各組分間的互動性更強,對學科的一些關鍵知識元的認知、理解、應用更全面。參與式教學充分讓學生自主思考,運用個體或團隊智慧,讓學生自己組織教學過程。因此在其教學形態上呈多樣性特征,尤其是在上課方式上、在參與的人員數量上、在教學傳播媒介的形式上都有不同的形態。比如在參與的人員上,除了有班級教學以外,可以采用小組教學、課堂討論、個別化教學,在教學傳播媒介的形式上,可通過網絡、手機等手段。在參與過程中,參與的主要方式分為直接參與和間接參與兩種,直接參與課堂中的參與、自主式參與(以主題方式)或命題式參與,間接參與就是開展一些其它教學活動或過程。中國科學院院士、清華大學教授過增元認為,參與式教學法有四個特點:(1)開放式的教學內容;(2)提問式的講課;(3)無標準答案的習題;(4)論文形式的考試。所謂開放式的教學內容是指對該學科現已有定論的內容,以及學科最新的研究內容和前瞻性內容,是教學內容的一種延伸。提問式的講課是教學過程中兩個主體(學生與教師)間的相互提問式教學。無標準答案的習題是指在教學中要引入一些沒有標準答案的習題,使學生自己尋找答案。論文形式的考試,題目可以學生自選,或者教師抽取。

二、農業生態學參與式教學的主要形式

在當前農業生態學的教學過程中,教學的形式與手段主要包括課堂講授、實驗實習、課堂討論、課外習題、考試或論文綜述等五個基本方式,其中課堂講授與實驗實習占主要部分,這表明目前的教學是以基本理論與基本方法的掌握為主,這也是一般課程教學的特征。在當前農業生態學的理論教學過程中,要求教師將各個農業生態原理講深講透,以便讓學生較深入地學習和掌握農業生態學的理論體系,再經單純的課堂教師灌輸式的教學方式往往難以實現。即使加上實驗實習,也只是讓學生初步掌握能流、物流分析及農業生態系統的綜合評價等基本的方法,很難讓學生完全掌握從事農業生態學有關的科學研究方法,難以培養學生在現實中發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此可能要求教師課堂講授要結合生產實踐,尤其是教師的生產和科研實踐,理論聯系實際,生動講解,講活講懂,培養學生理論聯系實際,解決實際問題的能力。但即便如此,學生還是感覺有些空洞。針對當前的教學現狀,引入參與式教學方法,將有助于提高學生學習的積極性和主創性。參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規的參與教學法,另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素,當前適宜的方式是后者。農業生態學的參與式教學主要有問題式與專題式兩種形式。(1)問題式,問題式就是通過即時性問題的提出和針對性問題的設計,來實現學生對教學過程的參與性,以提高學生隨時性或針對性來解決問題的能力。隨時性的問題主要是課堂教學過程中隨問隨答的,帶有隨機性,但可以引導學生學習的注意力和思想的集中度。針對性問題主要是針對目前農業生態學中的一些重大問題及一些有爭議的問題,由教師給學生出題目,可以由個人或團隊的組織形式來完成。學生通過理論學習和查閱資料,將自己的觀點、看法及解決方法等寫出課堂發言討論提綱,在課堂展開討論,或由學生主講,最后教師總結發言。這樣可以激發學生對該課程的學習興趣,并可集思廣益,較全面深入地認識所討論的題目(2)專題式,專題式是形成一些農業生態學的專題組織形態,如研究興趣小組、社團等,以小團體的方式對農業生態有關專題進行自主式學習、研究與應用,或對農業生態意識進行傳播等活動。活動形式靈活多樣,可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽,以及按教學者要求制訂研究計劃或實施計劃等生動活潑,形象直觀的形式。這是一種教學的延伸,需要引導與相關制度的支撐。

三、參與式教學在農業生態學教學中問題的設計

依據農業生態學的學科性質與教學內容,在問題的設計上應具有廣泛性的特征,即在每章節中都可以設計相關問題以開展主題參與式教學,但依據現在的教學狀況,不可能所有的知識點都進行參與式教學,因此在農業生態學參與式教學中,知識點問題的設計上主要包括以下幾個方面,一是生態熱點問題,二是關鍵知識點問題,三是身邊的生態問題等。(1)生態熱點問題,當今生態熱點問題有很多,如氣候變化、水體富營養化、水資源問題,等等,可以結合這些問題進行一些專門設計,展開參與式教學。如在物質循環一章中有關氮、磷物質循環這一知識點,可以針對太湖問題進行設計,要求上課的全體學生以整體的形式,分成四個團隊,每個團隊各從一個方面來解釋太湖問題,并且要求四個團隊所解釋的四個方面的問題,是形成一個完整的報告,形式不限。每個學生在團隊中的要有明確的分工,如收集資料、制作PPT、撰寫課堂報告等,這不僅能培養學生分析問題、解決問題的能力,還能發揮團隊精神。(2)關鍵知識點問題,農業生態學的知識點較多,在農業生態學關鍵知識點的問題設計上,可以采用課堂隨機提問的方式與主題設計的方式進行。(3)身邊的生態問題,生態其實就是一種生存狀態的表達,人們生活過程中都涉及到相關的生態與農業生態問題。這些主要是以課堂上隨時提問為主進行,適當地開展主題式的參與。

四、有待進一步完善的機制建設

參與式教學在實踐過程中還有許多問題需要解決,否則很難取得良好的效果。作為農業生態學的參與式教學,主要需要加強與完善以下幾個方面:農業生態學課外活動配套方案,并建立學生參與模式與教學考核制度;與大學生社會實踐相結合,制訂一套與農業生態學關鍵知識點相關的社會實踐體系;建立在課程教學結束后的學生參與農業生態服務的機制與辦法。

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