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建筑學畢業(yè)設計論文:建筑學畢業(yè)設計教學改革探微

摘要:

為了提高建筑學學生綜合素質與工程實踐能力，分析了建筑學畢業(yè)設計中存在的問題，提出了改進畢業(yè)設計教學方式和加強畢業(yè)設計檢查環(huán)節(jié)的具體方法，達到了提高建筑學畢業(yè)設計水平的目的。

關鍵詞:

建筑學，畢業(yè)設計，教學方式，檢查環(huán)節(jié)

0引言

畢業(yè)設計教學工作是建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，是對五年教學成果的一次綜合性檢測，是學生在畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練階段，是深化、拓寬、綜合教學的重要過程。能夠培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度和嚴謹?shù)膶W習作風，以及協(xié)調合作能力。畢業(yè)設計對培養(yǎng)學生的綜合素質、工程實踐能力和創(chuàng)新能力都起著非常重要的作用。

1存在問題

從2012年到2016年，已連續(xù)有五屆畢業(yè)生，累計畢業(yè)生數(shù)量達到180人，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)取得了一些成績，如:連續(xù)幾年都有學生獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計三等獎，但也發(fā)現(xiàn)一些不足，主要有以下幾方面。

1．1學生對畢業(yè)設計重視不足

大五第二學期，是建筑學專業(yè)開展畢業(yè)設計的時間，這段時間恰恰也是學生找工作或者研究生復試時間，學生更多側重于就業(yè)或深造，因此，在主觀上重視程度不夠，保證不了足夠的時間和精力投入到畢業(yè)設計工作中。最終影響畢業(yè)設計質量。

1．2教師對畢業(yè)設計管理有松懈現(xiàn)象

客觀上講，畢業(yè)設計相對于課堂教學而言，在輔導畢業(yè)設計時間方面相對自由靈活，這樣也導致了個別老師對學生管理松懈，教師與學生前期方案溝通交流較少，影響了畢業(yè)設計質量。

1．3畢業(yè)設計深度有待提高

基于學生重視不足與教師管理松懈現(xiàn)象，學生畢業(yè)設計出現(xiàn)以下幾方面不足:1)個別學生仍停留在在校期間平時設計中，與設計院工作要求還有一定差距，尤其對于規(guī)范的把握還存在一定差距。2)個別學生畫圖深度不夠。主要表現(xiàn)在:平面圖家具布置缺乏、立面剖面尺寸表示深度不夠等等。

2改進措施

針對畢業(yè)設計出現(xiàn)以上的問題，教師應積極通過實踐探索，加強過程管理，建立評估機制，加強與學生溝通與交流，對畢業(yè)設計整體質量提高起到促進作用［1］。具體措施如下。

2．1改進畢業(yè)設計教學方式

1)畢業(yè)設計選題。教師所選擇的畢業(yè)設計題目，都必須是真題(真實的地形，真實的任務書)，因為建筑學專業(yè)畢業(yè)設計是一個從學校學習過渡到獨立工作的關鍵性教學環(huán)節(jié)。通過題目的真實性，從而提高學生的濃厚興趣，也使學生對于畢業(yè)設計加以重視。2)調研環(huán)節(jié)。題目確定后，在畢業(yè)設計前兩周，安排學生實地調研，學生只有通過去真實的現(xiàn)場感受場地環(huán)境，才能激發(fā)創(chuàng)作的靈感，才能設計出好的作品;學生只有通過現(xiàn)場調研，才能將建筑與周邊環(huán)境完美的結合。3)加強教師與學生的溝通。在整個畢業(yè)環(huán)節(jié)，教師一周至少兩次面對面與學生交流溝通方案;同時每個指導教師建立QQ群，方便教師與學生便捷交流溝通。通過當面與網(wǎng)上兩種方式，大大提高了畢業(yè)設計效率與效果。4)開放性的模式。在整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，每位同學除了與固定的指導教師交流溝通外，還鼓勵學生與其他教師，甚至與實習期間設計院的指導教師溝通，及學生之間相互交流。學生只有通過多溝通，集思廣益，才能設計出比較滿意的作品。5)答辯形式。建筑學畢業(yè)設計是評價學生綜合能力的一項教學工作。為了能夠適應將來設計院工作，答辯形式采取設計院匯報方案的形式，學生將文本、圖版帶到答辯現(xiàn)場，用PPT現(xiàn)場匯報方案，并且現(xiàn)場對教師提出的問題進行回答。

2．2加強畢業(yè)設計檢查環(huán)節(jié)

為加強過程管理，學院組建畢業(yè)設計組織領導小組，每屆畢業(yè)設計教學工作均成立畢業(yè)設計領導小組、畢業(yè)設計指導小組，并明確相應的工作職責，對畢業(yè)設計進行三檢查工作。1)畢業(yè)設計前期工作檢查。檢查指導教師選題、審題表是否規(guī)范、齊全。檢查指導教師編制的畢業(yè)設計任務書是否符合教學大綱要求，并且要求畢業(yè)設計任務書達到都是真題，課題來源全部都是連云港市真實的已建、待建的項目，從而給學生一個鍛煉機會。檢查學生的畢業(yè)設計開題報告是否規(guī)范、齊全。檢查學生的前期調研所閱讀的資料情況，檢查學生的外文資料閱讀是否達到學校規(guī)定的三篇以上，是否翻譯出了一篇外文資料，翻譯出的外文資料是否符合學校的標準化規(guī)定。指導教師指導情況。對于檢查發(fā)現(xiàn)的問題提出整改措施。2)畢業(yè)設計中期工作檢查。進一步檢查畢業(yè)設計任務書是否符合教學大綱要求。畢業(yè)設計開題報告是否齊全。選題、審題表是否齊全。重點檢查畢業(yè)設計完成質量情況。畢業(yè)設計進度情況。指導教師指導情況。為保證畢業(yè)設計的順利進行，指導教師應加強考勤，隨時掌握學生的進度情況。對進度較慢的學生提出警告。指導教師每周開一次碰頭會，匯報畢業(yè)設計情況，對于存在的問題及時整改。在整個畢業(yè)設計指導工作中，我們根據(jù)學生在畢業(yè)設計中所遇到的共性問題，給學生安排講座。講座主題有以下幾個方面:畢業(yè)設計總體要求，前期工作材料的準備(查閱資料、開題報告、方案調研等)，畢業(yè)設計中的集中問題等。通過細致工作保證了畢業(yè)設計質量。3)畢業(yè)設計后期工作檢查。畢業(yè)設計后期工作檢查是畢業(yè)設計保障的關鍵所在。要求對每位學生的畢業(yè)設計進行全面而認真的檢查，內容包括:畢業(yè)設計成果的檢查:內容、規(guī)范性。成果包含:畢業(yè)設計文本、匯報的圖版以及PPT。為了保證畢業(yè)設計的質量，同時為學生創(chuàng)造一個公平、公正的氛圍，采取指導教師與評閱教師分別評閱畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。指導教師、評閱教師針對學生圖紙上出現(xiàn)的問題要給予書面提出，并且要求答辯之前及時修改。對于不能按期完成修改的畢業(yè)設計或者未能達到畢業(yè)設計標準的畢業(yè)設計，不予參加畢業(yè)設計。

3結語

建筑學專業(yè)指導委員會為本專業(yè)擬定的大綱中描述為:畢業(yè)設計的目標是對學生綜合能力的考查，是整個五年本科教學過程的一次綜合性的總結［2］。通過畢業(yè)設計工作方式的改進與畢業(yè)設計檢查環(huán)節(jié)的加強，建筑學畢業(yè)設計質量一定會得到不斷的提高。

作者：張毅 單位：淮海工學院土木與港海工程學院

建筑學畢業(yè)設計論文:建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學方法

摘要：建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學遍存在著很多問題，針對目前建筑學畢業(yè)設計現(xiàn)狀和學生就業(yè)后反饋的信息分析，提出了建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學改革的幾點改進方法和新的教學模式，希望通過教學方法的改革更好地完成畢業(yè)生由學校到社會良好的知識過渡，增強學生的創(chuàng)作能力和對實際工程的理解能力。

關鍵詞：建筑學專業(yè);畢業(yè)設計;教學方法

1.引言

近些年我國土木建設空前繁榮、各大高校建筑學專業(yè)得到了迅猛發(fā)展，整個建設行業(yè)雖然生機勃勃，但我們必須認識到中國的建筑創(chuàng)作水平總體上遠落后于發(fā)達國家這一事實的背后是建筑師方案構思的創(chuàng)新能力、思想理論的研究能力、建筑技術的科研能力以及多學科、多專業(yè)協(xié)作與協(xié)調能力等方面的差距。從目前建筑學學生的狀況和畢業(yè)生就業(yè)之后的反饋信心來看，我們的建筑教育所培養(yǎng)的學生與社會的需求產生一定的差距，主要原因還在于教學觀念上的落后，沒能妥善處理好藝術和技術的兩者的關系以及理論和實踐的脫離。畢業(yè)設計是建筑學本科教育最重要的教學環(huán)節(jié),是在學生對所學知識整體的檢驗過程；是進一步培養(yǎng)獨立分析和解決實際問題的能力的過程。因此，我們必須對畢業(yè)設計課程進行教學改革，以適應現(xiàn)今社會對建筑設計人才的需求，以及強化學生實際能力的培養(yǎng)。

2.建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改進方法

2.1改變傳統(tǒng)教學方法，注重對學生能力的培養(yǎng)

近些年，除了我國建筑行業(yè)競爭日漸激烈，西方前衛(wèi)的設計思想和建筑師也不斷的涌入我國的建筑設計市場，相比西方建筑師的設計理念、設計能力以及工作方法，我國的建筑師都面臨著各方面的沖擊和挑戰(zhàn)。以往，我們傳統(tǒng)的教學模式通常是注重基本功的訓練，以及建筑的使用功能的推敲，對一些實際的問題往往采取忽略的態(tài)度，這種態(tài)度直接影響了學生分析問題，解決問題的能力，很難滿足社會對一個合格建筑師的要求。

2.2開展研究式教學新模式

目前的建筑學教育無論是本科日常的課程教學還是畢業(yè)設計的教學都是采取“老師講，學生聽”或者“老師改圖”等單向的教學模式，學生一直處于被動式學習的狀態(tài)，教學的評價也往往集中在學生掌握了哪些知識之上，并沒有關心到學生做了哪些方面的探索和研究，以及這些探索和研究能給學生的學習帶來哪些方面的收獲。這樣學生的學習興趣并沒有激發(fā)出來，只是在一味的接受老師傳達的知識，當在實際設計中遇到這樣或那樣的問題的時候，也往往缺乏獨立解決問題的能力，更談不上自主創(chuàng)造和活躍的思維了，以至于這種學習習慣會持續(xù)的影響其實際的設計能力。所謂研究式是是指把學生引向單純的專業(yè)理論研究,而是指一種引導學生主動學習、針對問題注重探索研究的教學理念與方法。研究式教學一方面可以引導學生以問題為載體,在自己的設計課題中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題,在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中,學習、領悟研究的方法和思維方式。另一方面，研究式學習中的互動也可以激發(fā)教師的設計思路和教學激情，師生在指導設計過程中對于各種問題的探討，可以加強學生對問題的理解以及對問題的深入探索。

2.3.加強畢業(yè)設計題目與實際工程的聯(lián)系

建筑學的畢業(yè)生最終走進設計工作一線進行實際工程的設計。在畢業(yè)設計中有效的加強與實際工程的聯(lián)系，不但可以吸收建筑設計單位豐富的實際工程經(jīng)驗和建筑界最前沿的設計思想，也可以讓學生在走出校門之前對實際設計過程有個清楚的認識和了解。1）畢業(yè)設計與設計院實習相結合畢業(yè)設計階段的教學可以結合大五設計院實習的機會到設計院進行畢業(yè)設計，請設計院的一線建筑師充當其指導教師，學校的指導教師只是針對設計題目所需要達到的設計深度制定各方面要求。根據(jù)設計單位的實際工程項目進行畢業(yè)設計,真題真做,讓學生接受“真刀真槍“的鍛煉,這樣極大地調動了學生學習的積極性與主動性,將學生大學四年半所學的理論知識和技能運用到實踐中去，并且可以學習和了解一些在學校無法學到的一些知識和設計經(jīng)驗，為其日后走上實際設計崗位打下良好的基礎。2）畢業(yè)設計題目選擇的傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教師通常自己編制假的建筑設計任務書，偽題的任務書往往脫離了經(jīng)濟條件、地域地形條件、技術條件等，這種設計題目過于理想化，也沒有適當?shù)南拗茥l件。在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中，教師應該盡可能的引入實際工程作為畢業(yè)設計題目，針對所遇到的實際問題，逐一引導學生分析、研究并解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，更加有利于學生對于大學五年所學知識進行系統(tǒng)詳盡的梳理。

2.4畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的建筑節(jié)能設計

目前，建筑節(jié)能已經(jīng)被整個社會當作頭等大事來抓，而學校的教育原本應該走在行業(yè)前面。畢業(yè)設計是對學生進行的一次重要的實踐性、綜合性的教學過程在這一過程中強調學校教學與社會的關聯(lián)性。因此，要讓即將步入社會的學生從學校起就開始接觸市場，從人們的需求和社會發(fā)展需要的角度解決一個建筑設計問題。建筑學專業(yè)雖然在建課堂上學習過建筑物理、建筑設備等相關知識里都涉及建筑節(jié)能的基本原理，但大多還是紙上談兵，缺乏建筑設計中怎樣有效地運用建筑物理知識以達到建筑節(jié)能的目標。畢業(yè)設計是一個綜合的設計科目，在過程中都要運用建筑節(jié)能知識，分析自己的設計方案能否滿足建筑節(jié)能的要求，這種在實踐運用中的教育效果要比某門課程上老師灌輸好得多，也會為即將步入社會的建筑師們留下深刻的印象。

3.結語

總之，針對建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學的改革是一個不斷探索的過程。學生應該通過畢業(yè)設計的過程增強解決實際工程問題的能力,為成為職業(yè)建筑師打下良好的基礎,也為學生了解社會、走向社會提供一個實習場所。同時，也應該通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學方法的改革，增強獨立分析問題和解決問題的能力，從而加強學生的方案創(chuàng)新能力和工程技術水平，不斷地為向社會輸送更多的合格的職業(yè)建筑師。

作者:吳佳玲 單位:遼寧科技大學

建筑學畢業(yè)設計論文:探求建筑學專業(yè)的畢業(yè)設計

一、科學選題

選題的深度、廣度和難度要適當，且要具有可完成性，學生經(jīng)過自身努力均能夠按時完成任務。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。專業(yè)教研室作為組織、管理、指導畢業(yè)設計的功能單位，在第9學期10～11周組織指導教師擬定畢業(yè)設計題目，編寫畢業(yè)設計任務書，并由院系成立的專家評審小組對題目進行評審。評審通過的課題選題確定后向學生公布，學生根據(jù)自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設計領導小組負責協(xié)調落實。

二、過程管理

1.重視畢業(yè)實習調研

開學前兩周的畢業(yè)實習調研是進行畢業(yè)設計的前提。學生根據(jù)自己所做的建筑設計類型開展畢業(yè)實習調研工作。實習調研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內容詳實且不少于3000字的實習調研報告，作為畢業(yè)設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。

2.建立健全制度

首先，建立相關管理制度，保證畢業(yè)設計工作能夠順利按時保質完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業(yè)設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業(yè)實習調研報告、畢業(yè)設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業(yè)設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質量；第15周督導專家參加學院畢業(yè)答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學生順利畢業(yè)。

3.培養(yǎng)學生的實際動手能力

重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業(yè)設計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業(yè)設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設計的質量。

4.發(fā)揮指導教師的激勵作用

建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。

三、畢業(yè)設計成果要求和評價體系

1.成果要求院系要求學生的畢業(yè)設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數(shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。

2.答辯和考核工作

答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業(yè)設計成果優(yōu)秀的學生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內進行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業(yè)設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質疑兩個環(huán)節(jié)，學生陳述限定在15～20分鐘以內，教師質疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產生1～2名參加復答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業(yè)答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規(guī)定比例產生畢業(yè)設計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W生，再進行畢業(yè)設計（論文）延遲答辯工作。

3.學生成績評定

畢業(yè)設計成績評定嚴格執(zhí)行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業(yè)設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。

4.公平合理的向學校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計

按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結果并經(jīng)答辯委員會同意向學校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計參加學校的優(yōu)秀畢業(yè)設計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設計。

四、組織畢業(yè)設計作品展和畢業(yè)生學習工作經(jīng)驗交流會

畢業(yè)設計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業(yè)設計做好準備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學修養(yǎng)。畢業(yè)班學生在畢業(yè)設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現(xiàn)的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經(jīng)驗。考研學生結合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業(yè)設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的重要性等問題做詳細的講解。

五、結語

通過對建筑學畢業(yè)設計教學模式改革和實踐，促進了建筑學畢業(yè)設計管理工作的科學化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設計教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計教學基本解決了以往教學和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學的改革，建筑學專業(yè)的學生才能在未來的工作中實現(xiàn)素質和技能的可持續(xù)發(fā)展。

作者：張春麗單位：中原工學院建筑工程學院

建筑學畢業(yè)設計論文:探求建筑學畢業(yè)設計模式的完善

一、過程管理

1.重視畢業(yè)實習調研開學前兩周的畢業(yè)實習調研是進行畢業(yè)設計的前提。學生根據(jù)自己所做的建筑設計類型開展畢業(yè)實習調研工作。實習調研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內容詳實且不少于3000字的實習調研報告，作為畢業(yè)設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。

2.建立健全制度首先，建立相關管理制度，保證畢業(yè)設計工作能夠順利按時保質完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業(yè)設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業(yè)實習調研報告、畢業(yè)設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業(yè)設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質量；第15周督導專家參加學院畢業(yè)答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學生順利畢業(yè)。

3.培養(yǎng)學生的實際動手能力重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業(yè)設計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業(yè)設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設計的質量。

4.發(fā)揮指導教師的激勵作用建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。

二、畢業(yè)設計成果要求和評價體系

1.成果要求院系要求學生的畢業(yè)設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數(shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。

2.答辯和考核工作答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業(yè)設計成果優(yōu)秀的學生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內進行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業(yè)設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質疑兩個環(huán)節(jié)，學生陳述限定在15～20分鐘以內，教師質疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產生1～2名參加復答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業(yè)答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規(guī)定比例產生畢業(yè)設計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W生，再進行畢業(yè)設計（論文）延遲答辯工作。

3.學生成績評定畢業(yè)設計成績評定嚴格執(zhí)行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業(yè)設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。

4.公平合理的向學校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結果并經(jīng)答辯委員會同意向學校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計參加學校的優(yōu)秀畢業(yè)設計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設計。

三、組織畢業(yè)設計作品展和畢業(yè)生學習工作經(jīng)驗交流會

畢業(yè)設計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業(yè)設計做好準備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學修養(yǎng)。畢業(yè)班學生在畢業(yè)設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現(xiàn)的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經(jīng)驗。

考研學生結合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業(yè)設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的重要性等問題做詳細的講解。

四、結語

通過對建筑學畢業(yè)設計教學模式改革和實踐，促進了建筑學畢業(yè)設計管理工作的科學化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設計教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計教學基本解決了以往教學和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學的改革，建筑學專業(yè)的學生才能在未來的工作中實現(xiàn)素質和技能的可持續(xù)發(fā)展。

作者：張春麗單位：中原工學院建筑工程學院

建筑學畢業(yè)設計論文:建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學改革探討

摘要：在建筑行業(yè)出現(xiàn)整體下滑、建筑教育受到較大沖擊的背景下，文章從畢業(yè)設計的管理角度著手，以中國礦業(yè)大學建筑系畢業(yè)設計的教學組織與改革為例，以滿足學生就業(yè)需求和畢業(yè)設計質量水平為前提，對畢業(yè)設計組織、考核及成果評價等方面進行探討。

關鍵詞：新常態(tài)；畢業(yè)設計；教學改革

畢業(yè)設計是建筑學本科教學體系中的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗學生綜合素質能力與解決實際問題的實戰(zhàn)模擬。在畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)中，學生運用幾年來所學的各類知識，對遇到的實際問題進行獨立分析，并較好地解決這些實際問題，體現(xiàn)出應有的設計素養(yǎng)與設計水平，為后續(xù)適應實際工作和今后發(fā)展打下良好基礎。

此外，畢業(yè)設計直接面向實際課題，綜合性強、復雜度高，加之畢業(yè)設計的最終教學成果直接體現(xiàn)學校的教學質量與整體水平，因此對每所高校來說，畢業(yè)設計處于十分重要的地位，畢業(yè)設計也是歷次教學評估中評估專家關注的重點內容。自2011年開始，筆者參與、負責中國礦業(yè)大學的畢業(yè)設計教學管理與組織，從畢業(yè)設計最初的選題、分組、匯報、答辯等教學環(huán)節(jié)的組織與管理，結合我校實情，形成了相應的教學管理體系與組織架構。

一、畢業(yè)設計的老問題與新特點

畢業(yè)設計是一個復雜的教學過程，教學對象是本科階段年級最高的學生，處于該階段的學生更多地關注個人的發(fā)展與走向，而不是設計教學。由于每位學生的情況不同，其對畢業(yè)設計教學的關注度也不同，因此畢業(yè)設計教學的組織與管理工作一直是以往畢業(yè)設計中令人頭疼的問題。國內諸多高校對此進行了相應的改革，如同濟大學在畢業(yè)設計教學管理中教學模式、評價機制等方面的探索[1]，南京大學對于畢業(yè)設計專題化改革的研究[2]，西安建筑科技大學對于畢業(yè)設計教學過程控制的思考[3]以及雙聯(lián)合模式下的畢業(yè)設計教學實踐[4]等，這些國內建筑院校的畢業(yè)設計教學改革為我們提供了很好的參考。

值得注意的是，近年來整個建筑行業(yè)大環(huán)境對畢業(yè)設計產生較大的影響?！笆濉币詠恚袊?jīng)濟形成從高速增長轉為中高速增長，從以往的要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動的新常態(tài)。曾經(jīng)發(fā)展勢頭良好的建筑業(yè)出現(xiàn)了明顯的斷崖式下滑，工程項目與設計任務急劇萎縮，與行業(yè)發(fā)展密切相關的建筑教育也受到了較大的沖擊[5]。因此，如何對轉型時期建筑知識體系進行過渡成為眾多教育工作者值得思考的重要問題[6]。原本設計市場趨于飽和的現(xiàn)狀，在新常態(tài)的發(fā)展態(tài)勢下更是雪上加霜，對于高校最直接的影響就是學生整體就業(yè)率明顯下滑。以往行業(yè)對建筑設計的人才需求量大，學生不需要花費太多時間也能找到相對滿意的工作，但是隨著建筑市場的飽和，即使是“老八?！钡膶W生在就業(yè)時也要面對就業(yè)單位提出的各種要求，而其他院校的學生在就業(yè)方面遇到的阻力則更大。

在當前的大環(huán)境下，我校畢業(yè)生總體分為保研、考研、求職、出國等幾種情況，畢業(yè)生自身情況的不同使其對待畢業(yè)設計的態(tài)度也有所不同。計劃出國的學生處于申請階段，將精力多用于填報各類出國申請表格；考研復試的同學多關注于復試的要求與準備；求職的同學則在用人單位實習。因此，能全身心投入畢業(yè)設計中的是未來發(fā)展目標已經(jīng)明確，且工作、出國或讀研已經(jīng)落實的學生，這類學生在我校約占1/3左右。基于上述情況可以看出，近年來畢業(yè)設計的教學壓力明顯增加。

二、畢業(yè)設計的教學改革

面對就業(yè)壓力，近年來我校在畢業(yè)設計上進行了較大改革：一方面，在滿足學生各類發(fā)展需求的同r，仍保證原有的畢業(yè)設計教學水平不降低、質量不下滑；另一方面，進一步凝練我校畢業(yè)設計的教學特色，挖掘優(yōu)秀學生的設計潛質。

（一）凝練選題，提高興趣度

畢業(yè)設計的選題很大程度影響學生對畢業(yè)設計的投入程度，以往假題假做式的課程設計已經(jīng)不能滿足社會的需求，更不能激發(fā)學生對設計的熱情。因此，在畢業(yè)設計選題這一環(huán)節(jié)，近年來我校要求畢業(yè)設計指導教師應盡量提供真題真做式的設計題目。在滿足不了真做的情況下，設計選題也應盡量與實際工程有緊密的聯(lián)系，畢業(yè)設計成果也應貼合實際工程的需要。

考慮到我校具有的行業(yè)優(yōu)勢與地域環(huán)境，我們重點從以下兩方面選題進行了改革與創(chuàng)新。第一，以徐州市及周邊廢棄采礦區(qū)的更新改造為特色，結合當?shù)刂鞴苷c礦場，對采礦區(qū)廢棄地塊的再生進行整體設計。第二，結合當前的傳統(tǒng)村落保護與發(fā)展這一熱點，將教師的科研項目與畢業(yè)設計選題相結合，引導學生將設計的關注點從城市轉向農村，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供一定的實踐基礎，如圖1、圖2所示。

此外，在畢業(yè)設計的教學過程中，根據(jù)少部分學生的特殊需要，我校還聘請了部分校外指導教師參與畢業(yè)設計的指導工作。學生在校外指導教師的指導下，以所參與的實際工程為畢業(yè)設計課題，直接面向社會急需解決的實際問題，有利于學生提高設計水平和解決現(xiàn)實問題的能力，同時也可以滿足少部分學生通過在設計院進行畢業(yè)設計、完成實習以解決就業(yè)的實際需求。

（二） 團隊指導，加強靈活性

目前，國內較多高校建筑學畢業(yè)設計來自于團隊合作，并在指導團隊中進行“雙師制”，即校內導師加校外導師的模式[7]。以往我校的畢業(yè)設計多以1～2位老師組成小團隊參與指導，也有部分老師單獨指導畢業(yè)設計，在畢業(yè)設計的過程考核中往往形成單一指導的格局，不利于實現(xiàn)學生知識能力的拓展。

根據(jù)當前的就業(yè)形式與現(xiàn)狀，我校建筑學畢業(yè)設計進行了較大創(chuàng)新。首先，打破以往雙師型或單師型的指導格局，形成由5～6位老師組成的較大團隊，團隊內部的指導老師和學生都相對固定。在進行畢業(yè)設計的過程考核時，除了部分重要時間節(jié)點由建筑系統(tǒng)一安排外，其余考核均由團隊內部通過充分協(xié)商來完成。這一創(chuàng)新舉措不僅有效解決小范圍內畢業(yè)設計的考核與評價，同時也可以滿足學生在畢業(yè)設計階段的各類需求，不必完全根據(jù)整體的教學進度來安排，其教學的靈活性與自主性均有了較大提高。

（三） 完善考核，加強過程控制

畢業(yè)設計中的過程控制一直是建筑學專業(yè)畢業(yè)設計的工作重點，國內很多高校對此也進行了相關嘗試，如同濟大學在畢業(yè)設計教學中的過程控制[1]、湖南科技大學對于本科畢業(yè)設計教學全過程質量控制體系的探討[8]、安徽建筑工業(yè)學院對畢業(yè)設計教學模式的創(chuàng)新改革[9]、中原工學院對建筑學畢業(yè)設計的過程控制[10]等。

我校的畢業(yè)設計指導采用大團隊模式，給予了學生和教師較大的自主性，在一定程度上滿足了學生就業(yè)與考研等需求，但是為了保證畢業(yè)設計質量不下滑，我校在畢業(yè)設計教學過程控制中還進行了如下的創(chuàng)新與改革。

首先，注重畢業(yè)設計中期考核的實戰(zhàn)性，采取團隊互評模式。中期考核由學院整體控制，并由建筑系進行總體組織與安排，對畢業(yè)設計中期階段的成果進行考核。近年來我系在中期考核環(huán)節(jié)采取了團隊互評的模式，即不同的團隊指導老師和學生相互交叉進行考核。以往的中期考核指導老師與學生共在一組，出于各種因素的考慮，老師之間的評價大多點到為止，不進行深入的評價，因此所起到的考核效果有限，但在團隊互評的考核模式下，指導老師可以給出不同的看法，甚至批評。因此，中期考核成為畢業(yè)設計答辯前的一次實戰(zhàn)模擬考核，其效果也有了很大的改善。

其次，完善畢業(yè)設計評價模式，將畢業(yè)設計中期成績按照一定比例計入最終成績。在教學改革中將中期考核的成績計入最終成績，占比20%，改變了以往指導教師在成績評價方面占比過大的現(xiàn)象，也改變了以往中期考核不算成績的尷尬處境，對畢業(yè)設計的進程推進及質量提升也產生較大的影響。近年來，中期檢查的考核結果采用合格、黃牌和紅牌三種模式，改變了以往通過和不通過的兩種分類，考核成果更加細化。其中，掛紅牌的畢業(yè)設計存在較大問題，在后續(xù)考核中被列入必查名單；掛黃牌的畢業(yè)設計有部分問題沒有很好解決，被列入后續(xù)考核的抽查名單；考核合格的畢業(yè)設計基本滿足中期考核的要求，但是為了督促后續(xù)的進度，也被列入抽查名單。

再次，采取中期考核后畢業(yè)答辯前的畢業(yè)設計抽檢模式，即預答辯環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)由建筑系統(tǒng)一組織，是畢業(yè)設計答辯前的最后一次檢查，目的在于提醒所有學生進一步加快畢業(yè)設計進度，提高畢業(yè)設計的水平與質量。針對畢業(yè)設計中期檢查的不同類型也采取不同的檢查比例。其中，被列入紅牌的同學進入必查名單，被列入黃牌的同學抽查比例為50%，中期考核合格的同學抽查比例為10%～15%。抽檢不合格、不達標的學生將建議學院給予其畢業(yè)設計終止的結果。從近年改革的情況看，畢業(yè)設計抽檢環(huán)節(jié)給部分學生帶來了一定的壓力，對進一步督促學生加快畢業(yè)設計進度、提高畢業(yè)設計質量有明顯效果。

最后，采取二次畢業(yè)答辯模式。以學生畢業(yè)設計最終成績進行倒敘排列，排在最后10%的學生進入二次答辯環(huán)節(jié)名單。二次答辯給予學生十天左右的時間，讓學生對畢業(yè)設計答辯中存在的問題進行修改，經(jīng)過修改后滿足畢業(yè)設計成果的基本要求，方可通過。二次答辯是學生經(jīng)過五年的學習之后能否取得學位證書的最后一環(huán)，因此被列入二次答辯名單的學生及其指導老師均承受著較大的壓力，其設計修改的內容也比較明確，最終設計的投入度也要遠高于其他幾個環(huán)節(jié)。

最終將畢業(yè)設計過程控制進行總結，形成畢業(yè)設計過程控制系統(tǒng)圖，如圖3所示。

（四）重點關注，提升學生整體水平

根據(jù)以往的經(jīng)驗，中等水平的學生成績波動相對較小，其未來的走向基本能夠明確，因此在畢業(yè)設計的教學改革中，對處于成績兩級的學生進行了重點關注。

成績相對優(yōu)秀的學生，未來方向明確，個人的發(fā)展計劃也已經(jīng)初步確定，因此會有少部分學生認為畢業(yè)設計對其未來發(fā)展意義不大，出現(xiàn)不用過多投入的想法。對于這部分優(yōu)秀學生要從思想上給予引導，強調畢業(yè)設計成果直接體現(xiàn)學生五年來的綜合能力與設計水平，從而激發(fā)學生對畢業(yè)設計的熱情，進一步提升設計水平。

成績相對較弱的學生，往往受其設計能力所限，對設計的整體把握能力不足，因此設計水平、質量還達不到畢業(yè)設計的要求。對于這部分學生，畢業(yè)設計指導教師應更加關注設計進度與設計質量，幫助學生解決存在的基本問題，同時予以學生身心方面的關注，以避免學生出現(xiàn)不必要的情緒波動。

（五） 完善評價體系，提升設計成果水平

與以往不同，近年來畢業(yè)設計教學過程中針對每個教學環(huán)節(jié)均制定相應的考核評價標準，并在畢業(yè)設計啟動時就將這些評價標準告知所有學生，使其了解考核的各個時間節(jié)點和所需要完成的基本設計任務。當考核任務完成之后，學生方可順利畢業(yè)，拿到學位證書。

在畢業(yè)設計工作開始前，由所有畢業(yè)設計指導老師經(jīng)過討論，最終確定各個環(huán)節(jié)的考核標準。此外，不同的時間節(jié)點所需要完成的畢業(yè)設計標準也不盡相同，并且不同類型的題目考核標準也存在一定的差異性。

畢業(yè)設計答辯主要體現(xiàn)學生在設計認識、相關案例研究與方案構思方向的成果。中期考核成果則主要針對設計方案的場地環(huán)境、方案初步設計等，重點關注畢業(yè)設計的深度。設計抽檢的成果則以能否滿足或達到畢業(yè)設計答辯的基本要求為目的，而畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)的重點在于整體畢業(yè)設計的深度能否滿足要求，能否解決相應問題，方案是否有一定特點等幾個方面。

三、 結語

新常態(tài)背景下建筑業(yè)的發(fā)展與之前相比有了很大的轉變，作為建筑教育中堅力量的高校也需順應形勢，積極提出新常態(tài)下建筑人才培養(yǎng)的模式和方法。近年來我校的畢業(yè)設計在選題上也積極應對新常態(tài)下所帶來的新問題，并努力推動相應的教學改革，使得在保證教學質量的同時，滿足學生多方面的需求，提升其事業(yè)發(fā)展的競爭力。

建筑學畢業(yè)設計論文:建筑學畢業(yè)設計過程控制與質量評價體系研究

【摘要】針對建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的常見問題，文章提出了在建筑學畢業(yè)設計階段，采用畢業(yè)設計過程控制與質量評價體系，來確保畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的有序進行，從而保證并提高建筑學學生的畢業(yè)設計質量。文章詳細論述了過程控制方案與質量評價體系內涵，并選取四屆建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計部分學生作為畢業(yè)設計教改實踐小組的教改對象，連續(xù)四年進行畢業(yè)設計過程控制和質量評價體系的建立與完善。

【關鍵詞】教改實踐 畢業(yè)設計 過程控制 質量評價

1.研究意義

建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是考核學生專業(yè)綜合素質的一個重要環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行建筑設計的能力，加強建筑技術與建筑藝術的協(xié)調，進一步強化建筑師基本素質的綜合訓練，為以后的工作打下堅實的基礎。

目前，高校建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)通常存在以下問題：學生在完成畢業(yè)設計的同時，客觀上還面臨著考研、擇業(yè)等多項任務，這有可能占用學生大量的時間和精力，特別是畢業(yè)設計前期調研及構思方案的時間。另一方面，由于學生處在大學畢業(yè)前一個非常特殊的階段，個別學生在畢業(yè)設計過程中態(tài)度散漫，效率較低。這兩方面導致的結果是：調研深度不夠，方案構思難以進行；中期方案難以深化，甚至方案嚴重不合理，以至重新構思；建筑作品細節(jié)推敲不足，作品單調，缺乏個性和特點。

針對上述問題，本課題組選取2010～2013屆年度建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計部分學生作為教改對象，連續(xù)4年嘗試畢業(yè)設計過程控制和質量評價體系的建立與完善，以期提升建筑學本科畢業(yè)設計質量。

2.過程控制與質量評價體系的確定與實施

2.1過程控制方案

過程控制方案的主要特點是強調畢業(yè)設計過程中的各個環(huán)節(jié)的訓練和深度要求，將畢業(yè)設計總過程劃分為：調研階段、方案構思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設計文本階段等。每個階段給出具體時間節(jié)點，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質量標準與分值。

2.2質量控制與評價

2.2.1畢業(yè)設計成績組成

我校建筑學院本科生畢業(yè)設計成績組成是：平時成績占30%（導師給出），中期考核成績占30%（由全體導師給出的成績平均），終期答辯成績占40%（由答辯小組教師給出的成績平均）。

2.2.2 平時成績構成

為了保證各個環(huán)節(jié)的設計質量，必須強調每個環(huán)節(jié)的比重。表1給出的是平時成績構成表，其中明確給出了各環(huán)節(jié)滿分分值和相應要求。有了明確的環(huán)節(jié)分值，學生對各個環(huán)節(jié)都予以充分的重視，特別是會對前期的調研、方案構思，投入了應有的精力和熱情，而調研和方案構思的有效實踐與強化訓練，又為其就業(yè)面試、考研復試提供了有效的專業(yè)能力支撐。

表1 平時成績構成表

（1）強化考勤制度

從表1中可見，表中給出了15分的紀律分分值。并明確規(guī)定：前三次請假不扣分，第4次開始，請假一次扣紀律分5分。紀律分為0者，不得參加畢業(yè)答辯。這樣的紀律要求，一方面有效地保證了需要參加招聘會、研究生面試等正當請假要求，另一方面有效地約束了紀律散漫學生。四年來，設計小組在為期14周的設計過程中，未出現(xiàn)請假超過3次的現(xiàn)象，未出現(xiàn)無故曠課、紀律散漫的現(xiàn)象，有效地控制了設計進度和設計質量。

（2）強化過程設計與指導

在為期14周的畢業(yè)設計指導中，每周全組集中兩次時間，每次5個小時以上。非特殊原因，全組同學必須到場。在這個過程中，每階段完成以下內容：①選取有代表性的設計案例進行講解，引導學生分析、討論、吸收； ②對每一位學生均做到：一對一進行設計輔導，其間允許其他學生參與觀摩、學習、討論；③每位學生展示并講述自己的階段成果；④指導教師對每位學生的階段成果進行實時講評，在認真詳細批改的基礎上，再對全組階段完成情況進行詳細講評并給出該環(huán)節(jié)成績。 3.考核結果

通過階段培養(yǎng)訓練，2010～2013年度建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計教改實踐小組的畢業(yè)設計學生，均較好地完成了畢業(yè)設計成果，未出現(xiàn)不及格階段成績。各方面綜合素質能力有了長足的進步，特別是在方案構思創(chuàng)作能力、 實地調研及資料分析能力等方面取得了明顯的進步。2012屆畢業(yè)設計教改實踐小組有1名同學獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設計二等獎（建筑學專業(yè)唯一最高獎），有3名同學獲得學院優(yōu)秀畢業(yè)設計；2013屆畢業(yè)設計教改實踐小組有1名同學獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設計一等獎（建筑學專業(yè)唯一最高獎）。圖1為2010～2013年度三屆畢業(yè)設計教改實踐小組的最終畢業(yè)設計成績分析圖。

圖1 2010年至2013年度畢業(yè)設計教改實踐小組的最終

畢業(yè)設計成績分析圖

4.結束語

采用畢業(yè)設計過程控制和質量評價體系強化設計階段各環(huán)節(jié)訓練，可以使學生在畢業(yè)設計階段，踏實、認真地完成畢業(yè)設計，并在此過程中有效梳理、充實專業(yè)知識，提高、完善專業(yè)技能，順利實現(xiàn)與就業(yè)階段的無縫對接。

建筑學畢業(yè)設計論文:基于設計院工作模式下的“三位一體”建筑學畢業(yè)設計方法實踐

摘要：本文針對傳統(tǒng)建筑學畢業(yè)設計教學模式存在的問題，結合安徽建筑大學建規(guī)學院自身特點與優(yōu)勢, 在畢業(yè)設計教學中模擬建筑設計院的工作模式，試行建筑、規(guī)劃、園林三專業(yè)聯(lián)合教學的方法，為適應社會發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、實踐性、多知識結構的社會人才進行積極的探索。

關鍵詞：畢業(yè)設計；設計院工作模式；三位一體

建筑學的畢業(yè)設計是建筑學專業(yè)教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一 ，是大學生從學生角色轉變到職業(yè)建筑師的關鍵一步。近年來，社會對畢業(yè)生人才的素質要求有大幅度提高，如何擴大畢業(yè)生的知識面、提高他們的實踐能力和創(chuàng)新意識成為畢業(yè)設計教學改革的重點。

建筑學專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)和風景園林具有非常密切的關系，各專業(yè)在設計中存在很多方面相互交叉互補。因此，在畢業(yè)設計中進行三個專業(yè)必要的交叉和聯(lián)合教學，對擴大學生專業(yè)知識面，培養(yǎng)綜合性人才有著積極的意義。

基于設計院的工作模式下的畢業(yè)設計，是通過模擬設計院的工作環(huán)境，組織建立建筑+規(guī)劃+風景園林三專業(yè)團隊，并以設計院的工作模式和流程要求控制整個畢業(yè)設計過程。在這種教學模式下，學生可以提前了解并熟悉未來的就業(yè)環(huán)境，提高多專業(yè)協(xié)作能力，從而順利完成角色過渡。

一、建筑學專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學模式的主要弊端

傳統(tǒng)的建筑學畢業(yè)設計模式通常選擇在學校內由學生獨立完成，命題也是由校內老師指定，導師采用唯一制。隨著時代的發(fā)展，建筑學科不斷拓展，傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式，逐漸暴露出了許多問題，例如選題不合理，學生學習的主動性差，教學指導信息量不足，設計進度管理松散等。

1．設計選題

首先，傳統(tǒng)畢業(yè)設計選題主要的不足表現(xiàn)在專業(yè)過于片面化，不能考察和發(fā)掘學生的綜合能力，不能滿足各專業(yè)知識和設計技能間協(xié)調配合的整體要求。其次過去的畢業(yè)設計選題常常是由單個老師確定設計題目，指導老師個人的自主權較大，缺乏科學論證，這就容易出現(xiàn)有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學專業(yè)的知識范圍，或者有的題目過窄，使學生難以發(fā)揮其能力的現(xiàn)象。

2．學生學習缺乏設計氛圍，學習的主動性差

大多數(shù)高校中的建筑學專業(yè)畢業(yè)設計都會面對一個很相似的問題。學生在完成畢業(yè)設計的過程中自覺性和主動性不高。大五的學生對未知充滿了渴望，對學校的課程已經(jīng)缺乏興趣，更加愿意去設計院和設計公司參與生產實踐。為了兼顧實習的工作，他們很難將主要精力投入到畢業(yè)設計上，有些學生總是比規(guī)定時間晚完成，或者集中在交圖的前幾周草草完成設計，反映在設計成果的質量上也就不盡如人意。

3．畢業(yè)設計的教師指導方面，唯一的導師制容易造成知識架構不全面。

唯一的導師制，也是傳統(tǒng)畢業(yè)設計中的一大弊端。每個老師會有自己的專業(yè)評價體系，看待問題的習慣和評判方案的方式。在往年的畢業(yè)設計成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學的學生會缺少景觀環(huán)境與城市意識，規(guī)劃學生往往建筑單體意識比較差，而景觀學的學生則表現(xiàn)為缺乏對建筑與環(huán)境關系上的關注。學生方案體現(xiàn)出知識架構的不全面。由一個老師指導完成的畢業(yè)設計，學生的作業(yè)常常出現(xiàn)相似方案。學生在完成畢業(yè)設計的過程得到的信息量不足，設計缺少新思路。除此之外畢業(yè)設計指導老師僅由校內老師擔任，也造成學生的方案更偏重理論，設計仍以方案能力做為訓練的重點，工程實踐經(jīng)驗和能力得不到提升。

4．畢業(yè)設計的進度管理松散

教學中常常強調設計的過程比設計的結果更重要，但傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設計學生沒有固定的設計場所，也沒有固定的討論和指導時間，指導老師對于學生完成畢業(yè)設計的進度把控較難，設計深度就很難得到保證。

二、基于設計院工作模式下“三位一體”畢業(yè)設計教學模式的探索

針對傳統(tǒng)建筑學畢業(yè)設計模式中出現(xiàn)的問題，安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院根據(jù)自身優(yōu)勢，在畢業(yè)設計教學中試行基于設計院工作模式下的“三位一體”教學形式。學院希望能通過此模式改變舊模式中存在的問題，提高畢業(yè)設計的教學質量。

基于設計院工作模式下的畢業(yè)設計教學是以三位一體的畢業(yè)設計選題為依托，以建筑、規(guī)劃、園林三專業(yè)的學生為成員，以三專業(yè)教師聯(lián)合指導而完成的聯(lián)合教學模式。教學的兩大目標：一是要模擬設計院的工作環(huán)境，建立設計工作室，組建學生設計團隊和教師指導團隊，為學生提供一個濃郁的學習氛圍；二是強調三個專業(yè)之間的相互交融互補和學術的滲透，共同構成三位一體相互促進的教學模式。

1．“三位一體”的設計選題

首先，“三位一體”跨專業(yè)的畢業(yè)設計選題要有綜合性，要能滿足各專業(yè)知識和設計技能間協(xié)調配合的整體要求。設計選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識領域，還要考慮到給規(guī)劃專業(yè)和景觀專業(yè)的同學留有足夠的設計發(fā)揮空間。其次針對以往出現(xiàn)的設計選題僅由單個指導老師決定，而造成設計題目過大或著過窄，缺少科學性和實踐性等問題?！叭灰惑w”的設計選題要求必須由參與團隊畢業(yè)設計指導工作的所有教師集中商議確定，匯總之后再報送學院審查。學院組織專家對所選課題進行論證，獲得通過后方可最終確定為跨專業(yè)畢業(yè)設計的課題。2011年學院三位一體畢業(yè)設計的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設計三大類型，與以往的以建筑單體項目為主的設計選題相比，學生的知識面和眼界都有大幅度的提升。

2．配備專業(yè)的設計教室

建立專門的畢業(yè)設計教室是模擬設計院工作環(huán)境的前提，一個好的學習氛圍首先得有好的學習場所。學院為三位一體畢業(yè)設計團隊提供了一個專業(yè)教室，要求學生定期在指定的專業(yè)教室里完成集中授課、討論、評圖等畢業(yè)設計全過程。專配的教室為學生、師生提供了相互交流空間，也使得教師能夠更好的把握教學進度，設計深度和設計質量有了較大提高。

3.組建跨專業(yè)的學生團隊

三位一體的畢業(yè)設計過程以小組為單位進行，小組由學生自由搭配組合形成，每個小組由建筑、規(guī)劃、園林專業(yè)各一名學生組成。學生團隊的建立有效的培養(yǎng)了學生們的團隊精神，設計中由于每個學生的專業(yè)認識不同，思維方式也有所差異，學生間的思想常常發(fā)生碰撞而產生新的火花，從而使教學變得生動有趣，也大大激發(fā)了學生們的創(chuàng)作熱情。

4．指導老師團隊組織

三位一體的畢業(yè)設計指導老師由校內的跨專業(yè)指導老師組和校外指導老師共同組成。對于參與畢業(yè)設計的校內指導老師要求不僅具有較豐富的教學經(jīng)驗，也要有豐富的工程實踐經(jīng)驗。校內指導老師每組三名，由三個專業(yè)分別指派一名教師。除此之外學院還要聘請相當一部分具有高級專業(yè)技術職稱的設計院人員擔任畢業(yè)設計的校外指導老師，與校內教師共同完成畢業(yè)設計的立題、過程指導、論文評閱和答辯等工作。

5．三階段的教學控制

畢業(yè)設計分為三個階段。第一階段為設計前指導階段，會邀請校內校外指導教師開展每周一次聯(lián)合授課，讓每位指導教師都發(fā)揮出自己的積極性。學生完成資料收集、案例分析、基地調研與總圖設計；第二階段為設計中指導階段，這一階段是方案成形階段，強調方案的合理性，和專業(yè)的銜接性，教學的安排是，教師團隊每周有一兩次的設計輔導和討論。在這一節(jié)點結束時會由學校統(tǒng)一組織教師團隊，聆聽學生組的方案匯報并提出方案優(yōu)化意見；第三階段為正圖完成和期末公開答辯、公開展覽階段。在三位一體畢業(yè)設計教學探索中發(fā)現(xiàn)，公開答辯和公開展覽會成為畢業(yè)生展示自我的舞臺，學生自己出海報，在老師和同學面前介紹和匯報自己的設計作品，能增加他們的設計動力和對畢業(yè)設計重視程度。低年級的學生也能從旁聽中獲得答辯的經(jīng)驗。

基于設計院工作模式的三位一體新的教學方法，大大調動了學生的學習興趣，增強了學生綜合分析問題的意識，提高了學生解決實際工程問題的能力。學院在通過對新的畢業(yè)設計教學模式的探索中，也積累了一定的教學經(jīng)驗，教學改革初見成效。

三、基于設計院工作模式下的“三位一體”畢業(yè)設計教學的未來建設方向

目前我院的基于設計院工作模式下的“三位一體”建筑學畢業(yè)設計教學方法的探索還處于剛剛起步的階段，還有很多地方需要改進和學習。教學資金不足，教學資源的局限使得三位一體的教學形式還無法在全院全面實行。未來我們希望能夠突破學院內的專業(yè)合作，利用學校建筑學科全的優(yōu)勢進一步拓展畢業(yè)設計的專業(yè)涉及面，與學校的土木工程，環(huán)境與能源，電子與信息，管理等學院形成更完整的畢業(yè)設計團隊，使學生在完成畢業(yè)設計的過程中獲得更加廣博的知識，廣闊的眼界，為培養(yǎng)職業(yè)建筑師打下良好的基礎。

建筑學畢業(yè)設計論文:建筑學專業(yè)畢業(yè)設計模式改革和實踐

摘要：畢業(yè)設計是建筑學專業(yè)非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，結合中原工學院現(xiàn)有的教學資源與人才培養(yǎng)目標的特色要求，進行了一系列的改革和實踐，提高了畢業(yè)設計質量。要求畢業(yè)設計選題科學、真實，重視畢業(yè)設計過程管理，并提出高標準的畢業(yè)設計成果和建立健全公平公正的評價體系，進行教學成果展，從而培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力。

關鍵詞：畢業(yè)設計；建筑學專業(yè)；選題；過程評價

建筑學專業(yè)畢業(yè)設計是五年本科人才培養(yǎng)計劃的最后一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，全面提高學生的職業(yè)素質具有重要意義。建筑學專業(yè)指導委員會為建筑學專業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設計描述為：畢業(yè)設計的目標是對學生綜合能力的考查，是整個五年本科教學過程的一次綜合性的總結。[1]為此畢業(yè)設計指導小組非常重視畢業(yè)設計，并且致力于畢業(yè)設計教學改革工作的研究，使教學質量得到穩(wěn)步提高。

一、科學選題

畢業(yè)設計選題決定畢業(yè)設計內容，也直接影響畢業(yè)設計的質量。結合建筑學專業(yè)創(chuàng)造性設計思維的特點，提出選題要符合培養(yǎng)目標及教學基本要求?！罢骖}真做”雖然剛開始容易調動學生的積極性，但實際工程項目的方案設計甲方要求的交圖時間一般比較緊，并且實際項目會受到很多客觀因素制約，在時間安排上不易和建筑學畢業(yè)設計教學計劃相協(xié)調，市場經(jīng)濟條件下畢業(yè)設計“真題真做”有弊有利。而“真題實做”的課題來自于社會實際工程，指導教師可以對“真題實做”的課題背景和建筑設計使用條件進行適當?shù)睦硐牖幚?，以“實?zhàn)”的氛圍來感染學生，提升學生的學習興趣，過程按教學計劃控制，學生可以更多地從專業(yè)理想化的角度分析和解決問題。每個課題組選題類型不同，一般同一屆不出現(xiàn)同一類型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀念館、文化館等建筑單體設計和居住區(qū)詳細規(guī)劃、景觀設計等。選題的深度、廣度和難度要適當，且要具有可完成性，學生經(jīng)過自身努力均能夠按時完成任務。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。

專業(yè)教研室作為組織、管理、指導畢業(yè)設計的功能單位，在第9學期10～11周組織指導教師擬定畢業(yè)設計題目，編寫畢業(yè)設計任務書，并由院系成立的專家評審小組對題目進行評審。評審通過的課題選題確定后向學生公布，學生根據(jù)自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設計領導小組負責協(xié)調落實。

二、過程管理

1.重視畢業(yè)實習調研

開學前兩周的畢業(yè)實習調研是進行畢業(yè)設計的前提。學生根據(jù)自己所做的建筑設計類型開展畢業(yè)實習調研工作。實習調研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內容詳實且不少于3000字的實習調研報告，作為畢業(yè)設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。

2.建立健全制度

首先，建立相關管理制度，保證畢業(yè)設計工作能夠順利按時保質完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業(yè)設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業(yè)實習調研報告、畢業(yè)設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業(yè)設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質量；第15周督導專家參加學院畢業(yè)答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學生順利畢業(yè)。

3.培養(yǎng)學生的實際動手能力

重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業(yè)設計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業(yè)設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設計的質量。

4.發(fā)揮指導教師的激勵作用

建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。

三、畢業(yè)設計成果要求和評價體系

1.成果要求

院系要求學生的畢業(yè)設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數(shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。

2.答辯和考核工作

答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業(yè)設計成果優(yōu)秀的學生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內進行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業(yè)設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質疑兩個環(huán)節(jié)，學生陳述限定在15～20分鐘以內，教師質疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產生1～2名參加復答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業(yè)答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規(guī)定比例產生畢業(yè)設計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W生，再進行畢業(yè)設計（論文）延遲答辯工作。

3.學生成績評定

畢業(yè)設計成績評定嚴格執(zhí)行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業(yè)設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。

4.公平合理的向學校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計

按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結果并經(jīng)答辯委員會同意向學校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計參加學校的優(yōu)秀畢業(yè)設計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設計。

四、組織畢業(yè)設計作品展和畢業(yè)生學習工作經(jīng)驗交流會

畢業(yè)設計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業(yè)設計做好準備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學修養(yǎng)。

畢業(yè)班學生在畢業(yè)設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現(xiàn)的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經(jīng)驗?？佳袑W生結合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業(yè)設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的重要性等問題做詳細的講解。

五、結語

通過對建筑學畢業(yè)設計教學模式改革和實踐，促進了建筑學畢業(yè)設計管理工作的科學化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設計教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計教學基本解決了以往教學和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學的改革，建筑學專業(yè)的學生才能在未來的工作中實現(xiàn)素質和技能的可持續(xù)發(fā)展。

建筑學畢業(yè)設計論文:建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學體會

摘要:畢業(yè)設計是高等院校各專業(yè)教學過程中最后一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，針對影響建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學質量的問題，提出從前期準備、實施過程等多個環(huán)節(jié)對畢業(yè)設計過程進行有效控制，從而保證和提高建筑學專業(yè)畢業(yè)設計的質量。

關鍵詞: 建筑學; 畢業(yè)設計; 質量控制

建筑學專業(yè)畢業(yè)設計是建筑學專業(yè)本科生五年學習的重要總結，是課堂理論學習與實際工程實踐相結合的重要階段，畢業(yè)設計可以全面檢驗學生的能力與素質，同時也是培養(yǎng)學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在畢業(yè)設計階段有效地控制質量，使每一位學生認真完成大學本科五年最后一份答卷，是我們每一位專業(yè)課教師應該認真思考的問題。

針對在畢業(yè)設計中可能存在的問題，我們主要從一下幾個方面加強了畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的質量管理。

1 畢業(yè)設計題目設置

建筑學專業(yè)畢業(yè)設計課題的來源、規(guī)模與難易程度是影響畢業(yè)設計質量的重要因素。在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)脫離實際的情況，如有的選題為數(shù)十萬平米的某某園區(qū)的規(guī)劃設計，與學生在校所學知識嚴重脫節(jié)，學生在有限的時間內不能完成任務；有的難度偏小，甚至還不如課程設計深度，學生得不到應有的鍛煉，達不到畢業(yè)設計的質量要求。

建筑學專業(yè)畢業(yè)設計題目的來源、大小與難易直接影響到畢業(yè)設計的工作質量和時間安排，畢業(yè)設計指導的首要任務是確定設計課題。

(1)設計題目類型多元化

根據(jù)學生興趣、特長和學習能力的不同，擴大選題范圍，增強學生對畢業(yè)設計的興趣。設定不同類型設計課題，設計題目里也可以設定不同的側重點，和別的專業(yè)有結合的設計，比如有強調生態(tài)技術措施的建筑設計，有強調數(shù)字化設計的，有偏重城市設計等等設計題目，也可以有一些帶有研究性質的課題，結合設計題目，從而提高學生的建筑理論研究水平，選題時采取提前公布題目，學生再選擇的方式，以充分調動學生的積極性。

(2)設計題目真實化

畢業(yè)設計題目內容應選擇真實的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務書等基礎材料齊全，多為指導教師參與或熟悉的實際工程項目或設計院的一個真實項目，指導教師拿來資料以后,可按照畢業(yè)設計大綱要求做一定修改，再作為學生的畢業(yè)設計題目，以“實戰(zhàn)”的氛圍來感染學生，提升學生的學習興趣，使學生熟悉實際工程的操作程序，獲得較全面的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗，促使學生在畢業(yè)前最大限度地完成轉型、成熟、蛻變的過程。

(3)設計題目的合宜性

建筑學專業(yè)的學生畢業(yè)后大多都就業(yè)于設計單位，從近年來的設計單位情況來看，學生工作后將主要從事量大、面廣的普通民用建筑項目的設計工作。因此，我們在畢業(yè)設計的選題上盡可能與其今后的工作相結合，即：以常見的公共建筑類型為設計課題，使學生就業(yè)后能很快進入角色，實現(xiàn)應用型人才直接為企業(yè)服務的人才培養(yǎng)目標。同時，每年都會更新設計題目，保持學生的新鮮感。

2.畢業(yè)設計的教學時間安排

畢業(yè)設計課程和以往設計課程的不同之處在于學生的時間和精力較分散。隨著學生就業(yè)壓力的逐漸增大，迫使學生不得不把主要精力用在尋找就業(yè)單位上。一些同學趁畢業(yè)設計階段外出求職擇業(yè)，或者提前去就業(yè)單位實習、工作；還有一些考研的學生要在四月份參加研究生考試的復試，學生要求做研究生入學的復試準備工作。這個時間段基本在畢業(yè)設計的中間環(huán)節(jié)，會占用這部分學生很大的時間和精力。這會使得學生用于畢業(yè)設計的有效時間減少，造成設計質量下降。另外有些學生在求職、考研過程中如果遇到挫折，產生的壓力，也會影響畢業(yè)設計的質量。

學生畢業(yè)設計的時間通常只有3-4個月時間，而且選擇的課題必須有一定的深度和難度。因此，為了提高畢業(yè)設計的有效時間，畢業(yè)設計前期工作一定要提前一個學期開始，包括畢業(yè)設計動員、選題與分組。畢業(yè)設計指導老師經(jīng)多次討論確定設計題目，召集指導教師和全體畢業(yè)生開動員大會，幫助學生正確處理求職與畢業(yè)設計的關系，闡述進行畢業(yè)設計的重要性；告知其畢業(yè)設計的目標、任務以及畢業(yè)設計中應遵守的相關紀律。學生明確選題與分組后，指導教師就可以對其下學期的指導畢業(yè)設計任務和其他教學任務在時間上做好合理安排，避免沖突；學生則可盡早查找資料，與指導教師溝通，學生還可以利用寒假時間針對選題方向有目的的進行一些實地調研，撰寫調研報告等。充分的畢業(yè)設計調研和其他準備工作可以使畢業(yè)設計的實施過程少走彎路，節(jié)約大量時間，為畢業(yè)設計做好一個基礎。

3．實施畢業(yè)設計過程的質量控制

有效的過程控制是保證畢業(yè)設計良好效果的有力手段。針對建筑學專業(yè)畢業(yè)設計過程中常見的問題，結合以往的工作實踐和體會,筆者認為可以從畢業(yè)設計指導的方式、內容、時間等多方面著手，對畢業(yè)設計過程進行有效的質量控制，從而保證和提高應用型建筑學專業(yè)畢業(yè)設計質量。

(1)指導方式和內容

在方案構思階段,強調學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),采用多溝通多交流的啟發(fā)式教學方式。每次在改學生圖紙之前,花上一定的時間與學生們一起討論設計任務書,從建筑物的造型到表達的方式,從建筑的風格到語匯的運用等各方面進行分析討論,迅速有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望與靈感。

在方案深入設計階段,強調培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和對建筑技術方面知識的掌握能力,有針對性的講授一些建筑設計規(guī)范知識，如防火規(guī)范、無障礙設計、建筑設計通則、不同類型建筑設計要點以及一些與結構、設備設計等工種的配合注意事項等。

（2）指導時間與指導記錄

在指導時間上，保證一周兩次的固定指導時間，其他時間可通過網(wǎng)絡等方式隨時交流溝通，這樣可以有效控制畢業(yè)設計進度。同時，做好詳細的指導記錄，記錄每個學生的進度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導內容做大致的安排。

（3）階段性成果質量控制

畢業(yè)設計成果質量的要求是多方面的，教師除了以預先制定好的評判標準嚴格要求學生之外，還可以提前將評判依據(jù)告之學生，使學生自覺主動地控制畢業(yè)設計質量。在畢業(yè)設計過程中的質量控制也非常重要，我們要求在畢業(yè)設計有中期答辯，要求學生通過答辯才能繼續(xù)完成畢業(yè)設計。

4．總結

畢業(yè)設計是建筑學專業(yè)教學工作中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學業(yè)質量的重要途徑。建筑學專業(yè)畢業(yè)設計的教學應重視科學選題、過程管理和教學方法的不斷探索和研究。本文所談到的幾點對策是近年來筆者在指導畢業(yè)設計教學實踐中一點體會，希望能使建筑學專業(yè)畢業(yè)設計的指導和管理工作更加科學與合理。

作者簡介：師曉靜（1981-），女，助教，研究生，主要從事建筑學方面的教學與科研工作。