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學(xué)前教育方向論文:論合作學(xué)習(xí)模式在高職高專學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生們在四五個人一個小組中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)前雙語專業(yè)口語課堂中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運用，使學(xué)前雙語專業(yè)學(xué)生們的口語表達能力有了很大的改善，學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得到提高。

英語口語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)前教育專業(yè)

隨著我國社會、經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒教育持續(xù)發(fā)展，國際化的雙語幼兒園應(yīng)運而生并蓬勃發(fā)展起來，這樣也就亟需能夠從事中英文雙語教學(xué)并掌握幼兒教育技能的“復(fù)合型”幼兒英語教師。正是由于這種現(xiàn)實情況，眾多的高職院校便開設(shè)了學(xué)前教育（雙語方向）專業(yè)。

幼兒園的雙語教學(xué)活動，并不單純是一種語言教學(xué)，它是通過雙語來組織幼兒園的各種活動。學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的學(xué)生要成為合格的幼兒園雙語教師，不僅要有良好的基本專業(yè)技能和英語語言基礎(chǔ)，還要具有把專業(yè)技能和英語有效地結(jié)合起來去獨立組織幼兒園各種活動的能力。

然而，高職英語教學(xué)中還存在著一些不足。如高職高專學(xué)校生源普遍較差，大多數(shù)學(xué)生英語水平相對較低，而且傳統(tǒng)的大班化教學(xué)模式很難使每個學(xué)生在口語課堂中得到充分的訓(xùn)練。眾多因素導(dǎo)致高職高專學(xué)生英語口語交際能力十分薄弱。這種情況就要求我們在英語教學(xué)上必須進行改革，我們要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，在有限的時間內(nèi)增強學(xué)生運用英語進行交際的實際能力。合作學(xué)習(xí)就是這樣一種有效的教學(xué)策略。

一、合作學(xué)習(xí)的意義及原則

1.合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種以小組合作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，于20世紀70年代興起于美國。合作學(xué)習(xí)提倡以學(xué)生為中心，通過小組活動，采用合作的方式共同學(xué)習(xí)、相互促進。

合作學(xué)習(xí)的小組是由不同性別、不同能力和不同成績的學(xué)生組成，這樣就使這個小組更靈活，更具有互補性；合作學(xué)習(xí)是一種使學(xué)生把交流作為主要資源的教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生的作用，在課堂上學(xué)生表達思想、討論問題，老師只是引導(dǎo)者；在合作學(xué)習(xí)中，小組成員都有著共同的目標；合作學(xué)習(xí)模式的評價對象是整個小組而不是個人，這種機制把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變成了小組之間的競爭，這就推動小組成員互相合作，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，使小組表現(xiàn)最佳。

2.合作學(xué)習(xí)的原則

首先，合作學(xué)習(xí)中必須有交流。“合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要方法就是進行積極交流的教學(xué)活動。”（王坦，2003）合作學(xué)習(xí)之所以會在教學(xué)中取得很好的效果是因為它加強了學(xué)生間的創(chuàng)造性交流。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以學(xué)會怎樣去與別人合作，怎樣去幫助別人，學(xué)生間可以取長補短。

其次，所有的合作學(xué)習(xí)方法都要采用課堂教學(xué)與小組活動相結(jié)合的教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生有更多的時間去討論、表達和合作，他們是積極的合作者和參與者。但這并不意味著教師在課堂中不重要了，教師仍然管理著課堂，引導(dǎo)學(xué)生不要跑題和防止課堂失去控制。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。

再次，合作學(xué)習(xí)模式評價的是小組而不是個體。合作學(xué)習(xí)模式鼓勵教師運用嚴格的標準和獎懲條例去鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是組與組之間的競爭，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不會在活動中太緊張，他們會盡力提高自己的能力以便為自己的隊加分。合作學(xué)習(xí)模式提供的不僅僅是競爭還是合作與自我發(fā)展，這種合作與競爭的結(jié)合優(yōu)化了競爭環(huán)境。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.合作學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生的焦慮感，增強學(xué)生的自信心。在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意主動去說英語。學(xué)前雙語專業(yè)的教學(xué)目的要求學(xué)生必須有標準的發(fā)音，而個別學(xué)生因為自己的發(fā)音不夠準確，就羞于張嘴說英語。合作學(xué)習(xí)很好地解決了這個問題。

2.通過合理的分組，每個學(xué)前專業(yè)的學(xué)生都有機會展示自己。小組合作學(xué)習(xí)克服了大班授課的弊端，使每個學(xué)生都能夠得到訓(xùn)練。在合理分組的前提下，每個小組選一名組長，組長會給每個人分配任務(wù)，這樣就避免出現(xiàn)小組成員互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象，并能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感以確保小組任務(wù)的成功完成。小組成員可以針對自己的任務(wù)發(fā)表自己的觀點，其他成員可以進行評論和提供幫助。如學(xué)前專業(yè)學(xué)生在小組試教過程中，每個小組成員都有自己要負責(zé)的授課環(huán)節(jié)，大家一起合作，完成一整節(jié)課的授課任務(wù)。以這種方式可以極大提高學(xué)生說的機會。通過學(xué)生們的自己表述，可以很快了解到他們的優(yōu)勢和不足，口語中的表達錯誤也可以盡快地得到更正，有效地提高了英語口語學(xué)習(xí)的效率。

3.合作學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)模式要求每個學(xué)生都參與進去，開始時，一些學(xué)生可能會不愿意努力學(xué)習(xí)，但是慢慢地他們會意識到他們是小組的一份子，不管他們愿不愿意，他們都應(yīng)該積極地完成自己的任務(wù)。例如，在學(xué)前專業(yè)的學(xué)生中，有的學(xué)生不是很熱愛自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)上也就熱情不高，但在小組合作中，她們也都會盡自己的努力，把自己最好的狀態(tài)發(fā)揮出來。正如我們常說的人往高處走，水往低處流，沒有人想拖小組的后腿，這樣就使得學(xué)生們希望學(xué)習(xí)去趕上其他同學(xué)。為了不落在別人后面，學(xué)生們會發(fā)揚優(yōu)點彌補不足。

4.合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。合作意識和與他人協(xié)作的能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們互相關(guān)心，互相幫助，通過學(xué)習(xí)學(xué)會了與他人合作，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動幫助基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進，學(xué)生們在互相交流，互相討論、研究并一起分享成果的過程中培養(yǎng)了團隊合作精神。

5.合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍是輕松的。在合作學(xué)習(xí)模式中“好”學(xué)生與“壞”學(xué)生的界限不再清晰，每個人在小組中都是平等的，它改變了個體競爭的機制。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者和幫助者，這就為學(xué)生進行深入的討論提供了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們與“隊友”在一起會感覺到放松，并且愿意張開嘴去表達，而且越說就越有自信。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生普遍反映在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，與其說她們是在上課，不如說是大家在一起策劃一些有趣的活動，每個人都樂在其中，在輕松愉快中學(xué)到了知識。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生們在四五個人一個小組中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)前雙語專業(yè)口語課堂中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運用使學(xué)前雙語專業(yè)學(xué)生們的口語表達能力有了很大的改善，學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效率有了大大的提高，同時也充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)前雙語專業(yè)學(xué)生順利走上幼兒雙語教師工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育方向論文:學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)教育方向)一體化見習(xí)實習(xí)模式探究

【摘 要】文章主要從主要分析了一體化見習(xí)實習(xí)模式的含義、產(chǎn)生的背景以及一體化見習(xí)實習(xí)模式特點。重點從時間安排上、內(nèi)容、形式、組織實施、考核評價等方面分析了一體化見習(xí)實習(xí)模式的特點。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；藝術(shù)教育方向；一體化見習(xí)實習(xí)模式

一、一體化見習(xí)實習(xí)模式的含義

見習(xí)實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。“一體化”見習(xí)實習(xí)模式，是指在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中將實踐教學(xué)的內(nèi)容、見習(xí)實習(xí)時間安排、組織實施、考核評價等實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)生活中。

二、一體化見習(xí)實習(xí)模式產(chǎn)生的背景

目前我國大部分高等院校學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)安排在大四上學(xué)期，與師范類其他專業(yè)的教育實習(xí)一起進行，這樣就造成了“實習(xí)時間短而集中、實習(xí)形式單一、實習(xí)指導(dǎo)不力、實習(xí)與考研沖突、實習(xí)效果欠佳”的局面，嚴重地影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

查閱我校各專業(yè)大一新生課程表發(fā)現(xiàn)，大部分是公共課，而且多為理論必修課，因此各專業(yè)的大一新生基本上處于適應(yīng)新生活的時期，是從高中向大學(xué)過渡的一個學(xué)期。各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)意識相對都比較淡薄。本次研究中，筆者分別從我院09級、10級和11級學(xué)前教育專業(yè)三個年級中分別抽取了10名同學(xué)進行了訪談，80-90%的學(xué)生反應(yīng)大一第一個學(xué)期的感覺是“課余時間太多，不知道課后干點啥；也不知道學(xué)前教育專業(yè)是干什么的。”有60%的學(xué)生談到“開始對專業(yè)課有感覺了，但聽課時總是心神不寧的，想聽又不想聽。不知道現(xiàn)在的幼兒園到底是什么樣子的，搞不清楚學(xué)習(xí)的知識以后的工作有沒有用。”70%的學(xué)生建議“至少大三讓他們到幼兒園去看看，千萬不能等到大四的時候直接就去實習(xí)了，壓根就不知道實習(xí)是干什么的。”

為了幫助學(xué)生盡快形成專業(yè)意識，明確專業(yè)方向，提升專業(yè)素養(yǎng)。參考其他高校學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)實習(xí)的情況，結(jié)合我院的實際情況，將我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)實習(xí)活動調(diào)整為四年一貫制的“一體化”見習(xí)實習(xí)模式。

三、一體化見習(xí)實習(xí)模式的特點

（一）一體化見習(xí)實習(xí)模式時間安排的連續(xù)性和靈活性

從時間安排上來講，一體化見習(xí)實習(xí)模式體現(xiàn)出一貫性和靈活性。連續(xù)性是指將見習(xí)實習(xí)的時間從大一的第一學(xué)期開始一直貫穿于大四的下學(xué)期，橫跨了學(xué)生本科四年的整個學(xué)習(xí)生涯。這樣就使得學(xué)生自入學(xué)之日起，就自然而然的和自己的專業(yè)密切的結(jié)合起來了。靈活性體現(xiàn)在，根據(jù)既有教學(xué)的需要，一體化見習(xí)實習(xí)模式的時間安排靈活多樣，可長可短。既有短期性，又有長期性的。

（二）一體化見習(xí)實習(xí)模式內(nèi)容的全面性和連貫性

從內(nèi)容上來講，一體化見習(xí)實習(xí)模式表現(xiàn)出明顯的全面性和連貫性。全面性體現(xiàn)在兩個方面：一方面，一體化見習(xí)實習(xí)模式既包括課程見習(xí)實習(xí)，又包括保教見習(xí)實習(xí)，還包括部分頂崗實習(xí)。另一方面既包括專業(yè)理論課的見習(xí)實習(xí)，又包括專業(yè)實踐課見習(xí)實習(xí)。連貫性是指一體化見習(xí)實習(xí)模式的內(nèi)容相互銜接，前一階段實習(xí)的內(nèi)容是下一階段實習(xí)的前提和基礎(chǔ)，后一階段見習(xí)實習(xí)的內(nèi)容又是前一階段見習(xí)實習(xí)內(nèi)容的鞏固和提升。一體化見習(xí)實習(xí)模式內(nèi)容的連貫性首先體現(xiàn)在先有保教見習(xí)，后有保教實習(xí)和頂崗實習(xí)。其次，從課程見習(xí)實習(xí)來看，先安排了理論課課程的見習(xí)實習(xí)，后安排了專業(yè)技能課的見習(xí)實習(xí)。

（三）一體化見習(xí)實習(xí)模式形式的靈活性和多樣性

一體化見習(xí)實習(xí)模式多樣性是指既有集中見習(xí)實習(xí)，又有分散見習(xí)實習(xí)。靈活性是指既可以是單獨的集中見習(xí)實習(xí)，也可以是單獨的分散見習(xí)實習(xí)，還可以是二者相結(jié)合的方式。即所謂的集中見習(xí)實習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校或院系指定的實習(xí)基地統(tǒng)一進行。比如畢業(yè)大實習(xí)就要求學(xué)生必須在學(xué)校所規(guī)定的實習(xí)地點實習(xí)。分散見習(xí)實習(xí)則是指學(xué)生可以自己聯(lián)系見習(xí)實習(xí)的地點，只要完成見習(xí)實習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。比如《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程見習(xí)和保育員見習(xí)。學(xué)生既可以服從老師的安排到指定的實習(xí)基地，也可以到自己所在地市的幼兒園。

（四）一體化見習(xí)實習(xí)模式組織的周密性和系統(tǒng)性

一體化見習(xí)實習(xí)模式涵蓋了學(xué)生四年大大學(xué)生生活，已經(jīng)納入了我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃。每學(xué)期都要預(yù)定的1周、2周、1個月、2個月的見習(xí)實習(xí)時間。其次，它的周密性和系統(tǒng)性還表現(xiàn)在每次見習(xí)實習(xí)都有穩(wěn)定的指導(dǎo)團隊。團隊中的每個人都有相應(yīng)的職責(zé)。比如在課程見習(xí)階段指導(dǎo)團的教師主要包括我院學(xué)前教育專業(yè)的教研室主任、見習(xí)課程的任課教師以及幼兒園的園長、幼兒園的指導(dǎo)教師等。教研室主任和幼兒園園長主要負責(zé)協(xié)調(diào)幼兒園和學(xué)院之間的合作事宜。任課教師主要忙于帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園做好接洽工作，并負責(zé)制定課程見習(xí)的主要內(nèi)容和考核評定等，并全程跟蹤課程見習(xí)活動。幼兒園的指導(dǎo)教師負責(zé)指導(dǎo)和幫助見習(xí)生的學(xué)習(xí)和生活。從培養(yǎng)計劃的具體規(guī)定和指導(dǎo)團隊的配備上講，體現(xiàn)了一體化見習(xí)實習(xí)模式組織的周密性和系統(tǒng)性。

（五）一體化見習(xí)實習(xí)模式考核與評價的均衡性和科學(xué)性

學(xué)前教育專業(yè)是理論性和實踐性非常強的一個專業(yè)。見習(xí)實習(xí)的目的一方面有助于學(xué)生更好的消化理解所學(xué)的理論知識；另一方面幫助學(xué)生積累幼兒園教育教學(xué)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高學(xué)生教育教學(xué)的實踐能力。考核與評價的科學(xué)性體現(xiàn)在，將學(xué)生的見習(xí)實習(xí)表現(xiàn)和學(xué)生的卷面成績相結(jié)合，綜合對學(xué)生做出評價。這樣就避免了對學(xué)生的評價僅僅依靠一張理論試卷。均衡性是指對學(xué)生的評價不僅關(guān)注學(xué)生所學(xué)的書本知識，更關(guān)注學(xué)生的實踐操作能力。這與我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標“培養(yǎng)應(yīng)用性人才”，以及課程教學(xué)的目標突出“厚基礎(chǔ)，重實踐。”也是一致的。

學(xué)前教育方向論文:學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)教育方向)一體化見習(xí)實習(xí)模式的組織實施

摘 要：本文從一體化見習(xí)實習(xí)模式的含義入手，重點分析了一體化見習(xí)實習(xí)模式三個階段的實施情況以及實施中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；藝術(shù)教育方向；一體化見習(xí)實習(xí)

一、一體化見習(xí)實習(xí)模式的含義

“一體化”見習(xí)實習(xí)模式，指的是在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中將實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)生活中。具體來講，包括以下幾個方面，首先見習(xí)實習(xí)內(nèi)容的一體化，一方面即將專業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容整合為一體；見習(xí)實習(xí)方式一體化，即學(xué)前教育各科課程見習(xí)與教育實習(xí)或頂崗實習(xí)整合為一體；見習(xí)實習(xí)組織形式一體化，即將集中見習(xí)實習(xí)和分散見習(xí)實習(xí)相結(jié)合；見習(xí)實習(xí)時間安排的一體化，即將見習(xí)實習(xí)的時間從大一的第一學(xué)期開始一直貫穿于大四的下學(xué)期；見習(xí)實習(xí)考評一體化，即將學(xué)生的見習(xí)實習(xí)表現(xiàn)和學(xué)生的卷面成績統(tǒng)一作為對學(xué)生考核評價的重要依據(jù)。

二、一體化見習(xí)實習(xí)模式的實施

四年一貫制“一體化”見習(xí)實習(xí)模式吸取了學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)見習(xí)實習(xí)模式的優(yōu)點，借鑒了其他專業(yè)見習(xí)實習(xí)的模式，并結(jié)合我院學(xué)前教育的培養(yǎng)目標而制定的。根據(jù)每一個階段能力培養(yǎng)側(cè)重點不同，將四年一貫制的“一體化”見習(xí)實習(xí)過程劃分三個階段：第一階段，即專業(yè)認知發(fā)展階段；第二階段，即專業(yè)興趣培養(yǎng)階段；第三階段，即專業(yè)素養(yǎng)提升階段。

（一）專業(yè)認知發(fā)展階段：豐富感性認識，培養(yǎng)其專業(yè)意識

大學(xué)一年級。這一階段見習(xí)實習(xí)的目的主要側(cè)重于豐富學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)其專業(yè)意識。本學(xué)年，分別在上學(xué)期和下學(xué)期各開設(shè)一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，即大一上學(xué)期開設(shè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》，大一下學(xué)期開設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》。

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。也期望通過這門課程的開設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自入學(xué)之日起就接觸專業(yè)課，盡早培養(yǎng)其專業(yè)意識，縮短其專業(yè)適應(yīng)期。在大一下學(xué)期開設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》，這門課既具有較強理論性，又有較強的實踐性。為期兩周的課程見習(xí)，將有助于學(xué)生更好的理解幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論，同時也豐富了學(xué)生對幼兒的感性認識，鞏固了學(xué)生的專業(yè)意識，萌發(fā)了學(xué)生對幼兒教育的熱愛。

（二）專業(yè)興趣培養(yǎng)階段：掌握基本技能，鞏固其專業(yè)興趣

此階段主要是指大學(xué)二年級和三年級。本階段見習(xí)實習(xí)的目的在于使學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)的基本技能，鞏固其專業(yè)興趣。大二上下學(xué)期分別開設(shè)《學(xué)前教育學(xué)》和《幼兒游戲理論與實踐》；大三上下學(xué)期分別開設(shè)《幼兒園教育活動設(shè)計》和《學(xué)前教育科研方法》以及各領(lǐng)域教法課。

《學(xué)前教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程之一。為期兩周的幼兒園實習(xí)，一方面幫助學(xué)生消化幼兒教育的相關(guān)理論，另一方面使學(xué)生初步熟悉幼兒園教育教學(xué)工作的性質(zhì)和基本工作流程。《幼兒游戲理論與實踐》是學(xué)前教育專業(yè)的重要專業(yè)課，是一門新興的綜合性學(xué)科。見習(xí)中讓學(xué)生觀察記錄兒童的自由游戲和教師的教學(xué)游戲。

（三）專業(yè)素養(yǎng)提升階段：就業(yè)實戰(zhàn)演習(xí)，提升其專業(yè)素養(yǎng)

此階段主要是指大學(xué)四年級。本階段見習(xí)實習(xí)的目的在于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為順利就業(yè)做準備，是學(xué)生就業(yè)前的一次集中實戰(zhàn)演習(xí)。這一階段為期8周，可以分為兩種情況。對于考研的學(xué)生，可以在大四上下學(xué)期各實習(xí)4周，以縮短實習(xí)時間，擴展考研的時間，給學(xué)生提供更多選擇的機會。

三、一體化見習(xí)實習(xí)模式實施中應(yīng)注意的問題

第一，穩(wěn)定而充實的一體化見習(xí)實習(xí)周或月。見習(xí)實習(xí)也是對學(xué)生進行培養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。一體化見習(xí)實習(xí)計劃應(yīng)該被納入學(xué)前教育的培養(yǎng)方案中，呈現(xiàn)在課程表上。比如，《學(xué)前心理學(xué)》課程的見習(xí)適宜在第十周、第十一周進行，這兩周就成為見習(xí)周。本周學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該在實習(xí)基地或?qū)W生自己選擇的幼兒園進行，而本周其他課程的教學(xué)則全部暫停。有了時間保證，見習(xí)實習(xí)才可能扎實有效的進行。

第二，穩(wěn)定而充足的一體化見習(xí)實習(xí)基地群。為了確保見習(xí)實習(xí)的順利進行，自2009年以來我院已經(jīng)與省內(nèi)外多家學(xué)前教育機構(gòu)建立了友好合作關(guān)系，他們是許昌市學(xué)前教育實驗集團、建業(yè)集團幼兒園等。并與上述幼兒園簽訂了正式協(xié)議，舉行了隆重的掛牌儀式。凡是雙方簽協(xié)議的幼兒園已經(jīng)在省教育廳備案。良好的見習(xí)實習(xí)基群地為學(xué)生提供了真實的實踐環(huán)境，它為見習(xí)實習(xí)的開展提了物質(zhì)保障。

第三，穩(wěn)定而精干的一體化見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)團。一體化見習(xí)實習(xí)活動是一項持久的攻堅戰(zhàn)。每屆為期4年，涉及校內(nèi)外方方面面的工作。因此，要想取得良好的效果，必須成立一個相對穩(wěn)定的指導(dǎo)團隊。

學(xué)前教育方向論文:托幼一體化是學(xué)前教育的發(fā)展方向

摘 要 0～3歲嬰幼兒階段是兒童語言、情感感知以及思維啟蒙的關(guān)鍵時期，也是人們大腦發(fā)育的黃金時期，然而由于在我國長期的制度化的學(xué)期教育歷史發(fā)展，0～3歲階段兒童的教育和3～6歲階段兒童的教育一直處于脫節(jié)割裂的狀態(tài)。目前，隨著社會對人口素質(zhì)要求的不斷提高，家長對兒童早期教育的重視度日益凸顯，托幼一體化教育的實施改革是我國制度化的學(xué)前教育一項劃時代的重要舉措。本文主要從托幼一體化的含義和正確認識，托幼一體化的必要性，托幼一體化教育體系的基本關(guān)系以及對整體化教育的幾點建議來具體闡述。

關(guān)鍵詞 托幼一體化 學(xué)前教育 整體化教育 必要性 建議

1 托幼一體化的含義

一直以來，人們對于托幼一體化教育有不同的理解，有人認為“托幼一體化”就是托兒所和幼兒園統(tǒng)一管理主體和教育管理模式；也有人認為“托幼一體化”就是將幼兒園和托兒所形成統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)劃。事實上，幼兒園托兒所的辦學(xué)規(guī)模在托幼園所設(shè)點布局的調(diào)整下逐步擴大，然而社會對0～3歲階段嬰幼兒的入托需求總量卻呈現(xiàn)下降趨勢，導(dǎo)致很多掛牌為托兒所的實體實際上已經(jīng)成為只招收3～6歲階段嬰幼兒為主附設(shè)托班的幼兒園。考慮到社會就近入托的需要，對于只針對0～3歲兒童為主要招收對象的托班設(shè)點布局不能過分集中，因此將0～3歲階段的嬰幼兒招收與幼兒園作為一個整體合為統(tǒng)一的教育機構(gòu)應(yīng)運而生。實行托幼一體化體系的整體化教育的根本目的與價值取向是為了重視0～3歲階段兒童潛力的開發(fā)和科學(xué)教養(yǎng)，尊重早期嬰幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，通過整合利用多種教育資源從而為早期嬰幼兒教育創(chuàng)造一個良好的開端。

2 托幼一體化的必要性

托幼一體化教育體系提出后，引起了全國各地教育機構(gòu)和教育研究人員的高度重視和探索。其實，托、幼的年齡劃分是人為的，因為我國教育歷史的影響，0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)和3～6歲嬰幼兒的教養(yǎng)是由兩種教養(yǎng)機構(gòu)承擔(dān)的，導(dǎo)致兩個階段的嬰幼兒教育發(fā)生脫離的現(xiàn)象。下面主要從嬰幼兒自主調(diào)節(jié)能力的發(fā)展以及教育角度的發(fā)展兩個方面來具體闡述托幼一體化的必要性：（1）嬰幼兒的托齡、幼齡的發(fā)展過程應(yīng)該是相對完整的，從兒童自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展過程來分析，主要包括情緒調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)和注意調(diào)節(jié)三個發(fā)展階段，是從遺傳的影響和經(jīng)驗的吸取相互作用的過程中，由沒有能力到可以勝任的轉(zhuǎn)變過程，從完全依賴他人到自己來管理的漸變過程，最終發(fā)展到自己獲取必要的能力來管理自己的過程。（2）從教育的角度分析，由于0～3歲階段嬰幼兒和3～6歲階段兒童的年齡特點限制和教育組織機構(gòu)和形式的不同，0歲-6歲的兒童教育很難在短期內(nèi)形成實質(zhì)性的制度化體系，托兒所階段和幼兒園階段教育應(yīng)該實現(xiàn)教育手段和教育內(nèi)容的一體化，深入、系統(tǒng)地研究契合嬰幼兒身心的發(fā)展水平的教育模式，制定合理的托幼教育目標、內(nèi)容和進程，從而使兒童能夠從內(nèi)心接受與個人身心發(fā)展相適應(yīng)的教育，真正實現(xiàn)托兒所階段和幼兒園階段的教育自然的銜接和過渡，促進嬰幼兒的健康成長。

3 托幼一體化教育體系的基本關(guān)系

（1）教育和生活的關(guān)系。實行0～6歲早期教育的目的不是為了加強兒童的勞動力而是為嬰幼兒以后長期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。早期教育不僅是一種教育手段，也是一種生活的過程，年齡越小，教育和生活的聯(lián)系就越密切，如果早期教育僅僅是重視3～6歲兒童的教育而忽視0～3歲階段的教育，就會扭曲兒童健康成長的正常的生活軌道，造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。因此，早期教育可以成為兒童自己的生活，應(yīng)充分了解兒童生活成長的特點和規(guī)律，從而培養(yǎng)兒童的興趣、發(fā)展需求和潛力，有利于其生命成長的教育。

（2）家庭和機構(gòu)的關(guān)系。家庭是兒童重要的生活場所，其給予兒童的安全感和依賴感是教育機構(gòu)無法企及的，無論是0～3歲的兒童還是3～6歲的兒童，家庭在兒童的成長過程中的地位是無可代替的，在接受教育后，兒童大部分的時間都花費在教育機構(gòu)，因此實現(xiàn)托幼一體化教育體系就是建立家庭和機構(gòu)之間的聯(lián)系和溝通機制，通過家庭和機構(gòu)的協(xié)作配合可以使早期教育體系更加完整。

（3）政府和公眾的關(guān)系。政府是實現(xiàn)家庭和教育機構(gòu)之間協(xié)作配合的催化劑，政府的公共政策會影響父母、兒童、家庭以及開展教育工作人員的一切生活和工作，而優(yōu)質(zhì)的人力資源的培養(yǎng)形成和人的最初發(fā)展是緊密相關(guān)的，政府應(yīng)該針對0歲～6歲兒童發(fā)展的多層次需求來制定適應(yīng)兒童身心發(fā)展水平的公共政策，從而達到學(xué)前教育和建設(shè)人力資源強國發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，全面促進兒童的健康發(fā)展。

（4）兒童和父母的關(guān)系。父母是兒童教育的第一任老師，和藹可親的父母和溫暖的家庭是促進兒童身心健康發(fā)展的重要因素，對于0～3歲的兒童來說，家庭是他們活動的中心，幼兒園或早教中心只是輔助場所，讓兒童進入全日制的托幼機構(gòu)也是不得已的選擇，父母和兒童分離的時間太長，對兒童的身心發(fā)展有很大的影響，因此，父母應(yīng)該是3歲前兒童教育的核心。0～3歲兒童教育的核心應(yīng)該是建立良好的親子關(guān)系。

4 對整體化教育的幾點建議

4.1 整體構(gòu)建教育目標

0～6歲是一個人開始自己人生的初始階段，也是兒童發(fā)展直覺行為思維的階段，也是兒童的身體、智力、感知和社會性逐步產(chǎn)生發(fā)展相對較完整的年齡階段，因此實施教育一體化的教育手段非常重要。托幼一體化的建立方針是要綜合考慮0～6歲階段兒童的整體發(fā)展，不僅僅要考慮3～6歲的兒童處于準備學(xué)習(xí)的階段，同時也應(yīng)該注意到0～3歲階段的兒童正處于身體各方面發(fā)展開發(fā)潛力優(yōu)勢和能力的階段，0～3歲和3～6歲不同階段的兒童各自具有不同的發(fā)展需求，由于歷史的原因，造成托齡階段和幼齡階段教育的分層，完全扭曲了兒童身心發(fā)展的正常規(guī)律，因此在建立教育目標的過程中，首先應(yīng)該充分考慮兩個階段兒童的不同發(fā)展需求，既不能將0～3歲和3～6歲兩個不同階段教育分開，也不應(yīng)該把0～3歲的教育目標和要求混合到3～6歲的教育目標中，其次應(yīng)該有目的計劃整體教育方案，以0～6歲兒童未來學(xué)習(xí)和社會生活的長久發(fā)展為教育的準備起點，注意給兒童創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。目前對0～3歲階段兒童的學(xué)前教育研究是托幼一體化教育的重點研究對象，因為3～6歲階段兒童的學(xué)前教育的研究比較多，教育方案和課程內(nèi)容相對來說較為成熟，而對0歲～3歲階段的兒童教育的研究比較缺乏，還未研究出適應(yīng)兒童身心發(fā)展的教育方案和課程內(nèi)容。目前針對托幼一體化教育的整體建設(shè)目標，主要是要對0～3歲兒童階段的學(xué)前教育的教育方案和教育內(nèi)容策略的研究，同時還應(yīng)該加強對教育人員在知識、技能等方面的針對性培訓(xùn)。

4.2 完善托幼一體化教育機構(gòu)

世界兒童基金會的西里爾·達萊斯曾指出，為了促進兒童在早期教育中更好地發(fā)展，必須強調(diào)家長和其他家庭成員在嬰幼兒的潛力發(fā)展過程中的作用，家庭對兒童的身心發(fā)展是社會機構(gòu)和教育機構(gòu)無法替代的，當(dāng)然社會機構(gòu)和教育機構(gòu)對兒童的發(fā)展也有一定的影響，因此在托幼一體化教育建設(shè)的過程中，應(yīng)該有目的地協(xié)調(diào)組織家庭、社會機構(gòu)和教育機構(gòu)各自的特點，充分發(fā)揮各個方面的優(yōu)勢作用。其中社會機構(gòu)的類型具有多樣化的特點，藝術(shù)館、博物館以及公園等公共設(shè)施對0～6歲的兒童而言，都具有教育和娛樂休閑生活的雙重意義，均是促進兒童健康發(fā)展的良好場所；而教育機構(gòu)是專門為了實現(xiàn)兒童學(xué)前教育的正規(guī)教育的場所，通過教師的宣教可以對幼兒的智力、情感、社會性認知的發(fā)展起著積極作用。同時政府部門應(yīng)該充分發(fā)揮中間的橋梁作用，及早呼吁立法機構(gòu)制定《早期教育法》，通過國家對0～6歲兒童學(xué)前教育的重視，從而協(xié)調(diào)各相關(guān)部門共同為發(fā)展早期教育服務(wù)的良好機制，同時還應(yīng)該督促政府對早期教育綜合管理更加科學(xué)化、規(guī)范化。

4.3 提高托幼一體化教育人員的素質(zhì)

托幼一體化的工作人員是決定托幼一體化教育體系的關(guān)鍵，應(yīng)該嚴格制定早期教育的師資準入以及資格準入制度，嚴禁一切違背兒童生命健康成長規(guī)律的機構(gòu)和教育行為，從而提高早期教育的質(zhì)量。未來從事托幼一體化的教育工作人員主要包括教師、咨詢?nèi)藛T、保育人員和管理人員等四個方面的人員結(jié)構(gòu)，其中教師肯定是直接負責(zé)兒童的教育課程，咨詢?nèi)藛T主要是面對兒童的家長，負責(zé)家長的疑問解答以及向家長反映兒童在托幼所的具體情況，保育人員主要負責(zé)兒童的護理和養(yǎng)育，對兒童的身體健康尤為重要，管理人員就負責(zé)托幼所的主體發(fā)展方向。每個層次的工作人員都有其不同的崗位職責(zé)，為了更好地促進托幼一體化工作的實施，必須針對不同崗位的人員實行針對性的崗位培訓(xùn)，托班的專任教師應(yīng)該選擇有當(dāng)過母親的經(jīng)驗的工作人員，按1：4～1：3的比例來配置保教人員，教師應(yīng)該從教育者的角度考慮兒童的健康發(fā)展，同時還應(yīng)該具備基本的保育常識，和保育員共同參加一些保健、保育的崗前培訓(xùn)后才能上崗。

嬰幼兒的健康發(fā)展和早前教育已經(jīng)成為家長和社會各界人士以及教育人員最關(guān)心的話題，打造托幼一體化教育體系在我國掀起很大的熱潮，我們應(yīng)該充分認識托幼一體化的實質(zhì)以及重要性，通過各方力量的相互協(xié)調(diào)配合，促進托幼一體化的全面實施開展，促進兒童的全面健康發(fā)展。

學(xué)前教育方向論文:學(xué)前教育(藝術(shù)方向)學(xué)科教學(xué)績效評價研究

摘要：為保證前景良好的學(xué)前教育（藝術(shù)方向）的和諧發(fā)展，實現(xiàn)量與質(zhì)的提升，結(jié)合實際學(xué)科的特點，在教師、學(xué)生、管理三個層面構(gòu)建學(xué)前教育（藝術(shù)方向）學(xué)科教學(xué)績效評價體系，并全面設(shè)計學(xué)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)績效評價指標，將有利于學(xué)科教學(xué)全方位、立體化、多層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)科教學(xué)；績效評價；應(yīng)用型人才

在國家政策激勵和社會需求導(dǎo)向的影響下，近年來高校學(xué)前教育（藝術(shù)方向）作為人才培養(yǎng)的重點方向，融合了傳統(tǒng)學(xué)前領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)與藝術(shù)類學(xué)科的實踐優(yōu)勢下，人數(shù)規(guī)模逐年遞增。考評一個專業(yè)和學(xué)科可持續(xù)發(fā)展是質(zhì)量與規(guī)模的有機結(jié)合，同時需符合專業(yè)特點的適合的教學(xué)績效評價體系。

一、定位：學(xué)科特點與教學(xué)績效評價的實施

教學(xué)績效是主體為實現(xiàn)其目標展現(xiàn)在不同層面上的有效輸出，高校的學(xué)科績效同樣是為實現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域的任務(wù)目標在必要學(xué)科建設(shè)投入上，在教學(xué)運作、人才培養(yǎng)上的有效輸出，因此在設(shè)計學(xué)科教學(xué)績效評價體系時，考慮三個因素：特定學(xué)科的辦學(xué)基礎(chǔ)、運作的特性與發(fā)展空間、學(xué)科研究成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)前教育（藝術(shù)方向）學(xué)科是面向?qū)W前領(lǐng)域培養(yǎng)中高端幼教、早教師資，以及科研與管理人才。衡量其學(xué)科教學(xué)績效：本質(zhì)是借助學(xué)科教學(xué)平臺，探求教師在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)目標的程度，對課程教學(xué)成果的反饋，特別要關(guān)注在實現(xiàn)目標過程中如何有效利用教學(xué)資源。

績效評價的對象是人在學(xué)前領(lǐng)域的教學(xué)、管理能力，為此要考慮教學(xué)活動中明顯的個人意志，由于藝術(shù)類學(xué)科的形象、表現(xiàn)、立意、審美很難準確量化，因此考量其教學(xué)績效，應(yīng)在追求相對準確基礎(chǔ)上，既要尊重教育的普遍規(guī)律，又要在教學(xué)投入、教學(xué)改革、科研創(chuàng)作方面顧及藝術(shù)教育的特殊性。

二、體系：學(xué)科發(fā)展與教學(xué)績效評價的構(gòu)建

將學(xué)科教學(xué)視為一個動態(tài)、全方位的教學(xué)流程，考慮其流程中的步驟、主體、活動等要素，可從以下基本方面來構(gòu)建評價體系。

（一）教師層面：教學(xué)組織與教學(xué)創(chuàng)造并重

首先：備課階段，重點考究教師對教學(xué)文件的研究與運用程度，如：教學(xué)大綱，此外考量課程在整體教學(xué)體系中的地位與價值，教師對課程重、難點的把握與駕馭技巧，教師能否借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)擴充課程信息量。

其次，課堂授課階段，重點衡量教師的專業(yè)能力，包括：教材、授眾、時間的把控，能否對教學(xué)目的、程序，進行整體的構(gòu)思，以及其他能力。

再有，課后考評也是教學(xué)績效評價的重要方面。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)特點隨時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時發(fā)現(xiàn)問題，利用討論答疑、作業(yè)布置、技能訓(xùn)練等加強知識的鞏固與應(yīng)用。對于藝術(shù)類的專業(yè)課程，特別安排發(fā)散的考評形式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)散的思維。

最后，學(xué)術(shù)研究成果歷來是衡量教師教學(xué)業(yè)績的主要指標，體現(xiàn)了教師個人的教學(xué)創(chuàng)作能力。在學(xué)前藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)中，具有一定學(xué)術(shù)科研水平和創(chuàng)作能力的教師將給教學(xué)注入新的活力，同時，學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域針對性的論文論著，教師理論造詣水平、基礎(chǔ)調(diào)研能力，參與課題數(shù)量和質(zhì)量、實踐領(lǐng)域的設(shè)計與創(chuàng)造力都是考評的重要方面。

（二）學(xué)生層面：基本素質(zhì)與專業(yè)修養(yǎng)的全面評價

1.基本素質(zhì)與學(xué)習(xí)效果。通過類似兒童故事大賽、幼兒園見習(xí)“雙語”教學(xué)、模擬計算機等級考試、體能達標等通識類知識，考評學(xué)生的全面基本素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生愛心、耐心、細心的對待學(xué)員與學(xué)前教育。

2.專業(yè)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)績效評價的核心內(nèi)容，該部分主要包括組織教育的能力。通曉學(xué)前教育科學(xué)理論，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒對象的心理狀況，設(shè)計探究性的游戲類型，依據(jù)幼兒發(fā)展和實際經(jīng)驗，及時把握幼兒生活中隨機事件，外延學(xué)習(xí)營養(yǎng)和常見病傷的處理知識，這些對組織教學(xué)資料，探索需求發(fā)展、維持健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)組織幼兒園語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)和健康教育五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容的目的都起到很大作用。（1）藝術(shù)修養(yǎng)與能力。學(xué)前教育（藝術(shù)方向）有其專業(yè)特殊性，評價其教學(xué)績效也應(yīng)從美術(shù)、音樂、舞蹈基本藝術(shù)方式著手。布置有藝術(shù)氛圍的園區(qū)環(huán)境，具備指導(dǎo)幼兒繪畫、制作玩教具、剪折紙、泥塑的動手能力，可識譜和創(chuàng)作兒童歌曲、可完成兒童舞蹈創(chuàng)編、表演、編排；還需讓學(xué)員掌握基本的樂理、美術(shù)知識，欣賞藝術(shù)作品，有能力組織一些活動編排綜合藝術(shù)能力。（2）科研素質(zhì)與能力。現(xiàn)代學(xué)前領(lǐng)域需要研究型幼兒教師。通過研究幼兒教育知識體系，有利于改進學(xué)前教育內(nèi)容和方法。這就要求學(xué)生不斷探索幼兒教育規(guī)律，深入幼兒園教育教學(xué)的研發(fā)。在考評學(xué)生能力上，可通過是否善于觀察幼兒并解決實際問題，專題研究創(chuàng)新，撰寫專業(yè)文章的水平，資源整合能力、參與社會實踐活動的影響與輻射力等。

（三）管理層面：動態(tài)、開放的評價標準

有效的教學(xué)管理是衡量教學(xué)績效水平的重要保障。學(xué)前教育（藝術(shù)方向）教學(xué)實踐性和工作對象低齡化，決定了教學(xué)管理的開放性、動態(tài)性特征。具體評價標準如下。

1.幼兒園工作規(guī)程、教育活動、幼兒園管理課程的開設(shè)情況，教學(xué)中是否運用現(xiàn)場管理、實際參觀等實踐活動，實習(xí)保育員和教養(yǎng)員的工作開展。

2.領(lǐng)會《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)文件的程度，并且能夠?qū)嶋H運用到對幼兒園的管理中。

3.師生運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的自覺程度，學(xué)校是否借助多媒體手段實現(xiàn)教學(xué)生動化，學(xué)校注重道德教育的程度。

三、強化：學(xué)科成效與實踐教學(xué)績效評價

綜合應(yīng)用性是學(xué)前教育（藝術(shù)方向）人才培養(yǎng)的主要特色，由于幼兒教育具有很強的實踐性和操作性，實踐能力是學(xué)生發(fā)展的主要方向，相應(yīng)具有“藝術(shù)特色”的實踐教學(xué)體系也應(yīng)成為重要指標。

1.影響實踐教學(xué)績效的投入與產(chǎn)出因素分析。從投入因素分析：實踐教學(xué)教師的數(shù)量與質(zhì)量、不同等級的教師結(jié)構(gòu)、硬件設(shè)施、信息、軟件等軟件設(shè)施的投入上；教學(xué)經(jīng)費在實踐教學(xué)中所占比例，合作項目的深入程度上都會影響實踐教學(xué)績效。

就產(chǎn)出因素來看：學(xué)生規(guī)模、具備職業(yè)資格能力的學(xué)生數(shù)量，實踐課程體系與課時、實習(xí)形式、實踐教學(xué)的開展、實踐基地設(shè)施、實踐教學(xué)成果、社會認可度、畢業(yè)生就業(yè)率、新生報到率等這些考評指標都在很大程度上顯示實踐教學(xué)活動的績效。

2.制定標準，規(guī)范實踐教學(xué)績效評價。基于以上諸多投入與產(chǎn)出因素：需制定一套與之相應(yīng)的評價標準進行規(guī)范。為此遵循三個依據(jù)：依據(jù)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型要求，依據(jù)幼教領(lǐng)域師資、人員的專業(yè)標準，依據(jù)學(xué)生在實踐教學(xué)中的實際表現(xiàn)。考慮績效評價具體形式不僅有分散、集中教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等常規(guī)，還包括學(xué)前五大領(lǐng)域課程的實踐環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生參與教學(xué)等實踐活動，學(xué)生自主參與實踐活動。

總之，科學(xué)、全面的績效評價帶動學(xué)科教學(xué)全方位、立體化、多層次發(fā)展，有助于學(xué)生形成正確的專業(yè)思想，自覺提升專業(yè)素質(zhì)，堅定職業(yè)理想，為未來職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)，最終成為學(xué)前教育學(xué)科可持續(xù)性發(fā)展人才。

學(xué)前教育方向論文:高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展體能方向的可行性

摘 要： 高職院校專業(yè)的發(fā)展必須順應(yīng)社會市場的需求。學(xué)前教育發(fā)展前景廣闊，陜西省創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)的院校越來越多，高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要及時調(diào)整方向，培養(yǎng)具有市場競爭力、綜合能力強的學(xué)前教育人才。明確的培養(yǎng)目標、優(yōu)秀的師資隊伍、合理的課程設(shè)置、扎實的實踐訓(xùn)練、多樣的資質(zhì)證書、實訓(xùn)基地的建設(shè)是高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展體能方向、發(fā)揮其職教的特色、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育專業(yè) 體能方向 師資隊伍 課程設(shè)置 實訓(xùn)基地

一、高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展體能方向的市場前景

以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系學(xué)前教育專業(yè)為例，每年的十一月底到十二月初，藝術(shù)系要專門為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生舉行一場招聘會，到會的用人單位有100余家，其中有很多幼兒園與我系建立長期人才輸送關(guān)系，成為藝術(shù)系學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)基地，更有一些幼兒園和我系簽訂訂單式培養(yǎng)計劃。然而，由于目前很多院校都開辦了學(xué)前教育專業(yè)，這就要求我們的學(xué)生多方面滿足現(xiàn)今市場的需求，如何在眾多院校的學(xué)前教育專業(yè)中脫穎而出，這就需要我們辦出自己的職教特色。目前，西安市的一些規(guī)模較大的幼兒園會從西安體育學(xué)院招聘體能老師，但這些老師從未學(xué)習(xí)幼教專業(yè)理論知識，未受過幼教專業(yè)技能訓(xùn)練，當(dāng)初來幼兒園只是覺得好玩，但真正投入工作后無法適應(yīng)，最終辭職，造成體能教師的流失。而藝術(shù)系學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，有很多喜歡體能課，甚至有一些學(xué)前教育的男生就想當(dāng)體能教師，可是苦于未能系統(tǒng)地參與專業(yè)的幼兒體能課程學(xué)習(xí)而在機會面前手足無措、產(chǎn)生挫敗感，不得不放棄工作機會。

高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展體能方向正是順應(yīng)了時展的潮流，有其特殊的優(yōu)勢。首先，現(xiàn)今社會，人們的教育觀念雖然發(fā)生了很大變化，有一些家長會讓男孩子去選擇學(xué)前教育專業(yè)，但畢竟男女生的生理結(jié)構(gòu)和性格特點不同，如果男孩子到幼兒園只是擔(dān)任一線教師，可能真的難以讓他們的優(yōu)勢得到很好的發(fā)揮。其次，越來越多的幼兒園已經(jīng)關(guān)注到了體能課對于幼兒發(fā)展的重要性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在加強專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)及專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時，發(fā)展專業(yè)優(yōu)勢，彰顯職教特色。

因此，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)利用自身優(yōu)勢，滿足市場需求，在改革和探索中有創(chuàng)造性地發(fā)展學(xué)前教育，增強自身市場競爭力，為高職學(xué)前教育的發(fā)展作出貢獻。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展體能方向的設(shè)想

高職學(xué)前教育專業(yè)需要從以下方面做出調(diào)整，保障培養(yǎng)目標的明確性、專業(yè)設(shè)置的合理性、職教的特色性和發(fā)展的可持續(xù)性。

（一）明確高職學(xué)前教育專業(yè)的體能方向的培養(yǎng)目標

以市場為導(dǎo)向、培養(yǎng)實踐能力和專業(yè)技能強、心理素養(yǎng)好、符合幼教改革和發(fā)展需要的可持續(xù)發(fā)展的高端技能型專門人才。

（二）加強高素質(zhì)的優(yōu)秀師資隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)

高職學(xué)前教育專業(yè)若開設(shè)體能方向，完全依靠現(xiàn)有教師隊伍是不行的。必須有一些新鮮血液的注入。首先，請有豐富幼兒園管理經(jīng)驗的幼兒園園長和幼兒園的體能老師作為培訓(xùn)師，對現(xiàn)有教師中有志于從事幼兒體能教育的教師進行培訓(xùn)，或派部分教師到幼兒園進行掛職鍛煉，提高教師的理論水平，系統(tǒng)地進行幼兒體能課的學(xué)習(xí)。其次，從一些教育機構(gòu)聘請專業(yè)的體能教師，對學(xué)生進行系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)。最后，從學(xué)生中選擅長體能的學(xué)生進行專業(yè)的訓(xùn)練并帶動其他學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，取得好的教學(xué)效果。

（三）合理的課程設(shè)置與教學(xué)方法

進一步修改人才培養(yǎng)方案，應(yīng)從實際出發(fā)，保證公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課及體能訓(xùn)練比例的平衡，著重突出實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揚高職教育的特色。實踐課主要指平時的實際演練和幼兒園的見習(xí)活動，目的是在增強學(xué)生專業(yè)基本技能的同時加強幼兒園體能課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，突出體能方向。在教學(xué)方法方面，避免照搬大學(xué)的教學(xué)模式，以實踐性和操作性為重點滲透案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情景教學(xué)和示范教學(xué)，通過觀摩、感知、示范、模擬、強化訓(xùn)練等手段達到讓學(xué)生掌握理論知識和專業(yè)技能的目的。

（四）扎實的實踐訓(xùn)練體系

高職教育的特色就是要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有足夠的實踐經(jīng)驗。體能方向的學(xué)生的實踐訓(xùn)練包括觀摩討論、技能比賽和社會實踐。首先，可定期組織學(xué)生到幼兒園觀摩優(yōu)秀體能教師上課過程，并進行交流討論，通過觀摩和模擬課堂，使學(xué)生更加了解幼兒園體能課的教學(xué)方法和常用手段。其次，可在學(xué)生中開展各類相關(guān)競賽，如體操比賽、戶外游戲比賽、田徑比賽等，達到學(xué)以致用、理論與實踐相結(jié)合的目的，調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性。

學(xué)前教育方向論文:丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的課程體系及其啟示

【摘要】在丹麥，學(xué)前教育是隸屬于社會教育專業(yè)的一個專業(yè)方向。以社會教育為背景的學(xué)前教育專業(yè)方向課程體系在培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程實施過程、教學(xué)組織形式及課程考核評價等方面具有與我國截然不同的特點，可以為我國以師范教育為背景的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)與發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】丹麥；學(xué)前教育；課程體系；啟示

在丹麥，學(xué)前教育專業(yè)在經(jīng)歷了1992年的一次教育變革后，變成了隸屬于社會教育專業(yè)的三個專業(yè)方向之一。目前，丹麥有近2/3的社會教育專業(yè)畢業(yè)生在與兒童相關(guān)的領(lǐng)域工作。社會教育專業(yè)已成為丹麥高等教育中最受歡迎的專業(yè)。〔1〕本文旨在分析丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的課程體系，以期借鑒丹麥的經(jīng)驗，在我國構(gòu)建并發(fā)展本土化的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

一、丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向課程體系的基本架構(gòu)

1.培養(yǎng)目標

丹麥社會教育專業(yè)中的學(xué)前教育專業(yè)方向主要培養(yǎng)的是在為3～6歲兒童開設(shè)的幼兒園、為10歲以下兒童開設(shè)的服務(wù)中心或者在小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班工作的教養(yǎng)員。①學(xué)前教育專業(yè)方向培養(yǎng)的教養(yǎng)員應(yīng)具備分析和反思能力；能以反思性實踐和扎實的理論知識為基礎(chǔ)，對特定背景中的行為作出判斷；能夠理解并把學(xué)習(xí)定義為終身學(xué)習(xí)的過程；具備傾聽和交流能力；能夠把個人經(jīng)驗和專業(yè)經(jīng)驗相聯(lián)系，有豐富的專業(yè)知識；具備音樂欣賞和審美能力；文化基礎(chǔ)知識扎實；具備跨文化溝通能力；具備跨專業(yè)工作和團隊合作能力，能夠與兒童家長等協(xié)調(diào)開展工作。〔2〕

2.基本內(nèi)容

下表反映了學(xué)前教育專業(yè)方向課程在整個社會教育專業(yè)課程體系中的位置。社會教育專業(yè)課程體系包括必修課、選修課、專業(yè)領(lǐng)域課、實踐和畢業(yè)論文五個模塊，其中選修課、實踐和畢業(yè)論文是與專業(yè)領(lǐng)域課相關(guān)聯(lián)的。如果學(xué)生確定自己未來的工作方向是學(xué)前教育的相關(guān)領(lǐng)域，那么相對應(yīng)的選修課必須選音樂、戲劇和表達，實踐和畢業(yè)論文方向也要與之相對應(yīng)。這樣的課程安排有利于學(xué)生將所學(xué)到的相關(guān)知識應(yīng)用于相應(yīng)的工作領(lǐng)域。

二、丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向課程體系的特點

丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生具備教養(yǎng)員的職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力，使其成為未來社會的一名合格公民并發(fā)揮相應(yīng)的作用。以社會教育為背景的學(xué)前教育專業(yè)方向課程體系在培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程實施過程、教學(xué)組織形式及課程考核評價等方面都體現(xiàn)出與我國以師范教育為背景的學(xué)前教育專業(yè)課程體系不同的特點。

1.培養(yǎng)目標的適應(yīng)性

一般來說，培養(yǎng)目標是以學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求和學(xué)科的發(fā)展為依據(jù)制定的。〔4〕在丹麥，學(xué)前教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標完全由當(dāng)代社會生活的需求決定。目前，丹麥共有90000名教養(yǎng)員，占全國勞動力總數(shù)的3%。〔5〕其中，將近2/3的教養(yǎng)員在為10歲以下兒童服務(wù)的機構(gòu)工作。幾乎所有兒童在10歲前的大部分時間都是與教養(yǎng)員一起度過的。托兒所、幼兒園以及為學(xué)前兒童開設(shè)的服務(wù)中心已經(jīng)成為家庭生活和學(xué)校生活之間的紐帶，社會對教養(yǎng)員的需求量一直很大。丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標與當(dāng)代社會生活的需求相適應(yīng)，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)在托兒所、幼兒園、服務(wù)中心等機構(gòu)工作的需要，為學(xué)生獲得從事教養(yǎng)員工作應(yīng)具備的職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力提供相配套的支持。

2.課程內(nèi)容的綜合性和關(guān)聯(lián)性

在丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的課程體系中，必修課、選修課和專業(yè)領(lǐng)域課既在內(nèi)容上相互聯(lián)系又保持相對獨立。課程內(nèi)容的綜合性和關(guān)聯(lián)性既有助于學(xué)生整合各學(xué)科的知識，優(yōu)化自己的認知結(jié)構(gòu)，又有助于不同學(xué)科的教師彼此配合，避免知識的不恰當(dāng)重復(fù)。同一學(xué)科的各年級教師和不同學(xué)科的同年級教師會定期進行課程研討，對課程內(nèi)容加以整合，以保證不同教師承擔(dān)不同理論的授課任務(wù)，或者從不同學(xué)科角度對同一理論進行不同闡釋。必修課的教師必須了解學(xué)生的選修方向，力求使授課內(nèi)容與其選修課和專業(yè)領(lǐng)域課相聯(lián)系，以保證學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如，教育綜合理論這門課包含了教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識。教師在經(jīng)過討論后，會將其中的相關(guān)內(nèi)容根據(jù)知識領(lǐng)域的不同加以整合，從而使相關(guān)知識能夠適合不同專業(yè)方向的學(xué)生。

3.課程實施過程的漸進性和靈活性

丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的教師有權(quán)規(guī)劃設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容，將同一學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)期循序漸進地加以拓展和細化。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)或鞏固。例如，除了實踐學(xué)期外，學(xué)生在每個學(xué)期都要學(xué)習(xí)教育綜合理論。在數(shù)個學(xué)期的教學(xué)過程中，教師力求使所教的理論能夠逐層深入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度逐漸提高。教師除了采用傳統(tǒng)的知識講授外，還會根據(jù)實際情況進行室外現(xiàn)場教學(xué)，如自然、運動等學(xué)科。教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整教學(xué)計劃，學(xué)生的感受和想法決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)過程的展開程度。

4.教學(xué)組織形式的合作性和自主性

教學(xué)組織形式的合作性表現(xiàn)在大部分課程內(nèi)容是以小組練習(xí)和項目作業(yè)的形式開展的。小組練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)理論并加以運用的重要形式。課堂問題的討論或者藝術(shù)作品的制作等都需要小組之間的團隊合作。項目作業(yè)則包括課程進行中需合作完成的項目報告及課程結(jié)束后進行的學(xué)科知識展示活動，即全班同學(xué)合作，將學(xué)到的知識以節(jié)目的形式表演出來。小組練習(xí)的自主性表現(xiàn)在學(xué)生有權(quán)自主分組，自主選擇小組成員，自主分工，自主決定活動方式，影響整個小組成績的學(xué)生很容易被小組淘汰。項目作業(yè)的自主性表現(xiàn)在學(xué)生有權(quán)自主選擇項目作業(yè)的主題和方式。這樣的教學(xué)組織形式既能鍛煉學(xué)生的自主實踐能力，又能發(fā)揮學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

5.課程考核評價的多元性

課程考核評價的多元性一是體現(xiàn)為評價內(nèi)容的多維化，二是體現(xiàn)為評價方式的多樣化，三是體現(xiàn)為評價主體的多元化。評價學(xué)生對知識的掌握程度，不是僅僅從一個方面來考核的，而是注重多維考核。課程考核評價包括對每門學(xué)科的單項評價和學(xué)年末用來檢驗學(xué)生對教學(xué)計劃中各門學(xué)科的知識掌握程度的不分學(xué)科的綜合評價。根據(jù)考核結(jié)果的呈現(xiàn)形式，課程考核的評價方式包括書面報告、口頭報告、書面報告與口頭報告相結(jié)合等多種方式。評價的主體包括內(nèi)部人員和外部人員，即學(xué)生的成績由任課教師和聘請的校內(nèi)或校外的學(xué)科督導(dǎo)協(xié)商評定，以保證學(xué)生成績的準確性。學(xué)生的實習(xí)成績則由校方和實習(xí)機構(gòu)共同評定。

學(xué)前教育方向論文:淺析學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)方向

摘要：學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒專業(yè)教師, 歌唱是學(xué)前教育專業(yè)中的必修課程，科學(xué)合理的設(shè)置歌唱教學(xué)的方向，對于提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和綜合的音樂素養(yǎng)有著重要作用。要結(jié)合實際，立足當(dāng)?shù)赜變簣@的實際需要，合理的安排歌唱教學(xué)的內(nèi)容，弱化專業(yè)聲樂教學(xué)，強化兒歌演唱教學(xué)。加強課程的橫向聯(lián)系，注重課程的平行發(fā)展，提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，為幼兒園培養(yǎng)綜合能力強，實用的、合格的幼兒教師

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；歌唱教學(xué)；方向

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是專業(yè)藝術(shù)類人才，而是要為幼兒園培養(yǎng)綜合能力強，實用的、合格的幼兒教師。地方高校是為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，所以學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標必須符合當(dāng)?shù)赜變航逃男枰?

一、深入幼兒園，了解社會需要

為了讓學(xué)生達到學(xué)以致用，就必須定期到幼兒園進行見習(xí)和調(diào)研，讓學(xué)生仔細觀察幼兒日常教學(xué)活動，了解小朋友喜歡的是什么樣的老師。讓他們認識到小朋友喜歡的老師要不但能說會道、能寫會畫還要能彈會唱。讓學(xué)生認真觀摩幼兒園日常音樂教學(xué)活動，了解幼兒園的最新音樂活動動態(tài)和歌唱教學(xué)在幼兒園的重要性。了解地方幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀和需求，理論聯(lián)系實際，及時更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做到學(xué)有所用。學(xué)前教育歌唱教學(xué)的目就是為了滿足幼兒音樂教學(xué)活動，讓學(xué)生做到會唱兒歌、能兒歌表演唱，最后發(fā)展到兒歌的自彈自唱。

二、教學(xué)過于專業(yè)，學(xué)不能所用

目前學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)延續(xù)了高師音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式，把培養(yǎng)歌唱家、演員作為教學(xué)目標，過多的訓(xùn)練各種高深的聲樂技巧，而忽視了幼兒歌曲的教學(xué)。以美聲、民族歌曲為主，幼兒歌曲的歌唱沒有引起師生重視，只是在彈唱教學(xué)中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)的學(xué)生能夠較好地演唱美聲、民族歌曲如《燕子》、《瑪依拉》等，卻不能完美的演唱簡單的兒歌如《健康歌》、《粗心的小畫家》等。不能很好的范唱幼兒歌曲，就不能滿足幼兒音樂教學(xué)活動。在幼兒音樂教學(xué)活動中，老師必須具備良好的兒歌范唱能力。許卓婭教授說，“幼兒園歌唱教學(xué)最聰明的辦法還是教師做出正確、美好的榜樣。”幼兒音樂教學(xué)活動不僅僅是教唱歌曲，而是包括唱歌、舞蹈、器樂等綜合音樂活動，要想具備這種能力，就必須提高音樂的綜合素養(yǎng)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)考試時不進行專業(yè)考試，所以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有歌唱的基礎(chǔ)。前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握歌唱基礎(chǔ)理論和歌唱的技能技巧，能夠勝任幼兒音樂教學(xué)活動。它和音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是有很大區(qū)別的，音樂教育專業(yè)的學(xué)生要求歌唱的聲音必須達到一定地規(guī)格。而學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)則要求學(xué)生做到歌唱的姿勢正確，能基本正確運用歌唱的呼吸和共鳴，吐字清楚，語氣準確，做到發(fā)聲流暢、自然，聲區(qū)統(tǒng)一，能夠比較完整、生動的演唱幼兒歌曲。所以我們學(xué)前教育的歌唱教學(xué)要強化幼兒歌曲教學(xué)、弱化專業(yè)聲樂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的幼兒音樂教學(xué)能力。

三、依據(jù)傳統(tǒng)歌唱方法，突出兒歌教學(xué)

我院學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生大都來自農(nóng)村，他們沒有歌唱基礎(chǔ)，如果離開傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)方法，一味去唱兒歌也是不科學(xué)的。傳統(tǒng)歌唱教學(xué)在聲音的訓(xùn)練上已形成一套科學(xué)的方法，應(yīng)該吸取利用、傳承發(fā)揚。我在教學(xué)中采用的是：學(xué)生在初期階段要加強歌唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從歌唱的發(fā)聲方法入手，并在此基礎(chǔ)上加入幼兒歌曲教學(xué)。首先讓學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲方法，初步建立正確的聲音概念，學(xué)習(xí)掌握呼吸支點、歌唱的位置、咬字吐字等歌唱方法。把民族唱法中的歌唱的微笑狀態(tài)、字正腔圓、聲情并茂等方法運用到兒歌演唱中去。有一定的歌唱基礎(chǔ)以后就要結(jié)合舞蹈加強幼兒歌曲演唱與表演，鼓勵學(xué)生做出拍手、點頭、聳肩、扭腰等簡單的身體律動。提示學(xué)生在演唱中要跟著音樂表現(xiàn)情感，注意聲音的狀態(tài)。在唱好歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將歌曲和兒童律動相結(jié)合，把兒歌創(chuàng)編成兒歌表演唱。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，兒歌的演唱不僅是唱而已，還要在唱中舞蹈，在唱中游戲，愉悅身心，獲得知識。為了滿足幼兒音樂教學(xué)的需要，要讓學(xué)生在課下結(jié)合歌曲的鋼琴伴奏，把彈和唱結(jié)合起來進行練習(xí)，做到能夠自彈自唱。它的實用性很強，非常符合幼兒教學(xué)工作的需要。我在教學(xué)中一般每周學(xué)唱一首兒童歌曲，三周學(xué)習(xí)一首簡短的藝術(shù)歌曲。選擇難度小的發(fā)聲練習(xí)曲，結(jié)合幼兒歌曲進行歌唱練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生較好地運用歌唱的技巧并嘗試運用到幼兒歌曲演唱中，引導(dǎo)學(xué)生把藝術(shù)歌曲演唱的方法為幼兒歌曲的演唱服務(wù)。

四、以集體課為主，小組課和個別輔導(dǎo)為輔

我院學(xué)生多，老師少，授課主要采用上集體課、小組課和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式來進行教學(xué)。集體課主要是歌唱基礎(chǔ)知識的講授、發(fā)聲技巧的訓(xùn)練和老師的示范演唱。歌唱集體課能提高課堂教學(xué)效率,但是無法照顧到每個學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中存在的問題，不能因材施教，因人而異，影響了教學(xué)效果。小組課把存在問題相同或相近的同學(xué)聚集到一起進行輔導(dǎo)，讓學(xué)生互相觀摩、各抒已見、切磋爭論，小組課上學(xué)生所聽到的、感受到的本身就是一種學(xué)習(xí)和影響。可以豐富學(xué)生對聲樂的認識，開闊學(xué)生的思路和眼界，促進學(xué)生對歌唱學(xué)習(xí)的積極性。歌唱小組課教學(xué)，學(xué)生通過觀看相互的演唱，感受每一個同學(xué)的歌唱狀態(tài)和歌唱感覺的不同，可以看到教師是如何針對不同學(xué)生進行實際指導(dǎo)，解決技能和音樂上的問題，從而來增強學(xué)生的分析能力和歌唱的判斷能力。個別輔導(dǎo)能夠使老師因人而異的對學(xué)生進行輔導(dǎo)，能夠發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)中存在的問題。個別輔導(dǎo)教師工作量較大，雖然能夠解決學(xué)生之間的個體差異問題,但沒有和同伴合作競爭、協(xié)作的機會等問題。三種教學(xué)模式相輔相成就基本上能完成學(xué)前教育的歌唱教學(xué)。

五、加強橫向聯(lián)系，注重平行發(fā)展

幼兒音樂教學(xué)活動不是單一的歌唱教學(xué)，它是歌唱、舞蹈、器樂等綜合的教學(xué)。在幼兒園音樂教學(xué)活動中，老師不僅要教兒童唱歌，還要在歌唱中給兒童伴奏、載歌載舞，通過多種方式加深兒童對音樂的體驗和理解。幼兒教師這種獨特的專業(yè)，就要求幼兒老師必須具備很強的音樂綜合能力。加強課程的“橫向聯(lián)系”，注重各個課程的“平行發(fā)展”，把視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈結(jié)合起來進行教學(xué)。我根據(jù)這幾年的教學(xué)體會以及用人單位的反饋意見，感覺我們現(xiàn)在的音樂教學(xué)與幼兒音樂教學(xué)的實際應(yīng)用有一些不吻合現(xiàn)象，現(xiàn)在的音樂教學(xué)過于專業(yè)，學(xué)生在課堂上學(xué)的東西不能很好的應(yīng)用到實際工作中。我們可以結(jié)合地方幼兒園的實際教學(xué)需要編寫我們的校本教材做為我們教材的補充。教材可以根據(jù)幼兒音樂教學(xué)活動的實際需要，搜集一些優(yōu)秀的幼兒歌曲編寫成冊。同一首兒歌，用視唱教學(xué)來學(xué)習(xí)兒歌的音準、節(jié)奏，用歌唱教學(xué)來訓(xùn)練歌唱的方法和技巧，用鋼琴教學(xué)來練習(xí)兒歌的伴奏，用舞蹈教學(xué)來掌握歌曲的律動。讓學(xué)生做到不僅能唱藝術(shù)歌曲，還會兒歌表演唱、兒歌自彈自唱。自彈自唱的能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生的鋼琴伴奏能力，更能體現(xiàn)學(xué)生幼兒歌曲的演唱和歌唱教學(xué)能力。老師要指導(dǎo)學(xué)生對幼兒歌曲進行演唱和表現(xiàn)，讓學(xué)生能“以彈伴唱，以唱為主”逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力。這種綜合能力的培養(yǎng)對幼兒音樂教學(xué)是非常適用的。

我們培養(yǎng)的是幼兒專業(yè)教師,只有我們在培養(yǎng)過程中重視了歌唱基礎(chǔ)理論和歌唱技巧相結(jié)合，弱化專業(yè)聲樂教學(xué)，強化兒歌演唱教學(xué)，加強學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)，我們所培養(yǎng)的學(xué)生才能得到幼兒園的歡迎，才能適應(yīng)國家學(xué)前教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

學(xué)前教育方向論文:以就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)模塊化課程體系

[摘要]：本文分析了學(xué)前教育（雙語方向）的培養(yǎng)目標、能力構(gòu)成，并提出了通過以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化課程體系來加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，進而提高幼兒雙語師資的整體水平。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向） 模塊化 課程體系

2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，強調(diào)“應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實際的應(yīng)用”。鑒于此，我校在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)了雙語方向，并且通過構(gòu)建模塊化課程體系，加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，實施幼師素質(zhì)教育，來實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標，提高幼兒雙語師資水平。

一、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）人才培養(yǎng)目標

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的人才培養(yǎng)目標是學(xué)前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)的整合，是對兩個專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對兩個專業(yè)知識體系的突破，是一種創(chuàng)新思維的成果。它與傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是有很大不同的：一方面，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)只注重語言能力的培養(yǎng)，另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語應(yīng)用能力薄弱，也難以勝任幼兒園雙語教學(xué)工作。顯而易見，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已難以適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)的要求。因此在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)立雙語方向，就是適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)需要的重大教學(xué)改革舉措。

二、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)主要有三個方面組成：職業(yè)基本能力，如兒歌彈唱與幼兒歌曲創(chuàng)編；幼兒園教學(xué)與管理能力，如幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計；全面英語語言能力，是學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生核心能力。它包括語言知識，聽說讀寫基本技能，英語職業(yè)技能三個層面。這三個層面是相輔相成，緊密相關(guān)的。我們應(yīng)始終把傳授語言基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能和增強職業(yè)技能貫穿于整個教學(xué)過程之中。

三、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）重在培養(yǎng)能夠勝任未來幼兒雙語教學(xué)工作的復(fù)合型人才，其課程設(shè)置就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)崗位的要求設(shè)置出所需的專業(yè)課程，然后根據(jù)專業(yè)課程的需要和高等教育對學(xué)生素質(zhì)的要求，設(shè)計基礎(chǔ)課程和拓展課程。基于這種認識，根據(jù)幼兒園雙語師資需求的變化來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系。

該課程體系主要包括三個模塊：一是“公共課”，為學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）畢業(yè)生就業(yè)中所需的較廣博的綜合性文化知識的系列課程，重在素質(zhì)的全面提高；二是“專業(yè)課”，為學(xué)生專業(yè)理論知識的提升和職業(yè)技能的提高所設(shè)置的系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事的幼兒園雙語教學(xué)工作應(yīng)具備的專業(yè)技能；三是“實踐課”，主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學(xué)奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。

公共類課程分為公共必修和公共選修兩大模塊。本著“必須，夠用”的原則，公共課程的開發(fā)突出多層次，可分為知識層開發(fā)，能力層開發(fā)，和素質(zhì)層開發(fā)。知識層培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學(xué)文化素養(yǎng)；能力層培養(yǎng)職業(yè)人所具有的潛在素質(zhì)；素質(zhì)層將知識，能力內(nèi)化為人的有意識的素質(zhì)。公共類課程引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)健全的人格和強健的體魄，并提高學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平。

專業(yè)課包括專業(yè)必修和專業(yè)選修兩大模塊，覆蓋了幼教崗位群所需要的最基本、最主要的教學(xué)知識和教學(xué)設(shè)計能力。專業(yè)必修課主要是培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)的能力、語言表達能力、分析教材的能力、板書能力和開展第二課堂活動的能力等，主要包括學(xué)前綜合英語、英語視聽說、語音、英文書法、幼兒英語活動設(shè)計、幼兒英語文學(xué)等。專業(yè)選修課包括英文歌曲與表演、英文故事、英美時文欣賞。專業(yè)類課程主要是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)知識，增強從師技能，拓展興趣愛好，豐富個性特長，開拓學(xué)生視野，提高綜合素質(zhì)，提升學(xué)生職業(yè)競爭力。

實踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文設(shè)計、頂崗實習(xí)五個模塊。本模塊主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學(xué)奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

四、模塊化課程體系的創(chuàng)新特色

1.課程內(nèi)容的開放性

該課程的各個模塊都處于一種開放的狀態(tài)，根據(jù)社會發(fā)展不斷變化，不斷吸收新的信息。首先，以“專業(yè)課”模塊為例，為了使學(xué)生更好的適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)工作，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程設(shè)置中增加了幼兒英語活動設(shè)計，讓學(xué)生懂得幼兒園雙語教學(xué)活動的特點，選擇怎樣的內(nèi)容組織學(xué)前雙語教育活動，如何開展學(xué)前兒童感興趣的雙語教育活動等。其次，我們知道在雙語師資培訓(xùn)過程中，必須既重視語言知識的學(xué)習(xí)，又關(guān)注文化習(xí)俗的了解，多進行英美文化的滲透。因此在“專業(yè)選修”課程模塊中，我們增加了英美時文欣賞課，主要是為了讓學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗、生活方式、表達習(xí)慣等。只有這樣，才可能更準確地掌握英語，不至于出現(xiàn)那種中國人聽不懂，英國人也不明白的漢式英語。

2.課程結(jié)構(gòu)的非線性

傳統(tǒng)的的英語語言課程通常是以學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)為框架進行構(gòu)建的，這種課程呈現(xiàn)一種線性結(jié)構(gòu)。由于學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）課程具有多元化的培養(yǎng)目標，這些目標在具體課程中的表現(xiàn)形式也是豐富多彩的。例如作為主干課程之一的“學(xué)前綜合英語”，它是由英語專業(yè)知識和學(xué)前專業(yè)知識兩個學(xué)科相關(guān)的元素構(gòu)成。兩種知識之間并不存在因果關(guān)系或是其他邏輯關(guān)系，而是通過相關(guān)的交叉點來顯示整個課程目標的整體效果。隨著相關(guān)的交叉知識逐漸豐富，新的知識不斷加入，“學(xué)前綜合英語”的課程母體會越來越大，越來越清晰的反映整個課程的觀念，具有更加明確的層次性和結(jié)構(gòu)性。

3.課程發(fā)展的螺旋形

在該課程中，傳統(tǒng)螺旋式的課程發(fā)展模式被賦予了新的意義：一是課程體系中任何一門課都不是孤立的，而是通過主題互相關(guān)聯(lián)的；二是課程總是處于不斷組織、整合和應(yīng)用過程中；三是課程經(jīng)過課程建構(gòu)者，教師和學(xué)生的反思、考察、批判，最終為人們所接受。因此，該課程的發(fā)展始終保持著統(tǒng)一性和多樣性的相互協(xié)調(diào)，從而保證課程能夠向不斷優(yōu)化的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

通過對在學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的分析與研究，我們發(fā)現(xiàn)，這是一種符合高職高專教育宗旨和規(guī)律，體現(xiàn)能力本位，滿足學(xué)生就業(yè)需要的課程模式，對于實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標，提高幼兒雙語師資的整體水平有著重要而深遠的意義。

學(xué)前教育方向論文:淺析高等院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向培養(yǎng)體系的構(gòu)建

摘要　筆者對學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)工作進行了認真分析與實踐，通過知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)研究相結(jié)，課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)和實習(xí)5個基本途徑，對學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的唱歌、彈琴、跳舞等七個方面的基本技能進行系統(tǒng)訓(xùn)練的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了一批具有本科學(xué)歷的幼兒園一線英語教師，提高了辦學(xué)質(zhì)量，為畢業(yè)生拓寬了就業(yè)市場。也為省內(nèi)外同類院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的教育教學(xué)工作提供了可借鑒的成功范例。

關(guān)鍵詞　本科學(xué)前教育幼兒英語方向　培養(yǎng)體系

引言

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向是黑龍江大學(xué)劍橋?qū)W院根據(jù)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需要，于2003年開始設(shè)置并正式招生的本科專業(yè)方向。學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的設(shè)置是我院教育系發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學(xué)空間和辦學(xué)層次，具有很好的發(fā)展前景。為了提高辦學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠合格成才，順利就業(yè)，經(jīng)過對省內(nèi)外高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)情況的調(diào)查分析，我們確立了“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活”的辦學(xué)理念和知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重的辦學(xué)思路，在學(xué)生入學(xué)之初，在開始研究學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的同時，加強英語口語基礎(chǔ)的訓(xùn)練，強化幼兒園英語口語，現(xiàn)已形成了課堂教學(xué)、課下操練、課外活動、社會實踐相結(jié)合的全方位、多層次、立體式的教育教學(xué)體系。

1　背景

經(jīng)濟社會發(fā)展對幼兒英語教師素質(zhì)提出新的要求

改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平得到了迅速的提高，對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來越大，對幼兒園英語師資的素質(zhì)要求也越來越高。

長期以來，我國高等師范院校英語本科專業(yè)主要培養(yǎng)中等師范學(xué)校的英語師資，而幼兒園一線英語教師則主要來源于中等師范學(xué)校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個來源就是過剩的英語專業(yè)畢業(yè)生來從事學(xué)前教育的英語教學(xué)工作。隨著我國師范教育體制由三級師范向一級師范過渡，高等師范院校學(xué)前教育本科專業(yè)開始承擔(dān)起幼兒園一線教師的培養(yǎng)任務(wù)。而學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向具有本科學(xué)歷的畢業(yè)生也開始承擔(dān)的幼兒園的英語教學(xué)工作，專業(yè)的幼兒英語師資與英語教育專業(yè)和幼兒師范培養(yǎng)的只有中專學(xué)歷的英語教師應(yīng)該有什么區(qū)別?如何培養(yǎng)本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的學(xué)生既具有扎實的語言基礎(chǔ)、幼兒教育的理論基礎(chǔ)，又具備全面發(fā)展的專業(yè)技能?這是我們創(chuàng)辦學(xué)前教育本科專業(yè)幼兒英語方向面臨的一個非常實際而又必須解決的問題。

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的國際音標與語音、幼兒園英語口語、幼兒英語教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)技能類課程，如何使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，具有從事幼兒園英語教育教學(xué)工作的實際能力，在畢業(yè)時能夠迅速適應(yīng)幼兒園英語教育教學(xué)工作的實際需要；同時具有很好的專業(yè)技能遷移能力和教學(xué)策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學(xué)實際工作中解決所遇到的各種問題。經(jīng)過對國內(nèi)外英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析研究，與省內(nèi)外高校的同行交流辦學(xué)經(jīng)驗，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語教師基本素質(zhì)的內(nèi)涵，組織全系教師結(jié)合自身教學(xué)和管理工作的實際，對學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的教育教學(xué)工作進行了認真分析和討論，認識到必須實行教育教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主和以教材教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，必須在加強知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練，盡快構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學(xué)體系，探索學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的技能培養(yǎng)過程尤其是特殊技能的形成過程。

2　內(nèi)容

目標明確、切實實施、科學(xué)評價

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學(xué)體系，旨在探索英語語言知識和學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)，尤其是專業(yè)技能的形成過程，一方面要明確實踐教學(xué)的目標體系，一方面形成實施教學(xué)的運作體系，同時要具備完整科學(xué)的課程評價體系。

2.1目標體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握扎實的英語語言基礎(chǔ)、現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育英語教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園英語教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專門人才。結(jié)合英語教育和學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，側(cè)重實踐教學(xué)的目標體系，可以將學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語語言的聽、說、聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語等8個基本方面；綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等3個基本方面。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達到本科幼兒英語師資培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園英語教育教學(xué)工作的實際能力。

2.2實施教學(xué)的運作體系的形成

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)幼兒園英語教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒英語教師來說，發(fā)音是否準確、教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般英語教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會的，而是在實踐中逐步形成的。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)與實習(xí)、技能訓(xùn)練與競賽以及科研訓(xùn)練等。

2.3科學(xué)的教學(xué)評價體系

為了引導(dǎo)幼兒英語方向的學(xué)生開展有針對性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標準》，規(guī)定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、英語兒歌、故事競賽活動以及論文評比等多種途徑對學(xué)生技能進行科學(xué)的評價，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

3　途徑和方式

知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)研究相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學(xué)工作要突出課程滲透、空間拓展、時間貫穿、強化基礎(chǔ)和注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過課程教學(xué)、課外活動、幼兒園實踐、技能訓(xùn)練與競賽以及科研訓(xùn)練等途徑進行。

3.1課程教學(xué)

課程教學(xué)是提高學(xué)生實踐技能的重要途徑，課程教學(xué)包括專業(yè)課程、活動課程以及素質(zhì)課程的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的實踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“課程滲透”的教學(xué)理念，即在各課程的教學(xué)活動中都要注重突出學(xué)生英語語言運用技能和其他技能結(jié)合運用的培養(yǎng)。不僅重視學(xué)生的外語、計算機、普通話等教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌

握。音樂(聲樂和琴法)課程從第一學(xué)期開始，連續(xù)開設(shè)不能少于六個學(xué)期。美術(shù)、舞蹈課程開設(shè)不應(yīng)少于四個學(xué)期。所有理論課程教學(xué)都有一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間，所有教學(xué)法課程則以實踐教學(xué)為主，英語語言的相關(guān)課程貫穿始終。教學(xué)的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2課外活動

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“空間拓展”的教學(xué)理念，即不僅注重課堂教學(xué)時間的技能訓(xùn)練，更要注重在課外的一切活動中提高學(xué)生的實踐技能。鼓勵和支持學(xué)生成立各種興趣小組、參加外語角的活動、參加社團組織，經(jīng)常進行與幼兒英語教學(xué)關(guān)系密切的舞蹈、繪畫等技能訓(xùn)練活動，既可以進行集中的強化訓(xùn)練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓(xùn)練。也可進行分散訓(xùn)練，組織志趣相同的學(xué)生互相幫助。每年寒暑假組織學(xué)生參加各項社會實踐活動，使學(xué)生在服務(wù)社會的同時，鍛煉提高自身的思想素質(zhì)和技能素質(zhì)。

3.3幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)

幼兒園英語教育見習(xí)與實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)活動的重要形式，幼兒園英語教育見習(xí)與實習(xí)要突出“時間貫穿”的教學(xué)理念，即依托一定的實習(xí)基地，確定實習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年時間里不間斷地進行英語教育見習(xí)和實習(xí)。

首先，建立實習(xí)基地，選擇辦學(xué)條件較好的幼兒園或雙語幼兒園作為幼兒英語方向?qū)W生的實習(xí)基地，與實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

其次，豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式，將模擬實習(xí)、幼兒園教學(xué)實習(xí)、班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力；將集中實習(xí)、分散實習(xí)、穿插實習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，使各種類型幼兒園的實習(xí)相互補充，以提高學(xué)生就業(yè)時的適應(yīng)能力。

第三，延長教育實習(xí)的時間，可以將幼兒園實習(xí)分為三個時間段：從一年級開始，每周安排半天去幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早認識幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。以便更好的適應(yīng)幼兒園的英語教學(xué)。三年級開始隨幼兒園各科教學(xué)法、尤其是英語教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)進行短期實習(xí)鍛煉，讓學(xué)生承擔(dān)幼兒園英語教學(xué)工作。到四年級再利用八周時間集中進行專業(yè)實習(xí)。

3.4技能訓(xùn)練與競賽

為了提高幼兒英語方向?qū)W生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，在完成扎實的英語語言教育的同時，應(yīng)經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競賽活動。技能訓(xùn)練與競賽應(yīng)突出“強化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競賽活動的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競賽活動促進學(xué)生提高專業(yè)實踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由團總支、學(xué)生會組織各種興趣小組、學(xué)生社團開展多種形式的技能訓(xùn)練活動。要求每個學(xué)生都能根據(jù)幼兒園的一日活動用英語描繪出相應(yīng)場景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學(xué)期都進行專業(yè)技能的競賽活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技能標兵，發(fā)放證書，給予獎勵，激勵全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

3.5科研訓(xùn)練

科研能力是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生技能素質(zhì)的重要組成部分，畢業(yè)論文寫作是提高學(xué)生科研能力的重要形式，在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“注重規(guī)范”的教學(xué)理念，即通過嚴格的畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科研論文寫作的基本規(guī)范，不僅具有一定的科研寫作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。具體指導(dǎo)方面，可以成立畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從三年級上學(xué)期開始進行學(xué)生畢業(yè)論文的寫作訓(xùn)練，重點把握好三個環(huán)節(jié)，一是課題關(guān)，要求學(xué)生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學(xué)實際的課題進行研究，最好是進行實證性的個案研究。二是寫作關(guān)，明確專業(yè)水平較高，并發(fā)表過一定數(shù)量論文的講師及以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，從論文選題到基本規(guī)范進行具體的指導(dǎo)。三是答辯關(guān)，分為兩個階段，第一階段是開題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過開題答辯的學(xué)生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進行認真的修改才能最終定稿。

4　意義與效果

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)體系在學(xué)院內(nèi)外產(chǎn)生了良好的影響，目前，教育系學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學(xué)體系基本完成，在實踐教學(xué)體系的探索過程中為培養(yǎng)合格的幼兒英語師資積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)外同類院校培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語師資教育教學(xué)工作提供了可借鑒的成功范例。

4.1理論意義

豐富了學(xué)前教育理論體系，確立了幼兒英語方向本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想，在重視學(xué)生做人教育、知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出幼兒英語技能訓(xùn)練，強化學(xué)生的社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)了學(xué)前教育幼兒英語方向本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，在我國學(xué)前教育史上具有開拓創(chuàng)新意義。

4.2實踐意義

經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，專業(yè)思想鞏固，業(yè)務(wù)能力較強，英語運用能力表現(xiàn)突出。絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前已經(jīng)成為從事幼兒園英語教學(xué)的“熟練工”，因而受到社會的廣泛關(guān)注和用人單位的普遍歡迎，劍橋教育集團、省、市政府機關(guān)幼兒園來我院挑選人才，首屆幼兒英語方向畢業(yè)生全部就業(yè)，其中多數(shù)在幼兒園一線就業(yè)，還有一部分學(xué)生考上研究生和公務(wù)員。畢業(yè)生就業(yè)率100％。

結(jié)語

通過課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)和實習(xí)等5個基本途徑，對學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的聽、說、唱等方面的基本技能進行系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)了一批具有本科學(xué)歷的幼兒園一線教師，提高了辦學(xué)質(zhì)量，為畢業(yè)生拓寬了就業(yè)市場，畢業(yè)生受到社會的廣泛關(guān)注和用人單位的普遍歡迎；通過將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)和生涯教育的緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握實踐技能的過程中能夠?qū)W會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，使學(xué)生的專業(yè)成長與其終身發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生順利走上工作崗位創(chuàng)造條件，更為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。在構(gòu)建學(xué)前教育幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)體系的過程中，也逐步形成了一支銳意進取，教學(xué)與科研并重，以中青年教師為主體的優(yōu)秀師資隊伍，為我院學(xué)前教育的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育方向論文:基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)(教育技術(shù)方向)建設(shè)

【摘 要】分析當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)，以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)為例，從跨界思維探索學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，突出了復(fù)合型人才培養(yǎng)的跨界思維的重要性。

【關(guān)鍵詞】跨界思維 學(xué)前教育 專業(yè)建設(shè) 教育技術(shù)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的開端，其教育質(zhì)量已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注。為此，國家出臺了一系列的文件政策，促進學(xué)前教育的發(fā)展，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。各省、自治區(qū)、直轄市也紛紛出臺區(qū)域性的政策。廣西學(xué)前教育面臨的困難主要表現(xiàn)為幼兒園學(xué)位明顯不足，教師數(shù)量缺口大、素質(zhì)不高等。據(jù)統(tǒng)計，到2017年需新增近50萬個學(xué)位，需新增6.6萬名學(xué)前教育教師，才能滿足基本普及學(xué)前教育的需要。截至2013年，廣西全區(qū)專科學(xué)歷的專任教師占比不到60%，持有教師資格證的幼兒教師占比為35.3%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下幼兒園僅為22%。

當(dāng)下，由于社會對學(xué)前教育的需求趨向多元化，對學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。為基本普及學(xué)前教育，促進教育公平，必須建立一支師德高尚、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的專業(yè)化教師隊伍。近年來，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校積極響應(yīng)國家號召，抓住機會，應(yīng)對挑戰(zhàn)，積極探索學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)。根據(jù)一線幼兒園的實地調(diào)研，結(jié)合當(dāng)前廣西幼兒教師隊伍的實際情況，在原有學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，增設(shè)多個方向，滿足幼兒園對教師多樣化的需求，培養(yǎng)更多的、優(yōu)秀的幼兒教師。下面以學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）為例，透視其建設(shè)與發(fā)展的過程。

一、學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)背景

根據(jù)國家相關(guān)教育文件精神，專業(yè)設(shè)置需要經(jīng)過市場需求調(diào)研、專家分析論證，呈報教育行政部門審批等程序。在國家、自治區(qū)政府大力推進學(xué)前教育發(fā)展的形勢下，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校結(jié)合實際情況，對學(xué)前教育專業(yè)及方向進行探索，經(jīng)過一線幼兒園實地調(diào)研、市場多元化需求的詳細分析，組織專家充分地論證，決定設(shè)立學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）。

（一）學(xué)前教育信息化的需求。隨著國家教育信息化的發(fā)展，學(xué)前教育信息化得到了較大的發(fā)展，學(xué)前教育原有的人才培養(yǎng)體系中對于信息技能的教育遠遠地落后于學(xué)前教育信息化的要求，更沒有培養(yǎng)專門教育技術(shù)人才的計劃，導(dǎo)致幼兒園相應(yīng)的崗位人才緊缺。據(jù)調(diào)查，幼兒園積極應(yīng)對形勢的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強人意。一是招聘計算機專業(yè)人才，他們專業(yè)技能強，但缺乏相關(guān)教育經(jīng)驗，進入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專業(yè)性技能強，在幼兒園信息化崗位上感覺大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專業(yè)的人才。二是招聘教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才，他們都具有本科學(xué)歷，具有教育與技術(shù)的知識背景，但他們不懂學(xué)前教育，無法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機率大。幼兒園缺少專業(yè)人才的技術(shù)支持，使得教育信息化方面發(fā)展不太順利。為此，很多幼兒園園長曾多次提出希望有學(xué)校培養(yǎng)一些復(fù)合型的學(xué)前教育專業(yè)人才。

（二）幼兒園對教育技術(shù)人才的需要。為適應(yīng)信息時代的發(fā)展需要，幼兒園開始裝備數(shù)字化、電子化的設(shè)備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設(shè)備都已經(jīng)進入到各班級的活動室。而學(xué)校辦公室都配備了臺式電腦、筆記本電腦、打印機等，數(shù)字化辦公設(shè)備已經(jīng)成為城市幼兒園標配，甚至有些幼兒園已經(jīng)實現(xiàn)了從入園到離園全程精細化管理，而網(wǎng)絡(luò)成為數(shù)字化設(shè)備連接的橋梁。信息技術(shù)已經(jīng)滲入到幼兒園的每個角落，保障網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化設(shè)備的正常運行以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本培訓(xùn)等都需要專業(yè)的人員支持，可見幼兒園對教育技術(shù)人才的依賴越來越強。

（三）目前課程體系不能滿足幼兒園需求。師范類專業(yè)課程體系開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，由于專業(yè)總課時的約束，本科類師范專業(yè)為3個學(xué)分，而專科類師范專業(yè)為2個學(xué)分，換言之，學(xué)時數(shù)只有48或36學(xué)時。據(jù)調(diào)查，大部分報讀師范類專業(yè)的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件都不太寬裕，較少學(xué)生購買計算機設(shè)備，在硬件上缺少相應(yīng)的支持，加上課時的限制，而缺少必要的實踐時間。如果沒有大量的操作實踐，要掌握全部課程內(nèi)容，達到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務(wù)。再者，大部分學(xué)生認為只要學(xué)好專業(yè)課程，其他課程無所謂，沒有意識到信息技術(shù)對教師發(fā)展的巨大支撐作用，對課程的認識不到位，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓(xùn)練無法落實，以致進入崗位后，不能較好地適應(yīng)幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學(xué)前教育，又掌握信息技術(shù)能力的復(fù)合型專任教師。

（四）學(xué)生的信息素養(yǎng)難以滿足幼兒園需求。據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，她們之所以選擇學(xué)前教育專業(yè)就讀，一是學(xué)前教育大發(fā)展的背景下就業(yè)形勢好；二是師范類專業(yè)學(xué)費較低，相當(dāng)于同層次專業(yè)收費的三分之一。另外，由于學(xué)生95%以上都是女生，她們對技術(shù)類的課程興趣不高，而操作技能的訓(xùn)練光靠上課時間是絕對不夠的，希望她們利用課余的時間進行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息化水平難以滿足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應(yīng)開設(shè)學(xué)前教育（教育技術(shù)方向），專招有志于從事學(xué)前教育，且擁有個人電腦，對信息技術(shù)有特長或有興趣的學(xué)生，培養(yǎng)幼兒園需要的復(fù)合型人才。

二、基于跨界思維的學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)

在2008年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎得主姚期智指出：“多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵：當(dāng)不同的學(xué)科、理論相互交叉結(jié)合，同時一種新技術(shù)達到成熟的時候，往往就會出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新。我們學(xué)科培養(yǎng)體系都是獨立的學(xué)科，沒有關(guān)注到‘跨界’培養(yǎng)的優(yōu)勢。”綜觀學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)復(fù)合型目標，完成學(xué)前教育與教育技術(shù)的融合，必須有跨界思維。要整合學(xué)前教育與教育技術(shù)兩個專業(yè)，必須用跨界的理念去思考，從目標設(shè)定、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式與方法等方面努力探索一條融合發(fā)展的專業(yè)建設(shè)路徑，促進專業(yè)的發(fā)展。

（一）目標跨界，教學(xué)與管理雙層次。人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵，在于目標的定位。目標是否清晰、明確將決定專業(yè)未來的發(fā)展方向。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育理論，具有較強的學(xué)前教育實踐技能和一定的教育科學(xué)研究能力，在幼兒園教育技術(shù)應(yīng)用方面有一定特長，能勝任學(xué)前教育機構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的專科層次應(yīng)用型專業(yè)人才。其培養(yǎng)目標定位在復(fù)合型專科層次的應(yīng)用型專業(yè)人才。為實現(xiàn)這一目標定位，首先要求保證培養(yǎng)對象掌握學(xué)前教育理論，具有較強的學(xué)前教育實踐技能與一定教育科學(xué)研究能力。必須開設(shè)幼兒園需要的“三學(xué)五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養(yǎng)。其次，要求培養(yǎng)對象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應(yīng)用方面的技能，以滿足培養(yǎng)目標定位的要求。

（二）合作跨界，構(gòu)建多元化復(fù)合型師資隊伍。教育的成功與否，關(guān)鍵因素在于師資。專業(yè)的發(fā)展，沒有結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，專業(yè)建設(shè)將無法達成培養(yǎng)的目標。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)的課程團隊，打破原有單學(xué)科師資隊伍建設(shè)必須打破系部與教研室的界限，先從校內(nèi)進行整體調(diào)配，參與部門涉及學(xué)前教育教研室、藝術(shù)教研室、信息中心、藝術(shù)系等；然后從校外其他高校聘請教育技術(shù)專業(yè)的教授，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、理實結(jié)合、專兼結(jié)合的復(fù)合型課程團隊。打破原來的界限，實現(xiàn)多領(lǐng)域的跨界合作。同時，與幼兒園的實際需求深度整合，實現(xiàn)多元化與復(fù)合型隊伍建設(shè)，應(yīng)特別重視教育技術(shù)課程專任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強幼兒園一線的實際崗位的體驗，更加明確幼兒園的真實需求，從師資隊伍建設(shè)上實現(xiàn)校園、校校、多部門之間的跨界合作，打造多元化復(fù)合型師資隊伍。

（三）課程跨界，學(xué)前為主，技術(shù)為輔。課程是專業(yè)建設(shè)的根本，課程設(shè)置的合理性直接影響著培養(yǎng)目標的達成。

一方面，作為學(xué)前教育專業(yè)的方向之一，決不能脫離母體――學(xué)前教育。第一學(xué)年應(yīng)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能類課程，強調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)性，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能；第二學(xué)年增設(shè)專業(yè)方向課程，即教育技術(shù)類課程：計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育影視制作、課件制作等，通過專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，以滿足幼兒園對信息技術(shù)崗位的相關(guān)的要求。如開設(shè)幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學(xué)課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動；開設(shè)計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)課程，根據(jù)幼兒園信息化的現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢，選擇一些在幼兒園切實可行而又迫切需要的技術(shù)，通過實踐強化的方式讓學(xué)生掌握，特別注重與幼兒園的實際結(jié)合。開設(shè)幼兒園教育影視制作課程，針對幼兒園的宣傳與發(fā)展的需要，讓培養(yǎng)對象掌握教育影視制作的技術(shù)，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開設(shè)，一是讓學(xué)生能維護幼兒園內(nèi)的計算機設(shè)備，判斷、處理較簡單的軟硬件技術(shù)故障，進行相關(guān)的維護；二是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)運行與維護的相關(guān)技能，保障幼兒園園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的正常運行；三是讓學(xué)生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術(shù)，滿足幼兒園教學(xué)、活動等錄制工作；四是制作較高質(zhì)量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級各類的教學(xué)比賽。

另一方面，必須基于跨界思維對課程進行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容體系。目前，學(xué)前教育領(lǐng)域沒有找到把學(xué)前教育與教育技術(shù)整合得很好的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材。根據(jù)教學(xué)團隊多次深入幼兒園一線實地訪談與問卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合多年現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗，打破原來的課程內(nèi)容體系，重新建構(gòu)了學(xué)前教育與教育技術(shù)融合的課程內(nèi)容體系，目前已經(jīng)編寫講義進行實踐。從試用期間的學(xué)生調(diào)研反饋發(fā)現(xiàn)，基于跨界思維的課程內(nèi)容深受學(xué)生的喜歡。

（四）方法跨界，凸顯能力與合作。根據(jù)專業(yè)與方向的特點，一是在教學(xué)方法上進行了大膽的改革，特別是方向類課程教學(xué)，采用理實一體化的培養(yǎng)方式，突出技能培訓(xùn)。依托信息中心強大的實踐場所，與信息中心合作讓學(xué)生分批次輪流實踐，以信息中心技術(shù)助理的身份參與實踐，不僅可以有效地做到學(xué)以致用，而且讓其親身體驗信息化崗位工作。這樣不僅是知識與技能的學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生增強了崗位適應(yīng)能力。二是評價方法改革突破學(xué)科的評價，以技能培養(yǎng)的過程性評價為主，從實踐頂崗的日常表現(xiàn)，與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)結(jié)合進行總結(jié)性評價。三是學(xué)習(xí)方法改革結(jié)合學(xué)科交叉的特點，突出以信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)的理念，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的探索技能，實施小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，作業(yè)以小組為主、個人為輔。利用自媒體實現(xiàn)資源分享與推送，鼓勵學(xué)生在技術(shù)興趣的基礎(chǔ)上不斷拓展，強化學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著信息時代的發(fā)展、技術(shù)的不斷進步，跨界勢必成為潮流，而教育跨界的實踐只是時間問題，我們將沿著跨界的方向不斷努力探索專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)更多的滿足社會實際需求的跨界人才。

學(xué)前教育方向論文:我國學(xué)前教育理論發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展方向研究

摘 要：學(xué)前教育事關(guān)廣大兒童的身心發(fā)展和整個國家的未來，在整個教育體系中有著舉足輕重的地位。我國的學(xué)前教育理論經(jīng)歷了較長時期的發(fā)展，時至今日，已經(jīng)形成較為完善的理論體系，但也存在一些不容忽視的問題。所以，分析我國學(xué)前教育理論的發(fā)展現(xiàn)狀，努力發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，對展望未來我國學(xué)前教育理論的發(fā)展方向意義重大。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育理論；發(fā)展歷程；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展方向

學(xué)前教育是整個教育體系中的重要組成部分，對兒童的影響無聲卻有力，直接關(guān)系到兒童身心的全面發(fā)展。因此，研究學(xué)前教育理論對兒童的教育意義重大。我國的學(xué)前教育理論自古有之，并經(jīng)歷了漫長的歲月，得到了較深入的發(fā)展。但是，在學(xué)前教育理論的發(fā)展過程中，各種問題也層出不窮，一定程度上影響了我國學(xué)前教育理論的發(fā)展和完善，也影響到具體的學(xué)前教育效果。因此，在研究學(xué)前教育理論的發(fā)展時，需要首先對其發(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并進行深刻的思考，從而分析我國未來學(xué)前教育理論的發(fā)展趨勢。

一、我國學(xué)前教育理論的發(fā)展歷程

先秦時期，我國便出現(xiàn)了有關(guān)教育學(xué)的著作《學(xué)記》，在《學(xué)記》中，有“禁于未發(fā)之未豫”的說法，即認為對兒童的學(xué)前教育是要讓兒童舒適從容地成長，盡情享受生活，避免各種有損于兒童成長的情況出現(xiàn)。這在當(dāng)時是十分進步的學(xué)前教育理論。而隨著我國封建專制制度的發(fā)展，學(xué)前教育理論也得到了不斷的發(fā)展和完善，出現(xiàn)了許多卓有成就的教育家，并提出了許多優(yōu)秀的學(xué)前教育理論觀點。后來，隨著西方列強對東方的侵略，在亡國滅種的危險境況之下，一些先進的學(xué)者開始積極學(xué)習(xí)西方的教育觀念和教育制度，并將各種西方現(xiàn)代兒童學(xué)前教育觀念引入中國。后來，隨著歷史的不斷推進，我國的學(xué)前教育理論也經(jīng)受了不少打擊和考驗，例如，20世紀60年代，我國發(fā)生了“”，即對學(xué)前教育事業(yè)造成較大的創(chuàng)傷。“”結(jié)束之后，在改革開放政策的指導(dǎo)下，人們的思想得到了解放，學(xué)前教育理論也得以回到正軌，繼續(xù)發(fā)展。于是，在改革開放政策的積極影響之下，我國的學(xué)前教育理論取得了發(fā)展和觀念變革三十年的巨大成就。從大量的經(jīng)驗和教訓(xùn)中我們不難發(fā)現(xiàn)，政治、政策對于教育發(fā)展有著較大的影響，只有在較為寬松的思想氛圍和開放的政策之

下，學(xué)術(shù)發(fā)展才能取得較大的進步。從20世紀30年代至今，隨著西方教育理論不斷傳入我國，也為我國的學(xué)前教育理論提供了較好的參考，許多教育家和學(xué)者都通過對西方優(yōu)秀學(xué)前教育理論的研究，提出了許多符合我國實際國情學(xué)前教育觀點，極大地促進了我國學(xué)前教育的發(fā)展，例如，陶行知和陳鶴琴等人便是其中的杰出代表。

二、我國學(xué)前教育理論的發(fā)展現(xiàn)狀

雖然早在先秦時期，我國便開始出現(xiàn)對學(xué)前教育的研究，并出現(xiàn)了一些學(xué)前教育理論。但到了1840年左右，我國的學(xué)前教育工作卻一度處于停滯狀態(tài)。目前，我國的學(xué)前教育理論大多是在借鑒西方學(xué)前教育理論之后發(fā)展而成的。受多方面因素的影響，目前，我國學(xué)前教育理論的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，存在著諸多不容忽視的問題。

1.古今問題

我國的學(xué)前教育理論經(jīng)歷了漫長的發(fā)展變化過程。從古代起，在《禮記》《大學(xué)》《中庸》等著作中便出現(xiàn)了大量關(guān)于兒童成長的內(nèi)容，并積極地主張對兒童的教育要師法自然，學(xué)前教育的教育觀是為了使兒童享受生活。但是，隨著歷史的發(fā)展和社會制度的不斷變化，對兒童的學(xué)前教育逐漸淪為封建統(tǒng)治階級的統(tǒng)治工具，相關(guān)學(xué)前教育理論的發(fā)展也嚴重阻礙了兒童的身心發(fā)展。如今，學(xué)前教育理論早已完全擺脫了封建社會時期的種種束縛和迫害，處于較為寬松的氛圍之中，并得到了較為全面深入的發(fā)展。但是，我國的傳統(tǒng)文化對后世影響極大，除了為當(dāng)下的學(xué)前教育理論帶來一些十分積極的正面引導(dǎo)之外，也不可避免地造成了一些負面影響，導(dǎo)致了兒童教育觀念出現(xiàn)較為嚴重的偏差。例如，如今，小農(nóng)經(jīng)濟意識依然對兒童學(xué)前教育理論產(chǎn)生著較為深遠的影響。小農(nóng)經(jīng)濟意識只看重短期的利益，鼠目寸光，缺乏長遠的眼光，看不起書本知識，小農(nóng)經(jīng)濟意識的這些觀點十分不利于兒童的身心健康發(fā)展。

2.社會變革對學(xué)前教育的影響

社會的重大變革也會對學(xué)前教育及其理論發(fā)展造成較大的影響。例如，60年代我國發(fā)生的“”即對學(xué)前教育事業(yè)造成了嚴重的打擊，學(xué)前教育理論的發(fā)展也遭到重創(chuàng)。1966年8月8日，《中共中央關(guān)于無產(chǎn)階級“”的決定》公布，使兒童教育不可避免地卷入了這場風(fēng)暴。“”時期，將兒童學(xué)前教育理論中對兒童身心發(fā)展的重視當(dāng)作一種“封資修”廢除掉，并在幼兒園增設(shè)了“政治課”，主要教材是“語錄”“評法批儒材料”等，從而導(dǎo)致廣大兒童的思想和社會意識出現(xiàn)了巨大的偏差，形成了許多不正確的思想觀念和道德觀念。雖然“”事件早已過去，但廣大教育工作者仍要注意重大社會變革對學(xué)前教育的影響，一旦出現(xiàn)問題，要積極采取措施予以解決。

3.中外學(xué)前教育思想的交流

隨著中外學(xué)前教育的不斷交流，中外學(xué)前教育思想發(fā)生著激烈的碰撞，在西方學(xué)前教育理論的影響之下，我國的學(xué)前教育理論也發(fā)生了極大的變化，得到了一定程度的發(fā)展和進步。但是，我國的學(xué)前教育理論在積極吸收國外學(xué)前教育理論優(yōu)點的同時，也不可避免地受到其中一些不良內(nèi)容的影響，于是，很多兒童的思想出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)了享樂主義和利己主義等不良的觀念。

三、我國學(xué)前教育理論的發(fā)展方向

1.古為今用，積極融合古今文化

我國古代的學(xué)前教育理論經(jīng)歷了長期的發(fā)展，具有許多可取之處，例如，陶行知先生強調(diào)兒童早期教育的必要性，認為普及教育不僅要普及小學(xué)教育，也要積極地普及幼兒教育。陶行知先生認為，小學(xué)教育是建國之根本，而對幼兒的教育尤其是學(xué)前教育則是根本之根本。陶行知先生總結(jié)舊時學(xué)前教育的“三種大病”，即第一種，“外國病”，即仿效外國，不適國情；第二種，“花錢病”，既然處處模仿外國，樣樣要給洋人，自然花費過多；第三種，“富貴病”，即所收兒童多為貴族。針對這種情況，陶行知先生積極地沿用我國古代學(xué)前教育理論中的精華部分提出一些有效的解決措施。在我國的古代，學(xué)前教育理論提倡以德育為主，重視正面教育，并把品德為先作為學(xué)前教育的“綱領(lǐng)”。例如，漢代的王修就曾經(jīng)教育自己的兒子要注意培養(yǎng)自身的道德修養(yǎng)，告誡他：“未必讀書，并學(xué)做人。”而南宋著名的教育家朱熹也十分重視學(xué)前教育的道德培養(yǎng)，認為，對兒童要“自小便教之以德”，并要“教之以尚德不尚力之事。”朱熹還在自己編寫的《小學(xué)》一書中，積極地收錄了大量古今圣賢的“嘉言懿行”，為廣大兒童提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，促使兒童能積極地學(xué)習(xí)圣賢之人的德行，“學(xué)到做人的樣子”。還有賈誼和顏之推等人，也都十分重視對兒童的學(xué)前道德教育。

學(xué)前教育方向論文:中職學(xué)校學(xué)前教育語文改革的基本方向及可操作性分析

摘 要：本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，探討了中職學(xué)校語文教學(xué)改革的基本情況和可操作性，以期促進中職學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；語文教學(xué)改革；學(xué)前教育專業(yè)

從教育目標來說，中職教育的根本目的是為社會培養(yǎng)實踐型、復(fù)合型人才。中職學(xué)生畢業(yè)后，一般直接從事社會工作，語言能力會影響到其就業(yè)情況。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，良好的語言能力往往是其成功就業(yè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有具備良好的語言功底，中職畢業(yè)生在進入幼兒園后才能快速地融入教學(xué)氛圍，更好地與幼兒溝通，并對幼兒進行良好的教育。

隨著中職學(xué)校教學(xué)改革的深入，越來越多的學(xué)校開始對各學(xué)科進行整合和調(diào)整，尤其是學(xué)前教育專業(yè)，其專業(yè)的特殊性對語文教學(xué)提出了更高的要求。目前，中職學(xué)校語文教學(xué)使用的是人教版教材，教材內(nèi)容基本符合學(xué)前教育的專業(yè)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。同時，在教學(xué)當(dāng)中我們也發(fā)現(xiàn)，一些教材內(nèi)容不夠切合專業(yè)實際，需要進行適當(dāng)改進。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

1.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)中職學(xué)校語文教學(xué)的內(nèi)容，并未根據(jù)專業(yè)的特點進行教材和教師的安排。在一般的中職學(xué)校當(dāng)中，語文教師往往采用“類同式”的教學(xué)范式，無論是教還是學(xué)基本為一種模式。與此同時，根據(jù)筆者近三年來對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查：2010年表示對語文沒有興趣者占62%，2011年上升到67%，而到2012年則上升到71%。由此可見，中職學(xué)校的語文教學(xué)很大程度上進入了一個怪圈――不能提高學(xué)生語文能力和語文素質(zhì)，僅看考試成績而不看教學(xué)實效，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，對語文產(chǎn)生了厭倦感。畢業(yè)后，學(xué)生寫作能力差，書寫報告時常常提筆忘字，錯字連篇，語句不通，引用不得體。同時，教師也教學(xué)無力，課堂氣氛非常壓抑。

2.原因分析

語文是重要的交際工具和文化載體，是各個學(xué)習(xí)階段的必修科目。對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)來說，語文教學(xué)的主要任務(wù)是：在國家教育方針的指引下，落實職業(yè)崗位對語文能力方面的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。與此同時，需要為部分學(xué)生進入高一級學(xué)校奠定相應(yīng)的語文基礎(chǔ)和語文能力。但通過筆者近些年來的調(diào)查和教學(xué)發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)進入了怪圈，究其原因有以下幾個方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊。中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課沒有形成有機整體，語文教材中與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容少得可憐，且內(nèi)容陳舊，能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容更是少之又少。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。目前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的語文課堂教學(xué)中，仍然是“教師講，學(xué)生聽”，教學(xué)過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育。這種教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，甚至在一些公開教學(xué)活動上也有，嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展，也與當(dāng)今的專業(yè)課改革相距甚遠。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使教師很難接受新興的教學(xué)觀念與教學(xué)體制，在執(zhí)行過程中自身具有排斥情緒，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了“做一天和尚撞一天鐘”的想法，對學(xué)生的教學(xué)與管理難有起色。相應(yīng)的，學(xué)生也提高不了語文學(xué)習(xí)的興趣，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)上課不專心聽講甚至逃課的現(xiàn)象。

（3）缺少競爭機制和激勵機制。中職學(xué)校接收的學(xué)生入學(xué)起點較低，自我學(xué)習(xí)能力差，語文基礎(chǔ)知識不夠，難于管理。中職學(xué)校主要是培養(yǎng)具有一定技能的技工人才，學(xué)生在入學(xué)時的目的就是學(xué)習(xí)一項技能，對于語文課程的學(xué)習(xí)并不用心；學(xué)生在小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了交流、識字的能力，感覺沒有必要深入學(xué)習(xí)語文課程，所以在學(xué)習(xí)過程中沒有動力；另外，中職語文考評體系陳舊，缺乏競爭機制，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語文的動力。

體制方面，中職學(xué)校注重專業(yè)技能課程的師資力量，語文教師方面沒有很好地進行優(yōu)選；教師獎勵機制上將語文教師排除在外，崗位競爭機制上缺少對語文教師的考核，所以，語文教師對于教學(xué)改革缺乏積極性。

（4）語文考評機制陳舊。目前，中職學(xué)校在學(xué)前教育語文課程學(xué)習(xí)的評測管理機制上，依然沿用傳統(tǒng)的測試模式，無法體現(xiàn)出現(xiàn)代教育下的學(xué)生綜合能力，學(xué)生只要在考前死記硬背即可通過考試。有的學(xué)校對于語文考試半透明或者透明化，并沒有將語文學(xué)習(xí)成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的依據(jù)，導(dǎo)致語文課程可有可無。

三、強化專業(yè)意識，整合教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師首先要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。譬如，可以拿一篇美文，采用課堂互動的方法，讓學(xué)生一人一句地進行朗誦，這樣可以增進學(xué)生之間的感情，增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生嘗試完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)；組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，比對各組的學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生的競爭意識，活躍課堂氣氛。相同的課程內(nèi)容，不同的教學(xué)方法，能夠產(chǎn)生不同的教學(xué)的效果。中職語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力為目的，提高學(xué)生自身的語文修養(yǎng)，讓學(xué)生通過進一步的語文學(xué)習(xí)，為今后的工作與生活奠定扎實的文化基礎(chǔ)，并形成正確的人生觀和價值觀。

（2）說寫結(jié)合，提高學(xué)生的綜合寫作能力。語文課程的教學(xué)目標之一是提升學(xué)生的“說”與“寫”的能力，而這項能力是中職學(xué)生普遍需要加強的。為了達到這個教學(xué)目標，教師可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時能夠通過聽、看、讀、寫、說五個方面融入語文課程內(nèi)容的情景之中，深刻體會文章內(nèi)容，并且能夠抒發(fā)自己的情感。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多看、多聽、多讀、多寫，教學(xué)內(nèi)容上要抓住學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生能夠真正用語言文字表達出內(nèi)心的世界。譬如，中職學(xué)校實行軍事化管理，剛剛走入校園的學(xué)生難免有思家之情，教師可以鼓勵學(xué)生寫一封給父母的信，讓學(xué)生能夠把自己真實的情感表達出來。這樣不但可以提高學(xué)生寫作的能力，而且能讓學(xué)生得到真正的成長，使教師和家長都能感到欣慰。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，教師應(yīng)多多安排一些寫作任務(wù)。譬如讓學(xué)生寫一些廣播稿、申請書、調(diào)研報告、通知、自薦書等，學(xué)生可以依據(jù)個人喜好進行設(shè)計。這樣能提升學(xué)生的寫作興趣，使其具備一定的寫作能力，對于學(xué)生以后的就業(yè)會有很大的幫助。

（3）將學(xué)生能力培養(yǎng)和訓(xùn)練作為教學(xué)主要任務(wù)。語文能力的培養(yǎng)是語文教育的目標，要結(jié)合教學(xué)計劃，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生多說、多看、多寫、多聽；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對豐富學(xué)生的情感具有很好的促進作用。聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，無形中積淀了學(xué)生的文化修養(yǎng)，有助于學(xué)生健康地面對人生，以積極向上的心態(tài)工作和生活。

2.提高教學(xué)效率，突出實踐能力

（1）加強學(xué)生自主的語文實踐活動。現(xiàn)代教育要轉(zhuǎn)變課堂“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，加強學(xué)生的實踐能力。教師在語文教學(xué)中起到的是組織和引導(dǎo)作用，要充分地發(fā)揮學(xué)生活潑好動的天性，組織學(xué)生參加朗誦比賽、故事大會、文章發(fā)表等活動，促進學(xué)生靈活掌握語言技巧，通過語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和興趣愛好，加強學(xué)生的素質(zhì)教育。

（2）為學(xué)生構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)體系。中職學(xué)校更加注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)校課時安排上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課余時間較多，這樣，學(xué)生就有條件根據(jù)自己的興趣愛好進行深入地研究。但是很多學(xué)生貪玩心理很強，不愿意讀書寫字，這個問題不能完全歸咎于學(xué)生自身素質(zhì)差，學(xué)校及教師也有一定的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該多開設(shè)豐富多樣的活動，讓學(xué)生能夠向著積極的方向發(fā)展；教師也要合理地組織學(xué)生開展各種各樣的活動，讓學(xué)生感覺校園生活的豐富多彩，這樣學(xué)生也就不會迷戀網(wǎng)絡(luò)。語文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀文化古跡、展覽館、博物館等，讓學(xué)生受到文化的熏陶，逐漸喜歡上語文，喜歡上寫作。可以組織學(xué)生開展辯論會，充分激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生能夠從身心上得到發(fā)展。

3.改變考試方式，調(diào)整學(xué)習(xí)方向

（1）“化整為零”，降低常規(guī)考試所占比重。現(xiàn)代教育考試制度的改革要從筆試中脫離出來，真正地對學(xué)生的綜合能力進行評價。學(xué)生考試制度要對學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動的綜合表現(xiàn)進行評定，形成成績累加考核辦法，提高學(xué)生在校期間自我表現(xiàn)的能力，給學(xué)生以主動學(xué)習(xí)、積極進取、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺，“化整為零”，形成一種靈活的考試評定標準。

（2）增加與專業(yè)相關(guān)的考試內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容方面不能夠生搬硬套，要走出傳統(tǒng)教學(xué)的形式，增加與中職院校學(xué)生相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容。并且對這部分內(nèi)容著重考評，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（3）重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地參與考試。考試作為教學(xué)活動中重要的組成部分，必須充分地體現(xiàn)學(xué)生主體性的特點。在傳統(tǒng)的考試中，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的語文考試不但考試內(nèi)容固定、考試形式單一，而且在這種考試模式下，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)。所以，語文教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考試方式，讓學(xué)生主動參與到考試形式與考試內(nèi)容的制定中。以學(xué)生興趣為中心，積極開發(fā)學(xué)生的潛意識，讓學(xué)生能夠通過考試提升自身的語文能力。

總之，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)改革的基本方向上，要以培養(yǎng)學(xué)生自身讀、寫、說的能力為主，通過對原有語文教學(xué)傳統(tǒng)體制的改革，在教學(xué)方法上不斷輸入新鮮的血液，大膽嘗試教學(xué)新方法，不斷突破，讓學(xué)生耳目一新。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)課堂應(yīng)該是靈魂與靈魂的對話，心靈與心靈的溝通。中職語文教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，與學(xué)生之間的關(guān)系張弛有度，讓課堂充滿溫馨與互動。

學(xué)前教育方向論文:重慶電大增設(shè)學(xué)前教育專科(英語方向)的必要性及發(fā)展構(gòu)想

摘 要：重慶廣播電視大學(xué)（以下簡稱“重慶電大”）基于自身的發(fā)展和市場需求，增設(shè)學(xué)前教育專科（英語方向）的必要性和重要性開始凸顯，本文在分析學(xué)前期實施英語教學(xué)的可行性和重慶電大增設(shè)學(xué)前教育專科（英語方向）的必要性的基礎(chǔ)上，提出了重慶電大學(xué)前教育專科（英語方向）建設(shè)發(fā)展的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；英語教育；必要性；專業(yè)發(fā)展

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語的重要性不斷凸顯。英語已成為我國各教育階段的重點科目，英語教育的低齡化也使學(xué)前英語教育逐漸成為教育界關(guān)注的話題。越來越多的幼兒園把開設(shè)英語課程作為一種時尚，打著“雙語教學(xué)”的招牌。

幼兒園對英語教師的需求與日俱增，也使得許多院校的學(xué)前教育專業(yè)開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，把培養(yǎng)學(xué)前英語師資作為了重點。自此，學(xué)前教育（英語方向）這樣一個新型的學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)了。

一、重慶電大增設(shè)學(xué)前教育專科（英語方向）的必要性分析 1專業(yè)和課程體系設(shè)置的變革――自身發(fā)展需要

專業(yè)和課程體系的設(shè)置不是一勞永逸的，應(yīng)根據(jù)變化的人才需求進行調(diào)整，強調(diào)專業(yè)人才和社會需求的對接。從2007年秋開始，重慶電大學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過7年的辦學(xué)實踐，為社會培養(yǎng)了一大批學(xué)前教育領(lǐng)域的工作者。從招生數(shù)量上來看，2010年春季招生421人，2010秋季招生571人，2011春季招生1682人，2012春季招生6101人（包括開放教育），現(xiàn)階段重慶電大學(xué)前教育專業(yè)的專科注冊人數(shù)已超過了8000人，且數(shù)量呈逐年上升趨勢，在數(shù)量突破的同時，我們不得不考慮該專業(yè)的發(fā)展。

將專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容選擇與重慶電大學(xué)員的實際需要更好地結(jié)合起來，不斷深化課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革，一直是重慶電大教學(xué)改革努力的方向。開發(fā)出新型的與社會發(fā)展相契合的專業(yè)和課程也成了重慶電大教育教學(xué)改革的重點。

2學(xué)前教育機構(gòu)進行雙語教育的普遍性――市場需求

實施幼兒英語教學(xué)，英語教師是關(guān)鍵，能勝任學(xué)前英語教育的教師應(yīng)熟知幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點，能根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展狀況制定教育計劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動活潑的教育方式組織活動。他們除了開設(shè)英語課外，還能協(xié)助其他教師用英語開展必要的活動。同時，教師應(yīng)具有較為扎實的英語基礎(chǔ)，能運用規(guī)范的語音進行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用。

當(dāng)前幼兒園主要的三種英語師資（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）都存在明顯的不足。本園的英語教師大多是幼師畢業(yè)后通過各種途徑達到學(xué)前專業(yè)大專程度的，英語基礎(chǔ)比較薄弱，用雙語進行教學(xué)的能力十分有限。外聘的英語教師和外籍教師，雖然英語基礎(chǔ)相對扎實，語音較規(guī)范，能給幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，但由于他們?nèi)狈τ變航逃囊?guī)律和特點的認識，把英語當(dāng)作一門學(xué)科來教學(xué)，背離了幼兒英語教育的根本原則和最終目標。總體來講，我國學(xué)前英語教師的英語專業(yè)水平較低，既具有良好的英語專業(yè)水平又懂得幼兒教育的師資匱乏，合格的幼兒雙語教育師資已經(jīng)成為勞動就業(yè)市場的迫切需求。[ 1]

3學(xué)前期實施英語教學(xué)的可行性――學(xué)科分析

很多研究表明，外語教學(xué)的起始年齡越早越好，因為學(xué)習(xí)語言的最佳時期是在3〖FGS〗～〖FGN〗6歲，即幼兒園學(xué)習(xí)階段，這一年齡段的孩子有在大腦中形成兩個以上語言中樞的可能性。如果在語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，兒童沒有得到第二語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，兒童中樞的調(diào)節(jié)、控制機制就會受到第一語言較深的影響。兒童隨著年齡的增長，受到母語的干擾越來越大，會變得更加依賴于具體的動機和系統(tǒng)化的語言學(xué)習(xí)。因此，讓孩子在學(xué)前期開始學(xué)習(xí)外語可以起到事半功倍的效果。

早期雙語的學(xué)習(xí)活動還有利于培養(yǎng)兒童的思維空間，有利于促進兒童素質(zhì)的全面提高。雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童，因為同一思想與兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機會。擁有雙語不單單意味著擁有兩套語言代碼，雙語發(fā)展使孩子具有更靈活的思維，能夠更好理解跨文化問題。加拿大的蘭伯特教授通過多年的研究，比較了雙語兒童和單語兒童外語習(xí)得的差異，發(fā)現(xiàn)雙語兒童對其他民族和文化比較寬容，而且擁有比較開放的心態(tài)。日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強。[ 2]

二、重慶電大學(xué)前教育專科（英語方向）建設(shè)發(fā)展構(gòu)想 1專業(yè)定位

（1）招生對象。招生對象為亟待提高學(xué)歷的幼兒園教師或想從事幼教工作的高中（包括同等學(xué)歷）及以上學(xué)歷者。

（2）培養(yǎng)目標。學(xué)前教育專業(yè)（英語方向）主要培養(yǎng)面向重慶市主城區(qū)以及周邊的區(qū)縣、城鎮(zhèn)幼兒園以及一些教育培訓(xùn)機構(gòu)需要的德、智、體全面發(fā)展的，能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的，能夠在幼兒園進行雙語教學(xué)的大學(xué)專科水平的幼兒園英語教師。

（3）就業(yè)方向。主要為幼兒園英語教師、兒童英語教育機構(gòu)教師、社會英語培訓(xùn)機構(gòu)教師、幼兒園外籍教師配課教師、各類兒童教育培訓(xùn)機構(gòu)的教師；教育行政、社區(qū)教育服務(wù)、廣播電視、圖書出版等部門從事兒童英語教育指導(dǎo)、宣傳和管理等相關(guān)崗位。

2學(xué)前教育專科 （英語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)定位

（1）基本素質(zhì)和能力。在畢業(yè)之前英語需通過全國英語應(yīng)用能力考試B級考試；計算機方面應(yīng)具有Windows操作系統(tǒng)的基本應(yīng)用能力、漢字錄入及文字處理能力、計算機常用軟件使用能力，并在畢業(yè)前通過計算機等級一級考試。學(xué)生應(yīng)具有良好的思想道德和職業(yè)道德，具備較強的法律意識和法制觀念。

（2）教育觀念意識。學(xué)生必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，應(yīng)有生命健康教育為首的意識；應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展，樹立人本發(fā)展意識；要重視對兒童一生可持續(xù)發(fā)展有長遠意義的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，具有終身教育的意識；要重視保護幼兒的好奇心、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，為幼兒創(chuàng)造力的成長奠基。

學(xué)前教育方向論文:以公益普惠和優(yōu)質(zhì)特色為發(fā)展方向努力推動重慶學(xué)前教育的健康持續(xù)發(fā)展

2012年是重慶學(xué)前教育事業(yè)實現(xiàn)跨域式發(fā)展的一年。在市委、市政府的關(guān)心支持下，市教委全面貫徹落實《重慶市人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見》（渝府發(fā)〔2011〕46號）精神，抓緊實施學(xué)前教育“三年行動計劃”，以公益普惠和優(yōu)質(zhì)特色為發(fā)展方向，努力解決“入園難”“入園貴”問題，全面加強幼兒園建設(shè)與管理、大力提高保教質(zhì)量，有力推動了全市學(xué)前教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

一、2012年重慶學(xué)前教育發(fā)展概況

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全市共有幼兒園6500余個（含附設(shè)園），在園幼兒86.7萬人。其中公辦幼兒園3200所（含附設(shè)園）、在園幼兒41萬余人，分別占全市總數(shù)的49%、48%；民辦幼兒園近3300所、在園幼兒45萬人，占比為51%、52%。總體而言，重慶學(xué)前教育發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點：（一）資源總量持續(xù)擴大。與2011年相比，全市幼兒園數(shù)量和入園幼兒人數(shù)取得明顯增長，新增幼兒園300余所（含附設(shè)園），新增入園幼兒2.5萬人，學(xué)前教育資源總量進一步擴大，有效緩解了“入園難”問題。（二）公民辦幼兒園協(xié)調(diào)發(fā)展。公辦幼兒園、民辦幼兒園數(shù)量比例分別為49%、51%，公辦在園幼兒和民辦在園幼兒人數(shù)的比例分別為48%、52%，公民辦幼兒園結(jié)構(gòu)比例基本合理，初步實現(xiàn)了公民辦教育協(xié)調(diào)發(fā)展。（三）普惠性幼兒園建設(shè)成效顯著。2011年重慶出臺扶持普惠性幼兒園的政策措施后，經(jīng)過一年多的發(fā)展，全市普惠性幼兒園共計達2600余所，占全市幼兒園總數(shù)的39.3%；在園幼兒約33萬人，占全市在園幼兒總數(shù)的38%。其中，民辦普惠性幼兒園近1000所，在園幼兒12萬余人。（四）優(yōu)質(zhì)特色幼兒園發(fā)展迅速。在吳剛副市長“名盤+名園”發(fā)展思路的引領(lǐng)下，以優(yōu)質(zhì)、特色為辦園理念的品牌幼兒園發(fā)展迅速，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源進一步擴大。目前，全市已有“名園+名盤”幼兒園150個，在園幼兒總數(shù)達3萬人，學(xué)前教育保教質(zhì)量得到全面提高。

二、重慶發(fā)展學(xué)前教育的幾點舉措

（一）抓建設(shè)，增加教育資源總量

為提高適齡兒童入園率，全市各級教育行政部門科學(xué)規(guī)劃、合理布局，有效擴大了學(xué)前教育資源總量。一方面，加大學(xué)前教育投入，讓更多適齡幼兒接受學(xué)前教育。2012年，全市采取新建、改擴建、新增附設(shè)園等方式，共計增加幼兒園300所（含附設(shè)園），累計增加幼兒學(xué)位7000余個。另一方面，支持民辦幼兒園發(fā)展，鼓勵民間資金進入學(xué)前教育領(lǐng)域，為老百姓提供多樣化、選擇性的學(xué)前教育服務(wù)。全年民辦幼兒園共計增加200所，吸引社會資金約1億元，增加幼兒學(xué)位5000余個。

（二）抓保障，加大財政投入力度

2012年，市級財政進一步加大對學(xué)前教育的投入力度，將學(xué)前教育發(fā)展列入預(yù)算資助范圍，建立了學(xué)前教育專項經(jīng)費投入機制。市級財政共計投入1.07億元，按照生均每年200―400元的補貼標準給予普惠性幼兒園人均公用經(jīng)費補助；對城鄉(xiāng)低保家庭、孤兒和殘疾等兒童入園，給予每人每年2160元標準的補助，免除受助兒童的入園費用，全年市級財政投入9034萬元；設(shè)立民辦學(xué)前教育發(fā)展專項資金，對扶持普惠性民辦幼兒園較好的區(qū)縣，給予適當(dāng)獎勵性經(jīng)費，共計投入1.02億元。2012年，中央和市級財政投入學(xué)前教育達12.8億元，有力保障了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）抓公益，推動普惠幼兒園發(fā)展

在普惠性幼兒園建設(shè)過程中，各級教育行政部門按照普惠性幼兒園的認定標準嚴把入口關(guān)，積極加強過程管理，取得了突破性進展。截至目前，全市共有普惠性幼兒園2600所，給予普惠性幼兒園財政資助4.4億元，惠及33萬幼兒。同時，為提高普惠性幼兒園師資隊伍的整體素質(zhì)，各級教育行政部門把普惠性幼兒園園長和骨干教師納入“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”進行免費培訓(xùn)，提升了幼兒教師的教育水平和專業(yè)能力，真正實現(xiàn)了“普惠與質(zhì)量并重”的工作目標，受到公眾的好評。

（四）抓質(zhì)量，鼓勵走優(yōu)質(zhì)特色之路

一是建設(shè)“名盤名園”。全市教育部門認真貫徹吳剛副市長提出的“名盤+名園”發(fā)展思路，鼓勵在小區(qū)配套建設(shè)優(yōu)質(zhì)幼兒園，支持幼兒園走優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展之路。目前，全市已引進大地、才兒坊、紅黃藍等市外著名幼教品牌15個，培育出巴川中學(xué)幼兒園、三色、宜生陽光等10余個本地知名幼教品牌，建設(shè)“名盤名園”達150個，在園幼兒達3萬人。二是公民辦結(jié)合，帶動民辦園優(yōu)質(zhì)發(fā)展。部分示范公辦幼兒園采取與民辦園合作辦園的形式，探索品牌化、連鎖化、集團化辦學(xué)模式，帶動了民辦學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。如南坪實驗幼兒園與龍湖地產(chǎn)合作建設(shè)了10個優(yōu)質(zhì)幼兒園，江北新村幼兒園與民辦園合作舉辦了6個幼兒園，實現(xiàn)了合作共贏、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的目的。

（五）抓培訓(xùn)，強化師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊伍是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。重慶把強化師資隊伍建設(shè)作為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重點，著力抓了幾個方面：一是增加教師編制。根據(jù)重慶教育發(fā)展實際，科學(xué)制定幼兒園教職工編制標準，安排中小學(xué)富余師資轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)合格進入幼兒園任教，逐步配齊保教人員，解決了教師數(shù)量不足問題。二是加大學(xué)前師資培養(yǎng)力度。適當(dāng)擴大高校和中職學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，提高學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，從源頭上提升學(xué)前教育師資水平。三是開展教師培訓(xùn)。全年共開舉辦各級各類師資培訓(xùn)班40余個，培訓(xùn)幼兒園教師1800人次（其中民辦幼兒園教師500人次），“轉(zhuǎn)崗”教師培訓(xùn)1300人次，置換脫產(chǎn)研修350人，提升了幼兒園教師專業(yè)化水平。

（六）抓管理，全面糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象

年初，教育部下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（教基二〔2011〕8號），要求各地各級幼兒園集中力量防止和糾正幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，提升幼兒園科學(xué)保教質(zhì)量。市教委對此高度重視，周旭主任、趙為糧書記要求全市各級教育行政部門、教育科研單位、幼兒園積極防治和糾正學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象，全面提高科學(xué)保教水平。經(jīng)過清理，各級各類幼兒園不再舉辦興趣班，不再統(tǒng)一使用幼兒用書，不集中教授拼音、珠心算等不適宜幼兒身心發(fā)展的內(nèi)容，提升了保教質(zhì)量，全面糾正了“小學(xué)化”現(xiàn)象。