序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇地方高校創新創業訓練研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

1問題來源

自2015年我國在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”以來，創新創業教育便作為熱點話題迅速在高校內發酵，并成為高校創新創業教育的重要工作指示。我國提出將加快建設創新型國家作為新時代國家的發展戰略。隨著經濟的高速度、高質量的發展，國際競爭日益加劇，社會對于創新型人才、創技術及產品等的需求和要求也日益提高[1]。至此，創新創業教育逐漸成為我國高校教育工作的一部分，并與保障大學生創業、畢業就業等工作相互融合，創新創業基礎教育教學也成為高校培養學生創新意識以及提升就業能力的重要基礎和途徑。各高校作為創新人才的培養基地，在強調創新創業教育的整個大背景下，越來越多的學者開始關注到創新創業教育這一領域。有學者提出高校開展創新創業教育被認為是大力培養和提升學生自我創新意識、促進自身全面發展的素質教育，而另一方面則被認為是以增強學生創新創業能力、意識和思維為主要目的的重點教育，是社會和經濟發展大環境下更替與變革的驅使[2]。為了培養和提高學生的創新創業意識，開拓創新創業教育實踐模式，應重點解決學生對創新創業意識的重視度不高、學生參與實踐能力缺乏，師資隊伍力量較為薄弱等問題及挑戰[3]。從整體上看，現有研究大多直接圍繞創新創業教育進行，較少關注到與之密切相關的賽事活動、平臺體系發揮的作用。“大創”項目作為開展創新創業教育的基礎環節，培養學生創新創業認識和提升能力的主要途徑之一，這一環節能否得到足夠重視，對創新創業教育改革具有重大意義。本文立足于地方高校“大創”項目的實施，重點對開展“大創”項目的過程進行總結與分析，呈現出實施“大創”項目的復雜性，以形成對地方高校創新創業教育具體實踐的總結與啟發。

2地方高校“大創”項目的實施現狀

2.1立項申報階段

大多數高校內設有創新創業學院，由這一部門負責“大創”項目的組織與實施，每年根據教育部高等教育司發布的通知文件制定學校方案，并通過發放文件、通知、開設講座等途徑傳達至學生，基本建立起了“學校-二級學院（院部）-班級-學生”的四級組織管理模式[4]。一般情況下，通過院部、班級的相互督促，大多數學生對項目的申報躍躍欲試，尤其是“大創”項目往往會結合學分、獎學金評定、素質考核、經費支持等環節，整合更多的資源與途徑促進學生參與項目申報。在上傳下達的過程中，學生應根據不同項目的類型和要求，結合自身興趣和能力選擇申報對象類別。從團隊成員上而言，鼓勵跨專業與跨年級相結合，以此兼顧項目的專業性和異質性。同時，項目的指導老師大多需要完成對項目書撰寫的指導。從程序上而言，院部會根據時間節點及項目指標數量開展評審會，指標數量則會根據院部學生人數、往年如期結題數量、撤項等情況進行調整。最后學校會在推薦申報的基礎上進行第二輪審核與評審，并完成項目的公示、報送、信息庫建立等工作。

2.2組織實施階段

通過立項申報階段后，學生立項項目的結果會分為校級、省級和國家級三個層次，但通過調查發現，學生由于其自身經驗弱、專業水平有限以及對項目整體把握不夠等的特點，大多數項目主要負責人立項的選題均圍繞著專業實踐而開展，表現出較強的專業性。因此，在為完成項目目標的過程中，根據專業或者項目的不同，學生在老師的指導下往往會開展調研、實驗、撰寫報告、研究論文等活動，有效融入了專業知識與技能，在一定程度上拓展了專業練習，有效提升了學生自身的綜合素質與能力。同時，所有高校均相應地設置了創新創業教育課程，項目的實施作為開展創新創業課程教學的實踐途徑之一，不僅能有效激發學生主動學習與思考還能拓展學生的知識體系。但發現，不管是哪個層級的項目，導師作為第一負責人都承擔了督促學生開展項目的主要職責，這也因此對導師的專業能力及水平提出了較大的挑戰與壓力。

2.3總結結題階段

項目的完成以提交結題材料，獲得結題證書為準，大部分項目都能根據結項標準順利完成結題工作，結題標準會因立項層次的不同而劃分相應的指標，集中表現在結題報告書、調研報告、專利、科研論文等形式及數量上，統一類型項目的結題標準指標往往是固定的，并不會因項目的個別化而進行調整。因此，結題指標的設定對管理項目有著決定性作用，如何結合不同專業細化結項標準是值得重視的部分。同時，由于有些項目時間線長、部分學生在立項后或者畢業后并不不再主動跟進項目進展，對學生缺乏懲戒措施導致項目的結題工作存在較大的風險，為了不影響校院兩級立項的指標使得指導老師以及院部需要承擔結題壓力，這在一定程度上對項目實施的成效造成了影響，也極大影響了指導老師的積極性和主動性。

3地方高校“大創”項目管理的困境

3.1存在對創新創業實踐的認識誤區

在大力倡導推進高校創新創業教育的背景下，地方高校無法避免的是資源欠缺、發展較為受限等的困境，因此以“就業為導向”的創新創業實踐是前提條件，由此產生了大多數學生對創新創業教育及實踐持有懷疑態度。一是認為自己在畢業后的主要目標是找工作，創業需要大量的資金基礎和面臨很多環節和困惑，這些是學生認為無法解決的問題，所以并不需要學習有關創業的知識和經驗，而創新創業實踐也應該只針對少數人進行；二是認為創新創業只和生物、化學等理工類，具有研發、實驗性質的專業有關，自己的專業偏向于文科，沒有辦法進行創新突破；三是在高校學習階段，大部分學生認為自己很難具有可操作性的創意，開展創新創業實踐也只是“小打小鬧”，最終無法帶來實際的成效。

3.2結果管理大于過程管理

通過對“大創”項目從立項、實施、結項這一階段進行分析后，不難發現結項存在著標準單一、操作形式簡單以及缺乏多樣化、多元化的考核方式等問題，這對項目實施的成效性有所折扣。項目立項以后，對于項目的管理集中在時間和成果的要求，卻對項目的實施過程缺乏系統的管理與監測。為了改變這一問題，省級及以上項目開發使用了信息化管理平臺，但是一方面是使用率低，另一方面提供到平臺上的信息無法有統一標準。對于學生來說，由于其自身對選題、申報流程及具體實踐都缺乏經驗，對每個階段應該完成的任務及目標較為模糊，僅僅依靠指導老師進行指導與督促是遠遠不夠的，項目的成效不能較好的呈現，尤其難以發揮出項目持續性的優勢及潛在作用。

3.3項目實施缺乏系統化保障

項目的良好運轉離不開時間、資源、團隊、平臺等多方面因素的支持。通過分析我們發現由于有些項目實現成果產出的周期長，但是立項的實施時間一般在1-2年，導致部分項目只能因趕進度而匆忙結束，未有對不合格項目進行指導的閉環，學生的自主意識和創新能力也未進一步得到提升和施展。其次，由于大多數高校老師自身缺乏創業真實經歷，對于創業相關知識也只是來源于書面，未曾親自實踐[5]，這對指導學生進行實際創業來說存在一定的本領恐慌。再次，“單打獨斗”現象明顯。學生間缺少交流溝通，有實踐經驗的學生在完成自己所負責和執行的部分后，對項目的重視程度及參與度有所減少，沒有發揮出以老帶新、宣傳帶頭作用。同時，由于課程時間、分工等沖突，團隊成員缺少主人翁意識，整體上依賴于團隊隊長和指導老師的安排。3.4缺乏校企合作指導對于地方高校而言，鏈接企業資源需要花費大量心思和精力，但是建立良好的校企合作平臺是“多贏”的過程，高校能夠擁有師資、經費、場地等的支持，企業能夠有創意來源，高校指導老師能夠獲得來自企業的輔導與支持，高校學生能夠鍛煉的平臺與基礎。但是地方高校往往受限于區位、資源、政策支持等因素，難以對接到相關實踐基地及平臺。而如何利用校內外資源，是保證項目落實的有效措施之一，地方高校應積極構主動建校企合作平臺，尤其是發揮企業導師在推進項目進程中的特質與優勢。

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