序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇課改教學(xué)探究3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

課改教學(xué)探究1

隨著信息時(shí)代的來臨，社會改革全面推進(jìn)。在教育領(lǐng)域中，由于社會對人才的要求發(fā)生變化，課程改革勢在必行。高中階段是學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，對學(xué)生具有重要影響。推進(jìn)高中英語課程改革進(jìn)程有利于提升教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)高中英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、課改進(jìn)程中高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）從課程角度分析

新形勢下，為了滿足發(fā)展需求，教育部不斷深化課程改革。尤其在高中教育中，高中英語課程改革最為突出。和傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，當(dāng)前英語課時(shí)量大幅度增加，最高接近400個(gè)課時(shí)。除了對英語課程改革以外，在英語教材方面也做了較大的改動。近幾年涌現(xiàn)出許多版本的英語教材，如仁愛版、魯教版、人教版、蘇教版等。這些版本教材雖然存在差異，但是基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的相同。課程改革和教材修訂工作對教師的教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求，教師的專業(yè)教學(xué)水平需進(jìn)一步優(yōu)化和提升。同時(shí)，教師要清楚地認(rèn)識到課改的內(nèi)涵，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，使之符合課改要求。但是，在高中英語教學(xué)中，仍然有不少教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于英語教學(xué)的發(fā)展。

（二）從教師角度分析

在學(xué)校教育教學(xué)工作中，教師是主導(dǎo)者和執(zhí)行者，教師的英語素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。而當(dāng)前英語教師方面，資源存在分布不平均問題，一些發(fā)達(dá)地區(qū)對英語教師要求高，因此學(xué)校的英語教師綜合素養(yǎng)整體較好，但是一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如縣、鄉(xiāng)、村的學(xué)校，教師質(zhì)量普遍不高，基本素養(yǎng)較差，且教師資源不足。此外，一些教師的教學(xué)觀念存在問題，不科學(xué)、不全面。且課堂角色錯(cuò)位，忽視學(xué)生的課堂主體地位，課堂活力不足，教學(xué)效果不理想。

（三）從教學(xué)理念角度分析

隨著新課改的推進(jìn)，大部分教師積極更新自身的教學(xué)理念，與新課改保持一致，如樹立創(chuàng)新教育思想、素質(zhì)教育思想等，但是卻沒有真正應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中。尤其是老教師，不愿意接受新課改教學(xué)思想，導(dǎo)致新舊教學(xué)銜接出現(xiàn)問題，教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。這些問題影響下，高中英語課堂教學(xué)效率較低，出現(xiàn)“四不像”現(xiàn)象，既不是傳統(tǒng)教學(xué)模式，又不是新型教學(xué)模式，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，阻礙了高中英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。此外，一些教師接受新教學(xué)理念的過程中，沒有加入自己的思考，直接照搬使用，導(dǎo)致新教學(xué)理念和實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)合工作不到位，無法取得理想的教學(xué)效果，甚至在很大程度上還不如傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生得不到發(fā)展。

（四）從教材角度分析

現(xiàn)階段，很多英語教材中融入了現(xiàn)代化元素和內(nèi)容，更加滿足社會需求。且教材編寫也更加獨(dú)特和有創(chuàng)意，有著更高的趣味性和生動性。這些創(chuàng)新之處大大降低了教學(xué)難度。教師如果沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就不會運(yùn)用這些創(chuàng)意點(diǎn)，也很難激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，新教材十分注重學(xué)生英語應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)，這也意味著對教學(xué)的要求更高，需要教師充分發(fā)揮自身的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面成長。而從教學(xué)現(xiàn)狀看，教師還無法適應(yīng)新教材，教學(xué)工作準(zhǔn)備不足，無法有效傳輸新教材知識，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。同時(shí)，學(xué)生對新教材的學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)過程中遇到問題也不知如何解決。

二、課改進(jìn)程中提升高中英語教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）打造一支專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

英語教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生重要影響。因此，學(xué)校要加強(qiáng)英語教師的培訓(xùn)，提升每一位英語教師的教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)，從而提升教學(xué)水平。首先，做好定期培訓(xùn)。定期培訓(xùn)指學(xué)校安排的教師培訓(xùn)，由本校高級教師組織召開研討會，本專業(yè)全體教師參加，集中討論教學(xué)中遇到的問題，以及與之相關(guān)的解決辦法。同時(shí)，分享教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教師提供參考藍(lán)本和借鑒，從而促進(jìn)整個(gè)英語教師隊(duì)伍能力的提升。在有效傳遞和共享中，深化教師的教學(xué)認(rèn)知，提高教師的綜合素養(yǎng)。接著，做好教師的思想教育工作。在教學(xué)過程中，教師的思想認(rèn)知至關(guān)重要，學(xué)校要通過思想教育，強(qiáng)化教師的責(zé)任感和使命感，提升思想覺悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和合理性。然后，進(jìn)一步完善教師考核機(jī)制，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。將教學(xué)成績和教師工資、獎金、晉升掛鉤，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)，為教學(xué)工作提供更好的服務(wù)，推動教學(xué)改革的深入發(fā)展。最后，采取精神方面或物質(zhì)方面的措施推動教師主動接受新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)要求。通過這樣的方法，打造一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)能力好的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，加快新課改進(jìn)程。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開學(xué)校和教師的共同努力。

（二）做好課前準(zhǔn)備工作

在高中英語教學(xué)中，教師開展新課前必須鉆研教材內(nèi)容，做好備課工作，并將教材內(nèi)容和自己的理解充分融合，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)方案，保證課程教學(xué)的有序性和有效性。只有這樣，才能妥善處理教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接。具體而言，第一，教師要設(shè)置正確的教學(xué)目標(biāo)。明確認(rèn)識英語教學(xué)目標(biāo)，有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，而不是運(yùn)用“灌輸式”教學(xué)法讓學(xué)生重復(fù)背誦、記憶英語知識，機(jī)械掌握做題技巧。第二，立足教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，增添課堂趣味性和生動性。比如，教學(xué)內(nèi)容為電影題材時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提前下載一些與課文內(nèi)容相關(guān)的電影片段，并在課堂中播放。這樣不僅有利于學(xué)生充分理解和掌握課文內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。此外，在教學(xué)“SportsandFitness”時(shí)，可以根據(jù)文章內(nèi)容，將其劃分為三個(gè)教學(xué)層次，即技能、情感以及能力教學(xué)。在不同的教學(xué)層次中，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)的思維能力。

（三）堅(jiān)持因材施教原則

課改推進(jìn)過程中，英語教材內(nèi)容發(fā)生較大改變，教師除了鉆研教材外，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、英語能力和知識學(xué)習(xí)情況，制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃，采用多種教學(xué)手段打造高效課堂。素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的素質(zhì)、能力發(fā)展至關(guān)重要。對此，高中英語課堂教學(xué)不僅要提升學(xué)生的英語綜合能力，還要促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，如社交能力、口語表達(dá)能力、問題處理能力，為學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，由于學(xué)生智力、思維、認(rèn)知等方面存在差異，英語學(xué)習(xí)能力不盡相同。教師要堅(jiān)持因材施教原則，開展差異化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。根據(jù)水平不同，劃分為不同層次，將同一水平的學(xué)生放在同一層次中，針對性制訂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從而保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲、學(xué)有所成。比如，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以布置夯實(shí)基礎(chǔ)的作業(yè)，并在課后、課前額外安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以布置拓展性英語作業(yè)，為其提供更多學(xué)習(xí)資源，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合能力。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)其采用更有效率的學(xué)習(xí)方法，使其更有針對性地學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。以詞匯學(xué)習(xí)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯、中級詞匯和高級詞匯。

（四）實(shí)施全面化教學(xué)

全面化教學(xué)指注重學(xué)生的全面發(fā)展。立足整體，制訂學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣學(xué)生要進(jìn)行除了基本知識、技能的學(xué)習(xí)外，還要接觸和掌握更多拓展知識和思想教育。因此，教師要全面考量教學(xué)活動，安排每部分的教學(xué)內(nèi)容，使其能夠促進(jìn)學(xué)生的全面成長。在具體課文教學(xué)時(shí)，除了培養(yǎng)閱讀能力外，還應(yīng)對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鍛煉英語聽力、口語表達(dá)、寫作等，提升學(xué)生的英語綜合能力。比如，在教學(xué)“AdventureHolidays”時(shí)，教師可以先播放課文視頻，讓學(xué)生自主跟讀。同時(shí)，根據(jù)學(xué)號排列，讓學(xué)生依次朗讀課文，鍛煉學(xué)生的口語能力。并讓學(xué)生翻譯課文，促進(jìn)學(xué)生英語理解能力的提升。當(dāng)課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文章寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作，可以對文章進(jìn)行續(xù)寫，也可以自由創(chuàng)作，寫自己的難忘假期。開展隨筆作業(yè)，字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容不限，讓學(xué)生自由發(fā)揮。將課文中運(yùn)用到的特殊句式、結(jié)構(gòu)、單詞、詞組等加入作文中，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在課改進(jìn)程中，高中英語教學(xué)工作需進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新。首先，英語教師要提升個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)能力，積極參與到學(xué)校培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)。并樹立新教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，推動課改的進(jìn)一步發(fā)展。其次，要做好新課程教學(xué)準(zhǔn)備工作，充分鉆研教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)新課程。并靈活利用新課程創(chuàng)新內(nèi)容，開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。然后，根據(jù)學(xué)生的不同水平實(shí)施差異化教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。最后，注重學(xué)生的全面發(fā)展，制訂全面的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的英語綜合能力。

作者:石興娟 單位:甘肅省永登縣第二中學(xué)

課改教學(xué)探究2

“先學(xué)后教”的教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式．在課改背景下，“先學(xué)后教”的教學(xué)理念從學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)互動入手，對學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行開發(fā)，并幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．同時(shí)，“先學(xué)后教”的教學(xué)理念極大程度地提升了教學(xué)活動的自由度，為學(xué)生主觀意識的形成創(chuàng)造了條件，構(gòu)建了更為科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式．因此，教師應(yīng)將課程改革融入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，確定“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，以此提升教學(xué)質(zhì)量．一、課程改革的教育理念分析為了解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)教育理念引發(fā)的教育矛盾問題，以素質(zhì)教育為要求的課程改革理念在教育活動中逐步落實(shí)．在明確提出“全面落實(shí)素質(zhì)教育”的教育要求的同時(shí)，現(xiàn)代教育以素質(zhì)教育、能力教育和行為教育為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮“育人啟智”的教育功能．與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，課改背景下的教學(xué)理念存在以下兩點(diǎn)優(yōu)勢：第一，其始終以教學(xué)活動與學(xué)生群體為第一服務(wù)對象，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)．在課改背景下，農(nóng)村小學(xué)迎來了以“提升效率”“調(diào)動興趣”“滿足求知欲望”為核心的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，使得整體學(xué)習(xí)活動的有效性得到進(jìn)一步的提升．相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課改理念對教學(xué)過程、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)都做出了明確的調(diào)整，新模式的構(gòu)建使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動迎來了新的發(fā)展良機(jī)．第二，課程改革是對傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)模式的改革．在教學(xué)工作中，教師從教學(xué)活動、教育要求等角度入手，建立了嚴(yán)格的教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)機(jī)制，將課程改革與教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生在情感上、技能上取得進(jìn)步，從而打開數(shù)學(xué)教學(xué)活動的新渠道．死記硬背的學(xué)習(xí)模式被取代，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法被取代，以學(xué)生素質(zhì)、教材內(nèi)容為核心的教學(xué)機(jī)制正在逐步成形．也可以說，課程改革在指明教育活動的未來發(fā)展方向的同時(shí)致力于解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足問題．

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的短板問題分析

（一）只教不學(xué)，教學(xué)效率低

數(shù)學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為主要的育人任務(wù)．在教學(xué)指導(dǎo)活動中，教學(xué)工作完全以學(xué)生能力的發(fā)展為核心．換言之，只有當(dāng)學(xué)生的素質(zhì)、技能得到了提升，我們才能說教學(xué)活動是科學(xué)有效的．然而，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教學(xué)工作較為被動，學(xué)生扮演著“學(xué)習(xí)者”的角色，只能被動聽課．當(dāng)教師提出問題以及給出結(jié)論與數(shù)學(xué)方法時(shí)，學(xué)生并不能與教師進(jìn)行互動，加之農(nóng)村小學(xué)缺乏教學(xué)設(shè)備與教育資源，學(xué)生很難開展自學(xué)、探究等活動．這樣一來，“只教不學(xué)”的弊端暴露出來，學(xué)生不能理解教師在課堂上講解的復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，只能依靠死記硬背來記憶教師給出的知識點(diǎn)．這種“學(xué)”，是對理論知識與數(shù)學(xué)概念所發(fā)起的片面的學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)效率低下．在素質(zhì)教育理念下，“教”與“學(xué)”必須結(jié)合在一起，就如同新課改要求的那樣，將數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生主導(dǎo)的課堂，以此進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)課程的教育功能．

（二）先教再學(xué)，學(xué)習(xí)不積極

現(xiàn)代教學(xué)理念中提出了“主觀能動性”的概念，其認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，教學(xué)環(huán)節(jié)的知識、活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的良好意識．這種意識的外在表現(xiàn)就是主觀能動性．在全新的教學(xué)環(huán)境下，教師開發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)展現(xiàn)自身的作用，能夠在源頭上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量．然而，小學(xué)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)活動依舊沒有擺脫“學(xué)生依賴教師”這一問題．在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、對數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用完全依賴于教師的講解．雖然教學(xué)活動的整體效率較高，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力沒有得到提升．在固定教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握的知識多來自教師，其個(gè)人智慧并沒有在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得慢，學(xué)不會，不愿意學(xué)，“吃等食”的問題沒有得到解決，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提升．

（三）教學(xué)脫軌，單元化教學(xué)

“先學(xué)后教”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主觀能動性的開發(fā)與培養(yǎng)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識、幾何圖形等一切可用的材料引出話題，以此為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會．鑒于此，學(xué)生與教師的定位被重新強(qiáng)調(diào)：學(xué)生扮演著一個(gè)“學(xué)習(xí)、互動”的角色，占據(jù)課堂的主體地位，教師則僅負(fù)責(zé)驗(yàn)證學(xué)生的觀點(diǎn)與相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并不能干預(yù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程．在學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)制訂后續(xù)的教學(xué)方案，從而干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程．然而，一些教師在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)對“先學(xué)后教”的應(yīng)用，并不會對教師與學(xué)生的定位進(jìn)行調(diào)整，即要求學(xué)生利用多元方法掌握數(shù)學(xué)知識，但教師僅僅給出一種教學(xué)方法，對于學(xué)生使用的多種數(shù)學(xué)方法，教師甚至無法給出一個(gè)準(zhǔn)確的評價(jià)．非指導(dǎo)性教學(xué)理論認(rèn)為，教育是一個(gè)依靠自身能力突破外界障礙，掌握相關(guān)知識的過程．在這一過程中，教師僅負(fù)責(zé)引出話題或驗(yàn)證答案．然而，由于對“先學(xué)后教”的教學(xué)理念缺乏認(rèn)識，一些教師甚至無法與學(xué)生進(jìn)行有效互動，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量下降．

三、課改背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的實(shí)施策略

（一）導(dǎo)入問題調(diào)動學(xué)習(xí)欲望，鋪墊“學(xué)”的過程

課程改革重視“知識傳輸?shù)倪^程”，注重對學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，顛覆了傳統(tǒng)以“灌輸”為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)模式．在落實(shí)與規(guī)劃教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課程改革的有關(guān)要求建立“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，在對傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整的同時(shí)讓學(xué)生打破慣性思維，在學(xué)習(xí)的過程中選擇、確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方向．教師以課程改革、“先學(xué)后教”為標(biāo)準(zhǔn)重新規(guī)劃農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能為教學(xué)工作帶來更多的靈感．以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“表內(nèi)乘法”的有關(guān)教學(xué)為例，對于在課改背景下落實(shí)“先學(xué)后教”的教育指導(dǎo)思想，教師必須優(yōu)先幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題，依靠數(shù)學(xué)問題解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向．教師可以向?qū)W生提出這一數(shù)學(xué)問題：現(xiàn)在有７個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友手中有８個(gè)蘋果，小朋友們手中一共有多少個(gè)蘋果？在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”之前，學(xué)生可以依靠累加法對教師提出的問題進(jìn)行計(jì)算，在不斷增加、計(jì)數(shù)的過程中得出答案．然而，這一環(huán)節(jié)的計(jì)算過程復(fù)雜，計(jì)算結(jié)果未必準(zhǔn)確，使得學(xué)生很難對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行及時(shí)的歸納與整理．這時(shí)，部分學(xué)生會提出問題：用哪些方法能夠簡化問題的計(jì)算過程，以此提高計(jì)算效率？這是學(xué)生在計(jì)算過程中所提出的問題，他們基于“學(xué)習(xí)需求”發(fā)出了提問．教師可以在學(xué)生的“學(xué)”之后進(jìn)行“教”的互動，針對“表內(nèi)乘法”的有關(guān)知識進(jìn)行授課，依靠“學(xué)”調(diào)動學(xué)生的求知欲望，為“先學(xué)后教”的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

（二）借助互動確定教學(xué)任務(wù)，了解“教”的要求

從概念上看，“先學(xué)后教”的教學(xué)理念似乎對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度做出了強(qiáng)調(diào)，其重視的是學(xué)生技能在教學(xué)活動中的集中表現(xiàn)．然而，對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析可以得出，“先學(xué)后教”實(shí)際上還是一個(gè)考驗(yàn)教師教學(xué)能力的過程：學(xué)生的“學(xué)”只是提出數(shù)學(xué)問題，確定數(shù)學(xué)方向的一種手段，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識并不全面，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)得較多，那么能否解答這些問題、能否幫助學(xué)生整理數(shù)學(xué)思路，就成了“先學(xué)后教”教學(xué)理念下數(shù)學(xué)教學(xué)活動需要解決的首要教育難題．作為學(xué)生的教育者與管理者，教師必須抓住“教”的準(zhǔn)繩，用“教”來總結(jié)課堂，總結(jié)教學(xué)活動．在課改背景下，教師可以借助與學(xué)生之間的互動建立全新的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，通過互動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加快教學(xué)速度．以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“平行四邊形和梯形”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生先圍繞平行四邊形和梯形開展學(xué)習(xí)活動，將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的問題、疑惑記錄下來，在課堂上進(jìn)行分享．在這一過程中，學(xué)生就“平行四邊形與梯形的形狀差別”“兩個(gè)圖形的面積特點(diǎn)”“兩個(gè)圖形周長的計(jì)算方法”等問題進(jìn)行提問，確定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)．在學(xué)生提出問題之后，教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并對“教”的要求進(jìn)行歸納與整理，針對數(shù)學(xué)教學(xué)中所提出的數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，從圖形面積、圖形周長的計(jì)算方法入手進(jìn)行授課，精細(xì)講解相關(guān)理論知識．為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，教師可以嘗試?yán)谩白灾魈骄俊钡慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即在完成平行四邊形知識的講解之后，讓學(xué)生結(jié)合所掌握的知識對梯形的面積、周長等知識進(jìn)行探索，讓“教”重新反哺“學(xué)”的過程，鼓勵學(xué)生積極參與和互動，將學(xué)生的靈感應(yīng)用到教學(xué)活動中，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新思路．

（三）合理應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”一體化

“先學(xué)后教”只是對教學(xué)順序與教學(xué)方法做出了調(diào)整，其并沒有破壞教與學(xué)之間的互動關(guān)系．在課改背景下，教師必須保障教與學(xué)之間的自然過渡，借助“學(xué)”的引導(dǎo)挖掘“教”的過程中存在的問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量．對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，學(xué)生雖然無法使用專業(yè)化的教學(xué)設(shè)備，但生活中的教學(xué)資源同樣為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)思路．教師應(yīng)嘗試對數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、利用，進(jìn)而打造“先學(xué)后教”的全新教學(xué)模式．以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)．例如，有的教師在課上講到，在日常生活中，我們經(jīng)常聽到家長用這樣的語言來形容數(shù)量：兜子里裝“一半”肥料；用了“一小半”；剩下“沒多點(diǎn)了”……如果要用精準(zhǔn)的數(shù)字來形容這些數(shù)量，我們應(yīng)該如何進(jìn)行表示？學(xué)生思考相關(guān)問題：這些數(shù)量都沒有達(dá)到“全部”的概念，是全部中的“一小部分”，很難用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述．然而，一些學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”知識中找到了靈感，并嘗試?yán)谩捌骄帧薄胺謹(jǐn)?shù)”兩個(gè)概念來形容數(shù)學(xué)關(guān)系．在理解相關(guān)問題的過程中，學(xué)生結(jié)合所掌握的數(shù)學(xué)知識提出了新的疑問：既然分?jǐn)?shù)能夠用來形容“一部分”，如果多個(gè)“一部分”融合在一起，那么應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算？此時(shí)，教學(xué)任務(wù)擺在教師的面前：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減法知識．只有借助“學(xué)”之后的成果確定“教”的方向，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量．

（四）結(jié)合生活提出學(xué)習(xí)話題，開發(fā)學(xué)生思維

陶行知先生的“生活即教育”理念闡明了教育的真諦：一切教育活動都要以生活為載體，并回歸生活．教師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、生活化素材發(fā)起數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠在教學(xué)工作中為學(xué)生提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性．在全新的教學(xué)要求下，教師要嘗試配合現(xiàn)實(shí)生活中的教育特點(diǎn)來規(guī)劃教學(xué)模塊，依靠學(xué)生所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)推動“先學(xué)后教”的教學(xué)理念．對于學(xué)習(xí)者來說，生活才是其人生的第一任教師．教師要結(jié)合生活素材實(shí)施“先學(xué)后教”策略，鼓勵學(xué)生學(xué)會“在生活中取材”．以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立搜集扇形統(tǒng)計(jì)圖的素材，在課堂上進(jìn)行分享．在學(xué)生整理數(shù)學(xué)知識的過程中，教師可以向?qū)W生提出這一數(shù)學(xué)問題：觀察相關(guān)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖，分析扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)．在這一過程中，教師主要負(fù)責(zé)布置任務(wù)，學(xué)生負(fù)責(zé)執(zhí)行．通過“某小區(qū)不同年齡段人數(shù)”“某地外來人口數(shù)量”等統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生能在比對的過程中快速得出數(shù)學(xué)結(jié)論：扇形統(tǒng)計(jì)圖能直觀展示圖形的數(shù)量關(guān)系，幫助觀察者節(jié)約搜集信息的時(shí)間．隨著“先學(xué)后教”教學(xué)模式的逐步深入，教師可以嘗試改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即在布置數(shù)學(xué)任務(wù)之后，要求學(xué)生歸納與總結(jié)扇形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)特點(diǎn)，并將有關(guān)數(shù)學(xué)知識在課堂上分享出來，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)知、探究，這是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效方法．另外，教師利用生活中的常見素材引導(dǎo)學(xué)生，也能改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式．

（五）配合探究引出“先學(xué)后教”，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)育人模式

農(nóng)村小學(xué)所能應(yīng)用的數(shù)學(xué)教學(xué)資源比較有限，師生互動較為單一．在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生難以主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，而且部分學(xué)生忽視對數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不能得到同步發(fā)展．結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)工作的全新要求，教師可以嘗試?yán)谩跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生通過獨(dú)立探究來認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，并在歸納與總結(jié)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)加入自己的指導(dǎo)意見，從而在改變互動模式的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量．在教學(xué)工作中，教師可以嘗試配合課外自主探究活動來創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)育人方法．以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“比例”的有關(guān)教學(xué)為例，結(jié)合課后活動“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”，教師可以要求學(xué)生圍繞自行車這一常見對象開展數(shù)學(xué)探究，分析自行車上的數(shù)學(xué)知識．學(xué)生可以從幾何、計(jì)算等角度入手，歸納數(shù)學(xué)知識點(diǎn)：自行車的車輪是圓的，車前的大梁是線段，車輪上的輻條也是線段．部分學(xué)生會在認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的過程中提出新的問題：自行車的輻條有粗細(xì)之分，為什么要這樣設(shè)計(jì)？粗細(xì)輻條之間是否存在一定的比例關(guān)系？教師在歸納數(shù)學(xué)知識的同時(shí)可以用學(xué)生的問題帶動“先學(xué)后教”活動．在課堂上，教師應(yīng)圍繞學(xué)生搜集到的數(shù)學(xué)知識繼續(xù)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生多認(rèn)知、會交流，用探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)生重新認(rèn)識數(shù)學(xué)知識．四、結(jié)　語在課改背景下，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)活動的趣味性成為教學(xué)工作的首要任務(wù)．在落實(shí)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)要求建立科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，依靠互動、探究逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，再在教學(xué)的過程中歸納知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使“先學(xué)后教”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中發(fā)揮積極的作用。

作者:陳回安 單位:甘肅省莊浪縣宋堡小學(xué)

課改教學(xué)探究3

校長是學(xué)校管理活動的執(zhí)行者與實(shí)施者，是推動新課改等重要理念落實(shí)的強(qiáng)大力量，其教學(xué)管理思想對于學(xué)校發(fā)展和辦學(xué)特色形成具有主導(dǎo)作用，校長在高中教學(xué)管理中的重要地位就在于此。著名教育家陶行知曾說過：“好學(xué)校是社會的期望，好校長更集聚人們期待的目光。”在當(dāng)前新課改背景下，一方面素質(zhì)教育改革理念、雙減等新政策為課改理念的落實(shí)帶來全新挑戰(zhàn)，另一方面在信息化技術(shù)的推動下，人才培養(yǎng)的理念及模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教科研模式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校管理愈發(fā)透明，這些都給高中校長開展管理工作帶來諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，傳統(tǒng)的“大棒”加“胡蘿卜”式的管理模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，高中校長要增強(qiáng)教育發(fā)展競爭意識，把握時(shí)代脈搏，以先進(jìn)的教育理念實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)管理水平的穩(wěn)步提升。

一、新課改背景下高中校長面臨的教學(xué)管理挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）新課改背景下高中校長面臨的教學(xué)管理挑戰(zhàn)

1.教學(xué)管理的理念較為陳舊高中新課改中蘊(yùn)含著豐富的人文關(guān)懷，樹立了以學(xué)生為本的教育理念，且提出了人才培養(yǎng)的全新標(biāo)準(zhǔn)——培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、合作精神、學(xué)科核心素養(yǎng)等能力素養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。面對這一全新教育價(jià)值追求，高中教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，樹立創(chuàng)新管理意識，才能夠?qū)崿F(xiàn)課改精神的真正落實(shí)。而校長作為教師思想的引路人，更是要轉(zhuǎn)變原有管理理念，創(chuàng)新管理思想，以此進(jìn)一步推動教師思想變化，這樣才能夠?yàn)樾抡n改理念的落實(shí)提供更為堅(jiān)實(shí)的思想保障。但受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，部分高中校長仍以學(xué)習(xí)成績、升學(xué)率為重，缺乏創(chuàng)新管理意識，堅(jiān)持從管理中要成績的傳統(tǒng)教學(xué)管理思想，只關(guān)注課堂紀(jì)律、校園風(fēng)紀(jì)遵守情況，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培育工作。這種較為傳統(tǒng)的管理思想無法激發(fā)教師的創(chuàng)新管理意識，進(jìn)而導(dǎo)致部分教師仍沿用應(yīng)試教育模式下以教師、學(xué)校制度為核心的管理思想，進(jìn)而影響了課改理念的有效落實(shí)。2.教學(xué)管理的手段較為陳舊受制于傳統(tǒng)管理理念影響，部分學(xué)校教學(xué)管理的手段仍十分陳舊。首先，體現(xiàn)在部分學(xué)校仍采取傳統(tǒng)的“一刀切”管理方法，要求全體學(xué)生遵守整齊劃一的管理目標(biāo)，缺乏對新課改背景下教學(xué)全新價(jià)值追求與學(xué)生多元需求的有效關(guān)注，缺乏對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的人文關(guān)懷，缺乏創(chuàng)新管理的手段。這限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，且極易造成學(xué)生與教師之間的矛盾，進(jìn)而影響教學(xué)管理的有效開展，對于新課改理念的高效落實(shí)極為不利。其次，部分學(xué)校教學(xué)管理模式存在不足，多設(shè)置以校長為核心、以各類管理制度和管理體制為輔助的管理體系，但各個(gè)體系缺乏協(xié)同意識，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)管理的動態(tài)化監(jiān)管，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐中教學(xué)監(jiān)管的效果不佳，新課改理念的持續(xù)落實(shí)也隨之受到影響。3.信息化時(shí)代校長、教師、學(xué)生思想及角色變化帶來的挑戰(zhàn)首先在學(xué)生層面，高中生本就處在成長發(fā)育全新階段，自我獨(dú)立意識急速增長，不喜歡教師簡單粗暴的管理手段與說教，渴望與教師、與學(xué)校溝通，渴望構(gòu)建更為民主的管理制度及模式，且新課改本就要求將學(xué)生確立為教學(xué)中心地位。面對這一全新變化，建立學(xué)生與教師、學(xué)校溝通的機(jī)制便成為教學(xué)管理的全新挑戰(zhàn)。其次在教師層面，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使教師相關(guān)管理政策變得愈發(fā)透明，同時(shí)也使教學(xué)管理負(fù)面輿情傳播得更廣，部分教師渴望與學(xué)校溝通，渴望嘗試全新管理政策。這既給學(xué)校管理的透明度、公平度提出了全新要求，又為學(xué)校如何平衡教學(xué)管理“試錯(cuò)”成本帶來挑戰(zhàn)。最后，面對學(xué)生與教師在各個(gè)層面的變化，作為學(xué)校的管理者，作為教師的引路人，校長要如何轉(zhuǎn)變自身角色便成為全新挑戰(zhàn)。如若堅(jiān)持傳統(tǒng)管理模式不變，忽視教師與學(xué)生的變化，勢必會導(dǎo)致管理方法缺乏針對性與實(shí)效性，進(jìn)而影響新課改理念落實(shí)。如若徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒摹胺?wù)者”，溝通機(jī)制的建設(shè)便成為教學(xué)管理的全新挑戰(zhàn)。

（二）新課改背景下高中校長教學(xué)管理理念發(fā)展機(jī)遇

首先，在新課改背景下，合作教學(xué)、游戲教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)理念發(fā)展日新月異，這些教育理念能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生合作意識、創(chuàng)新精神等綜合能力的有效培養(yǎng)，學(xué)生也能夠成長為更加符合課改理念的創(chuàng)新人才，課改精神也隨之得到深度落實(shí)，可以說這些先進(jìn)的理念為新課改理念的深度落實(shí)提供更多助益。其次，新課改理念推行的“走班制”“學(xué)分制”推動了學(xué)校教學(xué)管理及課程管理制度創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求能夠得到最大限度滿足，校園特色文化也得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校教學(xué)管理也隨之迎來發(fā)展的全新機(jī)遇。最后，在信息化時(shí)代背景下，一方面大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)存儲功能為教師的教學(xué)帶來更多便利，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)吸收更多先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能夠通過構(gòu)建教學(xué)資源庫減輕備課的壓力，學(xué)生也能夠借助資源庫高效完成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作，教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率都能夠得到提升；另一方面網(wǎng)絡(luò)教研等全新教學(xué)科研模式實(shí)現(xiàn)了不同區(qū)域教師的交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教育資源均衡發(fā)展，部分學(xué)校正是通過網(wǎng)絡(luò)教研引入?yún)^(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師參與教研，使教師對于課改精神的把握更加準(zhǔn)確，落實(shí)課改精神的策略更加有力，可以說信息技術(shù)為課改精神的落實(shí)提供更多發(fā)展機(jī)遇，各個(gè)學(xué)校要對此予以關(guān)注。

二、新課改背景下高中校長的教學(xué)管理策略

（一）校長要積極轉(zhuǎn)變角色，推進(jìn)教學(xué)管理理念創(chuàng)新面對新課改理念提出的全新育人價(jià)值追求，以及人文關(guān)懷等全新教育理念，高中校長要積極轉(zhuǎn)換自身角色定位，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，以此推動課改精神落實(shí)。為此高中校長首先要做教學(xué)管理的引路人，統(tǒng)籌兼顧時(shí)代脈搏、國家政策、學(xué)校實(shí)際情況、師生多元化需求變化等諸多因素，圍繞新課改背景下育人價(jià)值目標(biāo)追求科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)及發(fā)展方向，與教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)一同對學(xué)校教師隊(duì)伍管理模式、育人模式、課程體系建設(shè)等層面進(jìn)行一系列整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，使學(xué)校的管理理念更加符合課改背景下的教學(xué)價(jià)值要求，進(jìn)而為課改精神的深度落實(shí)提供體制上的保障。其次，高中校長要做教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)教師落實(shí)人文關(guān)懷，要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)管理理念，將傳統(tǒng)的“一刀切”管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠側(cè)岵?jì)”的管理模式，既要在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等層面設(shè)置適度的“柔性”管理指標(biāo)，又要采取獎懲和規(guī)章制度結(jié)合的剛性管理模式，以更富有人文關(guān)懷的理念為學(xué)生適度預(yù)留個(gè)性發(fā)展的空間，以此推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課改精神的有效落實(shí)。最后，高中校長要做團(tuán)隊(duì)的服務(wù)者，深入基層走進(jìn)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，暢通與基層溝通的渠道，及時(shí)了解教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)思想動態(tài)，想團(tuán)隊(duì)之所想，急團(tuán)隊(duì)之所急，以此提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力，進(jìn)而為持續(xù)高效落實(shí)課改理念提供有力支撐[1]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理制度，深度推進(jìn)課改精神落實(shí)首先，科學(xué)的管理制度是落實(shí)辦學(xué)理念、提高學(xué)校管理效率、保障教學(xué)管理活動開展的關(guān)鍵所在，因此校長要與學(xué)校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)深度解讀課改理念，并圍繞教師教學(xué)素質(zhì)及學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升這一目標(biāo)，建立起與課改精神相匹配的教學(xué)管理制度，強(qiáng)化對教師教學(xué)及學(xué)生日常校園生活等各個(gè)層面的管理，提升教學(xué)管理制度的針對性與實(shí)效性，并不斷推動學(xué)校各類資源向提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化管理方向的有效傾斜，進(jìn)而為課改精神的高效落實(shí)提供教學(xué)管理制度上的保障。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)校與教師可適度加強(qiáng)教學(xué)管理的民主性，或設(shè)置學(xué)生會，或通過匿名郵箱等手段，廣泛吸收學(xué)生、教師等層面建議，以此提升師生對學(xué)校管理制度的滿意度，使其能夠更加積極配合學(xué)校管理，進(jìn)而減少管理層面存在的阻力。其次，課程體系管理是教學(xué)管理的重要一環(huán)，也是落實(shí)新課改的關(guān)鍵所在。一方面新課改理念提出了學(xué)分制、走班制等全新理念，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)高中課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性等問題。因此為落實(shí)課改精神，校長要與教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化課程體系管理，一是可在嚴(yán)格按照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程的基礎(chǔ)上，通過學(xué)分制適度允許學(xué)生自主選擇課程，以此最大限度滿足學(xué)生的興趣愛好及自身發(fā)展需求。二是圍繞地方特色、學(xué)校辦學(xué)特色等因素，加強(qiáng)校本課程建設(shè)，與課堂教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充，深度落實(shí)課改精神的同時(shí)深化培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)[2]。三是要將社會實(shí)踐課程與課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有效結(jié)合，深度培養(yǎng)解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改背景下育人價(jià)值追求的有效實(shí)現(xiàn)。最后，學(xué)校要圍繞課改精神創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)機(jī)制，將課改背景下的創(chuàng)新能力等指標(biāo)納入學(xué)生評價(jià)體系，并樹立“過程性評價(jià)”與“終結(jié)性評價(jià)”并舉的原則，強(qiáng)化對學(xué)生發(fā)展的動態(tài)監(jiān)管，使學(xué)生能夠成長為符合課改理念的創(chuàng)新人才。同時(shí)在學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)，可按照課改精神，引入師生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)方式，以此凸顯評價(jià)制度的優(yōu)勢，以此深度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[3]。

（三）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為教學(xué)活動的管理者與有效的組織者，教師自身的能力對于課改精神的落實(shí)具有重要影響。因此為實(shí)現(xiàn)課改精神的落實(shí)，校長還要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以此不斷提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而為課改精神的持續(xù)落實(shí)提供保障[4]。為此學(xué)校首先要創(chuàng)新對教師的管理機(jī)制，一是要設(shè)立激勵機(jī)制，對教師優(yōu)秀教科研成果予以一定的精神及物質(zhì)獎勵，激勵教師不斷參與教科研活動，以此推動教師教學(xué)能力持續(xù)提升；二是要通過如教學(xué)基本功競賽等教科研活動不斷增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識；三是要創(chuàng)新對教師的管理制度，適度減少教師行政層面的壓力，為教師預(yù)留出充分的教學(xué)時(shí)間，使教師能夠更專注于落實(shí)課改精神；四是要對教師開展長期化、制度化的培訓(xùn)工作，以此不斷提升教師教學(xué)水平及能力。其次，教師自身也要在校長科學(xué)的教育思想領(lǐng)導(dǎo)下，深度解讀課改精神，并以此積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)角色定位及課堂教學(xué)管理方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課改精神的深度落實(shí)。為此教師要將自身轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，積極采用游戲教學(xué)、合作教學(xué)等更貼近課改理念的教學(xué)模式，針對性培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要樹立終身學(xué)習(xí)思想，不斷關(guān)注課改新思想等層面的變化與最新教學(xué)成果，以先進(jìn)的理念武裝自己，以此為課改理念的持續(xù)落實(shí)提供保障[5]。

（四）信息化背景下高中校長教學(xué)管理發(fā)展展望正如上文所述，在信息化時(shí)代背景下日新月異發(fā)展的信息技術(shù)為高中校長教學(xué)管理工作帶來了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高中校長要直面挑戰(zhàn)，并抓住這一機(jī)遇，以此推動教學(xué)管理理念深度創(chuàng)新發(fā)展[6]。首先，在管理層面，學(xué)校要依托現(xiàn)有學(xué)校網(wǎng)站或各類辦公軟件建設(shè)信息化管理平臺，明確管理的各個(gè)流程及權(quán)責(zé)，并定期在這一信息化平臺公開評獎評優(yōu)、教師各類政策、課改精神相關(guān)綱領(lǐng)文件等內(nèi)容，利用校長信箱等途徑暢通與教師溝通的渠道，廣泛收集基層各種管理建議及教學(xué)需求，以此提升學(xué)校管理的民主性、透明度、公開度和滿意度，并達(dá)到規(guī)范學(xué)校管理體系、提升管理效率的重要目標(biāo)。其次，在教學(xué)層面，高中校長應(yīng)牽頭與教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)存儲等功能加強(qiáng)信息化教學(xué)資源庫建設(shè)，以此減輕教師備課的壓力，提升學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的效率，并深化培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)，課改理念也隨之得到深度落實(shí)。最后，高中校長要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研意識，通過網(wǎng)絡(luò)教研這種形式引入?yún)^(qū)域內(nèi)外優(yōu)秀教研力量參與學(xué)校教研工作，以此進(jìn)一步把握課改精神，提升學(xué)校整體教學(xué)及管理的能力，進(jìn)而為課改精神的持續(xù)、深度、高效落實(shí)提供保障[7]。

結(jié)束語

綜上所述，伴隨著新課改理念的深入推廣，高中教育階段的育人價(jià)值等層面發(fā)生全新變化。這就要求高中校長積極創(chuàng)新教育思想，樹立全新教育管理方法，加強(qiáng)課程改革及評價(jià)體系建設(shè)，并依托信息技術(shù)不斷推動教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)高中教師也要在校長的引導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，創(chuàng)新管理方案，深度落實(shí)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的課改精神，以此實(shí)現(xiàn)課改理念的深度落實(shí)。同時(shí)伴隨著教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代及課改精神的不斷發(fā)展，高中校長也要及時(shí)把握時(shí)代脈搏，結(jié)合教學(xué)管理發(fā)展中遇到的新問題、新理念，積極調(diào)整教學(xué)管理方案，以此為課改精神的持續(xù)高效落實(shí)提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]彭斌.新課改視閾下高中校長教學(xué)管理模式的構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(28):218-219.

[2]范秋明.校長要下功夫引領(lǐng)課堂教學(xué)改革[J].基礎(chǔ)教育參考,2010(24):17-19.

[3]高翔.新課改背景下高中校長的教學(xué)管理策略[J].教學(xué)管理與教育研究,2020,5(5):3.

[4]王繼山.試論新課改背景下高中校長的責(zé)任與使命[J].新課程研究,2018(8):2.

[5]李華.新課改下農(nóng)村小學(xué)校長談教學(xué)管理的困境和對策[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(全文版)教育科學(xué),2016(11):249.

[6]周有禮,緱賓波.新課改下農(nóng)村小學(xué)校長教學(xué)管理的困境及對策[J].考試(教研版),2013(8):1.

[7]邱建民.新課改背景下中學(xué)教師管理策略的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)校管理,2004(2):2.

作者:葛乃兵 單位:海安市立發(fā)中學(xué)