序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高級工程師專業(yè)技術(shù)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

林業(yè)高級工程師專業(yè)技術(shù)資格評審條件按照省林業(yè)廳、省人事廳《安徽省林業(yè)工程專業(yè)技術(shù)資格評審標準條件（試行）》（林人〔〕70號）執(zhí)行。申報人的專業(yè)工作年限統(tǒng)一計算到2012年12月31日。

二、申報材料

（一）各市及省直管縣人社局或省直廳（局）人事部門委托評審函1份；

（二）《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審表》一式3份；

（三）《2012年申報林業(yè)高級工程師專業(yè)技術(shù)資格人員簡明情況登記表》一式20份（須為A3打印件，格式見附件1，附件1－4請登錄安徽林業(yè)信息網(wǎng)（）首頁“內(nèi)設(shè)機構(gòu)－人事教育處”欄目下載），破格申報人員還應(yīng)填寫《破格申報人員審批表》(附件2)1份；

（四）《個人業(yè)務(wù)自傳》打印件1份，內(nèi)容必須如實反映申報人任現(xiàn)職以來的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)成果、社會和經(jīng)濟效益等，一般在2500字左右，并需經(jīng)申報人所在單位審核蓋章；

（五）任工程師職務(wù)以來的論文、論著原件。根據(jù)省林業(yè)廳林人〔〕5號文件精神，在縣城以外（不含縣城）基層單位的專業(yè)技術(shù)人員，可提供論文打印件，無需正式發(fā)表。

（六）提交評鑒的論文復(fù)印件(須將每篇論文的作者、單位等相關(guān)信息遮蓋后，各復(fù)印3份；正常申報人員提交2篇評鑒論文，破格申報人員提交3篇評鑒論文）；

（七）相關(guān)的學(xué)歷證書、任職資格證書、聘任證書、獲獎證書、外語考試和計算機考試合格證（或免試審批表）及專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書原件和復(fù)印件各1份，原件經(jīng)審查后退回，復(fù)印件須由申報人所在單位審驗蓋章；

（八）近期免冠2寸照片1張；

（九）《林業(yè)項目鑒定意見表》及相關(guān)業(yè)績證明，項目鑒定表上須有2名同行專家對該項目的鑒定意見。項目鑒定專家還須填寫專家本人主持或承擔過的重大林業(yè)工程項目或重要技術(shù)開發(fā)、推廣與課題研究等情況，并經(jīng)專家所在單位審核確認(鑒定意見表及項目鑒定專家條件見附件3)；

（十）《申報林業(yè)高級工程師專業(yè)技術(shù)資格評審一覽表》（見附件4，填好后貼在申報材料袋封面上）1份。

三、時間安排

（一）申報材料報送時間為2012年9月1日至9月30日。

（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)、專業(yè)知識水平考試時間初定為8月15日至8月20日，面試答辯時間初定于11月上旬，具體時間及地點另行通知（也請及時瀏覽“安徽林業(yè)信息網(wǎng)（）內(nèi)設(shè)機構(gòu)人事教育處”欄目）。

四、其他要求

(一)各地、各部門在組織申報推薦和評審工作中，要嚴格按照《安徽省專業(yè)技術(shù)資格評審實施細則(試行)》(皖人發(fā)〔〕81號)的相關(guān)規(guī)定，經(jīng)個人申請、用人單位審查同意并公示后，逐級上報。申報人員所在單位及各市、縣（區(qū)）林業(yè)、人力資源社會保障部門要各負其責，按照職稱資格條件審查的有關(guān)規(guī)定和程序，嚴格把關(guān)，認真做好申報材料的審核工作，確保申報材料的真實性和有效性，對不符合資格條件和程序的人員一律不得上報。對申報人所學(xué)專業(yè)與所從事專業(yè)工作不相符的，須提交接受本專業(yè)的繼續(xù)教育證明。對資格審查未通過者，應(yīng)及時將申報材料退回，并說明原因。

(二)根據(jù)省林業(yè)廳林人〔〕70號、林人〔〕5號文件規(guī)定，繼續(xù)對申報人員的論文實行前置評鑒；申報人員參評的論文要求選題正確，闡述清晰，條理清楚，研究方法科學(xué)，具有本專業(yè)較高學(xué)術(shù)及應(yīng)用價值；提交評鑒的論文，每篇字數(shù)均不得少于3500字。

(三)繼續(xù)實行面試答辯。為全面、客觀、科學(xué)地評價專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)水平，根據(jù)《安徽省專業(yè)技術(shù)資格評審實施細則(試行)》及省人社廳有關(guān)規(guī)定，申報林業(yè)高級專業(yè)技術(shù)資格的人員，必須參加由全省林業(yè)高級專業(yè)技術(shù)資格評審委員會統(tǒng)一組織的面試答辯。通過面試答辯的人員方能申報職稱評審。

篇(2)

認證是工程師職業(yè)體系的有機組成部分，與職業(yè)發(fā)展教育(繼續(xù)教育)緊密結(jié)合，以滿足會員職業(yè)發(fā)展需要。認證實行考評結(jié)合，對科技人員的理論水平、專業(yè)能力進行客觀、公正、準確的評價，為科技人員取得同行認可、行業(yè)認可提供渠道，為企事業(yè)單位合理地使用人才提供依據(jù)。認證采取分級別、分專業(yè)領(lǐng)域進行，與復(fù)審制度相結(jié)合，是對現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評定制度的完善和補充。認證分為見習(xí)工程師、工程師、高級工程師、資深工程師4個級別，汽車產(chǎn)品工程、汽車管理工程、汽車制造工程、汽車材料工程、汽車電子電器工程、計算機應(yīng)用工程、汽車診斷工程、汽車營銷工程8個專業(yè)領(lǐng)域。

中汽學(xué)會組織的認證工作自2006年啟動試點以來，以其穩(wěn)健、扎實的工作作風得到了社會各界廣泛認同，要求參加培訓(xùn)和申請認證的人員與日俱增，要求參與相關(guān)工作的機構(gòu)也越來越多。

中國汽車工程學(xué)會汽車應(yīng)用與服務(wù)分會(以下簡稱應(yīng)用與服務(wù)分會)經(jīng)中汽學(xué)會授權(quán)，負責汽車診斷工程、汽車營銷工程、汽車管理工程等專業(yè)領(lǐng)域的認證培訓(xùn)、考核和評審工作。自2007年起，應(yīng)用與服務(wù)分會和《汽車維修與保養(yǎng)》雜志聯(lián)合開辦了“汽車工程師認證”專欄，主要刊登有關(guān)認證評審、培訓(xùn)等方面的動態(tài)消息，同時連載認證培訓(xùn)教材，對于擴大認證影響、傳遞認證信息起到了一定作用。

為了進一步擴大“汽車工程師認證”工作在汽車服務(wù)領(lǐng)域的影響力，使之真正成為汽車服務(wù)業(yè)科技人員獲得同行認可，從而提升自身價值和得到持續(xù)培養(yǎng)激勵的平臺，應(yīng)用與服務(wù)分會和《汽車維修與保養(yǎng)》雜志決定自2010年起，將“汽車工程師認證”專欄對外開放，辦成一個互動式學(xué)習(xí)交流園地，歡迎相關(guān)各方踴躍投稿。

一、稿件內(nèi)容

已通過認證的汽車工程師可以將您在認證過程中的感受和經(jīng)驗，以及認證對您個人專業(yè)素質(zhì)的提升和個人職業(yè)發(fā)展有怎樣的幫助等寫出來與大家分享。

正準備參加認證的“準工程師”則可以談一談“備考”前的心境及遇到的問題，我們將邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覟槟M行解答。

二、稿件要求

1.有感而發(fā)，實用性強，針對性強，切忌空洞無物或擺“流水賬”。

2.語言簡練、條理清晰、邏輯性強；

3.圖文并茂、圖片(300 dpi TIF或JPG格式)清晰；

4.稿件中請注明詳細的聯(lián)系地址及通訊方式；

5.省略，或郵寄至：北京市海淀區(qū)復(fù)興路65號電信大廈907室《汽車維修與保養(yǎng)》編輯部(郵編：100036)

聯(lián)系人：范穎

篇(3)

現(xiàn)就*年我省專業(yè)技術(shù)資格評審工作通知如下：

一、申報評審時間

1、全省高級專業(yè)技術(shù)資格評審委員會、省直中級專業(yè)技術(shù)資格評審委員會受理申報評審材料的時間為8月15日至9月15日；各市中級專業(yè)技術(shù)資格評審委員會，以及市、縣初級專業(yè)技術(shù)資格評審委員會受理評審材料的時間由各市人事局根據(jù)實際情況具體規(guī)定。

2、9月份起為全省高、中級專業(yè)技術(shù)資格評審委員會開展評審活動時間。各級專業(yè)技術(shù)資格評審委員會應(yīng)在今年12月31日前完成全部評審工作。

二、評審條件

今年申報、評審,仍執(zhí)行年以來我省頒布的高、中級專業(yè)技術(shù)資格條件和*省人事廳《關(guān)于深化我省職稱制度改革的若干意見》（粵人發(fā)〔*〕178號），以及省人事廳、省教育廳《關(guān)于我省教師專業(yè)技術(shù)資格評審工作貫徹執(zhí)行粵人發(fā)〔*〕178號文的通知》（粵人發(fā)〔*〕108號），并對以下有關(guān)申報條件進行調(diào)整或補充說明：

（一）學(xué)歷資歷條件

1、申報、評審初級專業(yè)技術(shù)資格，仍執(zhí)行國家頒布的各系列（專業(yè)）人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)的試行條例或省的資格條件。

2、中專畢業(yè)，取得小學(xué)（幼兒園）一級教師資格后，從事專業(yè)技術(shù)工作6年及以上，可申報、評審小學(xué)（幼兒園）高級教師資格。

（二）外語條件

（1）專業(yè)技術(shù)人員申報評審中、高級專業(yè)技術(shù)資格，凡有外語要求的，須按國家人事部全國職稱外語等級考試適用范圍的規(guī)定，報名參加相應(yīng)等級的考試（政策規(guī)定可免考的除外）。專業(yè)技術(shù)人員憑年及以后人事部外語等級考試成績合格證書（或年*省職稱外語考試合格成績單），可申報評審相應(yīng)級別專業(yè)技術(shù)資格，不受證書有效期的限制。同時調(diào)整*省人事廳《關(guān)于深化我省職稱制度改革的若干意見》（粵人發(fā)〔*〕178號）、*省人事廳、教育廳《關(guān)于我省教師專業(yè)技術(shù)資格評審工作貫徹執(zhí)行粵人發(fā)〔*〕178號文的通知》（粵人發(fā)〔*〕108號），屬外語條件傾斜范圍規(guī)定內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員，參加全國職稱外語相應(yīng)等級考試，取得上述兩文件規(guī)定的外語傾斜分數(shù)線以上的成績，可申報評審相應(yīng)級別的專業(yè)技術(shù)資格，取消當年有效的限制。

（2）從今年起，凡通過中國國際人才交流協(xié)會組織的BFT考試的人員，可憑BFT考試成績合格證書，申報評審高、中級專業(yè)技術(shù)資格，其中，通過BFT（A）級者，可申報評審高級專業(yè)技術(shù)資格；通過BFT（I）級者，可申報、評審中級專業(yè)技術(shù)資格。

（3）轉(zhuǎn)換系列評審的專業(yè)技術(shù)人員，申報、評審與轉(zhuǎn)崗前同檔次專業(yè)技術(shù)資格，現(xiàn)資格是通過評審或認定取得的，可免試職稱外語。

（4）行政區(qū)劃變動地區(qū)（縣轉(zhuǎn)區(qū)）的專業(yè)技術(shù)人員，凡變動前報名參加了全國職稱外語等級考試，且取得有效成績的，在有效期內(nèi)，可憑合格證或外語成績通知單，按變動前所屬縣及以下相關(guān)政策申報、評審相應(yīng)檔次的高、中級專業(yè)技術(shù)資格。過了有效期的，應(yīng)按現(xiàn)行政區(qū)劃和申報專業(yè)技術(shù)資格的檔次報考相應(yīng)等級的職稱外語考試。

（5）*年全國職稱外語等級考試各語種及類別、級別的合格標準均為60分（試卷滿分為100分）。

（三）計算機應(yīng)用能力和計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用條件

除執(zhí)行粵人發(fā)[]81號文的有關(guān)規(guī)定外，取得博士學(xué)位，或計算機專業(yè)專職教學(xué)的專業(yè)技術(shù)人員，申報、評審可免試計算機應(yīng)用能力或《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》。

（四）繼續(xù)教育條件

按照《*省科技人員繼續(xù)教育規(guī)定》參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，并提交完成繼續(xù)教育的有效證明。

（五）對考取國家職業(yè)資格的人員，按國家有關(guān)規(guī)定可聘任為中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的，符合申報條件，可申報晉升高一檔次的專業(yè)技術(shù)資格。

三、評審委員會

全省高、中級評審委員會要按照《*省高、中級專業(yè)技術(shù)資格評審委員會評審委員庫管理暫行辦法》（粵人發(fā)〔〕101號）的規(guī)定，組建或調(diào)整評審委員庫，做好入庫委員的培訓(xùn)及證書頒發(fā)工作，隨機抽取評審委員組成年度評審委員會，開展評審工作。凡未按要求組建評審委員庫，或評委會組成人員不是從評審委員庫中隨機產(chǎn)生的，其評審結(jié)果無效，并追究該評委會日常工作部門或單位的責任。

四、評審辦法

（一）今年仍按照*省人事廳《關(guān)于印發(fā)〈*省高級專業(yè)技術(shù)資格評審暫行辦法〉的通知》（粵人職〔〕17號）、《關(guān)于印發(fā)〈*省中級專業(yè)技術(shù)資格評審暫行辦法〉的通知》（粵人職〔〕3號）有關(guān)規(guī)定執(zhí)行

（二）受理材料要求

1、各受理申報評審專業(yè)技術(shù)資格材料的單位，應(yīng)及時對照相關(guān)政策規(guī)定，認真審核；凡符合要求的，應(yīng)按時報送。

2、對不符合要求的材料或在評前公示中發(fā)現(xiàn)問題的材料，應(yīng)寫明存在問題，及時退回。對在規(guī)定時間內(nèi)補齊或更正材料重新申報的，應(yīng)抓緊審核，及時辦理。凡公示后經(jīng)核實舉報問題屬實無誤的，一律不予報送；對舉報問題一時難以核實的，可如實注明，先行報送，后在評審期間經(jīng)調(diào)查核實舉報屬實的，評委會不予評審；已獲得評審?fù)ㄟ^的，評審結(jié)果無效，撤消已取得的資格。

3、凡送審的申報材料一律要求密封，并加蓋騎縫章，確保申報材料的真實性，否則不予受理。評委會不受理的申報材料，須密封并加蓋騎縫章后按原報送渠道退回。

4、申報者持同一職稱外語成績證書申報、評審兩個及以上系列（專業(yè)）專業(yè)技術(shù)資格的，其中一份申報材料應(yīng)提供國家外語等級考試成績證書或通過BFT考試成績單原件，申報其他專業(yè)材料可提供證書復(fù)印件（須經(jīng)省專業(yè)技術(shù)人員資格考試中心或地級以上市人事局職稱部門或考試機構(gòu)加具的審核意見）。

5、今年我省申報評審高級工程師（教授級）資格的評審材料除機電專業(yè)改報省機械工程學(xué)會之外，其余仍按去年報送渠道辦理。評審費交高評委會，評審依照去年的組織辦法進行。

（三）衛(wèi)生專業(yè)的評審范圍、程序按年度相關(guān)規(guī)定執(zhí)行

（四）實行公示制度

1、申報前公示。申報、評審高、中級專業(yè)技術(shù)資格的材料，由申報人所在單位在顯著位置進行公示，接受群眾的評議監(jiān)督，公示時間不少于7天。申報人員所在單位應(yīng)認真收集群眾反映的意見和問題，并調(diào)查核實。對與事實不符的內(nèi)容，所在單位應(yīng)要求申報人剔除或按事實予以更正。公示結(jié)束，所在單位應(yīng)填報《專業(yè)技術(shù)人員申報專業(yè)技術(shù)資格公示情況表》，如實反映問題和意見，加蓋公章后作為其申報材料的一部分，按規(guī)定程序上報。對拒不更正與事實不符的申報材料的，單位有權(quán)拒絕上報。

2、評審結(jié)果公示。凡評委會評審?fù)ㄟ^的人員，應(yīng)嚴格按照現(xiàn)行規(guī)定進行公示，經(jīng)公示無異議的，報核準和在省人事廳網(wǎng)站上公布名單，發(fā)給資格證書。

五、紀律要求

各地、各單位以及職稱管理工作人員（含評委會組成人員）必須嚴格遵守申報評審的有關(guān)紀律要求，本著“以人為本”和“客觀、公正、公平、公開”的原則，切實按政策規(guī)定辦事，熱誠為廣大專業(yè)技術(shù)人員服務(wù)。

（一）申報評審專業(yè)技術(shù)資格是專業(yè)技術(shù)人員的權(quán)利，任何地方、單位、個人在審核、受理專業(yè)技術(shù)人員申報材料時，凡符合申報條件、提交規(guī)定材料，或按要求補齊、更正了相關(guān)材料的，必須及時辦理，不得以任何理由拒絕受理或乘機打擊報復(fù)；對不符申報條件的材料，要寫明原因，及時清退，不得。

（二）各有關(guān)部門必需遵守“加強專業(yè)技術(shù)資格統(tǒng)一管理”的規(guī)定，不得擅自擴大、增加或減少評審范圍、程序、標準和條件。凡違反的，評審結(jié)果一律無效。

（三）評委會組成人員在開展評審工作時，要堅持評審標準條件，全面認真細致審議申報人材料，堅持公正、公平、公開原則，客觀準確評價專業(yè)技術(shù)人員水平和能力，以無記名投票方式確定評審結(jié)果。各級評委會主任委員在評審中不得統(tǒng)一評委會評審意見，評委會成員不得投人情票、關(guān)系票、交易票，不得打擊報復(fù)申報人。

對違反職稱申報評審工作紀律的行為，一經(jīng)查實，追究有關(guān)單位、人員責任。

六、評審信息化管理

（一）今年申報、評審仍使用《*省職稱管理信息系統(tǒng)》，數(shù)據(jù)上報郵址申報者應(yīng)如實填寫信息錄入表，各評審委員會日常工作部門要認真做好評審數(shù)據(jù)的匯總、上報工作，以便準確、及時發(fā)放評審?fù)ㄟ^人員的資格證書，建好各級專業(yè)技術(shù)人才庫。

（二）今年起，個人申報評審、認定、確認的申報表、信息錄入表等表格可在*省人事廳的網(wǎng)站上下載，材料規(guī)格以表格上要求為準。

七、評審收費

按省人事廳《轉(zhuǎn)發(fā)省物價局<關(guān)于調(diào)整專業(yè)技術(shù)資格評審費標準的復(fù)函>的通知》（粵人職〔〕45號）規(guī)定的有關(guān)收費標準執(zhí)行。

八、其他

篇(4)

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0052-02

DEEPENING TEACHING REFORM AND IMPROVING CONNOTATION CONSTRUCTION OF HIGHER VOCATIONAL EDUCATION

Liu Jie

Guangxi Vocational and Technical Institute of Industry，Xiu ling Road No.37，Nan Ning，Guangxi

（Code：530001，China Email：）

Abstract：Sticking to the spirit of the Party’s Eighteenth Congress，say，“to speed up the development of modern vocational education and to promote connotative construction of higher education”，the author probes into the issues of how to deepen teaching reform of higher vocational education and how to further improve the connotation construction from the perspectives of renewing educational conceptions and teaching methods.

Key Words：higher vocational education；teaching reform；connotation construction.

黨的十精神指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”《2012年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》指出：“隨著未來5―10年適齡生源尤其是應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生源的不斷下降，高等職業(yè)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)將發(fā)生很大變化，很多教師的專業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)手段和方法不能適應(yīng)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的要求。專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響、教師專業(yè)化水平和科研服務(wù)能力，日益成為高職院校提升自身服務(wù)能力的主要制約因素。”近年來我國高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，但現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場需要、獨具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系，這些充分說明，高等職業(yè)教育要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須深化教學(xué)改革。

一、統(tǒng)一思想，樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀

更新教學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。目前，高職教育雖然已經(jīng)進行了許多改革，但是無論是力度和深度還遠遠不夠，還要加大力度，進一步拓寬改革的思路，深挖內(nèi)涵建設(shè)。必須認識到推進高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)要解決的首要問題仍然是統(tǒng)一和更新教育觀念問題，學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。觀念的更新，就是求新求為，使機制和實踐突破桎梏，帶來新的發(fā)展。思想的統(tǒng)一和更新必須重新認識高職教育的性質(zhì)和特征，結(jié)合本學(xué)院的自身條件、社會需求、教學(xué)定位和發(fā)展目標，明確教學(xué)理念，并努力踐行，引導(dǎo)學(xué)院科學(xué)發(fā)展。教師是高職教育教學(xué)改革的最大動力，也是最大阻力。教師的思想不統(tǒng)一，觀念不轉(zhuǎn)變，就會掣肘高職教育改革。所以，必須要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，切實樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀，以學(xué)生為主體，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過程。

二、教學(xué)改革的主要思路

當前高職教育的主要思路為：以工作過程為導(dǎo)向，對具體的職業(yè)進行改革和拓展，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，將工作實際帶入學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)中做，在做中學(xué)，實現(xiàn)工作任務(wù)為核心的課程設(shè)計。

1.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。高職院校能否辦出自己的特色，關(guān)鍵在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職院校教師必須是有新的教育觀念、高尚的師德、高超的教學(xué)水平的“雙師型”人才。這里說的“雙師型”人才是必須要有對本專業(yè)及行業(yè)實際具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的“雙證+雙能”人才。這就要求教師最大限度了解本專業(yè)及行業(yè)的最新動態(tài)，最大限度提升自己的實踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，適應(yīng)新形勢下高職人才培養(yǎng)目標對高職教師的新要求。同時，定期讓專任教師深入到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)；聘請企業(yè)專家和工程技術(shù)人員為實踐指導(dǎo)教師；繼續(xù)加大“雙師型”年輕教師的培訓(xùn)力度；在更深層次和更廣范圍開展校企合作。通過這些手段優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高實踐教學(xué)能力，辦出特色。

2.加強現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用。這幾年的改革，高職院校已經(jīng)完成現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的更新，也盡量把企業(yè)搬入校園，但畢竟學(xué)校不是企業(yè)，有些環(huán)節(jié)是不能直觀體現(xiàn)的。為了使這些教學(xué)過程和教學(xué)方式更形象、更直觀，就要加強現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用，更大范圍普及計算機輔助教學(xué)，利用信息技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、情感激勵，使課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源及實施環(huán)節(jié)有機結(jié)合，促進教學(xué)方式的根本性變革，完成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，提高高職教育教學(xué)水平。

3.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。高職院校要根據(jù)人才的實際需要以及崗位、崗位群的實際需要，合理制定本專業(yè)的教學(xué)計劃，重點考察教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實用性，隨著我們調(diào)研的深入，不斷配合考察結(jié)果，進行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。（1）構(gòu)建具有應(yīng)用性的課程體系。高職教育必須樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，要針對崗位群的需要，培養(yǎng)一線專業(yè)技術(shù)人才。所以，課程體系改革要以職業(yè)素質(zhì)為核心，突出體現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用性專業(yè)人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線設(shè)計培養(yǎng)計劃，構(gòu)建具有應(yīng)用性的教學(xué)體系，突出技能課程和實踐課程，將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)知識扎實、動手能力強的應(yīng)用性人才。（2）課程設(shè)置突顯專業(yè)技能的特點。應(yīng)以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線進行課程設(shè)置，設(shè)計培養(yǎng)計劃，以職業(yè)技能為核心，與職業(yè)的能力和人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)。

4.考試內(nèi)容及方法的改革。改善學(xué)生評價制度是教學(xué)改革的推進器。在當前高職院校中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般采取三種考試方式：閉卷、開卷考試、課外論文。閉卷考試不利于提高學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力。開卷考試中，評卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對學(xué)生知識掌握的檢測，評分的主觀性較大。

所以，針對不同的課程采取不同的考試方式。基礎(chǔ)課多采用閉卷考試，但應(yīng)增加試題的靈活度以重點考核學(xué)生理解、應(yīng)用知識的能力，在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學(xué)習(xí)、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課考試中，應(yīng)采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學(xué)生既鞏固知識又訓(xùn)練能力。

高職教育必須要深化教學(xué)改革，深挖內(nèi)涵建設(shè)，與時俱進，才能辦出自己的特色，才能為社會培養(yǎng)需要的專業(yè)技能人才，才能迎來高職教育發(fā)展新的春天。

參考文獻：

[1]陳英新.高職教育改革之我見[J].教育與職業(yè)，2001，（7）.

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[3]錢光祥.高等職業(yè)教育技術(shù)應(yīng)重視的幾個問題[J].貴州教育（半月刊），2005，（15）.

[4]吳亞平.基于現(xiàn)代課程觀的高職課程改革[J].職教論壇，2004，（27）.

篇(5)

＼[關(guān)鍵詞＼]中職教育;教師文化;沖突;對策

＼[中圖分類號＼]G715

＼[文獻標識碼＼]A

＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0019-03

＼[作者簡介＼]黃艷蓉（1980―）女，湖北仙桃人，本科，江門市工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向：自動化，教育教學(xué)管理。

2013年9月20日，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。《專業(yè)標準》的頒布充分體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校教師和普通學(xué)校教師的區(qū)別，使得中職教師作為實施職業(yè)教育教學(xué)的主體，第一次有了專業(yè)化標準。它對加強中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)，促進中等職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展有著極為重要的意義。

但是目前中職教師隊伍的實際狀況與《專業(yè)標準》的要求相差甚遠，其根本原因是在中職教師文化中有著鮮明的對立與沖突。“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，如何解決這一問題”的疑問不斷推動廣大中職教師努力探索。學(xué)校可以以問題的分析和解決為突破口，找準中職教師成長的節(jié)點，形成科學(xué)有效的中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍管理和督導(dǎo)機制，提升中職教師專業(yè)化發(fā)展水平。

一、教師文化及中職教育的屬性

教師是校園中最有影響力的因素。教師的價值觀念和行為模式構(gòu)成了教師文化，這是校園文化的重要組成部分。“教師文化構(gòu)成了一種‘集體無意識’對教師個體具有內(nèi)在的約束力， 它是解釋教師行為的重要參考”＼[1＼]。

中等職業(yè)教育是我國中等教育的重要組成部分，它具有雙重屬性，既是中等教育，又是職業(yè)教育。從中等教育這個角度來說，它與普通中等教育有共同點，即兩者都是在初中文化基礎(chǔ)上進行的中等教育。從職業(yè)教育這個角度來說，它與普通中等教育又有顯著不同。二者的主要區(qū)別是普通中等教育擔負著為高一級學(xué)校輸送合格新生以及為國家建設(shè)培養(yǎng)后備勞動力的雙重任務(wù)，而中等職業(yè)教育則是直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的，是促進社會發(fā)展以及勞動力就業(yè)的一個重要途徑。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2013年，我國中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生總數(shù)為2113.69萬人，專任教師88.09萬人，幾乎占高中教育階段在校生與師資的半壁江山。所以，提升中職教師隊伍的整體水平提升我國高中階段教育的質(zhì)量有重大意義。

二、中職教師文化中的沖突

“雙師型”教師是職業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)物，成為“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的要求。《專業(yè)標準》指出，中職教師既要具備普通教育教師的教育教學(xué)知識，又要具備職業(yè)背景知識，既能實施理論教學(xué)，又能身體力行地指導(dǎo)學(xué)生進行技能訓(xùn)練。這就使其較普通中等教育的教師在“教師素質(zhì)”之外多了一個“行業(yè)素質(zhì)”的要求，可見“雙師型”的要求是一種更高的要求，而時下中職教師隊伍所表現(xiàn)出來的教師教學(xué)積極性不高、教師生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足、教師實踐能力與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步脫節(jié)等現(xiàn)象，凸顯了中職教師文化中理論與實踐的沖突、教學(xué)與研究的沖突以及教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的角色沖突。

（一）理論與實踐的沖突

雖然各地、各校在培養(yǎng)“雙師型”教師上做了大量的工作，但就實際情況來看，中職學(xué)校中仍然存在專業(yè)理論教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師各成體系，不能實現(xiàn)學(xué)做一體化教學(xué)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為，專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)技能訓(xùn)練或只能泛泛地指導(dǎo)，實訓(xùn)指導(dǎo)教師只能實際操作，不能講授專業(yè)理論課程。這說明在中職教師文化中存在著理論與實踐的對立沖突，中職教師文化中的這種沖突主要是由中職師資來源所決定的。

我國中職學(xué)校的師資主要有三個來源：一是師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生，二是專業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生，三是從企業(yè)引進的專業(yè)技術(shù)人員。

目前，在我國無論是普通師范教育還是職業(yè)師范教育均自成體系：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容狹窄，教學(xué)偏重于知識的傳授，“認知”教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。雖然這些師范畢業(yè)生具備較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識、職業(yè)知識，但受師范院校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的影響，這部分從學(xué)校到學(xué)校的教師基本不具備實踐教學(xué)能力。雖然普通高等專業(yè)類院校的畢業(yè)生掌握了比較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但他們在實踐能力和工程實踐經(jīng)驗方面仍有較大的缺陷。他們在任職之前既沒有經(jīng)過像德國那樣的師資專訓(xùn)，也沒有經(jīng)過國家統(tǒng)一組織的、有嚴格考核的資格認證，所以他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的問題是：不僅教育教學(xué)素養(yǎng)不足，而且專業(yè)實踐能力也不夠強。

針對上述情況，各地和各校也都采用了從企業(yè)引進人才的方式，招聘一些高級工程師、工程師、技師、高級技師充實中職教師的隊伍。這一部分中職教師有系統(tǒng)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，也有較強的專業(yè)技術(shù)能力和工程實際經(jīng)驗，但卻缺少必要的教學(xué)培訓(xùn)能力，不能在教學(xué)中靈活地運用教育學(xué)理論，不能有針對性地采取不同的教學(xué)手段、教學(xué)方式。也有一部分技師或高級技師雖然專業(yè)技術(shù)能力和工程實際經(jīng)驗豐富，但卻缺少系統(tǒng)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，只善于動手，不能為學(xué)生解疑答惑。

（二）研究與教學(xué)的沖突

美國加州大學(xué)洛杉磯分校的一次調(diào)查顯示，在美國大概有30%～40%的教師感到研究與教學(xué)兩者之間有沖突，而且這種沖突是許多教師身心緊張的主要根源。根據(jù)對一些中職教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都覺得教學(xué)與研究之間的關(guān)系難以處理。

造成這種沖突的首要因素就是中職教育的教學(xué)特點。中職教育是一種以技能培養(yǎng)為中心的教育。就其教學(xué)來說，當然離不開有關(guān)的學(xué)科知識，但理論教學(xué)要為技能培養(yǎng)服務(wù)，有關(guān)學(xué)科知識是按照培養(yǎng)崗位能力的需要進行選擇的，有關(guān)教學(xué)是按照工作項目設(shè)計的，經(jīng)常是以整合或統(tǒng)整的方式把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識組織在一起，只強調(diào)所學(xué)知識以“必需”“夠用”為度，凸顯針對性、實用性和應(yīng)用性，而不考慮知識的系統(tǒng)性、完整性。中職教學(xué)的這個特點，對中職教師知識的“廣度”提出了較高的要求，而對于“深度”的要求就相對地放松了，這在客觀層面造成了教學(xué)與研究的對立。

造成這種沖突的第二個因素是中職教師的“積極期待”受到了影響。我國固有的對中職教育的偏見造成了中職教育的窘境。絕大部分中職學(xué)生是選擇性中考制度下的“棄兒”，那些無法躋身普通高中的學(xué)生被迫走進了中職學(xué)校的大門，他們或?qū)W習(xí)成績不好，或行為習(xí)慣不良，或組織紀律性差。制度的設(shè)計導(dǎo)致了中職生源不盡如意人，盡管中職教師在工作中付出了極大的努力，卻收不到成效。付出與收獲的巨大反差，極大地挫傷了中職教師的職業(yè)認同感和個人成就感，也極大地降低了他們對職業(yè)的積極期待。“教師原有的教育愿景在環(huán)境的不斷影響下逐漸模糊了起來，年輕教師的教育激情在理想與現(xiàn)實的滌蕩下已然鮮見”＼[2＼]，教學(xué)激情的喪失，直接導(dǎo)致教師教研積極性的喪失。

造成這種沖突的第三個因素是中職教師承擔了繁重的工作任務(wù)。正如崔奇所說：“中職教師們的工作并不只是上幾節(jié)課而已，而應(yīng)該看到他們勞動空間的廣延性和時間的延續(xù)性。當前社會上技能型人才緊缺，要求職業(yè)學(xué)校教師不僅要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，還要擁有較強的實踐和操作能力，成為‘雙師型’教師。教師為了適應(yīng)這種教育教學(xué)的需要，不得不持續(xù)學(xué)習(xí)、提高技能。這種繁重的日常教學(xué)實踐和持續(xù)改進的發(fā)展要求使教師總是處在一種緊張狀態(tài)之中。” ＼[3＼]

（三）教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的角色沖突

現(xiàn)代社會，知識老化是一個長期性的問題，舊有知識必定要被新的知識所替代，作為教師勢必要同時扮演教學(xué)者和學(xué)習(xí)者雙重角色。但是，由于教師這一工作具有特殊的勞動特征，許多教師在工作中片面強調(diào)自己“教學(xué)者”的身份，形成了一種“自我中心傾向”。瑞士著名兒童心理學(xué)家和哲學(xué)家皮亞杰認為，人從兒童時期開始就有一種頑固的自我中心傾向，這種傾向束縛人的認識能力，阻礙人們從更廣闊的自我中心角度去考慮問題，阻礙人們對世界的認識和適應(yīng)。由于教育教學(xué)工作常常由教師個人操作，教師具有較強的個體勞動特征，這自覺或不自覺地強化了教師的個體意識，強化了教師的“自我中心傾向”。具體表現(xiàn)在：片面強調(diào)自己工作的重要性，特別是過分強調(diào)自己所教課程的重要性;將自己講授的知識絕對化，認為自己所講的內(nèi)容絕對正確，學(xué)生一旦質(zhì)疑，便認為是“吹毛求疵”;片面強調(diào)自己“教學(xué)者”的角色，忽視自己“學(xué)習(xí)者”的角色，使兩種角色發(fā)生沖突。

當今社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展一日千里，科研成果轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度大大加快，一些重大發(fā)明轉(zhuǎn)到實際生產(chǎn)的周期越來越短，這迫使中職教師要不斷學(xué)習(xí)，掌握新的科學(xué)知識和技術(shù)技能，將其運用于教學(xué)實踐。如果在教學(xué)中，教師仍然停留在原有的知識上，抱陳守舊、墨守陳規(guī)，就會導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)習(xí)的沖突。另一方面，隨著職業(yè)分工的不斷深化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會對人才規(guī)格、類型、層次、數(shù)量的需求不斷地發(fā)生變化，這又直接或間接地促使職業(yè)學(xué)校專業(yè)不斷調(diào)整，中職教師的任務(wù)也必然隨著專業(yè)的調(diào)整而經(jīng)常調(diào)整，所以中職教師的工作比普通學(xué)校教師的工作有更大的多變性。這種多變性要求中職教師充分認識到個人的“學(xué)習(xí)者”角色。但遺憾的是，現(xiàn)在還有相當一部分教師沒能認識到這樣的角色要求。一方面，社會的進步迫切需要他們不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，甚至要求他們將其迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容;另一方面卻仍有許多教師對此毫無認識，這就造成了中職教師“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”兩種角色之間沖突的。

三、解決的對策

（一）發(fā)揮《專業(yè)標準》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用

《專業(yè)標準》對合格中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提供了基本準則，為中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作提供了基本原則與基本依據(jù)。＼[4＼]各級教育行政部門及中職學(xué)校應(yīng)以《專業(yè)標準》的頒布為契機，充分發(fā)揮《專業(yè)標準》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，制定教師準入標準，規(guī)范中職教師入職程序，嚴把入口關(guān);完善中等職業(yè)學(xué)校教師聘任、考核、退出等機制及各項管理制度;加強教師管理，明確教師崗位職責，健全中等職業(yè)學(xué)校教師績效管理機制;深化教師教育改革，不斷提高教師培養(yǎng)、培訓(xùn)質(zhì)量，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍管理和督導(dǎo)機制。

（二）加大中職師資培養(yǎng)力度

一是模仿“免費師范生”的培養(yǎng)機制，吸引有志于獻身職教事業(yè)的優(yōu)秀生源。凡報考職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的學(xué)生，可享受減免學(xué)費的待遇，但其畢業(yè)后必須在中職學(xué)校任教一定時間。

二是模仿高職“訂單式”培養(yǎng)的模式，在一些非師范院校，特別是理工院校的相關(guān)專業(yè)中，開展“訂單式”培養(yǎng)。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)原有專業(yè)課程基礎(chǔ)上，輔修教育理論與教育實踐課程，畢業(yè)即可獲得教師資格證書，進入教學(xué)崗位。這樣培養(yǎng)出來的師資，不僅專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高，而且由于是“訂單式”培養(yǎng)，其職業(yè)認同感也特別強，有利于中職教師的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

三是深化校企合作，鼓勵教師在企業(yè)實踐中提升自我。尤其要到企業(yè)工作一線中去培養(yǎng)和鍛煉青年教師，通過為企業(yè)提供技術(shù)支持、員工培訓(xùn)、業(yè)務(wù)咨詢等服務(wù)，以此提升教師的實踐能力。

（三）堅持專兼結(jié)合的方針

1995年國家教育委員會在《關(guān)于推動職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點意見》中要求“聘請一批富有實踐經(jīng)驗、又能勝任教學(xué)工作的工程技術(shù)人員或管理人員到校任兼職教師，做到專兼結(jié)合”。這里正式提出了“兼職教師”的名稱。聘請兼職教師，這不僅是推進校企合作、工學(xué)結(jié)合的需要，更是建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的中職教師隊伍的關(guān)鍵。堅持“專兼結(jié)合”的方針，可以改善中職師資結(jié)構(gòu)，緩解專職教師的工作壓力，讓一些教師從繁重的教學(xué)工作中解脫出來，兼顧科研與再學(xué)習(xí)。

堅持“專兼結(jié)合”的方針，為中職用人制度注入了活力。兼職教師來自各行各業(yè)，都是實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的行業(yè)精英。在合作教學(xué)的過程中，他們與專職教師在工作上互補，研究上互助、互動，有利于拓寬專職教師的視野，提高專職教師的實踐技能，改善中職學(xué)校專職教師中理論與實踐的對立狀態(tài)，最終提高了教師隊伍的整體水平。

（四）加強職業(yè)道德建設(shè)

中職教師要熱愛職業(yè)教育事業(yè)，踐行社會主義核心價值觀，以生為本，樹立與踐行“人人皆可成才”的職業(yè)教育觀，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長的引路人;要有強烈的事業(yè)心和責任感，并把它們化作一種內(nèi)驅(qū)力，自我激發(fā)，使教學(xué)與學(xué)習(xí)成為一種樂趣、一種需求、一種持久的自覺活動。

參考文獻：

＼[1＼]章云珠.教師文化的反思與重建＼[J＼].教育探索，2001（1）：187.

＼[2＼]曹榮.論中職教師的積極期待＼[J＼].江蘇教育，2014（7）：43-44.

篇(6)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；土建施工類；“雙師型”；培養(yǎng)模式

近些年來，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展迅速，其中師資隊伍的業(yè)務(wù)水平起著關(guān)鍵性作用。因此，應(yīng)當加快師資隊伍的建設(shè)來不斷提高職業(yè)教育的教學(xué)水平，而這就需要進一步加強高層次“雙師型”的教師培養(yǎng)。湖南省某職業(yè)院校擁有“省級土建施工類專業(yè)課教師專業(yè)技能教學(xué)水平認證培訓(xùn)基地”和“中央財政支持的建筑工程技術(shù)國家級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”，本文以此探索了適合現(xiàn)代職業(yè)教育的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

一、確定師資的培養(yǎng)目標

面向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，培養(yǎng)一批具有良好思想道德和創(chuàng)新精神，具備扎實的專業(yè)理論知識，優(yōu)良的教師素質(zhì)和開闊的國際視野，擅長發(fā)現(xiàn)并解決建筑產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，提高專業(yè)技能競爭力，引領(lǐng)土建施工類專業(yè)理論和實踐一體化教學(xué)的高層次“雙師型”教師。

二、建立“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機制

針對高層次“雙師型”教師培養(yǎng)項目，建立“高校、行業(yè)（企業(yè)）與政府”三位一體的協(xié)同合作委員會，促進校企深度合作，整合雙方資源，優(yōu)勢互補，相互支持，共同參與專業(yè)教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)，共同進行專業(yè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，實現(xiàn) “人才共育、過程管理、風險共擔、利益共享”的目標。

1.以“協(xié)同合作委員會”為平臺建立了“三位一體”的合作體制

由湖南省建筑行業(yè)專家、建筑行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定指導(dǎo)中心專家、土建施工類專業(yè)帶頭人和骨干教師等組成協(xié)同合作委員會，形成“高校理事會宏觀引領(lǐng)方向、協(xié)同合作委員會協(xié)調(diào)運作項目、專業(yè)教師團隊具體執(zhí)行項目”的合作體制。定期召開教師培養(yǎng)工作委員會會議，研究職業(yè)教育特點和建筑產(chǎn)業(yè)對人才的需求情況，參照職業(yè)教育教師整體水平制訂培養(yǎng)方案，進行培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標的調(diào)整，確保教師培養(yǎng)符合職業(yè)教育發(fā)展的調(diào)整。

2. 建立合作共贏長效機制

職業(yè)院校和行業(yè)（企業(yè)）建立“權(quán)責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的長效機制。“雙師型”教師培訓(xùn)基地優(yōu)化整合教師教育資源，促進教師培養(yǎng)、研究和服務(wù)一體化，積極利用培訓(xùn)基地優(yōu)質(zhì)資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。為了發(fā)揮協(xié)同合作委員會職能和功能，根據(jù)職業(yè)院校教師培養(yǎng)需要，逐步建設(shè)培養(yǎng)規(guī)劃建設(shè)組、 培訓(xùn)基地建設(shè)組、組織教學(xué)團隊組、教師培養(yǎng)評價組等，建立穩(wěn)定可靠的長期合作網(wǎng)絡(luò)，促進校企深度合作。

三、高層次“雙師型”教師培養(yǎng)實施模式

1.改革培訓(xùn)學(xué)員報名方式，針對性選拔培訓(xùn)學(xué)員

在職業(yè)院校教師培養(yǎng)報名中，采用院校推薦與培訓(xùn)基地資格審核相結(jié)合的原則，審核環(huán)節(jié)主要考察學(xué)員的專業(yè)特長、職業(yè)教育理念和創(chuàng)新潛質(zhì)，以及運用基礎(chǔ)知識和基本技能解決問題的能力，選拔對職業(yè)教育有貢獻的優(yōu)秀學(xué)員。

2.實施導(dǎo)師制，探索個性化教學(xué)的模式

參與高層次“雙師型”培養(yǎng)的學(xué)員，雙向選擇一位培訓(xùn)基地教師和行業(yè)（企業(yè)）高級工程師為導(dǎo)師，每一位導(dǎo)師至多選擇兩位學(xué)員。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員開展職業(yè)教育研究和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)。實現(xiàn)學(xué)員教研教改和專業(yè)知識水平的提升。

3.改革教學(xué)組織方式，突出因材施教

導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員職業(yè)教育研究和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合學(xué)員的特長和潛質(zhì)，在保證教師培養(yǎng)中集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師可以為學(xué)員制訂相應(yīng)的培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)計劃和課題研究計劃。

4.改革教學(xué)方法，積極探索“課堂工地化”的教學(xué)方式

導(dǎo)師和學(xué)員之間積極交流，不斷探索教學(xué)方法的改革。優(yōu)秀學(xué)員可以在培訓(xùn)基地的課堂上課，同導(dǎo)師一起完成一門課程的教學(xué)任務(wù)。另外，通過企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷豐富專業(yè)水平，提高專業(yè)實踐技能，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進職業(yè)院校教師專業(yè)知識水平的提高 。

5.依托培訓(xùn)基地和行業(yè)（企業(yè)）的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)學(xué)員的自主實踐能力

導(dǎo)師對學(xué)員盡可能地提供專業(yè)學(xué)習(xí)和課題研究的資源，支持學(xué)員開展研究工作。積極開發(fā)現(xiàn)實和虛擬教學(xué)技術(shù)，應(yīng)用推廣“課程、實踐和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺”，形成創(chuàng)新型、智慧型教育的特色。為學(xué)員制訂自主學(xué)習(xí)措施，協(xié)助學(xué)員建立一門優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源。

6.支持學(xué)員積極參與專業(yè)教育交流與合作，開闊學(xué)員的國際視野

支持和鼓勵學(xué)員參加專業(yè)教學(xué)交流和專業(yè)知識學(xué)習(xí)培訓(xùn)，每年參加專業(yè)建設(shè)研討會不少于2次，開闊教師的國際視野，提升教師參與職業(yè)教育研究的交流合作能力。

7.培養(yǎng)教師教育技術(shù)信息化能力

積極組織教師參加國家（省級）優(yōu)質(zhì)資源共享課程、（慕課）MOOC的建設(shè)，完善教師個人空間建設(shè)，推動教師在專業(yè)建設(shè)和改革工作中提高教育技術(shù)信息化的能力。

四、師資隊伍建設(shè)措施

學(xué)院提出重點建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，遴選一批教學(xué)經(jīng)驗豐富、有創(chuàng)新意識的專業(yè)教學(xué)骨干教師作為專業(yè)帶頭人為教學(xué)團隊的健康發(fā)展營造具有競爭性的政策環(huán)境。

1.建設(shè)高層次“雙師型”教師人才培養(yǎng)團隊

對于教學(xué)團隊學(xué)院實行高校、（企業(yè)）雙方管理體制， 形成分工明確、有機協(xié)調(diào)的管理模式。教學(xué)團隊制訂明確的建設(shè)內(nèi)容和發(fā)展目標，團隊負責人將任務(wù)分解落實到團隊成員，學(xué)院對團隊的建設(shè)進行跟蹤檢查和監(jiān)督，保證教學(xué)團隊運行管理順暢，如期完成建設(shè)任務(wù)，實現(xiàn)規(guī)劃發(fā)展目標。

2.提供有力的人才引進機制和培養(yǎng)計劃

通過選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外高校進修、出國進修學(xué)習(xí)等手段，提高師資隊伍的教學(xué)水平。在崗位聘任、教學(xué)名師遴選方面，向教學(xué)團隊成員傾斜，培育更多團隊成員成為學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)骨干和科研骨干，不斷促進團隊師資水平整體提高。

3.搭建發(fā)展平臺

創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和有利的政策空間對團隊極為重要。學(xué)院為教學(xué)團隊提供充足的教學(xué)條件和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)深造的機會，使團隊教師以飽滿的熱情和充足的精力全身心地投入專業(yè)教學(xué)的改革和建設(shè)中，為學(xué)院培育更多高質(zhì)量的高層次“雙師型”教師人才。

4.制定團隊可持續(xù)發(fā)展的制度

通過不斷的積累和探索，根據(jù)學(xué)院教師培養(yǎng)的規(guī)律和趨勢，制訂青年教師培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐基地建設(shè)等一系列開放、動態(tài)的規(guī)章制度，不斷吸收教學(xué)改革的新思想、新方法。通過目標激勵和過程監(jiān)控等措施，強化團隊帶頭人的責任感，充分發(fā)揮團隊成員的智慧和創(chuàng)造力，形成團隊的凝聚力和向心力。培訓(xùn)教師團隊在學(xué)院教師評教機制的基礎(chǔ)上，建立團隊內(nèi)部成員和自我評價相結(jié)合的制度，為教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機制。

通過實施土建施工類專業(yè)高層次“雙師型”教師培項目，培訓(xùn)基地培養(yǎng)出國家級教學(xué)名師和省級教學(xué)名師。依托“學(xué)院省級示范工程”，重點建設(shè)共享共用的示范性建筑工程實踐教學(xué)基地，要不斷完善專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，建設(shè)具有培養(yǎng)職業(yè)院校高層次“雙師型”教師的優(yōu)秀師資培訓(xùn)基地。

參考文獻：

[1]于永芳，劉常青，徐興林.高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2008（2）.

[2]王麗霞，劉金華，成玉蓮.高職院校行業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)模式探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（4）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)；“汽協(xié)”；“一拖一”模式；汽車營銷

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0029-03

作者簡介：萬榮國，男，副教授、機電工程學(xué)院副院長，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育；陳洪勝，高級工程師，研究方向為汽車維修連鎖經(jīng)營；羅怡紅，女，講師，汽車教研室主任，研究方向為汽車運用技術(shù)。

基金項目：本文系湖北省教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題“基于技能競賽背景的高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定研究”（編號：2011B457）的階段性成果。

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)是我院機電工程學(xué)院開辦的六個專業(yè)之一，是學(xué)院規(guī)劃的規(guī)模居中的專業(yè)，歷年招生人數(shù)經(jīng)計劃調(diào)節(jié)控制在130人左右。六個專業(yè)中汽車類的專業(yè)只有這一個，為辦好汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)，機電工程學(xué)院根據(jù)實際，將其作為學(xué)院特色專業(yè)進行建設(shè)，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，密切社會合作，強化技能培養(yǎng)，拓展專業(yè)面，努力使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會崗位需要，在辦學(xué)過程中逐步形成了“一拖一”人才培養(yǎng)模式。

一、“一拖一”人才培養(yǎng)模式的由來

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)在舉辦的過程，始終按照職業(yè)教育的規(guī)律設(shè)計人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的人才能夠勝任有關(guān)崗位要求。我們對汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才方案制定的研究內(nèi)容，另文進行闡述。本文主要闡述，基于汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“一拖一”人才培養(yǎng)模式，重點闡述拖的部分及其對象的發(fā)展。

以汽車檢測與維修技術(shù)為重點專業(yè)，進行相關(guān)的建設(shè)，可以建設(shè)汽車專業(yè)群，以便更好地適應(yīng)汽車后市場對汽車專業(yè)高技能人才多方面的需要，一般汽車專業(yè)辦學(xué)條件好的學(xué)校采取這種做法。我院因?qū)I(yè)設(shè)置規(guī)劃、師資、設(shè)備等方面的制約，不能沿著這條路子走，為了培養(yǎng)就業(yè)口徑寬、綜合能力強、適應(yīng)面廣的人才，我們利用汽車連鎖經(jīng)營研究會探索了“一拖一”的人才培養(yǎng)模式，以提高汽車專業(yè)辦學(xué)的整體水平。

二、“一拖一”人才培養(yǎng)模式的含義

“一拖一”的前一個“一”是指汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式及教學(xué)方法的總和，后一個“一”是指汽車營銷核心課程相關(guān)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標。前一個“一”的實施對象當然是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)全體學(xué)生，后一個“一”的實施對象是我院“汽車連鎖經(jīng)營研究會”（以下簡稱“汽協(xié)”）的會員。“一拖一”的拓展內(nèi)容為什么定位為“汽車營銷”方面？這是因為汽車市場對汽車營銷人才的需求巨大，并且基于汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)之上，再學(xué)習(xí)汽車營銷方面的內(nèi)容無須更多硬件設(shè)備要求，學(xué)生可以更多地通過發(fā)揮主觀能動性進行銜接學(xué)習(xí)。筆者認為，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生最終選擇汽車后市場哪一方向的工作，跟學(xué)生的興趣、性格、知識儲備及某些方面的特質(zhì)關(guān)系很大，進行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)執(zhí)著于汽車檢測與維修、汽車美容與養(yǎng)護、汽車及零配件銷售等方向從業(yè)的各占一定比例，因而實施“一拖一”教學(xué)模式有利于引導(dǎo)一些學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好做好職業(yè)規(guī)劃，以便他們極早朝著自己確定的方向努力下去，早日成才。實施“一拖一”模式的后一個“一”依靠的是學(xué)院建立的課堂之外的活動實踐支持平臺。總體來說，我們要以汽車檢測與維修技術(shù)全體學(xué)生的專業(yè)教學(xué)來帶動“汽協(xié)”會員汽車營銷方面知識及技能的學(xué)習(xí)實踐，同時要通過“汽協(xié)”會員汽車營銷方面知識的學(xué)習(xí)實踐，來反作用于汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的教學(xué)，為該專業(yè)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，進而培養(yǎng)更多專業(yè)扎實、知識面廣、實踐能力強的優(yōu)秀畢業(yè)生。“一拖一”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖如下：

三、“一拖一”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建實施

實施好“一拖一”人才培養(yǎng)模式，需要“汽協(xié)”指導(dǎo)教師和會員發(fā)揮各自的積極性。在指導(dǎo)教師對“汽協(xié)”有計劃的指導(dǎo)下，通過加強“汽協(xié)”組織建設(shè)、構(gòu)建知識學(xué)習(xí)平臺、安排會員假期專業(yè)社會實踐、跟蹤指導(dǎo)培養(yǎng)等途徑來實現(xiàn)。

1.加強“汽協(xié)”組織建設(shè)，團結(jié)凝聚新老會員。“汽協(xié)”于2009年5月由原機電系汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)2007級的李松、郭佳、余文強、華秋生、魏夏夏等學(xué)生發(fā)起成立，經(jīng)過各年級“汽協(xié)”會員的薪火相傳，至今已走過了近5年。為了進一步建設(shè)好協(xié)會，同時配合“一拖一”人才培養(yǎng)模式實施，“汽協(xié)”對《湖北科技職業(yè)學(xué)院汽車服務(wù)連鎖經(jīng)營研究會章程》進行修訂，精簡了協(xié)會部門，修改了理事會成員選舉辦法，建立了協(xié)會換屆制度，在招收新會員、部門干部配備、搞好“老帶新”等方面提出了更高要求。要求協(xié)會和各部門要做好年度和學(xué)期活動計劃、有效開展工作并及時做好總結(jié)，協(xié)會會員要嚴格遵守協(xié)會紀律，干部要以身作則，作出表率。經(jīng)過整頓和培訓(xùn)，“汽協(xié)”會員整體素質(zhì)有所提升，“汽協(xié)”體制機制不斷健全，“汽協(xié)”運行平穩(wěn)有序，活動開展豐富多彩，卓有成效，成為凝聚廣大會員的有效平臺。

2.精心設(shè)計制作“汽協(xié)”網(wǎng)站，讓其成為會員活動和學(xué)習(xí)的平臺。2013年5月6日，湖北科技職業(yè)學(xué)院汽車維修連鎖經(jīng)營研究會網(wǎng)站正式開通，“汽協(xié)”舉行了網(wǎng)站開通儀式。“汽協(xié)”指導(dǎo)教師陳洪勝應(yīng)邀出席開通儀式并表達了自己的祝愿：“愿協(xié)會網(wǎng)站是同學(xué)們學(xué)習(xí)交流的平臺，是大家聯(lián)系的橋梁和紐帶。”“汽協(xié)”網(wǎng)站在規(guī)劃階段就明確“網(wǎng)站是會員活動的場所，也是會員學(xué)習(xí)的場所，要貼近學(xué)生”這個主旨。對設(shè)計制作人員提出網(wǎng)站要達到如下要求：一是能發(fā)揮好鏈接歷屆會員的作用，網(wǎng)站管理搞好傳幫帶，在網(wǎng)站維護下去的同時，會員都能得到鍛煉成長；二是能讓會員對網(wǎng)站有興趣，通過辦好會員風采展示等欄目，吸引學(xué)生積極參加“汽協(xié)”的活動；三是在“汽協(xié)”事務(wù)管理、校園文化建設(shè)方面能發(fā)揮重要的作用；四是在引導(dǎo)和支撐會員學(xué)習(xí)汽車檢測與維修技術(shù)、汽車營銷等專業(yè)知識方面發(fā)揮獨特作用，起到培養(yǎng)會員學(xué)習(xí)能力、增強就業(yè)競爭力的作用。最后制作完成的“汽協(xié)”網(wǎng)站達到了緊扣協(xié)會宗旨、職能，簡潔、務(wù)實，功能強的目的，包括汽協(xié)概況、會員活動、汽協(xié)動態(tài)、學(xué)習(xí)視頻、技能競賽、職業(yè)證書、網(wǎng)文網(wǎng)課、汽協(xié)榮譽、網(wǎng)上留言等一級欄目。網(wǎng)站經(jīng)過大半年的運行，反映良好，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

3.整合利用網(wǎng)絡(luò)資源，為會員提供周到服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)汽車教學(xué)的資源包羅萬象，并且有些資源分散不便查找，為“汽協(xié)”會員提供周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)必須對網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，條理明晰地呈現(xiàn)給他們。可以按需點擊學(xué)習(xí)，節(jié)約大量查找和選擇時間，提高學(xué)習(xí)效率。“汽協(xié)”網(wǎng)站整合的資源應(yīng)該包含哪些？經(jīng)過討論，大家認為：整合的資源不能太雜，質(zhì)量要高，要有針對性，要結(jié)合汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，以及拓展的汽車營銷課程的學(xué)習(xí)，并貫穿實踐教學(xué)、技能競賽和技能考證等內(nèi)容，以視頻資源為主，幫助學(xué)生克服專業(yè)課程學(xué)習(xí)的困難，更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，培養(yǎng)學(xué)生對汽車的興趣。更多與實際接軌的內(nèi)容，可以通過鏈接引導(dǎo)會員到大型網(wǎng)站汽車頻道如搜狐汽車、騰訊汽車學(xué)習(xí)。

“汽協(xié)”網(wǎng)站首先重點突出地整合了汽車檢測與維修理論和實踐核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，如發(fā)動機構(gòu)造與原理、汽車底盤構(gòu)造、汽車電器、汽車整車拆裝、汽車總成拆裝、汽車維護、故障診斷與檢測等方面的視頻，這些視頻給學(xué)生課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固提供了極大的幫助；其次整合了汽車營銷方向及汽車維修工培訓(xùn)、職業(yè)技能大賽方面的視頻，如《汽車百年》12集、《二手車選購》30期、《汽車駕駛技術(shù)講座》9集、《初級汽車維修工》（上、下）、《中級汽車維修工》（上、下）、《汽車高級工培訓(xùn)教材》、《朱軍汽車維修講座》、《全國汽車技能大賽二級維護》、《全國職業(yè)院校技能大賽汽車營銷賽項》等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些視頻進一步打牢了基礎(chǔ)，拓展了知識面，收獲極大。還整合了《汽車文化》、《二手車鑒定與評估》、《汽車車損與定損》、《汽車營銷技術(shù)》、《汽車保險與理賠》等高職院校省、國家級汽車營銷方向網(wǎng)絡(luò)精品課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程體系完整，視頻較多，便于自學(xué)，是提供給“汽協(xié)”會員拓展學(xué)習(xí)的好教材和參考資料，會員可以在教師的指導(dǎo)和幫助下，結(jié)合各自實際進行選擇學(xué)習(xí)，從而提高汽車營銷方向的知識水平和實踐動手能力。優(yōu)良的教學(xué)資源便于自學(xué)，并且使學(xué)習(xí)效率成倍增加，因而會根據(jù)情況變化對網(wǎng)站教學(xué)資源適時更新和優(yōu)化。

4.開展專業(yè)技術(shù)講座活動，引領(lǐng)帶動汽車營銷方向課程學(xué)習(xí)。“汽協(xié)”每學(xué)期要組織開展專業(yè)技術(shù)講座活動。通過教師專題主講、觀看汽車專業(yè)知識視頻、會員專題討論等形式以點帶面引領(lǐng)帶動全體會員學(xué)習(xí)汽車營銷方向的課程。“汽協(xié)”指導(dǎo)教師陳洪勝，對“汽車維修服務(wù)連鎖經(jīng)營模式”進行過長期研究并有實踐經(jīng)驗和較深見解，他給每屆會員帶來的系列講座“我國汽車后市場的前景展望”、“我國汽車維修行業(yè)的昨天、今天和明天”、“汽車維修服務(wù)連鎖經(jīng)營模式――汽車維修行業(yè)的發(fā)展趨勢”深受學(xué)生好評。學(xué)生認為：聽了陳老師的講座，對汽車維修服務(wù)連鎖經(jīng)營模式、今后我國汽車維修行業(yè)的發(fā)展方向有了比較深入的認識，明確了自己今后要學(xué)什么、做什么，對前途更加明解，充滿希望。“一拖一”模式實施以來，“汽協(xié)”組織專題學(xué)習(xí)和討論已經(jīng)形成氛圍，如“汽協(xié)”安排專門時間組織會員討論“汽車技術(shù)”知識，每屆“汽協(xié)”會員在組織集中觀看網(wǎng)站平臺上《汽車百年》、《二手車選購》部分視頻后，還要求利用業(yè)余時間看完全集并寫出觀看體會。此外，汽車文化、汽車營銷技術(shù)、汽車保險與理賠等方面講座在“一拖一”模式的實施過程中將陸續(xù)開展，以促進“汽協(xié)”會員汽車營銷相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

5.開展專業(yè)有關(guān)的實踐活動，在實踐中增長才干。“汽協(xié)”自成立以來，堅持有針對性地開展與專業(yè)有關(guān)的實踐活動，汽車會員得到極大鍛煉，綜合實踐能力顯著提高。

（1）常態(tài)組織參觀活動。組織會員參觀4S店、汽車修理廠、汽配城、武漢華中國際汽車展，帶領(lǐng)學(xué)生實地認知汽車企業(yè)、汽車品牌及車型、汽車新技術(shù)、汽車銷售和服務(wù)流程，感知汽車銷售和維修工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對汽車后市場的興趣。

（2）開展假期企業(yè)實踐活動。假期安排”汽協(xié)”會員到大馬車汽車服務(wù)責任有限公司、武漢華豐汽車修理廠、東風本田匯豐汽車銷售服務(wù)有限公司等修理廠、4S店學(xué)習(xí)汽車維修、保養(yǎng)，把課堂上學(xué)到的理論運用到實踐中，在企業(yè)技師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了很多課堂上學(xué)不到的實踐技能。假期企業(yè)實踐活動結(jié)束后，及時進行總結(jié)交流，鞏固成果。

（3）積極開展專業(yè)技能競賽活動。2010年，我院選手參賽全國職業(yè)院校技能大賽湖北賽區(qū)汽車技術(shù)項目選拔賽，獲二等獎（第四名）；2008級汽修專業(yè)實習(xí)生代表大馬車汽車服務(wù)責任有限公司參賽武昌區(qū)汽車二級維護比武，獲得了理論項目第一名、總成績第二名的好成績。歷年來，校內(nèi)舉辦過汽車檢測與維修技能大賽、汽車工藝檢測大賽、發(fā)動機拆裝大賽、汽車營銷大賽等專業(yè)競賽活動。

（4）積極承接社會調(diào)查項目。受湖北省運輸與物流協(xié)會（省道協(xié)）委托，“汽協(xié)”會員2010年、2011年、2013年三次承擔武漢地區(qū)年度中國汽車售后服務(wù)客戶滿意度（CAACS）調(diào)查（卡思調(diào)查）的現(xiàn)場訪問、收集數(shù)據(jù)工作，所做工作受到了省道協(xié)的充分肯定和好評。參加卡思調(diào)查的“汽協(xié)”會員在正式調(diào)查前，在省道協(xié)接受了市場調(diào)查、營銷知識及技巧方面的培訓(xùn)，成為合格的卡思調(diào)查員，通過卡思調(diào)查項目后他們在汽車知識、溝通和社交方面都得到了鍛煉、提升，有的甚至是質(zhì)的改變，在即將進入社會之前上了一堂生動、重要的實踐課。完成卡思調(diào)查項目可以說是機電工程學(xué)院在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)辦學(xué)過程中，在拓展社會服務(wù)功能方面，做出的成功實例。

四、成效與展望

縱觀汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)這幾年的辦學(xué)情況，在對部分畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上進行反思，“一拖一”教學(xué)模式取得了以下成效：

1.彌補了汽車專業(yè)師資力量與校內(nèi)實訓(xùn)條件的一些不足，較好地滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一部分求知欲望強烈又頗有潛力的學(xué)生通過“汽協(xié)”這個平臺組織的各種活動滿足了學(xué)習(xí)需求，知識和能力更上一層樓。

2.培養(yǎng)的畢業(yè)生素質(zhì)高，適應(yīng)面廣、適應(yīng)能力強，很多學(xué)生走上工作崗位后表現(xiàn)突出。例如，深圳有車邦汽車美容服務(wù)連鎖有限公司有5家店面的店長（副店長）由我院近幾年的畢業(yè)生擔任；最近幾年到知名企業(yè)康明斯（中國）投資有限公司穩(wěn)定就業(yè)的學(xué)生共有7人，基本都在車間服務(wù)技師崗位工作；2007級畢業(yè)生余文強任湖北三環(huán)捷通汽車服務(wù)連鎖有限公司店面督導(dǎo)總監(jiān)，2009級畢業(yè)生張?zhí)煊氯挝錆h三鑫汽車維修服務(wù)有限公司修理廠廠長，2007級畢業(yè)生魏夏夏、2008級畢業(yè)生陳康任4S店機械維修技師，2010級畢業(yè)生黃秋生任4S店銷售經(jīng)理，等等。

3.推動了校企合作向縱深發(fā)展。近年來，與我院建立汽修專業(yè)校企合作關(guān)系的企業(yè)有東風本田武漢匯豐汽車銷售服務(wù)有限公司、湖北嘉偉汽車服務(wù)有限責任公司等多家。在合作過程中，雙方坦誠相見，發(fā)揮好各自的作用，在人才方案制定、學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)生實踐指導(dǎo)等方面做了卓有成效的工作，合作機制逐步形成。今年，我們又與湖北三環(huán)捷通汽車服務(wù)連鎖有限公司建立了戰(zhàn)略校企合作關(guān)系，將在汽車連鎖經(jīng)營服務(wù)人才培養(yǎng)合作的深度和高度上作一些探索，積極推進校企合作的深度融合。