序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇庖丁解牛教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

挖掘教材中蘊(yùn)藏的快樂因素

貼近社會(huì)、貼近生活，善于挖掘教材中蘊(yùn)藏的快樂因素，是提升語文素養(yǎng)的重要前提。透徹理解教學(xué)內(nèi)容，還有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

找到教材中“快樂教學(xué)”的突破口如同庖丁解牛一般，選準(zhǔn)突破口是上好一堂課的關(guān)鍵。筆者曾設(shè)計(jì)過《胖乎乎的小手》的教學(xué)導(dǎo)入方案，如兒歌法、談話法、謎語、掛圖法等，但都不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比較之后覺得，“看手――畫手――夸手”導(dǎo)入方案有“點(diǎn)火之效”。讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎”；畫手時(shí)板書，加深對(duì)“胖乎乎”詞義的理解；在夸手中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的拓展。這種貼近現(xiàn)實(shí)，層層推進(jìn)，學(xué)生很快有滋有味進(jìn)入“樂中學(xué)、樂中發(fā)展”的境界。

重視教材中“快樂教學(xué)”的語言材料《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”那些最典型的語言材料，必須對(duì)教材的深入鉆研才能獲得。同時(shí)又必須將其巧妙地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才會(huì)收到良好效果。如《四季》一課，“尖尖、彎彎、鞠著躬、大肚子一挺”等鮮明生動(dòng)、極具個(gè)性的語言材料感悟與領(lǐng)會(huì)得當(dāng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行讀、演、說、評(píng)，讓學(xué)生在讀中品味，在演中感悟，在說中理解，在評(píng)中升華。

把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“快樂教學(xué)”的切入點(diǎn)課堂的活力，在于創(chuàng)造。對(duì)于一些抽象、枯燥、易混的教學(xué)內(nèi)容，如果教師善于創(chuàng)造，同樣能成為快樂的教學(xué)契機(jī)，成為點(diǎn)燃語文課堂活力的火花。如一年級(jí)的漢語拼音教學(xué)，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)興趣可言，教師可在充分利用教學(xué)插圖的基礎(chǔ)上，給學(xué)生增加實(shí)物學(xué)具。如采用兩根普普通通的毛線，利用兩根毛線設(shè)計(jì)造型變化，演示拼音魔術(shù)表演，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，枯燥的教學(xué)內(nèi)容霎時(shí)變得生動(dòng)、有形、有趣了，學(xué)習(xí)當(dāng)然也就積極主動(dòng)、有滋有味了。

創(chuàng)新“快樂課堂”教學(xué)模式

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語文課程的核心理念之一。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會(huì)經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動(dòng)的語文課堂。經(jīng)營的主導(dǎo)者是教師，理念是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會(huì)學(xué)生讀書，落腳點(diǎn)則是學(xué)生在快樂中發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍營造一個(gè)良好、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，有利于小學(xué)生在寬松的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)興趣。首先，營造“快樂教學(xué)”的教室環(huán)境：通過教室的布置、座位的擺設(shè)、黑板報(bào)的合理利用等，建立識(shí)字王國、動(dòng)畫城。其次，因材施教設(shè)計(jì)教具：如把《雨點(diǎn)兒》一課中的生字卡制成雨點(diǎn)狀，《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手狀，《自己去吧》一課可設(shè)計(jì)成小鴨、小鴨媽媽、小鷹、小鷹媽媽的頭像。這樣可大大增強(qiáng)學(xué)生的興趣，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)案以學(xué)生為主體是經(jīng)營課堂的一個(gè)重要原則，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)事實(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師心中裝的不僅僅是教案，更應(yīng)是學(xué)生。因此，首先要選擇適合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)提問，才能幫助學(xué)生感受“跳起來摘桃子”的快樂。其次要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)易疲勞、精力分散開小差，教師不應(yīng)大聲訓(xùn)斥，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，把不利的教學(xué)因素化解為有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

讓學(xué)生在朗讀中品味快樂

朗讀是語文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，才能真正享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。

抓關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生讀出味道《靜夜思》這首詩如按“讀書百遍，其義自見”的傳統(tǒng)觀念，對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，即使讀上千遍，也難以入情。但在教學(xué)中，可抓住關(guān)鍵詞“明月”“思故鄉(xiāng)”等，講述李白思鄉(xiāng)的故事，可收到較好的朗讀效果，學(xué)生讀得津津有味。再如《雨點(diǎn)兒》的第一句“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來”，在教學(xué)時(shí)可抓住“飄落”二字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味“飄落”的意境，讀起來才具韻味。

品人物語言，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色如《自己去吧》中，小鴨媽媽和小鴨、小鷹媽媽和小鷹的對(duì)話，《胖乎乎的小手》中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對(duì)話等，都是極好的語言訓(xùn)練材料。學(xué)生對(duì)分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識(shí)強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)讀的快樂，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，從而幫助學(xué)生更好地理解課文、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)。

化平淡為神奇，帶領(lǐng)學(xué)生連讀帶演課文《菜園里》生字多、線索雜、內(nèi)容平，是篇難度較大的識(shí)字課文，但該文讀起來瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)，教師拿出小竹板，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生演。學(xué)生爭(zhēng)相來表演，有的當(dāng)堂能背誦。

篇(2)

還有片面強(qiáng)調(diào)合作交流，不論是否必要，每節(jié)課都讓學(xué)生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實(shí)效，如果認(rèn)真觀察和了解一下活動(dòng)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流，甚至做與合作交流無關(guān)的事。這種合作交流，使得一些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴他人，不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣，交流時(shí)只做一個(gè)聽眾，而沒有真正地參與到活動(dòng)中去。有些教師，上課前沒有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，上課隨機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，針對(duì)性不強(qiáng)，有些交流討論的內(nèi)容層次淺，沒有交流討論的價(jià)值。

這些現(xiàn)象看上去是課堂組織問題，實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)有效性的問題。所以我們要想提高課堂效益，必須深入對(duì)課堂有效性的研究。那么究竟怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)呢?

華東師范大學(xué)崔永教授從理論上給予了很好的詮釋。他強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)應(yīng)著眼于兩個(gè)層面的研究：(1)怎樣教才是有效的?(2)怎樣證明教得有效?而有效教學(xué)的核心有三個(gè)：我們期望學(xué)生獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果?我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否獲得了這些學(xué)習(xí)結(jié)果?我們?nèi)绾卧O(shè)置或安排活動(dòng)才能使學(xué)生有更好的表現(xiàn)?可見，這三個(gè)問題的靈魂就是來自課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“有效”并不是公婆言說，而是基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)。具體的解決辦法就是通過《課程綱要》的編制，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)，通過目標(biāo)導(dǎo)向?qū)⑷呓y(tǒng)一起來，使三者具有高度一致性；再通過課堂觀察，將課堂教學(xué)內(nèi)容庖丁解牛般地分解開來，經(jīng)過同伴互助合作、研究交流，使課堂的專業(yè)活動(dòng)更加趨近于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

江蘇省錫山中學(xué)通過幾年來的實(shí)踐，從運(yùn)用該理論指導(dǎo)的層面上進(jìn)行了驗(yàn)證，取得了很好的效果。學(xué)校經(jīng)過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化分解，使課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，加之評(píng)價(jià)體系科學(xué)合理，教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了質(zhì)的變化。這為我們的求索之途點(diǎn)亮了明燈，使我們能夠站在巨人的肩膀上勇敢地實(shí)踐，運(yùn)用專家系統(tǒng)的思想，同行成功的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展有效教學(xué)的實(shí)踐，以期使我們的教學(xué)工作能夠有質(zhì)的改變。

具體地說，可以從幾個(gè)方面著手：

一、首先要進(jìn)一步強(qiáng)化教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)。特別是對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識(shí)。

必須明確有效教學(xué)是基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)下完成的，那么要想教得有效，就必須吃透國家課程標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致，備課、上課、評(píng)價(jià)每一個(gè)環(huán)節(jié)都能直觀地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。必須從思想上樹起教師新課程改革的信念，使教師能一頭扎進(jìn)新課程的研究之中，理清每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生不同素養(yǎng)的要求，突出關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)致地分析研究，不求大而全，但求細(xì)而精，點(diǎn)點(diǎn)突破。層層推進(jìn)。

二、正確把握課標(biāo)和教材

雖然在有效教學(xué)的研究中，都要進(jìn)一步重新研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材模塊。但由于現(xiàn)在提倡“一標(biāo)多本”，即：各門學(xué)科全國只有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。但教材可以多樣；而教材的編制又是一些站在高位的知名學(xué)者所編，是否符合我校學(xué)生實(shí)際，是否能夠適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等，都給教師正確把握教材帶來了一定的難度。因此，我們每一位教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真研究各種版本的教材，合理配置教材，科學(xué)整合使用教材，制定出基于我校實(shí)際、切合學(xué)生需要的課堂教學(xué)文本；使我們的教學(xué)多一些實(shí)效，少一些空洞。

三、強(qiáng)化“首席教師”負(fù)責(zé)制的學(xué)科建設(shè)

每個(gè)學(xué)科通過啟用明白人，使之能夠統(tǒng)攬學(xué)科，制定出符合學(xué)校需要的三年一輪課程規(guī)劃；對(duì)現(xiàn)行模塊教學(xué)做出科學(xué)整合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)校本化，體現(xiàn)新課程要求中貼近學(xué)生需求的要求；并引導(dǎo)備課組編制出《學(xué)期課程綱要》，使學(xué)期課堂教學(xué)有綱可依；認(rèn)真組織教師，將課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂教學(xué)目標(biāo)真正成為能夠體現(xiàn)“學(xué)生主體地位”的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)與評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)細(xì)致、規(guī)范，直擊目標(biāo)。

四、強(qiáng)化聽評(píng)課制度中課堂觀察的落實(shí)

通過集體培訓(xùn)和案例研究，吸取先進(jìn)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，變革傳統(tǒng)的聽評(píng)課要求。嚴(yán)格按照新課改理念，將課程標(biāo)準(zhǔn)分解到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之中；將關(guān)注教師才藝展示的全方位聽評(píng)課，轉(zhuǎn)化成為任務(wù)分解、目標(biāo)明確的基于課標(biāo)要求的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的精細(xì)化課堂觀察，通過組內(nèi)成員的互相合作，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)過程中的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)技能運(yùn)用，肯定有效教學(xué)份額，糾正無效勞動(dòng)成分，使每一位教師的教學(xué)更加科學(xué)合理，符合有效教學(xué)設(shè)定的要求，取得課堂效益的最大化。

五、注重深層評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋

在教學(xué)中，除課堂上要嚴(yán)格按照《學(xué)期課程目標(biāo)綱要》要求及教案設(shè)計(jì)思路落實(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要依據(jù)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求編制直達(dá)目標(biāo)的課時(shí)訓(xùn)練題。課后，通過對(duì)課時(shí)訓(xùn)練題的分析，再結(jié)合其他教師課堂觀察中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，擬定單元學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。要遵從知識(shí)的接受是一個(gè)螺旋式上升過程的規(guī)律，在今后的學(xué)習(xí)中不斷地滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)中的關(guān)鍵測(cè)試點(diǎn)。使知識(shí)測(cè)評(píng)能夠經(jīng)歷多層次評(píng)價(jià)及反饋。同時(shí)，要加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上健康成長(zhǎng)。

鑒于此，我們一定要在認(rèn)真研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同版本教材知識(shí)體系進(jìn)行重新整合，使之與我們的學(xué)生實(shí)際相吻合。要使我們能夠完整準(zhǔn)確地把握整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)；并能將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化分解到每一個(gè)模塊的每一課時(shí)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，再根據(jù)這樣的目標(biāo)要求編制出相應(yīng)的檢測(cè)評(píng)價(jià)試卷，使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)操作都扎實(shí)有效，避免盲目跟從，僵硬執(zhí)行，低效教學(xué)。

篇(3)

一、巧解牛，“龍骨”初布――運(yùn)思于課前

古語說得好，任何事情都要“三思而后行”。將這句話用于語文教學(xué)同樣也是非常適宜的，那就是在實(shí)施課堂教學(xué)之前先要學(xué)會(huì)“運(yùn)思”，初布“龍骨”。

運(yùn)思于課前，走進(jìn)教材。可以說，教材解讀是語文教學(xué)的第一步，但也是最為關(guān)鍵的一步。語文教師的第一項(xiàng)能力，應(yīng)該是教材解讀和教材提煉的能力。因?yàn)榻處熞坏┳哌M(jìn)課堂，就必然涉及對(duì)教材的理解和分析。教師要有“一遍不行兩遍，兩遍不行三遍”的深入教材的意識(shí)和覺悟，直到自己讀懂、讀透、讀出教材的意蘊(yùn)，使自己真正走進(jìn)教材。

運(yùn)思于課前，篩選思路。有了走進(jìn)教材的基礎(chǔ)，我們還要去思考如何用最佳的教學(xué)形式和過程，讓學(xué)生讀懂、學(xué)會(huì)并掌握，進(jìn)而形成能力。篩選思路很重要的一點(diǎn)便是“選點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面”。切入的這個(gè)“點(diǎn)”至關(guān)重要，它往往是教師“匠心”的體現(xiàn)。因此，要反復(fù)比較、精心選擇。“精準(zhǔn)”是前提，“巧妙”是藝術(shù)，要像庖丁解牛那樣切中“肯綮”，要像“沖開水底天”那樣去“投石”。占領(lǐng)了這個(gè)制高“點(diǎn)”，牽一發(fā)就可以動(dòng)全身，只需“動(dòng)刀甚微”，四兩撥千斤，那么教材的內(nèi)容就能“如土委地”了。

運(yùn)思于課前，規(guī)劃流程。思路僅僅是通向教材的“主干道”，是語文教學(xué)的一條主線，還遠(yuǎn)不是語文教學(xué)的全部。圍繞這條主線，尚有許多內(nèi)容需要我們?nèi)ヮA(yù)設(shè)，去規(guī)劃，如圍繞主線應(yīng)該帶出哪些內(nèi)容、需要由哪幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成、教學(xué)的先后次序怎樣安排等，都需要有一個(gè)設(shè)計(jì)和反復(fù)比較的過程。流程的規(guī)劃，重在“合理而順暢”。

例如朱自清的散文名篇《 綠 》一文的教學(xué)。教參在解讀、分析文本時(shí)，將“我驚詫于梅雨潭的綠了”一句確定為文章的“文眼”。于是，我們很多教師在備課、授課時(shí)都從這個(gè)“文眼”著手，以“梅雨潭的綠為什么值得驚詫”為教學(xué)的主線，梳理全文的內(nèi)容。這樣的教學(xué)思路未嘗不可，筆者卻不作這樣的思考。筆者始終覺得文末的“我送你一個(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”一句中的“女兒綠”是本文的“神”，因?yàn)槲铱傆X得朱自清先生筆下的“女兒綠”是由綠寶石之王“祖母綠”和中國千年佳釀“女兒紅”雙向仿詞而來，突出的是梅雨潭之綠“鮮嫩”和“醉人”兩個(gè)特點(diǎn)，而這正是文章的主要內(nèi)容，也是梅雨潭之綠為什么值得作者“驚詫”的原因所在。從“女兒綠”的仿詞修辭和特點(diǎn)切入，似乎更能高屋建瓴，文章內(nèi)容的梳理也更為便捷。

二、靜凝眸，“幽徑”暗香――激思于課中

因疑設(shè)問，以問促思，這是語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的“通用技術(shù)”，疑問和問題都是思維的表現(xiàn)形式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)置一系列問題，學(xué)生通過主觀努力進(jìn)行解答，這個(gè)過程就是一個(gè)激思的過程。“因疑設(shè)問，以問促思”的過程，看似尋常卻最奇崛，這其中有“三問”值得我們靜心“凝眸”。

凝眸于“巧問”。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。……智者問得巧，愚者問得笨。”古人所謂的“循循善誘”，其實(shí)也是這個(gè)道理。“巧問”是一個(gè)以“智”引“智”的過程，更是一個(gè)以“智”激“智”的過程，“若要問得巧，智慧少不了”。在教學(xué)中教師要善于結(jié)合教學(xué)基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，高屋建瓴、因文制“問”，角度要新，視點(diǎn)要高，挖掘要深，手法要活，要富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，這樣才能激活學(xué)生的思維。

筆者在教學(xué)賈平凹的散文《 秦腔 》時(shí)，以“一問”（“八百里秦川塵土飛揚(yáng)，三千萬老陜齊 吼 秦腔”，這中間用哪個(gè)字最能體現(xiàn)秦腔的特點(diǎn)？）切入，以“二問”（從文章看，“秦腔”之所以要“吼”，形成的條件有哪些？）展開到文章“秦地”“秦人”兩塊內(nèi)容，以“三問”（“秦腔”的實(shí)質(zhì)究竟是什么？給“ 的秦腔”補(bǔ)全內(nèi)容）收束，就收到了比較好的效果。

凝眸于“曲問”。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性、趣味性就不強(qiáng)，甚至久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，在一定程度上會(huì)妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。因此，有時(shí)候我們不妨換一個(gè)角度、換一種方式，變“直”為“曲”，曲徑通幽，或許能收到“柳暗花明又一村”的效果。“曲問”的形式在于“改頭換面”，關(guān)鍵在于“營造情境”，精髓在于“問于此而意在彼”。

記得錢夢(mèng)龍先生在執(zhí)教《 愚公移山 》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”和“遺”二字的含義，沒有“直問”其義，而是巧妙設(shè)置情境，提出問題：“愚公的鄰居，那個(gè)七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學(xué)生開始被問住了，看看課文注釋，才恍然大悟：“這小孩沒爸爸！”問題一“曲”，就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。

凝眸于“追問”。追問是課堂教學(xué)中提問的“后續(xù)動(dòng)作”，是教師在學(xué)生回答問題的過程中或者問題回答結(jié)束后的“下一個(gè)”教學(xué)步驟和教學(xué)策略。沒有一定難度和適當(dāng)梯度來適度“抑制”和支撐的課堂是空虛的，“追問”要求教師自身對(duì)問題的理解研究和把握要深刻全面，只有手中有糧，心中才能不慌，同時(shí)，還需要教師發(fā)揮引領(lǐng)、點(diǎn)撥的教學(xué)機(jī)智。但是追問不等于濫問、亂問，更不等于漫無目的地“巡航”。追問的問題與前一個(gè)問題必然要有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)，或延伸，或拓展，或補(bǔ)充，所謂“環(huán)環(huán)相扣”是也；追問還要注重方式，或趁熱打鐵，或?qū)ΠY出擊，或雪中送炭；追問更要講究時(shí)機(jī)，或追問于學(xué)生思維的混沌狀態(tài)，或追問于學(xué)生回答的臨界甚至錯(cuò)誤狀態(tài)，或追問于學(xué)生思維的僵持狀態(tài)。

追問是一種機(jī)智，追問更是一門藝術(shù)。追問集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)水平和能力；更重要的是，追問是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程，可以最及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思維的廣度，增進(jìn)思維的深度，鍛造思維的強(qiáng)度。一句話，語文教學(xué)要將“追問”進(jìn)行到底。

三、再回首，“背影”漸朗――反思于課后

教學(xué)反思，是教師對(duì)教學(xué)行為的再思考、再認(rèn)識(shí)，是教學(xué)過程的“再回首”。教學(xué)反思一直以來都是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”從中可見教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。

但是我們也可以看到，有一些教師尤其是青年教師還沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的價(jià)值，缺乏反思的意識(shí)和覺悟，在一節(jié)課或一個(gè)“教學(xué)單元”結(jié)束之后，總感覺“責(zé)任已盡”，因而“如釋重負(fù)”，接著匆忙奔向下一個(gè)目標(biāo)，去完成下一個(gè)任務(wù)。如此，勢(shì)必就會(huì)如歌中所唱的“再回首，背影已遠(yuǎn)走”“再回首，云遮斷歸路”了。特定的“那一個(gè)”教學(xué)的“背影”終將遠(yuǎn)去，要使這“背影”逐漸清晰明朗，就需要我們對(duì)教學(xué)“再回首”“不斷回首”，讓自己的思維在逝去的教學(xué)“背影”上稍做“逗留”。

反思即批判。教科研是教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力，而反思則是一種便捷的科研方式。我始終覺得，教師教科研的核心內(nèi)容就是反思，是一種指向明確而集中的“源于課堂并最終歸于課堂”的教學(xué)反思。在教學(xué)上，沒有人永遠(yuǎn)得意，也不會(huì)有人永遠(yuǎn)失意。當(dāng)一個(gè)“教學(xué)單元”甚至一節(jié)課告一段落時(shí)，我們要在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，用不滿和批判的眼光對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)等進(jìn)行冷靜的思考和分析；要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的瑕疵和問題，同時(shí)還要針對(duì)這些問題進(jìn)行分析和研究，以利再戰(zhàn)。一句話，要學(xué)會(huì)“挑刺”。當(dāng)然，對(duì)于得意之處也要總結(jié)和提升提煉，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，但不能一味陶醉。

篇(4)

通過課堂觀察我們可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，朝著合乎自己審美、個(gè)性和特長(zhǎng)的目標(biāo)去努力，盡快形成自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是在發(fā)展中形成的，也是在發(fā)展中完善的。教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性是相對(duì)的，發(fā)展性是絕對(duì)的。一個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)探索追求的過程。教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展是教師個(gè)性不斷自我優(yōu)化的過程。教學(xué)風(fēng)格的形成需要千錘百煉、精心雕琢。

L.舒爾曼將教師專業(yè)知識(shí)分為八個(gè)部分，學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境知識(shí)、關(guān)于教育的目標(biāo)、教育理念及教育哲學(xué)。

教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：

專家教師 ■

經(jīng)驗(yàn)教師 ■

職初教師 ■

■原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）

■ 案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）

■ 策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）

研究表明，職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、案例知識(shí)和策略知識(shí)是他們的最大差異。教育教學(xué)工作所需要的專業(yè)能力更多還是通過職后教育和自我學(xué)習(xí)而取得的。而且大量的研究表明，專業(yè)能力的發(fā)展提高也并不僅僅是從教時(shí)間的累積，而更需要教師勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，潛心揣摩，不斷總結(jié)，善于反思。

一、模仿入格：在課堂觀察中學(xué)習(xí)起步

“入格”：這是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。觀察、模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格是教師盡快形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的必由之路，特別是對(duì)于那些剛走上教學(xué)崗位、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律性和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于了解階段和認(rèn)識(shí)階段的年輕教師來說，更需要虛心學(xué)習(xí)模仿。可以觀察、模仿優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的“精妙之處”；觀察、模仿優(yōu)質(zhì)課光盤或錄像，模仿優(yōu)質(zhì)課對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握；向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾翁幚斫滩摹Ⅰ{馭課堂。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師親切民主的教學(xué)態(tài)度、端莊典雅的教學(xué)氣質(zhì)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法、優(yōu)美流暢的教學(xué)語言、機(jī)敏靈活的教學(xué)機(jī)智，形成多樣的組織教學(xué)和自然大方的體態(tài)語言。在學(xué)習(xí)中要求教師結(jié)合自己的實(shí)際教情與學(xué)情對(duì)別人的課重新進(jìn)行組織、整合與創(chuàng)新，借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個(gè)人的智慧與獨(dú)到的見解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。

教師在觀察模仿中必須堅(jiān)持“拿來主義”“為我所用”的原則，不能一直消極地停留在觀察模仿這一水平上，而應(yīng)在模仿、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際認(rèn)真思考，消化、吸收適合自己特點(diǎn)的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以充實(shí)自己在課堂上的“自立”因素。

模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)表明，他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。他們是在博采眾長(zhǎng)的同時(shí)，分析自己的長(zhǎng)處，形成寓理于史、寓情于史情感教育的特色。因此，不考慮自己個(gè)性特點(diǎn)、任教學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生實(shí)際等，采取盲目、消極模仿別人教學(xué)方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格的。因此，模仿必須注意高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，善于琢磨思考，得其精髓。

二、立格定型：在課堂觀察中探索磨煉

在模仿達(dá)到相當(dāng)熟練的程度后，教師通過自己的思考，刻苦鍛煉教學(xué)基本功，逐漸能做到把別人的經(jīng)驗(yàn)“為我所用”，開始用自己的語言、表達(dá)方式和方法來進(jìn)行探索性教學(xué)，邁出建構(gòu)自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要一步。當(dāng)然好課還需磨礪出。“磨課”，即同一節(jié)課，課題組年輕教師先上成型課；然后在優(yōu)秀、專家教師引領(lǐng)下進(jìn)行反思，在平行班級(jí)上提高課；再在優(yōu)秀、專家教師引領(lǐng)下反思，上完善課。

“立格”是形成教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)關(guān)鍵階段，注意做到以下兩點(diǎn)：一是學(xué)思結(jié)合，在模仿別人教學(xué)的過程中，多加思考，抓住其教學(xué)風(fēng)格的精髓；二是學(xué)用結(jié)合，把模仿與運(yùn)用、大膽創(chuàng)新結(jié)合起來，努力做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。

廣東的吳老師自稱是“菜鳥級(jí)”教師，她清楚地意識(shí)到自己步入新課程遠(yuǎn)比其他有經(jīng)驗(yàn)的教師所面臨的困難和障礙要多些。比方說，她對(duì)成功的課例“帕帕奇”就無法完全照搬，因?yàn)樗龝簳r(shí)不具備嫻熟駕馭開放式課堂的能力。但她并沒有因此而彷徨不前，而是經(jīng)過思考，設(shè)計(jì)了既有利于學(xué)生發(fā)展也適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方案。她以真實(shí)史料為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“穿越時(shí)空之旅”的情境。可見她并沒有停留在新教師的模仿階段，更沒有刻意地設(shè)計(jì)形式上熱鬧而沒有實(shí)效的情境教學(xué)，而是立足于引導(dǎo)學(xué)生正確分析材料，經(jīng)過深度思考訓(xùn)練，形成“論從史出”學(xué)科能力的基點(diǎn)之上的教學(xué)風(fēng)格。

隨著教師的積極努力和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，例如開始鉆研教學(xué)語言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等，教師思維的敏捷性、靈活性增強(qiáng)，教學(xué)個(gè)性特征開始外露，教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。盡管學(xué)習(xí)模仿是形成教學(xué)風(fēng)格的需要，但是要真正形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教師必須在學(xué)習(xí)眾多優(yōu)秀教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，著眼于自己教學(xué)風(fēng)格的形成，作出準(zhǔn)確的定位。教學(xué)風(fēng)格的選擇定位是建立在教師思想道德水平、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛好、生理心理特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上，需要教師認(rèn)真客觀地對(duì)這些因素加以分析、思考、提煉。正確地選擇適合自己發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格模式，正確地為自己教學(xué)風(fēng)格的形成作出定位，是形成教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵。

通過課堂觀察，在其他教師的協(xié)助下，對(duì)教學(xué)預(yù)案和試教進(jìn)行認(rèn)真研究、反復(fù)推敲、細(xì)致打磨，保證該課教學(xué)成為質(zhì)量較高的精品課。磨課活動(dòng)中，通常先由執(zhí)教者試教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)科教師課堂觀察，從教師語言與教態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂生成、師生課堂交往行為、教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用等方面各抒己見。這是一種以課堂觀察為基礎(chǔ)、以持續(xù)的實(shí)踐與反思為特征、以全員自主參與為表現(xiàn)形式的校本教研活動(dòng)。課堂觀察是集體智慧淬煉的平臺(tái)，集體議課反思，在不斷的上課與議課反思中，完善課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂實(shí)效。在完善某一課程教學(xué)的過程中，形成共享的優(yōu)秀案例，煉出相關(guān)教學(xué)的方法策略，悟出某些教學(xué)規(guī)律來，打造出上課教師富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

課堂觀察中的反復(fù)磨課對(duì)于一個(gè)執(zhí)教者來說，其作用除了外顯于“成功的一節(jié)課”外，隱性的影響來得更珍貴，那是一種思維碰撞后的頓悟、理念偏離后的矯正、實(shí)踐層面上的指引，挑戰(zhàn)自我、超越自我，樂在其中。

身在一線的教師，一般說來，有的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少的是理論支撐，所以，針對(duì)教師理論素養(yǎng)不高、理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)換渠道不暢、轉(zhuǎn)換方式呆板的現(xiàn)狀，磨課是有效的“催化劑”。通過磨課，讓執(zhí)教者（也包含參與者）對(duì)課堂教學(xué)有更深層次的把握，從磨課中實(shí)實(shí)在在地獲得教學(xué)策略，增加教學(xué)理解，生成教學(xué)機(jī)制，讓所要上的課能更符合教學(xué)的理念、要求和原則，讓課堂更能集中反映教育教學(xué)規(guī)律和教育改革的方向。

通過課堂觀察來挖掘和打磨一節(jié)課是一個(gè)不斷肯定、否定、否定之否定的向前過程。這個(gè)過程需要反復(fù)揣摩和推敲：試教、、再試教、再，直到最后成功。只有經(jīng)過這樣一次次地輪回、不斷地打磨，才能磨出教師創(chuàng)新思維的火花，磨出教師合作交流的默契，磨出教師把握教材的深度，磨出教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的獲得。“十年磨一劍”，沒有長(zhǎng)期的磨練，哪能應(yīng)付自如？哪能窺探到教育至真至善至美的境界？

我們通過課堂觀察集體打磨、多次打磨、特色打磨，在不斷的打磨中練就教師過硬的本領(lǐng)。打磨的過程，是一個(gè)集個(gè)人才華和集體智慧于一體，教學(xué)藝術(shù)水平因之螺旋上升的過程；是一個(gè)在探究如何上好課的路上，不斷否定自己但又逐步走近成功的過程。一次次的顛覆,一次次的重整，一次次的反思，一次次的修改，就像“蠶的一次次蛻變，最終吐絲結(jié)繭變蛹化蛾、脫胎換骨”――信心在鼓勵(lì)中堅(jiān)定，亮點(diǎn)在意外中生成，困難在矛盾中化解，教學(xué)風(fēng)格在磨礪中形成。

教師在進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的基礎(chǔ)上，開始能夠結(jié)合自己的個(gè)性特征，進(jìn)行藝術(shù)加工，以自己的某種特長(zhǎng)為突破口，定向發(fā)展，逐步形成自己的教學(xué)特色，使教學(xué)進(jìn)入個(gè)性化階段。在成敗中反思，寫教后記、反思日記。在對(duì)比中反思，通過觀課評(píng)課、感悟自己教學(xué)，把教學(xué)過程中給人以啟迪的地方寫下來。這時(shí)，教師的教學(xué)從內(nèi)容理解到教學(xué)方式、方法，都有自己獨(dú)特的東西，對(duì)自己和別人的教學(xué)，也有所創(chuàng)新和突破，逐漸實(shí)現(xiàn)“破格”。“破格”意味著教師自己的教學(xué)風(fēng)格既來自他人而又異于他人，同時(shí)也意味著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是對(duì)他人教學(xué)風(fēng)格的一種超越。這一階段突出表現(xiàn)在教師改革與綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展；在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。

教師教學(xué)風(fēng)格的形成,意味著教師教學(xué)藝術(shù)的相對(duì)成熟和教學(xué)能力的日臻完善,教學(xué)效果更為有效,是優(yōu)秀教師執(zhí)著追求的境界。教師的教學(xué)風(fēng)格反映了不同教師的生活經(jīng)歷、教學(xué)功底、能力水平、思維特征、個(gè)性特長(zhǎng)、文化底蘊(yùn)、思想素養(yǎng)等。教學(xué)風(fēng)格不是刻意追求的，而是在教學(xué)實(shí)踐中，在對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不斷追求中自然形成的。不同的教師在知識(shí)修養(yǎng)、個(gè)性特征與教學(xué)技巧上都存在差異，所以在教材處理、教法設(shè)計(jì)、語言運(yùn)用、對(duì)知識(shí)的體會(huì)及表現(xiàn)手法、教學(xué)過程的思維和活動(dòng)安排，都會(huì)各有特色，這要求教師具有清醒的自我意識(shí)，了解自己的個(gè)性傾向、能力系統(tǒng)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)等，有意識(shí)地在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書中，余杭高中生物組的教師們給工作了六年的青年教師鄭超這樣的評(píng)價(jià)：“鄭超老師并不是一位激情洋溢的老師，性格比較沉穩(wěn)，但對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、利用模型、展示教學(xué)有一定的研究，若能長(zhǎng)期研究下去，可能會(huì)形成富有理性和邏輯性教學(xué)風(fēng)格，可朝這一方向繼續(xù)努力。”這個(gè)綜述給我們很大的啟示，課堂觀察可以基于被觀察者本人的實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色，逐步理清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于年輕教師是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，全組教師幫助他，觀察他的課堂，讓他不斷完善自己的課堂。扶他上馬，送他一程，這就成功一半了。

教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩。而教學(xué)個(gè)性是一種獨(dú)創(chuàng)，是教師的自我在教學(xué)中的一種彰顯。教學(xué)個(gè)性根源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深層次的領(lǐng)悟，根源于教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法以及他個(gè)人的情趣、氣質(zhì)、性格，并不斷升華。

此外，教師之間的相互學(xué)習(xí)借鑒也是形成教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)必要因素。“他山之石，可以攻玉”，每個(gè)教師都應(yīng)該積極借鑒他人的教學(xué)風(fēng)格，虛心學(xué)習(xí)他人有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際大膽改革，勇于創(chuàng)新，最終形成具有自己鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格。

上海市晉元高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師李惠軍老師是上海市普陀區(qū)“李惠軍歷史工作室”領(lǐng)銜人，擔(dān)任全國歷史教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，兼任華東師范大學(xué)課程系歷史教育專業(yè)碩士指導(dǎo)教師和華東師范大學(xué)歷史系免費(fèi)師范生指導(dǎo)教師，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志特約研究員，目前上海乃至國內(nèi)中學(xué)歷史教育界頗具影響力的中生代領(lǐng)軍人物。他的教學(xué)風(fēng)格的形成過程就很具有代表性：

剛開始執(zhí)教時(shí)，李老師的課堂教學(xué)主要是關(guān)注教材，根據(jù)教學(xué)大綱的要求來分析教材，理清教材的思路，并正確區(qū)分教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過熟悉地掌握教材的邏輯結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)教案和教學(xué)流程。在教學(xué)方法上自然以講授為主，運(yùn)用生動(dòng)的語言講述豐富多彩的歷史內(nèi)容來吸引學(xué)生。這一層次可謂基本到位。但隨著“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的日漸深入人心，李老師從原來的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，尤其注意課堂中和學(xué)生的交往互動(dòng)。在日常教學(xué)中，在教學(xué)過程中采用討論、專題探究等靈活多樣的教學(xué)形式，積極創(chuàng)造適合學(xué)生的問題情境，營造和諧寬松的課堂氣氛。這一層次可謂基本到形。在一次次“靈感”的沖擊和一次次的“頓悟”后，李老師進(jìn)而提出“一課一靈魂”的教學(xué)理念，主張課堂教學(xué)要突出真正的歷史“靈魂”。提倡學(xué)生真正的“神動(dòng)”而非缺失靈魂的“聲動(dòng)”“形動(dòng)”“群動(dòng)”，并提出了“多元互動(dòng)”的四個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：情境要?jiǎng)e開生面、疑竇叢生；問題要引人入勝、沉緘深邃；誘導(dǎo)要啟而有法、開而弗達(dá)；過程要隨機(jī)調(diào)控、形散神聚。正如他所描述的：“道可道，非常道。教學(xué)之道本身就是在‘有道’與‘無道’，‘此道’與‘彼道’之間往復(fù)穿行、漸行漸悟的無際思量過程”。可見，“一課一靈魂”的提出，是對(duì)前人“一課一中心”的又一次發(fā)展和提升。這一層次可謂到神韻。李老師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)展，猶如莊子筆下的“庖丁解牛”，經(jīng)歷“族庖、良庖、道庖”，由技進(jìn)乎道的三重境界。

一位教育專家這樣說過：“我們希望嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處焺?chuàng)造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個(gè)性的新課堂!”確實(shí)，沒有教師的獨(dú)特風(fēng)格，就沒有課堂教學(xué)的個(gè)性化與藝術(shù)性。只有個(gè)性化的教師，才能設(shè)計(jì)出個(gè)性化的課堂，才能把各門課上得“博大精深”，上得“激情燃燒”，上得“風(fēng)流蘊(yùn)藉”……也正是因?yàn)榻處煛傲肀脔鑿健薄皠e出心裁”“標(biāo)新立異”的個(gè)性化教學(xué)，才讓教育改革有了“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的燦爛前景。