序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇輔導班老師范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一個學期，媽媽只有我和另外一個女孩子兩個學生，連那個女孩子也是媽媽朋友的孩子。

我上二年級的時候，媽媽已經(jīng)招了十幾個學生了，他們大部分都是我班里的同學。因為我的進步大家有目共睹，所以家長們紛紛把孩子放到我們這兒來。

每天放學后，媽媽就開始了繁忙的工作。當我們到家的時候，媽媽已經(jīng)準備好了熱騰騰的飯菜。吃好飯后，我們就開始做作業(yè)。大家的動作有快有慢，做好后都交給媽媽檢查。做錯了的地方媽媽就給指出來，然后一一講解。有些同學一遍沒聽懂，媽媽就再講一遍、兩遍……直到他們弄懂為止。

完成老師布置的作業(yè)后，媽媽會拿出自己出的題目，讓我們做上兩三題。到了七點左右，大家的任務基本上完成了，媽媽就讓我們看會兒書，有時也和我們聊一下學校里或各自家里的趣事。你可別以為這是瞎聊，媽媽是在幫我們找寫作素材呢！像我的《難忘的事》、徐嘉婕的《擾人的牙疼》、何佳琦的《瞧我們母子倆》等二三十篇作文，都是從我們的聊天中誕生的，這些作文已經(jīng)在各大報刊上發(fā)表了喲。

在幾年的輔導班生涯里，媽媽練就了一雙“火眼金睛”，不管作業(yè)量有多大，她立馬就能找出錯別字。用她自己的話來說：“這錯別字就像是眼睛里的沙子，我可容不下。”在她的影響下，我們對錯別字也變得敏感了。

以前，我一直以為媽媽只是晚上忙一陣子，白天是很清閑的，可上次因為感冒請假在家休息，我才發(fā)現(xiàn)，原來媽媽白天也不得閑。早上，她要打掃衛(wèi)生，因為頭天晚上經(jīng)過大家的“折騰”，家里一片狼藉：課桌上都是廢紙、墨水漬、橡皮渣，地上還有很多鉛筆灰。搞完了衛(wèi)生，媽媽要在電腦上打印頭天我們做錯的題目，以便晚上我們再做一遍。然后，她要看書、備課。媽媽說，她不能辜負家長們對自己的信任。

媽媽的工作這么辛苦，可她從沒想過放棄。因為這份工作，她可以有更多的時間陪伴我，而且，她已經(jīng)從工作中品嘗到了收獲的快樂！

篇(2)

在聽的時候要作一些簡要的筆記。在聽錄音的過程當中，自始至終要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平氣和，全神貫注，并做適當記錄，比如人名、地名、數(shù)字、時間等都是需要記下的，可以采用簡單的符號或阿拉伯數(shù)字幫助記錄。特別聽清每個問題的疑問詞。如：what，where，who，which，whose，when，why等。語篇的問題一般按故事發(fā)生的先后順序設計，根據(jù)問題的選項，可以預測故事的一些情節(jié)。這樣我們便可以在聽錄音時做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下作答，而要再看你所記錄的內(nèi)容，再回憶你所聽到的錄音，從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以避免失分。

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篇(3)

【摘 要】課外輔導班是一個應試教育下的產(chǎn)物，伴隨了很大一部分學生的學習與生活。文章通過調(diào)查問卷及訪談法等對宿遷城區(qū)及周邊地方的輔導班進行調(diào)查，對輔導班市場進行了簡要分析，簡要地談了談對于此現(xiàn)狀的看法，并提出了一些針對此問題的緩解措施。

關鍵詞 課外輔導班；中小學生；問題解決

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0047-02

基金項目：本文系2014年大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目課題“宿遷市中小學生參加數(shù)學課外輔導班的調(diào)研思考”（項目編號：2014ysj39）的階段性研究成果。

近幾年，隨著父母對于孩子的期望越來越高，很多父母都生怕自己的孩子輸在起跑線上，紛紛給他們報了這樣那樣的輔導班，種類繁多的輔導班有如雨后春筍一般不斷涌出，社會對于輔導班的追捧達到了前所未有的高度：走在路上，經(jīng)常可見趕著上各種輔導班的學生。為此，筆者調(diào)查了宿遷及周邊等地的數(shù)學課外輔導班的現(xiàn)狀，并就此進行了簡要地分析。

一、輔導班熱的現(xiàn)象很普遍

環(huán)顧周邊國家，在韓國，72.6%的中小學生參加課外輔導，家庭支付的課外輔導費已占GDP的近2.3%；在臺灣，81%的學生正在接受輔導。而在中國中小學，課外輔導市場到2014年有近三分之二的學生是課外教育的參與者。可見，上輔導班并不是個別學生與家長的個別選擇，而是這個社會普遍存在的現(xiàn)象并且會不斷地成為一個千萬家庭面對的最為現(xiàn)實的問題。在宿遷，大多數(shù)中小學生都有過課外輔導的經(jīng)歷，課外輔導班已越來越多地占據(jù)學生的課余時間，且各種各樣的輔導班層出不窮，質(zhì)量也參差不齊。有比較成規(guī)模的，如昂立，更多的是一些社會上辦的小型輔導班。

二、為什么要上輔導班

對于這個問題的研究，為了更有針對性地進行調(diào)查與分析，我們將問卷設計成學生、家長兩個部分。

1.對于學生而言，其本意是樂意提升自己，但在家長、老師的壓力之下，一切就變了味。據(jù)調(diào)查，14.1%的學生表示自己的學習上出現(xiàn)問題，希望通過輔導班補習來解決；18.7%的學生表示自己在學校成績較好，希望保持住自己的名次；5.4%的學生則希望能再多學點東西，多方面發(fā)展，進一步提高；還有14.9%的學生表示別的同學都在補課，所以自己也去參加輔導班；11.6%的人則說假期比較空閑，參加輔導班是為讓生活充實一些。由此可見，多數(shù)學生其實心里并不是十分排斥上輔導班，本質(zhì)上還是樂意去學習的，想通過學習進一步地充實自己。

筆者曾經(jīng)走訪過一些參加輔導班的學生，他們表示自己在學校的學習中有一些不好的學習習慣和學習方法，但學校里的老師并不會一一指出，并且由于上課人數(shù)眾多，很少得到老師的關心，老師只關心幾個少數(shù)學習成績好的學生。但如果在輔導班就不一樣了，老師會逐一解答自己在學習上出現(xiàn)的問題，耐心并且細致地指出自己在學習上的不足，還幫助自己改正。這是一個積極的信號，說明在學生心中合理地上輔導班是有利于自己成績提高的。

但值得注意的是，這其中有高達35.3%的學生認為是老師或家長要求自己參加的，這就不得不讓人深思。一方面絕大數(shù)的學生本意是愿意學習的，也樂意通過輔導班再進一步學習，提高自己的成績；另一方面，又有超過三分之一的學生認為自己是被老師或家長要求參加的。這是一個自相矛盾的說法，可見，輔導班在學生的心目中是一個“畸形”的認知，正反兩方面的態(tài)度是并行存在的。

2.對于家長而言，家長總是希望自己的孩子能好上加好，受到更多的關注，但學校教育無法滿足。

首先，如今的學生家長為了好大學，為了好學歷，會不惜一切讓自己的孩子參加輔導班，這也就解釋了為什么會有超三分之一的學生是家長和老師要求去上輔導班。其次，從眾、攀比心理也是家長熱衷于輔導班的原因之一。據(jù)調(diào)查顯示，有41.1%的家長承認自己給孩子報輔導班是出于從眾心理。也就是說，家長們報輔導班僅僅是因為別人報了，于是不管三七二十一，自己家的小孩也要報一個。這樣，不僅對學生的成績提高沒有幫助，而且也不利于學生的身心健康發(fā)展。

其次，現(xiàn)在的學校教育主要以大班化教學為主，教師在課堂上很難照顧到每一位學生。因此，課外輔導班也就成為了不少學生彌補課堂學習不足的一個重要途徑。在選擇課外輔導班這一塊，超過半數(shù)的家長表示自己期望的輔導班是一對一或一對多的形式，這與他們所期望的上課形式相吻合，家長們希望自己的孩子能盡可能地受到更多的關注，最好是一個人進行細致地輔導，而這些，都是現(xiàn)在大班化教學所無法企及的。因此，既然學校無法滿足這一愿望，那么只有在課外的輔導班中達到這一“小小的心愿”。

最后，隨著社會競爭的越發(fā)殘酷，知識水平就顯得尤為重要。據(jù)調(diào)查，送學生上輔導班的家長中初中文化的占27.2%，高中文化的占35%，大學文化的占22.8%。可見，擁有相對較高學歷的家長送孩子上數(shù)學輔導班的相對比例就越大。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多家長都表示自己希望小孩的成績可以更好些，以后可以上個好大學，找個好工作，生活能比自己更好。在這部分擁有較高學歷的父母中，不少受訪者表示自己受到過高水平的教育，一般的中小學課程自己可以應付過來，因此，在自己有能力、有時間的情況下，孩子的教育是由自己負責。還有一小部分的父母雙方或一方是教師，這一部分人坦言，如今的課外輔導班市場參差不齊，自己并不放心，而又因為本人是教師，受到過專業(yè)的訓練，因而由自己來還是比較放心的，一來比較了解自己孩子的心理，二來可以根據(jù)學校的教學進度與自己孩子的學習情況及時地調(diào)整學習計劃，從而提高效率。

三、對于輔導班的選擇

哥倫比亞大學的心理學家Jodie Roth和Jeanne Brooks- Gunn博士從心理學的角度研究發(fā)現(xiàn)：好的課外輔導組織是以學生自己為資源去開發(fā)，而不是將其作為問題去管理和改善。根據(jù)此項研究，筆者認為現(xiàn)階段一個好的輔導班要具備以下要求：要能夠幫助學生發(fā)展積極的人際關系；發(fā)現(xiàn)他們的長處，并不斷地提高自己；培養(yǎng)他們的自主學習能力，從而終身受益。因此，選對輔導班對于學生的健康成長具有積極的影響。

但在輔導班選擇這一塊，大多數(shù)父母并沒有遵循以上法則為學生選擇適合自己實際情況的課外輔導機構。據(jù)調(diào)查，43.3%的受訪者表示是家長的朋友推薦，28.9%的受訪者表示是同學或同學家長推薦，其余社區(qū)傳單廣告及電視廣告、電臺廣播僅占25.1%和2.7%。可見，現(xiàn)代家長對于補習班的選擇主要是通過口口相傳，對于很多家長而言，只要能提高孩子成績，那么這個輔導班就是一個好的輔導班。

對于選擇數(shù)學課外輔導機構，大家首先考慮的因素是師資力量與教學水平，其次是機構的知名度、教學環(huán)境、培訓效果。輔導班的選擇方式不約而合，也與數(shù)學這門課的性質(zhì)有很大的關系：數(shù)學是門基礎性的學科，在考試中占著很大的比重，許多家長、老師都認為在考試中“得數(shù)學者得天下”，因此，不論是家長還是老師都十分重視。但他們卻忽略了一個極其重要的因素，輔導班的口碑是好，但是否真正適合自己的孩子。當前，數(shù)學輔導班市場參差不齊，很難從“外表”去判斷輔導班的好壞，在這一背景下，輔導班在老師、家長之間的口碑就成了一個極其重要的參考因素，從而忽略了其最本來的作用——幫助學生的發(fā)展，更好地提升學生能力。

四、上輔導班的必要性

大部分受訪者都表示輔導班本身并不能大幅度地提高學生的成績，只是別人上，自己家的孩子也不能掉隊，以免孩子輸在起跑線上，還有就是圖個心理安慰。41%的學生表示自己參加數(shù)學課后輔導班或興趣班后感到有較大的壓力，43%的學生表示壓力不大，僅僅有15.6%的學生表示沒有壓力，很享受。有近半數(shù)的學生表示上輔導班并不能提高自己學習數(shù)學的興趣。

對于課外輔導班，筆者認為要辯證地看待這一問題。一方面，課外輔導班的存在為學有余力的學生提供了一個進一步提高自己的平臺，也為一些學習成績較差、在學校得不到老師的關注、輔導，卻又想提高自己成績的學生提供了一種可能，幫助他們向著自己的夢想前進。另一方面，參加輔導班占用的是學生的課余時間，并且大多數(shù)輔導班會給學生布置作業(yè)，這樣，學生不僅需要完成學校里正常的教學計劃，而且還有額外的作業(yè)，學習內(nèi)容的重復不僅會讓學生浪費大量的時間，而且重復學習已學會的知識在一定程度上會減少他們的學習興趣，扼殺他們的求知欲，減少創(chuàng)造性思維，會讓學生產(chǎn)生厭學心理，這樣不利于其身心健康發(fā)展。

五、針對補習泛濫的解決方法

針對輔導班泛濫的情況，筆者想說的是高考就像是一個指揮棒，只要是以分數(shù)入學的法則不變，學生為了上名校，有更好的前途，唯有不斷地提高學習成績。在這個背景下，輔導班火熱的現(xiàn)象就不會停止，國家相關的監(jiān)管部門在不能制止這一現(xiàn)象的時候，就應出臺相應的政策法規(guī)來規(guī)范、約束這一市場。否則，一旦輔導班市場從地上轉(zhuǎn)入地下，就很難再進行有效地監(jiān)管。

對于學校：第一，要積極推進小班化教學，較少的人數(shù)可使得每一位學生在課堂上得到充分關注，使學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最佳的發(fā)展。第二，把好課堂教育的質(zhì)量關，提高校內(nèi)學習的效率，解決學習問題，這樣，學生自然就不用參加課外輔導班，或根據(jù)自己的興趣選擇而不是被迫地補課。第三，針對家長、學生最關心的升學問題，要最大程度地減少中小學的各種比賽和入學與評獎掛鉤的做法。學校可以適當搞一些有關學習的競賽，但目的是為了激發(fā)學生的學習熱情，更不能以學生成績?yōu)闃藴蕘泶_定教師的獎金和工資，只有這樣，才能有一個良性循環(huán)。

對于家長，在為學生報輔導班的時候要充分與孩子進行交流，分析自身的學習狀況，之后帶著自身問題，帶著個人需求，有重點、有針對性地參加假期輔導，選擇適合自己水平的學校和班級學習，力求家長與學生得到共鳴，這樣做到有的放矢，會取得事半功倍的效果，同時也避免了學生被迫參加課外輔導，加深學生與家長之間的矛盾。

總而言之，課外輔導班猶如一把雙刃劍，家長應同學校共同努力，最大程度地讓每一個學生利用好輔導班這一利刃，以幫助學生更好地開發(fā)潛能，獲得更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]Kwak·Byong- Sun.Struggle against Private Lessons in Korean Education Context[M].Paper presented at the 28th annual conference of the Pacific Circle Consortium. Hong Kong Institute of Education.21-23 Apri1.2004.

[2]孫璐.國內(nèi)外關于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯(中旬刊),2010,(4).

篇(4)

近日，全國的中小學生都在陸續(xù)返回校園，其中很多孩子，度過了一個奔波而忙碌的暑假，他們的辛苦和緊張程度，與平時相比，并沒有太大差別，有的甚至有過之而無不及。

他們剛從“輔導班”中走出。

我對它進行了一些調(diào)查。結(jié)果讓我吃驚。 城市與鄉(xiāng)村

先看看這個“市場”有多大。 浙江杭州，文北巷深處的一個寒假作文班。依稀傳來了新年的鐘聲，整個杭州城復歸年前特有的平靜。文北巷深處的一個寒假作文班卻仍然擠得滿滿當當，家長和學生都是蠻拼的。

剛放暑假沒幾天，一個朋友告訴我，他有離婚的沖動與想法，我頓感驚詫。因為，我平時聽到的，都是他夫妻如何恩愛，家庭何等幸福;看到的，是他在微信朋友圈里，不是在“曬娃”，就是在“秀恩愛”。

看見我僵硬的表情后，他開始娓娓道來。原來，他的婚姻危機，不是因為夫妻感情破裂，而是來自對孩子教育的巨大分歧，以及其給他帶來的巨大痛苦和長期困擾。

他是留美歸國的，對美國式教育非常推崇甚至迷信，只可惜他留學是在博士階段，錯過了基礎教育時期，也就想在孩子身上進行全程的美國式教育實驗。

但是，他的妻子是個“虎媽”，一心想培養(yǎng)出個“牛娃”。在孩子幼小時，二人對孩子教育方式的分歧還可以彌合。隨著孩子長大，分歧越來越大，也越難以相互妥協(xié)。終于，在這個暑假，夫妻為孩子上輔導班之事，爆發(fā)了“離婚大戰(zhàn)”。

原因很簡單：妻子認為，上海的教育資源雖然很好但非常緊張，競爭也非常慘烈，別的不說，就說中考，將會有大概40%的學生被淘汰出局，失去上高中的機會。到高考，又是一輪殘酷的淘汰賽。如大學讀不上名校，就業(yè)就會困難。也就是說，孩子將來上什么樣的大學，能找到什么樣的工作，不是等長大以后再自由選擇的，而是從出生那天起，就開始有不同的決定因素出現(xiàn)了。比如學區(qū)房會決定了孩子的起步。而一步跟不上，會步步跟不上。有錢的，當然會買學區(qū)房。但他家沒有錢，因此唯一能改變孩子命運的機會是“雞血”，也就是輔導班。

生活中的常識與經(jīng)驗告訴她，在上海這樣的一線城市，孩子前途與命運的“分水嶺”是“幼升小”，而不是“小升初”和高考，更不是別的。因為，在她看來，上海目前的整體情況是：一個孩子，只有上了好的小學，才有希望考上好的初中;而上了好的初中，也就意味著順理成章地上好的高中;上了好的高中的，基本上都能考上好的大學。

所以，她認為，孩子的教育，要從幼兒園抓起，甚至從一出生就要為十七八年后的考大學而謀劃布局，而不是等長大了再說。也許，等長大了，就一切來不及了。這就是為什么那么多人在孩子出生前就爭相買好天價學區(qū)房的原因，也是那么多家長，在孩子的幼兒園時期，就利用寒暑假和周末，甚至顧不上吃飯，帶著孩子“趕場”一樣地去上各種興趣輔導班和課程輔導班的原因。同時，妻子告訴他，這種情況，不僅在上海發(fā)生著，在北京、南京也是如此。

但無論妻子怎么苦口婆心，他都是一點兒也不認同妻子的這一套。他覺得，這樣的教育模式，不僅使孩子失去了快樂的童年，而且終將毀了孩子的一生及幸福。他認為，孩子長大了，無論讀什么樣的大學，選擇什么專業(yè)，從事什么樣的工作，都要尊重孩子的意愿和自由選擇，只要其快樂就好。妻子卻認為，如孩子從一出生就輸了，長大了會輸個徹底和精光，還何談什么所謂的幸福快樂與自由選擇呢。

就這樣，在很長時間里，夫妻二人爭個不休，吵個不停。最后，他發(fā)現(xiàn)，也許解決之道，就是離婚了：自己凈身出戶，把孩子和房子都留給妻子，孩子的教育和將來，全權交由妻子決定。

他不僅是來找我傾訴的，更是想征求我的意見。聽到這里，我的腦海里浮現(xiàn)的不是他夫妻間爭吵的場景，而是魯迅的《祝福》中祥林嫂問“我”“一個人死了以后，究竟有沒有靈魂的”的畫面。于是，一個下午過去，我也沒能說出個“一二三”來。

我知道這是一個說不清的問題：從我內(nèi)心里，是堅決支持他的;但從現(xiàn)實考量，又似乎必須支持他的妻子。

我曾以為，他的妻子只是個別的“虎媽”。到后來，當聽到一個同事說她暑假里會比平時更忙，因要帶孩子參加各種課程輔導班時;又聽到一個朋友說他這個假期已推掉了幾乎所有事情，因要在家專心帶孩子參加各種興趣輔導班時;再聽到一個孩子剛一歲的媽媽已加入了“2020年幼升小”的QQ群時……我才意識到，在上海，已是“鷹爸”“虎媽”遍地了。

至此，我對像上海、北京這樣的一線城市的輔導班已有了初步的了解。同時，對老家的此類情況，也充滿了興趣。只是，在我的成長記憶里，根本不知道輔導班為何物。

等回到家鄉(xiāng)，一個位于山東省南部的小村莊，驀然發(fā)現(xiàn)，我的那點經(jīng)驗，已成了老黃歷。鎮(zhèn)上，在小學對面的整整一條街上，布滿了各種各樣的輔導班：有公司連鎖店式的，有家庭作坊式的;有暑期的，還有常年的;有明的，也有暗的;等等。街上充滿的，是為各類輔導需求定制的“套餐”廣告。

調(diào)查下來，我發(fā)現(xiàn)，大大小小的輔導班，總共有30家左右。它們是在2000年后興起的，最初只有一兩家，規(guī)模也很小。后來，輔導班越開越多，生源也旺盛起來。近幾年，更是一派生意興隆的景象。據(jù)說，每年一到8月上旬，縣里的教育部門就會來檢查。因此，有的輔導班會在此之前結(jié)束;有的暫時關門，等檢查后再繼續(xù);還有的，就轉(zhuǎn)入“地下”了。

在一家輔導班樓下，我看到一個男孩在徘徊。一打聽才知道，他不是來參加輔導班的，是來接參加輔導班的妹妹的。我就與他攀談起來。

他生于2001年，從2010年起，就參加各類輔導班，前不久收到了縣里唯一一所重點高中的錄取通知書。但此時，他的父母還是想讓他參加高一的學前輔導班，他苦苦哀求道：“我已連續(xù)參加了6年半的輔導班了，無論周末還是寒暑假，這下真的快要吐了，實在撐不住了。看在我中考成績這么好的份上，今年就饒我一次吧。我從9月開始，再硬拼上3年，你們說什么是什么，讓我參加什么輔導班，我都聽。”

父母實在覺得他有些可憐，也就作罷。接著給了他一個新的暑假任務：天天接送妹妹參加輔導班。

我發(fā)現(xiàn)，家鄉(xiāng)暑期輔導班的如火如荼場面，其實并不亞于上海，似乎大有“天下烏鴉”之勢。只是，其中一個明顯的區(qū)別是：前者的各類輔導班，還處于一種“非法”狀態(tài)，有“市場”但還未“市場化”。 家庭與學校

再說說為什么這里面沒有贏家。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很明顯，從整體上來說，學生并不是主動愿意參加輔導班的，因為平時的課業(yè)本來就很重，好不容易有個假期可以休息，可以玩耍，卻還要繼續(xù)上課，這對他們來說，是一件比較痛苦的事情，會覺得學習是一個沒有盼頭的過程。再加上，孩子的天性還是愛玩的，是希望有一個自由快樂的童年的。

在參加輔導班的人中，年齡小一點的，比如幼兒園的孩子，不懂得反抗，就被家長帶著參加。大一點的，比如小學的孩子，雖然有的開始很抗拒，但被家長逼迫著，也沒有辦法;后來發(fā)現(xiàn)，同齡人都參加暑期輔導班了，沒有同學玩了，自己很無聊，也就跟著同學去參加了。再大一點的，比如中學生，有的因為平時學習不好，就想通過輔導班來提高成績;也有的，認為老師在教學課堂上該講的不講，都是放在輔導班上才講重點知識，因此，也就只能參加輔導班，否則學不到什么東西，無法應付升學考試。

那么家長呢？

對城里的家長來說，一般是愿意培養(yǎng)孩子的興趣和業(yè)余愛好的，會主動考慮幫孩子選擇一些興趣輔導班，但前提是要適量和適當。然而，現(xiàn)在的興趣班已完全變了味，成了“幼升小”、“小升初”等的重要考核指標之一，不學不行，且多多益善。

至于課程輔導班，如果不是為了升學，除個別覺得孩子成績差而想補習的家長外，大部分是不會選擇的。因為，他們平時都要上班，工作壓力大、節(jié)奏快，整天忙忙碌碌，好不容易有個周末，當然是很想用來休息的，但現(xiàn)在要全部用來陪孩子參加各種輔導班，休息日過得比上班的日子都累。

對農(nóng)村的家長來說，考慮最多的還是花錢。對于課程輔導班，家長幾乎都是不愿意讓孩子參加的，覺得平時已向?qū)W校交了學費，老師就應該把本應教給學生的都教好，憑什么課堂上不認真教，卻在假期里補習基礎課？明擺著就是為了掙外快。但是，誰也不想、更不舍得讓自己的孩子出局，當看著別人的孩子都參加輔導班后，也就開始強迫自己的孩子跟著參加了。這是一種被迫的從眾心理在起作用。

那么老師呢？當然，他們處于輿論風暴的中心。這些年，社會上對老師的批評之聲不絕于耳，主要是認為老師辦輔導班就是為了掙錢，在市場中放棄了師德。我訪談了家鄉(xiāng)辦輔導班的幾位老師，他們也是有難言的苦衷。總結(jié)起來，大致有兩個原因：一是為生活所迫，二是應家長要求。

另外，一些商人看到輔導班很有市場潛力，因為現(xiàn)在孩子的錢最好賺，也就在寒暑假里雇傭老師和大學生辦起了輔導班。正是這樣，該鎮(zhèn)的輔導班，在2000年后，如雨后春筍一般興盛起來。

可見，學生、家長和老師，在輔導班問題上，各有委屈，似乎都是帶著被迫性的，也都不是贏家，但又都欲罷不能。最多，贏家是資本。因為一些商家，不僅在城市里投資開設輔導班，也在農(nóng)村投資開辦輔導班。該鎮(zhèn)上，有五六家輔導班是一些教育培訓機構的連鎖店。只是在一些社會輿論中，輔導班問題的“黑鍋”，卻讓教師背了，這是我此次調(diào)查的發(fā)現(xiàn)之一。 文化與社會

那么，到頭來，又是誰輸了呢？毫無疑問，主要是學生。

首先，孩子應享有的正常家庭教育，被輔導班給取代了。這主要體現(xiàn)在農(nóng)村。因為，家長認為，把孩子交給了輔導班，家庭教育的問題就萬事大吉了。而在城市，也不是沒有任何影響。畢竟，時間是有限的，學校和輔導班的時間占據(jù)了孩子幾乎所有的生活后，留給家庭教育的時間和機會就被相應地縮小了。直接的后果之一，就是學校教育虛化，家庭教育淡化。

其次，一路在輔導班環(huán)境下長大的孩子，只是長成了一個個被灌輸?shù)臋C器，一定程度上，其主體性是被剝奪的，也就缺乏了學習的自主性和創(chuàng)造性。

8月中旬，一個在紐約一所著名大學任教30余年的華人教授告訴我，以他在美國學習和從教共40年的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，目前中國中小學生的智商和能力，絲毫不比美國的同階學生差，甚至有的還顯得略高一些。但一旦到了大學和研究生階段，差距就明顯地拉開了。當然，對在美國出生并上中小學的華人，不存在這個差別。他指的是在中國讀完高中和大學，再去美國相應地讀大學和研究生的人。

究其原因，是中國學生在大學和研究生階段，缺乏自由思想能力和科學創(chuàng)新能力。而這背后，不能不說，中小學時代的輔導班對此做出了一定“貢獻”。一旦到了大學和研究生階段，輔導班消失以后，問題就出來了。

既然輔導班的問題這么多，且學生、家長、老師都有苦處，那么為什么在當下社會還是一種越演越烈、欲罷不能的盛況呢？背后的推動力是什么？僅僅是金錢、市場和資本嗎？

其直接原因，是社會的教育政策及其指向出了問題。

首先表現(xiàn)在“大學等級化”和“就業(yè)出身論”上。人人都想考一個好的大學，因為將來就業(yè)前景好。而所有階段的輔導班，都是圍著高考的指揮棒轉(zhuǎn)的。其次表現(xiàn)在教育資源分配和投入的不平衡：一是地區(qū)發(fā)展不平衡，優(yōu)良的教育資源都集中在發(fā)達地區(qū)，尤其是那里的大城市，尤其是大城市的市中心;二是地區(qū)政策不公平，當下社會有一種說法是“寒門難出貴子”，很大原因在于農(nóng)村地區(qū)、落后地方、城市郊區(qū)、窮人家里，考上大學尤其是名牌高校的可能性已越來越小，也就很難再培養(yǎng)和向社會輸出精英人才。其實，家長不惜一切代價，被迫讓孩子上輔導班，除了從眾心理以外，還有“吊絲逆襲”的心態(tài)。

間接原因，是文化的運行機制出了問題。

因為，一種良好的社會文化，會推動社會教育的良性發(fā)展;而一個不良的社會文化，會破壞教育政策的正常運行，使其偏離政策落地時的本來軌道。輔導班就是如此。

篇(5)

一般指的是在學校傳統(tǒng)教學中處于基礎位置的書本知識之外進行鞏固和加強。對于“吃不飽”的學生，可以在校外進行深入學習和輔導，而對于“吃不了”的學生，則要根據(jù)他的進度進行適當?shù)募訌姡磦鹘y(tǒng)說的“補差”，在優(yōu)秀師資得到保證的情況下，這部分學生在輔導老師的悉心教導下，能把在學校中消化不了的重點難點突破，把握學習的主動性。校外課程輔導是對學生因材施教、發(fā)展個性特長的廣闊天地；有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)各種能力；是進行德育的重要途徑。校外課程輔導的形式也是多種多樣的，比如社會實踐活動、課外閱讀活動、社會公益勞動等等，諸如此類的活動使小學生在課外輔導班中，不僅學到了書本知識，英語成績有所進步，而且在品德方面也有很大提高。

2小學生英語課外輔導的現(xiàn)狀

2.1小學生參加英語課外輔導已成普遍現(xiàn)象

如今小學生大都較早地開始學習英語，而且把英語作為學習的主要科目，英語學科是一個很容易拉開差距的重要學科。英語成績直接關系著學生在考試時總成績和別人的差距。家長對孩子的期望，以及老師對學生的嚴格要求，都給學生造成了巨大的壓力。而與此同時出現(xiàn)的各種課外輔導機構給予了家長、教師以及學生們一個看似有效的解決方法。筆者對徐州市銅山新區(qū)某小學學生參加英語課外輔導班的比率進行了調(diào)查，如下表：年級三年級四年級五年級六年級總計參加人數(shù)28404044152%70%90.9%90.9%83%84%未參加人數(shù)1244929%30%9.09%9.09%17%16%從上表我們可以看出，在所有被調(diào)查的181名小學生中，共有152名學生參加了英語課外輔導班，占總?cè)藬?shù)的84%；沒有參加課外輔導的僅有29名學生，占總?cè)藬?shù)的16%。我們可以看到，從三年級到六年級，參加英語課外輔導的學生越來越多，到了六年級，可能由于學習任務的增多，參加輔導班的人數(shù)有所減少。但總的來說，每個年級都有很多學生參加英語課外輔導班。筆者認為，參加課外輔導班的人數(shù)占了總調(diào)查人數(shù)的84%，已能充分說明參加英語課外輔導班已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象。

2.2小學生英語課外輔導存在的問題

2.2.1過多的學習任務加重學生負擔沉重的課業(yè)負擔是影響素質(zhì)教育效果的一個重要因素，2001年開始實施的義務教育課程改革，提倡“輕負優(yōu)質(zhì)”的教學方式。但是從實際肩負的情況來看，學生在學校的課業(yè)負擔是減輕了，然而學生放學早去哪里？空余時間做什么？這個家長帶來了一個不小的問題。面對小升初激烈的競爭形勢，家長紛紛把希望寄托在了“英語課外輔導班”上，他們認為，如果不報個班，不利用課余時間去學習英語，孩子在考試時就不會有突出的成績，在擇校的時就不會有什么優(yōu)勢，于是家長就紛紛把孩子送到英語課外輔導班，。而且隨著孩子年齡的增長，學習內(nèi)容的加深。導致學生參加課外輔導班的時間和頻率也都增大了。課外輔導機構正在成為加重小學生課業(yè)負擔的一個方面，小學生的周末甚至平時課后時間被課外輔導班充斥的現(xiàn)象也越來越嚴重。課外輔導班不僅占據(jù)了學生大量興趣愛好的課余時間，而且加重了學生的課業(yè)負擔。

2.2.2老師素質(zhì)良莠不齊據(jù)調(diào)查，輔導老師有在職老師、退休老師、在校大、中專學生、其他職業(yè)的兼職者、無固定職業(yè)者等各類人員參與，只有少部分是專業(yè)的英語輔導老師，教學能力和教學質(zhì)量難以認定。另外，很多輔導機構受利益驅(qū)使，對師資把關不嚴，使一些無能力、無學歷、無師德的人員混入教師隊伍。他們無法對孩子進行科學的教學，最后使一些孩子誤入歧途，打擊了孩子們的學習積極性。

2.2.3巨大的經(jīng)濟支出讓家長倍感壓力隨著培訓班輔導班等的興盛發(fā)展和市場的強烈需求，如今課外輔導班的規(guī)模越來越壯大，其硬件設備不斷完善的同時師資力量更是越來越壯大，出現(xiàn)許多所謂的輔導班名師，其上課費比一般的老師都要貴好多倍甚至十幾倍。而且隨著孩子的長大，學習被融的增加，培訓班的費用可以說是節(jié)節(jié)攀升，這對一些普通的工薪家庭來說是日常支出中的一個很大的部分。就拿周海生教授曾經(jīng)調(diào)研的參加普通輔導班數(shù)據(jù)來說，蘇州市小學生每個月的課外輔導費用為984元，初中生為1204元。這些費用讓許多家長倍感壓力。

3小學生英語課外輔導的發(fā)展趨勢

3.1小學英語課外輔導機構的專業(yè)和專項化

由于教學起點的不同，教學覆蓋面和教學密度的矛盾以及課內(nèi)教師教學能力、教學水平、敬業(yè)精神的不同，課內(nèi)學習客觀存在著“吃不了”和“吃不飽”的問題，而課外輔導是對上課的一種補充。這就決定了小學英語課外輔導必須要個性化，以適應每個學生的不同需求。因此，小學英語課外輔導機構未來必然朝著針對細分市場，更加專業(yè)化和專項化的方向發(fā)展[3]。

3.2教學方式的個性化

由于教學市場的多元化，一些外來的或者新興產(chǎn)生的教學方法收到了極大的效果，因此，個性化的教學方式現(xiàn)如今已經(jīng)成為培訓市場不可或缺的一大亮點，也由此被許多學著稱為第三代教學模式，即是注重學生特長個性等方面著重培養(yǎng)，讓一方面的有點帶動其他方面的不足從此產(chǎn)生全面良好的效果。這種個性化的教學方法相比之前的傳統(tǒng)教育模式有優(yōu)勢也有弊端，首先，這種個性化教育能更好的讓教育成為我們理想中的因材施教，與此同時，我們也不能忽略他所帶來的弊端，比如對學生個性把握不夠，從而產(chǎn)生錯誤的引導，這樣反而更加不利于學生的發(fā)展，甚至造成嚴重的錯誤。

4結(jié)語

篇(6)

了，今天我專門為大家……

乙：（上臺打斷甲的話頭）這不是小雄嗎？你

好！你好！（與甲熱情握手）

甲：哦！是小強啊，好久沒見你出來玩兒了，

都忙什么呢呀？

乙：忙什么？你說能忙什么，你是外星人哪，

你沒參加輔導班嗎？

甲：沒有哇。

乙：什么，你竟然沒有參加輔導班？（先是一臉

羨慕，隨后又裝出一副得意的樣子）那你

是OUT了（落伍之意）。

甲：我怎么OUT了？

乙：現(xiàn)在誰家孩子不參加這個班那個班的？

輔導班盛行啊！用大人的話說，是跟上時

代的步伐，不能讓咱孩子輸在起跑線上，

看你上、他上，那我哪能不上？管他需要

不需要，反正大家都去上。

甲：那你參加什么輔導班了？

乙：那可多了。就說說英語吧。（得意揚揚）

甲：怎么樣，你都學了什么？

乙：音標啦、口語交際啦、英語寫作啦，什么都

學。

甲：哦，那你一定收獲不小吧。

乙：唉！收獲確實不小，可是英語學不成了。

（唉聲嘆氣）

甲：為什么學不成了？

乙：姥姥說我學的是唐山郊區(qū)的英語。

甲：怎么了？

乙：她說我那英語都帶著唐山味。

甲：怎么學出唐山味了？

乙：我不是特喜歡看趙麗蓉的小品嗎，受影響

了唄。

甲：哎呀，你的理由真多。

乙：再說，我讀英語也結(jié)巴。

甲：讀英語結(jié)巴？（吃驚）

乙：上輔導課時，老師問我 What do you

usually eat for breakfast？

甲：老師問你早飯常吃什么？

乙：是呀，我一緊張就結(jié)巴了。

甲：那你說成什么了？

乙：我當時就說，I eat eat ……eat……結(jié)

果全班哄堂大笑。

甲：老師什么反應呀？

乙：當時老師臉都白了，說你這樣eat（吃）下

去，不用吃早飯了，直接吃晚飯得了。

甲：然后呢？

乙：然后我就有了“口吃大王”的光榮稱號。

甲：因此你就不上了。

乙：不僅如此。

甲：還有什么呢？

乙：一些家長找到老師要求調(diào)班。

甲：這是為什么？

乙：他們非說他們的孩子都被我?guī)牧耍瑤У?/p>

一個比一個結(jié)巴。

甲：啊？怎么會這樣！

乙：他們說別人孩子都讀26個字母，他們孩

子讀86個。

甲：這是怎么讀的？

乙：我給你學學，ABCDE ……E …… E……

F ……

甲：就這么讀哇！

乙：你說說我冤不冤哪。

甲：不過話又說回來了，英語怎么能這樣讀

呢？

乙：你知道什么呀！不這樣，他們能輕易答應

我不再上這倒霉的英語班嗎？

甲：噢，搞了半天，你是故意的呀！

乙：不是故意的是誠心的。你說說，我本來英

語還不錯，卻偏偏逼著我去上這英語班，

我這心里能不煩嗎！

甲：你這不是逃避了嗎！

乙：還有別的呢！那么多輔導班呢，變成三頭

六臂你也逃脫不了哇！

甲：那你怎么樣，是不是越來越聰明了？

乙：越來越瞌睡了。有時站著也能睡。

甲：這都是熬夜熬的吧？（面向觀眾）

乙：上了那么多班，口語、書法、奧數(shù)、美術

……輔導班是一個接一個，我，能不困

嗎！這不，我又得了一個綽號——

甲：瞧，這不大工夫，你都得倆綽號了。什么

綽號？

乙：睡仙。

甲：你父母沒發(fā)現(xiàn)嗎？

乙：發(fā)現(xiàn)了，期中成績一出，他們就知道了。

甲：上這么多輔導班，還考得不好？

乙：唉！何止不好！那簡直就是名落孫山，一

落千丈啊！

甲：你父母氣壞了吧？

乙：他們一氣之下，就把我好好表揚了一番。

甲：還表揚？（吃驚）

乙：是用鞋底板表揚的。

甲：噢，打你了！

乙：我痛苦哇，郁悶哪，我困，我要覺覺哇。（愁

眉苦臉）

甲：別痛苦了，你都成了現(xiàn)在這樣，你的父母

再不會逼著你去輔導班了吧？

乙：是呀，輔導班一不去，你再看我現(xiàn)在的學

習成績，那是“唰唰唰” ，芝麻開花節(jié)節(jié)高

啊！（做向上的手勢）

甲：好哇。

乙：現(xiàn)在你聽我讀英語，那叫一個流利。

甲：噢，不結(jié)巴啦？

乙：那當然，用英語說那叫一個“Very Good”

（山東腔）

甲：怎么又帶山東口音了？

乙：噢，對不起，一激動把

家鄉(xiāng)話帶出來了。

篇(7)

不久以前，我上了一個輔導班。你知道我為什么要上這個輔導班嗎？告訴你們吧，我的作文寫得不好，所以才來這里輔導作文。

到這個輔導班才二十多天，我就成了這個輔導班里作文寫得最好的一個。我常聽到楊老師和申老師表揚我，說我很有前途。我聽了，心里甜滋滋的。

十二月四號，我們這個輔導班又增加了很多學生，差不多也算是一個班級了。那一天，我們選了三個班干部，分別是：班長、學習委員、勞動委員。是大家投票選舉的。班長由李政來當，學習委員由聶浩當，勞動委員嘛，當然由我這個聰明的王鈺珉來負責咯。

我非常喜歡這個班級。這是一個讓人喜歡學習的地方。我本來不喜歡寫作文，一提起寫作文就心煩。可現(xiàn)在，我最喜歡的就是寫作文。這是一個學習的天堂！我愛這個學習的天堂！我好想在這個學習的天堂里永遠學習！我好想進入我的學習夢想！

我非常感謝楊老師，因為他讓我知道了學習是沒有止境的！知識永遠也學不完！學習會教給你更多的知識！