序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇土壤學(xué)實(shí)習(xí)報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新；研究創(chuàng)新性教學(xué)；科研型；應(yīng)用型；創(chuàng)新能力

中圖分類號：H191

目前，國際經(jīng)濟(jì)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，全球氣候變化影響加深，我國耕地和淡水資源短缺壓力加大，農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的風(fēng)險和不確定性明顯上升，鞏固和發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村好形勢的任務(wù)更加艱巨[1]。在如此嚴(yán)峻的形勢下，土壤學(xué)可能將成為關(guān)系我國國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)基于“生態(tài)性創(chuàng)新型大學(xué)”的理念，把環(huán)境科技學(xué)院更名為環(huán)境與資源，就是為了讓本學(xué)院更好地以土壤學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)為基點(diǎn)，把農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的本科生更多地培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，研究型人才，創(chuàng)新型人才。通過對《土壤學(xué)》的多年教學(xué)改革和創(chuàng)新探索經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為面對社會時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，為了讓當(dāng)代農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的大學(xué)生適應(yīng)社會的需求，應(yīng)該對《土壤學(xué)》教學(xué)進(jìn)行以下的改革和創(chuàng)新。

一、課程教學(xué)內(nèi)容改革堅持的基本原則

自1985年建校開始，土壤學(xué)課程就是本校的重點(diǎn)建設(shè)課程，在其教學(xué)內(nèi)容更新、課程實(shí)驗(yàn)改革、實(shí)習(xí)內(nèi)容安排以及授課方式創(chuàng)新等方面都積累了十分重要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也成功申請了國家級精品課程，并且取得了良好的成績。但是，隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，也給我們?nèi)祟悂碣囈陨娴奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和寶貴財富的源泉——土壤，帶來了一系列新的環(huán)境質(zhì)量問題。因此，土壤學(xué)的地位也日益顯得十分重要。新的變化形式和當(dāng)代大學(xué)生對新知識的渴求，也不時地督促著我們對土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新[2]。土壤學(xué)是農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的最主要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的學(xué)生是當(dāng)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的主要源泉，他們在這門課程學(xué)習(xí)過程中，不僅要扎實(shí)地掌握土壤學(xué)重要的基礎(chǔ)知識，也要認(rèn)真的學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)土壤研究最新成果（如，土壤污染治理，土壤污染修復(fù)和土壤肥力提高等），同時也要重點(diǎn)掌握它們的應(yīng)用和推廣技術(shù)等方面知識。面對目前的情況，我們在對農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的土壤學(xué)課程改革與創(chuàng)新中，始終堅持“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代應(yīng)用，突出前沿?zé)狳c(diǎn)，各種學(xué)科交叉灌輸”的原則，增加其適應(yīng)性，同時拓寬學(xué)生的知識范圍，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性和主動性。

二、教學(xué)內(nèi)容的合理改革和設(shè)置

教師授課的目的是通過課堂、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)來讓學(xué)生更好地鞏固和加深對課本基本知識的認(rèn)識和理解，提高專業(yè)技術(shù)分析和應(yīng)用能力，因此在上《土壤學(xué)》的基礎(chǔ)理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課之前是同學(xué)們對本堂課的知識范圍和目的有個初步的了解是非常重要的。因此筆者采取了一下措施。

首先緒論的認(rèn)真講解和讓學(xué)生養(yǎng)成上課之前必須預(yù)習(xí)的習(xí)慣。緒論是支撐這門課程成功的關(guān)鍵開端，它涵蓋了整本書意義的精華，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵之門。任課老師一定要詳細(xì)的闡明《土壤學(xué)》在農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的所起到的作用，表明該課程內(nèi)容與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，所涉及的知識對當(dāng)代農(nóng)業(yè)和社會可持續(xù)發(fā)展所起的重要作用。同時也要表達(dá)出這門課程對將來畢業(yè)直接走向社會的和從事科研機(jī)構(gòu)的學(xué)生所起的關(guān)鍵作用。這樣會大大的啟發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次教學(xué)方式的合理運(yùn)用。土壤學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，為了使學(xué)生對此學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者根據(jù)《土壤學(xué)》不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類的講解和闡述。例如，在上土壤重金屬污染與土壤環(huán)境污染修復(fù)、土壤有機(jī)污染與土壤自凈能力和環(huán)境土壤學(xué)研究方法章節(jié)屬于應(yīng)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容的課程之前，筆者會把班級想畢業(yè)直接參加工作的學(xué)生5～6個人，分成一個組，每個組的成員分別搜集3～4個不同研究方法，做成PPT的形式，再派出一個代表在講臺上進(jìn)行系統(tǒng)的分類講解，然后小組之間進(jìn)行對比和討論，最后小組再寫出一個報告總結(jié)，作為本堂課的作業(yè)，算入平時的考核分?jǐn)?shù)。另外例如對土壤中非污染元素生物地球化學(xué)循環(huán)與大氣環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系等學(xué)術(shù)研究性較強(qiáng)的內(nèi)容，也采取上面類似的教學(xué)方式。這對于激發(fā)學(xué)生從主動學(xué)習(xí)土壤科學(xué)知識到被動學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助。

最后明確教學(xué)內(nèi)容知識的現(xiàn)代性，與科學(xué)研究相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，確立教學(xué)的基本點(diǎn)和切入點(diǎn)，提高學(xué)生把基本的理論知識與科學(xué)研究和目前社會適用技術(shù)相結(jié)合的水平。針對土壤肥力的衰減和提高內(nèi)容，我們常常利用常規(guī)的土壤化驗(yàn)分析來指導(dǎo)施肥進(jìn)行講解和分析。但是教師可以結(jié)合自己的最新科研工作進(jìn)行講解。比如我們可以把最近科研動態(tài)熱門的生物質(zhì)碳（Biochar）作為一個學(xué)術(shù)成果較好的例子進(jìn)行講解，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、樣品的采集化驗(yàn)、數(shù)據(jù)的記錄分析以及歸納總結(jié)進(jìn)行一個完整的剖析，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識到從教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識所應(yīng)用的方向，與現(xiàn)在農(nóng)業(yè)科技結(jié)合的創(chuàng)新點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和科學(xué)性。

三、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的合理改革

實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更好地吸收消化課程的基本理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的合理組織安排對學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果有很大的幫助[3]。以前實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)不僅與課程內(nèi)容脫節(jié)，同時學(xué)生的積極性不高，很多學(xué)生多是應(yīng)付為主。這樣就無法讓實(shí)驗(yàn)課和土壤學(xué)課程內(nèi)容有很好的融合，也不能保證讓所學(xué)的基本理論知識得到合理的應(yīng)用驗(yàn)證。

針對以前的情況，我們把實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與土壤學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。首先實(shí)驗(yàn)課程盡量安排在課堂的基礎(chǔ)理論課之后，保證不脫節(jié)。同時實(shí)驗(yàn)課程組織安排分成“基礎(chǔ)型”、“科研型”和“應(yīng)用型”的分析測試系列實(shí)驗(yàn)組，每組4～5之人，并且每組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡可能與教師的科研創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生的創(chuàng)新科研項(xiàng)目、研究生論文工作及生產(chǎn)單位土壤資源分析調(diào)查任務(wù)結(jié)合起來；而且每個小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、樣品采集與處理、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)報告寫作等環(huán)節(jié)均讓其學(xué)生參與并獨(dú)立認(rèn)真的完成。此外鼓勵每個小組學(xué)生發(fā)表成功的小論文可以作為本組成員的畢業(yè)論文。這樣可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動手的操作應(yīng)用能力。最近幾年的改革實(shí)踐成果表明有很好的成效，學(xué)生也一致反映良好。

其次對于每次的實(shí)習(xí)課程，要求每位學(xué)生寫出一份實(shí)習(xí)心得報告。這樣可以有效地把實(shí)習(xí)與土壤學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更好地融合，顯著地提高教師的教學(xué)成果和學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也能滿足了社會生產(chǎn)及一些科研單位項(xiàng)目的需求。

四、考核制度的適度改革

教師對農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)學(xué)生土壤學(xué)課程成績的科學(xué)和客觀考核，會一定程度上直接影響每個學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性[4]。土壤學(xué)課程在實(shí)際的教學(xué)中，多數(shù)的學(xué)生反映該課程總體上難度不強(qiáng)。大學(xué)生的考試本來就是主要考察其的思維創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向，提高其學(xué)習(xí)的積極性，采取基礎(chǔ)知識充分理解的前提下，讓其運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過程掌握科學(xué)思維方式去分析、歸納和總結(jié)做題。為了讓學(xué)生更好地在以后社會和科研單位中，提高動手操作的能力和自學(xué)的主動性，在土壤學(xué)考試課程中也應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和實(shí)習(xí)過程的技術(shù)能力的測試。學(xué)生課堂問題提問和討論氣氛的活躍性和平時學(xué)習(xí)過程曠課、遲到、早退現(xiàn)象，以及其實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過程表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)習(xí)報告的質(zhì)量程度，也應(yīng)該作為學(xué)生考核的一個重要部分，不能讓學(xué)生養(yǎng)成一種“平時松，考試嚴(yán)”的心里狀態(tài)。

因此該課程學(xué)生成績的考核應(yīng)該包括基礎(chǔ)理論測試，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和實(shí)習(xí)過程等的實(shí)際應(yīng)用能力考核，學(xué)生課堂及其平時學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)評價。其中考試占據(jù)考核分?jǐn)?shù)的60%，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)能力考核占據(jù)30%，學(xué)生平時態(tài)度變現(xiàn)占據(jù)10%。這樣綜合的科學(xué)評價方法對學(xué)生課程理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)技術(shù)應(yīng)用操作能力，以后社會工作和科研態(tài)度都能有較好的體現(xiàn)。

五、總結(jié)

土壤學(xué)是各高校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)最基本的重要專業(yè)課，有著較強(qiáng)的科研和實(shí)際運(yùn)用價值，對學(xué)生以后的社會工作和科研學(xué)習(xí)肩負(fù)著重要的任務(wù)。目前，面對社會科學(xué)技術(shù)的日新月異，各種新型農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才的需求，及一系列新的農(nóng)業(yè)資源環(huán)境問題的出現(xiàn)。授課教師應(yīng)該及時的對土壤學(xué)課程做出更新和改革，來滿足學(xué)生對知識渴求和時代的需求。合理的組織安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)負(fù)責(zé)的對待學(xué)生的考核結(jié)果，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識和真正地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓其能迅速地適應(yīng)和融入到以后的社會和科研工作中。

參考文獻(xiàn)：

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徐秋芳，孫向陽，姜培坤，等.高等林業(yè)院校土壤學(xué)課程的創(chuàng)新改革與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，9（9）：56～59.

篇(2)

農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)因辦學(xué)條件的限制,難以達(dá)到像清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國家重點(diǎn)工科院校辦環(huán)境工程專業(yè)的要求。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)有自己的辦學(xué)方向和專業(yè)特色,發(fā)揮自己的特點(diǎn)。高等農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)村、農(nóng)民聯(lián)系比較緊密,比較熟悉農(nóng)村的生產(chǎn)、生活和生態(tài)問題,并且在土壤學(xué)、植保學(xué)、生態(tài)學(xué)及環(huán)境生物學(xué)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域有較強(qiáng)的優(yōu)勢,這些正是高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)人才的優(yōu)勢。因此,我們開設(shè)了“環(huán)境生物修復(fù)工程、環(huán)境微生物工程、農(nóng)業(yè)生態(tài)工程及其設(shè)計”這樣一些比較適應(yīng)農(nóng)村生態(tài)建設(shè)的課程。在開設(shè)水、大氣環(huán)境污染物和噪聲監(jiān)測等環(huán)境工程專業(yè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,增設(shè)土壤污染物、農(nóng)產(chǎn)品污染物、畜產(chǎn)品污染物、水產(chǎn)品污染物的監(jiān)測分析實(shí)驗(yàn),拓寬實(shí)驗(yàn)面,以突出高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的特色。

二、變實(shí)驗(yàn)室為模擬生產(chǎn)現(xiàn)場

環(huán)境工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),培養(yǎng)學(xué)生從事工程設(shè)計與實(shí)踐的能力至關(guān)重要,為此,我們購進(jìn)一批大氣、水相關(guān)實(shí)驗(yàn)的模型設(shè)備,模擬工業(yè)生產(chǎn)過程。模型設(shè)備均用有機(jī)玻璃制成,有園型曝氣池、氣浮池、絮凝沉降池、活性碳吸附、生物塔式濾池、生物膜轉(zhuǎn)盤、鈄板沉淀池、普通快濾池、XT型高效填料氣體凈化塔、YQJ型(旋流板式)氣體凈化器、旋風(fēng)除塵器等模型,使學(xué)生非常直觀清楚地了解相關(guān)大氣、水處理設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造,在生產(chǎn)實(shí)地這些內(nèi)部構(gòu)件如果不是停產(chǎn)檢修也難以看清。模擬生產(chǎn)過程,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,測得相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),這樣的實(shí)驗(yàn)非常接近工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能充分體驗(yàn)到專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課理論與生產(chǎn)相結(jié)合的典型事例,縮短學(xué)生對生產(chǎn)工程的距離感、生疏感。學(xué)生對這些實(shí)際處理工藝的運(yùn)行操作,對整個工藝以及設(shè)備有了一個更完整的認(rèn)識和掌握,有效地提高了學(xué)生的專業(yè)操作技能。

三、實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)

環(huán)境監(jiān)測是我校環(huán)境工程專業(yè)主要專業(yè)課之一,而環(huán)境監(jiān)測教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展監(jiān)測工作的重要措施。為了使學(xué)生能真正掌握大氣、水、土壤、噪聲等常規(guī)監(jiān)測項(xiàng)目的實(shí)施方案和監(jiān)測方法,我校進(jìn)行了環(huán)境監(jiān)測教學(xué)實(shí)習(xí)改革,即“開放式”教學(xué)實(shí)習(xí)。任課教師和實(shí)驗(yàn)員根據(jù)現(xiàn)有的儀器設(shè)備、藥品等擬定監(jiān)測項(xiàng)目和監(jiān)測對象,將全班學(xué)生分為若干個實(shí)習(xí)小組(一般每組3~5人),每個實(shí)習(xí)組分別制定實(shí)習(xí)計劃,確定本實(shí)習(xí)小組的監(jiān)測項(xiàng)目、監(jiān)測對象、采樣地點(diǎn)、分析方法和時間進(jìn)度;以小組為單位領(lǐng)取試劑、玻璃儀器,配制實(shí)驗(yàn)試劑,實(shí)習(xí)期間實(shí)驗(yàn)室和儀器室全天開放,1周內(nèi)每個小組要獨(dú)立完成對水質(zhì)、大氣,土壤、噪聲等10個以上項(xiàng)目的監(jiān)測。實(shí)習(xí)結(jié)束后,每小組將所領(lǐng)取的藥品試劑、玻璃器皿等洗凈歸還,并且最后各小組進(jìn)行交流討論實(shí)習(xí)的收獲和存在的問題,每人交一份實(shí)習(xí)報告。試行“開放式”實(shí)驗(yàn),可讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的儀器設(shè)備和藥品,自己外出取樣,然后根據(jù)采樣點(diǎn)及其周圍環(huán)境狀況可能導(dǎo)致的水質(zhì)來確定監(jiān)測項(xiàng)目和監(jiān)測方法,學(xué)生各自制定不同的監(jiān)測方法來測定水樣中不同的污染物,學(xué)有余力的同學(xué)還可以就不同的監(jiān)測方法進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)。這樣一方面增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力;另外根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題,教師可指導(dǎo)學(xué)生查閱參考資料、文獻(xiàn)對某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行方法上的改進(jìn),激勵學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生具有獨(dú)立思考、自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的時間和空間。通過這種“開放式”教學(xué)實(shí)習(xí),學(xué)生的動手操作能力有了很大提高,對整個環(huán)境監(jiān)測過程有了清楚的認(rèn)識,同時通過對校園周邊環(huán)境的監(jiān)測,更清楚地了解到環(huán)境的質(zhì)量現(xiàn)狀。

四、加強(qiáng)師資隊伍實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的建設(shè)

由于歷史的原因,高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的教師大多出自綜合大學(xué)的理科或農(nóng)業(yè)院校,來自工科專業(yè)的很少,教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理,實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力較差。近年來,我們通過以下4種方式加強(qiáng)了師資隊伍的建設(shè):(1)從工科院校畢業(yè)的研究生中補(bǔ)充新鮮血液,近年來爭取了浙江大學(xué)、東華理工大學(xué)等環(huán)境工程專業(yè)的研究生3人。(2)加強(qiáng)包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在內(nèi)的現(xiàn)有教師的培訓(xùn)、培養(yǎng),鼓勵他們到工科院校聽相關(guān)的課程,使他們向工程學(xué)科靠近。(3)通過科研提高解決環(huán)境工程實(shí)際問題的能力。(4)鼓勵教師參加各式各樣的短期環(huán)境教育研討班,獲取從事環(huán)境影響評價、環(huán)境工程設(shè)計的多種上崗資格證。這樣一方面提高了教師的業(yè)務(wù)水平,擴(kuò)展教師從事社會實(shí)踐的機(jī)會,另外還提升了學(xué)校在社會上的知名度,為學(xué)生的就業(yè)提供了更多的機(jī)會。

五、對環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

1.增加工程實(shí)驗(yàn)課

環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新的目的在于培養(yǎng)具在較強(qiáng)動手能力和創(chuàng)新精神,善于理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生。為此,對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課體系與模式應(yīng)加大力度調(diào)整,增加工程實(shí)驗(yàn)題,要求學(xué)生根據(jù)社會上某一具體的生產(chǎn)或工程單位的實(shí)際生產(chǎn)活動為背景。這些工程單位包括學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐和外出頂崗中接觸的單位,可由學(xué)生自己聯(lián)系,也可由學(xué)校幫助聯(lián)系,以提交實(shí)驗(yàn)報告或工藝設(shè)計、工藝流程的形式完成。

2.實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)(設(shè)計)論文掛鉤

環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)(設(shè)計)論文必須具有工程背景,必須以綜合實(shí)驗(yàn)或工程實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來撰寫。取消目前大量存在的綜述性的畢業(yè)論文課題。學(xué)生的畢業(yè)論文應(yīng)以自己親手做的研究性實(shí)驗(yàn),或親身參與的工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行撰寫,沒有研究項(xiàng)目的教師不能做論文指導(dǎo)教師。聘請一批長期在生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)(設(shè)計)論文指導(dǎo)教師,通過把實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)(設(shè)計)論文掛鉤,使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時候更投入、更有針對性,同時也可使畢業(yè)(設(shè)計)論文的質(zhì)量得到提高。

3.引用最新的科研成果,體現(xiàn)學(xué)科前沿

作為肩負(fù)高素質(zhì)人才培養(yǎng)使命的教師,應(yīng)積極參與科研,時刻關(guān)注、跟蹤環(huán)境工程學(xué)科的前沿,關(guān)注了解最新研究方法與手段,并盡快將其引入實(shí)驗(yàn)教學(xué),不斷更新實(shí)驗(yàn)手段。要積極為學(xué)生開展第二課堂活動,讓學(xué)生利用課外時間盡早參與教師的科研活動,使他們在科研活動中學(xué)到書本上學(xué)不到的知識,以培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)動手能力、組織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲心芰Α?/p>

4.實(shí)驗(yàn)過程綠色化

作為環(huán)境保護(hù)事業(yè)的參與者,在實(shí)驗(yàn)的全過程(從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計到實(shí)施)更應(yīng)注意環(huán)境保護(hù)問題。首先在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計上,盡量做到微量化,減少化學(xué)物質(zhì)的環(huán)境投放量,盡可能地選用對環(huán)境不造成二次污染的藥品試劑;此外,對于實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的有毒、有害化學(xué)物質(zhì),決不隨意排放,應(yīng)用專門的容器收集,再送有關(guān)部門統(tǒng)一進(jìn)行無害化處理。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】土壤肥料 作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0074-02

一、土壤肥料課程教學(xué)改革背景

土壤肥料是農(nóng)業(yè)的基本生產(chǎn)資料，是發(fā)展農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)。土壤肥料知識是種植類專業(yè)的重要專業(yè)知識。土壤肥料學(xué)是農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)學(xué)科，是作物栽培、果蔬栽培、中草藥栽培等專業(yè)課的前導(dǎo)課和橋梁課，主要介紹土壤基礎(chǔ)知識和肥料的性質(zhì)作用。在多年的教學(xué)過程中，該專業(yè)教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但隨著知識的快速更新，土壤肥料的新知識和新理念不斷涌現(xiàn)，如配方施肥、無土栽培、營養(yǎng)診斷和新型肥料等；同時，隨著學(xué)科交叉程度的不斷加深、教學(xué)課時的壓縮以及高職教育新理念的出現(xiàn)，原來的土壤肥料課程日益顯現(xiàn)出與當(dāng)前實(shí)際不相符的狀況，如課程目標(biāo)定位不清晰、學(xué)科體系模式過濃、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)在的高職生，等等。在課時緊縮的前提下，為順應(yīng)社會發(fā)展的需求，大部分農(nóng)業(yè)高職院校將土壤學(xué)、肥料學(xué)和植物營養(yǎng)學(xué)等農(nóng)類專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行整合，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是其中之一。筆者以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對土壤肥料課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

二、土壤肥料課程教學(xué)改革總體思路

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“高職高專是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、推廣、經(jīng)營、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的理論基礎(chǔ)知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”。可見高職教育主要培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，課程教學(xué)中必須突出技能的培養(yǎng)與提升。時下推行的“教、學(xué)、做”一體化職業(yè)教育新模式就是基于此目的。

鑒于此，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將原土壤肥料學(xué)和植物營養(yǎng)方面的學(xué)科整合為土壤肥料與應(yīng)用課程，其主體內(nèi)容為土壤肥料的知識，但在其中融入營養(yǎng)學(xué)知識。總課時為80學(xué)時，旨在讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，在掌握土壤肥料基礎(chǔ)知識的前提下，突出掌握植物營養(yǎng)診斷技能和土壤肥料在生產(chǎn)上的應(yīng)用。此外，該學(xué)院還在課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教材選取及考核制度等方面進(jìn)行革新，立足于學(xué)以致用、為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的根本目標(biāo)，力求在教學(xué)改革中遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。

三、土壤肥料課程教學(xué)改革的具體方案

（一）構(gòu)架內(nèi)容體系

立足于原來土壤肥料課程，結(jié)合作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，對其內(nèi)容進(jìn)行合理增刪，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

改革后該課程內(nèi)容分理論與實(shí)踐兩大部分。理論部分可分為土壤、植物營養(yǎng)、土壤農(nóng)化技術(shù)應(yīng)用3個篇幅，共12章：土壤形成與固相組成、土壤基本性質(zhì)、土壤肥力因素、我國土壤資源狀況、植物營養(yǎng)原理、土壤養(yǎng)分與化學(xué)肥料、有機(jī)肥料、高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)農(nóng)田建設(shè)及中低產(chǎn)土壤改良、土壤免耕技術(shù)、設(shè)施農(nóng)業(yè)土壤的管理、測土配方施肥、信息技術(shù)在土壤肥料中的應(yīng)用。實(shí)踐部分包括11個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和6個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此外，該課程中還穿插了部分選修內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)方向的教學(xué)需求并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其內(nèi)容體系構(gòu)架見圖1。

課程內(nèi)容需體現(xiàn)種植類專業(yè)特點(diǎn)，要與生產(chǎn)結(jié)合，在保證基礎(chǔ)理論前提下，突出方法技能的訓(xùn)練。針對原課程基礎(chǔ)理論內(nèi)容偏多、實(shí)用方法技能過少的情況，新課程一方面保留原課程精華部分，如土壤組成、土壤基本性質(zhì)、土壤速效養(yǎng)分測定、肥料合理施用技術(shù)等基本內(nèi)容和技能性較強(qiáng)的內(nèi)容，另一方面對原有部分內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，如設(shè)施農(nóng)業(yè)土壤的管理、測土配方施肥、營養(yǎng)化學(xué)診斷、信息技術(shù)在土壤肥料中的應(yīng)用等，并增加方法技能方面的內(nèi)容，如土壤種類鑒別、低產(chǎn)地的沃良、化學(xué)肥料系統(tǒng)鑒別等。

（二）改革教學(xué)模式

所謂“教、學(xué)、做”一體化是指教師站在較高的角度，對教材內(nèi)容進(jìn)行總體把握并解析、抽取其中一個個具體的知識技能點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐，設(shè)計出具體的問題、情境和案例。其中，每個案例包含若干個知識技能點(diǎn)，每次課程完成一個案例。教師在課程教學(xué)時應(yīng)選擇典型的、實(shí)用的、可操作的內(nèi)容來進(jìn)行情境設(shè)計。比如土壤肥料課上，教師應(yīng)在學(xué)生掌握土壤肥料基本知識和技能的基礎(chǔ)上，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自己去做，即根據(jù)設(shè)計的目標(biāo)讓學(xué)生去完成該項(xiàng)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用知識、提升技能。此外，也可結(jié)合教師的某項(xiàng)科研工作或?qū)W生論文，教師與學(xué)生一起設(shè)計不同試驗(yàn)項(xiàng)目，以學(xué)生為主體，讓其去查找資料，然后實(shí)地考察，根據(jù)試驗(yàn)設(shè)計目的采集土壤樣本，帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行處理和分析，整個項(xiàng)目試驗(yàn)完成后，再要求其寫出實(shí)習(xí)報告。這樣可使學(xué)生主動投入整個試驗(yàn)中，并充分理解試驗(yàn)原理、方法和過程。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密相連，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對接，加深了學(xué)生對知識的理解并提高了學(xué)生的實(shí)踐動手、綜合分析等能力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的特色。土壤肥料課程實(shí)踐操作性較強(qiáng)，因此應(yīng)注重加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。原土壤肥料課程共56學(xué)時，實(shí)踐教學(xué)僅24學(xué)時。教學(xué)時只能進(jìn)行一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上是依葫蘆畫瓢。現(xiàn)土壤肥料與應(yīng)用課程共80課時，其中實(shí)踐課程40學(xué)時，占總課時一半。此外，新課程對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也進(jìn)行了優(yōu)化，將實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證理論為主）和實(shí)訓(xùn)（自主、創(chuàng)新為主）兩部分。實(shí)驗(yàn)課主要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)對一些基本分析操作進(jìn)行學(xué)習(xí)；實(shí)訓(xùn)則構(gòu)建以綜合性、設(shè)計性、實(shí)用性為主的教學(xué)內(nèi)容，教師給出多個項(xiàng)目，學(xué)生可自行選擇其一，然后教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和操作。這與“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式相一致。

培土施肥是作物栽培過程中一個經(jīng)常涉及的技術(shù)環(huán)節(jié)，而作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的栽培課程很多，有農(nóng)作物栽培、果蔬栽培等。教師可以設(shè)計一些綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，既可以對栽培技能進(jìn)行實(shí)踐，又可以進(jìn)行田間施肥的試驗(yàn)。具體做法為：將土壤肥料與應(yīng)用課程同栽培課程的實(shí)踐教學(xué)部分重疊安排在一起，在試驗(yàn)田里栽培作物，再劃分小區(qū)，各田間小區(qū)分別進(jìn)行配方施肥試驗(yàn)。學(xué)生通過參與整個作物種植和田間管理過程，既能掌握作物栽培的技能，又能充分實(shí)踐土壤肥料的管理，而且更為系統(tǒng)地掌握綜合技能，學(xué)會綜合應(yīng)用知識的技能，還節(jié)約了實(shí)訓(xùn)資源和時間。此外，還可安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地或生產(chǎn)單位（肥料廠、種植園區(qū)等）進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)和學(xué)習(xí)等。這樣，學(xué)生對實(shí)訓(xùn)有充分的自主性、系統(tǒng)性，才能發(fā)揮他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計能力和動手能力，達(dá)到教學(xué)目的。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法多是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動接受知識。高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，對農(nóng)業(yè)尤其是土壤的興趣原本就不大，若全部采用灌輸式教學(xué)法，盡管教師課堂講得很清楚，但學(xué)生主觀能動性發(fā)揮極差，教學(xué)效果不甚理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，變被動教學(xué)為主動教學(xué)，因?qū)ο蠖悾捎脝l(fā)式、提問式等各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。如在土壤有機(jī)質(zhì)的教學(xué)中，可用“問題―探研”的方法引導(dǎo)學(xué)生：“一般從外觀看，你們認(rèn)為什么樣的土壤比較肥？為什么呢？”大多學(xué)生知道顏色深、濕潤的土壤較肥沃，至于原因就需要查找資料或聽教師分析了，對此教師可先讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后再進(jìn)行總結(jié)，以此來加深學(xué)生對知識的理解。又如在講解土壤含水量的計算時，可先向?qū)W生提出問題：“公式分母用的是烘干土重，而不是我們通常認(rèn)為的鮮土重，原因是什么？”并提示他們需要在教師講解完之后回答問題，以提問吸引學(xué)生注意力。同時，在教學(xué)中還應(yīng)補(bǔ)充一些相關(guān)的時事和前沿動態(tài)等，以豐富教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（五）優(yōu)化考核制度

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段。高職院校往往采取理論考試+技能考核+平時成績的考核方式，但在實(shí)際操作中，這三方面容易脫節(jié)。因此，應(yīng)注意將理論與實(shí)踐技能的考核有機(jī)結(jié)合，也就是理論考試中應(yīng)能體現(xiàn)技能的掌握程度，而技能考核中也要求學(xué)生弄清原理，即“知其然，知其所以然”。如在化學(xué)肥料定性鑒定的技能考核中，除鑒別化學(xué)肥料的種類外，還應(yīng)回答鑒別的理論依據(jù)和過程。將“教―學(xué)―做―考”一體化，才能將知識融匯貫通，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也才具有持續(xù)性。

（六）選擇適用教材

課程體系的改革依賴于其載體――教材，教學(xué)內(nèi)容的更新、優(yōu)化也需要通過教材建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院原來使用農(nóng)業(yè)出版社出版的《土壤肥料（第二版）》，在過去的教學(xué)和人才培養(yǎng)中較為適用，但其理論內(nèi)容偏多，應(yīng)用內(nèi)容稍少。尤其隨著知識和生產(chǎn)的快速發(fā)展，新知識、新理念的涌現(xiàn)，原有教材顯得過于陳舊和模式化。結(jié)合作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容體系，經(jīng)篩選，筆者認(rèn)為化學(xué)工業(yè)出版社出版的高職高專“十一五”規(guī)劃教材――《土壤肥料》適合作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的土壤肥料與應(yīng)用課程使用。此外，教學(xué)中還應(yīng)收集和補(bǔ)充本地區(qū)土壤與肥料的相關(guān)資料和信息，并組織編寫適合本校的校本教材。

土壤肥料課程教學(xué)改革勢在必行。通過探索，基本理清了土壤肥料課程改革思路，針對其課程內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、考核制度和教材等方面提出了一系列改革方案和措施，達(dá)到了增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。而課程的教學(xué)改革是個系統(tǒng)工程，提高課程教學(xué)水平是一項(xiàng)長期任務(wù)，需要不斷探索和完善，進(jìn)一步深化。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳2010新世紀(jì)教改課題（桂教高教[2010]130號）