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教育管理方向論文精品(七篇)

時(shí)間:2022-03-19 07:17:32

序論:寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來(lái)了七篇教育管理方向論文范文,愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

教育管理方向論文

篇(1)

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育管理 研究熱點(diǎn) 可視化 圖譜

[中圖分類(lèi)號(hào)]G68 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843(2013)06-0101-05

[作者簡(jiǎn)介]團(tuán)云慶,李國(guó)良,吉林大學(xué)行政學(xué)院行政管理專(zhuān)業(yè)博士生(吉林長(zhǎng)春130022)

通過(guò)對(duì)《現(xiàn)代教育管理》2009年以來(lái)(截至2013年第5期)刊文情況的關(guān)鍵詞、作者及作者所在機(jī)構(gòu)的可視化研究,能夠建立起該期刊的研究熱點(diǎn)、核心作者及所在機(jī)構(gòu)的可視化圖譜,從而準(zhǔn)確反映這一時(shí)期所刊文獻(xiàn)的共現(xiàn)情況與發(fā)展趨勢(shì)。

一、刊文基本情況

1.刊文數(shù)量

2009年1月至2013年5月,《現(xiàn)代教育管理》共刊發(fā)論文1806篇。其中,2009年462篇,2010年440篇,2011年426篇,2012年343篇,2013年135篇。

2.主要作者情況

在不到5年的時(shí)間里,在《現(xiàn)代教育管理》上數(shù)量超過(guò)3篇的作者有21個(gè)。其中,葛繼平和鄧曉春最多,分別為13篇、12篇。葛繼平曾任大連交通大學(xué)校長(zhǎng)6年,2011年6月開(kāi)始任該校黨委書(shū)記,不再兼任校長(zhǎng);鄧曉春曾任遼寧省教育研究院院長(zhǎng),出版著作《高等教育管理學(xué)》,現(xiàn)為《現(xiàn)代教育管理》副主編。此外,林莉(大連交通大學(xué)管理學(xué)院教授)和吳偉(浙江大學(xué)科教發(fā)展戰(zhàn)略研究中心博士)各發(fā)表9篇,蔣園園(國(guó)家教育行政學(xué)院國(guó)際教育教研部講師)發(fā)表8篇,劉偉(東北財(cái)經(jīng)大學(xué)信息工程學(xué)院講師)發(fā)表7篇,其他較多的有陶青(6篇)等人。這些作者都是教育管理、尤其是高等教育管理研究方面的新興中堅(jiān)力量,刊載他們的文章,對(duì)未來(lái)教育管理方向的發(fā)展有一定的預(yù)測(cè)功用。

3.作者所在機(jī)構(gòu)情況

表1是在不到5年的時(shí)間里在該刊超過(guò)10篇的機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)情況。通過(guò)表1可以發(fā)現(xiàn),超過(guò)10篇的36所院校中有12所是師范類(lèi)高校(排名前五的機(jī)構(gòu)全是師范類(lèi)院校),即從《現(xiàn)代教育管理》的稿源來(lái)看,中國(guó)現(xiàn)代教育管理研究主要集中在師范類(lèi)院校;除遼寧教育研究院外,其他35所院校都為國(guó)家公辦高校;除“985工程”、“211工程”高校外,還有一些并不為人所熟知的院校也在現(xiàn)代教育管理研究中占有一席之地。這表明,公辦院校是現(xiàn)代教育管理研究的主體,師范類(lèi)院校是現(xiàn)代教育研究的主力軍與學(xué)術(shù)基地,普通院校在高校辦學(xué)自逐漸下放的過(guò)程中同樣能在現(xiàn)代教育管理研究領(lǐng)域博得一席之地,現(xiàn)代教育管理理論研究不再是重點(diǎn)大學(xué)的壟斷產(chǎn)業(yè)。

二、刊文關(guān)鍵詞分析

在運(yùn)用Citespace II進(jìn)行資料分析之前,需要對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,同時(shí)還需要對(duì)軟件的一些操作鍵進(jìn)行設(shè)置(如時(shí)間段選擇為“2009到2013”,時(shí)間分區(qū)為“一年”,剪切連線選擇“不剪切”等等)。

將Citespace II軟件的閾值c/cc/CCV分別設(shè)置為(3、2、20)、(3、2、20)與(3、2、20),表示關(guān)鍵詞滿足出現(xiàn)次數(shù)大于3次、共現(xiàn)次數(shù)大于2次、之間相似系數(shù)大于0.20這三個(gè)條件。通過(guò)前、中、后這三個(gè)時(shí)區(qū)的閾值設(shè)置,由軟件選擇出了175個(gè)關(guān)鍵詞和373條關(guān)鍵詞之間的連線,構(gòu)成了圖1所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。圖譜中節(jié)點(diǎn)的大小表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻率,節(jié)點(diǎn)越大則共現(xiàn)率越高。從圖1可知,“高等教育”是共現(xiàn)率最高的關(guān)鍵詞,達(dá)到116次,說(shuō)明高等教育是《現(xiàn)代教育管理》期刊關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域之首。其他如“高校”的共現(xiàn)率達(dá)61次,“大學(xué)生”達(dá)49次,“高等學(xué)校”、“大學(xué)生就業(yè)”、“教育公平”各達(dá)29次,“教育政策”達(dá)27次,“職業(yè)教育”達(dá)24次,“高職院校”、“大學(xué)”、“影響因素”各達(dá)23次,“教師”、“民辦高校”、“高職教育”各達(dá)21次,“校企合作”達(dá)20次。這些關(guān)鍵詞同樣支持了高等教育是該刊關(guān)注主體的結(jié)論。

另一方面,通過(guò)Citespace II計(jì)算節(jié)點(diǎn)的中介中心度,可以反應(yīng)這個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)圖譜中作為“媒介”的能力,即占據(jù)其他兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間最短路徑的能力。中心度在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中起著戰(zhàn)略性的中介作用,關(guān)鍵詞的中介中心度越強(qiáng),意味著其控制的關(guān)鍵詞之間的信息流越多。從表2和圖2可以看出,“遼寧省”的中介中心度為0.30,位居第一,說(shuō)明在2009-2013年5月之間《現(xiàn)代教育管理》的關(guān)注主體雖然是高等教育,但在高等教育這個(gè)主題里研究最多最相關(guān)的卻是遼寧省當(dāng)?shù)氐母叩冉逃M瑫r(shí),“民辦高校”是《現(xiàn)代教育管理》關(guān)注的第二大研究領(lǐng)域,而“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”、“影響因素(高等教育)”、“人才培養(yǎng)模式”等領(lǐng)域也是該期刊研究熱點(diǎn)的集中之處。

綜上,可以得出如下結(jié)論。

第一,“高等教育”作為圖1中的最大節(jié)點(diǎn),表明《現(xiàn)代教育管理》刊文高度集中在高等教育研究領(lǐng)域,這也與其1980年創(chuàng)刊時(shí)名為《遼寧高等教育研究》相關(guān),說(shuō)明該刊的高教專(zhuān)業(yè)特色明顯。從“高等教育”這個(gè)節(jié)點(diǎn)來(lái)看,與其直接相連的“國(guó)際化”、“入學(xué)機(jī)會(huì)”、“特色”、“公平”、“教育模式”等是該刊在高等教育這個(gè)主題之下深入關(guān)注的高教具體問(wèn)題。另外,圍繞“高等教育”節(jié)點(diǎn)的“內(nèi)涵”、“價(jià)值取向”、“校園文化”、“思想政治教育”等關(guān)鍵詞一定程度上也體現(xiàn)了近年來(lái)該刊欄目設(shè)置的理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖(圖1)、關(guān)鍵詞中心度圖(圖2)、關(guān)鍵詞聚類(lèi)時(shí)區(qū)圖(圖3)可以基本判定,2009年至2013年5月,《現(xiàn)代教育管理》的研究熱點(diǎn)主要集中在“遼寧省”、“民辦高校”、“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”、“人才培養(yǎng)模式”、“影響因素”等五個(gè)方面。

第二,“遼寧省”這個(gè)聚類(lèi)周?chē)鷷?huì)聚了“大學(xué)生”、“高校”、“民辦高校”、“大學(xué)生就業(yè)”、“教育學(xué)學(xué)科”、“博士生導(dǎo)師”等關(guān)鍵詞,而且與“規(guī)劃綱要”、“基層學(xué)術(shù)組織”、“高等教育管理學(xué)”、“現(xiàn)代大學(xué)制度”等關(guān)鍵詞直接相連,反映出了《現(xiàn)代教育管理》期刊在“遼寧省”這個(gè)研究領(lǐng)域所關(guān)注的一些主題和重點(diǎn):(1)“大學(xué)生”、“高校”是遼寧省在研究并實(shí)踐現(xiàn)代教育管理過(guò)程中關(guān)注的對(duì)象主體,雖然也偶爾提及普通教育,但其比例無(wú)法與高等教育相提并論。(2)在遼寧省具體的現(xiàn)代教育管理操作中,教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、規(guī)劃綱要的制定、基層學(xué)術(shù)組織的設(shè)計(jì)等都成為其實(shí)踐層面的重要支撐點(diǎn)。(3)除了對(duì)大學(xué)生與高校有所關(guān)注,遼寧省還將現(xiàn)代教育管理的對(duì)象延伸到準(zhǔn)畢業(yè)生、畢業(yè)生及民辦高校,對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)與技能培訓(xùn)等方面都有較為深入的探討。(4)雖然“遼寧省”是《現(xiàn)代教育管理》期刊中最為重要的連接詞,但可以通過(guò)其引用歷史曲線圖(圖3)得知,“遼寧省”這個(gè)聚類(lèi)的共現(xiàn)率隨時(shí)間延伸呈現(xiàn)減弱趨勢(shì),尤其是在2011年之后。這顯示了該期刊的地方特色在逐步淡化,正在從地方性的精品期刊向國(guó)家性的主流期刊轉(zhuǎn)型。

第三,在“民辦高校”這個(gè)聚類(lèi)下匯集了“高校”、“大學(xué)生就業(yè)”、“職業(yè)教育”、“教育公平”、“地方高校”、“調(diào)查研究”、“教育管理”等關(guān)鍵詞,并且直接與“困境”、“政府”、“指標(biāo)體系”、“路徑選擇”、“高等教育研究”、“實(shí)證研究”、“教育政策執(zhí)行”等關(guān)鍵詞相連,顯示該刊在“民辦高校”這個(gè)重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域所涉及的具體研究問(wèn)題:(1)民辦高校作為打破國(guó)家壟斷高等教育的頂層缺口,對(duì)于推動(dòng)國(guó)內(nèi)高等教育管理的改革毫無(wú)疑問(wèn)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。(2)地方高校與職業(yè)教育在緊隨當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下,其學(xué)生就業(yè)具有技術(shù)與技能方面的優(yōu)勢(shì),同樣可以促使政府與相關(guān)高校通過(guò)實(shí)證調(diào)查研究來(lái)反思教育管理的政策執(zhí)行與發(fā)展困境,為現(xiàn)代教育管理的發(fā)展找到可供選擇的路徑。(3)將民辦高校作為該刊對(duì)現(xiàn)代教育管理的研究重點(diǎn),是其轉(zhuǎn)型并走向國(guó)家主流期刊的有力工具,凸突顯了該刊的研究方向與熱點(diǎn)領(lǐng)域的走勢(shì)。由圖4中的歷史引用折線可以看出,若去掉2013年的不完全統(tǒng)計(jì),“民辦高校”這個(gè)主題的影響是穩(wěn)中漸強(qiáng)的,中介中心度也達(dá)到了0.24,成為該刊的一個(gè)王牌欄目。

第四,在“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這個(gè)聚類(lèi)節(jié)點(diǎn)下,周?chē)奂恕敖處熃逃薄ⅰ稗r(nóng)村教師”、“教師進(jìn)修學(xué)校”、“教育資源”、“教師角色”、“創(chuàng)新人才”等關(guān)鍵詞,另外還與“高校”、“高職院校”、“研究型大學(xué)”、“高等職業(yè)教育”、“入學(xué)機(jī)會(huì)”、“高職畢業(yè)生”、“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”等關(guān)鍵詞直接相連,顯示了該刊在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中的一些關(guān)注重點(diǎn)與熱點(diǎn)領(lǐng)域:(1)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師類(lèi)型上涉及到各個(gè)層面的教師,包括研究型大學(xué)、地方性高校、高職院校,甚至把從事普通教育的教師也納入到了研究范圍。(2)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)層面上涵蓋了“教師的角色”、“資源分配”、“創(chuàng)新培養(yǎng)”以及“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”等等方面,在教師的“專(zhuān)業(yè)”維度進(jìn)行了較為深入的分析與介紹。(3)作為該刊的另一重點(diǎn)欄目,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展同樣可以給現(xiàn)代教育管理這個(gè)主題內(nèi)涵的發(fā)展增添穩(wěn)固的支持平臺(tái)。

第五,從圖1、圖2、圖5可以觀察到,除前述一大重點(diǎn)、三大熱點(diǎn)研究領(lǐng)域之外,

“影響因素”、“人才培養(yǎng)模式”、“地方高校”、“研究生教育”、“美國(guó)”、“國(guó)際化”、“路徑選擇”、“困境”等等關(guān)鍵詞都是該刊重點(diǎn)研究的內(nèi)容,它們的中介功用表現(xiàn)在為期刊的欄目設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ),并將期刊的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行集中化的聚類(lèi),為期刊走向國(guó)家性刊物提供了支持。

三、結(jié)論與展望

篇(2)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,研究生教育改革發(fā)展也步入一個(gè)新的歷史階段。新形勢(shì)下,研究生教育規(guī)模平穩(wěn)增長(zhǎng),教育結(jié)構(gòu)也進(jìn)入適應(yīng)需求、不斷優(yōu)化的新階段。在“新常態(tài)”下,如何將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入研究生教育管理中,以提升研究生教育管理水平,成為研究生教育管理改革必須思考的關(guān)鍵問(wèn)題。本文以研究生教育管理信息化系統(tǒng)為研究對(duì)象,分析“新常態(tài)”下研究生教育管理實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提出研究生教育管理信息化系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念與方案,并以福州大學(xué)研究生教育管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)為應(yīng)用案例,為研究生教育管理信息化的發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】 “新常態(tài)”; 研究生教育管理;教育管理信息化;系統(tǒng)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009-458x(2017)01-0071-06

“新常態(tài)”是中央執(zhí)政新理念的關(guān)鍵詞。作為核心人力資源與科技生產(chǎn)力的重要連接點(diǎn),高等教育也是當(dāng)今社會(huì)得以不斷發(fā)展的智慧基礎(chǔ),我們必須意識(shí)到現(xiàn)階段高等教育所存在的新常態(tài)與新特點(diǎn)(杜玉波, 2015)。在“新常態(tài)”背景下,從國(guó)家、區(qū)域、高校等層面分析和梳理學(xué)位與研究生教育管理發(fā)展面對(duì)的新趨勢(shì),能夠極大地促進(jìn)高等教育尤其是研究生教育的發(fā)展。自從我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放以來(lái),研究生教育事業(yè)成了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷進(jìn)步的重要因素。近年來(lái),我國(guó)的學(xué)位授予點(diǎn)與研究生教育規(guī)模也快速發(fā)展,我國(guó)逐漸躋身世界教育大國(guó)行列。即便我國(guó)已經(jīng)具備了成為高等教育大國(guó)的實(shí)力,但并不意味著我國(guó)已成為高等教育的強(qiáng)國(guó)(任毅, 2016)。在今后推進(jìn)“雙一流”建設(shè)中,提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的重中之重,也對(duì)研究生教育管理提出了更高的要求。

一、研究生教育管理信息化研究背景

研究生教育體量的增加對(duì)研究生教育管理提出了更高、更新的要求,作為研究生教育管理的重要載體,信息化建設(shè)顯得尤為重要。大量學(xué)者以研究生教育管理信息化建設(shè)為主題開(kāi)展了一系列研究,如林勇和倪有源(2009)對(duì)研究生學(xué)位管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了研究,開(kāi)發(fā)了功能完善的研究生學(xué)位申請(qǐng)及學(xué)位授予管理系統(tǒng),優(yōu)化了學(xué)位申請(qǐng)與授予的工作流程,提高了辦公效率。也有部分學(xué)者就如何將研究生教育管理的各個(gè)步驟進(jìn)行信息化的改造進(jìn)行研究,如王婧(2014)從在職研究生培養(yǎng)過(guò)程信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)展開(kāi),根據(jù)電子科技大學(xué)航空航天學(xué)院在職研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況,開(kāi)發(fā)出具備教學(xué)流程、開(kāi)題報(bào)告控制流程和論文撰寫(xiě)流程三大核心功能的信息管理系統(tǒng);孟俊峰(2009)從研究生教育管理信息系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)入手,采用模塊化的編程思想,設(shè)計(jì)了研究生招生管理、培養(yǎng)與選課管理、畢業(yè)與學(xué)位管理、學(xué)籍管理等八個(gè)功能模塊,實(shí)現(xiàn)了研究生教學(xué)管理工作的規(guī)范化、信息化與數(shù)字化。另有部分學(xué)者從研究生教育管理信息化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)提出相應(yīng)的對(duì)策,如李門(mén)樓和郭嘉(2011)以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)研究生教育管理信息化為例,論述了其信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)的過(guò)程、功能,以及取得的實(shí)效,探尋了影響研究生教育管理信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素。還有一部分學(xué)者則從研究生教育管理信息系統(tǒng)的架構(gòu)入手進(jìn)行研究,如張建華(2014)研究設(shè)計(jì)了具有“社會(huì)―技術(shù)”雙重屬性的研究生教育知識(shí)管理系統(tǒng)架構(gòu),并對(duì)環(huán)境支持子系統(tǒng)的資源支持層和管理支持層的實(shí)現(xiàn)策略、調(diào)整方向和適配策略進(jìn)行了分析與說(shuō)明。以此為基礎(chǔ),本文從新時(shí)期研究生教育管理實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合研究生教育管理系統(tǒng)實(shí)際應(yīng)用案例,重點(diǎn)探討研究生教育管理信息化設(shè)計(jì)的理念與方案。

二、“新常態(tài)”下研究生教育管理

實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

近幾年,研究生教育管理改革進(jìn)行了大量的嘗試,性學(xué)制、學(xué)分制培養(yǎng)等諸多的創(chuàng)新教育路徑使研究生教育管理難度加大(李門(mén)樓, 郭嘉, 2011),也給管理過(guò)程中的信息處理、數(shù)據(jù)分析帶來(lái)了困難,甚至連管理決策的制定都出現(xiàn)了很大的障礙。新形勢(shì)需要一個(gè)很合理的頂層設(shè)計(jì),針對(duì)研究生的招生、入學(xué)、培養(yǎng)、學(xué)位等各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)一個(gè)綜合管理平臺(tái)(胡忠輝, 2015)。

(一)研究生培養(yǎng)新需求帶來(lái)新挑戰(zhàn)

“新常態(tài)”帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變,必然改變專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)需求。可以說(shuō),提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量,有助于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu),提高研究生人才質(zhì)量,以滿足當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展的需求(李立國(guó), 2015)。如何在信息化管理過(guò)程中體現(xiàn)研究生分類(lèi)管理的特點(diǎn)并做到有實(shí)效,是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

除了研究生培養(yǎng)類(lèi)型多這一特點(diǎn)之外,研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)多、個(gè)性化強(qiáng)、流程長(zhǎng),研究生、導(dǎo)師、任課教師和管理人員自律意識(shí)參差不齊、誠(chéng)信意識(shí)尚未全面建立起來(lái),特別是研究生多校區(qū)分布等客觀問(wèn)題,給研究生教育管理和質(zhì)量保障體系的構(gòu)建帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)在校研究生達(dá)到萬(wàn)人規(guī)模時(shí),完全依靠現(xiàn)有的研究生教育管理人員利用一般的研究生信息系統(tǒng)輔助的管理模式,難以對(duì)研究生培養(yǎng)全過(guò)程的質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)、全方位的有效監(jiān)控。

(二)傳統(tǒng)人工管理方式影響管理效率

采用傳統(tǒng)人工手段輔以簡(jiǎn)易研究生信息管理系統(tǒng)的模式,管理效率低,難以保證研究生教育的各項(xiàng)規(guī)章制度落實(shí),由此可能產(chǎn)生學(xué)籍信息、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃和課程學(xué)習(xí)成績(jī)不一致等問(wèn)題,難以杜絕培養(yǎng)過(guò)程關(guān)鍵環(huán)節(jié)可能存在的不規(guī)范現(xiàn)象和管理漏洞,包括部分任課教師隨意調(diào)停課和上課不到位等現(xiàn)象,這些問(wèn)題沖擊著研究生課程教學(xué)的正常秩序。此外,及時(shí)、全面地收集培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)質(zhì)量數(shù)據(jù)往往十分困難,更無(wú)法及時(shí)進(jìn)行全面的培養(yǎng)質(zhì)量分析。采用傳統(tǒng)人工管理方法,研究生學(xué)籍異動(dòng)、培養(yǎng)方案修改、調(diào)停課程、學(xué)位論文送審以及導(dǎo)師考核和管理等,往往需要依據(jù)紙質(zhì)報(bào)告?zhèn)鬟f、審批,既煩瑣又耗時(shí),制約著管理效率和質(zhì)量。

(三)大數(shù)據(jù)時(shí)代推進(jìn)教育管理模式變革

傳統(tǒng)的信息系統(tǒng)不僅無(wú)法滿足研究生教育管理精細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化的要求,更無(wú)法滿足對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的全程跟蹤、及時(shí)監(jiān)控、質(zhì)量評(píng)價(jià)和反饋優(yōu)化的需要。基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的“大數(shù)據(jù)”,充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的收集挖據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析和預(yù)測(cè)等功能,能夠極大地推動(dòng)高等教育管理的變革。

在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)背景下,除了關(guān)注研究生群體的學(xué)習(xí)、科研等宏觀情況之外,對(duì)研究生個(gè)體發(fā)展的關(guān)注也必不可少。例如,通過(guò)對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重新調(diào)整,在跟蹤研究生學(xué)業(yè)和科研情況的有關(guān)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,有效地分析和預(yù)測(cè)個(gè)體未來(lái)發(fā)展與研究生培養(yǎng)目標(biāo)是否存在偏差,以便對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃做出及時(shí)調(diào)整,切實(shí)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、研究生教育管理信息化系統(tǒng)

設(shè)計(jì)理念與方案

(一)系統(tǒng)的建設(shè)目標(biāo)

將研究生教育管理新理念和信息技術(shù)相結(jié)合,把保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的各項(xiàng)規(guī)章制度以軟件代碼的形式融合并固化在管理信息系統(tǒng)中,打造一個(gè)覆蓋研究生培養(yǎng)全過(guò)程的信息化管理平臺(tái),實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)管理與質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)范化和精細(xì)化,保證培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)系統(tǒng)的總體設(shè)想

從構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的角度出發(fā),全面分析影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),明確導(dǎo)師、學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人、行政管理人員的學(xué)術(shù)責(zé)任與行政責(zé)任,理清質(zhì)量保障機(jī)制,在培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控流程再造的基礎(chǔ)上將研究生教育管理新理念和信息技術(shù)相結(jié)合,把各項(xiàng)管理規(guī)章制度融合在管理信息化系統(tǒng)中,打造一個(gè)新的信息化管理系統(tǒng)。

實(shí)現(xiàn)從研究生入學(xué)、培養(yǎng)到畢業(yè)和學(xué)位授予全過(guò)程各環(huán)節(jié)管理的信息化,確保每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)嚴(yán)格按規(guī)章制度執(zhí)行,任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有完成,無(wú)法進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),任何一個(gè)環(huán)節(jié)超過(guò)時(shí)限,下一個(gè)環(huán)節(jié)自然延期,直到延遲論文送審,從而實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)管理基礎(chǔ)業(yè)務(wù)流程規(guī)范化和管理的精細(xì)化。研究生可以通過(guò)該系統(tǒng)詳細(xì)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題,以及獲得的及時(shí)預(yù)警等;平臺(tái)的各使用方(包括研究生、導(dǎo)師、任課教師和相關(guān)的管理人員)可以通過(guò)該管理信息系統(tǒng)提交各種申請(qǐng),進(jìn)行網(wǎng)上審批;根據(jù)系統(tǒng)設(shè)置的待辦事務(wù)提醒功能,各角色可以方便、及時(shí)、高效地處理和審核相關(guān)的業(yè)務(wù)事項(xiàng);系統(tǒng)根據(jù)操作用戶(hù)角色的不同,賦予相應(yīng)的工作內(nèi)容和權(quán)限,對(duì)各角色工作任務(wù)的進(jìn)程進(jìn)行全程記錄。此外,通過(guò)與移動(dòng)通訊網(wǎng)互聯(lián),利用手機(jī)短信,實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程各環(huán)節(jié)的工作要求及時(shí)送達(dá)和提醒;該系統(tǒng)還提供培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的多種統(tǒng)計(jì)分析功能,自動(dòng)生成各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表,實(shí)時(shí)監(jiān)督培養(yǎng)過(guò)程,為培養(yǎng)質(zhì)量的管理和控制提供依據(jù)。

(三)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案

信息化管理系統(tǒng)主要依托校園網(wǎng)、因特網(wǎng)和移動(dòng)通訊網(wǎng),實(shí)現(xiàn)覆蓋研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予管理全過(guò)程的業(yè)務(wù)信息化和自動(dòng)化,應(yīng)具有較高的可移植性和可擴(kuò)展性,既適應(yīng)研究生培養(yǎng)流程改革的新要求,又能適應(yīng)不同學(xué)校、不同時(shí)期、不同管理方式和業(yè)務(wù)要求,還應(yīng)具有較好的安全性和可維護(hù)性。

1. 系統(tǒng)需求分析、功能模塊與流程設(shè)計(jì)

根據(jù)研究生教育管理的現(xiàn)實(shí)需求,該系統(tǒng)包含培養(yǎng)方案管理、學(xué)籍管理、教務(wù)信箱、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、專(zhuān)業(yè)與個(gè)人信息管理、課程管理、教師管理(包括導(dǎo)師和任課教師)、論文管理、畢業(yè)與學(xué)位管理以及與之相關(guān)的各類(lèi)申請(qǐng)管理、系統(tǒng)管理和短信平臺(tái)等功能模塊。以面向用戶(hù)提供個(gè)性化服務(wù)為出發(fā)點(diǎn),按照系統(tǒng)用戶(hù)設(shè)計(jì)功能模塊和用戶(hù)界面,不同的用戶(hù)角色具有不同的業(yè)務(wù)需求和管理對(duì)象,因而具有不同的權(quán)限和相應(yīng)的操作功能。圖1顯示了導(dǎo)師角色的操作界面。

由于研究生培養(yǎng)過(guò)程涉及多級(jí)多方的配合與交互,需要滿足各種用戶(hù)(包括研究生、導(dǎo)師、任課教師以及相關(guān)的負(fù)責(zé)人和管理人員等)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交和審批各種申請(qǐng),包括調(diào)課申請(qǐng)、調(diào)整個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃申請(qǐng)、開(kāi)題報(bào)告申請(qǐng)、論文送審資格申請(qǐng)、授予學(xué)位申請(qǐng)等。針對(duì)本系統(tǒng)主要操作用戶(hù)不同的角色,賦予相應(yīng)的工作內(nèi)容和權(quán)限,并對(duì)各角色工作任務(wù)完成的進(jìn)程進(jìn)行全程記錄;根據(jù)每個(gè)人的工作職責(zé)動(dòng)態(tài)分配功能,同一用戶(hù)在該系統(tǒng)中可以進(jìn)行不同身份間的切換。設(shè)計(jì)不同操作用戶(hù)待辦事項(xiàng)提醒功能,集中列出待辦事項(xiàng),及時(shí)進(jìn)行提醒,方便各角色及時(shí)、高效地處理和審核相關(guān)業(yè)務(wù)。

根據(jù)質(zhì)量管理規(guī)章制度設(shè)計(jì)各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的管理流程運(yùn)行規(guī)則,主要包括:學(xué)籍和注冊(cè)管理流程,專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃提交、論證和審核流程;課程信息、教學(xué)大綱和授課計(jì)劃管理,研究生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選課、排課管理,調(diào)停課管理,考試、成績(jī)管理,課程評(píng)測(cè)流程管理;論文階段開(kāi)題申請(qǐng)、公告以及開(kāi)題報(bào)告論證流程,論文預(yù)答辯申請(qǐng)與審核流程;學(xué)位(畢業(yè))論文送審資格審查畢業(yè)與授予學(xué)位資格審核流程;研究生和導(dǎo)師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)商議培養(yǎng)方案、開(kāi)題報(bào)告等培養(yǎng)過(guò)程遇到的事宜。

2. 系統(tǒng)權(quán)限管理與信息安全設(shè)計(jì)

系統(tǒng)涉及多種操作用戶(hù),同一用戶(hù)可能擔(dān)任不同的角色,不同的角色行使不同的審批權(quán)限,本系統(tǒng)設(shè)計(jì)出一個(gè)高效、安全的權(quán)限管理模塊。由于系統(tǒng)存儲(chǔ)著研究生和教師的大量個(gè)人信息,例如身份證、聯(lián)系方式、家庭住址以及研究生平時(shí)課程分?jǐn)?shù)等重要隱私資料,嚴(yán)格限制非授權(quán)用戶(hù)訪問(wèn)管理信息系統(tǒng),構(gòu)建適合于各類(lèi)合法用戶(hù)的用戶(hù)權(quán)限管理機(jī)制。本項(xiàng)目設(shè)計(jì)了基于角色的權(quán)限控制方法,對(duì)系統(tǒng)所有的合法用戶(hù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的身份認(rèn)證。基于此,根據(jù)不同用戶(hù)在系統(tǒng)中所扮演的不同身份角色,在該系統(tǒng)中對(duì)其賦予相應(yīng)的權(quán)限并進(jìn)行嚴(yán)格的管理,并對(duì)用戶(hù)的訪問(wèn)和操作加以控制與管理。

就管理部門(mén)而言,相應(yīng)的崗位所承擔(dān)的職責(zé)以及工作內(nèi)容是基本穩(wěn)定的,而崗位上的管理人員會(huì)發(fā)生調(diào)整。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,提升系統(tǒng)的靈活性和實(shí)用性。例如:分離管理人員與業(yè)務(wù)角色的操作權(quán)限,并相應(yīng)增加其工作內(nèi)容和業(yè)務(wù)權(quán)限的范圍。當(dāng)管理人員所處的崗位發(fā)生變化時(shí),只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)整操作,就能使其擁有新業(yè)務(wù)的操作權(quán)限。系統(tǒng)的安全性也是考慮的重點(diǎn),系統(tǒng)會(huì)對(duì)操作用戶(hù)的操作動(dòng)作進(jìn)行全程監(jiān)控和記錄,并以操作日志的形式進(jìn)行管理。此外,還要保障系統(tǒng)運(yùn)行的準(zhǔn)確性、安全性和穩(wěn)定性,以防止因系統(tǒng)故障而導(dǎo)致重要數(shù)據(jù)的丟失。

篇(3)

教育基本理論方向 課程與教學(xué)論方向教育哲學(xué)方向

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè):

高等教育管理學(xué)方向 高校戰(zhàn)略發(fā)展與管理方向

高校資產(chǎn)管理與教育經(jīng)濟(jì)方向

比較教育學(xué)專(zhuān)業(yè):

歐美教育方向東亞教育方向

教育史專(zhuān)業(yè):

中國(guó)教育史方向外國(guó)教育史方向

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè):

職業(yè)技術(shù)教育原理方向比較職業(yè)技術(shù)教育方向

職業(yè)教育管理方向

一、全國(guó)統(tǒng)考通過(guò)率排名第一

授課均為知名教授,80%以上為博導(dǎo),且多數(shù)是同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位全國(guó)統(tǒng)一考試大綱編委或閱卷成員。權(quán)威名師系統(tǒng)面授學(xué)位課程,根據(jù)每年考綱重點(diǎn)變化,緊扣考點(diǎn),歷年通過(guò)率名列前茅。

二、權(quán)威師資

擁有一批在國(guó)內(nèi)外具有重要影響的著名學(xué)者和學(xué)術(shù)帶頭人。在教育部10個(gè)全國(guó)高校文科教育指導(dǎo)委員會(huì)中,有多位委員會(huì)的副主任由南開(kāi)大學(xué)教授出任,居全國(guó)高校前列。

三、超級(jí)社群體驗(yàn)

課余可以參加專(zhuān)業(yè)沙龍、名家講座或文體俱樂(lè)部活動(dòng),融入南開(kāi)校友網(wǎng)絡(luò),匯聚高端人脈資源。

招生對(duì)象:

免試入學(xué)、資格審核;入學(xué)時(shí)必須已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位兩年以上(含兩年);研修且非申請(qǐng)碩士學(xué)位學(xué)員可放寬至大專(zhuān)學(xué)歷。

學(xué)位與證書(shū):

1.具有學(xué)士學(xué)位兩年以上(含兩年)者,通過(guò)國(guó)家教育部同等學(xué)力申碩統(tǒng)一考試外語(yǔ)、學(xué)科綜合考試,可申請(qǐng)進(jìn)入碩士論文寫(xiě)作階段,通過(guò)答辯后,按國(guó)家規(guī)定授予碩士學(xué)位(國(guó)家學(xué)位辦統(tǒng)一監(jiān)制、統(tǒng)一編號(hào))。

2.本科無(wú)學(xué)士學(xué)位及大專(zhuān)學(xué)歷的學(xué)員,研修且非申請(qǐng)碩士學(xué)位的,根據(jù)研究生課程進(jìn)修班的要求,經(jīng)過(guò)考核,培養(yǎng)方案規(guī)定的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課成績(jī)均合格,達(dá)到規(guī)定學(xué)分者,頒發(fā)《研究生課程進(jìn)修班結(jié)業(yè)證書(shū)》(鋼印、紅印、統(tǒng)一編號(hào)),成績(jī)單(紅印)。

學(xué)費(fèi)與學(xué)制:

學(xué)制:兩年(注:學(xué)分四年有效;共有四次參加同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位全國(guó)統(tǒng)一考試機(jī)會(huì))

學(xué)習(xí)方式:每?jī)蓚€(gè)月連續(xù)3天集中授課;每年兩次寒暑假在杭州教學(xué)中心集中授課,每次10天左右

學(xué)費(fèi):2.4萬(wàn)(含校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課考試費(fèi)、不含教材費(fèi))

報(bào)名費(fèi):800元

篇(4)

論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)教育裝備管理信息化、現(xiàn)代化現(xiàn)狀及反思

 

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》暨《“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》正式頒布,《綱要》在保障“到2020年國(guó)家基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”等戰(zhàn)略目標(biāo)的措施中,明確提出“加快教育信息化進(jìn)程,構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng),制定學(xué)校基礎(chǔ)信息管理要求……”(《綱要》第四部分第十九章第六十一小節(jié))。

教育信息化首次上升為國(guó)家戰(zhàn)略。

一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的步伐加快,教育管理信息化逐步取代傳統(tǒng)的教育管理模式。

教育管理信息系統(tǒng)是是教育信息化的重要組成部分,也是教育信息化的重要基礎(chǔ),教育裝備管理系統(tǒng)是教育管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng),是實(shí)現(xiàn)教育裝備管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的前提和基礎(chǔ),是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在教育信息化建設(shè)中,必須重視教育裝備管理信息化的建設(shè),打好管理信息化的基礎(chǔ),只有管理信息系統(tǒng)的根深,才有教育信息化這棵大樹(shù)的葉茂。

二、教育技術(shù)裝備管理信息化現(xiàn)狀

當(dāng)前,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,我市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)條件得到極大地改善,各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備逐步在中小學(xué)校園的普及率不斷增加,如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音教室、電子閱覽室等等,信息技術(shù)和多媒體已成為教學(xué)中非常重要的輔助工具,而地方教育裝備管理部門(mén)及學(xué)校對(duì)教育技術(shù)裝備的信息化、現(xiàn)代化管理卻沒(méi)有隨著教育現(xiàn)代化和裝備信息化的發(fā)展而同步發(fā)展,管理手段相對(duì)落后與裝備事業(yè)快速發(fā)展的矛盾日益突出。

1、裝備資產(chǎn)管理方式大都停留在手工制作狀態(tài),顯得極其陳舊、落后,賬目混亂、資產(chǎn)流失浪費(fèi)現(xiàn)象明顯小論文,各項(xiàng)教育技術(shù)裝備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作困難,無(wú)法及時(shí)了解全市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的裝備狀況,影響教育管理決策和各項(xiàng)具體工作的實(shí)施。

教育裝備資產(chǎn)是學(xué)校從事教育教學(xué)正常發(fā)展的重要物質(zhì)保障,也是各類(lèi)評(píng)估中的一個(gè)重要指標(biāo),各種教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)、配備都要按照中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。龐大的教學(xué)物資要按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)登記、建立財(cái)產(chǎn)賬簿,并動(dòng)態(tài)反映其狀況,是個(gè)繁重的工作。而目前我市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校基本采用傳統(tǒng)手工或電子表格方式記賬,出現(xiàn)很多弊端和不足:

①、裝備資產(chǎn)數(shù)量品種規(guī)格不易查詢(xún),修改不方便、很難統(tǒng)計(jì),對(duì)采購(gòu)決策不能提供及時(shí)、準(zhǔn)確的信息。

②、記賬不規(guī)范、不完備、不連續(xù),賬目數(shù)字不準(zhǔn)確,差錯(cuò)多,賬物不符、有賬無(wú)物,無(wú)賬有物現(xiàn)象普遍。

③、傳統(tǒng)紙質(zhì)資產(chǎn)賬簿攜帶不方便,保存困難易損壞。

④、不能動(dòng)態(tài)的反映財(cái)產(chǎn)當(dāng)前的狀況。如某些教學(xué)儀器暫沒(méi)在指定存放地點(diǎn),被相關(guān)人員借用、維修或決定報(bào)廢處理,賬簿上無(wú)法立即體現(xiàn),裝備管理員總要到處翻閱其他相關(guān)記錄,才能得知其去處。

2、各級(jí)學(xué)校及裝備部門(mén)不采用管理信息系統(tǒng),很難對(duì)教育裝備過(guò)程實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效、透明的管理,對(duì)裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。

實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代,各學(xué)科的教學(xué)都要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,教學(xué)管理工作更加繁重復(fù)雜多樣,以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,有演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn),有學(xué)科教材要求必做實(shí)驗(yàn)也有興趣小組自選實(shí)驗(yàn),而每個(gè)學(xué)科也不止一個(gè)實(shí)驗(yàn)室與準(zhǔn)備室,以后還有虛擬實(shí)驗(yàn)室,涉及到的管理流程和常規(guī)記錄非常多,教師要填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、教學(xué)日志、實(shí)驗(yàn)通知單、要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安排,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,老師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)確認(rèn)記錄實(shí)驗(yàn)完成情況,以后還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率統(tǒng)計(jì)等等,這些都需要任課老師和實(shí)驗(yàn)教師密切聯(lián)系,采用傳統(tǒng)手工管理模式,任課老師頻繁到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室了解實(shí)驗(yàn)儀器情況、填寫(xiě)各種表冊(cè),效率低,隨意性強(qiáng),而一旦某個(gè)計(jì)劃有變,又應(yīng)對(duì)緩慢。雖然實(shí)驗(yàn)管理人員忙前忙后,但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況和管理人員的具體工作還是比較模糊,總要等后面匯報(bào)才清楚。

3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規(guī)范、記錄不連續(xù)詳實(shí),搜集整理保管困難,無(wú)法真實(shí)反映裝備管理狀況,裝備管理信息資源無(wú)法共享。

教育裝備管理資料檔案類(lèi)別和內(nèi)容多,范圍廣,涉及各個(gè)學(xué)科小論文,是教育裝備管理工作的寶貴財(cái)富,是裝備管理工作情況和成績(jī)的重要載體,也是各級(jí)教育部門(mén)檢查的重要內(nèi)容。以理科實(shí)驗(yàn)室為例,除了裝備資產(chǎn)檔案外,有實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)的各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度等相關(guān)文件及材料;實(shí)驗(yàn)室人員學(xué)歷,崗位職責(zé)及進(jìn)修、培訓(xùn)記錄;常規(guī)管理工作中的儀器借還、賠償、保養(yǎng)、維修、報(bào)損登記,自制教具作品材料;實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)日志、實(shí)驗(yàn)通知、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)科研成果、實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等各種教學(xué)資料。如此繁雜的檔案資料不采用無(wú)紙化、網(wǎng)絡(luò)化管理導(dǎo)致教師和管理人員對(duì)裝備管理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范學(xué)習(xí)滯后,不系統(tǒng)全面;設(shè)計(jì)填寫(xiě)繁雜、零碎的各種帳表冊(cè)、記錄費(fèi)時(shí)費(fèi)力,工作量大,負(fù)擔(dān)重,久而久之也就不重視,常常做了大量的工作,沒(méi)有留下完備規(guī)范的文字記載。每到教育管理部門(mén)檢查工作時(shí)就倉(cāng)促臨時(shí)找人趕材料、補(bǔ)記錄,常常搜集整理不合要求規(guī)范、內(nèi)容不完整準(zhǔn)確,缺失大,并且前后矛盾,互相無(wú)法印證,造成教育管理部門(mén)不能客觀的評(píng)價(jià)其真實(shí)工作情況,管理人員自身又覺(jué)的委屈。

4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術(shù)的水平差異大,信息化利用率低。

教育裝備管理要做到現(xiàn)代化,必須需要一支理解教育裝備理念,具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平、掌握信息技術(shù)技能,并且相對(duì)穩(wěn)定的隊(duì)伍去實(shí)施操作。但是長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于裝備管理信息化的認(rèn)識(shí)還不到位,觀念滯后,承擔(dān)管理工作的人員大都年齡結(jié)構(gòu)偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏,知識(shí)和技能更新更是跟不上設(shè)備的更新,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力低下,有些甚至是“機(jī)盲”,對(duì)辦公軟件都還不熟悉,各級(jí)部門(mén)對(duì)教育管理信息化工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理又不足,除了學(xué)校信息技術(shù)管理人員,其他人員還是習(xí)慣于傳統(tǒng)手工管理模式,要能較好運(yùn)用教育裝備系統(tǒng)心有余力不足,懶怠畏難情緒嚴(yán)重。

5、教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)不完備,缺少一套完整的裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)上信息交換規(guī)范,從省市縣到學(xué)校教育裝備管理系統(tǒng)紛雜,缺乏一個(gè)規(guī)格化的、系統(tǒng)化的統(tǒng)一完善系統(tǒng)。

由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn),目前許多教育管理部門(mén)和學(xué)校均根據(jù)各自工作的需要采用相應(yīng)的管理信息,這些信息不僅不規(guī)范、不完整,且互不兼容,難以進(jìn)行信息交流。目前使用教育裝備統(tǒng)計(jì)軟件得到的統(tǒng)計(jì)信息與教育主管部門(mén)統(tǒng)計(jì)信息無(wú)法吻合、兼容,常常產(chǎn)生矛盾。

由于缺乏一套統(tǒng)一完善的軟件設(shè)計(jì)規(guī)范,個(gè)別學(xué)校使用的教育裝備管理系統(tǒng),如圖書(shū)自動(dòng)化管理系統(tǒng),存在多個(gè)版本,兼容性差小論文,實(shí)驗(yàn)裝備管理軟件設(shè)計(jì)靈活性不夠,擴(kuò)充性和開(kāi)放性較差,對(duì)技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差,根本不能得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的應(yīng)用。適合網(wǎng)上應(yīng)用的軟件較少,目前大多數(shù)軟件的應(yīng)用局限在單機(jī)或小型局域網(wǎng)上,缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)上(如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng))應(yīng)用的軟件。

三、教育裝備管理的未來(lái)發(fā)展方向是信息化、網(wǎng)絡(luò)化

1、管理方式、手段跟不上會(huì)造成裝備管理水平逐步滑坡,成了實(shí)現(xiàn)教育裝備管理科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的障礙。

相對(duì)于學(xué)籍、考試、辦公等其他教學(xué)管理系統(tǒng)都正逐步成熟,而教育裝備管理系統(tǒng)尚未起步,信息化管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,隨著教學(xué)管理工作的繁雜多樣,在信息高速公路時(shí)代,計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下,將辦公自動(dòng)化手段應(yīng)用到學(xué)校教育裝備管理工作中是必然的趨勢(shì)。

2、推進(jìn)教育技術(shù)裝備管理工作信息化,建立教育裝備信息化管理系統(tǒng),搭建省、市、縣、校統(tǒng)一的智能化、網(wǎng)絡(luò)化教育裝備管理軟件平臺(tái)已迫在眉睫。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]研究生 教育管理 對(duì)策

一、引言

研究生教育是我國(guó)國(guó)民教育體系最高層次的教育。隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展,研究生招生量不斷擴(kuò)大,如何保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,適應(yīng)加快改革、擴(kuò)大開(kāi)放和加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需要,已經(jīng)成為高等教育健康發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。研究生教育管理是研究生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié),是辦好研究生教育,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

二、研究生教育管理工作的主要特點(diǎn)

教育,對(duì)高校而言,就是培養(yǎng)人才的活動(dòng)。管理,代表一種權(quán)力和職責(zé),作為一種推行或施行既定目標(biāo)的活動(dòng),一直發(fā)揮著自身的作用。研究生教育作為高等教育系統(tǒng)中最高層次的教育,其教育管理過(guò)程具有較之于其他層次高等教育管理過(guò)程更為突出的特點(diǎn),具體表現(xiàn)為以下幾方面:

首先,研究生教育是一種具有特定學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)后繼續(xù)教育,是一個(gè)獨(dú)立階段的教育,它集學(xué)習(xí)、科研以及技術(shù)工作于一體。因此,研究生教育標(biāo)志著一個(gè)地區(qū)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平,它的發(fā)展更直接、更緊密地受到社會(huì)需要和大學(xué)本科教育發(fā)展情況的制約。

其次,我國(guó)研究生教育實(shí)行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在入學(xué)后研究生主要是在導(dǎo)師具體指導(dǎo)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文工作。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、道德風(fēng)貌、理想信念以及工作態(tài)度等都直接地影響著他們的學(xué)生,使研究生在潛移默化的熏陶中逐漸成長(zhǎng)。因此,導(dǎo)師的表現(xiàn)直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

再次,研究生作為被管理者具有特殊性。研究生來(lái)源不同,成分較復(fù)雜,年齡結(jié)構(gòu)跨度大,各自生活經(jīng)歷差異明顯,入學(xué)后要進(jìn)行課程學(xué)習(xí),又要進(jìn)行科學(xué)研究,既是學(xué)習(xí)者又是科研者,在教學(xué)上及課題研究中不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)以及不同研究方向的要求都有較大差別,加上研究生的自學(xué)能力較強(qiáng),自由支配時(shí)間較多,形成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的分散性獨(dú)立性,是一個(gè)比較特殊的團(tuán)體。這說(shuō)明研究生培養(yǎng)有著自己的特殊性和規(guī)律性。

三、加強(qiáng)研究生教育管理的幾點(diǎn)對(duì)策

1.搞好思想教育,打牢思想基礎(chǔ)

研究生經(jīng)過(guò)以前的學(xué)習(xí)生活,在思想上已經(jīng)趨于成熟。但思想教育工作仍不能松懈。思想教育工作可以通過(guò)政治理論、形勢(shì)政策講座、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式來(lái)進(jìn)行,將理論教育和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),通過(guò)教育,建立一個(gè)無(wú)形的德育教育大課堂,使廣大研究生處處都能感受到德育教育的存在,在潛移默化中得到思想道德的升華。尤其要加強(qiáng)對(duì)研究生的社會(huì)主義民主與法制教育,提倡高尚的理想和道德水準(zhǔn),強(qiáng)化心理健康的塑造,弘揚(yáng)科學(xué)精神。正確引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確的多元化的價(jià)值觀,增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感,將其自身的發(fā)展和國(guó)家、民族、社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。

在研究生的思想教育工作中還要重視“德”的培養(yǎng),教會(huì)怎樣做人。將其培養(yǎng)成為有理想和有良好品德的社會(huì)優(yōu)秀公民;轉(zhuǎn)變以管為主的育人觀,對(duì)育人為本要以突出教育啟迪為宗旨,重視通過(guò)實(shí)際參與和實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和責(zé)任心。

2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究,培養(yǎng)科學(xué)精神

由于種種原因,現(xiàn)在許多研究生上研并不是為了擴(kuò)充自己的知識(shí),而是想先在學(xué)校緩沖一下,不潛心鉆研學(xué)業(yè);部分研究生在學(xué)期間心態(tài)浮躁,科研精力投入不夠。加上相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和淘汰機(jī)制不夠完善,這就使得研究生教育缺乏濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,研究生教育質(zhì)量大打折扣。因此,創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)術(shù)研究氛圍,培養(yǎng)研究生形成敏銳的科研意識(shí)勢(shì)在必行。

首先,應(yīng)在研究生課程學(xué)習(xí)階段開(kāi)展文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)和評(píng)價(jià),培養(yǎng)研究生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的基本理解能力。確立研究課題后,應(yīng)開(kāi)始開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)和評(píng)價(jià),培養(yǎng)研究生對(duì)所研究問(wèn)題的科學(xué)思維能力。其次,在研究階段堅(jiān)持學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)制度,培養(yǎng)研究生對(duì)所研究問(wèn)題的邏輯分析能力。倡導(dǎo)和組織研究生定期主講學(xué)術(shù)報(bào)告,無(wú)疑是一種了解前人研究成果、接受新知識(shí)、掌握國(guó)際研究前沿最新動(dòng)態(tài)的有效途徑。第三,舉辦各種學(xué)術(shù)活動(dòng),例如由研究生舉辦的活躍學(xué)術(shù)氣氛的各種學(xué)術(shù)講座、座談、競(jìng)賽、論文交流等。鼓勵(lì)研究生多聽(tīng)相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)報(bào)告,同時(shí),圍繞自己的研究方向作一次學(xué)術(shù)報(bào)告,極大地推動(dòng)研究生的科研意識(shí)和學(xué)術(shù)熱情。第四,定期面向廣大研究生舉辦關(guān)于本學(xué)科前沿領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)術(shù)講座,定期將本校研究生中的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文匯集成冊(cè)。第五,促進(jìn)與其他學(xué)科研究生的學(xué)術(shù)交流。以及校內(nèi)多學(xué)科的相互交流、融合與滲透。鼓勵(lì)學(xué)術(shù)水平高的研究生參加國(guó)內(nèi)外高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)。這樣可以極大地縮短研究生攝取信息的時(shí)間,拓寬研究生的知識(shí)面。

在學(xué)術(shù)研究中要重點(diǎn)突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在培養(yǎng)知識(shí)能力的過(guò)程中不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,樹(shù)立人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力相統(tǒng)一的教育觀。“研究生,研究生,研究才能生。”一切的工作都要以此為中心展開(kāi),把研究生培養(yǎng)成真正具有研究能力、創(chuàng)新能力的國(guó)家需要的人才。

3.注重導(dǎo)師指導(dǎo),全面培養(yǎng)學(xué)生

雖然研究生的學(xué)習(xí)生活是以研究生自己學(xué)習(xí)為主,老師輔導(dǎo)為輔,但研究生導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。導(dǎo)師的一言一行都對(duì)研究生有著深遠(yuǎn)的影響,特別是在研究生的成長(zhǎng),獲取知識(shí),學(xué)會(huì)科研方面,導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)研究生的成長(zhǎng)直接起著決定性的作用。因?yàn)椴簧傺芯可雽W(xué)前科研能力沒(méi)能得到開(kāi)發(fā),不知如何著手。導(dǎo)師的指導(dǎo)可以使研究生在學(xué)做科研時(shí)少走很多彎路,而且可以較快地從科研中找到自信。

在思想上,要培養(yǎng)研究生勤奮向上、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng),要勇于探索,不怕吃苦,幫助研究生確立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀;在學(xué)術(shù)上,要建立導(dǎo)師和研究生的互動(dòng)機(jī)制,指導(dǎo)研究生掌握正確的科研方法,嚴(yán)格要求。首先,導(dǎo)師要指導(dǎo)研究生掌握研究課題的選擇方法。通常可以通過(guò)下列四種方法來(lái)選擇課題:一是研究生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)提出的前瞻性課題;二是縱向課題;三是直接面向工程實(shí)踐的企業(yè)合作課題;四是與國(guó)內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)合作的課題。其次,確立研究課題后開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)和評(píng)價(jià),培養(yǎng)研究生對(duì)所研究問(wèn)題的科學(xué)思維能力。要求研究生在開(kāi)展研究工作時(shí)要有清晰的科研思路,和研究生討論確定或有重要學(xué)術(shù)意義、或有很好應(yīng)用前景的課題,并要求研究生具有清洗的研究思路。讓研究生在整個(gè)研究過(guò)程中始終有一個(gè)清晰的科研思路,對(duì)確保研究生在規(guī)定時(shí)間、給定研究條件下取得預(yù)期研究成果至關(guān)重要。

導(dǎo)師和研究生的關(guān)系不僅僅是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、教授與被教授、個(gè)人(學(xué)生)與集體(教師)、集體(學(xué)生)與個(gè)人(教師)的關(guān)系,而且更應(yīng)是長(zhǎng)輩與晚輩的關(guān)系。導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生成才的過(guò)程中,還要特別注意研究生心理素質(zhì)教育。因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)教育是提高研究生素質(zhì)水平的基礎(chǔ),它有助于提高研究生的學(xué)術(shù)素質(zhì),改進(jìn)思想政治工作和管理工作,關(guān)系到人生事業(yè)的成敗。

總之,應(yīng)做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)個(gè)性全面發(fā)展相結(jié)合,教學(xué)調(diào)控和心理調(diào)控相結(jié)合,智力因素和非智力因素相結(jié)合。

4.鼓勵(lì)研究生注意自我的發(fā)展

從研究生自身來(lái)說(shuō),首先,在學(xué)習(xí)上要主動(dòng),應(yīng)虛心接受導(dǎo)師的教誨和指導(dǎo)。主動(dòng)去圖書(shū)館、資料室、互聯(lián)網(wǎng)尋找自己所需要的圖書(shū)或資料,并主動(dòng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整理。善于自我學(xué)習(xí),做到善問(wèn)、善思、善辨、善用。其次,研究生要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。只有掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)和牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí),才能在本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)前沿領(lǐng)域進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。再次,要多參加學(xué)術(shù)和生活交流活動(dòng)。這有利于拓寬自己的視野、豐富其他領(lǐng)域的知識(shí),為所從事的科研工作提供幫助;同時(shí)擴(kuò)大自己的交際面,有利于保持健康的心態(tài)。鼓勵(lì)研究生樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度和建功立業(yè)的人生追求。要杜絕浮躁的學(xué)風(fēng),潛心研究。科學(xué)研究是一個(gè)艱辛的探索和創(chuàng)造過(guò)程,需要腳踏實(shí)地的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)道德,任何浮躁與虛假都是與科學(xué)研究相背的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,各高校應(yīng)充分利用已有的管理經(jīng)驗(yàn),分析研究生教育管理的特點(diǎn),注重從思想政治教育、加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)生自身等方面尋求對(duì)策;同時(shí)要力促管理創(chuàng)新,即從研究生教育面臨的新情況出發(fā),尋求研究生管理的新路子,以管理創(chuàng)新推動(dòng)研究生工作的不斷改進(jìn)和管理水平的不斷提高,以此來(lái)不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,為我國(guó)高層次人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]章曉莉.加強(qiáng)研究生管理,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(6).

篇(6)

關(guān)鍵詞:軍醫(yī)大學(xué);畢業(yè)論文;研究

畢業(yè)論文是畢業(yè)生需要完成的、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)、合乎一定學(xué)術(shù)規(guī)范的文章或設(shè)計(jì),在本科生人才培養(yǎng)方案中占有重要地位,其質(zhì)量高低直接影響著人才培養(yǎng)效果。它是學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑和集中體現(xiàn)。教育部辦公廳2004年專(zhuān)門(mén)通知強(qiáng)調(diào):“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)也是衡量教學(xué)水平,學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。”因此,具體分析軍醫(yī)大學(xué)本科生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題,制訂相應(yīng)的策略措施,不斷提高畢業(yè)論文質(zhì)量,對(duì)于深化教育改革,推進(jìn)軍醫(yī)院校學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要意義。

一、我校本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀

我院系承擔(dān)了我校大部分本科專(zhuān)業(yè)學(xué)員畢業(yè)論文指導(dǎo)工作,系統(tǒng)完成了5屆上千份畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。擁有比較完善的檢驗(yàn)和藥學(xué)學(xué)科體系、先進(jìn)的科研平臺(tái)、強(qiáng)大的師資力量,為本項(xiàng)目研究提供了有利的實(shí)踐平臺(tái)。

以我校2011年本科生畢業(yè)論文完成情況進(jìn)行案例分析,我校2011屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)有33名學(xué)員,藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有62名學(xué)員,實(shí)驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)19名學(xué)員,生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)41名學(xué)員,共155名學(xué)員完成了畢業(yè)論文。其中論文成績(jī)優(yōu)秀者47名,占31%;良好者95名,占61%;及格者10名,占6%;不及格者3名,占2%。其具體專(zhuān)業(yè)分布見(jiàn)下表:

從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),2011年我校畢業(yè)論文整體質(zhì)量有所提高,畢業(yè)論文優(yōu)秀率較2007屆(優(yōu)秀率14%)、2008屆(優(yōu)秀率15%)、2009屆(優(yōu)秀率17%)有了一定提升。為進(jìn)一步推進(jìn)本科生畢業(yè)論文管理工作,我們對(duì)2011屆本科生畢業(yè)論文完成情況進(jìn)行了調(diào)查分析,以期為教育管理者提供改進(jìn)的客觀依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

我校2011屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)共155名學(xué)員,論文完成時(shí)間為16周。調(diào)查對(duì)象基本信息見(jiàn)下表:

(二)研究方法與結(jié)果

選取“政策了解”“選題情況”“資料獲取”“老師指導(dǎo)”“時(shí)間安

排”以及“重視程度”6個(gè)維度自編《軍醫(yī)院校本科生畢業(yè)論文調(diào)查問(wèn)卷》,共20個(gè)條目,開(kāi)放性問(wèn)題2個(gè)。對(duì)我校2011屆畢業(yè)學(xué)員發(fā)放問(wèn)卷155份,回收147份,回收率為95%。

1.政策了解

主要設(shè)置了“是否了解學(xué)校本科生畢業(yè)論文相關(guān)文件要求”

“了解相關(guān)知識(shí)的主要渠道”以及“對(duì)畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的了解程度”,調(diào)查結(jié)果顯示83.6%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的相關(guān)要求清楚或非常清楚,主要信息渠道來(lái)自導(dǎo)師指導(dǎo)。

2.選題情況

選題情況包括“選題來(lái)源”“選題難度”“選題意愿”三個(gè)項(xiàng)目,其中79.6%的學(xué)生由導(dǎo)師制訂研究方向,其余學(xué)生為自己選題、參考他人選題或其他。

3.資料獲取

資料獲取主要包括“獲取文獻(xiàn)資料的方式”“閱讀外文文獻(xiàn)的數(shù)量”“論文寫(xiě)作學(xué)習(xí)情況”以及“專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊閱讀情況”,結(jié)果顯示72.8%的學(xué)生會(huì)使用各類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)或雜志期刊查閱文獻(xiàn),64%的學(xué)生閱讀了5篇以上外文文獻(xiàn)。

4.老師指導(dǎo)

老師指導(dǎo)包括“與導(dǎo)師交流次數(shù)”“導(dǎo)師指導(dǎo)情況”以及“對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)”,其中92%的學(xué)生肯定老師的指導(dǎo)作用,在論文完成過(guò)程中能與導(dǎo)師及時(shí)交流討論,認(rèn)為導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé),嚴(yán)格監(jiān)督。

5.時(shí)間安排

67%的學(xué)生認(rèn)為整個(gè)畢業(yè)論文完成時(shí)間太短,考研、公務(wù)員考試、就業(yè)面試等都會(huì)影響畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。

6.重視程度

62%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文成績(jī)好壞對(duì)自己不重要,對(duì)自己今后的就業(yè)發(fā)展沒(méi)有多大影響。

三、存在的主要問(wèn)題

(一)資源過(guò)多,內(nèi)力不足

部分文獻(xiàn)報(bào)道:“教員不具備論文指導(dǎo)資格,缺乏帶教經(jīng)驗(yàn),是影響本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素。”但與地方院校不同,近年來(lái)軍醫(yī)大學(xué)教師學(xué)歷逐漸博士化,而生源相對(duì)不足,絕大多數(shù)老師非常樂(lè)意指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě),帶教經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng),加之學(xué)校、院系、教研室對(duì)帶教老師資格的嚴(yán)格把關(guān),確保“一對(duì)一”指導(dǎo),使指導(dǎo)老師的數(shù)量、質(zhì)量并不構(gòu)成影響本科生畢業(yè)論文優(yōu)劣的主要因素。而我們調(diào)查發(fā)現(xiàn):相對(duì)于良好的外部環(huán)境,學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力不足,大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為畢業(yè)論文成績(jī)好壞與自己未來(lái)的前途發(fā)展沒(méi)有必然聯(lián)系,重視程度不足,投入的精力和花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

(二)時(shí)間過(guò)短,彼此沖突

多數(shù)院校在學(xué)員大四專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段才啟動(dòng)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作,對(duì)學(xué)員的科研意識(shí)、科研方法、科研能力培訓(xùn)不夠,根據(jù)我們對(duì)我校2011屆畢業(yè)學(xué)員調(diào)研結(jié)果:52.3%的學(xué)員認(rèn)為欠缺閱讀外文文獻(xiàn)的能力,68.7%和68%的學(xué)員認(rèn)為缺乏搜索查閱文獻(xiàn)能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,53.7%的學(xué)員覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力較差,在較短時(shí)間內(nèi)需學(xué)習(xí)多種科研方法和技術(shù),顯得力不從心。另外,近年來(lái)本科生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張,就業(yè)與升學(xué)壓力空前增加,必將擠占學(xué)生大部分時(shí)間,這都大大影響了畢業(yè)論文的總體質(zhì)量。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]研究生培養(yǎng) 質(zhì)量監(jiān)控體系 過(guò)程管理

一、研究生監(jiān)控體系的理論概念

首先,研究生的教育質(zhì)量形成于教學(xué)的全過(guò)程中,實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控體系的目的就是將影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素以及過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)始終置于受控狀態(tài),就是把影響培養(yǎng)質(zhì)量的培養(yǎng)活動(dòng)與培養(yǎng)質(zhì)量反饋信息有機(jī)地聯(lián)合起來(lái),通過(guò)全方位的監(jiān)督和控制,從而形成一個(gè)能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定、有效地質(zhì)量監(jiān)控體系。再次,研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有兩種評(píng)價(jià)尺度,一種是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度,即提高研究生培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度;另一種是學(xué)校外部的評(píng)價(jià)尺度,即社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度,表現(xiàn)為用人單位的滿意度。提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,就是提高研究生培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度,提高研究生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度――用人單位的滿意度。所以,構(gòu)建研究生監(jiān)控體系應(yīng)注意研究生培養(yǎng)的特點(diǎn),全方面、全過(guò)程、多角度地收集相關(guān)信息,尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要影響因素的監(jiān)控力度需加大,科學(xué)有效地實(shí)施研究生教育管理工作。

二、構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)遵循的原則

1.全面性

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分為直接的和間接的,在監(jiān)控活動(dòng)中應(yīng)盡量將影響培養(yǎng)質(zhì)量的一切因素都納入到監(jiān)控中來(lái)。在監(jiān)控過(guò)程中分清楚主要影響因素、次要影響因素;可控因素、不可控因素;關(guān)鍵環(huán)節(jié)、非關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于主要的、可控的、關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)予以重點(diǎn)監(jiān)控,如導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)方案修訂、培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行、課程建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)改革等方面都應(yīng)該特別的加以重視。

2.過(guò)程性

研究生的教育質(zhì)量形成于教學(xué)的全過(guò)程中。近些年,各大高校在研究生工作的管理上已經(jīng)從目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合的管理方式。高校對(duì)于提高培養(yǎng)質(zhì)量方面采取了很多措施,提出了很多針對(duì)性的建議。例如,從源頭上嚴(yán)格把關(guān)、加強(qiáng)過(guò)程管理、嚴(yán)格學(xué)位授予工作、提高中期淘汰率等。

3.程序性

研究生的教育是一個(gè)復(fù)雜的工程,培養(yǎng)質(zhì)量受多種因素影響。研究生從入學(xué)到畢業(yè),這其中的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,每個(gè)階段都有每個(gè)階段的任務(wù),都必須按照培養(yǎng)方案穩(wěn)步進(jìn)行。這就要求監(jiān)控活動(dòng)也要按照培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行,否則將導(dǎo)致信息反饋出現(xiàn)偏差,從而影響培養(yǎng)質(zhì)量。

4.及時(shí)性

就“監(jiān)”和“控”的關(guān)系來(lái)說(shuō),監(jiān)是前提,是為教學(xué)管理提供可靠的信息,控是手段,調(diào)節(jié)控制對(duì)教學(xué)質(zhì)量有影響的種種因素,及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。信息反饋系統(tǒng)把來(lái)自各方面的有關(guān)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的信息、人才市場(chǎng)的需求信息反饋給研究生管理決策部門(mén),使相關(guān)部門(mén)彼此了解對(duì)方的期望并對(duì)自身活動(dòng)做出評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)和規(guī)格,對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量各環(huán)節(jié)實(shí)施效的監(jiān)控,為加強(qiáng)人才培養(yǎng)的目的性和適應(yīng)性提供決策依據(jù)。

三、構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系模型

1.目標(biāo)決策系統(tǒng)

這一系統(tǒng)由校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)及其各院分委員會(huì)以及學(xué)科領(lǐng)銜人等有關(guān)專(zhuān)家組成,從專(zhuān)家的角度對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)督與評(píng)判。在制定總體目標(biāo)和培養(yǎng)方案時(shí),目標(biāo)決策者要充分了解黨的教育方針、教育改革的要求,兼顧市場(chǎng)導(dǎo)向,準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)校作出定位和學(xué)科水平評(píng)估,并根據(jù)信息收集反饋系統(tǒng)提供的信息進(jìn)行決策,制訂人才培養(yǎng)規(guī)格與計(jì)劃,認(rèn)真執(zhí)行管理制度,擬定或修改必要的規(guī)章制度,并提出教育改革措施。

2.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)著眼于高校總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及各主要教學(xué)環(huán)節(jié)和管理環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立。在教育管理人員配備完善基礎(chǔ)上,必須要有一套完整的、科學(xué)的、可操作的教學(xué)督導(dǎo)與教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系,用于管理教學(xué)工作,并起到指導(dǎo)與導(dǎo)向作用。培養(yǎng)質(zhì)量的復(fù)雜性要求各院、分學(xué)位評(píng)定委員會(huì)、學(xué)科點(diǎn)在制定各項(xiàng)指標(biāo)時(shí),要抓住主要因素,舍去次要因素,力求簡(jiǎn)化,易于操作。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)校和多數(shù)教師經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到的基本要求,防止出現(xiàn)天花板效應(yīng),同時(shí)也必須防止地板效應(yīng)的出現(xiàn),影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性。指標(biāo)的權(quán)重可針對(duì)近幾年學(xué)校的發(fā)展水準(zhǔn)及學(xué)校制定的對(duì)教師教學(xué)要求重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì),指標(biāo)應(yīng)該是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以求獲得準(zhǔn)確科學(xué)的結(jié)論,為決策提供科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐。

3.監(jiān)控實(shí)施系統(tǒng)

監(jiān)控實(shí)施系統(tǒng)對(duì)研究生培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行調(diào)查、監(jiān)控和督導(dǎo),對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷、系統(tǒng)測(cè)量,對(duì)教學(xué)設(shè)施等基本條件進(jìn)行檢查落實(shí),為研究生培養(yǎng)的管理決策提供依據(jù)。“監(jiān)”和“控”都是管理的手段,研究生培養(yǎng)過(guò)程的管理是一項(xiàng)軟科學(xué),在培養(yǎng)人才中處于最前沿的位置,它是制定培養(yǎng)方案、協(xié)調(diào)培養(yǎng)要素、整合培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)過(guò)程管理是對(duì)整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的狀態(tài)進(jìn)行管理,包括導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)方案修訂、培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行、課程建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐、論文選題、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、課程的教考分離、學(xué)位論文預(yù)審、學(xué)位論文答辯、激勵(lì)機(jī)制、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新基地建設(shè)、管理機(jī)構(gòu)、人員配備、制度建設(shè)、思想教育等多個(gè)環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)的全過(guò)程中,教育管理者需重視研究生培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控,尤其要加強(qiáng)對(duì)課程學(xué)習(xí)、論文選題、中期檢查、學(xué)位論文預(yù)審、學(xué)位論文答辯環(huán)節(jié)的監(jiān)督和檢查。相關(guān)部門(mén)要做到分工明確、分級(jí)管理、交流協(xié)作,使各工作環(huán)節(jié)的銜接順暢,確保向社會(huì)輸出高質(zhì)量的科研人才。

4.信息收集反饋系統(tǒng)

質(zhì)量信息收集反饋系統(tǒng)由兩個(gè)分系統(tǒng)組成:信息收集系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)。這一系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)生源質(zhì)量分析與跟蹤,通過(guò)日常教學(xué)情況、參加學(xué)術(shù)交流情況、學(xué)生信息員匯報(bào)、中期考核、論文進(jìn)展、、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等途徑,廣泛收集信息。信息收集系統(tǒng)主要承擔(dān)有關(guān)教學(xué)質(zhì)量信息的收集、傳輸、分析和處理。該系統(tǒng)收集的信息主要來(lái)自教學(xué)評(píng)估、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查等活動(dòng),來(lái)自教師、學(xué)生、職能部門(mén)及社會(huì)用人單位。這些信息通過(guò)整理、歸類(lèi)與分析后,及時(shí)反饋到管理決策部門(mén),為其做出正確政策提供可靠依據(jù)。其中一部分信息直接反饋到與教學(xué)活動(dòng)有直接聯(lián)系的責(zé)任者手中,如導(dǎo)師、任課老師,便于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。所以,高校需加大日常教學(xué)檢查力度,嚴(yán)格專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估,針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。

社會(huì)的評(píng)價(jià)也極為重要,在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天,高校更要積極關(guān)注用人單位動(dòng)態(tài),了解用人單位對(duì)本校畢業(yè)生的招聘需求、招聘渠道、錄用與薪資決定;了解對(duì)畢業(yè)生基本能力和核心知識(shí)的要求;對(duì)本校畢業(yè)生履約情況的評(píng)價(jià)、相對(duì)工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和總體滿

意度,本校畢業(yè)生的離職情況及被解雇的原因,對(duì)本校就業(yè)工作和校企合作的建議等。從供需兩方面獲得的信息才可以全面地幫助高校調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)培養(yǎng)內(nèi)容和方式,提高培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,改進(jìn)就業(yè)服務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)工作。及時(shí)準(zhǔn)確地收集用人單位的意見(jiàn),加大反饋和調(diào)控力度,不斷改進(jìn)教學(xué)工作,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)踐

1.嚴(yán)格研究生教育管理者的選聘,組成一支專(zhuān)業(yè)化的管理教學(xué)隊(duì)伍

在研究生的培養(yǎng)工作上,導(dǎo)師的素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平在相當(dāng)大的程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,這點(diǎn)是毋庸置疑的。高水平的導(dǎo)師能夠站在學(xué)科的前沿,預(yù)見(jiàn)學(xué)科今后的發(fā)展方向,能夠潛移默化地影響自己的學(xué)生。高校需要倡導(dǎo)以科研課題或科研項(xiàng)目為紐帶形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),加強(qiáng)導(dǎo)師間的交流、研討與合作。鼓勵(lì)導(dǎo)師深入企業(yè)和科研院所,支持導(dǎo)師與大型企業(yè)和科研院所的專(zhuān)家開(kāi)展交流合作,聯(lián)合培養(yǎng)研究生,不斷提高導(dǎo)師科研能力和學(xué)術(shù)水平。現(xiàn)如今,高校順應(yīng)學(xué)者的倡導(dǎo)研究生的教育質(zhì)量必須從源頭上抓起,也在某種程度上的確起到了良好的效果。也恰恰忽略了管理者的專(zhuān)業(yè)管理素質(zhì),系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是必須的。高校應(yīng)該樹(shù)立管理的專(zhuān)業(yè)化理念,加強(qiáng)管理者的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),提高管理的專(zhuān)業(yè)化水平。

2.重視學(xué)科建設(shè),為提高培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)的核心與發(fā)展的主體,是展現(xiàn)高校教學(xué)、科研以及服務(wù)社會(huì)能力和水平的重要窗口,直接影響著學(xué)校的學(xué)術(shù)水平、地位和綜合實(shí)力,影響著研究生培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。一個(gè)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的好壞從某種程度上反映了這所高校的科研水平,而研究生就是高校科研的主力軍。

3.加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控,嚴(yán)抓研究生培養(yǎng)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

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