序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇必修一生物知識點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：生物必修教材；疑難知識點(diǎn)；同源染色體；中心體；姐妹染色單體

自2008年新課標(biāo)在江西實(shí)行以來，處于一線的生物教師感覺到前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法很難應(yīng)付新課標(biāo)的授課。一方面是由于新課標(biāo)內(nèi)容的簡單化，很多知識點(diǎn)僅僅是點(diǎn)到為止，沒有舊教材闡述得那么詳細(xì)；另一方面新課標(biāo)加入了許多近年來生物學(xué)研究中的新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)，這使得高中生物教師需要及時(shí)地更新自身知識，拓寬專業(yè)知識面，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。本文就個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)，總結(jié)了新課標(biāo)中的兩個(gè)疑難知識點(diǎn)，同時(shí)提出了一些個(gè)人的見解。

一、中心體遺傳

關(guān)于中心體在有絲分裂過程中的遺傳，大學(xué)教材中有明確的說法：“中心體在細(xì)胞周期過程中也要進(jìn)行復(fù)制，并經(jīng)歷一系列的發(fā)育過程，稱為中心體周期。中心體在G1期末開始復(fù)制，到達(dá)S期，細(xì)胞已經(jīng)含有一對中心體，但兩者并不分開。到達(dá)G2期，一對中心體開始分開，并各自向細(xì)胞的兩極移動，并參與裝配紡錘體。到細(xì)胞分裂結(jié)束，兩個(gè)子細(xì)胞分離，每個(gè)子細(xì)胞獲得一個(gè)中心體。”[1]通過此段文字描述不難看出，在有絲分裂過程中中心體通過一次復(fù)制，細(xì)胞分裂一次，最后使得每個(gè)子細(xì)胞依然含有一個(gè)中心體，保持了遺傳的穩(wěn)定性。

可在減數(shù)分裂過程中，中心體的遺傳問題就顯得比較棘手了。有性生殖生物進(jìn)行減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過程中，染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂兩次，再通過受精作用，受精卵中的染色體數(shù)目恢復(fù)到正常數(shù)目。可中心體如何變化呢？我們可以有兩種假設(shè)方案：①中心體在減數(shù)第一次分裂前的間期復(fù)制一次，細(xì)胞分裂兩次，使得每個(gè)配子中含有一個(gè)中心粒，再經(jīng)過受精作用，和卵細(xì)胞中的中心粒組合成一個(gè)中心體；②中心體在減數(shù)第一次分裂前的間期和減數(shù)第一次分裂完成后均復(fù)制一次，使得每個(gè)配子中含有一個(gè)中心體，受精作用過程中，中的中心體不進(jìn)入卵細(xì)胞中，受精卵中的中心體依然是一個(gè)。

以上兩種假設(shè)的方案或許都存在，但生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，一切以事實(shí)為依據(jù)。李孝緒等研究發(fā)現(xiàn)，在海洋無脊椎動物牡蠣、海星等生物進(jìn)行減數(shù)分裂過程中，中心體變化符合前面的假設(shè)一。[2]杜衛(wèi)華等以哺乳動物為對象，研究減數(shù)分裂過程，發(fā)現(xiàn)中心體變化非常復(fù)雜，既不符合假設(shè)一，也不符合假設(shè)二，雖然中心體也復(fù)制兩次，但和卵細(xì)胞中的中心體成分都會部分丟失，最終使得受精卵中含有一個(gè)完整的染色體。[3]

通過以上可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中心體遺傳是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，目前對此方面研究很少。了解了這些知識，教師在授課過程會更得心應(yīng)手，也完全可以應(yīng)付學(xué)生可能提起的關(guān)于中心體變化的任何問題了。

二、同源染色體何解

我們先來看一下必修二中對同源染色體的定義：“在減數(shù)分裂過程中發(fā)生配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體。”從定義中不難發(fā)現(xiàn)，這里強(qiáng)調(diào)了三個(gè)方面的內(nèi)容：①同源染色體在減數(shù)分裂中發(fā)生配對；②形態(tài)、大小一般都相同；③一條來自父方，一條來自母方。我們只要經(jīng)過簡單的分析就可知道，這里是以二倍體生物為對象說的。教師和學(xué)生對“同源染色體形態(tài)、大小一般都相同”都很容易理解，難弄懂的是第1點(diǎn)和第3點(diǎn)。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)遇到關(guān)于同源染色體的題目的時(shí)候會想很多問題： ①明明是一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方為什么說是同源染色體呢？②同一生物個(gè)體的不同細(xì)胞中以及同種生物不同個(gè)體細(xì)胞中的同一型號的染色體是不是同源染色體？

我們再來看一道試題中經(jīng)常碰到的題目：

下列關(guān)于同源染色體的敘述，不正確的是（ ）

A.一條來自父方，一條來自母方的染色體

B.由一條染色體復(fù)制而成的兩條染色體

C.在減數(shù)分裂過程中聯(lián)會的兩條染色體

D.形狀和大小一般相同的兩條染色體

本題所有資料給出的標(biāo)準(zhǔn)答案均是B選項(xiàng)，此答案的給出，應(yīng)該就是來自必修二中對同源染色體的定義。這也就意味著“通過復(fù)制得到的兩條染色體”不是同源染色體，但如果不是，難道是非同源染色體嗎？

當(dāng)這一系列的問題迎面而來時(shí)，我們一線的生物教師不得不對這個(gè)問題進(jìn)行深思――到底何謂“同源”。筆者認(rèn)為“同源”即“相同的起源”。對這一問題，筆者經(jīng)過資料查閱找到了這一解釋：“在生物學(xué)種系發(fā)生理論中，若兩個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)具有相同的祖先，則稱它們同源。”這一解釋也支持了筆者對“同源”一詞的理解。這也應(yīng)該是絕大多數(shù)人對同源的理解。但是由馮德培、談家楨、王鳴歧主編，上海辭書出版社于1983年6月出版的《簡明生物學(xué)詞典》（第一版）第458頁提出：“同源染色體（homologous chromosome）亦稱‘同型染色體’，在減數(shù)分裂時(shí)，兩兩配對的染色體，形態(tài)、大小和結(jié)構(gòu)都相同。同源染色體中一個(gè)來自父本，一個(gè)來自母本。”筆者認(rèn)為，這里的描述僅僅是對同源染色體一些行為現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)，而并不是對本質(zhì)的闡述。

其實(shí)，如果我們回到生命的起源這個(gè)話題上來研究同源染色體，這一問題就非常的明朗。生命都起源于原始海洋，現(xiàn)存最早的古細(xì)菌可以說是生命的源頭，那也就意味中現(xiàn)存所有的生物都來源于一種古細(xì)菌或多種古細(xì)菌（這里涉及單起源學(xué)說和多起源學(xué)說問題），故所有生物從某種意義上來說，其體內(nèi)的遺傳物質(zhì)都有著共同的起源。只不過在生物進(jìn)化的過程中，每種生物遺傳物質(zhì)在不斷地進(jìn)行變異，因此目前談?wù)摰耐磻?yīng)該是有一個(gè)時(shí)間的距離。根據(jù)這樣的理解，筆者認(rèn)為同一種生物不同的個(gè)體之間存在同源染色體，同一生物個(gè)體不同組織器官中存在同源染色體，復(fù)制而來的兩條染色體，也應(yīng)屬于同源染色體，判斷同源染色體而不應(yīng)該看是不是一條來自父親，一條來自母親，或是否配對。

因此，只有高考委員會或者教材編委會對生物學(xué)中一些比較模糊或者疑難的問題弄清楚后再編入高考大綱或者高中教材，這樣更有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以上內(nèi)容中，筆者挑選了兩個(gè)疑難問題重點(diǎn)進(jìn)行了討論。除此之外，課本上還有很多知識點(diǎn)都存在或多或少的問題，比如密碼子的概念、什么是多倍體、肽鍵的書寫方式、什么是磷酸二酯鍵等，書上都是些不科學(xué)的描述，甚至文本的前后都有矛盾。可能這些問題是新課標(biāo)實(shí)施過程中必然存在的問題，畢竟一套新的教材剛剛使用，無法盡善盡美。這也就意味著我們一線的教師，在授課過程中對相關(guān)知識點(diǎn)的講解過程中，要把握一個(gè)度，既不能違背課本，又必須以科學(xué)事實(shí)為依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟中和.細(xì)胞生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]李孝緒.論海洋無脊椎動物染色體操作過程中中心體對細(xì)胞分裂和倍性的影響[J].海洋與湖沼，1995（4）：439―443.

篇(2)

關(guān)鍵詞：臨床；教考分離；理實(shí)一體化

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它有悠久的發(fā)展歷史，近年又有許多重大的進(jìn)展和突破，相信在生物化學(xué)與分子生物學(xué)，尤其是在與疾病相關(guān)的基因克隆、基因診斷、基因治療等研究成果的基礎(chǔ)上，將會使21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)進(jìn)展發(fā)生新的突破。我院藥學(xué)系開辦至今一直將生物化學(xué)作為專業(yè)必修課，經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)高等衛(wèi)生職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨。作為高職衛(wèi)生職業(yè)院校中的基礎(chǔ)課，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)能力、構(gòu)建創(chuàng)新思維，一直是我們探索和思考的內(nèi)容，以下是我對生物化學(xué)課程教學(xué)探索及實(shí)踐的初步體驗(yàn)。

一、以學(xué)生為中心，采用“提問―解答式”的教學(xué)模式

高職院校教學(xué)不同于中學(xué)式的教學(xué)，不再是“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大提高，也善于利用各種學(xué)習(xí)工具，如：網(wǎng)絡(luò)、期刊、數(shù)據(jù)庫、參考書等等。相比中學(xué)時(shí)代，學(xué)生的課余時(shí)間比較多而且自由，因此，在生物化學(xué)的教學(xué)中，我們可以在課前設(shè)置疑點(diǎn)，提出問題，讓學(xué)生分組討論，激起學(xué)生的好奇心和探索問題的求知欲。學(xué)生通過課前的資料查找和收集，可以更好地理解生化難懂晦澀的知識點(diǎn)，對于不能理解的內(nèi)容可以在課堂上與教師和其他同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。教師提出的問題要比較典型，最好是貼近生活，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會更有興趣。

二、密切聯(lián)系臨床，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)理論性強(qiáng)，知識點(diǎn)比較多，很多內(nèi)容都不太好理解，比如糖代謝、脂代謝、核酸代謝等知識，代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，晦澀難懂，學(xué)生有時(shí)候會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中教師可以多結(jié)合臨床知識，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道臨床上某一疾病的發(fā)生都與機(jī)體自身某一生物大分子結(jié)構(gòu)、功能異常，或者某一物質(zhì)代謝途徑的異常有很大的關(guān)系，這樣學(xué)生就會覺得學(xué)之有用，學(xué)習(xí)熱情就會極大地提高。

三、實(shí)行教考分離，讓學(xué)生更全面地掌握知識點(diǎn)

所謂教考分離，就是把教學(xué)和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監(jiān)考、評卷、登分和質(zhì)量分析。實(shí)行教考分離，能促使學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)。生物化學(xué)的知識點(diǎn)比較瑣碎，但確實(shí)很重要，學(xué)好這門課程對于后面的醫(yī)學(xué)專業(yè)課是必不可少的，因此我們采用教考分離，這樣避免了以往學(xué)生只復(fù)習(xí)出卷任課教師提示的重點(diǎn)，而忽視了很多其他知識點(diǎn)。考試不是目的，只是一種手段，其目的是讓學(xué)生更好地掌握知識，我們期望學(xué)生能全面深入地掌握課程內(nèi)容。

四、充分利用實(shí)訓(xùn)室，做到理實(shí)一體化教學(xué)

高職院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)對他們來說顯得尤為重要。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，生物化學(xué)也不例外，實(shí)訓(xùn)是生物化學(xué)理論教學(xué)重要的輔助手段，通過對不同生化過程與現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行知識的再認(rèn)識和學(xué)習(xí)，這樣可以鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生更好地參與和融合到實(shí)訓(xùn)中去，我們將課堂直接放在實(shí)訓(xùn)室，由兩個(gè)老師同時(shí)給學(xué)生教授和指導(dǎo)，真正做到理實(shí)一體化教學(xué)。一個(gè)老師在教授理論知識時(shí)，另一個(gè)老師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。比如，教師在講授氨基酸和蛋白質(zhì)理化性質(zhì)時(shí)，介紹它們具有茚三酮反應(yīng)，學(xué)生就可以自己動手將事先配好的茚三酮溶液滴加到氨基酸或蛋白質(zhì)樣品溶液中看看是否有書上介紹的藍(lán)紫色現(xiàn)象出現(xiàn)，當(dāng)然我們也可以用其他一些非蛋白質(zhì)樣品做對照，讓學(xué)生自己做比較，再進(jìn)行總結(jié)。這種理實(shí)一體化教學(xué)突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。這樣既能突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，又能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)活動 措施

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

有效地學(xué)生活動，給生物的學(xué)習(xí)帶來了積極的幫助和影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，不僅收獲了生物知識，而且拓寬了眼界，提高了能力。有效地組織學(xué)生活動，教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，運(yùn)用一定的技巧和方法，學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)生物，到主動學(xué)習(xí)生物，體會學(xué)習(xí)生物所帶來的快樂。運(yùn)用合作探究的方式學(xué)習(xí)，主動的探索知識，體會學(xué)習(xí)生物的意義。

1高中生物教學(xué)有效學(xué)生活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.1營造良好的教學(xué)氛圍

有效地學(xué)生活動，可以促進(jìn)學(xué)生的積極性，營造良好的教學(xué)氛圍。打破傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的模式。在學(xué)生活動中，學(xué)生的注意力集中，并且積極的思考，自主探究問題，把握問題。對于問題，不是避而不答，馬馬虎虎，而是仔細(xì)的探討。在高中生物課上，教師不是把知識機(jī)械的傳授給學(xué)生，而是學(xué)生經(jīng)過自己的探究掌握知識。比如，在講到必修一生物，《植物的細(xì)胞吸水和失水》時(shí)，教師提出問題，為什么在農(nóng)業(yè)種植時(shí)，如果施肥過多會出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象。教師可以布置讓同學(xué)們小組討論，或者通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，或者向有經(jīng)驗(yàn)的家長尋求幫助等等，這些有效地學(xué)生活動，都會引起學(xué)生的積極性，使得課堂氛圍融洽，學(xué)生上課也不容易走神。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率得以提高。

2.2提高學(xué)生的綜合能力

在有效的學(xué)生活動中，學(xué)生參與活動，是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)到的不僅是課本知識，同時(shí)也豐富了課外知識，拓寬了視野。教師積極的指導(dǎo)，學(xué)生在活動中自主探索，合作學(xué)習(xí)，提高了自身的能力。學(xué)習(xí)的過程是探索的過程，探索后進(jìn)行總結(jié)，最后得出結(jié)論，這一系列的環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。比如在講到《細(xì)胞的癌變》時(shí)，學(xué)生看到細(xì)胞癌變會想到癌癥。接著就順著這個(gè)讓同學(xué)們小組討論，常見的癌癥、引起癌癥的原因、癌癥的危害等問題，學(xué)生們自主探究、尋找答案，不僅掌握了知識，還提高了合作能力。

3.3學(xué)生課堂主體地位的提高

新課改要求尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生既是教育的主體又是教育的客體。以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位總會被忽略。有效地學(xué)生活動，教師不在是單純的講課，學(xué)生聽課。教師把課堂交個(gè)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)榱酥鲃印W(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，積極的參與實(shí)驗(yàn)，把一些抽象的結(jié)論進(jìn)行簡單的驗(yàn)證，從而對知識點(diǎn)進(jìn)行深刻掌握。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 高中生物教學(xué)有效學(xué)生活動設(shè)計(jì)的措施

2.1情境教學(xué)在有效性學(xué)生活動中的應(yīng)用

有效性的學(xué)生活動，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，依據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教學(xué)情境設(shè)計(jì)合理，吸引學(xué)生的積極性，開啟學(xué)生的思維之門，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行理解，引起學(xué)生的求知欲。比如在學(xué)習(xí)《生物酶》的時(shí)候，教師帶一些加酶洗衣粉讓同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)，問題是為什么加酶洗衣粉要用開水泡一段時(shí)間才好？聯(lián)系了生活實(shí)際，學(xué)生們在問題情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生物知識就不會感覺枯燥，而且記憶深刻。

2.2合作探究在有效學(xué)生活動中的引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和成長都是十分有利的。小組討論這種學(xué)生活動，已經(jīng)逐漸走進(jìn)了高中課堂。每個(gè)人的能力都是有限的，知識儲備不同，所以在面對同一個(gè)問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會有自己獨(dú)特的見解。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解其他同學(xué)對該問題的掌握，和自己的答案進(jìn)行比較，從而擇其優(yōu)點(diǎn)，完善自己的知識，實(shí)現(xiàn)突破。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)智慧的火花，對一個(gè)問題有較高的見解。合作學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在分組的時(shí)候，不能隨意分，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特、性別、學(xué)習(xí)成績等盡量公平合理的分組。課堂討論時(shí)，教師要注意觀察，小組討論難免會有些學(xué)生走神，教師要積極的引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與討論。

2.3正確評析學(xué)生的總結(jié)

學(xué)生活動之后必然會有總結(jié)，教師要客觀地評價(jià)學(xué)生的總結(jié)。可能會有正確的結(jié)論，也可能會有錯(cuò)誤的結(jié)論，特別是針對錯(cuò)誤的結(jié)論，教師不要正面的批評，而是客觀地評價(jià)。如果教師不顧一切的去批評學(xué)生活動結(jié)論錯(cuò)誤，學(xué)生的積極性會受到嚴(yán)重的打擊，將起到很大的反作用。對于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能完全的否定，要從每個(gè)方面進(jìn)行全面的分析，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的信心。雖然答案是錯(cuò)誤的，可是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也會有自己的收獲。教師通過有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生深層次的理解知識，從而更好地豐富生物教學(xué)。

生物教學(xué)中，有效的學(xué)生活動積極的促進(jìn)了學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，不僅學(xué)好了生物知識，而且能力得到了提高。高中的生物課堂需要教師和學(xué)生的積極合作，教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，這樣的課堂才會充滿活力。教師必須加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，為高校的生物課堂注入活力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小紅.高中生物自主學(xué)習(xí)能力的提升策略研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

篇(4)

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；高中生物；有效教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)自古有之，我國的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個(gè)性差異，并采用相應(yīng)的方法進(jìn)行傳教，取得良好的效果。隨著社會的進(jìn)步，已經(jīng)有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀(jì)是信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是有創(chuàng)新意識的全面發(fā)展的人才。然而現(xiàn)行的教育方式單一，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此本文探討了個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格在高中生物教學(xué)中的作用[1]。

一為什么要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

（一）學(xué)生的個(gè)性化需求

每個(gè)學(xué)生都在其成長的環(huán)境中形成了自己獨(dú)有的性格，這種獨(dú)有性也就意味著學(xué)生之間存在差異。造成個(gè)性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、社會環(huán)境等都會對學(xué)生造成很大的影響。這些影響體現(xiàn)在學(xué)生的性格、思考方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。正是這些差異，即使學(xué)生在面對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生覺得理解困難，有的學(xué)生卻認(rèn)為很簡單，由此可見，教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，采取同一種教學(xué)方式，于學(xué)生的全面發(fā)展不利[2]。因此，在教學(xué)中需要個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）生物科目的需求

鑒于長期的灌輸式教育給學(xué)生帶來的個(gè)性泯滅，而生物又是一門具有很強(qiáng)探索性的科學(xué)，生物界的重大成就都是科學(xué)家們突破常規(guī)并經(jīng)過長期努力探索出來的，如果由一群沒有個(gè)性的學(xué)生去進(jìn)行生物探索，沒有創(chuàng)新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達(dá)不到生物這門課的要求。很多教師認(rèn)為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識，學(xué)生只能機(jī)械地接受知識，沒有懷疑批評意識，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，沒有創(chuàng)造力的學(xué)生自然無法完成生物領(lǐng)域的探索，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維[3]。

（三）個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)在國內(nèi)外有著不同的理解，國外有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門提出最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，運(yùn)用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法可以最大化發(fā)展學(xué)生的知識、技能。而我國的烏美娜教授則認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教學(xué)問題、確立教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)試行結(jié)果、設(shè)計(jì)解決問題的方案和對方案進(jìn)行改善的過程。這一觀點(diǎn)比較符合我國教育現(xiàn)狀，在生物課堂個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，同樣需要分析學(xué)情，再確立教學(xué)目標(biāo)，引出教學(xué)內(nèi)容，最后歸納總結(jié)。但是個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)還有幾點(diǎn)需要另外注意的地方，在個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性差異是被尊重和得到承認(rèn)的，教學(xué)目標(biāo)是分層的、有彈性的，教學(xué)組織形式是靈活多變的，教學(xué)評價(jià)是多元化的。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，對不同程度學(xué)生的要求不同。②承認(rèn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動以學(xué)生為主，學(xué)生有很大的自，可根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。③個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等。④充分了解學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)科中表現(xiàn)出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學(xué)生的成長環(huán)境和性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢，設(shè)置適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。以我校高一（1）班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。在高一生物《分子與細(xì)胞》中，包括5部分內(nèi)容。第一部分是細(xì)胞的分子組成，主要介紹了組成細(xì)胞的核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類等有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)和功能；第二部分是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，介紹了細(xì)胞器、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；第三部分是細(xì)胞的代謝，從能量的供應(yīng)和利用、物質(zhì)的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細(xì)胞的代謝功能；第四部分是細(xì)胞的增殖，解釋了為什么細(xì)胞不能無限長大及生物體生長的原因；第五部分是細(xì)胞的衰老、分化、凋亡，這部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)上人體健康，比較親近生活實(shí)際，是學(xué)生關(guān)注的話題。這一個(gè)模塊是高中生物的第一個(gè)模塊，是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一必修模塊的學(xué)習(xí)，將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學(xué)，參與生物技術(shù)、科學(xué)史、探究實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)過程和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，首先分析學(xué)情：蛋白質(zhì)雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關(guān)系密切，但新高一的學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識，對于分子結(jié)合的知識知道得很少，所以本解課相對來說較為抽象，學(xué)生掌握氨基酸脫水縮合過程和結(jié)構(gòu)有一定難度。再明確教學(xué)目標(biāo)：說明氨基酸的特點(diǎn)、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的功能。建立教學(xué)方案：教師提問，細(xì)胞中含量最高的化合物是？細(xì)胞中含量最高的有機(jī)化合物是？要求不同層次的學(xué)生分別回答以上問題，這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過解決問題，建立聯(lián)系，喚醒學(xué)生的邏輯思維智能，并引出教學(xué)內(nèi)容。說明氨基酸的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，將氨基酸比喻成人體，當(dāng)人伸展手臂時(shí)，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團(tuán)，每個(gè)人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個(gè)人兩手緊握代表一個(gè)氨基和一個(gè)羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學(xué)生對氨基酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，又激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，讓學(xué)生既愛學(xué)又會學(xué)生物。在描述最抽象的知識點(diǎn)——氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程時(shí)，以“串珠游戲”讓學(xué)生直觀認(rèn)識該過程，不同顏色的珠子相當(dāng)于不同種氨基酸，讓學(xué)生用不同數(shù)量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構(gòu)成具有一定“空間結(jié)構(gòu)”的“蛋白質(zhì)”，接著課堂討論蛋白質(zhì)多樣性的原因：由組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的不同，決定了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學(xué)生動手設(shè)計(jì)，親自組裝，在“做中學(xué)”，感悟蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。出示表格，顯示不同蛋白質(zhì)在生物中的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納。最后提問，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你知道哪些食物富含蛋白質(zhì)嗎？為什么我們喝進(jìn)去的是牛奶，長出來確實(shí)強(qiáng)壯的肌肉呢？目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物觀點(diǎn)。本節(jié)課從蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能入手，層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生邏輯歸納總結(jié)，又聯(lián)系生活實(shí)際，使課堂充滿趣味性。在通過對本次實(shí)驗(yàn)班級的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紛紛表示個(gè)性化教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使自己對生物課充滿信心，十分期待生物課的后續(xù)內(nèi)容，在高一實(shí)施個(gè)性化教學(xué)為生物科目的未來教學(xué)起了一個(gè)良好的開端。

二結(jié)語

綜上所述，我們的班級實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)模式，它以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]達(dá)娃次仁.芻議高中生物課堂個(gè)性化教學(xué)模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中生；解決生物習(xí)題；挖掘潛能

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0020

新課程改革不僅是課程的改革，更是教法的改革，“傳道、授業(yè)、解惑”的教師主體已成為過去，迎來的是“自主、合作、探究”的學(xué)生主體教學(xué)理念。高一、高二階段，學(xué)生面對的是新鮮的知識，充滿學(xué)習(xí)和探究的欲望，然而，臨近高考的高三學(xué)生，重心已然移向如何在高考中取得滿意的成績。那我們應(yīng)如何再次實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大的狀態(tài)下高效、輕松并快樂地學(xué)習(xí)呢？

筆者認(rèn)為，如果高三學(xué)生能合理利用習(xí)題，挖掘出習(xí)題的內(nèi)在潛能，那么他們就會對學(xué)習(xí)有成就感，應(yīng)對高考也會游刃有余。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)挖掘生物習(xí)題潛能的看法。

一、挖掘習(xí)題考查方式的靈活性，讓學(xué)生多角度熟悉基礎(chǔ)知識

在教學(xué)過程中，很多學(xué)生面對試題找不到與已學(xué)知識的連接點(diǎn)。究其原因，筆者認(rèn)為，首先，學(xué)生對基礎(chǔ)知識不太熟悉，或者理解不到位；其次，學(xué)生不了解相應(yīng)知識點(diǎn)經(jīng)常以什么方式進(jìn)行考查。這就要求我們要在基礎(chǔ)知識落實(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生挖掘知識點(diǎn)考查方式的能力。此外，資料上的習(xí)題很多，其考查方式往往不是唯一的，我們可以針對同一內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，深入挖掘其內(nèi)蘊(yùn)性，由淺入深，延伸結(jié)論，把學(xué)生的思維引向?qū)A(chǔ)知識的落實(shí)和對考查方式的研究中。

二、挖掘習(xí)題的可變性，落實(shí)學(xué)生易錯(cuò)易混知識點(diǎn)

布魯納說：“探索是教學(xué)的生命線。”在做題過程中，學(xué)生很容易將某些看起來類似的題目混淆，不能清楚地區(qū)分而導(dǎo)致多次失分。要解決這個(gè)問題，我們在訓(xùn)練過程中就要注意挖掘習(xí)題中的可變點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容添加進(jìn)去，或者讓學(xué)生改編習(xí)題，以變式題的形式進(jìn)行落實(shí)。遺傳習(xí)題是學(xué)生的難點(diǎn)，很多學(xué)生甚至放棄解決。為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，筆者采用了一題多變的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例題：人眼的虹膜有褐色和藍(lán)色兩種，控制這對相對性狀的基因(A、a)位于常染色體上，褐色是由顯性基因控制的，藍(lán)色是由隱性基因控制的。已知一個(gè)藍(lán)眼男人與一個(gè)褐眼女人(這個(gè)女人的母親是藍(lán)眼)結(jié)婚，這對夫婦生下藍(lán)眼女孩的可能性是。

給出這道題后，讓學(xué)生根據(jù)自己了解的和曾經(jīng)錯(cuò)過的題型進(jìn)行改編，最后得到了很好的效果。現(xiàn)將學(xué)生改編幾個(gè)典型例子列舉如下：

1. 已知一個(gè)藍(lán)眼男人與一個(gè)褐眼女人(她有一個(gè)藍(lán)眼的哥哥，且雙親均為褐眼)結(jié)婚，這對夫婦生下藍(lán)眼女孩的可能性是

。

2. 已知某男人與一個(gè)褐眼女人(她的母親是藍(lán)眼)結(jié)婚生下一個(gè)藍(lán)眼女孩，求該男子的表現(xiàn)型及基因組成。

3. 人群中每100個(gè)人中有1個(gè)藍(lán)眼，已知一個(gè)褐眼男人與一個(gè)藍(lán)眼女人結(jié)婚，這對夫婦生下藍(lán)眼女孩的可能性是。

4. 已知一個(gè)藍(lán)眼男人與一個(gè)褐眼女人(她的母親是藍(lán)眼結(jié)婚，這對夫婦生下一對異卵雙胞胎女孩。請問：

(1)兩個(gè)女孩均為褐眼的概率是多少？

(2)兩個(gè)女孩分別為一藍(lán)一褐的概率是多少？

上述變式習(xí)題基本涵蓋了與 “分離規(guī)律”概率計(jì)算有關(guān)的各種題型，通過訓(xùn)練，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，又掌握了各種題型的特點(diǎn)及解答技巧，同時(shí)還避免了因題海戰(zhàn)術(shù)帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更重要的是使學(xué)生處于一種愉悅的探索歷程中，讓學(xué)生的所學(xué)所知橫向溝通、縱向加深，使學(xué)生根據(jù)新情況及時(shí)調(diào)整和完善原先的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和應(yīng)變能力。

三、挖掘習(xí)題解法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力

習(xí)題解法的多樣性，不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法中的佼佼者，在我們生物課程中同樣是值得提倡的好方法。由于學(xué)生對知識的理解能力和熟練程度不同，所以解題的思路和方法也存在多樣性，了解習(xí)題解法的多樣性，有利于我們更加有效地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考同一問題的能力。在必修二《遺傳與進(jìn)化》遺傳概率的計(jì)算、細(xì)胞分裂圖像的識別、DNA分子結(jié)構(gòu)、DNA分子復(fù)制、基因的表達(dá)以及基因頻率的計(jì)算等習(xí)題的解決過程中，筆者充分利用以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，讓學(xué)生各抒己見，這種方法不僅解決了學(xué)生存在的個(gè)性問題，更重要的是鍛煉了學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

總之，讓學(xué)生學(xué)會一題多解，有利于啟迪思維，開闊視野，全方位思考問題、分析問題；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和解題技巧。

四、挖掘習(xí)題答案語言組織的規(guī)范性，減少學(xué)生不必要的失分

近年來，生物高考的非選擇題對學(xué)生“語言組織能力”的考核呈普遍上升的趨勢，集中體現(xiàn)在要求“解釋原因”、“描述現(xiàn)象、歸納結(jié)論”和“設(shè)計(jì)步驟”等。閱卷教師透過學(xué)生的答案不僅可以考查出學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握情況，而且還能清晰地看出學(xué)生的組織語言的能力，審視出學(xué)生思維過程及科學(xué)的思維品質(zhì)。因而，可以這樣說，對學(xué)生的“語言組織能力”的考查恰恰是“文、理”學(xué)科整合的典型例證。所以，我們平時(shí)在學(xué)生完成書寫之后，一定要將規(guī)范的正確答案呈現(xiàn)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)該答的知識點(diǎn)和語言的規(guī)范組織。

另外，還要注意敘述中盡量用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)術(shù)語，不能用俗語口語，如：“生長狀況相似的”不能說成“長得一樣的”，“蓋玻片”不能說是“薄的玻璃片”，“等量的”不宜說成“一樣多的”，“振蕩”不宜說成“晃動”、“搖動”，“不變藍(lán)”不等于“無色”或“沒有顏色變化”，“褪色”說成“無色”，“不變”不能說成“無現(xiàn)象”等等。

五、挖掘習(xí)題與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力

生物與我們的生活息息相關(guān)，高考對學(xué)生思維的考查離不開與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，只有在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注與實(shí)際(下轉(zhuǎn)第31頁)(上接第20頁)的聯(lián)系，才能在高考中得心應(yīng)手。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的習(xí)題無論從形式到內(nèi)容習(xí)題都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷有新信息、新材料充實(shí)題目，也要經(jīng)常以新課標(biāo)要求擴(kuò)充習(xí)題。一些單科卷的高考題中甚至出現(xiàn)了開放型、探究性習(xí)題，開闊了學(xué)生的思維空間和想象力，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)真正可以與社會生產(chǎn)生活接軌，不能做“理論的巨人，實(shí)踐的矮子”。

例如，在“光合作用和呼吸作用”的復(fù)習(xí)中，我們可適當(dāng)聯(lián)系：農(nóng)作物栽培、糧食貯藏、果蔬貯藏、劇烈運(yùn)動后肌肉酸疼。而涉及到“生物與環(huán)境”，我們還能討論：赤潮、富營養(yǎng)化、酸雨、光化學(xué)煙霧、沙塵暴、溫室效應(yīng)、生物防治、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。

在高中生物課程中，各個(gè)章節(jié)都會與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，我們應(yīng)該適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還很好地落實(shí)了我們的教學(xué)目標(biāo)。

六、挖掘習(xí)題蘊(yùn)涵的教育性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

習(xí)題的教育性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，錘煉知難而上、不斷進(jìn)取的意志品質(zhì)。

比如：當(dāng)我們問到“你這道題為什么做錯(cuò)了？”很多學(xué)生會回答到：“我沒看見……”、“我把……看成了……”、“我以為是……”、“我算錯(cuò)了”……這些看似理由的回答實(shí)質(zhì)上是學(xué)生做事不認(rèn)真的表現(xiàn)。還有一種普遍現(xiàn)象：絕大多數(shù)學(xué)生不做與實(shí)驗(yàn)步驟書寫有關(guān)的習(xí)題，總是一片空白。這是為什么呢？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生是根本不會寫；一部分學(xué)生是知道大概框架，但覺得寫不全所以不寫，最終等到教師講解時(shí)抄上完整答案(占多數(shù))；還有一部分學(xué)生是會寫，但覺得字太多太麻煩，最后因不想寫而空白。這種現(xiàn)象說明一大部分學(xué)生存在懶惰和躲避錯(cuò)誤的習(xí)慣。此外，對于題干中科學(xué)發(fā)展史的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生往往一閃而過，導(dǎo)致審題不清而失分。

總之，教師在習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練過程中應(yīng)積極滲透對學(xué)生的科學(xué)、人文素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教學(xué)反思 教學(xué)方案 自主學(xué)習(xí)

美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思。《走進(jìn)新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。在新形式下如何“教”，我感覺教師要首先做好教學(xué)反思，本文我想就這一問題結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，研究相關(guān)教材，制定教學(xué)方案

新課程標(biāo)準(zhǔn)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學(xué)的新氣息，同時(shí)將教育者的責(zé)任，上升到了新的境界。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此我們的教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。

1.研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)

我們總感覺新教材內(nèi)容不多，但實(shí)際要講的內(nèi)容很多，如人教版《高中生物.必修Ⅰ》“第三章第3節(jié)細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)中，制做真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型作為本節(jié)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，你要認(rèn)真講學(xué)生才能科學(xué)的理解三維結(jié)構(gòu)模型，并要解釋什么是物理模型，因?yàn)榫毩?xí)比較難，只有理解物理模型的概念才能做的正確。在“第五章第3節(jié)ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸”一節(jié)中所提到的能量的轉(zhuǎn)化效率和生成ATP的個(gè)數(shù)，你要講學(xué)生才能理解會做。因此我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須將它放在整個(gè)課程教學(xué)的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識點(diǎn)的落實(shí)與拓展計(jì)劃，綜合擬定教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標(biāo)）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2.研究學(xué)生，制定發(fā)展目標(biāo)

關(guān)注人是新課程的核心理念――“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。而作為學(xué)習(xí)知識的主體有時(shí)卻實(shí)在讓我們頭疼，上課了你得提醒他拿出教材和學(xué)習(xí)用具，你得提醒他該坐正了，拿筆了，或者一問三不知…等等。學(xué)生的主動性在哪呢？一言以蔽之他不知學(xué)了有何用，沒興趣。大量的事實(shí)證明：學(xué)生主動想做的事，就會越做越有興趣，就會越做越好。興趣是學(xué)習(xí)的原始動力、是最好的老師。所以教師應(yīng)該想盡一切辦法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己的進(jìn)步和收獲，體驗(yàn)到成功的快樂，明確自己的差距和前進(jìn)的方向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。使被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自主的探索學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生開闊視野，他能主動的找教師、找同學(xué)幫助，上網(wǎng)、查資料，他會尋找所有可能解決問題的途徑。這時(shí)教師所要做的就是激勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景。“教授新知識前，首先必須激活學(xué)生長時(shí)記憶中相關(guān)的已有知識，把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去”。教學(xué)過程中，就是要教給學(xué)生探究的方法，想問題的方法，讓學(xué)生科學(xué)、合理地去思考、判斷和創(chuàng)造。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、注重學(xué)生反饋，把握教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為

課堂教學(xué)中反思看起來有點(diǎn)為時(shí)過“早”，其實(shí)是我們調(diào)控教學(xué)過程的最佳時(shí)機(jī)。課前備課了、準(zhǔn)備了，課前想好了你要問學(xué)生的問題，但學(xué)生是“一問三不知”。這說明你的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，你就得該，就得變。我們可以反思你是否站在學(xué)生的角度在思考問題，你是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問題。我在教學(xué)中實(shí)踐的“創(chuàng)設(shè)情境――啟發(fā)引導(dǎo)――自我實(shí)踐――討論深化――歸納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題的情景，讓學(xué)生沿著一級級情景的臺階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，開發(fā)解決問題的能力。

1.營造學(xué)習(xí)氛圍

在這種教學(xué)活動中，師生都處于活動主體地位，其相互作用的結(jié)果是使學(xué)生感覺到自己是真正的學(xué)習(xí)主人，教師演變成學(xué)習(xí)的檢查者。教學(xué)過程成為師生共同參與、學(xué)生主動發(fā)展的過程。我們的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。激活課堂教學(xué)中民主平等的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態(tài)，師生之間、生生之間發(fā)展成合作教學(xué)關(guān)系，共同營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也就會隨之增強(qiáng)。在課堂上教師要善于營造問題情景，如合理利用教材中“問題探討”它是以生活常識、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、科學(xué)史話、數(shù)據(jù)分析等生動活潑的形式來創(chuàng)設(shè)問題情景，例如在學(xué)習(xí)人教版《高中生物.必修Ⅱ》“第一章第二節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）》時(shí)，“問題探討”中提出一個(gè)品種的奶牛產(chǎn)奶多，另一個(gè)品種的奶牛生長快，要想培育出既產(chǎn)奶多、又生長快的奶牛，可以采用什么方法？問題非常實(shí)際，但局限于已有知識和方法又不能解決。我通過水稻雜交育種等實(shí)例，使學(xué)生自然地認(rèn)識到任何生物都不止表現(xiàn)一種性狀，后代表現(xiàn)的特征可以是兩個(gè)親本性狀組合的結(jié)果。。進(jìn)一步地思考討論，雙親的性狀是遵循什么規(guī)律進(jìn)行組合、傳遞給后代的？在育種實(shí)踐中人類如何獲得所需的性狀組合？這樣由于引課提出的問題都是學(xué)生經(jīng)常接觸的現(xiàn)象，可他們卻都說不清其道理，于是便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和欲望，起到了啟發(fā)學(xué)生的思維、營造學(xué)習(xí)氛圍，在講完新課后，引導(dǎo)學(xué)生解決引課時(shí)問題所造成的懸念，可增加學(xué)生對“收獲”的喜悅。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的動向，重視學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學(xué)生的情趣。要讓教學(xué)過程活躍起來，要讓學(xué)生動起來。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

篇(7)

關(guān)鍵詞：“133”模式；園林植物病蟲害防治；實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-00132-04

《園林植物病蟲害防治》是中等職業(yè)教育園林類專業(yè)課程之一，是根據(jù)中等職業(yè)教育培養(yǎng)初、中級技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，以培養(yǎng)綜合防治能力為主線，注重突出技能訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際“零距離”的結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型園林技術(shù)人才的需要的課程。《園林植物病蟲害防治》實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)園林蟲害防治技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。近幾年來，各中高職院校掀起實(shí)踐教學(xué)改革的浪潮，我校也進(jìn)行了教學(xué)改革，提出了“133”教學(xué)模式，即每一門專業(yè)課程要求學(xué)生重點(diǎn)掌握三個(gè)知識點(diǎn)，重點(diǎn)掌握三個(gè)技能，在這個(gè)框架的指導(dǎo)下，筆者對中職《園林植物病蟲害防治》課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試。

確定培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)工作過程的

導(dǎo)向和“133”教學(xué)模式的要求做好教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)中職園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了該門課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備園林植物病蟲害防治的理論基礎(chǔ)，在專業(yè)技能上達(dá)到對園林植物病害和蟲害防治會識別診斷、會分析原因并會制定方案及組織實(shí)施（尤其是危害嚴(yán)重時(shí)的化學(xué)防治方法）的植保三項(xiàng)技能的要求；同時(shí)，將以技術(shù)應(yīng)用能力為中心的全面素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程始終，使學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、動手能力、獨(dú)立思考能力、收集處理信息能力、獲取新知識能力、發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力等綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)和提高。本著理論夠用，實(shí)踐要精的原則，我在開學(xué)前一周就做好了教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)列出本課程的三個(gè)知識點(diǎn)和三個(gè)技能及技能考核項(xiàng)目（見表1）。

我們會在教學(xué)的第一課時(shí)將上述具體要求與內(nèi)容告訴學(xué)生并張貼于教室的宣傳欄上，而后的課程教學(xué)與實(shí)踐都圍繞這個(gè)來實(shí)施。在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生按照教師的要求可提前進(jìn)行準(zhǔn)備。教師則根據(jù)工作過程行動導(dǎo)向，以工作過程為主線安排教學(xué)內(nèi)容。園林植物病蟲害防治的基本過程是：病蟲害調(diào)查——病蟲害識別——病蟲害防治。我們將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分別填充到每個(gè)模塊，具體如表2所示。

利用植物的季節(jié)性與病蟲害的

發(fā)生規(guī)律和教學(xué)時(shí)數(shù)適當(dāng)安排實(shí)訓(xùn)

園林植物病蟲害的發(fā)生集中在每年5～10月份，在這個(gè)階段應(yīng)使學(xué)生對病、蟲、草的為害狀、發(fā)生規(guī)律以及防治措施有系統(tǒng)的掌握。但由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，很難完成以上的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因此我們將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。首先，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為小組項(xiàng)目和集體項(xiàng)目。食葉害蟲（葉部病害）調(diào)查、吸汁害蟲（煤煙病）調(diào)查、枝干害蟲（病害）調(diào)查、地下害蟲（根部病害）調(diào)查為小組項(xiàng)目。每個(gè)小組項(xiàng)目都將當(dāng)?shù)啬撤N主要病蟲害作為觀察學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如食葉害蟲以小葉榕白蠶蛾、蘇鐵小灰蝶為重點(diǎn)，吸汁害蟲則以芒果扁喙葉蟬和荔枝蝽為例，枝干害蟲以白蟻為例等。將整個(gè)教學(xué)班級分成4個(gè)組，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)子模塊，模塊的內(nèi)容包括病蟲為害狀、形態(tài)與癥狀、發(fā)生規(guī)律、防治后效果的觀察。每個(gè)小組成員利用課余時(shí)間根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行觀察記錄，并將記錄情況公布在宣傳欄，小組負(fù)責(zé)人利用晚自習(xí)時(shí)間對本項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行定期總結(jié)。

集體項(xiàng)目就是要求每名學(xué)生都要參加的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。我們根據(jù)植物的季節(jié)性與當(dāng)?shù)刂饕∠x害的發(fā)生規(guī)律適當(dāng)安排集體實(shí)訓(xùn)。每年的3～5月梅雨季節(jié)是園林植物病害的高發(fā)季節(jié)，我們將有關(guān)的病害教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排在這段時(shí)間進(jìn)行。5～7月為食葉害蟲高發(fā)期，則與之有關(guān)害蟲的內(nèi)容就安排在這兩個(gè)月進(jìn)行。吸汁害蟲則在干旱少雨時(shí)節(jié)發(fā)生，在10月下旬至11月中旬，結(jié)合園林養(yǎng)護(hù)管理來消除越冬的病蟲草可以減少越冬基數(shù)，為明年的防治打下良好的基礎(chǔ)。而每個(gè)模塊的實(shí)踐內(nèi)容順序則根據(jù)工作過程導(dǎo)向進(jìn)行安排。拿病害來講，病害的發(fā)生不外乎兩個(gè)方面，生物的病原和非生物的病原，在發(fā)生后我們對癥狀進(jìn)行診斷：是否是從點(diǎn)到面，是否有病狀和病癥，實(shí)驗(yàn)室鏡檢，組織培養(yǎng)等一系列手段來確診。知道了病原后就可以有依有據(jù)地去防治。防治的方法多種多樣，如摘除法、阻隔法、園林栽培技術(shù)、化學(xué)防治等，應(yīng)針對某一種或某幾種病蟲，讓學(xué)生體驗(yàn)各防治方法的優(yōu)缺點(diǎn)。集體項(xiàng)目讓每一名學(xué)生都參加每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣不僅把書本知識真正地運(yùn)用了，還強(qiáng)化了技能訓(xùn)練。

綜合實(shí)訓(xùn)則通過教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)會病蟲害標(biāo)本的采集制作技術(shù)，掌握病蟲害田間調(diào)查與防治方法。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要寫出規(guī)范的實(shí)習(xí)報(bào)告，同時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的考核。

充分利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和校園開展實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的重要場所 首先，充分利用我校教學(xué)儀器設(shè)備的資源優(yōu)勢，該課程的基礎(chǔ)知識大部分內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室邊講邊看。對體形微小的害蟲和微觀病原菌形態(tài)，借助實(shí)驗(yàn)室配備的顯微鏡、解剖鏡，不僅外形而且內(nèi)部構(gòu)造都一覽無余，一切問題都迎刃而解。在實(shí)驗(yàn)課上專門講授、示范“兩鏡”的操作規(guī)程，在實(shí)驗(yàn)過程中要及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，充分突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動每一名學(xué)生的動手能力和思維能力。其次，為了便于學(xué)生觀察和研究某一類病蟲的發(fā)生規(guī)律，加深對課堂知識的理解，可選擇有代表性的病蟲進(jìn)行課程講解，如榕樹的斑蛾。在重點(diǎn)突出與防治法關(guān)系密切的病蟲特性的同時(shí)，還可以利用實(shí)驗(yàn)室資源（生化培養(yǎng)箱等）飼養(yǎng)昆蟲，然后對它進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師講解和飼養(yǎng)的過程中搜集問題，尋求解決的辦法并寫出讀書筆記，在鞏固知識的同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的自主能動性。另外，病蟲害標(biāo)本要合理利用與補(bǔ)充。標(biāo)本是為了讓學(xué)生更快更直觀地認(rèn)識病蟲草，它的補(bǔ)充一般是購買和學(xué)生自己制作。我們在第一項(xiàng)技能考核中就要求學(xué)生采集至少20種以上不同種類的昆蟲樣本，制成干標(biāo)本，并要求學(xué)會進(jìn)行分類。在制作標(biāo)本的過程中展示美感和技巧，可以增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，同時(shí)加深學(xué)生對昆蟲知識的理解與掌握。

校園是園林植物病蟲防治實(shí)訓(xùn)的大課堂 教學(xué)實(shí)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中不論是專業(yè)基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課，都有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)，其學(xué)時(shí)數(shù)約占總課時(shí)20%～30%。我們的教學(xué)實(shí)習(xí)多在校園內(nèi)進(jìn)行。我校是一所有80年辦學(xué)歷史的森林式校園。校園里一條條郁郁蔥蔥的林陰小道見證了學(xué)校的成長，每棵樹就是一個(gè)標(biāo)本，是不同時(shí)期園林發(fā)展的標(biāo)志性代表，校園更是植物園。因此校園就是園林專業(yè)學(xué)生的重要實(shí)踐基地。以此為依托，我們在校園的園林植物上開展了多個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)。如南方特有的芒果短頭葉蟬的發(fā)生與防治，榕樹的管薊馬、木虱及朱紅毛斑蛾、榕透翅毒蛾、白蠶蛾等害蟲的發(fā)生與防治；盆架子的花木虱與綠翅絹野螟的發(fā)生與防治；女貞潛葉跳甲的發(fā)生與防治；荔枝蝽生物學(xué)特性的觀察與防治等。并把校園的一部分園林養(yǎng)護(hù)管理工作交給學(xué)生，在很大程度上提高了學(xué)生的動手能力。

實(shí)訓(xùn)基地是園林專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)習(xí)的主要場所 我校的實(shí)訓(xùn)基地除校辦產(chǎn)業(yè)六十多畝的園林花卉苗圃外，還有市內(nèi)的幾家大型園林公司。學(xué)校的苗圃主要經(jīng)營盆栽花卉的對外出租及校內(nèi)花卉的擺放。園林專業(yè)的大部分課程都在這里進(jìn)行，有的學(xué)生還在課外時(shí)間在這里進(jìn)行勤工儉學(xué)，一些常見花卉及其病蟲害的識別、發(fā)生原因及防治對學(xué)生來說是司空見慣，有較強(qiáng)的感性認(rèn)識，實(shí)踐起來也很容易掌握。在大型園林公司則主要進(jìn)行一些苗木的栽培及其病蟲害的防治。我們定期帶學(xué)生到公司進(jìn)行實(shí)踐，并與他們保持聯(lián)系，當(dāng)主要病蟲害發(fā)生或進(jìn)行大批苗木移植時(shí)，學(xué)生都會在實(shí)踐現(xiàn)場，參與病蟲害防治的每個(gè)過程或苗木移植的消毒工作。另外，為開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中我們組織學(xué)生到附近管理水平較高的生態(tài)園、公園、樹木園、苗圃、綠化工程公司等處參觀考察，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。請專業(yè)技術(shù)人員向?qū)W生介紹建園、栽培管理、經(jīng)濟(jì)效益等方面的情況及生產(chǎn)上存在的問題。

根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)改變了以實(shí)驗(yàn)室觀察和驗(yàn)證為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多采用現(xiàn)場識別診斷。現(xiàn)場防治操作等方式，使教學(xué)更加貼近生產(chǎn)，更加貼近實(shí)際。如園林植物病蟲危害性的考察、昆蟲一生的飼養(yǎng)觀察、昆蟲標(biāo)本的采集鑒定、植物病害的田間觀察、植物病害的田間診斷、植物病蟲害田間調(diào)查、農(nóng)藥的配制與使用和防治效果調(diào)查、園林植物害蟲的田間識別與防治、園林植物病害的田間識別與防治、綜合實(shí)訓(xùn)等。學(xué)生完全是在生產(chǎn)過程中進(jìn)行訓(xùn)練，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)都實(shí)現(xiàn)了病蟲害防治的實(shí)際操作從某一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)開始，直至最后三項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練。在具體操作方法上，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，我們不僅注重課內(nèi)實(shí)踐的教學(xué)，也注重課外實(shí)踐活動，采取了課內(nèi)課外實(shí)訓(xùn)并舉的方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握三項(xiàng)核心能力的目標(biāo)。

課內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要采取了“教、學(xué)、做、考”的方法，首先是教師講明實(shí)訓(xùn)目的、內(nèi)容、方法和步驟，必要時(shí)進(jìn)行多媒體演示，然后進(jìn)行示范操作。整個(gè)過程進(jìn)行手把手操作指導(dǎo)，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)操作，然后自主訓(xùn)練，提高操作熟練程度。在每一次的實(shí)訓(xùn)中，教師在指導(dǎo)過程中根據(jù)學(xué)生的熟練程度提出問題或現(xiàn)場考核、現(xiàn)場打分作為學(xué)生的平時(shí)技能成績。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，我們也特別注重教學(xué)方法和方式的改進(jìn)。例如，農(nóng)藥的配制與使用這個(gè)內(nèi)容，我們將實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)入到生產(chǎn)實(shí)際中，如榕樹是南方主要行道樹，我們讓學(xué)生根據(jù)病蟲害發(fā)生的情況，選取農(nóng)藥、濃度計(jì)算、農(nóng)藥稱量、農(nóng)藥配制、農(nóng)藥使用等過程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，完全在生產(chǎn)實(shí)境中進(jìn)行。按照生產(chǎn)實(shí)際安全防護(hù)的要求，學(xué)生要穿工作服、戴口罩和手套進(jìn)行農(nóng)藥的配制和施用，完成工作后對藥械和余藥按照生產(chǎn)要求進(jìn)行處理，避免造成環(huán)境污染和留下安全隱患。與過去在實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)方式比較，實(shí)訓(xùn)效果大有提高。

課外實(shí)訓(xùn)是我們在教學(xué)改革中根據(jù)三項(xiàng)核心能力培養(yǎng)的需要增加的，主要采取任務(wù)驅(qū)動方式，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生自已查找資料，并靈活應(yīng)用所學(xué)知識，自主進(jìn)行訓(xùn)練。教師跟蹤指導(dǎo)，并以學(xué)生完成任務(wù)的情況和所提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行考核。例如，學(xué)校新購進(jìn)栽種的一批盆架子發(fā)生了嚴(yán)重的蟲害：葉片兩面長滿囊狀蟲癭。蟲癭在葉面突起，致使葉片卷曲、皺縮，影響了植物的光合作用及正常生長，在5～7月時(shí)又有另外一種食葉害蟲將葉片蠶食，樹木已被危害得奄奄一息。我們布置學(xué)生對該兩種害蟲進(jìn)行綜合防治，要求挽救盆架子的生命。學(xué)生從查找資料開始，并對害蟲進(jìn)行生活史觀察，掌握發(fā)生規(guī)律，找出薄弱環(huán)節(jié)，制定綜合防治方案，并組織實(shí)施。許多知識和技能在這個(gè)綜合性項(xiàng)目中都得到了應(yīng)用，如害蟲的分類鑒定、生物學(xué)特性觀察、為害程度調(diào)查、防治方案的制定、農(nóng)藥的選擇、施藥時(shí)期的確定、施藥技術(shù)和方法的應(yīng)用、防治效果的調(diào)查和評價(jià)等。最終，盆架子又恢復(fù)了生機(jī)。學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，并產(chǎn)生了較強(qiáng)的成就感。

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂、教師、學(xué)生為核心，以教材為藍(lán)本，以課堂面授為主要形式。這種信息傳遞方式在很大程度上受到時(shí)間和空間的限制，在溝通形式上缺乏靈活性，同時(shí)也不利于教學(xué)資源的共享。現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用是我們改革教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的一項(xiàng)重要措施。我們充分利用了學(xué)校較好的多媒體教學(xué)條件和資源，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺上專門開辟了視頻動畫專欄，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中得到充分使用。如昆蟲的一生、昆蟲的變態(tài)、昆蟲標(biāo)本的制作等，使學(xué)生在教室就能感受到實(shí)境。另外，我們對收集到的多張植物病蟲害光碟和現(xiàn)場拍的一千多張照片，通過加工，制作成了圖文并茂的PPT課件，廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使文字結(jié)合了圖像，使靜態(tài)結(jié)合了動態(tài)，大大增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，教學(xué)效果明顯提高。

定期舉行技能大賽

“普通高中有高考，職業(yè)學(xué)校有技能大賽”，這是近年來職業(yè)院校已形成的一種共識，為了配合全區(qū)甚至全國的技能大賽，我校每年都定期舉行校內(nèi)技能大賽，借此機(jī)會也檢驗(yàn)每個(gè)專業(yè)的技能訓(xùn)練情況。技能大賽的項(xiàng)目主要還是這門課程的三項(xiàng)重點(diǎn)技能。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校還規(guī)定，如果學(xué)生在某項(xiàng)技能比賽中獲獎(jiǎng)則該項(xiàng)技能的考試成績?yōu)閮?yōu)秀，期末時(shí)可以免試。因此，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)都有足夠的心理準(zhǔn)備，對每項(xiàng)技能的操作訓(xùn)練都很認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果明顯。在兩年的實(shí)踐中，我們的學(xué)生先后參加了昆蟲標(biāo)本的制作和病蟲害識別兩個(gè)項(xiàng)目的技能比賽，園林專業(yè)的學(xué)生和植保、農(nóng)藝班的學(xué)生同場競技，取得了較好的成績，園林專業(yè)有8名學(xué)生分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)。

考核制度的改革

《園林病蟲害防治》是專業(yè)必修科目，它的考核包括平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)總評、平時(shí)技能、技能考核、理論考試五個(gè)方面。其中，平時(shí)表現(xiàn)與作業(yè)總評各占10%，理論考試占20%，平時(shí)技能與技能考核占60%。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為他的平時(shí)表現(xiàn)，在每個(gè)實(shí)訓(xùn)中技能的掌握熟練程度則為平時(shí)技能成績，重點(diǎn)掌握的三個(gè)項(xiàng)目的考核為技能考核成績。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與技能的掌握程度已占該課程成績的80%。特別注重過程考核使學(xué)生在平時(shí)就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，達(dá)到三項(xiàng)技能的要求，大大發(fā)揮了考核指揮棒的作用，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生表現(xiàn)得積極主動，學(xué)習(xí)效果較好。在進(jìn)行職業(yè)技能工種考試時(shí)，很多學(xué)生選擇了植物保護(hù)工種考試，并大面積地順利通過。

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