序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微課程地理教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：微課程；初中地理；教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

隨著信息時(shí)代的到來，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學(xué)提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學(xué)也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結(jié)合的形式完成對學(xué)生的信息傳達(dá)，從而完成自己的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容的知識傳播。微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導(dǎo)入和教學(xué)任務(wù)，大大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。下面主要對微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出探討。

二、地理微課程特性

地理學(xué)科作為一門綜合性知識難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學(xué)科，對于處在發(fā)展階段的初中學(xué)生來說，具有枯燥、難學(xué)習(xí)的特征。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生會因?yàn)槭艿奖旧淼闹饔^能動性影響，阻礙整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行。微課程作為一種新型的課堂教學(xué)手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學(xué)知識，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動整個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行地理知識的自我學(xué)習(xí)和探討，從而在整個(gè)班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達(dá)多媒體教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用生動的圖文形式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們能夠深入到地理教學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個(gè)初中地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，在其中貫徹整個(gè)初中地理教學(xué)的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識，同時(shí)還能夠使學(xué)生真正的參與到地理教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献魈接憣W(xué)習(xí)。通過信息的強(qiáng)烈對比，使學(xué)生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。

三、微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

目前，在我國的初中地理教學(xué)中，微課程主要應(yīng)用于以下四個(gè)方面：

（一）課前導(dǎo)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我國傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)當(dāng)中，主要是依靠老師的講授法進(jìn)行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學(xué)生的想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導(dǎo)性知識促使學(xué)生進(jìn)行深入探討。學(xué)生在觀察微課程表達(dá)的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當(dāng)中的知識輪廓，從而為隨后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時(shí)，則可以利用形象的圖形圖像對整個(gè)世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學(xué)生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學(xué)生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個(gè)課程的知識點(diǎn)內(nèi)容，從而為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)做出知識引導(dǎo)

老師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中能否有效地完成整個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，往往取決于教師能否對整個(gè)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)做出充分的把握，在整體上帶動整個(gè)班級內(nèi)學(xué)生的綜合性發(fā)展。可以通過將本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)在微課程中，學(xué)生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識探討。教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)往往會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，大大阻礙了初中的教學(xué)的正常進(jìn)行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個(gè)課程目標(biāo)的正常進(jìn)行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在微課程當(dāng)中展示出來，這樣也就能夠使學(xué)生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點(diǎn)內(nèi)容。

（三）對某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象做出形象描述

初中地理教學(xué)當(dāng)中往往會應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無法通過文字進(jìn)行表達(dá)。我們就需要用到微課程當(dāng)中的動畫效果來制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個(gè)地理現(xiàn)象的全部運(yùn)動趨勢做出充分的展示，使學(xué)生能夠生動形象地了解整個(gè)運(yùn)動情況。例如，我們在進(jìn)行描述日常的地質(zhì)變遷時(shí)，通過制作的動畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時(shí)間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠直觀生動地了解運(yùn)動情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當(dāng)中所要傳授的知識點(diǎn)細(xì)節(jié)。

（四）章節(jié)知識總結(jié)復(fù)習(xí)

微課程在初中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題和內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W(xué)中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學(xué)生在進(jìn)行章節(jié)性知識回顧的過程當(dāng)中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點(diǎn)內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對整個(gè)課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內(nèi)容知識點(diǎn)做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠?qū)⒎彪s的知識點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學(xué)的知識點(diǎn)，這樣也就能夠大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對課程內(nèi)容知識做出引導(dǎo)、總結(jié)和回顧，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了整個(gè)初中地理教學(xué)的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

［1］成介林．“微課程”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］．華夏教師，2016（10）：32－33．

［2］陳林杰．當(dāng)前微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用和前景分析［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（6）：35－36．

篇(2)

微課程是一種將大容量的信息通過短片播放，以圖文結(jié)合的形式，3-5分鐘完成信息的有效傳達(dá)的一種多媒體教學(xué)方式。地理微課程就是一種在短時(shí)間內(nèi)以興趣為主導(dǎo)，知識為主體、圖片為主要素材的多媒體運(yùn)用方式。

一、地理微課程的特性

（一）體現(xiàn)地理學(xué)科特性—人文性、綜合性、區(qū)域性、生活性。2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了地理課程的幾大理念，其中學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式成為其中重要的課程理念。地理微課程正是要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排課程內(nèi)容，通過課前微課程的視頻播放激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，逐步了解地理知識的功能與價(jià)值，為學(xué)生在課程中主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境。

（二）讓學(xué)生參與進(jìn)來。“學(xué)會對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”是新課標(biāo)對地理教學(xué)提出的要求，在任何一個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該盡可能體現(xiàn)這一理念，否則地理教學(xué)失去它生命的源泉，將喪失它的存在意義，逐漸失去其學(xué)科魅力，因此在微課程制作和引進(jìn)過程中應(yīng)注重“生活性”這一原則，同時(shí)可以用適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生的生活情景照片，增強(qiáng)微課程的親和力；

（三）多角度刺激他們的神經(jīng)。研究表明，學(xué)生接受信息的水平很大程度上受到信息傳播的方式及其組合方式，單一的信息傳播方式都不是最佳的選擇，只有將多種信息傳播方式進(jìn)行有效優(yōu)化整合，學(xué)生的信息接受能力將得到成倍增長。地理微課程就是遵循這一原則，將大容量的地理信息通過圖片、文字、音樂、漫畫、視頻、表格等在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)整合，從而達(dá)到最大化的信息傳播力度和效率。

（四）鮮明的對比。無論是文字信息還是圖片信息，通過強(qiáng)烈的對比能夠讓學(xué)生的視覺能到一定刺激，強(qiáng)化接受能力。通過通過這一對比信息能夠讓學(xué)生在“此處無聲勝有聲”的狀態(tài)中得到知識的熏陶和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（五）多學(xué)科、多角度。地理本身是一門集自然科學(xué)與社會科學(xué)于一身的綜合學(xué)科，因此在制作地理微課程的時(shí)候，也需要緊密結(jié)合這一學(xué)科特性，做到學(xué)科交叉知識、多角度呈現(xiàn)學(xué)科知識這一內(nèi)涵，只有這樣，才能最大化的將地理學(xué)科生命力蓬勃展現(xiàn)，讓學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到最優(yōu)培養(yǎng)。

二、地理微課程的制作

一個(gè)主題教育意義強(qiáng)，切合教學(xué)實(shí)際的地理微課程制作工序比較復(fù)雜，從選題到最終技術(shù)合成，主要包括以下過程。

（一）明確主題內(nèi)容。明確地理微課程需要表現(xiàn)的主題內(nèi)容，切合的教學(xué)知識點(diǎn)，全面挖掘教材中一切可以利用的地理圖像信息和其他信息，盡可能貼近課本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)微課程的知識化。

（二）列出版塊內(nèi)容，明確主線。這是地理微課程制作最核心的內(nèi)容，這就像教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)一樣，明確主線，才能讓你的微課程主線清晰，同時(shí)選取素材方面能夠得心應(yīng)手。在主線的選取方面，需要把握三維教學(xué)目標(biāo)。尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀的把握，這就需要教師具有較強(qiáng)的地理人文素養(yǎng)知識。

（三）尋找素材。依據(jù)主線內(nèi)容及教師現(xiàn)有的生活經(jīng)歷、知識閱歷等各方面尋找制作地理微課程的素材，從新聞、文字、圖片、音樂、動畫、漫畫方方面面，當(dāng)然核心內(nèi)容是圖片，這是地理微課程制作的核心基礎(chǔ)。

（四）技術(shù)加工。利用ppt、flash、premiere、會聲會影等圖片、視頻編輯軟件將素材按照主線思想進(jìn)行合成加工，使其基本按照主線內(nèi)容完成制作。最后加以適當(dāng)?shù)呐錁贰?/p>

（五）調(diào)整修改。在最后固化格式之前，對微課程進(jìn)行調(diào)試、調(diào)整、對于一些與主線內(nèi)容偏差、或表現(xiàn)不到位的素材信息要加以及時(shí)替換、刪除，對于能夠深刻體現(xiàn)主題內(nèi)容的信息要大膽采用，尤其是注意緊密結(jié)合時(shí)事。

三、地理微課程的運(yùn)用

地理微課程的運(yùn)用主要領(lǐng)域主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）課前導(dǎo)課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的地理教學(xué)導(dǎo)課很多是利用簡單的圖片、文字或者新聞、甚至視頻進(jìn)行，但這種導(dǎo)課本身具有一定的局限性，最大的就是對于教師素質(zhì)的體現(xiàn)還不夠充分，誰都能用的圖片不能體現(xiàn)專業(yè)地理教師的人格魅力。但如果有一個(gè)專業(yè)制作的地理微幻燈片意義就截然不同，學(xué)生在感受大量與時(shí)俱進(jìn)、貼近他們生活、趣味性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺上一顆專業(yè)地理老師的心。“親其師、信其道”，最起碼在情感份上，你已經(jīng)勝出一籌。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對于地理學(xué)科的興趣。

（二）對某些復(fù)雜地理現(xiàn)象的形象描述，比如黃土高原生態(tài)危害原因及預(yù)防方法

這種微課程更多采用的是動畫來制作，比如黃土高原生態(tài)危害原因及其治理預(yù)防辦法，是初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)，但講解起來卻顯得干巴巴，如何生動形象的讓學(xué)生了解，這是我們作為一個(gè)專業(yè)地理教師需要進(jìn)一步思考的。動畫制作的微課程就能夠有效解決這一問題。

（三）對章節(jié)知識進(jìn)行再現(xiàn)或者總結(jié)

這是當(dāng)前微課程運(yùn)用的另一個(gè)領(lǐng)域，也即發(fā)揮課堂總結(jié)的作用，這比教師自我歸納總結(jié)更為有效，讓學(xué)生自我歸納更具有操作可行性。尤其是在復(fù)習(xí)課中，效果更明顯，在學(xué)生感受海量知識復(fù)習(xí)的同時(shí)，還能寓知識于快樂，不知不覺中掌握本節(jié)課的主體脈絡(luò)。

四、地理微課程的運(yùn)用需注意事項(xiàng)

（一）充分發(fā)揮自身在地理人文素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，結(jié)合時(shí)事，盡可能引入時(shí)事評析和自己的思考元素，讓學(xué)生感受時(shí)展動脈；

篇(3)

關(guān)鍵詞 高中地理；微課資源；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0064-02

1 前言

微課作為一種新型教學(xué)模式，因其時(shí)間短、規(guī)模小、針對性強(qiáng)、圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢，已經(jīng)得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用要達(dá)到預(yù)期效果，必須要基于微課教學(xué)模式，進(jìn)行有效的微課資源整合，以發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的最大效應(yīng)。

2 高中地理微課資源整合類型

高中地理微課資源不同于傳統(tǒng)課程資源，但是它是在繼承傳統(tǒng)地理課程資源基礎(chǔ)上的再發(fā)展與再創(chuàng)造，高中地理微課教學(xué)是新的教學(xué)模式。微課資源主要在地理教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多種資源的基礎(chǔ)上，又根據(jù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值與運(yùn)用領(lǐng)域，主要分為三大類型。

知識型資源 知識型微課資源是以傳授地理知識為主要目的的微課教學(xué)資源。教師圍繞地理教學(xué)的某一知識點(diǎn)，進(jìn)行微課資源的開發(fā)與建設(shè)，發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過微課資源的利用，組織學(xué)生通過討論、啟發(fā)等學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握高中地理教學(xué)中的基本知識與知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效突破教學(xué)難點(diǎn)。總之，知識性微課資源以傳輸知識、培養(yǎng)學(xué)生地理知識構(gòu)建能力為主要任務(wù)。

活動型資源 活動型微課資源主要是圍繞高中地理學(xué)習(xí)活動與實(shí)踐活動而開發(fā)的教學(xué)資源。為了推動學(xué)生課堂活動的有效、有序進(jìn)行，教師借助微課資源，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生在微課資源的引導(dǎo)下，開展自主與合作學(xué)習(xí)活動；為了提升學(xué)生地理應(yīng)用能力，地理教師往往借助微課，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中以實(shí)踐活動為主線，采用體驗(yàn)法、參與法、置換法、演示法等實(shí)踐活動方式，通過有效的實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生地理知識的吸收與內(nèi)化，提升學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。

輔助型資源 輔助型微課資源主要是指在地理教學(xué)中發(fā)揮輔助作用的微課教學(xué)資源，它著眼于拓展學(xué)生地理知識面，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)。輔微課資源盡管不是直接作用于學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)，但是對學(xué)生地理學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)與輔助作用。如教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可以利用微課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；同時(shí)在地理教學(xué)中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學(xué)生開闊地理認(rèn)知視野，對高中地理教學(xué)起到有效的補(bǔ)充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機(jī)組成部分。

3 高中地理微課資源整合建設(shè)路徑

高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與效益。

高中地理微課資源整合路徑 高中地理微課資源是針對微課這一新型教學(xué)模式的開展進(jìn)行的資源整合，是高中地理教學(xué)資源的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強(qiáng)烈的資源整合意識，推動地理微課資源體系與學(xué)科資源的有效整合。

1）新舊教學(xué)資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個(gè)地理教學(xué)資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強(qiáng)地理新資源與舊教學(xué)資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學(xué)資源庫，形成相對完善的、持續(xù)的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)資源的優(yōu)勢；其次，微課資源要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)新的地理教學(xué)資源。要充分發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學(xué)資源整合的整體效益。

如教學(xué)“區(qū)域發(fā)展差異”這一課，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域發(fā)展差異，對教學(xué)資源進(jìn)行再整合。把傳統(tǒng)的多媒體課件有機(jī)融合在微課中，使之成為微課的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分，這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)地理課件教學(xué)資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課件資源升值[2]。

2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點(diǎn)，不同類型的微課資源在不同的教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，較好地體現(xiàn)高中地理教師的教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)。那么高中地理教師如何才能實(shí)現(xiàn)不同類型地理微課資源的最大價(jià)值呢？整合無疑是一個(gè)有效的途徑。高中地理教師要根據(jù)地理教學(xué)的需要，加強(qiáng)不同類型的地理課程微課資源的整合設(shè)計(jì)，使不同類型地理微課資源有機(jī)結(jié)合。@樣就能避免微課因時(shí)間短小帶來的容量劣勢，更好地突出微課針對性強(qiáng)的優(yōu)勢，做到互為補(bǔ)充、互相支撐。

如在高中地理教學(xué)中，“活動型資源”可以結(jié)合“知識型資源”，使“活動型資源”緊緊圍繞“知識型資源”展開設(shè)計(jì)與開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生地理知識的吸收與運(yùn)用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識型資源”“活動型資源”展開設(shè)計(jì)，從而形成一個(gè)相對完整的微課資源鏈，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外、知識傳輸向知識運(yùn)用的有效延伸。

3）不同學(xué)科資源整合。現(xiàn)代教育理論注重構(gòu)建開放的教育教學(xué)模式，高中地理微課資源整合也要堅(jiān)持開放性原則，以一種開放的姿態(tài)將微課資源與其他學(xué)科資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識之間的融會貫通。同時(shí)，這種整合既要立足于地理課程教學(xué)實(shí)際，又要充分考慮地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，抓住地理學(xué)科與其他學(xué)科的整合點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢。

地理微課資源與其他學(xué)科微課資源的整合將進(jìn)一步豐富高中學(xué)校教學(xué)資源庫，推動學(xué)生在不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如高中地理學(xué)科與高中歷史、高中政治等學(xué)科具有一定的關(guān)聯(lián)性，知識互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學(xué)科微課資源進(jìn)行有機(jī)整合、互為補(bǔ)充，通過不同學(xué)科微課資源的整合，促進(jìn)教師教學(xué)思維的發(fā)展，用聯(lián)系的教學(xué)思維提升高中地理微課資源的含金量。

高中地理微課資源建設(shè)路徑 高中地理微課資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，高中地理教師必須要在學(xué)校課程資源建設(shè)思路和總體方案引導(dǎo)下，結(jié)合高中地理教學(xué)和學(xué)生實(shí)際、微課教學(xué)特點(diǎn)，有序、有效推進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)。

1）合理規(guī)劃。為了提升高中地理微課資源建設(shè)的效率，避免微課資源建設(shè)中的資源浪費(fèi)與重復(fù)建設(shè)，高中地理微課資源建設(shè)必須要進(jìn)行合理規(guī)劃[3]。地理微課資源建設(shè)首先要根據(jù)高中學(xué)校的統(tǒng)一要求，具體由高中地理備課組為實(shí)施主體。各位地理教師在備課組長的領(lǐng)導(dǎo)下，對高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中地理考試大綱進(jìn)行深入解讀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設(shè)方案與建設(shè)流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識點(diǎn)；貼近學(xué)情，充分考慮微課背景下學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等，將微課與地理課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，更好地發(fā)揮微課在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢。

2）搭建平臺。平臺是微課資源價(jià)值實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，高中地理微課資源建設(shè)離不開資源平臺建設(shè)。高中地理要根據(jù)“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）的建設(shè)要求，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)，推動高中地理教師之間的微課資源開發(fā)與建設(shè)互動，互相借鑒、互相促進(jìn)。

此外，還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動，如微課大賽、微課題研究等，激發(fā)高中地理教師微課資源開發(fā)熱情，提升教師微資源開發(fā)與研究水平，使平臺真正發(fā)揮出輻射作用，建構(gòu)起地理教師之間微資源建設(shè)的橋梁，營造出融合“微課建設(shè)、管理、資源開發(fā)與應(yīng)用”的立體化服務(wù)h境。

3）微課制作。高中地理微課資源建設(shè)的關(guān)鍵是微課制作，它是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學(xué)技術(shù)，還需要教師具有較高的信息化素養(yǎng)。高中地理微課制作要重點(diǎn)突出“三性”，即科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性。

首先，微課制作要具有科學(xué)性。按照高中地理知識與能力發(fā)展的需要，科學(xué)地制作微課，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)。

其次，微課制作要體現(xiàn)技術(shù)性。高中地理微課制作必須要合理運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，制作出具有一定技術(shù)含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學(xué)價(jià)值，有助于凸顯微課優(yōu)勢。

最后，微課制作要具有一定的藝術(shù)性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，融入藝術(shù)元素，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)獲得審美享受。

4）應(yīng)用改進(jìn)。微課資源建設(shè)的最終目的在于應(yīng)用，為了推動高中地理微課資源的應(yīng)用，高中地理教師要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)現(xiàn)資源共享。這不僅有助于實(shí)現(xiàn)資源的價(jià)值，更有助于推動高中地理微課資源的改進(jìn)。在共享的過程中，教師將根據(jù)自身對地理教學(xué)的理解與自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見，提升高中地理微課資源建設(shè)水平[4]。此外，高中地理微課資源改進(jìn)還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過同行點(diǎn)評、專家點(diǎn)評等形式，推動微課資源建設(shè)更大范圍內(nèi)的互動，促進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)水平的再提升。

4 結(jié)語

總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中地理教師要深刻地認(rèn)識到微課教學(xué)是一種必然趨勢，微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用必將推動地理教學(xué)的新發(fā)展、新突破。高中地理教師必須要強(qiáng)化實(shí)踐探索，基于微課教學(xué)模式積極探索地理微課資源整合建設(shè)路徑，更好地發(fā)揮微課在提升地理教學(xué)效率中的積極作用，為高中地理教學(xué)增添更精彩的一筆。

參考文獻(xiàn)

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2014（9）：178-179.

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中地理；微課程；素材選取

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-266-01

引言：微課程的主要是指通過十分鐘的教學(xué)時(shí)間，有針對性的精選小部分的教學(xué)內(nèi)容，通過聲音和音頻，向?qū)W生重點(diǎn)講解某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)方法。微課程理念在教學(xué)中的運(yùn)用，不僅提升了教學(xué)效率，明確地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容更富有層次性，精選教材內(nèi)容，有較強(qiáng)的針對性，賦予了課堂教學(xué)的更多的活力和趣味。由于傳統(tǒng)的授課形式?jīng)]有較強(qiáng)的針對性，這種滿堂灌的形式難以滿足現(xiàn)代的地理教學(xué)，因此就引入了微課程教學(xué)。微課程在實(shí)際應(yīng)用的過程中，要合理選取相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有針對性的選取素材，充分微課程在地理教學(xué)中的實(shí)際效果。

一、微課程教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)歷了不斷地更新和改革后，正在朝著更加現(xiàn)代化的的方向努力，教學(xué)模式更新相比以往已經(jīng)大有進(jìn)展，然而在現(xiàn)代教學(xué)中，仍然存在一些不足，需要廣大教育者的共同努力，主要有以下兩個(gè)方面：第一，教學(xué)的適應(yīng)性；第二，教學(xué)時(shí)間安排的靈活性。在教學(xué)中，雖然一直在大力倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)理念，但是在實(shí)際的教學(xué)中就會大打折扣，由于教師的教學(xué)風(fēng)格不夠靈活，比較單一，采用相同教學(xué)方式，往往只會導(dǎo)致均等化教學(xué)的結(jié)果。但是學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)能力的不同，會存在一定的差異，在知識的理解方面存在不同程度的差距。對于相同的內(nèi)容，一些同學(xué)早已掌握的很透徹，而一些同學(xué)可能對知識還一知半解，這樣無法實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

而通過微課程的引入，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間的靈活性，而且還在教學(xué)內(nèi)容的選取上有較強(qiáng)的針對性。因?yàn)樗蛡鹘y(tǒng)教學(xué)相比有更多的反復(fù)性和可選擇性，恰恰解決了傳統(tǒng)教學(xué)的這些問題。學(xué)生通過微課程可以對內(nèi)容有較多的可選擇性，針對自己感興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于一些疑難點(diǎn)各個(gè)擊破，這種與學(xué)生的學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課程對于教學(xué)的調(diào)整也是有很大的靈活性，不在只僅僅局限于課堂，而是實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)向課外的轉(zhuǎn)變，并且是學(xué)生進(jìn)行自主選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身的不同情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，從而達(dá)到對知識理解掌握的目的，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、初中地理教學(xué)中微課程素材的選取策略

微課程在素材的選取上遵循小而實(shí)的原則，這里所說的“小”就是在課程目標(biāo)的選取上應(yīng)該不能范圍太廣，針對某個(gè)具體的知識點(diǎn)展開，主要是圍繞知識點(diǎn)去解決一些相關(guān)的疑問，時(shí)間最好控制在十分鐘左右。而“實(shí)”就是素材的選取要有針對性，可以主要攻克一些重難點(diǎn)，亦或是薄弱的知識點(diǎn)等等。微課程素材在進(jìn)行實(shí)際選取時(shí)，應(yīng)該從這幾點(diǎn)著手。

1、展示地理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的素材。在初中地理教學(xué)中，一些內(nèi)容的教授是應(yīng)該借助實(shí)驗(yàn)來完成的，那么在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)榭陀^條件的局限性，就注定了實(shí)驗(yàn)必須由課堂轉(zhuǎn)向課外，這對于學(xué)生的親身體驗(yàn)是非常不利的。那么微課程教學(xué)可以借助微視頻或者是剪輯制作等形式就可以解決這一教學(xué)難題。比如，可以將植被破壞引起的泥石流、洪澇災(zāi)害或者是沙漠化嚴(yán)重等現(xiàn)象進(jìn)行微視頻的真實(shí)模擬，這樣會更加形象的向?qū)W生展示具體的實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生對這些現(xiàn)象有真實(shí)的體驗(yàn)。

2、演示完整的練習(xí)過程或制作過程的素材。對于六七年級的學(xué)生，他們對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有許多方面都存在“第一次”，比如學(xué)生在進(jìn)行填圖練習(xí)冊的完成時(shí)，就會遇到很多問題，教師可以將一些具體的操作方法進(jìn)行演示，通過錄制視頻來進(jìn)行展示，用新的方式將這些練習(xí)的具體的思路體現(xiàn)出來，從而為學(xué)生的作業(yè)練習(xí)提供了很多的的便利。比如地球儀的制作、氣溫曲線的繪制都可以通過教學(xué)方法來進(jìn)行輔助。

3、幫助學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)中難點(diǎn)的素材。在地理教學(xué)中，由于一些比較抽象的知識點(diǎn)會給學(xué)生的理解帶來一些困難，若將這些知識點(diǎn)制作成微課程，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的幫助，有益于課堂的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，從而對難點(diǎn)進(jìn)行攻破 。比如在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)， 在課堂中，學(xué)生不容易對具體的過程很好的理解，這對學(xué)生空間想象能力是有較高的要求的，通常教師會通過借助地球儀這些教具對地球的公轉(zhuǎn)進(jìn)行演示，但是一節(jié)課的課時(shí)是有限的，如果將其制作成微課程，通過“運(yùn)”存儲器進(jìn)行存儲，就可以使學(xué)生隨時(shí)觀看，從而達(dá)到對難點(diǎn)的攻破。

4、對課外實(shí)踐活動進(jìn)行記錄的素材。地理學(xué)科和大自然有著密不可分的聯(lián)系，所以戶外的學(xué)習(xí)就顯得很有必要。可以利用微視頻對一些戶外實(shí)踐活動進(jìn)行記錄，并制作成微課程，不僅可以使學(xué)生對知識點(diǎn)迅速的理解，還能使他們將理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到對知識深層次的掌握。實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。比如，在戶外如何進(jìn)行方向地辨認(rèn)、怎樣在旅游中正確使用地圖等等，這對于地理課堂教學(xué)都是有很大幫助的。

5、拓展課后內(nèi)容的素材。由于受到課堂時(shí)間的限制，一些知識點(diǎn)的延伸和拓展都不能通過課堂教學(xué)來開展，往往教師都會將其放在課后進(jìn)行，這為教學(xué)也帶來了一定的阻礙。若能夠?qū)⒀由斓恼n外內(nèi)容也做成微課程，那么就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一定的條件，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還增加了對知識的鞏固程度。比如，對我國的一些旅游景點(diǎn)可以通過制作成中國簡圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

結(jié)束語：將微課程應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，不僅與現(xiàn)代課程理念相適應(yīng)，同時(shí)還可以逐步攻克教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，再加上其具有時(shí)間段，易開展的優(yōu)勢，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的幫助，同時(shí)也能在很大程度上使教師的教學(xué)效率大大提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曾重荊. 初中地理教學(xué)“微課程”理念的運(yùn)用分析[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2014（10）.

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作為學(xué)前教育必修課之一的地理課程，對于學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)知識體系的構(gòu)建起著重要的影響。直接關(guān)系到其未來幼兒地理相關(guān)活動、科學(xué)教育開展的好壞。面對當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)地理教學(xué)不足的現(xiàn)狀，高職院校的教育者十分有必要加大對學(xué)前教育專業(yè)地理科目的教研工作。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)現(xiàn)狀

在近年來新一輪教學(xué)改革的影響和鼓舞下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師經(jīng)過不懈的努力和探索，通過在教理念、教學(xué)方式等方面的革新，使得學(xué)前教育專業(yè)取得了一定的成果。但是由于受到學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對象為幼兒等因素的影響，使得當(dāng)前高職院校的學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)仍然存在一定的問題，對學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)質(zhì)量的提升造成了一定的影響。

（一）學(xué)校重視程度不足

地理課程雖然屬于學(xué)前教育專業(yè)文化必修課范圍，教學(xué)大綱中關(guān)于地理教學(xué)的開設(shè)情況也做了詳細(xì)的要求。但是，一些學(xué)校在響應(yīng)新課改人才培養(yǎng)應(yīng)以市場為導(dǎo)向的號召下，在看到社會上的幼兒園大多沒有開設(shè)地理相關(guān)課程的現(xiàn)狀后，片面的認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)地理教育是可有可無的，于是將教育的重心轉(zhuǎn)移到受市場歡迎的美術(shù)、舞蹈、音樂以及語文、數(shù)學(xué)、英語等市場普遍認(rèn)可的課程教學(xué)上來。地理教學(xué)不僅沒有得到高職院校教育者的重視，地理公開課、教研組等教研活動的開設(shè)更是寥寥無幾，即便是有也只是形如其表。相比較其他科目的教師，地理教師的評比、培訓(xùn)、進(jìn)修、評職等機(jī)會更是明顯少于其他教師。學(xué)校對地理教學(xué)這種不重視的態(tài)度，不僅嚴(yán)重打擊了地理教師的教學(xué)積極性，更是在感覺上給學(xué)生留下幼兒地理教育不重要的的錯(cuò)覺。

（二）教學(xué)特色不明確

當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)暴露出的另一個(gè)問題就是教學(xué)特色不明確，沒能將學(xué)前教育專業(yè)特色充分的體現(xiàn)出來，要知道學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生是社會未來幼師群體的主要來源。這與傳統(tǒng)地理教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的影響是分不開的，在其影響下當(dāng)前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)多是圍繞地理相關(guān)基礎(chǔ)技能與知識的教學(xué)，缺乏與學(xué)前幼兒教育的有機(jī)結(jié)合，沒能將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，未來作為幼師的職業(yè)特色充分的體現(xiàn)出來。這對于學(xué)生未來的對幼兒地理教學(xué)的開展是極為不利的，學(xué)生既不懂得也不知道該如何結(jié)合幼兒特色來對幼兒開展地理教學(xué)。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的優(yōu)化

學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，決定了教師不僅要如其他專業(yè)一般單純的對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識、技能的傳授，還要將教學(xué)的方法、方式、手段以及師生關(guān)系的處理經(jīng)驗(yàn)等對學(xué)生進(jìn)行傳授。具體來說，高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的優(yōu)化包括以下幾點(diǎn)：

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

孔子有云“親其師，信其道”，意為師長只有在得到學(xué)生尊敬的同時(shí)，其講授的道理才會被學(xué)生所接受和追捧。為此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師要想對學(xué)生的地理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。就必須首先在師生之間構(gòu)建起一個(gè)良好的師生關(guān)系。轉(zhuǎn)變以往“嚴(yán)師出高徒”式的教學(xué)思想，多從學(xué)生的角度去考慮問題，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中的實(shí)際需求給予關(guān)心和幫助。如，教師可以在上課之前利用提前到教室的時(shí)間，以一種輕松的狀態(tài)參與到學(xué)生中去，通過與學(xué)生的聊天了解學(xué)生的喜好、個(gè)性以及當(dāng)前地理學(xué)習(xí)中的遇到的難點(diǎn)問題；通過微信、微博地理教學(xué)相關(guān)信息，與學(xué)生就地理學(xué)習(xí)展開互動。這些對于優(yōu)化師生關(guān)系、活躍地理學(xué)習(xí)氛圍都是極為有利的。

（二）明確地理教學(xué)目標(biāo)

為進(jìn)一步對學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。首先，作為教師的我們應(yīng)認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的特殊性，我們要培養(yǎng)的不僅僅是某一行業(yè)的知識、技能型人才，更是未來幼兒的教育者，我們不僅要對學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識、技能的傳授，更要將幼兒教育的方法、手段、理念等對學(xué)生進(jìn)行傳授。無論在教學(xué)、工作、學(xué)習(xí)等方面更要通過自身榜樣作用的發(fā)揮，來使學(xué)生明白怎樣才能算的上是一名合格的教師，進(jìn)而在今后的幼兒教學(xué)中，使學(xué)生能夠以自己的教師為榜樣來對自身進(jìn)行約束。其次，學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的特殊性，決定了其教學(xué)地重點(diǎn)一方面在于對地理知識、教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，另一方面在于對幼兒的了解。學(xué)生只有在充分了解學(xué)前教育階段學(xué)齡兒童的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，才能對教師所教授的地理教學(xué)技能、方法等進(jìn)行靈活的運(yùn)用。為此，教師應(yīng)不定期組織學(xué)生到鄰近的幼兒園中，以志愿者的身份去陪同幼兒玩耍、學(xué)習(xí)，并照顧幼兒，從而在這一系列實(shí)踐的過程當(dāng)中收獲對幼兒的了解，以及幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)。使自己對自身未來的職業(yè)目標(biāo)有一個(gè)明確的規(guī)劃。

（三）突出學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)特色

篇(6)

未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產(chǎn)品，而是人；未來的教育組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系也將與今天不同，將出現(xiàn)微組織化、個(gè)性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學(xué)也將是多元化的。這些新型的教學(xué)組織關(guān)系需要人脈教學(xué)網(wǎng)絡(luò)將其“鏈接”。從課堂教學(xué)個(gè)性化、特色化角度看，教學(xué)信息永遠(yuǎn)都是不對稱的，更何況現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代?自媒體教學(xué)研修時(shí)代雖然已經(jīng)來臨，但它在網(wǎng)絡(luò)媒體方面內(nèi)容傳播的影響已經(jīng)成為話語權(quán)的一極。因此，在個(gè)性化的自媒體地理教學(xué)研修中，只有找到有用的教育信息，才能創(chuàng)造出價(jià)值。1.通過“在線學(xué)習(xí)”形式，形成多維立體的學(xué)習(xí)聲納原，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要有一臺電腦，并且能夠上網(wǎng)，就可以開展泛意義性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流，整理相關(guān)信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點(diǎn)、想法，將外部信息內(nèi)化為自己的思想，并發(fā)現(xiàn)教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)沉淀后經(jīng)整理形成自己風(fēng)格的內(nèi)容。自媒體教學(xué)個(gè)性化研修的發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)新高度，它高于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高于普通的網(wǎng)絡(luò)教研會議等簡單形式，可以在研修者的親力親為中形成個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自我研修教育和教學(xué)交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學(xué)習(xí)”“自凈化”“自提升”的功能。即在評論、轉(zhuǎn)發(fā)教學(xué)資源或教學(xué)信息時(shí)，能夠更理性、更謹(jǐn)慎；或者是對網(wǎng)友的資源、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、辟謠，當(dāng)然也包括對科學(xué)知識正確認(rèn)識的事實(shí)澄清。自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修包括但不限于個(gè)人微博、個(gè)人日志、個(gè)人主頁等，其中最具有代表性的托管平臺是美國的Facebook和Twitter，中國的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網(wǎng)、微信公眾平臺、皮皮精靈等。網(wǎng)上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個(gè)人都是生產(chǎn)力，再小的個(gè)體，也有自己的品牌。

二、自媒體個(gè)性化地理研修的形式與應(yīng)用

教師教學(xué)自媒體研修的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的個(gè)性化品牌的認(rèn)知度和教學(xué)品牌的信度與忠誠度，其終極目標(biāo)是幫助教師建立自己的“教學(xué)粉絲”，并為目標(biāo)學(xué)生提供特色化的教與學(xué)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)產(chǎn)品，從而打造教師自身的核心教學(xué)競爭力。教師教學(xué)的自媒體研修拼的是教學(xué)品牌，是教學(xué)個(gè)性化教學(xué)品牌的信度和學(xué)生學(xué)習(xí)的忠誠度、美譽(yù)度。隨著新課程的進(jìn)一步推廣和實(shí)施，一線教師對自己的課堂教學(xué)品牌的打造顯得加倍重視，因?yàn)殡S著教學(xué)質(zhì)量化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學(xué)的個(gè)性化需求日益凸顯，通過教師個(gè)性化教學(xué)品牌溢價(jià)效應(yīng)來滿足學(xué)生的個(gè)性化需求會使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學(xué)品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權(quán)。質(zhì)量化是教學(xué)發(fā)展的必然和應(yīng)然，教師要想高效拓展自己的課堂教學(xué)品牌渠道，必須擁有自己的教學(xué)“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學(xué)習(xí)粉絲“同呼吸共命運(yùn)”時(shí)代，已經(jīng)成為教師教學(xué)創(chuàng)造個(gè)性化品牌的必由之路。

（一）自媒體地理教學(xué)思想研修當(dāng)下，中學(xué)地理教師聚在一起開展教研活動時(shí)，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應(yīng)該如何改進(jìn)地理教法”等內(nèi)容，取而代之的是“學(xué)生是怎樣學(xué)地理”的話題。因此，地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長需要漸進(jìn)式形成自己的地理教育教學(xué)思想，并把這種自媒體研修理念轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的第一要素,是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的潛力和實(shí)力所在。盡管課堂教學(xué)的臉面應(yīng)該是一件藝術(shù)品，但支撐課堂教學(xué)內(nèi)涵的仍然應(yīng)該是大腦，也就是課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和教師的教學(xué)理性。以地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化的自媒體研訓(xùn)培育和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)研修，對于創(chuàng)造性地實(shí)施地理新課程，全面落實(shí)地理課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)地理教師個(gè)性化專業(yè)成長和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個(gè)性化、專業(yè)化、特質(zhì)化的教育教學(xué)特色具有重要的意義。教育教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積淀，是教學(xué)實(shí)踐的行動指南，是教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和根基。所謂的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學(xué)工作的實(shí)踐過程之中，利用自己的個(gè)人品德、職業(yè)道德、學(xué)識學(xué)養(yǎng)、教學(xué)基本理論、教學(xué)實(shí)踐活動，以及學(xué)校的特色校園文化氛圍等來影響學(xué)生群體化、個(gè)性化、特色化成長的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，是從教學(xué)一線教師的個(gè)案研究中提煉出來的，是教師教學(xué)專業(yè)實(shí)踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學(xué)》《中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論》《課程文化》《課程管理》等新教學(xué)理論著作進(jìn)行理論學(xué)習(xí)“充電”外，還憑借網(wǎng)絡(luò)電子書報(bào)的強(qiáng)大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新教育理論思想，并應(yīng)用于自己的地理教學(xué)之中。在自媒體地理教學(xué)思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學(xué)”：“專家引領(lǐng)學(xué)”“課題研究學(xué)”“帶著問題學(xué)”“同伴互助學(xué)”“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。初步形成一套具有個(gè)性化研修特色的“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動實(shí)踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進(jìn)）”的地理教學(xué)思想研修運(yùn)營機(jī)制；同時(shí)，形成地理教師特色化、個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化成長的“四個(gè)一”地理教學(xué)思想研修模式：一個(gè)好的成長定位，正確樹立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿；一個(gè)好的課題，用于個(gè)體研修的抓手，課題要對地理教育教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用；一個(gè)好的自媒體地理教學(xué)理論研修成長網(wǎng)絡(luò)，為地理教師自媒體個(gè)性化研修、幸福成長助力；一個(gè)好的自媒體教學(xué)理論研修氛圍，以營造優(yōu)良的自媒體地理教學(xué)理論進(jìn)步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（二）自媒體集群式（團(tuán)隊(duì)式）研修自媒體集群式研修，也稱團(tuán)隊(duì)式研修，即個(gè)人研修者依托一個(gè)或多個(gè)固定的地理網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡(luò)展示自己的地理教學(xué)課件，或集體研修某一個(gè)地理課題，或就大家共同感興趣的開學(xué)地理第一課進(jìn)行磋商，或就一個(gè)具體的地圖教學(xué)問題展開研討等形式的研修。這種團(tuán)隊(duì)式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學(xué)技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術(shù)、山東省淄博市臨淄中學(xué)李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校徐艷老師的“以礦石為載體的中學(xué)地理社團(tuán)建設(shè)探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學(xué)生差異的教學(xué)微設(shè)計(jì)”培訓(xùn)等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術(shù)動畫模擬輔導(dǎo)；藍(lán)月亮YY頻道約請全國著名的地理現(xiàn)代教育技術(shù)教師對青年教師的課堂教學(xué)技術(shù)、技能培訓(xùn)，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志的青睞刊載；同時(shí)YY頻道組織的2014高考試題風(fēng)云榜“經(jīng)典、困惑”評選獲得教育部中國教師發(fā)展基金會主辦的《教學(xué)考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學(xué)堂約請華東師范大學(xué)附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學(xué)生社團(tuán)、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術(shù)、中學(xué)地理課堂游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)、地理與生活等進(jìn)行有針對性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問、交流和捧場，并且這種形式的培訓(xùn)和訪談都有極強(qiáng)的地理教育教學(xué)“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓(xùn)方式也在一定程度上彌補(bǔ)了教育行政培訓(xùn)的空白。

（三）自媒體個(gè)性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程如筆者參加的“江蘇在線學(xué)習(xí)”，就可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。“江蘇學(xué)習(xí)在線”學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學(xué)習(xí)在線”進(jìn)行注冊，然后進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣。“人教網(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例等，引領(lǐng)著全國中小學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學(xué)資源、教材培訓(xùn)、教學(xué)園地、高考專欄、個(gè)人專輯、專題探討和地理學(xué)會”欄目，內(nèi)容豐富，極大地補(bǔ)充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學(xué)及課外活動的開展幫助斐然；有面向?qū)W生的“同步學(xué)習(xí)資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學(xué)生作品、地理人物、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解題指南、復(fù)習(xí)指導(dǎo)”欄目，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升地理科學(xué)素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學(xué)實(shí)證案例、課件、動畫、教學(xué)感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學(xué)內(nèi)外的“案例式”自主研修的內(nèi)容，這種在線式的網(wǎng)絡(luò)研修，既有教師個(gè)性化教學(xué)成果的展示，又有教師共性教學(xué)的需求，圖文并茂，動態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵(lì)教師參與其中，積極分享自己的地理教學(xué)成果，并汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失，“品味”地理教育教學(xué)“味道”。2.自媒體地理教學(xué)隨筆、散記撰寫梯度開發(fā)理論告訴我們，由于教學(xué)者的經(jīng)歷、受教育程度、對事物認(rèn)識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導(dǎo)，并指導(dǎo)自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐行動。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡(luò)里開辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁，把自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡(luò)鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個(gè)教學(xué)研討賬號，都像一個(gè)小小的新媒體。我們就教育教學(xué)中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉(zhuǎn)微博、評新聞……我們的信息、觀點(diǎn)、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學(xué)研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴(yán)俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚(yáng)州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運(yùn)、prezi壇主司林剛和陽兆衛(wèi)、風(fēng)靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學(xué)地理教學(xué)大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動和理念感悟引領(lǐng)著青年地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學(xué)的新自媒體時(shí)代，我們?nèi)巳硕加宣溈孙L(fēng)，人人都是教學(xué)者，人人都是科學(xué)知識的傳播者。這種媒介基礎(chǔ)憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導(dǎo)一切愿意學(xué)習(xí)的教師。網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)平臺，又是展示平臺。記錄點(diǎn)滴感悟，和廣大網(wǎng)友進(jìn)行思維碰撞。網(wǎng)絡(luò)，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者。苦悶，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，讓我看到前進(jìn)的方向，走在前進(jìn)的路上。它既有自己的主動選擇，又有團(tuán)體的無言督促。如藍(lán)月亮中學(xué)地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進(jìn)的地理教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理念引導(dǎo)青年才俊們?nèi)ニ伎甲约旱膫湔n、上課、教學(xué)反思等；內(nèi)蒙古白絮飛教授以案例教學(xué)理論引導(dǎo)青年地理教師進(jìn)行有效教學(xué)備課設(shè)計(jì)；吉林楊劍老師用先進(jìn)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)思想指引著青年地理教師的個(gè)性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實(shí)的地理基本功競賽業(yè)績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實(shí)例地圖融匯于自己的地理教學(xué)實(shí)踐等等。

（五）實(shí)戰(zhàn)性自媒體研修在自媒體個(gè)性化地理教師網(wǎng)絡(luò)研修活動中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長性教學(xué)研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動平臺，盡情地在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界里對地理教學(xué)，或者就一節(jié)地理課、一個(gè)地理觀點(diǎn)進(jìn)行討論,發(fā)表充滿“地理味道”的個(gè)人見解，以弘揚(yáng)“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風(fēng)尚。網(wǎng)上集體備課時(shí)，共享無極化網(wǎng)絡(luò)資源。由于新教材需要教師對新課標(biāo)有較深的理解力和吃透力，教師們對新教材的備課產(chǎn)生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網(wǎng)絡(luò)，本著相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的精神，實(shí)行“主備人上傳個(gè)人備課案例，組內(nèi)同學(xué)科評議切磋,做到‘三統(tǒng)一’，即學(xué)單元‘主體’，學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)進(jìn)度，并最終形成電子個(gè)案共享”備課方法。大家在網(wǎng)絡(luò)集體備課時(shí)，就怎樣使地理教學(xué)更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個(gè)性化教案的補(bǔ)充，以適合自己的地理教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的實(shí)際。網(wǎng)上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創(chuàng)設(shè)具有“地理味道”的網(wǎng)絡(luò)論壇活動時(shí)，大家分別在BBS里開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對話和交流互動。研修活動分兩種形式開展：一種是對共性問題,每次由主研教師提出一個(gè)最近的研修專題,大家通過網(wǎng)絡(luò)課堂積極開展諸如“動態(tài)地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內(nèi)陸城市的夏季經(jīng)常可以‘看海’”等研修活動,并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理課堂“會診”；另一種是在“斑竹”的帶領(lǐng)下,大家在新浪、百度等網(wǎng)上注冊博客，實(shí)現(xiàn)智慧共享。同時(shí)共同自覺抵制和屏蔽網(wǎng)絡(luò)流言蜚語，凈化地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修空間。網(wǎng)絡(luò)平臺中，切磋教學(xué)課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經(jīng)典”案例。在自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修中，通過語音視頻方式為自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修者用戶提供個(gè)性化“內(nèi)容流”服務(wù)，自覺過濾掉教學(xué)品牌渠道拓展中的冗余環(huán)節(jié)，讓自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。如2014年7-8月間的“臺風(fēng)為何扎堆來？”問題，大家經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)檢索、研討后發(fā)現(xiàn)，歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)3個(gè)臺風(fēng)連續(xù)登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺風(fēng)生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時(shí)間，有組織地參與QQ網(wǎng)聊，進(jìn)行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學(xué)會、星韻地理和重慶市楊家坪中學(xué)共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會”的互動，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長江口口”等星韻網(wǎng)友的精彩視頻報(bào)告等。

篇(7)

關(guān)鍵詞 微課 地理教學(xué) 實(shí)例研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1微課內(nèi)涵及其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

“微課”是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，都是以教師為主體，學(xué)生只是被動的受教者。而在“微課”教學(xué)模式中，則是以學(xué)生為主體，學(xué)生成為課堂之中的活躍者與主動者。

在以微課進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式之中，最為關(guān)鍵的一步是制作視頻。制作出視頻可以通過兩種方式進(jìn)行，一種方式是直接進(jìn)行視頻錄制，以錄影的形式錄制出約1分鐘至10分鐘的短小視頻。另一種方式是運(yùn)用特定的制作視頻的軟件，把圖片、文字、聲音等元素和PPT相結(jié)合，制作出視頻，把知識點(diǎn)以動態(tài)立體的形式展現(xiàn)出來。但不管是錄制視頻，還是制作視頻，都簡單易做，這才使得互聯(lián)網(wǎng)之中，微課視頻的數(shù)量不斷增多，微課教學(xué)資源不斷豐富。

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課教學(xué)模式在地理教學(xué)中有三大優(yōu)勢。首先，微課所學(xué)的教學(xué)時(shí)間短，教師可以利用課堂之中或者課后的簡短時(shí)間，以微課的形式加強(qiáng)學(xué)生對于某個(gè)重要的地理知識點(diǎn)的熟識度。其次，微課教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容少，主題分明，教學(xué)目的明確，能有針對性地復(fù)習(xí)學(xué)生所遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識。再次、微課傳播渠道豐富多樣，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得微課視頻能夠通過手機(jī)、電腦和計(jì)算機(jī)等新技術(shù)媒體進(jìn)行傳播。

地理課程是中學(xué)教育教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科。通過地理教學(xué)課程，學(xué)生能夠了解人類所居住的自然、人文環(huán)境，以及人類與環(huán)境的關(guān)系等基本的常識知識。這些知識對于學(xué)生更為深切地接觸自然環(huán)境，了解日常生活，都具有良好的指導(dǎo)作用。而微課教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，加深對于地理知識的理解程度，更為靈活地將地理知識運(yùn)用于生活之中。

2在高中地理教學(xué)中微課的實(shí)例應(yīng)用研究

在高中的教學(xué)活動中，充分運(yùn)用微課展開教學(xué)活動，能夠以簡短時(shí)間，對高中地理教材中的重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。既能提高學(xué)習(xí)效率，又能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。下面具體以兩個(gè)實(shí)例來研究微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

案例一：在第四單元中的關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的知識點(diǎn)。教材中把四種地質(zhì)災(zāi)害活動都詳細(xì)地列舉了出來，內(nèi)容可歸納為：

（1）地震，主要分布于環(huán)太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅山地震帶，其能量大小是用震級表示的，震級每增加一級，能量約增加30倍，3級以下為微震，5級以上為破壞性地震，其要素主要包括震中，震源，震中距，震級，烈度。

（2）火山噴發(fā)，其構(gòu)造主要包括火山錐，火山口，火山通道，其類型主要有死火山，活火山和休眠火山。

（3）滑坡和泥石流，在我國的川、滇、黔接壤地帶，形成了地震、滑坡和泥石流為主的地質(zhì)災(zāi)害。

在這個(gè)知識點(diǎn)中，各種地質(zhì)災(zāi)害的特點(diǎn)被詳細(xì)地列舉了出來，但是要清楚地辨別各種地質(zhì)災(zāi)害之間的細(xì)微差別卻并不容易。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之中，學(xué)生只能通過教師的描述以及觀察圖片的形式來進(jìn)行這些知識點(diǎn)的消化。但是要深刻地感受到地震的震級之間的區(qū)別到底有多大，各種火山之間的具體區(qū)別，以及滑坡和泥石流的差別還是略有難度的。反之，在微課教學(xué)模式中，則可以利益互聯(lián)網(wǎng)查找與這些地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的視頻和圖片，制作合成一個(gè)簡短的視頻，并可以適當(dāng)?shù)嘏渖虾鸵曨l內(nèi)容相吻合的講解。而后，抽取時(shí)間放映給學(xué)生觀看，學(xué)生便可以通過直觀的視頻清楚地分辨出各種地質(zhì)災(zāi)害的不同之處。可見，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，其視頻播放形式給學(xué)生以直觀的視覺刺激，從而加對知識點(diǎn)的記憶程度。

案例二：在第六單元中關(guān)于城市化過程中產(chǎn)生的問題的知識點(diǎn)。這個(gè)知識點(diǎn)在教材之中得到了詳細(xì)的闡釋，也搭配了相關(guān)的圖片，以加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。該知識點(diǎn)的內(nèi)容可以歸結(jié)為以下表格：

環(huán)境質(zhì)量下降燃燒產(chǎn)生的煙塵，工礦企業(yè)排放的煙氣，各類交通工具排放的尾氣，危害人們健康廢水，生活污水，危害人體健康染休息、工作、學(xué)習(xí)和交談，甚至損害人體健康棄物健康和環(huán)境，居住條件差，導(dǎo)致時(shí)間、能源浪費(fèi)；住宅表現(xiàn)為住房缺少、質(zhì)量低劣難度，失業(yè)人數(shù)增多治安，還會帶來貧困、內(nèi)城衰落等問題。識點(diǎn)中，城市化過程中所產(chǎn)生的問題被以文字的形式詳實(shí)地陳述了出來。但是僅僅是簡單的圖片和文字的形式不足以讓學(xué)生充分了解各個(gè)問題所產(chǎn)生的危害程度。反之，在微課教學(xué)模式之下，教師則同樣可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的視頻，制作合成為一個(gè)簡短的視頻，或者老師可以利用圖片搭配文字制作成配有解說的視頻。這樣的視頻既可以在課堂之上放映給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看之后，相互之間進(jìn)行充分的討論，并商量這些問題的產(chǎn)生原因與解決方案。這樣，既就可以加深學(xué)生對于該知識點(diǎn)的印象，又可以調(diào)動學(xué)生的討論和發(fā)言的積極性。

總而言之，充分運(yùn)用微課教學(xué)模式，能夠以視頻播放的直觀形式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以討論視頻內(nèi)容的形式調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。給學(xué)生足夠的空間去觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決問題的辦法。因此，在高中地理教學(xué)活動中，應(yīng)有效地運(yùn)用好微課教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)