首頁(yè) > 精品范文 > 非謂語(yǔ)動(dòng)詞練習(xí)題
時(shí)間：2022-04-04 23:28:03
序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇非謂語(yǔ)動(dòng)詞練習(xí)題范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
關(guān)鍵詞：習(xí)題設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)理論；最近發(fā)展區(qū)；生成性
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2012）17-020-2
習(xí)題是一種學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中，能鞏固知識(shí)，檢測(cè)成果，領(lǐng)悟方法，增強(qiáng)能力。因此，在非英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，習(xí)題訓(xùn)練長(zhǎng)期受到師生的普遍重視。
一、習(xí)題設(shè)計(jì)要分清不同層次的要求
習(xí)題訓(xùn)練時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它必須和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)自我構(gòu)建，以便更多的學(xué)生在訓(xùn)練中得到自我實(shí)現(xiàn)。不同層次的習(xí)題其設(shè)計(jì)要求并不一樣。課堂反饋題、新課練習(xí)題側(cè)重于知識(shí)的鞏固和方法的領(lǐng)悟；復(fù)習(xí)題側(cè)重于能力的提升；高考模擬題側(cè)重于應(yīng)試水平的提高。因此，在習(xí)題設(shè)計(jì)中，教師要特別注意對(duì)不同層次習(xí)題難度的控制。
二、習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)界定了學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)到的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體包括兩個(gè)方面：對(duì)知識(shí)點(diǎn)的劃分；對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)要求。
不同認(rèn)識(shí)目標(biāo)的要求并不一樣。“識(shí)記”層次認(rèn)知水平要求學(xué)生能通過(guò)回憶提取所學(xué)知識(shí)，其核心是學(xué)生對(duì)知識(shí)重視。“理解”層次認(rèn)知水平是轉(zhuǎn)化。它一方面包括表達(dá)方式的轉(zhuǎn)化，例如，對(duì)“過(guò)去分詞”在句子中成分，我們可以用限制性句子翻譯、同義句改寫(xiě)、復(fù)句改寫(xiě)成單句等轉(zhuǎn)化方式。所以在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)我們盡可能形式多樣地來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。另一方面，它還包括語(yǔ)言情境的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生不僅能在所熟悉的語(yǔ)境中理解知識(shí)，還能把所學(xué)的知識(shí)與新的語(yǔ)境建立起正確的聯(lián)系。因此，教師設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)可通過(guò)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自覺(jué)運(yùn)用來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平。在理解的基礎(chǔ)上，表達(dá)新語(yǔ)境下的英語(yǔ)問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析與整合和運(yùn)用，這些都是建立在理解基礎(chǔ)上的更高水平的認(rèn)知行為，屬于“應(yīng)用”層次的要求。
三、習(xí)題設(shè)計(jì)要參照評(píng)價(jià)理論
不同層次的目標(biāo)要求所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知行為是不一樣的，參照新的評(píng)價(jià)理論，屬于“識(shí)記”水平的認(rèn)知行為主要包括“過(guò)去分詞構(gòu)成”“過(guò)去分詞意義”兩種方式；屬于“理解”水平的認(rèn)知行為主要包括“舉例說(shuō)明過(guò)去分詞在句中成分及意義”“區(qū)別非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法”兩種方式；屬于“應(yīng)用”水平的認(rèn)知行為主要包括“用過(guò)去分詞轉(zhuǎn)換句子”“用過(guò)去分詞表達(dá)句子”兩種方式。
根據(jù)評(píng)價(jià)理論將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分解為具體內(nèi)容和目標(biāo)要求，然后進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計(jì)。以“正確掌握過(guò)去分詞形式與過(guò)去分詞意義；區(qū)別非謂語(yǔ)動(dòng)詞與舉例說(shuō)明過(guò)去分詞在句中的成分；用過(guò)去分詞轉(zhuǎn)換句子表達(dá)和在句子表達(dá)中使用過(guò)去分詞”為例，可分別將其分解為以下具體內(nèi)容和目標(biāo)要求后，再進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)。
1.“正確掌握過(guò)去分詞形式與過(guò)去分詞意義（識(shí)記要求）”可分解為以下具體內(nèi)容和目標(biāo)要求：（1）復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)的過(guò)去分詞構(gòu)成方法；（2）能寫(xiě)出所學(xué)動(dòng)詞中不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞構(gòu)成；（3）能說(shuō)出過(guò)去分詞應(yīng)用特點(diǎn)；（4）會(huì)表達(dá)所學(xué)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
然后根據(jù)以上內(nèi)容涉及相應(yīng)的習(xí)題：
（1）寫(xiě)出下列動(dòng)詞的過(guò)去分詞：permit ； forbid 等。這類(lèi)習(xí)題設(shè)計(jì)既要復(fù)習(xí)過(guò)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞構(gòu)成又要重點(diǎn)復(fù)習(xí)高二以來(lái)所學(xué)不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去分詞的構(gòu)成。
（2）寫(xiě)出非謂語(yǔ)動(dòng)詞的表達(dá)式（填表）：
教材在編排時(shí)，“過(guò)去分詞”語(yǔ)法放在“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”語(yǔ)法最后一部分教學(xué)，因此填寫(xiě)此表應(yīng)該屬于學(xué)生“識(shí)記”水平。
（3）翻譯下列句子。這部分習(xí)題的設(shè)計(jì)著重要求學(xué)生掌握所學(xué)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，旨在復(fù)習(xí)過(guò)去分詞在被動(dòng)中的運(yùn)用。
2.“舉例說(shuō)明過(guò)去分詞在句中成分及意義；區(qū)別非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法”可分解為具體內(nèi)容和目標(biāo)要求：（1）能正確說(shuō)明過(guò)去分詞在句子中所作成分，如定語(yǔ)、狀語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等；（2）能正確說(shuō)明過(guò)去分詞在句中表達(dá)時(shí)間、原因、條件、讓步、方式或伴隨等情況；（3）能在提供的語(yǔ)境下區(qū)別非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用。
根據(jù)以上內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題：
（1）正確說(shuō)明劃線(xiàn)部分內(nèi)容在句子中的成分。
①Dongt touch the glass because it is broken.
②The excited people rushed into the building.
（2）按要求將下列句子改寫(xiě)成從句。
①Seen from the top of the hill， the city looked like a big garden.（時(shí)間狀語(yǔ)從句）
②Deeply moved by the story， the excited people stopped quarrelling with each other.（原因狀語(yǔ)從句）
（3）單項(xiàng)選擇題。（略）
筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在教授這一語(yǔ)法時(shí)，不顧教學(xué)實(shí)際，盲目使用陳題，結(jié)果喪失部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
3.“正確使用過(guò)去分詞轉(zhuǎn)換句子；在句子表達(dá)中使用過(guò)去分詞”可分解為具體內(nèi)容和目標(biāo)要求：（1）能正確過(guò)去分詞濃縮句子；（2）能在語(yǔ)言表達(dá)中使用過(guò)去分詞。
根據(jù)以上內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題：
（1）句型轉(zhuǎn)換。
He felt ashamed when he was made fun of by his classmates.
When by his classmates， he felt ashamed.
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)新教材 以人為本 教學(xué)方法 激趣法 創(chuàng)設(shè)情景法 活動(dòng)育智法 聯(lián)系法 組合法 類(lèi)比法
綜觀英語(yǔ)人教版新教材，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。教材的編排與內(nèi)容注重學(xué)生的發(fā)展，教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，緊緊地反映時(shí)代的變化，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生更多地獲得為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，我們?cè)趯?shí)施新教材的過(guò)程中，要探索新穎的教學(xué)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
一、激趣法
教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲。
可以說(shuō)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣都很濃厚。但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)掌握不準(zhǔn)等，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之降低。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里學(xué)會(huì)動(dòng)腦，傳授可供思考的知識(shí)，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時(shí)，就教給拼讀規(guī)則。同時(shí)，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像、掛圖配合錄音，開(kāi)展“默寫(xiě)單詞、首誦句型”的競(jìng)賽，等等，以幫助學(xué)生維持興趣。另一方面，在情感領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)英語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)他們尋求達(dá)成一個(gè)個(gè)目標(biāo)的途徑和方法，鼓勵(lì)他們?cè)谶_(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個(gè)個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更大、更持久。
二、創(chuàng)設(shè)情境法
任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是從特定的背景中走出來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周?chē)沫h(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們?cè)谡n堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建立課前2分鐘用英語(yǔ)提問(wèn)值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學(xué)中多講英語(yǔ)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)境之中。利用實(shí)際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，進(jìn)而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問(wèn)，師生用英語(yǔ)作簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)。④遇到內(nèi)容有情節(jié)的課文，組織學(xué)生扮演角色，說(shuō)一說(shuō)，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語(yǔ)練“說(shuō)”。其內(nèi)容是新學(xué)過(guò)的知識(shí)，其形式或是看圖說(shuō)話(huà)，或是自由會(huì)話(huà)或敘述某事某物。
三、活動(dòng)育智法
活動(dòng)為了鞏固、擴(kuò)充知識(shí)，活動(dòng)為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說(shuō)的“活動(dòng)育智法”。
首先，我通覽全學(xué)段英語(yǔ)教材，精研課文，然后，根據(jù)課標(biāo)要求和教材的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式。如，練唱字母歌及英語(yǔ)歌曲；猜謎語(yǔ)；背誦小詩(shī)；模擬會(huì)話(huà)；講述內(nèi)容簡(jiǎn)單的小故事；角色扮演，等等。這些活動(dòng)多放在課內(nèi)進(jìn)行。有些活動(dòng)還可放在課外進(jìn)行。如開(kāi)辟“每周10題”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識(shí)視野。再如，開(kāi)展“結(jié)對(duì)子，一幫一”活動(dòng)，“對(duì)學(xué)”之間的活動(dòng)主要是隨時(shí)隨地，見(jiàn)縫插針，觸景生情，自由會(huì)話(huà)；還時(shí)常舉行朗讀、講故事、練說(shuō)話(huà)競(jìng)賽、期末舉辦英語(yǔ)晚會(huì)等，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀、說(shuō)能力。
四、聯(lián)系法
把學(xué)生學(xué)過(guò)的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認(rèn)識(shí)。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系。
例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析：
現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I’m studying the English grammar now．
現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I was studying the English gram mar at six yesterday evening．
將來(lái)進(jìn)行時(shí)：I will be studying the English grammar tomorrow afternoon．
現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)：I have been studying the English grammar since 1976．
通過(guò)上述例句我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)表示在各個(gè)不同的時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)的都是動(dòng)作，其區(qū)別只在于動(dòng)作正在進(jìn)行的時(shí)間不同。而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示的是從過(guò)去某個(gè)時(shí)間開(kāi)始直到現(xiàn)在還沒(méi)有結(jié)束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與它們則只有表象
聯(lián)系。
五、組合法
動(dòng)詞謂語(yǔ)動(dòng)詞非謂語(yǔ)動(dòng)詞（不定式、分詞、動(dòng)名詞），這是學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞的一般順序。學(xué)生過(guò)去對(duì)三種非謂語(yǔ)動(dòng)詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用法，缺乏對(duì)它們的理論性的歸納，更沒(méi)有把它們和動(dòng)詞總體結(jié)合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個(gè)語(yǔ)法主體結(jié)合起來(lái)探索其本質(zhì)。但如果按照學(xué)習(xí)動(dòng)詞的一般順序進(jìn)行總和，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)的感覺(jué)。所以，我從非謂語(yǔ)動(dòng)詞的三種具體形式入手，歸納非謂語(yǔ)動(dòng)詞的本質(zhì)所在，進(jìn)而反向講授動(dòng)詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強(qiáng)調(diào)非謂語(yǔ)動(dòng)詞也是動(dòng)詞，它們是動(dòng)詞總體中的組成部分，它們?cè)趧?dòng)詞中的地位是由于它們不能單獨(dú)作謂語(yǔ)所致。其次，非謂語(yǔ)動(dòng)詞并不是不能作謂語(yǔ)，而只是不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，它與助動(dòng)詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語(yǔ)，從而使學(xué)生有新的感受。
六、類(lèi)比法
在講授定語(yǔ)從句時(shí)，不是通過(guò)學(xué)習(xí)定語(yǔ)來(lái)掌握定語(yǔ)從句的性質(zhì)和用法，而是通過(guò)一個(gè)并列復(fù)合句,經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換使之變成定語(yǔ)從句,在某個(gè)關(guān)鍵詞上下功夫,從另一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)明之｡例如:This is Wang Ping and she studies English very well.
盡管填空完成句子題來(lái)自教材中的練習(xí)題，但根據(jù)我校近幾次模擬測(cè)試眾多同學(xué)的答題效果來(lái)看，本題失分嚴(yán)重，與傳統(tǒng)的改錯(cuò)題相比，整體水平相差很遠(yuǎn)。究其原因，我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：
一是初見(jiàn)新題型。師生皆茫然。
盡管填空完成句子題來(lái)自教材中的練習(xí)題，但因往屆高考從沒(méi)有涉及到，老師和學(xué)生還是感到措手不及。以前，有的老師按往年高考題型授課備考，在自主整合教材內(nèi)容時(shí)就舍去了這類(lèi)練習(xí)題，沒(méi)有要求同學(xué)們認(rèn)真去做，突然面對(duì)這種新題型，老師也無(wú)所適從，感到壓力很大。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后的練習(xí)題做得少甚至于沒(méi)做過(guò)，見(jiàn)到的題都是陌生的，心里恐慌，當(dāng)然是無(wú)從下筆，更談不上得高分了。
二是同學(xué)們對(duì)課文及課后練習(xí)重視不夠。
這一點(diǎn)體現(xiàn)在廣大同學(xué)的教材練習(xí)中。對(duì)于讀后的練習(xí)題，許多同學(xué)在老師給過(guò)答案后還沒(méi)有答案，而且有許多同學(xué)就是有答案也是有錯(cuò)誤的。因此，我們?cè)谧屚瑢W(xué)們讀記的時(shí)候，許多同學(xué)無(wú)事可做，有的同學(xué)就是看著練習(xí)題去讀去記，可讀的記的卻有很多是有錯(cuò)誤的，導(dǎo)致在測(cè)試答題期間大家自認(rèn)為正確的答案也是錯(cuò)誤的，最終失分慘重。
三是眾多同學(xué)沒(méi)有正視新題型，平常訓(xùn)練落實(shí)不夠。
我們?cè)趯?duì)所操練的填空完成句子新題型的檢查中發(fā)現(xiàn)了這一嚴(yán)重問(wèn)題。有的同學(xué)自認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，在做新題型中絕太多數(shù)甚至于可能是全部都會(huì)做錯(cuò)，因此對(duì)新題型持放棄態(tài)度，導(dǎo)致在平常的操練中不夠落實(shí)。一周前訓(xùn)練的句子，老師給出了標(biāo)準(zhǔn)答案，并一再聲明，隔一周后再寫(xiě)，再完成，這樣讓大家熟能生巧。可就是同樣的句子，隔了一周后讓大家重做，大家卻沒(méi)感到親切，仍然覺(jué)得無(wú)從下筆，填寫(xiě)出來(lái)的句子卻對(duì)不了幾個(gè)。由此可見(jiàn)，我們廣大同學(xué)不僅要搞好課本復(fù)習(xí)，而且還要對(duì)老師所準(zhǔn)備的訓(xùn)練題加以復(fù)習(xí)鞏固。
四是基本功不夠扎實(shí)，答題不夠規(guī)范
在對(duì)填空完成句子新題型的訓(xùn)練檢測(cè)中我們發(fā)現(xiàn)大家對(duì)知識(shí)的理解有時(shí)候僅僅處于一種一知半解之中。充分暴露出大家基本功不是很扎實(shí)，主要體現(xiàn)在語(yǔ)法錯(cuò)誤(主謂不能一致、分詞的使用不當(dāng)、混淆時(shí)態(tài)、指代不清、助動(dòng)詞誤用亂用)，語(yǔ)用錯(cuò)誤(各類(lèi)固定搭配錯(cuò)誤、冠詞混用、動(dòng)詞名詞混用、形容詞副詞混用)，書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤(錯(cuò)詞、別詞、多字母與少字母或者是多單詞與少單詞)。由于基本功不扎實(shí)導(dǎo)致大家答題不夠規(guī)范，失分嚴(yán)重。當(dāng)然還有非智力因素失分，比如部分同學(xué)的粗心導(dǎo)致所填答案與題號(hào)不對(duì)，就是作對(duì)了，填到答題卷上的答案也錯(cuò)誤，失去了本應(yīng)該得到的分?jǐn)?shù)，還有的同學(xué)明知道單詞的拼寫(xiě)，卻寫(xiě)得潦草馬虎，讓閱卷老師猜不出他寫(xiě)的是哪個(gè)字母而失分。
針對(duì)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為要徹底解決這一問(wèn)題，力爭(zhēng)高考時(shí)在新題型這一部分取得令人滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中就要做到“瘋練，增強(qiáng)語(yǔ)感，規(guī)范答題，誓得高分”。具體說(shuō)來(lái)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：
1、調(diào)整心態(tài)，正視新題型，瘋練。
對(duì)于新題型，大家不用慌張。填空完成句子題本是大家非常熟悉的題型，只不過(guò)往屆高考沒(méi)有考而已，今年高考新題型的選題要來(lái)自于教材中的練習(xí)題。因此，夯實(shí)課本是關(guān)鍵。我們要在老師的指導(dǎo)下不遺余力地認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固教材上的練習(xí)題，一定要按照答案把每一個(gè)句子讀得爛熟于胸。
瘋狂英語(yǔ)大師李陽(yáng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“英語(yǔ)的好壞等于嘴巴動(dòng)的次數(shù)。要想速成英語(yǔ)，就必須在最短的時(shí)間內(nèi)嘴巴動(dòng)最多的次數(shù)!”既然我們能用這種方法提高英語(yǔ)，當(dāng)然這種方法也適用于我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)自如應(yīng)對(duì)新題型。我們要把老師給我們精選的這類(lèi)模擬題反復(fù)研究，瘋練，把每一個(gè)答案搞得一清二楚，不留死角，不留問(wèn)題，一遍一遍地做，隔三差五地復(fù)習(xí)鞏固。
就我們學(xué)校而言，我們把精選題目的任務(wù)分配到人。高中三冊(cè)書(shū)，按單元給老師劃分任務(wù)，每個(gè)老師從指定的單元中精選50個(gè)句子，每10個(gè)句子組成一套模擬題。我們把各套模擬題反復(fù)地給同學(xué)們練習(xí)，第一次讓大家自己做，然后自己找答案，最后老師給大家標(biāo)準(zhǔn)答案。隔幾天后同樣的題目限時(shí)讓大家完成，看看同學(xué)們還存在什么問(wèn)題，然后及時(shí)加以指正。隔幾天后還是同樣的句子讓大家再操練，以便于復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然在每次操練檢查中。我們也會(huì)加進(jìn)新的句子，每次的量在不斷增加，大家熟悉了的內(nèi)容次數(shù)可以相對(duì)減少，這種滾雪球式的瘋練一定能讓大家更多地回歸教材，熟悉句子，同時(shí)還有利于大家對(duì)詞匯題的復(fù)習(xí)鞏固。另外，我們要瘋狂地，大聲地去讀這些精選出來(lái)的句子，既增強(qiáng)語(yǔ)感，又可輕松應(yīng)對(duì)新題型，當(dāng)我們?cè)僖淮闻錾贤瑯拥木渥泳鸵欢茼樌貙?xiě)出來(lái)。這一點(diǎn)其實(shí)是很容易做到的，1O個(gè)句子就那么點(diǎn)內(nèi)容，我們可以在很短的時(shí)間內(nèi)讀完。我們可以利用一些零星時(shí)間(如；早餐前后各五分鐘，課間操五分鐘，午休五分鐘，晚飯前后各五分鐘，讀報(bào)后五分鐘，睡覺(jué)前五分鐘)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固一套題10個(gè)句子，只要我們利用好一天中的8個(gè)五分鐘，一天就能讀記至少40個(gè)句子，這樣沒(méi)有占用其他多少時(shí)間，而且讀記句子的效率也會(huì)相對(duì)提高。我相信只要大家持之以恒，瘋練，大家就能脫口而出所有的句子，也會(huì)讓完成句子題真正成為大家所熟悉的題目。
2、分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子含義。
在做填空完成句子題時(shí)，要是連句子的意思都理解不了，所填內(nèi)容必定對(duì)不了，急于求成直接填人所給單詞肯定是行不通的。因此，分析題干的結(jié)構(gòu)及其他語(yǔ)法現(xiàn)象，確切理解要完成的句子是很有必要的。在平常的教學(xué)備考中，我們就要十分重視句型結(jié)構(gòu)的分析，特別是稍微復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，如：wilh的復(fù)合結(jié)構(gòu)，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，分詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，復(fù)合句的各種類(lèi)型，動(dòng)名詞的復(fù)合結(jié)構(gòu)，各種固定搭配等。只有了解了各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了相對(duì)完整的語(yǔ)法體系，才能得當(dāng)分析句子結(jié)構(gòu)，才能確切理解甸子含義，進(jìn)一步增大我們?cè)诳荚囍凶龊锰羁胀瓿删渥宇}的勝算。
3、熟練掌握單詞的詞性詞型與拼寫(xiě)，使用單詞的適當(dāng)形式完成甸子。
關(guān)鍵詞：短文改錯(cuò)；訓(xùn)練方法；注意事項(xiàng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0021
一、給學(xué)生總結(jié)出改錯(cuò)題常考的知識(shí)點(diǎn)以及常考的方式
把下面的考點(diǎn)和考法印成冊(cè)，讓學(xué)生隨身攜帶，常看常記。目的是讓學(xué)生熟悉改錯(cuò)的常考點(diǎn)和改法。
1. 常考的易錯(cuò)易混詞：well/good； also/too/either； across/cross； straight/straightly（此詞不存在，但常在改錯(cuò)中出現(xiàn)）；right/rightly（此詞不存在，但常在改錯(cuò)中出現(xiàn)） ；however/but；and/but/or 等。
2. 主謂不一致方面的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為謂語(yǔ)動(dòng)詞是否需要用“單三”形式。如下面的例子：
（1）I just want to know what the sign say. say 應(yīng)改為says
（2）Here are the information about Beijing. are 應(yīng)改為 is
3. 非謂語(yǔ)動(dòng)詞使用方面的錯(cuò)誤
（1）把作狀語(yǔ)、定語(yǔ)的分詞錯(cuò)誤地用成作謂語(yǔ)的形式。（改正下列句子）
①The air keeps the balloon up was escaping quickly and the balloon... keeps改為keeping
②When take the medicine， you should follow doctors’ advice. take 應(yīng)改為taking
（2）doing和（to）do的混用；to do是否省略to
①I(mǎi) just want to thank you for helping me becoming a different person. becoming 改為 become
②I’ll send my friend meet you at the airport.
在friend 和meet之間to
（3）表“令人……的”：doing與表示“感到……的done”常混用
①How worrying I was ！ worrying 改為 worried
②I am upset about the disappointed news. Disappointed改為disappointed
4. 形容詞、副詞方面的錯(cuò)誤
（1）形容詞、副詞混用
①You always give me specially attention and inspired me.
Specially 改為 special
②They fly down immediate and catch them without delay.
Immediate 改為 immediately
（2）形容詞、副詞的原形、比較級(jí)、最高級(jí)之間的誤用
①Last year my English teacher proved to be the more popular in our school. More改為most
②You may borrow as more books as you need. more改為many
5. 語(yǔ)言累贅。如because與so不能并用，though與but不能并用，return不與back連用，repeat不與again連用等。
（1）They did not want breakfast because that they were going out early ... 去掉that
（2）Since you have visited Greece several times， so I would like to ... 去掉 so
6. 代詞方面的錯(cuò)誤
（1）性別不一致；前后文單復(fù)數(shù)不一致
①M(fèi)rs. Smith went to see her doctor and the doctor listened to his heart and said ... his改為her
②The boy’s parents think college is the only place for a smart boy like his son. his 改為 their
（2）注意在表示比較的句子中代詞的形式是否正確
①Your life in your country is quite different from me.
me 改為 mine
②I found the oral English of some junior students was better than me. me 改為 mine
（3）人稱(chēng)代詞主格、賓格，形容詞性物主代詞的錯(cuò)用
①I(mǎi) just smiled to me and thought ... me 改為myself
②On the first day of camp， you came to myself while I was sitting along. myself改為me
7. 名詞及冠詞方面的錯(cuò)誤
（1）常見(jiàn)不可數(shù)名詞：weather，fun， advice，news， information，work， bread，progress.這些詞前的a/an及詞后的s/es 都應(yīng)去掉。
①We will have plenty of spare time to visit the area and have a fun. 去掉a
②What a lovely weather we are having today ！去掉a
（2）可數(shù)名詞不能獨(dú)立使用，常常前面有限定詞如冠詞或this＼that；或后面加s＼es構(gòu)成復(fù)數(shù)形式。但只能用一種。
①Finally we had good idea. had 和 good之間 加a
②That night， we had a pleasant， uninterrupted meals.
meals 改為 meal
二、教學(xué)中常見(jiàn)的情況
講完短文改錯(cuò)，學(xué)生會(huì)發(fā)出后悔和可惜的感嘆：“唉，這么簡(jiǎn)單，怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤；哎呀，原來(lái)這樣改呀。”這引起了筆者的思考，為什么簡(jiǎn)單學(xué)生卻找不到錯(cuò)呢？反思后，筆者認(rèn)為不是學(xué)生沒(méi)掌握語(yǔ)言知識(shí)，而是學(xué)生對(duì)這一錯(cuò)誤設(shè)置形式不敏感。所以，筆者認(rèn)為很有必要在各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)上讓學(xué)生對(duì)改錯(cuò)題的設(shè)置形式要敏感起來(lái)。針對(duì)這一點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)中，筆者對(duì)改錯(cuò)常考語(yǔ)言點(diǎn)常以單句改錯(cuò)的方式經(jīng)常向?qū)W生呈現(xiàn)，這樣做不僅讓學(xué)生掌握了這一語(yǔ)言知識(shí)，而且讓學(xué)生懂得了在短文改錯(cuò)中如何考、如何改，真可謂“一石二鳥(niǎo)”。
另外，在課堂中如果就語(yǔ)法講語(yǔ)法，僅僅訓(xùn)練填空題和單項(xiàng)選擇題，學(xué)生只會(huì)做這兩道題型，知識(shí)點(diǎn)雖然掌握了，但是改錯(cuò)如何考、如何做，他們非常陌生。所以，很有必要在學(xué)習(xí)某一語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，把這一知識(shí)點(diǎn)以單句改錯(cuò)的練習(xí)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生對(duì)各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)在短文改錯(cuò)中的考法會(huì)非常敏感，如何改就爛熟于心了。在做短文改錯(cuò)時(shí)會(huì)胸有成竹，得分率一定會(huì)大幅上升。
三、限時(shí)訓(xùn)練
考試是在規(guī)定的有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，因此限時(shí)訓(xùn)練是很重要的。這樣做不僅能訓(xùn)練學(xué)生的速度，而且能幫助學(xué)生克服懶惰、學(xué)習(xí)無(wú)緊迫感的不良習(xí)慣。如果把練習(xí)題發(fā)下去讓他們課后抽時(shí)間做，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生一定能保質(zhì)保量完成，但是習(xí)慣不好的學(xué)生，一部分學(xué)生可能做不完整，隨便應(yīng)付差事做幾個(gè)，還有一部分學(xué)生干脆不做。所以，課堂上限時(shí)8分鐘，有時(shí)間保證、教師監(jiān)督，學(xué)生一定能認(rèn)真完成。另外，限時(shí)訓(xùn)練結(jié)束后，教師一定要收上來(lái)批改。對(duì)做得好、進(jìn)步大的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)做得差的學(xué)生要耐心輔導(dǎo)，多加鼓勵(lì)。學(xué)生都有好勝心、進(jìn)取心，經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性與主動(dòng)性。
四、讓學(xué)生明白改錯(cuò)題的改錯(cuò)原則
1. 改動(dòng)處以最少為原則。短文改錯(cuò)題要求增詞、刪詞、變動(dòng)詞，無(wú)論作何種改動(dòng)，只能是增一詞、減一詞、變動(dòng)一詞。
2. 虛詞以添加或刪除為原則。需要添加或刪除的詞一般都是虛詞（如冠詞、代詞、關(guān)系詞等）。一般不添加、刪除實(shí)詞（如動(dòng)詞、名詞等）。
3. 實(shí)詞以改變?cè)~形為原則。短文改錯(cuò)中，對(duì)實(shí)詞的處理一般只是改變它的形式，不能改變?cè)~意或改變?yōu)榱硪粋€(gè)實(shí)詞，更不能隨便加以添刪。
4. 以保持句子原意不變?yōu)樵瓌t。短文改錯(cuò)不能改變文章或作者所要表達(dá)的意思。
一、 詞匯篇
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，人類(lèi)的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類(lèi)的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的，由此可見(jiàn)詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。龐雜的詞匯群，不是每個(gè)學(xué)生都可以完全掌握，所以教師需要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生熟悉，認(rèn)知，掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞匯。
首先，建立完善的音，形，義結(jié)合的體系。英語(yǔ)音標(biāo)的熟練應(yīng)用可以幫助學(xué)生順利完成從音到形的過(guò)渡。教師應(yīng)督促學(xué)生自己使用字典，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常使用字典。通過(guò)使用字典，不斷地熟悉詞匯的音和形，反復(fù)促成二者的結(jié)合。對(duì)于比較形象的詞匯，學(xué)生一般掌握得比較好，而對(duì)于一些不能建立直觀形象的詞匯，學(xué)生掌握起來(lái)就會(huì)遇到困難。教師可以通過(guò)廣泛的例句及創(chuàng)設(shè)不同的情境幫助學(xué)生理解詞匯。可以充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)講解動(dòng)詞，用表演的形式具體化每個(gè)單詞，寓教于樂(lè)。當(dāng)然，教師應(yīng)該及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和背誦，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，只有日復(fù)一日地刻苦練習(xí)才能達(dá)到熟能生巧的境界。
然后，注重聽(tīng)與說(shuō)的配合。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用。所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加不是閉門(mén)造車(chē)之功。如何讓學(xué)生學(xué)以致用，做到聽(tīng)說(shuō)自如，教師應(yīng)從小處著眼，從基礎(chǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練學(xué)生，從初中生一入學(xué)開(kāi)始就規(guī)范其英語(yǔ)發(fā)音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生堅(jiān)持每天晨讀晨聽(tīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一定切記要先聽(tīng)，再跟讀，最后自己朗讀或者背誦。模仿原聲原音非常重要，這樣可以摒棄不標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)式英語(yǔ)發(fā)音，為學(xué)生在非英語(yǔ)國(guó)家積極創(chuàng)設(shè)有利的語(yǔ)言環(huán)境。可以通過(guò)各種模仿原音的比賽或者給原聲電影，動(dòng)畫(huà)片配音等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重視，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
二、 語(yǔ)法篇
語(yǔ)法是搭建初中英語(yǔ)知識(shí)體系中的中堅(jiān)力量，也是學(xué)生們?yōu)橹^疼的難題之一。梳理清初中語(yǔ)法體系可以從下面幾個(gè)方面入手。
詞類(lèi)。此處的詞類(lèi)不同于上一個(gè)環(huán)節(jié)中我們所講的，上一環(huán)節(jié)注重的是詞匯的記憶，這一部分我們探討的是詞匯的分類(lèi)及功用。詞類(lèi)可以分為名詞，動(dòng)詞，冠詞，代詞，介詞，形容詞，副詞等等。其中名詞又可從種類(lèi)，數(shù)，格等幾方面講解。
在講解詞類(lèi)知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生消化這些知識(shí)，下面以名詞的講解為例。
知識(shí)點(diǎn)：表示課程名稱(chēng)的名詞
詞匯：表示星期幾的詞匯：Monday to Sunday
課程名稱(chēng)詞匯：Chinese English PE math physics chemistry biology history computer science art music
教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)課程表
活動(dòng)要求：1. 請(qǐng)學(xué)生按照下表做課程表一份
2. 詞匯語(yǔ)言訓(xùn)練：根據(jù)自己所做的課程表與同伴進(jìn)行對(duì)話(huà)，談?wù)撘恢艿恼n程；也可以自己講述這份課程表、
對(duì)話(huà)例：A： How many subjects do you have？ What are they？
B： Seven.They are English， Chinese， math， ......
A： Whichsubjects do you like best？ Why？
B： I like... because...
陳述例：Hi， everybody. I would like to talk something about my schedule. On Monday I have 6 classes. They are .....
時(shí)態(tài)。初中階段，學(xué)生應(yīng)掌握八種基本時(shí)態(tài)，即一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，過(guò)去完成時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，過(guò)去將來(lái)時(shí)。每一種時(shí)態(tài)都有肯定句，否定句，疑問(wèn)句等各種形式。時(shí)態(tài)的掌握關(guān)鍵在于明晰公式結(jié)構(gòu)及熟悉動(dòng)詞的各種變化，配合典型例句及相關(guān)練習(xí)，可以讓學(xué)生用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法來(lái)輕松掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)的靈活運(yùn)用。
同時(shí)，必要的教學(xué)活動(dòng)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)為例。知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)
詞匯：表示具體動(dòng)作或活動(dòng)的詞匯
教學(xué)活動(dòng)：你做我猜
活動(dòng)要求：1.以學(xué)習(xí)小組為單位，總結(jié)表示具體動(dòng)作或活動(dòng)的詞匯，記錄下來(lái)，注意分類(lèi)記錄。
2. 提交詞匯單，由記錄員統(tǒng)一整理如下
3. 教師收集所有的信息放入一個(gè)盒子，點(diǎn)某名同學(xué)抽取，然后按照上面的信息表演出來(lái)，請(qǐng)其他同學(xué)猜，然后做出完成句子。猜對(duì)的同學(xué)可為其學(xué)習(xí)小組賺得積分。
句型。在句型中包括各種從句及倒裝句。這兩種是比較復(fù)雜的句型，許多學(xué)生都容易混淆。掌握句型的關(guān)鍵是要明確英語(yǔ)中的基本句型的構(gòu)成。也就是要搞清楚5種基本句型。
1. 主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞It doesn’t matter.
2. 主語(yǔ)+系動(dòng)詞+主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)She felt upset.
3. 主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ) We are learning English.
4. 主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)He gave me a book.
5. 主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)He made his little brother crying.
復(fù)雜句型是在這些基本句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化的。以主語(yǔ)從句為例。
在復(fù)合句中做主語(yǔ)的從句叫做主語(yǔ)從句，它的位置與陳述句基本結(jié)構(gòu)中的主語(yǔ)相同。引導(dǎo)主語(yǔ)從句的關(guān)聯(lián)詞有：連詞：that， whether；連接代詞：who， whom， whose， what， which；連接副詞：when， where， why， how；
特殊動(dòng)詞。這里的特殊動(dòng)詞是指情態(tài)動(dòng)詞及非謂語(yǔ)動(dòng)詞。這兩種動(dòng)詞不同于一般動(dòng)詞，用法較為復(fù)雜，所以在初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系中應(yīng)被單獨(dú)提出講解。其中情態(tài)動(dòng)詞比較容易混亂，由于詞義相近，學(xué)生難于區(qū)分，常會(huì)造成使用上的混淆。教師在講解這一部分知識(shí)的時(shí)候，建議多采用練習(xí)出真知的方法，也就是多做選擇判斷的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索各個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的使用規(guī)律。從而幫助學(xué)生總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞的幾個(gè)易混點(diǎn)，重點(diǎn)提煉，各個(gè)擊破。例如may be 與maybe的區(qū)別。
maybe may為情態(tài)動(dòng)詞，be為動(dòng)詞原形 句中，作謂語(yǔ)
maybe 副詞，大概、也許，相當(dāng)于perhaps 句首，作狀語(yǔ)
例如：He may be wrong, but I’m not sure.也許他錯(cuò)了，但我也不確定。
虛擬語(yǔ)氣。
初中時(shí)期學(xué)習(xí)的虛擬語(yǔ)氣是基礎(chǔ)版，學(xué)好基礎(chǔ)版才能在高中階段更好地進(jìn)一步學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)。
虛擬語(yǔ)氣是一種動(dòng)詞形式，表示說(shuō)話(huà)人的一種愿望，假設(shè)，懷疑，猜測(cè)， 建議等含義，虛擬語(yǔ)氣所表示的含義不是客觀存在的事實(shí)。
虛擬語(yǔ)氣的用法如下：
（1） 表示祝愿，命令。 May you be happy./
You go out！ 你出去！
（2） 虛擬語(yǔ)氣用在賓語(yǔ)從句中。動(dòng)詞 wish， suggest， order， insist， propose，等詞后面的賓語(yǔ)從句表示的是一種虛擬語(yǔ)氣， 賓語(yǔ)從句中的動(dòng)詞動(dòng)作表示的只是一種愿望，要求。 I wish she would be on my side. 我希望她能站在我一邊。
（3） 虛擬語(yǔ)氣最多地用在表示條件的狀語(yǔ)從句和表示結(jié)果的主句中。在表示與事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，動(dòng)詞有三種時(shí)態(tài)形式，即現(xiàn)在，過(guò)去和將來(lái)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)篇
三、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)篇
授之于魚(yú)，不如授之于漁。教會(huì)學(xué)生知識(shí)固然重要，但教學(xué)他們學(xué)習(xí)的方法更加有用。教師應(yīng)該著眼培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。尤其是在初中階段，學(xué)生的心智正處于逐漸成熟的階段，在這一時(shí)期教師更應(yīng)該注意多引導(dǎo)多指點(diǎn)。
1. 督促學(xué)生平時(shí)多朗讀多背誦，擴(kuò)大詞匯面，提高語(yǔ)感。教師應(yīng)該摒棄死記硬背的方法，而是選取由表及里的理解記憶方法，透過(guò)理解的層面，使學(xué)生真真切切地感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵和文章的氣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)遣詞造句的精妙之處。
2. 重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的糾正，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多看純正英語(yǔ)素材，如電影，錄音等。
3. 規(guī)范化教師范讀。教師自身的范讀也很重要，我們應(yīng)該以一種語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)范讀，不可以美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)混讀，造成學(xué)生的朗讀誤區(qū)。
一節(jié)成功的講評(píng)課應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則:一、針對(duì)性原則,即針對(duì)失誤的集中點(diǎn),分析其原因,糾正其錯(cuò)誤,以避免類(lèi)似的錯(cuò)誤再發(fā)生,切忌泛泛評(píng)論或只核對(duì)答案;二、鼓勵(lì)性原則,就是要挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),以樹(shù)立其信心,切忌只抓消極的東西;三、參與性原則,就是要鼓勵(lì)積極思考,踴躍發(fā)言,使其成為講評(píng)課的“主體”,切忌只讓學(xué)生當(dāng)“聽(tīng)眾”、做筆記。這三個(gè)原則貫徹好了,試題講評(píng)課就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣等方面的積極因素,促進(jìn)其智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高教學(xué)效果。
試題講評(píng)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的測(cè)試目標(biāo)、答題誤區(qū)和拓展延伸方面。下面舉例說(shuō)明。
【試題】I have no one-me,for I’m a newcomer here.
A.to help?搖B.help?搖C.to have helped?搖D.helped
首先要講清楚試題的目標(biāo)。每一道試題都有其明確的測(cè)試目標(biāo),教師必須引導(dǎo)學(xué)生弄清這個(gè)目標(biāo),即“考什么”,讓學(xué)生在其自己的智能體系中標(biāo)出它的坐標(biāo),以增強(qiáng)測(cè)試的結(jié)果。本題是在考查非謂語(yǔ)動(dòng)詞中的不定式做定語(yǔ)。
其次要講清學(xué)生答題的誤區(qū)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是獲取新知識(shí)的過(guò)程,也是糾錯(cuò)的過(guò)程。學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是在所難免的,教師應(yīng)善于利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言使用規(guī)律的理解和掌握,發(fā)展他們的思維。通常,教師不宜直接將錯(cuò)誤原因講出來(lái),而應(yīng)把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
對(duì)于該試題,學(xué)生要錯(cuò)選B。教師講評(píng)時(shí)要將錯(cuò)例展現(xiàn)給學(xué)生,然后引導(dǎo)他們分析錯(cuò)因。
1.選B后,符合have sb.do sth.的說(shuō)法,教師可讓學(xué)生利用這一句型口譯“老板讓湯姆天天早上班”。
2.選B后,整個(gè)句子表達(dá)什么意思,教師可讓學(xué)生口頭回答并思考這樣的意思是否通順正確。
經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn):該題選B形式正確,但句意不通。這時(shí)教師要指出出現(xiàn)這種錯(cuò)誤是由于答題時(shí)“形意不兼顧”。無(wú)論是講英語(yǔ)還是寫(xiě)英語(yǔ),都必須符合英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣、語(yǔ)義通達(dá)。也就是說(shuō),既要形式正確,又要意思通順,“形”對(duì)而“意”不通或“意”通而“形”不對(duì),都是錯(cuò)誤的。
教師在引導(dǎo)學(xué)生分析答題誤區(qū)時(shí)首先要注意展現(xiàn)思路,通過(guò)分析、類(lèi)比,使學(xué)生切實(shí)掌握解決問(wèn)題的方法,其次要突出思路探索的過(guò)程,師生可以通過(guò)問(wèn)答“為什么”、“怎樣想到的”等問(wèn)題,由失敗到成功的進(jìn)程中暴露學(xué)生的思維過(guò)程和答題偏差的糾正過(guò)程,使學(xué)生明白答題的不完善或錯(cuò)誤的地方,學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思維的方式和方法。這樣既可以使學(xué)生從錯(cuò)誤中悟出新意,感受到探究問(wèn)題的樂(lè)趣,又可以從中學(xué)到比原題更深、更廣的內(nèi)容;既增強(qiáng)了對(duì)錯(cuò)誤的免疫力,又發(fā)展了學(xué)生的智力。
第三、要講出試題的拓展和延伸,教師在講評(píng)試題時(shí),不能就題論題,不能一道題講完了,思路也結(jié)束了,而應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生把思維延續(xù)下去。如:
1、該題其它選項(xiàng)的錯(cuò)因是什么?該題正確選項(xiàng)除了A以外,還可以是什么?
2、設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)性練習(xí)題,讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步吸取“形意不兼顧而出錯(cuò)”的教訓(xùn),這樣能以一道題帶動(dòng)一串題,拓寬學(xué)生的視野。對(duì)應(yīng)性練習(xí)題如下:
1.Every minute must be made full use of_____our lessons.
A.go over?搖B.to go over?搖C.going?搖D.gone over
2.Jack got an“A”in the exam,____made his mother very pleased.
A.it?搖B.he?搖C.which?搖D.that
3.The girl cried -the cup broken
A.for?搖B.because?搖C.as?搖D.with
4.It was three o’clock we____reached the village.
A.that?搖B.when?搖C.since?搖D.until
5.―Do you like swimming?
―Yes,very much.There’s nothing ____swimming in summer.
A.like?搖B.to like?搖C.liking?搖D.liked
(Keys:1.B?搖2.C?搖3.D?搖4.B?搖5.A)
總之,試題講評(píng)課一定要貫徹好針對(duì)性、鼓勵(lì)性、參與性三個(gè)原則,講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的測(cè)試目標(biāo)、分析透答題的誤區(qū)和題目的拓展延伸上。這樣,講評(píng)課才能收到舉一反三之效果并培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通之能力。
關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ) 作文教學(xué) 典型錯(cuò)誤 教學(xué)策略
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)作文常見(jiàn)錯(cuò)誤
1.Run-on Sentence（句子接排）：I love reading in my spare time，my roommates love playing sports.（這個(gè)句子包含兩個(gè)獨(dú)立的完整句，但中間沒(méi)有連接詞，也沒(méi)有分號(hào)或冒號(hào)）；2.Fragmentary Sentence（句子片段）：He failed to pass the exam.Which disappointed his father.（后半句是句子片段，不能獨(dú)立成句）；3.Disagreement（不一致）：Either my English teacher or my classmates helps me.（句子謂語(yǔ)動(dòng)詞與第二個(gè)并列主語(yǔ)在數(shù)上不一致）；4.Faulty parallelism（錯(cuò)誤的平行結(jié)構(gòu)）：Some college students wonder whether they should spend all their time studying or to work in their spare time.（并列連詞并列的兩部分在結(jié)構(gòu)上不一致）；5.Collocation Errors（搭配錯(cuò)誤）：To achieve this goal，you must keep learning endlessly and play a great deal of effort（play不與effort搭配）；6.Dangling Modifiers（懸垂修飾語(yǔ)）：To do well in university，good grades are very important.（句中不定式短語(yǔ)的邏輯主語(yǔ)不清楚）；7.Misuse of Parts of Speech（詞性誤用）：There are only a few students want to take the oral English test.（實(shí)義動(dòng)詞不能直接跟在there be句型的主語(yǔ)后）；8.Chinglish（中文式英語(yǔ)）：The number of our university is 20000 students。上述錯(cuò)誤集中反映了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，如：語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，詞匯量小，詞匯搭配意識(shí)、語(yǔ)篇意識(shí)欠缺等，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師應(yīng)將這些問(wèn)題貫穿于課堂講解中并反復(fù)加以強(qiáng)調(diào)，從而杜絕此類(lèi)問(wèn)題。
二、夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)
1.教師精講。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常犯錯(cuò)誤，主要原因是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢。因此，獨(dú)立學(xué)院教師首先應(yīng)該在課堂上系統(tǒng)歸納基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，如基本句型、句子的主要成分：主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)語(yǔ)等；分詞、動(dòng)詞不定式等非謂語(yǔ)動(dòng)詞用法；時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)；各種從句的用法，幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作時(shí)必不可少的語(yǔ)法框架知識(shí)，從而通過(guò)地道的語(yǔ)句、邏輯關(guān)系縝密的段落準(zhǔn)確、完整地表達(dá)觀點(diǎn)與思想。
2.學(xué)生多練。俗話(huà)說(shuō)：熟能生巧。嫻熟地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，很大程度上取決于大量練習(xí)，因此，教師應(yīng)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平，建立語(yǔ)法與詞匯搭配練習(xí)題庫(kù)，定期考試督促自律性差的學(xué)生按要求完成全部練習(xí)，成績(jī)以20%的比例計(jì)入總成績(jī)。在課上精講的基礎(chǔ)上，學(xué)生課外可靈活安排時(shí)間完成題庫(kù)中配套練習(xí)，直到完全掌握為止。
三、培養(yǎng)詞匯搭配與語(yǔ)篇意識(shí)
系統(tǒng)講解常見(jiàn)的詞匯及語(yǔ)法搭配結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的搭配意識(shí)，避免二語(yǔ)學(xué)習(xí)者常犯的搭配錯(cuò)誤。英語(yǔ)搭配的各成分之間的“結(jié)伴關(guān)系”是約定俗成的，涉及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、語(yǔ)言、習(xí)俗等諸多因素，因此搭配的種類(lèi)繁雜，有些搭配的依據(jù)對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言很難理解，需要系統(tǒng)分析與總結(jié)歸納。涉及英語(yǔ)搭配用法時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往將學(xué)習(xí)母語(yǔ)的策略及以往學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于組成英語(yǔ)搭配，如，母語(yǔ)負(fù)遷移、過(guò)度概括和簡(jiǎn)化等，在二語(yǔ)習(xí)得的創(chuàng)造性過(guò)程中必定會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。因此，分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)搭配學(xué)習(xí)策略，有助于減少作文中各種搭配錯(cuò)誤。此外，講解作文的謀篇布局技巧，培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)，可以幫助學(xué)生明白如何通過(guò)主題句、主題段落及各段落間的邏輯關(guān)系，詮釋文章中心思想。
四、重視英語(yǔ)范文的作用
組織教師搜集、整理各種類(lèi)型、各種話(huà)題的英語(yǔ)范文，供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。借鑒范文中的好詞、好句，以及地道的搭配組合，揣摩范文的篇章結(jié)構(gòu)，在潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
五、多樣化作文批改方式
作文批改是寫(xiě)作教學(xué)中的重要一環(huán)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
1.課堂面批。這種方法有助于學(xué)生直觀和深刻地認(rèn)識(shí)作文中的問(wèn)題和錯(cuò)誤，有效預(yù)防學(xué)生重復(fù)同類(lèi)錯(cuò)誤。這種方法雖受學(xué)生歡迎但費(fèi)時(shí)，因此，教師可根據(jù)具體情況靈活掌握，實(shí)踐證明，平均一月一次，每學(xué)期完成4次面批即能達(dá)到良好效果。
2.師生共批。通過(guò)PPT展示隨機(jī)抽取的10篇學(xué)生作文，師生在課堂上共同批改和評(píng)判。讓學(xué)生找出作文中的錯(cuò)誤并改正，客觀地給作文打分，這一過(guò)程使更多的學(xué)生加深了對(duì)作文中各種問(wèn)題和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。
3.小組批改作文。學(xué)生由班長(zhǎng)隨機(jī)分成小組，各小組交叉互評(píng)作文，學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)并修改作文中的錯(cuò)誤，可以學(xué)到新詞、新短語(yǔ)和約定俗成的表達(dá)方式，提高遣詞造句的能力；小組成員共同分析討論，既豐富寫(xiě)作知識(shí)，又減少對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼感，認(rèn)識(shí)到自己的差距，激發(fā)進(jìn)取心，因此更有利于提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力及技巧，同學(xué)互評(píng)也是學(xué)生由作者到讀者換位思考的一個(gè)極好的過(guò)程。同學(xué)互評(píng)不僅可以使學(xué)生們培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，建立寫(xiě)作信心，還可以在評(píng)閱他人作文的過(guò)程中學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者逐漸成長(zhǎng)為具有批判意識(shí)的讀者，學(xué)會(huì)反思，掌握自我審校、修改文章的技能。