序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇評議自我總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

       注重抓好征求群眾意見的廣泛性。一是征求群眾意見的渠道廣。通過召開座談會、會議集中調(diào)研、個別談話、設(shè)立意見箱、發(fā)放意見表等方式，廣泛在單位、服務(wù)對象、廣大干部群眾中征求意見。二是征求意見的范圍廣。既征求黨員的意見，又征求群眾的意見，特別是基層服務(wù)對象的意見。對所征求到的意見，由黨支部的主要負(fù)責(zé)同志如實反饋。屬于黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子的意見，反饋給領(lǐng)導(dǎo)班子全體成員。屬于對黨員個人的意見，如實向黨員本人反饋。同時，黨支部積極引導(dǎo)廣大黨員端正態(tài)度，虛心接受群眾的監(jiān)督和批評。

       注重抓好黨員自我總結(jié)的客觀真實性。每個黨員實事求是地對照檢查在理想信念、宗旨意識、思想作風(fēng)、組織紀(jì)律和工作作風(fēng)等方面的現(xiàn)實表現(xiàn)。通過對以上幾個方面的客觀評價，努力找出各所存在的突出問題，從世界觀上剖析思想根源，明確努力方向，為下一步工作作好準(zhǔn)備。

       注重抓好民主評議中的“三關(guān)”操作性。一是嚴(yán)把“自評關(guān)”。每個黨員對照黨員標(biāo)準(zhǔn)，寫好個人分析材料，在是否合格上進(jìn)行自我評定。個人分析材料經(jīng)黨支部審定，其中主要領(lǐng)導(dǎo)干部的分析材料送市局主管領(lǐng)導(dǎo)審查，一級對一級負(fù)責(zé)，然后由黨員本人在支部大會上進(jìn)行自我總結(jié)。二是嚴(yán)把“互評關(guān)”。采取面對面的形式，認(rèn)真開展批評與自我批評，敢于觸及問題與矛盾，力避不負(fù)責(zé)任的評功擺好。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭嚴(yán)于解剖自己，帶頭評議別人。對于一些不宜公開批評的問題，通過意見箱或個別談話的方式，讓黨員充分發(fā)表意見。三是嚴(yán)把測評關(guān)。根據(jù)黨員互評的意見，每個黨員認(rèn)真修改個人分析材料，在一定范圍內(nèi)征求群眾意見，并進(jìn)行一次對黨員先進(jìn)性認(rèn)可程度的測評。對認(rèn)可程度較低的黨員，黨支部進(jìn)行具體分析，幫助其找準(zhǔn)所存在的問題。

篇(2)

第一條為全面了解，評估員工工作績效，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，提高公司工作效率，特制定本辦法。

第二章考核范圍

第二條凡公司全體員工均需考核，適用本辦法。

第三章考核原則

第三條通過考核，全面評價員工的各項工作表現(xiàn)，使員工了解自己的工作表現(xiàn)與取得報酬，待遇的關(guān)系，獲得努力向上改善工作的動力。

第四條使員工有機(jī)會參與公司管理程序，發(fā)表自己的意見。

第五條考核目的，考核對象，考核時間，考核指標(biāo)體系，考核形式相匹配。

第六條以崗位職責(zé)為主要依據(jù)，堅持上下結(jié)合，左右結(jié)合。定性與定量考核相結(jié)合。

第四章考核目的

第七條各類考核目的：

1.獲得晉升，調(diào)配崗位的依據(jù)，重點在工作能力及發(fā)揮，工作表現(xiàn)考核；

2.獲得確定工資，獎金的依據(jù)，重點在工作成績（績效）考核；

3.獲得潛能開發(fā)和培訓(xùn)教育的依據(jù)，重點在工作和能力適應(yīng)性考核。

第五章考核時間

第八條公司定期考核，可分為月度，季度，半年，年度考核,月度考核以考勤為主。

第九條公司為特別事件可以舉行不定期專項考核。

第六章考核內(nèi)容

第十條公司考核員工的內(nèi)容見公司員工考評表，共有4大類18個指標(biāo)組成考核指標(biāo)體系。

第十一條公司員工考評表給出了各類指標(biāo)的權(quán)重體系。該權(quán)重為參考性的，對不同考核對象，目標(biāo)應(yīng)有調(diào)整（各公司依據(jù)自身企業(yè)特點，生成各類權(quán)重表）。

第七章考核形式和辦法

第十二條各類考核形式有：

1.上級評議；

2.同級同事評議；

3.自我鑒定；

4.下級評議；

5.外部客戶評議。

各種考核形式各有優(yōu)缺點，在考核中宜分別選擇或綜合運用。

第十三條考核形式簡化為三類：即普通員工，部門經(jīng)理，公司領(lǐng)導(dǎo)的評議。

第十四條各類考核辦法有：

1.查詢記錄法：對員工工作記錄檔案，文件，出勤情況進(jìn)行整理統(tǒng)計；

2.書面報告法：部門，員工提供總結(jié)報告；

3.重大事件法。

所有考核辦法最終反映在考核表上。

第八章考核程序

第十五條人事部根據(jù)工作計劃，發(fā)出員工考核通知，說明考核目的，對象，方式以及考核進(jìn)度安排。

第十六條考核對象準(zhǔn)備自我總結(jié)，其他有關(guān)的各級主管，下級員工準(zhǔn)備考評意見。

第十七條各考評人的意見，評語匯總到人事部。根據(jù)公司要求，該意見可與或不與考評對象見面。

第十八條人事部依考核辦法使用考評標(biāo)準(zhǔn)量化打分，填寫考核表，統(tǒng)計出考評對象的總分。

第十九條該總分在1～100分之間，依此可劃分優(yōu)，良，好，中等，一般，差等定性評語。

第二十條人事部之考核結(jié)果首先與考評對象見面，征求員工對考核的意見，并需其簽寫書寫意見，然后請其主管過目簽字。

第二十一條考核結(jié)果分存入人事部，員工檔案，考核對象部門。

第二十二條考核之后，還需征求考核對象的意見：

1.個人工作表現(xiàn)與相似崗位人員比較；

2.需要改善的方面；

3.崗位計劃與具體措施，未來6個月至1年的工作目標(biāo)；

4.對公司發(fā)展的建議。

第九章特殊考核

第二十三條試用考核。

1.對試用期屆滿的員工均需考核，以決定是否正式錄用；

2.對試用優(yōu)秀者，可推薦提前轉(zhuǎn)正；

3.該項考核主辦為試用員工部門經(jīng)理，并會同人事部考核定案。

第二十四條后進(jìn)員工考核。

1.對認(rèn)定為后進(jìn)的員工可因工作表現(xiàn)隨時提出考核和改進(jìn)意見；

2.對留職察看期的后進(jìn)員工表現(xiàn)，作出考核決定；

3.該項考核主辦為后進(jìn)員工主管，并會同人事部共同考核定案。

第二十五條個案考核。

1.對員工日常工作的重大事件即時提出考核意見，決定獎勵或處罰；

2.該項考核主辦為員工主管和人事部；

3.該項考核可使用專案報告形式。

第二十六條調(diào)配考核。

1.人事部門考慮調(diào)配人員候選資格時，該部門可提出考評意見；

2.人事部門確認(rèn)調(diào)配事項后，該部門提出當(dāng)事人在本部門工作評語供新主管參考；

3.該項考核主辦為員工部門之經(jīng)理。

第二十七條離職考核。

1.員工離職時，須對其在本公司工作情況作出書面考核；

2.該項考核須在員工離職前完成；

3.公司可為離職員工出具工作履歷證明和工作績效意見；

4.該項考核由人事部主辦，并需部門主管協(xié)辦。

第十章考核結(jié)果及效力

第二十八條考核結(jié)果一般情況要向本人公開，并留存于員工檔案。

第二十九條考核結(jié)果具有的效力：

1.決定員工職位升降的主要依據(jù)；

2.與員工工資獎金掛鉤；

3.與福利（住房，培訓(xùn)，休假）等待遇相關(guān)；

4.決定對員工的獎勵與懲罰；

5.決定對員工的解聘。

篇(3)

今年以來，我們按照上級有關(guān)部署和要求，立足實際，抓住關(guān)鍵，集中用力，深入推進(jìn)反腐倡廉宣傳教育，各項工作在繼承中發(fā)展、在創(chuàng)新中提高。現(xiàn)將有關(guān)情況作自我總結(jié)如下：

一、扎實開展了“加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)、促進(jìn)社會和諧”主題教育活動。

4月份以來，根據(jù)全市“加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)、促進(jìn)社會和諧”主題教育活動動員大會精神，立足縣情，在黨員領(lǐng)導(dǎo)干部中有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃地開展了“加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)、促進(jìn)社會和諧”主題教育活動。一是基礎(chǔ)工作扎實到位。全市動員大會召開后，縣紀(jì)委及時協(xié)同縣委組織部和宣傳部等部門就開展好主題教育活動進(jìn)行了專題研究，按照市里《意見》要求，因地制宜地制發(fā)了《關(guān)于在全縣黨員領(lǐng)導(dǎo)干部中開展“加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)、促進(jìn)社會和諧”主題教育活動的通知》，并專門召開動員會議，對主題教育活動作出了具體安排和部署。二是組織領(lǐng)導(dǎo)堅強(qiáng)有力。為確保主題教育活動有序有效開展，把教育活動納入黨的思想宣傳教育工作的總體部署和黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制的重點考核內(nèi)容，為此專門成立了教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室，負(fù)責(zé)整個活動的組織領(lǐng)導(dǎo)、調(diào)度指導(dǎo)和監(jiān)督考核等工作。同時，各單位按照教育活動的統(tǒng)一部署和要求，都制定了具體的實施方案，成立了專門的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。三是保障機(jī)制務(wù)實高效。注重發(fā)揮“大宣教”格局的作用，把整合各方面力量貫穿于主題教育活動，在全縣基本形成了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，紀(jì)委和組織、宣傳部門分工負(fù)責(zé)、密切配合，其他部門共同參與的教育活動領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。具體操作中，紀(jì)委主要抓好教育情況的調(diào)度和督促檢查，加強(qiáng)與各有關(guān)部門的聯(lián)系溝通，做好各項工作的統(tǒng)籌謀劃、任務(wù)分解和督促落實；組織部門把主題教育作為黨員干部教育培訓(xùn)的重要內(nèi)容；宣傳部門集中強(qiáng)化對教育活動及進(jìn)展情況的宣傳報道，營造了加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)、促進(jìn)社會和諧的良好輿論氛圍。四是方式方法求真務(wù)實。堅持自我教育、正面教育為主，合理確定教育形式、培植教育載體，努力實現(xiàn)良好的教育效果。結(jié)合縣情和發(fā)展需要，一方面，引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)干部牢固樹立“學(xué)習(xí)就是工作”的嶄新理念，系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)了政治理論、黨和國家的路線方針政策和上級規(guī)定學(xué)習(xí)篇目，進(jìn)一步從整體上提升了學(xué)習(xí)的自覺性和綜合知識水平。

另一方面，做到教育與實踐相結(jié)合，積極做好教育活動與致力發(fā)展的結(jié)合文章，在學(xué)以致用、服務(wù)大局上下功夫。圍繞加強(qiáng)和改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部作風(fēng)建設(shè)，縣委出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部作風(fēng)建設(shè)的實施意見》，進(jìn)一步完善了領(lǐng)導(dǎo)干部作風(fēng)建設(shè)的制度規(guī)定；圍繞縣黨代會確定的奮斗目標(biāo)，在全縣廣泛開展了“解放思想、創(chuàng)新發(fā)展”大討論活動，進(jìn)一步形成了想發(fā)展、議發(fā)展、謀發(fā)展、促發(fā)展的人氣環(huán)境；圍繞改進(jìn)政風(fēng)行風(fēng)作風(fēng)建設(shè)，開展了“千商百企評議部門”活動，對全縣具有經(jīng)濟(jì)和社會管理、行政執(zhí)法、公共服務(wù)職能、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾關(guān)系密切的部門和單位進(jìn)行了集體評議，通過評議找出了問題、評出了正氣。五是教育活動成效明顯。通過開展這次主題教育活動，我縣黨員領(lǐng)導(dǎo)干部實干巧干的多了、形式主義的少了，熱衷學(xué)習(xí)的多了、小成即安的少了，爭干實事的多了、無所事事的少了，主動服務(wù)的多了、推諉扯皮的少了，勤奮創(chuàng)業(yè)的多了、追求享樂的少了。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 課前 課后

備課、上課、課后總結(jié)、課后輔導(dǎo)及考試都是教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，上課是教師的舞臺，是最重要的環(huán)節(jié)，可課前和課后功夫，即備課、課后總結(jié)是教師在舞臺上表演能否成功的保障。

一、備課是上好課的前提

一個好的教師首先是一個好演員，而一名優(yōu)秀演員是不會將劇本拿到臺上表演的，也不會像念經(jīng)一般地背誦臺詞，而是對自己所演角色有深刻、透徹的理解，使自己成為主人公。教師同演員一樣，對所講課文也要深刻理解，如此教師的授課才會輕松自然，富于感染力；反之，眼睛離不開教案，不敢走下講臺，授課一定是枯燥無味的，教師本人也就成了查詞典、讀參考書和教案的工具。那么英語教師課前應(yīng)該準(zhǔn)備的就是在教案中體現(xiàn)的，就是授課過程的每一環(huán)節(jié)。

1.有關(guān)讀者

（1）生平

（2）主要作品

（3）寫作特點

2.讀課文

（1）語音語調(diào)

（2）連讀與失去爆破，停頓與意群

3.語言點

（1）句子理解

（2）流暢地、多方面地解釋難點、難句

4.動詞用語、搭配

（1）固定搭配

（2）例句

（3）在本課含義

5.練習(xí)

（1）課文理解性問答

（2）用所學(xué)詞語翻譯

（3）其它

以上所有內(nèi)容都應(yīng)由教師在課前進(jìn)行詳盡的準(zhǔn)備，工作是大量而繁重的。許多內(nèi)容需要落實在紙上。如：有關(guān)作者。朗誦課文也是如此，教師應(yīng)在課前對所學(xué)課文熟讀，有關(guān)語音語調(diào)等問題也要特別注意。教師有能力、熟練地朗讀每一段課文，講起來才會自然。關(guān)于重點、難點的分析與講解，教師首先在教案中標(biāo)出，并知道要從哪幾個方面如何進(jìn)行講解有關(guān)動詞和詞組的用法，每個動詞和詞組的用法至少舉兩個例句。句子的選擇應(yīng)清楚、易懂，一些例句可寫在黑板上，有些由教師朗讀，學(xué)生將句子譯成漢語。

教師在準(zhǔn)備和寫教案過程中，應(yīng)當(dāng)使所寫的每一個詞、每一句話都印在腦子里，必要時應(yīng)當(dāng)背下一些東西，這樣走上講臺才能胸有成竹，充分地發(fā)揮自己。尤其在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，更需要教師準(zhǔn)備充分，用流利的口語、豐富的知識、自然大方的舉止，如同演講家、優(yōu)秀演員一樣把知識傳給學(xué)生，用教師的感染力、魅力、才華吸引學(xué)生，達(dá)到學(xué)生愛學(xué)習(xí)的目的，可見課前功夫是很重要的。

另外，備課環(huán)節(jié)當(dāng)中還有非常重要一項，即復(fù)習(xí)提問。提問在教學(xué)中起著導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)用的作用。提問如“一石”能“激起千層浪”，能引起學(xué)生注意，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，更能體現(xiàn)出一個教師駕馭課堂的能力。提問有回憶性提問、理解性提問、分析性提問、應(yīng)用型提問；低檔次提問、中檔次提問、高檔次提問；順序提問、逆向提問、反向提問、迂回提問。無論從提問的內(nèi)容看，還是從提問的層次看，或是從提問的形式看，有效的提問既可解決課文的形式，又可以解決課文的內(nèi)容，還可以解決應(yīng)用問題。這就需要教師在備課時很好地設(shè)計、編導(dǎo)，做充分大量的準(zhǔn)備工作。

二、課后功夫（課后總結(jié)）是教學(xué)良性循環(huán)的秘訣

我在職業(yè)學(xué)校工作20多年，在教學(xué)實踐中深刻地體會到教師（尤其青年教師）不僅要注意“課前功”，講究上課藝術(shù)，還要認(rèn)真練好“課后功”。因為每一堂課無論教師準(zhǔn)備得多充分、多細(xì)致、教得多生動、多深刻，總有美中不足、不盡人意之處。課后教師如果及時研究、檢查，盡快找出教學(xué)中的優(yōu)點、缺點，并不斷地?fù)P長避短，糾正錯誤，就能更好地上好下一節(jié)課，對指導(dǎo)以后的教學(xué)實踐更有好處。

練“課后功”除了利用考試檢查以外，還可采用如下三種做法：

1.及時聽取學(xué)生意見。

及時聽取學(xué)生意見是很原始、很常見的辦法，往往不被教師采用，尤其青年教師不習(xí)慣，甚而不屑一顧。但在我的教學(xué)生涯中卻得益匪淺。我教兩個班，甚至四個班英語課，每次在第一班上完后，我就召集上中下三種程度的代表，讓他們評議教學(xué)，從中了解自己失利的地方，并找出原因，以便在另一個班級糾正失誤。例如教一個新生職高班，我以為學(xué)了三年初中英語該有不錯的基礎(chǔ)，課后調(diào)查評議，反映老師講得很流暢，上等生說能聽懂一點，中下等說聽不懂多少。我立刻到學(xué)生科看他們的檔案，升學(xué)考試外語成績及格者寥寥無幾，大多數(shù)十幾分、二十幾分、三十幾分。面對這樣基礎(chǔ)的學(xué)生，我經(jīng)過深思后采取了一系列措施，因地制宜，因人制宜，調(diào)整教學(xué)方法，不僅完成了職高的英語教學(xué)任務(wù)，而且有兩個學(xué)生考入英語專業(yè)。

2.抓住聽課機(jī)會，廣泛征求其他教師對我教學(xué)的意見。

在平時的教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)和同行聽我的課時，我總要征求意見。這樣處處可遇師，時時可獲進(jìn)步。例如每年例行的匯報課，全組包括其他文化課教師都聽了課，我口若懸河、振振有詞，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，呆若木雞。課后評議時有的老師非常委婉地說，若是讓學(xué)生多說、多練是不是更好……我深深懂得這是很中肯的批評，一針見血地指出了我的缺點毛病，這種不啟發(fā)、不引導(dǎo)、不給學(xué)生平臺的作法是教學(xué)的弊端。以后我汲取教訓(xùn)，每堂課都盡量啟發(fā)學(xué)生說，幫助他們說，誘導(dǎo)他們說，表揚他們說，鼓勵他們說，真正地把學(xué)生作為主導(dǎo)、作為主體，真摯熱情地幫助他們學(xué)，一改督導(dǎo)、教誨的姿態(tài)，尊重他們，以人為本。外語需要說、練，也就是要動嘴、敢說，但有些羞口，怕譏笑，尤其基礎(chǔ)差就更是難上加難，所以善意的、誠懇的、尊重的、平等的、友誼的、和諧的教學(xué)姿態(tài)非常重要。總結(jié)這樣的課后心得，提高課后功夫，不僅學(xué)生獲益有長進(jìn)，我心里也平衡。

3.課后自我總結(jié)，寫下筆記。

教完一堂課或一個單元，我都會把教學(xué)的體會扼要地記下來。這種教學(xué)資料是研究的憑借和基礎(chǔ)，是下一步教學(xué)改革、改進(jìn)的依據(jù)。學(xué)期結(jié)束我便把教后筆記進(jìn)行全面梳理，對比分析，總結(jié)出自己教學(xué)中的有效方法，從而制定不斷提高自己的教學(xué)計劃，努力提高教學(xué)水平。

有心、用功、持恒終會有好的受益。當(dāng)然除了課前備課寫教案、課后總結(jié)外，上好一節(jié)課還有許多其他因素，但我認(rèn)為以上兩個環(huán)節(jié)是合格人民教師必須做到的。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

教師在評價語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)共性，一班的學(xué)生只是用一個標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生僅僅單個方面，往往只關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。這樣做忽視了學(xué)生存在個體差異。因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)評價中，我們不能以點代面，以偏概全，這樣將抹殺學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高學(xué)生全面的語文素質(zhì)。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)評價要走出應(yīng)試，走進(jìn)素質(zhì)

初中語文綜合性學(xué)習(xí)評價要走出應(yīng)試，走進(jìn)素質(zhì)，建立與語文新課程相適應(yīng)的評價體系，即建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系。走出對初中語文綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)試誤區(qū)，樹立大語文觀，構(gòu)建符合提高語文素質(zhì)要求的初中語文綜合性學(xué)習(xí)評價體系。如何構(gòu)建這一符合素質(zhì)教育的評價體系呢？具體有以下幾個方面：

1.實現(xiàn)評價主體多元化，重視學(xué)生自我總結(jié)、評價

有的教師把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)成了語文課堂的延伸，不肯或不敢把自交給學(xué)生，始終控制著活動的內(nèi)容和形式。這種評價主體是單向的，是以教師評價為主體的。這樣，對初中語文綜合性學(xué)習(xí)評價既增加了語文教師的工作量，又讓學(xué)生處于被動評價地位，學(xué)生沒有了主動性和積極性，也就喪失了對初中語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)生、教師、家長等共同參與的評價體系，鼓勵學(xué)生自我總結(jié)、評價。學(xué)生的評價方式是非常靈活的：（1）自評。自我評價是學(xué)生依據(jù)每個主題課的各個項目編成各種評分表，由學(xué)生自評，填寫相應(yīng)項目。也可采用學(xué)生自我鑒定的方式，請學(xué)生把在學(xué)習(xí)中的自身感受、體驗等寫成書面材料。（2）互評和他評。可以是小組互評或師生互評，還可采用由家長或社區(qū)介入等多種民主評議的方法。（3）自評、互評和他評相結(jié)合。當(dāng)然，在學(xué)生評價過程中，教師不是置身事外，而是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的評價進(jìn)行指導(dǎo)，提出指導(dǎo)性的意見和建議。

2.實現(xiàn)評價方法多樣化，重視質(zhì)性評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)評價方法是“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。”對于初中語文綜合性學(xué)習(xí)評價，應(yīng)該從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向關(guān)注分析的把握。如在開展《到民間去采風(fēng)》的綜合性學(xué)習(xí)中，對學(xué)生在實踐中獲得的成果，不能單單用成績或者等級來評價，這樣評價過于簡單化，這種評價只是評價了簡單的教育表面現(xiàn)象，事實上丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。課程改革也提出來了質(zhì)性評價的手段與方法。交量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要。教師要對學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

3.實現(xiàn)評價內(nèi)容的綜合化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展

綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。對它的內(nèi)容進(jìn)行評價時，重點是對知識以外的創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力進(jìn)行評價，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。綜合性學(xué)習(xí)是語文課程工具性和人文性的綜合。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置就是將語文的工具性和人文性進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。我們引導(dǎo)學(xué)生開展了“到民間去采風(fēng)”“橋”“為本地人物立傳”等綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟人生道理，關(guān)注身邊的人文地理，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。因此，在對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時就應(yīng)該實現(xiàn)評價內(nèi)容的綜合化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

4.實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，重視形成性評價

篇(6)

關(guān)鍵詞:學(xué)生綜合素質(zhì)評價;BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò);算法設(shè)計

中圖分類號:TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6786-03

BP neural Network Based on the Overall Quality of the Student Evaluation of Algorithm Design

ZHANG Wen-sheng

(Xiamen Gongshang Lvyou Xuexiao, Xiamen 3610012,China)

Abstract: In this paper, the overall quality of the students a variety of evaluation methods carried out in-depth analysis to explore the use of BP neural network theory to evaluate the feasibility of the overall quality, and BP neural network based on the overall quality of the student evaluation of algorithm design.

Key words: evaluation of the overall quality of students; BP neural network; algorithm design

學(xué)校德育教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán),在學(xué)校工作中占有舉足輕重的地位。德育涉及大量定性和定量的數(shù)據(jù)處理,為了體現(xiàn)其科學(xué)性和公平性,采用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)量化評估勢在必行。

1 問題的提出

據(jù)調(diào)查,目前在學(xué)校里對學(xué)生素質(zhì)評價的方法,主要有以下幾種:

1) 定性描述法

在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時,班主任根據(jù)學(xué)生在班級、學(xué)校和社會活動中的行為表現(xiàn),運用文字對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行描述,作為對學(xué)生的評價。這種方法在評價學(xué)生綜合素質(zhì)時起過一定的作用,但是,由于教師對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容不明確,要求不統(tǒng)一,帶有一定的主觀片面性和模糊性。

2) 等級劃分法

班主任根據(jù)平時對學(xué)生的觀察和了解,對學(xué)生的綜合素質(zhì)行為劃分出優(yōu)、良、中、差四個等級。它只能說明每個學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的程度,在班集體中所處的地位,但缺乏具體內(nèi)容,學(xué)生對于自己或他人的優(yōu)點和缺點、以及個人今后的努力方向都不明確。

3) 自我總結(jié)法

這種方法是以學(xué)生為主,在教師的指導(dǎo)下總結(jié)自己的收獲,存在的問題、以及今后的努力方向,并寫成書面材料,然后寫在操行表的自我總結(jié)欄內(nèi)。這種方法是以學(xué)生的自我評價為主,它對于提高學(xué)生的自我評價能力,具有一定的促進(jìn)作用。但是,由于沒有老師和同學(xué)們參加評價,其評價結(jié)果缺乏客觀性。

4) 小組評議法

是以班級小組評議為主。通過開評議會的形式,對全組成員分別進(jìn)行評議,肯定成績,提出缺點,最后把大家的意見集中起來,作為對學(xué)生的評價結(jié)果。它具有一定的客觀性,可是,沒有教師參加評議,影響了評價結(jié)果的可信度。

上述各種方法的都有一定的長處,也有一定的缺點。例如,對學(xué)生的綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu),沒有明確統(tǒng)一的規(guī)定和具體要求;不能同時吸收各方面的意見參加評價;沒有制定較為符合需要的綜合素質(zhì)量表和采用科學(xué)的測量手段等等。所以,評價的結(jié)果往往帶有主觀片面性,評語內(nèi)容的不確定性,以及處在同一等級的同學(xué)之間存在差異的模糊性。于是最近又提出了對學(xué)生綜合素質(zhì)定量進(jìn)行測量和評價。

5) 定量分?jǐn)?shù)法

將構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)的各種因素數(shù)量化,并制定出綜合素質(zhì)量表。在具體的進(jìn)行測量和評價時,把學(xué)生綜合素質(zhì)所含每種因素的發(fā)展程度分為優(yōu)、良、中、差四個等級,每個等級分別對應(yīng)一定的標(biāo)準(zhǔn)值。對不同因素確定不同的權(quán)重大小,再綜合學(xué)生每個因素所取得的標(biāo)準(zhǔn)值,最后得出學(xué)生的綜合素質(zhì)分。

用定量的方法對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展程度進(jìn)行評價時,不同因素需要確定不同的權(quán)重大小。權(quán)重的大小對評估結(jié)果十分重要,它反映了各指標(biāo)的相對重要性。由于對不同的因素的權(quán)重是人為給定的,而學(xué)生綜合素質(zhì)的各項因素對學(xué)生的整體素質(zhì)存在不可確定的影響程度,因些在對學(xué)生的測量和評定過程中必然受到主觀因素及模糊隨機(jī)性的影響。并且這種方法需要消耗大量的人力和時間。

為了探討這個問題,我們根據(jù)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和原理,用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自我學(xué)習(xí)的方法,對中學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行測量和評價。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能利用經(jīng)驗樣本對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練,達(dá)到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自我學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)中自動建立一個多輸入變量與輸出變量間的非線性映射過程,無需建立具體的數(shù)學(xué)模型和規(guī)則,可以處理那些難以用模型或規(guī)則描述的過程或系統(tǒng)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有自組織、自學(xué)習(xí)、自適應(yīng)的特點,能通過連接權(quán)重的不斷調(diào)整,克服權(quán)重確定的困難,弱化人為因素,自動適應(yīng)信息、學(xué)習(xí)新知識,最終通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練對實際學(xué)習(xí)樣本提出合理的求解規(guī)則,對學(xué)生的綜合素質(zhì)的整體評定具有十分重要的意義。首先我們來了解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本原理。

2BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本原理

1) 神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)基本概念

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是單個并行處理元素的集合,從生物學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)得到啟發(fā)。在自然界,網(wǎng)絡(luò)功能主要由神經(jīng)節(jié)決定,可以通過改變連接點的權(quán)重來訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)完成特定的功能。如圖1所示。這里,網(wǎng)絡(luò)將根據(jù)輸出和目標(biāo)的比較而進(jìn)行調(diào)整,直到網(wǎng)絡(luò)輸出和目標(biāo)匹配。

2) 神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

圖2所示為一個單標(biāo)量輸入且無偏置的神經(jīng)元。

神經(jīng)元輸出計算公式為:a=f(wp+b)。神經(jīng)元中的w和b都是可調(diào)整的標(biāo)量參數(shù)。可以選擇特定的傳輸函數(shù),通過調(diào)整權(quán)重 和偏置參量 訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)做一定的工作,或者神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自己調(diào)整參數(shù)以得到想要的結(jié)果。

3) BP結(jié)構(gòu)及算法描述

在實際應(yīng)用中,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)用得最廣泛的是反向傳播網(wǎng)絡(luò)(BP網(wǎng)絡(luò)),典型的BP網(wǎng)絡(luò)是三層網(wǎng)絡(luò),包括輸入層、隱含層和輸出層,各層之間實行全連接。

BP網(wǎng)絡(luò)是采用Widrow-Hoff學(xué)習(xí)算法和非線性可微傳輸函數(shù)的多層網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程由正向和反向傳播兩部分組成。在正向傳播過程中,每一層神經(jīng)元的狀態(tài)只影響到下一層神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò),如果輸出層不能得到期望輸出,就是實際輸出值與期望輸出值之間有誤差,那么轉(zhuǎn)入反向傳播過程,將誤差信號沿原來的連接通路返回,通過修改各層神經(jīng)元的權(quán)值,逐次地向輸入層傳播去進(jìn)行計算,再經(jīng)過正向傳播過程,這兩個過程的反復(fù)運用,使得誤差信號最小。實際上,誤差達(dá)到人們所希望的要求時,網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程就結(jié)束了。

4) 反向傳播算法

反向傳播學(xué)習(xí)算法最簡單的應(yīng)用是沿著性能函數(shù)最速增加的方向一梯度的負(fù)方向更新權(quán)重和偏置。這種遞歸算法可以寫成:

xk+1=xk-ak*gk

這里xk是當(dāng)前權(quán)重和偏置向量,gk是當(dāng)前梯度,ak是學(xué)習(xí)速率。在神經(jīng)元中,學(xué)習(xí)速度又稱為“學(xué)習(xí)速率”,它決定每一次循環(huán)訓(xùn)練中所產(chǎn)生的權(quán)值變化量(即該值的存在是神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的一個必須的參數(shù))。大的學(xué)習(xí)速度可能導(dǎo)致系統(tǒng)的不穩(wěn)定,但小的學(xué)習(xí)速度將會導(dǎo)致訓(xùn)練較長,收斂速度很慢,通常情況下取值在0-01～0,8之間。

3 基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生綜合素質(zhì)量化評估模型

從上述對神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)基本概念的研究,我們可以看出BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主要根據(jù)所提供的數(shù)據(jù),通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而求取問題的解,而不是完全依據(jù)對問題的經(jīng)驗知識和規(guī)則,因而具有自適應(yīng)功能,這對于弱化權(quán)重確定中的人為因素是十分有益的;其次能夠處理那些有噪聲或不完全的數(shù)據(jù),具有泛化功能和很強(qiáng)的容錯能力;由于實際對學(xué)生量化評估往往是非常復(fù)雜的,各個因素之間相互影響,呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性關(guān)系,人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為處理這類非線性問題提供了強(qiáng)有力的工具。因此與其它評定方法相比,基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的評價方法越來越顯示出它的優(yōu)越性。結(jié)合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評估考核的具體問題,我們提出以下設(shè)計。

3.1量化評估內(nèi)容的確定

1) 確定學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu),主要是根據(jù)一定歷史階段的社會要求、學(xué)校對學(xué)生的傳統(tǒng)要求,以及各個不同年齡階段學(xué)生心理和生理發(fā)展的特征來確定的,它具有一定的社會性、科學(xué)性、可行性。以教育部提出的職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展目標(biāo)為依據(jù),評定內(nèi)容包括:道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)技能等6個層次。每個層次又包括各種因素,各層次和因素之間又是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的,它既反映了社會的、學(xué)校的具體要求,又符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和形成的規(guī)律。當(dāng)然,在實際評價學(xué)生中,可以根據(jù)學(xué)校的實際特點進(jìn)一步確定各要素,進(jìn)一步構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)評價的綜合評價指標(biāo)體系。

2) 學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)構(gòu)設(shè)計

用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)構(gòu)的設(shè)計如圖3所示。對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化評估時,從輸入層輸入評價學(xué)生綜合素質(zhì)的n個評價指標(biāo)因素信息,經(jīng)隱含層處理后傳入輸入層,其輸出值y即為學(xué)生評估結(jié)果。這n個評價指標(biāo)因素的設(shè)置,要考慮到能符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和形成的規(guī)律,能全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況。

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的參數(shù)選擇十分重要,由于輸入層與隱含層神經(jīng)元個數(shù)的增加會增加網(wǎng)絡(luò)的表達(dá)能力,不僅會降低系統(tǒng)的性能,同時也會影響其收斂速度和增加噪聲干擾。所以首先必須確定輸入層神經(jīng)元的數(shù)目。為使模型即有理論價值又有可操作性,本例對應(yīng)于對學(xué)生綜合素質(zhì)考核結(jié)構(gòu)的六個因素,本文采用6個輸入神經(jīng)元,分別為道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)技能等評價指標(biāo)。由于目前隱單元數(shù)尚無一般的指導(dǎo)原則,為了兼顧網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度,隱含層神經(jīng)元的個數(shù)選擇采用試算法,在網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練過程中進(jìn)行調(diào)整。筆者首先選定15,用訓(xùn)練樣本來學(xué)習(xí),然后減少隱含層單元數(shù)后再進(jìn)行學(xué)習(xí),通過觀察訓(xùn)練誤差變化的大小來調(diào)整隱單元數(shù)。其原則是:若在減少隱單元數(shù)進(jìn)行訓(xùn)練時過程平衡(即逐步收斂并達(dá)到較小的誤差)且誤差無顯著增加,則說明減少隱單元數(shù)是合適的;否則表明隱單元數(shù)不宜減少,而應(yīng)增加隱單元數(shù)直到滿意為止。選擇一個輸入神經(jīng)元為學(xué)生綜合素質(zhì)最終評價結(jié)果,分別以0、0,5、1對應(yīng)于學(xué)生評議等級的優(yōu)、良、中三種不同的評價結(jié)果。經(jīng)過多次實驗,最后得到適宜的網(wǎng)絡(luò)模型為6-4-1網(wǎng)絡(luò)模式。

3.2 量化評估模型

1) 指標(biāo)體系的規(guī)范化處理

根據(jù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計算規(guī)則,為了保證輸出在線性部分,不到兩端去,應(yīng)保證輸入輸出在0-1之間,反傳達(dá)時也一樣,輸出應(yīng)在0~1之間。因此要將原始數(shù)據(jù)歸一預(yù)處理,變換為[0,1]區(qū)間的數(shù)值,得到規(guī)范化數(shù)據(jù),作為輸入輸出節(jié)點的樣本數(shù)據(jù)。原始數(shù)據(jù)采用我校高一年一個班級的50名學(xué)生的學(xué)生綜合素質(zhì)各項指標(biāo)因素樣本數(shù)據(jù),將實際數(shù)據(jù)分為兩組:前40名學(xué)生的各項指標(biāo)因素成績樣本數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)樣本,后10名學(xué)生的成績數(shù)據(jù)作為測試樣本。

2) 學(xué)習(xí)算法

本模型采用6-4-1BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),其中輸入層為6個指標(biāo)值和一個閾值。模型初始化時對所有的連接權(quán)賦予(0,1)上分布的隨機(jī)數(shù),閾值取1。權(quán)值的修正依據(jù)帶慣性因子的delta規(guī)則。根據(jù)多次試驗的結(jié)果,其中,慣性因子α=0.075,學(xué)習(xí)率η=0.85,將樣本數(shù)據(jù)40組為一次循環(huán),每次循環(huán)記錄40組樣本中最大的學(xué)習(xí)誤差。經(jīng)過多次的學(xué)習(xí),最后觀察網(wǎng)絡(luò)輸入與期望輸出的相對誤差,當(dāng)誤差小于0.005時,學(xué)習(xí)結(jié)束。可以得到如果增大樣本的個數(shù),精度還會進(jìn)一步提高。

本文探討了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生綜合素質(zhì)評價上的應(yīng)用方法,可取得較為理想的結(jié)果,它可以解決用傳統(tǒng)統(tǒng)計方法不能或不易解決的問題。但是由于它是一種黑盒方法,無法表達(dá)和分析評估系統(tǒng)的輸入與輸出間的關(guān)系,因此也難于對所得結(jié)果作任何解釋,對求得的結(jié)果作統(tǒng)計檢驗;再者,采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作評價系統(tǒng)時,由沒有一個便于選定最合適的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)方法,只能花大量時間采用湊試法,從許多次實驗中找出“最合適”的一種;還有樣本數(shù)據(jù)需要足夠的多,才能得到較為理想的結(jié)果。

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篇(7)

一、讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合

作文，就是要能正確運用語言文字，把自己的所見、所聞、所感表達(dá)出來。表達(dá)，要有一些方法，方法就要從閱讀中得來。葉圣陶先生就講到：“語文教學(xué)無非是個例子”，所以，作文指導(dǎo)就必須重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系。

在閱讀教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生領(lǐng)會一些寫作方法，也就是說，在閱讀教學(xué)中，就要學(xué)習(xí)課文在主題、構(gòu)思、謀篇布局或觀察方法、表現(xiàn)形式諸多方面的特點、方法。把在閱讀課文時領(lǐng)悟到的這些寫作知識及時遷移運用到學(xué)生自己的習(xí)作中去，達(dá)到以讀促寫，讀寫結(jié)合的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

不少學(xué)生害怕寫作文，認(rèn)為寫作文是非常難的事，知難而退，馬虎交差了事，這其實是學(xué)生的心理障礙。因此，在寫作之前，教師要想法創(chuàng)設(shè)情景，師生互動，調(diào)動起學(xué)生愉悅的情緒，清除顧忌心理，從而激發(fā)起作文的興趣。有了興趣就有了作文的動力。如果教師的指導(dǎo)課能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，就會迸發(fā)出對作文訓(xùn)練的積極性和主動性。在這種狀況下，就能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)其開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。例如：見到的某種場景，通過表演再現(xiàn)，或帶領(lǐng)學(xué)生有意識地先觀察人、事、物或課堂內(nèi)的表現(xiàn)情狀，或教師敘述表演等一些交流的生活素材。鼓勵他們大膽發(fā)表見解，引發(fā)創(chuàng)新潛能，學(xué)生就會對日常生活中的所見、所聞充分發(fā)表自己的見解，同時，自然會將自己的喜怒哀樂，真情實感表現(xiàn)在習(xí)作當(dāng)中。

三、結(jié)合實踐，貼近生活

對小學(xué)生作文的基本要求是練習(xí)其把所見、所聞、所做、所想恰當(dāng)?shù)赜谜Z言表達(dá)出來。可見作文與生活實際的聯(lián)系是非常緊密的。脫離了生活實踐的作文，往往是空洞洞的，缺乏真情實感的。教師對作文的指導(dǎo) ，應(yīng)結(jié)合教材、聯(lián)系學(xué)生生活實際，安排一些活動或生活實踐。例如，教材中安排寫事的文章，就布置學(xué)生親自做一件有意義的事，同時提醒注意勞動過程，勞動中遇到的困難，自己的親身感受；如果教材中安排寫場景的文章，就開展文娛體育活動，人人參與，認(rèn)真觀察，并談體會；如果安排寫自然風(fēng)景的文章，可以帶領(lǐng)他們走進(jìn)大自然，親近山水田園。這樣既積累了素材，又開拓了視野。如此種種，讓他們在生活實踐中獲得豐富多彩的作文素材，解決學(xué)生作文如“無米之炊”的尷尬。

四、說寫結(jié)合，雙能促進(jìn)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，考查學(xué)生語文水平的高低，看其作文便能知其大概，同時習(xí)作也是考查學(xué)生語文綜合能力的重要手段。而語文教學(xué)就是要指導(dǎo)學(xué)生正確地運用祖國的語言文字。在運用中，口語表達(dá)比文字表達(dá)更為廣泛，因此，在作文指導(dǎo)中，要堅持由說到寫，說寫結(jié)合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展的原則。教師要組織學(xué)生把自己選材、組材、構(gòu)思的情況口頭敘述出來，啟發(fā)其他學(xué)生評議，發(fā)表見解，教師適時點撥、引導(dǎo)。這樣做，不僅能使學(xué)生的作文逐漸完善，還能起到學(xué)習(xí)互補(bǔ)的作用，對后進(jìn)生的幫助大。長期訓(xùn)練，就能提高全體學(xué)生的語言表達(dá)能力。

然后，指導(dǎo)學(xué)生把口述的內(nèi)容寫下來，這時，重點輔導(dǎo)筆困的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)怎么說就怎么寫，做到“我口說我心，我手寫我口”，這樣，寫出來的作文才有真情實感。

五、多法修改，合作共進(jìn)

作文指導(dǎo)不可忽視指導(dǎo)學(xué)生自己修改這一環(huán)節(jié)，要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生自己修改的興趣，教給他們改作文的方法及修改符號，先讓他們邊讀、邊思、邊改，覺得用得不恰當(dāng)?shù)脑~就換掉，不通順的句子改通順，自己覺得不具體的地方補(bǔ)寫具體，做到文通字順，表述明白。同桌交換改或四人小組內(nèi)交叉互改，并且發(fā)表評議，說出修改的理由，達(dá)成共識。這樣，逐步提高學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力。

六、作后反思，善寫后記