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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：財(cái)會專業(yè)，財(cái)務(wù)管理，教學(xué)

 

在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，企業(yè)要進(jìn)行有序的財(cái)務(wù)管理活動，自主開展投資、籌資及利潤分配活動，并進(jìn)行相關(guān)的財(cái)務(wù)預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、分析等。財(cái)務(wù)管理水平的高低在很大程度上影響著企業(yè)的發(fā)展水平，財(cái)務(wù)管理已成為企業(yè)管理的一個(gè)重要部分。市場需要高校財(cái)會專業(yè)培養(yǎng)能參與財(cái)務(wù)管理工作的高質(zhì)量人才，這對財(cái)會專業(yè)核心課程——財(cái)務(wù)管理的教學(xué)提出了更高的要求。財(cái)務(wù)管理課程除了應(yīng)教授一些具體的技術(shù)方法、提高實(shí)務(wù)操作能力外，更應(yīng)注重對學(xué)生財(cái)務(wù)思想、風(fēng)險(xiǎn)意識、職業(yè)判斷能力、適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生將來走上工作崗位，能將所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識與企業(yè)的實(shí)際情況結(jié)合，學(xué)以致用，以此作為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)

（一）知識具有綜合性

財(cái)務(wù)管理是一門跨學(xué)科跨專業(yè)的邊緣科學(xué)，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)管理、金融、證券、會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識。財(cái)務(wù)管理是一種價(jià)值管理。它既是企業(yè)管理的一個(gè)獨(dú)立方面，又是一項(xiàng)綜合性的管理工作。

（二）信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)

財(cái)務(wù)管理的對象是資金及其運(yùn)動，資金運(yùn)動過程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，它包含著有機(jī)聯(lián)系的三個(gè)基本內(nèi)容：資金籌集；資金投放和使用；資金收入和分配。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容特點(diǎn)決定了財(cái)務(wù)管理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

（三）理論性與務(wù)實(shí)性強(qiáng)

財(cái)務(wù)管理作為一門跨學(xué)科課程，不僅理論性強(qiáng)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性。財(cái)務(wù)管理的務(wù)實(shí)性主要表現(xiàn)在該學(xué)科屬于應(yīng)用學(xué)科，用以解決具體的財(cái)務(wù)問題、金融問題。如：如何進(jìn)行籌資，如何進(jìn)行投資等。財(cái)務(wù)管理學(xué)產(chǎn)生至今一百多年來教育學(xué)論文，其理論總是伴隨這企業(yè)理財(cái)實(shí)踐的需要而產(chǎn)生。因此，財(cái)務(wù)管理的教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。

從財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)可以看出，財(cái)務(wù)管理是財(cái)會專業(yè)學(xué)生較難掌握的一門重要的專業(yè)核心課程。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，認(rèn)真分析在教學(xué)中存在的各種問題，用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容

1．偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐性教學(xué)方式往往需要通過校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐主要包括課堂的案例、討論、習(xí)題以及校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課，校外則主要采取校企結(jié)合的方式論文開題報(bào)告。由于建設(shè)條件的限制，校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室在硬件上很難仿真企業(yè)的理財(cái)環(huán)境，因此，大多數(shù)學(xué)校財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課開課率不足或者根本沒有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課；與企業(yè)結(jié)合也不緊密，讓學(xué)生動手實(shí)踐，參與企業(yè)具體管理的機(jī)會更少。對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程沒有感性的認(rèn)知和了解，更無法對企業(yè)的財(cái)務(wù)活動有深刻的認(rèn)識，從而不能真正了解學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的重要性，更無法了解財(cái)務(wù)管理在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

2．財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容與其他相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)

財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，教學(xué)中容易出現(xiàn)教師僅重視本課程的教材、教案以及本課程的講授，而忽視本課程與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。例如，在實(shí)際教學(xué)中，財(cái)務(wù)管理和管理會計(jì)是兩門課程，其內(nèi)容卻有許多重復(fù)的現(xiàn)象，如財(cái)務(wù)管理和管理會計(jì)中的財(cái)務(wù)預(yù)測方法、投資決策方法、存貨控制方法等。這樣浪費(fèi)不少時(shí)間，同時(shí)由于時(shí)間有限，對兩門課程都不能進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（二）教學(xué)手段、教學(xué)方法

1．先進(jìn)的教學(xué)手段利用不足

目前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，部分使用多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的課堂講授采取板書的方式，形式呆板，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)傳達(dá)的信息量也十分有限，不利于學(xué)生快速有效掌握知識，也不利于教師拓寬學(xué)生的知識面。使用多媒體教學(xué)手段的教師，由于技術(shù)手段的限制，多數(shù)也把ppt課件制作成教案的電子版，沒有真正發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢。甚至由于多媒體課件的信息傳輸量大，課件制作水平不高，反而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法及時(shí)消化吸收課程知識，致使多媒體課堂的教學(xué)效果大打折扣。。

2．教學(xué)方法單一

目前在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)方式上通常都采用以教師課堂教學(xué)為主、輔以學(xué)生練習(xí)來展開，教師通過講授將大量的理論知識“填鴨式”地灌輸給學(xué)生。雖然注重內(nèi)容上的完整性和系統(tǒng)性教育學(xué)論文，但教學(xué)方法呆板、單一、枯燥。學(xué)生按照教師的思維和意圖被動地理解和接受，不易形成系統(tǒng)、連貫的知識體系。教師布置的復(fù)習(xí)思考題和習(xí)題，往往只能鞏固課堂所學(xué)理論知識，雖有一定的思考作用，但難以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和實(shí)際應(yīng)用能力。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對課程逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，思維沒有個(gè)性和創(chuàng)造性，動手能力很弱，綜合素質(zhì)難以提高，進(jìn)入社會，難以學(xué)以致用，不能適應(yīng)崗位需求。

（三）考核方法單一

課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。目前，大多數(shù)高校財(cái)會專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程考核仍然以期末閉卷考試為關(guān)鍵詞解釋題、簡答題、選擇題、判斷題、計(jì)算題、案例題等，大部分題目學(xué)生只能考記憶解決，題型死板僵化。學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考前背筆記、惡補(bǔ)專業(yè)知識就可以過關(guān)。這種單一的考試方式容易助長學(xué)生的惰性，抑制學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不能準(zhǔn)確客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力，更不能公正評價(jià)和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、改進(jìn)該課程教學(xué)的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建師生互動平臺

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念主要是財(cái)務(wù)管理教學(xué)要從“以教師為主體”過渡到“以學(xué)生為主體”。 “以教師為主體”即以教師講授為主，學(xué)生聽、記、練為輔。學(xué)生被動參與到教學(xué)中，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。“以學(xué)生為主體”即在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生主動思考、探索，掌握所學(xué)知識。在這一過程中，教師的作用主要是引導(dǎo)、解疑和總結(jié)。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題、分析問題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。“以學(xué)生為主體”不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)過程局限在課堂上，而是應(yīng)該構(gòu)建多樣化的師生互動平臺。教師可以通過大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣使用的網(wǎng)絡(luò)工具，建立課程博客、開設(shè)空間、聊天群等等方式，一方面可以將課程的相關(guān)知識更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，另一方面也可以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。利用學(xué)生慣用的方式進(jìn)行交流，也利于增加學(xué)生對教師的親切感和信任感，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）制定科學(xué)的授課計(jì)劃，協(xié)調(diào)與相關(guān)課程關(guān)系

財(cái)會專業(yè)的三門核心專業(yè)課——財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)與成本會計(jì)——存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象，諸多研究者為此一直爭論不休。在實(shí)際的教學(xué)中，如何避免課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)所導(dǎo)致的教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效率低下等情況？在每學(xué)期授課前，財(cái)務(wù)管理教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中各門專業(yè)課的開課順序教育學(xué)論文，了解學(xué)生掌握專業(yè)知識的程度，合理安排本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。例如，部分高校財(cái)務(wù)管理課程開課學(xué)期在管理會計(jì)之前，就可以將財(cái)務(wù)管理和管理會計(jì)課程當(dāng)中的相同內(nèi)容，包括財(cái)務(wù)預(yù)測方法、投資決策方法、存貨控制方法、財(cái)務(wù)預(yù)算方法等放在財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)中，同時(shí)增加財(cái)務(wù)管理課程的課時(shí)。如果管理會計(jì)開課學(xué)期在財(cái)務(wù)管理之前，就可以根據(jù)由易入難的規(guī)律，在管理會計(jì)中講授基本理論和方法，在財(cái)務(wù)管理課程中在適當(dāng)增加知識的難度和深度。同時(shí)，各課程授課教師應(yīng)通過專題討論、座談等方式加強(qiáng)溝通，及時(shí)交流學(xué)生掌握知識的情況，對課程重復(fù)之處進(jìn)行分配，制定科學(xué)的授課計(jì)劃。

（三）合理利用多媒體教學(xué)手段

財(cái)務(wù)管理課程信息量大、應(yīng)用性強(qiáng)，傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的課堂授課方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求，因此財(cái)務(wù)管理課程一般采用多媒體教學(xué)手段。采用多媒體教學(xué)手段可以節(jié)省教師板書實(shí)踐，提高教學(xué)效率；多媒體教學(xué)通過多樣化的展示方式也讓學(xué)生更直觀的了解所學(xué)知識，教學(xué)效果良好。采用多媒體教學(xué)手段要求教師不僅要熟悉課程知識，還要掌握多媒體課件制作的方法。在多媒體課件制作過程中，應(yīng)力求滿足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。在課件的總體設(shè)計(jì)上力求美觀、簡潔、圖文并茂，以增加學(xué)生的直觀理解，對于抽象的概念、復(fù)雜的公式及難點(diǎn)采用圖解說明，對于容易混淆的概念采用表格對比分析的方法進(jìn)行講解。突出該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題能力論文開題報(bào)告。在課件制作上還應(yīng)該增加教學(xué)案例分析內(nèi)容，增加例題和習(xí)題的講解，便于學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和記憶。

（四）采用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是一系列工具和方法的集成，各種工具和方法的每一種新的組合，就是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。目前提出的教學(xué)方法包括：案例教學(xué)法、復(fù)案教學(xué)法、情景教學(xué)法等等。教師不應(yīng)該拘泥于某一種教學(xué)方法，而是應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)摘要求。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。首先，在課堂教學(xué)中通過習(xí)題、案例和討論等方式，使學(xué)生深刻理解理論知識，并能夠解決一些簡單的具有共性的問題。其次，建立財(cái)務(wù)管理仿真實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。財(cái)務(wù)管理各章節(jié)內(nèi)容銜接緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往不能整體把握課程內(nèi)容。通過模擬實(shí)習(xí)教育學(xué)論文，一方面可以將企業(yè)財(cái)務(wù)管理過程完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對知識的總體掌握能力；另一方面可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。最后，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生深入企業(yè)了解企業(yè)的實(shí)際情況，運(yùn)用所掌握的財(cái)務(wù)管理理論知識，分析企業(yè)存在的問題并提出解決的措施，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（六）改革課程考核體系

為充分發(fā)揮考試的激勵作用，應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容和特點(diǎn)選擇多樣化的考試方式。首先，課程總成績可以由筆試成績、平時(shí)成績和實(shí)踐成績兩部分組成。筆試成績重點(diǎn)考察學(xué)生對于理論知識的掌握情況，平時(shí)成績側(cè)重于學(xué)生的課堂表現(xiàn)及與教師的互動情況，實(shí)踐成績?nèi)Q于實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告等。其次，學(xué)期內(nèi)可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇考核方式。財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容大致可分為基本理論、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)專題三個(gè)部分。基本理論可主要采取閉卷加筆試方式，財(cái)務(wù)決策可采取開放式的考核方式，如面試、案例分析等，財(cái)務(wù)專題則可通過調(diào)研報(bào)告考察學(xué)生對知識的掌握情況。最后，學(xué)期內(nèi)可以分階段測試。分階段測試可以與課程內(nèi)容進(jìn)程結(jié)合起來進(jìn)行，例如將總學(xué)時(shí)劃分為三個(gè)階段，第一階段的學(xué)習(xí)與基本理論內(nèi)容結(jié)合，基本理論部分按百分制占課程內(nèi)容總分值的20－30％（可由教師靈活掌握），在學(xué)時(shí)進(jìn)行到第一階段末時(shí)進(jìn)行一次測驗(yàn)，期末將其換算到總成績中即可。這種考核方法一方面可以鞏固已學(xué)知識，避免學(xué)生邊學(xué)邊忘；另一方面也可以將考核工作分散到學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)壓力和教師期末出卷改卷的工作量。

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】開放教育；畢業(yè)論文；質(zhì)量；保障

1.開放教育學(xué)生畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

1.1當(dāng)前開放教育學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)存在的問題

（1）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)作弊問題，主要有以下三種形式：第一種形式為論文全文或大部分網(wǎng)上抄襲，具體表現(xiàn)為直接全部抄襲網(wǎng)上的論文。甚至不加任何修改，或者大部分抄襲網(wǎng)上文章的內(nèi)容，其拼湊的痕跡非常明顯。第二種形式是購買論文，主要是通過網(wǎng)上或者非法中介提供論文，學(xué)生支付一定數(shù)目的金錢來換取論文。第三種形式是他人論文，這種形式主要是學(xué)生通過家人、朋友找到本專業(yè)的大學(xué)生、研究生或老師，來為學(xué)生論文。

（2）論文選題問題。盡管各省級電大對開放教育不同專業(yè)提供了許多論文選題的題目，但是一般多帶有指導(dǎo)性，不是論文的直接選題。學(xué)生提交的論文通常表現(xiàn)為大題小作，且題目陳舊，新穎性、創(chuàng)新性較差，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（3）學(xué)生論文的論述和寫作規(guī)范問題。學(xué)生的論述一般層次不分、語言套話、白話、13號居多，缺乏專業(yè)語言的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，在寫作規(guī)范上，不能按照學(xué)術(shù)論文的要求來完成，不會使用引注和文獻(xiàn)，甚至不會確定每個(gè)問題的名稱用語和目錄的級別問題等。

1.2當(dāng)前開放教育學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)存在問題的原因影響開放教育學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)質(zhì)量的原因是多方面的，歸納起來主要有以下三點(diǎn)

（1）學(xué)生自身的問題。由于開放教育的寬口徑入學(xué)方式，很多開放教育專科學(xué)生由于在中專沒有過論文寫作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，本科學(xué)生很多選擇的是非原專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，專業(yè)學(xué)術(shù)水平不高。（2）論文指導(dǎo)教師的問題。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指導(dǎo)教師的責(zé)任心問題，絲毫不考慮指導(dǎo)論文的水平問題。二是論文指導(dǎo)教師本身的水平問題，如有的工作站的論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)的專業(yè)方向根本就不是指導(dǎo)教師本人的專業(yè)方向，當(dāng)然也就談不上深入指導(dǎo)了。三是論文指導(dǎo)教師的知識層次的問題，指導(dǎo)教師對本專業(yè)的發(fā)展不夠關(guān)注，知識陳舊，很難使自己指導(dǎo)的論文有新穎性和創(chuàng)新性。（3）開放教育工作站的問題。有的開放教育工作站為了保證自己的生源和學(xué)生畢業(yè)，對學(xué)生采取遷就心理，甚至放縱學(xué)生。鑒于開放教育學(xué)生論文設(shè)計(jì)質(zhì)量存在的問題和原因，開放教育管理部門應(yīng)對學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)引起足夠的重視，針對存在的問題和原因，采取各種措施來提高學(xué)生論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.提高開放教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效保障

2.1抓好畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)，提高論文寫作的規(guī)范性

由于開放教育的學(xué)生一般都沒有受過科研寫作訓(xùn)練，所以很多學(xué)生不知道如何進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和查閱文獻(xiàn)，因此，萬方數(shù)據(jù)必須對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的寫作輔導(dǎo)。在寫作輔導(dǎo)中以講座的形式向?qū)W生講授什么是論文，論文的一般要求，如何撰寫論文.論文與總結(jié)、調(diào)查報(bào)告的區(qū)別，如何設(shè)計(jì)論文的結(jié)構(gòu)和論文各級標(biāo)題的名稱，以及如何查閱文獻(xiàn)和使用文獻(xiàn)，如何引注，論文設(shè)計(jì)的格式規(guī)范等。在寫作輔導(dǎo)中，要以具體的范例向?qū)W生進(jìn)行說明，便于學(xué)生理解和接受。

2.2把好畢業(yè)論文開題關(guān)，為論文寫作打好基礎(chǔ)

在學(xué)生知道如何進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以后，教師要對學(xué)生選定的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，通常學(xué)生選定問題較大或者缺乏針對性，這就需要教師幫助學(xué)生確定選題。在教師幫助學(xué)生確定論文選題后，就要讓學(xué)生設(shè)計(jì)論文開題報(bào)告，主要包括選題的目的和意義及研究現(xiàn)狀、論文提綱、參考的文獻(xiàn)、研究過程的進(jìn)度和時(shí)間安排等。通過論文開題，保證了學(xué)生論文選題的合理性，為學(xué)生下一步寫好論文打下基礎(chǔ)。

2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，全程輔導(dǎo)學(xué)生論文設(shè)計(jì)

學(xué)生論文寫作過程中教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來對學(xué)生論文寫作過程進(jìn)行全程輔導(dǎo)。在實(shí)踐中可以利用“人人網(wǎng)”或QQ的及時(shí)交流反饋功能進(jìn)行輔導(dǎo)和反饋，教師及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生在論文寫作中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生提供幫助。通過指導(dǎo)教師的全程輔導(dǎo)，學(xué)生在完成論文過程中要多次提交論文稿，可以有效杜絕學(xué)生論文和購買論文作弊現(xiàn)象，而且通過學(xué)生進(jìn)行多次修改也提高了學(xué)生畢業(yè)論文的寫作水平。利用網(wǎng)絡(luò)平臺論文指導(dǎo)交流，指導(dǎo)教師可以充分利用晚上和周末時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣能有效地保證學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.4有效應(yīng)對論文作弊，保證論文質(zhì)量

如前所述，當(dāng)前開放教育學(xué)生論文設(shè)計(jì)存在的主要問題就是作弊問題，為了有效防止學(xué)生的論文作弊問題，指導(dǎo)教師要通過輔導(dǎo)來防止學(xué)生論文作弊，學(xué)生的開題題目和論文提綱一經(jīng)確定，不得隨意更改；還有通過和學(xué)生論文就寫作過程的交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對論文的把握和理解，如果學(xué)生根本不能回答教師在輔導(dǎo)中提出的問題，則學(xué)生很有作弊的可能。

3.進(jìn)一步提高開放教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)質(zhì)量的建議保證開放教育學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量不是一個(gè)工作站、一個(gè)地區(qū)的問題，而應(yīng)該是整個(gè)開放教育的問題，在上述措施實(shí)施的同時(shí)，還應(yīng)在以下四個(gè)方面加以完善

3.1嚴(yán)格指導(dǎo)教師的選定.在學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師起著至關(guān)重要的作

用，是保障學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的選定是一個(gè)極為重要的問題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師一般應(yīng)該從各級開放教育工作站附近高校相關(guān)專業(yè)的教師中選定，建立論文指導(dǎo)教師人才庫，要求論文指導(dǎo)教師具有較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和高度的責(zé)任心，并建立競爭選用機(jī)制，這樣可以充分保證畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量提供保證。

3.2網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為人們交流提供了極大的方便，因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也應(yīng)運(yùn)用到開放教育的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，可以由省級電大建立一個(gè)專門的學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程管理與監(jiān)控系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺，并為各教學(xué)點(diǎn)和工作站提供專用窗口，這樣共同實(shí)現(xiàn)對學(xué)生畢業(yè)論文的管理，有效地提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.3畢業(yè)論文規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的制定

中央電大作為遠(yuǎn)程開放教育的主管單位，應(yīng)按照專業(yè)方向制定畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，并統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，再由各級省級電大制定畢業(yè)論文設(shè)計(jì)實(shí)施細(xì)則，這樣從管理上就有了畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

3.4三級論文把關(guān)制度嚴(yán)格論文淘汰制

為了嚴(yán)格論文的管理和評審，還應(yīng)建立嚴(yán)格的論文評審和答辯制度，在指導(dǎo)教師輔導(dǎo)學(xué)生論文給出初評成績后，應(yīng)再設(shè)立一級論文評審組評審，由評審組給出評審成績。第三級環(huán)節(jié)為論文答辯，所有學(xué)生的畢業(yè)論文要全部參加答辯。綜上所述，由于開放教育學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)存在著諸多問題，因此，必須采取有效的措施來提高開放教育學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，保證開放教育的質(zhì)量，促進(jìn)開放教育的發(fā)展。使開放教育一直保持較好的社會聲譽(yù)和影響力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]梁紅麗.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文工作現(xiàn)狀分析與對策研究[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（4）：28-30.

篇(3)

一、我國教育碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其歸因

就其界定來說,我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的具有較強(qiáng)實(shí)用性的專業(yè)性人才而設(shè)置的,但教育學(xué)碩士培養(yǎng)的則是偏重教育科研的高層次人才。前者的目的是解決教育、教學(xué)及管理中存在的實(shí)際問題,而后者的目的是提出或創(chuàng)造出新的教育理論知識。因此,兩者培養(yǎng)的方式應(yīng)該是不同的。但就目前而言,我國教育碩士與教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式基本相同,都偏重學(xué)術(shù)性的研究、輕實(shí)踐,更不用說理論與實(shí)踐結(jié)合,存在嚴(yán)重的學(xué)術(shù)傾向性問題,這主要體現(xiàn)在:

1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位雖然我國早已規(guī)定了教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo),但在實(shí)際操作中,許多院?；具€是把教育碩士按照教育學(xué)碩士處理,只是在要求上適當(dāng)做出一些調(diào)整。這些院校認(rèn)為教育碩士既然屬于碩士層次、需要授予碩士學(xué)位,自然也需要重視理論研究,但考慮到教育碩士自身的特殊性,在教育學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上“降檔”處理。2.培養(yǎng)方案的制定由于目前我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位還處在初級階段,各方面都很欠缺,并且在制定培養(yǎng)方案時(shí),不能準(zhǔn)確把握教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo),甚至與教育學(xué)碩士的培養(yǎng)方案相同,也僅僅只是在個(gè)別課程的安排上做些少量的調(diào)整而已。

3.教學(xué)方式選擇方面由于受到我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的思維定勢,在教育碩士的實(shí)際教學(xué)中主要以單一的班級授課為主,許多授課教師只是單純的在課上灌輸一些與實(shí)際關(guān)聯(lián)不大的理論知識,甚至有意回避與實(shí)踐關(guān)聯(lián)密切的部分,更不會重視學(xué)員實(shí)際教學(xué)水平的提高。當(dāng)前多是現(xiàn)有的教育學(xué)專業(yè)的授課教師為教育碩士授課,所以在實(shí)際教學(xué)中他們常引用教育學(xué)碩士的授課方式。在授課方式方面,主要以大班課堂講授為主,極少進(jìn)行課堂討論、專題講座、學(xué)術(shù)研討,并很少應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)授課。在授課內(nèi)容方面,大都沿用教育學(xué)課程的內(nèi)容,偏重教育理論基礎(chǔ)知識,很少聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)。

4.導(dǎo)師水平及遴選方面教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量除了決定于學(xué)員自身的努力程度,在很大程度上還取決于導(dǎo)師的專業(yè)水平。可以說如果沒有能力強(qiáng)的導(dǎo)師,那么又何談能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。目前,我國教育碩士的師資隊(duì)伍在人員數(shù)量上十分缺乏,在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上嚴(yán)重不足。教育碩士的師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后,因此根本無法滿足迅速擴(kuò)大的教育碩士的招生規(guī)模。培養(yǎng)院校在聘用教育碩士導(dǎo)師的問題上也很不規(guī)范,往往以導(dǎo)師的學(xué)術(shù)的水平、學(xué)位的層次作為聘任教育碩士導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)。所以聘任的教育碩士導(dǎo)師及授課教師,常年從事高等教育研究工作,他們中的大多數(shù)人對教育碩士的培養(yǎng)并不十分了解,缺乏一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這也影響了學(xué)員在實(shí)際應(yīng)用方面的能力,與國家設(shè)立教育碩士的培養(yǎng)目的相違背。

5.學(xué)位論文的指導(dǎo)與評審現(xiàn)在許多教育碩士的培養(yǎng)單位重視學(xué)術(shù)研究、輕視實(shí)踐探索。在這種思想的指導(dǎo)下,所做出來的論文大多是空洞的文章,學(xué)術(shù)與實(shí)踐嚴(yán)重脫離,與教育碩士專業(yè)學(xué)位的最初培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)[1]。而在教育碩士論文的指導(dǎo)與評審的過程中,則過于重視學(xué)術(shù)性方面的研究。導(dǎo)師在對教育碩士論文指導(dǎo)的過程中,指導(dǎo)方式大多與教育學(xué)碩士的指導(dǎo)方式相一致。在對論文進(jìn)行評審時(shí),導(dǎo)師往往會減低教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的要求,即以低于教育學(xué)碩士學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)來界定教育碩士的學(xué)位論文水平。造成這種現(xiàn)象的首要原因是由于培養(yǎng)院校缺乏對教育碩士自身的專業(yè)特點(diǎn)及特殊要求的正確認(rèn)識和疏于實(shí)踐探索造成的。但實(shí)際上教育碩士與教育學(xué)碩士并沒有地位高低的差別,只是應(yīng)該對其培養(yǎng)采取不同的尺度、偏重不同的研究方向罷了。從某些角度說,教育碩士的要求更高,因?yàn)榻逃龑W(xué)碩士注重理論,而教育碩士注重實(shí)踐,而理論源于實(shí)踐,因此對教育碩士的要求更高。

二、建構(gòu)新型教育碩士培養(yǎng)模式

針對以上教育碩士培養(yǎng)模式偏重學(xué)術(shù)性研究的現(xiàn)狀,結(jié)合當(dāng)今的實(shí)際情況,需要探索出一個(gè)具有獨(dú)特性的教育碩士培養(yǎng)模式,而這種教育模式需要具有較強(qiáng)的指向性和應(yīng)用性。筆者初探培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容如下。

1.培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想教育碩士培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想應(yīng)具有科學(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀。利用科學(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀,對教育碩士的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究及準(zhǔn)確把握?？茖W(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀統(tǒng)領(lǐng)著本模式的構(gòu)建,對于如何正確地處理質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系、人的全面發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系起著重要作用。教育碩士的培養(yǎng)模式與教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)該是不同的。因此需要摒棄以學(xué)術(shù)性作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀,而其目標(biāo)是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力,能運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地思考和解決基礎(chǔ)教育中所遇到的具體問題的教學(xué)研究型教師。

2.培養(yǎng)方式的改進(jìn)目前我國教育碩士院校的培養(yǎng)方式主要有四種類型:(1)在校學(xué)習(xí)一年,余下時(shí)間在職學(xué)習(xí);(2)利用假期等休息時(shí)間在校集中學(xué)習(xí);(3)混合型培養(yǎng)方式,學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇在校學(xué)習(xí)一年、寒暑假集中學(xué)習(xí)或是利用周末上課等;(4)全日制培養(yǎng)方式的教育碩士研究生。筆者認(rèn)為,針對不同生源的學(xué)員,培養(yǎng)方式應(yīng)略有不同,即所選擇的培養(yǎng)方式應(yīng)做到具體問題具體分析。學(xué)籍的管理也應(yīng)適應(yīng)實(shí)際情況。比如,允許學(xué)生自主選擇是否保留學(xué)籍制度,這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,安排好自己的生活,以便他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中。采取一些積極措施來開拓和穩(wěn)定生源,比如中小學(xué)校選送優(yōu)秀青年骨干教師到高校攻讀教育碩士,對其進(jìn)行繼續(xù)教育工作。

3.培養(yǎng)體系的改進(jìn)以往教育碩士的培養(yǎng)模式通常重理論、輕實(shí)踐,其培養(yǎng)體系為課堂教學(xué)、論文寫作、文獻(xiàn)閱讀。培養(yǎng)院校需要對教育碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。?chuàng)建貫通課堂內(nèi)外、連結(jié)校內(nèi)校外的教育碩士培養(yǎng)體系?！督逃T士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定:教育碩士至少要修12門、34個(gè)學(xué)分的課程,課內(nèi)總學(xué)時(shí)為844分”。完成課程學(xué)習(xí)的主要方式仍然是課堂教學(xué),課程學(xué)習(xí)在教育碩士培養(yǎng)中占據(jù)大部分時(shí)間。通過這種教學(xué)方式,學(xué)生雖然可以學(xué)到較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識,但一年內(nèi)要修完12門課程,時(shí)間緊迫,大部分院校因此只能用課堂灌輸式教學(xué),這很難引起學(xué)生的興趣,缺乏對上課的主觀能動性。可以適當(dāng)增加具有實(shí)際操作性課程的比重,精簡公共課比例,突出教育碩士的特點(diǎn)。而只有這些是不夠的,還必須加強(qiáng)課堂與一線教學(xué)的聯(lián)系。除課堂教學(xué)外,還須通過案例分析、觀摩、學(xué)術(shù)講座等其他形式來補(bǔ)充或加深其對理論知識的理解與應(yīng)用。案例分析是將案例引人課堂,引起學(xué)生興趣,結(jié)合實(shí)際,增加學(xué)生正確認(rèn)識問題和處理問題的才能。案例教學(xué)最容易讓學(xué)生感同身受,同時(shí)相當(dāng)于搭建一個(gè)教學(xué)實(shí)踐共享的平臺。因此,學(xué)校不但要加大案例分析的力度,并編寫與實(shí)際相關(guān)的講義。還要為學(xué)生創(chuàng)造觀察實(shí)際教學(xué)和進(jìn)行實(shí)際教學(xué)研討的機(jī)會。在每年全國各地舉辦的各種類型教學(xué)觀摩會議與研討會議期間,最新教育理念指導(dǎo)下的授課方式會出現(xiàn),可以拓展學(xué)生的知識范圍,了解當(dāng)前的熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題,把握學(xué)科的前沿動態(tài)。也會有教育領(lǐng)域的專家學(xué)者蒞臨研討會現(xiàn)場,給學(xué)生們提供直接交流的機(jī)會。觀摩活動還可以是學(xué)生相互說課、相互評課的觀摩。學(xué)術(shù)講座可以幫助學(xué)生自由思考問題。讓學(xué)生帶著問題參加到教學(xué)實(shí)踐中去,帶著針對性在實(shí)踐中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)學(xué)生還要多讀經(jīng)典書,全面提升理論素養(yǎng),理論指導(dǎo)實(shí)踐,形成良性循環(huán)。

篇(4)

1.一名教育學(xué)研究生的學(xué)術(shù)苦旅

2.研究生的學(xué)習(xí)狀況及其影響因素探究——基于某省教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠狀況的調(diào)查與分析

3.研究生專業(yè)觀的調(diào)查研究——教育學(xué)研究生的個(gè)案分析

4.碩士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學(xué)研究生的實(shí)證研究

5.論我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價(jià)值學(xué)視角的審視

6.成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學(xué)為個(gè)案

7.對我國教育學(xué)研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問題探討

8.學(xué)科危機(jī)與學(xué)科突圍——我國研究生教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)論略

9.教育學(xué)研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學(xué)教育研究院為例

10.終身教育視野下成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探索

11.關(guān)于成人教育學(xué)研究生教育的認(rèn)識

12.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生招生與培養(yǎng)研究

13.近十年我國成人教育學(xué)研究生教育綜述

14.職業(yè)教育學(xué)研究生心理健康狀況研究——以江西省為例

15.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究

16.高等教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展背景

17.我國高等教育學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師群體特征研究

18.我國成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望

19.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場因素分析

20.職業(yè)教育學(xué)研究生參與導(dǎo)師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論

21.高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策——2006年全國高等教育學(xué)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)學(xué)科建設(shè)研討會綜述

22.應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角

23.音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與音樂教學(xué)論研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

24.我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析與改革方略  

25.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇

26.教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)

27.我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對象

28.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的研究——以H大學(xué)為例

29.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)為例

30.中國職業(yè)教育學(xué)研究生教育回眸:1978～2008 

31.論“研究生教育學(xué)”學(xué)科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性

32.護(hù)理教育學(xué)研究生課程教學(xué)改革實(shí)踐

33.中美高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學(xué)與斯坦福大學(xué)的案例分析

34.中國職業(yè)教育學(xué)研究生教育的歷史回顧

35.成人教育學(xué)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

36.從就業(yè)視角談我國成人教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革 

37.對成人教育學(xué)研究生教育的再解讀

38.高等教育學(xué)研究生從事高校輔導(dǎo)員工作的SWOT分析

39.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路

40.對我國研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(下)——試論研究生教育學(xué)研究對象、方法和學(xué)科體系

41.國內(nèi)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較研究

42.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索

43.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)研究

44.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想 

45.美國碩士研究生教育經(jīng)驗(yàn)與啟示——以高等教育學(xué)專業(yè)為例

46.我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議

47.“動態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學(xué)研究生教育新模式探析

48.關(guān)于創(chuàng)建研究生教育學(xué)的思考

49.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場因素分析

50.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實(shí)踐探索  

51.對我國研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(上)——試論研究生教育學(xué)研究對象、方法和學(xué)科體系

52.愿景與可能:職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)之思 

53.當(dāng)前高等教育學(xué)碩士研究生教育的三大困境

54.對我國教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難問題的思考

55.教育學(xué)碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告

56.中美高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學(xué)與哈佛大學(xué)的案例分析

57.就業(yè)導(dǎo)向下我國教育學(xué)碩士研究生教育目標(biāo)的理性思考

58.教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問題及對策研究

59.制約教育學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)的市場因素分析

60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學(xué)術(shù)論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學(xué)院教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇為例

61.中外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的文獻(xiàn)綜述

62.我國高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查研究

63.當(dāng)前教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)角色定位

64.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析

65.對構(gòu)建成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考

66.略論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)  

67.辦好成人教育學(xué)碩士研究生教育的思考 

68.成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式論析

69.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析

70.地方大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)想

71.完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思考

72.思考與展望——淺談音樂教育學(xué)研究生的培養(yǎng)問題

73.我國教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國期刊網(wǎng)錄入論文為例

74.成人教育學(xué)研究生存在的問題及對策

75.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作的重要性和可能性

76.關(guān)于我國教育學(xué)碩士研究生未來走向的思考

77.當(dāng)代成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注

78.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究——以H師范學(xué)院為例

79.職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)綜述

80.案例教學(xué)法在“研究生教育學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用

81.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題與創(chuàng)新 

82.關(guān)于建構(gòu)研究生教育學(xué)學(xué)科體系的思考

83.基于學(xué)術(shù)勞動力市場對培養(yǎng)教育學(xué)碩士研究生的思考

84.關(guān)于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告——基于高等教育學(xué)專業(yè)兩門課程教學(xué)改革實(shí)踐的行動研究

85.斯坦福大學(xué)高等教育學(xué)博士研究生課程體系特點(diǎn)及其啟示

86.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇 

87.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)研究

88.生活即研究:我讀教育學(xué)研究生期間的感悟

89.科學(xué)方法論與《研究生教育學(xué)》理論體系探究

90.美國教育學(xué)研究生院50強(qiáng) 

91.我國教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展問題研究

92.我國職業(yè)教育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置的應(yīng)然構(gòu)建  

93.成長的軌跡——華東師范大學(xué)教育學(xué)系25年來研究生學(xué)位論文分析

94.困厄與出路:成人教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)化

95.開拓、創(chuàng)新、求真,科學(xué)構(gòu)建研究生教育學(xué)學(xué)科體系

96.高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析

97.論教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的國際化及其實(shí)現(xiàn)路徑

98.動態(tài)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建:成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石 

99.試析高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”

100.成人教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究  

101.我國成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的問題與對策

102.教育學(xué)碩士研究生教育法律意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

103.教育學(xué)碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對策 

104.高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式探究 

105.教育學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對策 

106.影響研究生教育學(xué)理論體系邏輯起點(diǎn)合理抽象的因素分析

107.我國比較教育學(xué)專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調(diào)查:理想與現(xiàn)實(shí) 

108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的調(diào)查

109.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系研究 

110.成人教育學(xué)專業(yè)研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)摭論 

111.省屬綜合性大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

112.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目的的價(jià)值沖突分析

113.教育學(xué)原理研究生課程設(shè)置的思考——以教育部部署六所全國重點(diǎn)師范院校為例

114.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成

115.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會綜述

116.全面提升高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考 

117.成人教育學(xué)專業(yè)研究生新生學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙及應(yīng)對

118.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例

119.美國研究生教育發(fā)展的特點(diǎn)與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)

120.西部師范院校教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題探討

121.從開題答辯看教育學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)

122.高等教育學(xué)專業(yè)核心知識研究領(lǐng)域的構(gòu)建——以研究生必讀書目為例

123.暨南國際大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)及其啟示

124.師范院校教育學(xué)碩士研究生就業(yè)SWOT分析

125.全日制教育學(xué)原理碩士研究生專業(yè)認(rèn)同研究——以某師范大學(xué)為例

126.全國研究生職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究學(xué)術(shù)影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析

127.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置探究

篇(5)

基于探索我國高等教育研究范式的需要和高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的新形勢，本次年會以“高等教育研究的使命與挑戰(zhàn)”為主題，代表們主要圍繞如何評價(jià)我國的高等教育研究、如何提升我國的高等教育研究水平和如何開創(chuàng)我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的新局面等議題展開了充分的研討。

一、如何評價(jià)我國的高等教育研究自

1983年成立中國高等教育學(xué)會和高等教育學(xué)正式列入國務(wù)院學(xué)位委員會公布的學(xué)科專業(yè)目錄至今，我國有組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科平臺作為依托的高等教育研究已有近30年的歷史了。如何評價(jià)這一時(shí)期以及我國當(dāng)前的高等教育研究狀況，直接關(guān)系到我國高等教育研究的未來走向和學(xué)科建設(shè)的前景。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長胡建華教授指出，高等教育學(xué)在我國已成為一門“顯學(xué)”，高等教育研究已成為內(nèi)容廣泛、人數(shù)眾多的一個(gè)研究領(lǐng)域。據(jù)他對萬方———中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫所收錄的碩、博士學(xué)位論文進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)，2006年至2010年12個(gè)學(xué)科門類共撰寫了10467篇研究高等教育的博、碩士學(xué)位論文。非教育學(xué)科的高等教育研究碩、博士學(xué)位論文數(shù)達(dá)到4478篇，占總數(shù)的42．3％。

在教育學(xué)科有關(guān)高等教育研究的5989篇碩、博士學(xué)位論文中，高等教育學(xué)專業(yè)的碩、博士學(xué)位論文為2446篇，只占研究高等教育的碩、博士學(xué)位論文總數(shù)的23．4％。結(jié)合對該時(shí)段有關(guān)高等教育研究的期刊論文和立項(xiàng)課題的進(jìn)一步分析，胡建華教授認(rèn)為，近年來我國高等教育研究呈現(xiàn)出“研究視角的多學(xué)科”、“研究內(nèi)容的多樣化”和“研究人員的廣泛性”等三個(gè)方面的特點(diǎn)。

廈門大學(xué)教育研究院王洪才教授則從思維方式或研究范式的角度，反思了我國近30年來高等教育研究的發(fā)展變化。他認(rèn)為，我國高等教育研究從注重客觀規(guī)律和邏輯起點(diǎn)的純理論探尋轉(zhuǎn)向了對高等教育需求和實(shí)際問題的應(yīng)用研究，從注重宏觀研究轉(zhuǎn)向了中、微觀的高等教育研究。而這兩個(gè)方面的變化，事實(shí)上是高等教育研究人員的思維方式從本質(zhì)主義走向反本質(zhì)主義的外在反映，體現(xiàn)了高等教育研究范式從單一走向多元化的發(fā)展趨勢。基于此，他認(rèn)為，“我國的高等教育研究開始走向成熟”。

石河子大學(xué)師范學(xué)院院長蔡文伯教授通過分析2001年至2010年發(fā)表在中文核心期刊上專門研究我國西部高等教育的學(xué)術(shù)性論文發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們研究西部高等教育的積極性與國家的政策密切相關(guān)，主要是西部的學(xué)者在研究西部的高等教育，研究內(nèi)容相對集中在西部高等教育的結(jié)構(gòu)與發(fā)展戰(zhàn)略上，指向問題的應(yīng)用研究較多，而關(guān)于西部高等教育的理論研究偏少。

本次會議充分地展現(xiàn)了高等教育研究者們的自我批判精神。浙江師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長眭依凡教授認(rèn)為，我國高等教育研究存在的問題有：研究水平不高，相當(dāng)數(shù)量的論著是為滿足職稱升遷或功名利益的無用之學(xué)；遠(yuǎn)未擔(dān)當(dāng)起其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，沒有發(fā)出具有社會震撼力的理論聲音，且缺乏理論研究的責(zé)任感和學(xué)術(shù)勇氣；缺少有創(chuàng)見的學(xué)術(shù)流派，也未形成有利于創(chuàng)建學(xué)術(shù)流派的條件。教育部教育發(fā)展研究中心高等教育研究室主任馬陸亭研究員把我國高等教育研究的現(xiàn)狀概括為：高等教育研究的入門門檻不高；文章低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，還沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠妒?；爭鳴不夠，階段性研究話題高度重合，觀點(diǎn)一致；科研課題、博士論文選題雷同現(xiàn)象較為普遍。

在討論的過程中，與會專家學(xué)者還反復(fù)追問了我國高等教育研究究竟取得了哪些理論研究成果，究竟在哪些方面卓有成效地影響了我國高等教育的改革與發(fā)展，對于高等教育研究是否應(yīng)該成為一塊“公共綠地”和多學(xué)科的研究領(lǐng)域也展開了激烈的爭論。總體來看，大家對我國高等教育研究的總體狀況具有強(qiáng)烈的憂患意識。

二、如何提升我國的高等教育研究水平

評價(jià)我國的高等教育研究，特別是指出我國高等教育研究中存在的各種問題，其目的是為了提升高等教育研究水平和促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。事實(shí)上，在本次學(xué)術(shù)年會上，專家學(xué)者們更多的也是在思考我國高等教育研究與學(xué)科建設(shè)的出路問題。

胡建華教授本次會議發(fā)言的主題即是“高等教育研究如何走向深入”。在充分分析我國高等教育研究現(xiàn)狀和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，他指出，在群眾性高等教育研究方興未艾的潮流中，走專業(yè)化道路是鞏固高等教育學(xué)學(xué)科地位和提升高等教育研究水平的必由之路。具體來說，高等教育研究要強(qiáng)調(diào)“研究方法的更新”、“研究取向的轉(zhuǎn)換”和“研究隊(duì)伍的培養(yǎng)”，應(yīng)避免“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”、“就事論事”、“簡單介紹”和“隨想臆造”式的高等教育研究。與胡建華教授的主張較為類似，馬陸亭研究員也呼吁高等教育研究要轉(zhuǎn)型。而要順利轉(zhuǎn)型，他指出，必須提高高等教育研究的專業(yè)化水平，必須在高等教育理論研究上有所建樹，必須發(fā)揮中國高等教育學(xué)會高等教育學(xué)專業(yè)委員會的帶頭作用。

無論是方法更新和取向轉(zhuǎn)換，還是整體轉(zhuǎn)型和走專業(yè)化的道路，我們認(rèn)為，最核心的還是高等教育研究的學(xué)術(shù)規(guī)范問題。是否符合學(xué)術(shù)規(guī)范是判斷高等教育研究水準(zhǔn)的一個(gè)重要尺度，而探討教育研究的規(guī)范性問題則是提高高等教育研究水平的內(nèi)在需要。在此方面，汕頭大學(xué)高等教育研究所馬鳳岐研究員作了題為“教育研究的選題和論證方式”的專題發(fā)言。他認(rèn)為，教育學(xué)是研究教育問題的，而教育問題可分為認(rèn)識性問題、實(shí)踐性問題和價(jià)值性問題。教育學(xué)的基本論證方式是在證據(jù)基礎(chǔ)上的推理，認(rèn)識性問題和實(shí)踐性問題的研究成果表達(dá)主要采用這種論證方式。價(jià)值性問題是教育哲學(xué)的主要研究對象，而教育哲學(xué)研究經(jīng)常從一些不證自明的原則或公理開始，推導(dǎo)方式是演繹的，主要工具是概念和邏輯，“公理—推論”是價(jià)值性問題的主要論證方式。

眭依凡教授則把捍衛(wèi)大學(xué)作為一種學(xué)術(shù)組織的特殊性與提升我國高等教育研究的水平結(jié)合在一起加以考慮。他認(rèn)為，大學(xué)是存儲科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)知識和傳播科學(xué)知識的專門組織，高等教育研究的一個(gè)重要目的就在于深刻認(rèn)識大學(xué)組織的本質(zhì)屬性及準(zhǔn)確掌握大學(xué)辦學(xué)活動的基本規(guī)律。在強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守理想主義精神氣質(zhì)的同時(shí)，高等教育理論研究者也應(yīng)該站在尊重大學(xué)的本性和遵循大學(xué)規(guī)律的立場上，大膽地責(zé)難、質(zhì)疑和批判現(xiàn)實(shí)，承擔(dān)起理性捍衛(wèi)大學(xué)的社會責(zé)任。高等教育研究若能夠擔(dān)負(fù)其應(yīng)盡的責(zé)任，其水平也就毋庸置疑了。

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長盧曉中教授則肯定了學(xué)術(shù)創(chuàng)新對于提升高等教育研究水平的重要性，而社會變革是進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的動力和源泉?；谏鐣兏锱c學(xué)術(shù)創(chuàng)新兩者相互關(guān)系的視角，并以高等教育發(fā)展理論創(chuàng)新為例，他認(rèn)為，上個(gè)世紀(jì)后半葉出現(xiàn)的較有代表性的高等教育發(fā)展理論，如馬丁·特羅的“高等教育發(fā)展階段論”等均是因應(yīng)劇烈的社會變革引起的高等教育大變革、大發(fā)展而產(chǎn)生的。但是，盧曉中教授認(rèn)為，隨著高等教育日益進(jìn)入“社會的中心”和在國家及人的發(fā)展中日益發(fā)揮更為重要的作用，高等教育發(fā)展理論創(chuàng)新則應(yīng)當(dāng)以引領(lǐng)社會變革為己任，從“適應(yīng)性”創(chuàng)新走向“引領(lǐng)性”創(chuàng)新。

論述提高高等教育研究水平的一般性策略、途徑或方法等固然重要，有選擇地推介或展示一些高水平的高等教育研究成果，也是一種快速提升高等教育研究水平的新思路。作為本次會議精心策劃的一個(gè)重要內(nèi)容，日本廣島大學(xué)高等教育研究開發(fā)中心黃福濤教授作了“高等學(xué)校專業(yè)教育的變革———?dú)v史與比較的視角”的專題報(bào)告，華東師范大學(xué)高等教育研究所所長閻光才教授作了“我國學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境的探索性研究”的專題報(bào)告。前一個(gè)報(bào)告通過對中世紀(jì)、近代以及二戰(zhàn)后專業(yè)教育在理念、制度和課程三個(gè)方面的變化分析，同時(shí)考察每個(gè)時(shí)期若干個(gè)國家或地區(qū)在專業(yè)教育理念、制度和課程三個(gè)方面的顯著差異，完整地闡述了專業(yè)教育的概念，清晰地再現(xiàn)了專業(yè)教育變遷的過程，有針對性地回應(yīng)了我國在實(shí)施專業(yè)教育中遇到的主要問題。后一個(gè)報(bào)告則基于對我國學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境的大樣本調(diào)查，論述了影響我國學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境的主要因素，分析了大學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同情況以及對高校內(nèi)部組織環(huán)境和制度、學(xué)術(shù)交流合作環(huán)境的基本看法，并得出了我國大學(xué)教師“對組織的依賴高于共同體”、“對政府的依賴高于組織”等一些很有價(jià)值的結(jié)論。

三、如何開創(chuàng)我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的新局面

提升高等教育研究的水平有助于推進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，但是，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)有其自身的要求與行動準(zhǔn)則?？紤]到中國的國情，提升高等教育研究的水平可能更需要良好的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)平臺的支撐。特別是自2009年國家頒布實(shí)施新的學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法之后，針對我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)的新情況和新問題，在本次學(xué)術(shù)年會上，探究制約我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的因素，尋找開創(chuàng)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)新局面的新思路，就成為一個(gè)重要的議題。

張應(yīng)強(qiáng)教授認(rèn)為，我國早期的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)由于選擇了經(jīng)典學(xué)科理論作為指導(dǎo)思想，以至于我們在學(xué)科理論研究方面產(chǎn)生了方向性偏移。自1997年和1998年的全國高等教育學(xué)研究會學(xué)術(shù)年會之后，我國高等教育學(xué)界基本放棄了高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究而轉(zhuǎn)入高等教育具體問題研究。他認(rèn)為，造成這種局面的表面原因是“高等教育改革實(shí)踐的需要”，而根本原因則是“我們無法解決建設(shè)作為一門經(jīng)典學(xué)科的高等教育學(xué)所面臨的理論難題”。

基于此，張應(yīng)強(qiáng)教授指出，走出我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的困境，我們的選擇和任務(wù)是“建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)”。其主要理由是：學(xué)科劃分的標(biāo)準(zhǔn)并不是絕對客觀的，也不是一成不變的。從人類知識和學(xué)科的譜系來看，學(xué)科劃分標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了從經(jīng)典學(xué)科到現(xiàn)代學(xué)科的演變。關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)科”，他認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)科具有四個(gè)特點(diǎn)：即“以社會需要為學(xué)科演化和發(fā)展的動力，學(xué)科劃分的標(biāo)準(zhǔn)由所研究問題的性質(zhì)和實(shí)踐目的所決定”；“以重大的社會問題和綜合性主題為研究對象”；“以應(yīng)用性學(xué)科為主，并衍生出豐富的應(yīng)用技術(shù)知識體系，學(xué)科內(nèi)部很難形成嚴(yán)密和統(tǒng)一的理論體系”；“以多學(xué)科（跨學(xué)科）研究和交叉研究作為主要研究方法，沒有專屬于學(xué)科自身的獨(dú)特研究方法”。至于如何建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)，他指出，一是要突破經(jīng)典學(xué)科框架，建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)。二是要突破教育學(xué)視界，建設(shè)作為一級學(xué)科的高等教育學(xué)。他呼吁我們要“放棄追求經(jīng)典學(xué)科思路，回到現(xiàn)代學(xué)科框架中來”，同時(shí)也要“增強(qiáng)學(xué)科自信”、“確立開放的學(xué)科姿態(tài)”和“重視高等教育學(xué)核心理論研究”。

“建設(shè)作為一級學(xué)科的高等教育學(xué)”可以說是本次學(xué)術(shù)年會發(fā)出的重要聲音。除張應(yīng)強(qiáng)教授明確提出這一主張之外，深圳大學(xué)高等教育研究所李均教授、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)科院王建華教授的大會發(fā)言，也都是在強(qiáng)調(diào)高等教育學(xué)已不再適合作為教育學(xué)的分支學(xué)科或二級學(xué)科，高等教育學(xué)應(yīng)該按照一級學(xué)科甚至是一個(gè)學(xué)科門類來進(jìn)行建設(shè)。

李均教授認(rèn)為，在中國，學(xué)科不僅指一類知識或?qū)W問，還是國家管理和調(diào)控科學(xué)研究的一個(gè)基本單位，是行政建制在科學(xué)研究中的體現(xiàn)。歷史地看，教育學(xué)實(shí)為“兒童教育學(xué)”，主要研究兒童教育，與高等教育學(xué)有著不同的“道統(tǒng)”，歷史上的高等教育學(xué)與教育學(xué)本來就是兩個(gè)不同的學(xué)科。而現(xiàn)實(shí)中的高等教育學(xué)與教育學(xué)相比，兩者的研究對象、理論基礎(chǔ)和研究方法也有較大的差異，高等教育學(xué)已形成種類齊全、涉及面廣泛的分支學(xué)科，已得到社會各界的廣泛認(rèn)可，有日益增大的社會需求。對照國家關(guān)于設(shè)置一級學(xué)科需滿足的基本條件，他認(rèn)為：“高等教育學(xué)已具備國家現(xiàn)行學(xué)科政策規(guī)定的關(guān)于一級學(xué)科的所有條件。”他還強(qiáng)調(diào)指出，高等教育學(xué)在建立和發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種危機(jī)尚可在“二級學(xué)科”框架下得到解決，而化解“一級學(xué)科”政策所引發(fā)的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)危機(jī)，或許只能通過高等教育學(xué)建成一級學(xué)科來完成。把高等教育學(xué)建成真正的一級學(xué)科，當(dāng)前高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心任務(wù)是“去教育學(xué)化”。

王建華教授認(rèn)為，學(xué)科是學(xué)者的“家”。它既是一種組織建制和制度安排，也是一種心理情結(jié)和認(rèn)知方式。學(xué)科的存在為學(xué)術(shù)同行的相互認(rèn)同提供了必要的象征，為學(xué)術(shù)活動的開展提供了必要的平臺。在仍以學(xué)科為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的大學(xué)里，只有維持對學(xué)科的必要忠誠與認(rèn)同，統(tǒng)一的學(xué)術(shù)共同體才有可能存在，健康有序的學(xué)術(shù)生活才有可能。在學(xué)科交叉盛行的今天，如果放棄了對于學(xué)科的堅(jiān)守，高等教育研究將有可能會失去獨(dú)立存在的價(jià)值。他指出，當(dāng)前我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的困局在于滿足于作為教育學(xué)的一個(gè)二級學(xué)科被列入官方的學(xué)科專業(yè)目錄。伴隨國家學(xué)科專業(yè)目錄的修訂，高等教育學(xué)作為教育學(xué)二級學(xué)科的行政合法性正在逐漸喪失。今后高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)必須突破我國現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)制度的約束，首先實(shí)現(xiàn)從作為一門學(xué)科到作為一級學(xué)科的轉(zhuǎn)變，然后再爭取實(shí)現(xiàn)從作為一級學(xué)科到作為一個(gè)學(xué)科門類的歷史性跨越。

篇(6)

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生的最直接、最主要的依據(jù)，是連接“教”與“學(xué)”的橋梁。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)，要體現(xiàn)出鮮明的人際交往特征，盡可能地采用便于理解和閱讀的方式，選取科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，輕松地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題。

2.教學(xué)資源的開發(fā)

要想提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的條件。各試點(diǎn)高校應(yīng)將教學(xué)資源開發(fā)與儲備放在重要的位置，充分發(fā)揮各高校的師資力量、設(shè)備系統(tǒng)和技術(shù)條件的優(yōu)勢，集中主要的人力、物力、財(cái)力用來研制科學(xué)的多媒體課件，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)系統(tǒng)等，從而形成能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)資源。這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且更全面的掌握所學(xué)知識。除此之外，各試點(diǎn)高校還應(yīng)重視所設(shè)專業(yè)的精品課程的開發(fā)，利用這些優(yōu)勢的教學(xué)資源來提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

3.圖書館資源在遠(yuǎn)程教育中的運(yùn)用

大部分高校都設(shè)有圖書館，圖書館就是一個(gè)龐大的知識儲備庫，圖書館中的圖書、電子資源可供學(xué)生查閱資料、豐富知識、參考文獻(xiàn)。但是，如果對這些資源管理不當(dāng)，或者沒對學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，可能出現(xiàn)學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，所以，要強(qiáng)化對圖書館資源的管理，規(guī)范學(xué)生行為，對學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)。如何讓遠(yuǎn)程教育的學(xué)生與在校學(xué)生一樣方便地享有圖書館資源？這個(gè)問題需要遠(yuǎn)程高校與校圖書管理機(jī)構(gòu)共同探討，設(shè)計(jì)出一套合理的圖書資源利用體系，給遠(yuǎn)程教育的學(xué)生提供更多的享用圖書館資源的機(jī)會。

4.教學(xué)資源建設(shè)的評估

教學(xué)資源建設(shè)評估是遠(yuǎn)程教育中的重要環(huán)節(jié)。實(shí)行遠(yuǎn)程教育的高校應(yīng)制定出科學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)評估系統(tǒng)，定期對遠(yuǎn)程教育的各個(gè)方面進(jìn)行評估與檢測。這樣可以檢測出遠(yuǎn)程教學(xué)的成效，還能發(fā)現(xiàn)本校遠(yuǎn)程教育中存在的問題，從而及時(shí)采取補(bǔ)救措施。教學(xué)資源建設(shè)評估對遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心也起到督促作用，可以規(guī)范他們的行為，防止出現(xiàn)一些不符合學(xué)院辦校宗旨的行為。

二、教師隊(duì)伍的組建

在教學(xué)過程中，教師是知識的傳播者、教學(xué)行為的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的評價(jià)者，并與學(xué)生直接接觸，由此可見，教師隊(duì)伍質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到教學(xué)活動的成敗。教師和一些教學(xué)輔助者是儲備教學(xué)資源的主要力量，在遠(yuǎn)程教育中，教師并不單單指的是教師個(gè)體，而是教學(xué)整體的總稱。如果教師資源不足或質(zhì)量不好，那么想要提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量無疑是天方夜譚。所以，要想做好遠(yuǎn)程教育，就必須組建一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)、熟練掌握遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的師資隊(duì)伍。就目前情況來看，專門從事遠(yuǎn)程教育的教師并不多，遠(yuǎn)程教育高校的老師大部分是聘請的兼職教師。由于遠(yuǎn)程教育與普通教育具有較大差異，而且對于兼職教師來說，教學(xué)任務(wù)繁重，容易力不從心。因此，為遠(yuǎn)程教育匹配一支專業(yè)的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。還應(yīng)強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育學(xué)院中專業(yè)教學(xué)委員會的建設(shè)，加大對專業(yè)教學(xué)委員會的資金投入，使他們召開探討遠(yuǎn)程教育發(fā)展的會議，促進(jìn)師生之間的交流。除此之外，還應(yīng)建立教師教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，對進(jìn)行課程教學(xué)的教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教育成果做出綜合測評。還應(yīng)設(shè)立一些教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，搜集遠(yuǎn)程學(xué)生對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的意見，檢測他們的學(xué)習(xí)效果，從而及時(shí)診斷出遠(yuǎn)程教育中的問題，制定改善策略。

三、組建輔導(dǎo)教師隊(duì)伍

由于目前我國嚴(yán)重缺乏專業(yè)的遠(yuǎn)程教育老師，為了完善遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系、提高專業(yè)輔導(dǎo)能力、加強(qiáng)師生之間的交流、促進(jìn)教學(xué)改革，遠(yuǎn)程教育學(xué)院應(yīng)聘請一些對學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)的教師。助教可以摘錄一些與課程有關(guān)的專業(yè)案例，將這些案例放在論壇上與學(xué)生分享，這樣有助于拓寬學(xué)生的知識面，全面把握所學(xué)知識，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉了他們的應(yīng)用能力。助教要經(jīng)常與課程主講教師交流，提出自己對于教育方式的見解，豐富教學(xué)活動。輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)有：

1.熟悉專業(yè)和課程的特點(diǎn)

作為一個(gè)專業(yè)或課程的輔導(dǎo)教師，首先應(yīng)該了解該專業(yè)和課程的特點(diǎn)，以及主講教師的授課現(xiàn)狀，仔細(xì)研究主講教師的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，這樣可以掌握主講老師的授課特點(diǎn)，了解學(xué)生心中的重難點(diǎn)，并結(jié)合課程特點(diǎn)總結(jié)主講老師的授課經(jīng)驗(yàn)，還能從旁觀者的角度提出與這門課程最匹配的教學(xué)方式。

2.與主講教師多交流輔導(dǎo)教師應(yīng)與主講教師多交流，探討與教材內(nèi)容、多媒體課件、教學(xué)活動、作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的教育方式。幫助主講教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、修正課程導(dǎo)論、制定課程講稿、尋找參考資源、編制課程教學(xué)大綱等。

3.輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

針對一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，輔助教師要輔助主講教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)可到學(xué)習(xí)中心對學(xué)生進(jìn)行面授指導(dǎo)。輔助教師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)?shù)亟o予提示，多給他們留些實(shí)踐操作的機(jī)會，這比直接講解更有效，更能促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握。

4.作業(yè)輔導(dǎo)

維護(hù)作業(yè)題資料庫，并依據(jù)課程的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出更為科學(xué)的作業(yè)題，以此充實(shí)資料儲備庫。檢查學(xué)生的作業(yè)并點(diǎn)評，將普遍都犯錯(cuò)的地方反饋給主講教師，針對個(gè)別基礎(chǔ)在平均水平以下的學(xué)生，要進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，幫助他們跟上課程進(jìn)度。

5.提交工作總結(jié)

助教要及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)校，定期向?qū)W院督導(dǎo)提交工作總結(jié)。這就需要他們及時(shí)記錄、統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，研究出教學(xué)問題的根源。如果遇到一些專業(yè)性較強(qiáng)的問題，就要及時(shí)反映給教學(xué)部門。

6.遠(yuǎn)程輔助教師管理

要想使遠(yuǎn)程助教系統(tǒng)發(fā)揮其最大價(jià)值，就要完善遠(yuǎn)程助教的管理制度，制定遠(yuǎn)程輔助教師職能和報(bào)酬計(jì)劃，對他們進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)。提高輔助教師待遇，增強(qiáng)輔助教師的輔助能力。

四、創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺體系

遠(yuǎn)程教育是在因特網(wǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)技術(shù)平臺是遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以為教學(xué)管理部門提供更多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，推動遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展。學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)是一種借助于互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合開放式和集中式課程點(diǎn)播、學(xué)習(xí)輔助、同步答疑的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺。以學(xué)生為主體，以提高學(xué)習(xí)效率作為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動、作業(yè)資料、試題測試等多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，掌握遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，使教學(xué)方式適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。遠(yuǎn)程試點(diǎn)高校要加大資金投入，建設(shè)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等的管理體系，這可以讓遠(yuǎn)程教育的教師和學(xué)生享受到最好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)，加快教學(xué)資源儲備的步伐，提高教學(xué)效率，保證遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是畢業(yè)環(huán)節(jié)中重要的一項(xiàng)，也是對遠(yuǎn)程教育學(xué)生的考核。經(jīng)過對畢業(yè)論文管理現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文的管理上存在很多問題，如管理制度不統(tǒng)一、在論文的許多環(huán)節(jié)沒體現(xiàn)出成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。我國的教育部門應(yīng)當(dāng)針對畢業(yè)論文管理中的缺陷，規(guī)范畢業(yè)論文管理程序，完善研究課題、畢業(yè)指導(dǎo)、論文答辯的設(shè)計(jì)，保證學(xué)術(shù)質(zhì)量。

1.教師指導(dǎo)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要方式。所以，要規(guī)范畢業(yè)環(huán)節(jié)的工作，提高畢業(yè)學(xué)術(shù)性論文的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)多給學(xué)生提供畢業(yè)論文指導(dǎo)，引導(dǎo)他們選取合適的研究主題、設(shè)計(jì)科學(xué)的研究流程，可采取組織學(xué)生觀看視頻資料的方式。而且，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門的畢業(yè)指導(dǎo)部門，該部門的主要職責(zé)是為畢業(yè)生匹配論文指導(dǎo)教師，對學(xué)生進(jìn)行全面輔導(dǎo)，并實(shí)時(shí)反映學(xué)生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)遇到的問題，以便優(yōu)化學(xué)校的畢業(yè)論文管理工作。

2.對學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)

學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多與指導(dǎo)教師交流。首先要定下研究主題，教師經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生提供最為適合的研究主題，讓學(xué)生少走彎路，減少設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)的困難。論文指導(dǎo)老師應(yīng)認(rèn)真對待論文指導(dǎo)工作，時(shí)刻關(guān)注自己所指導(dǎo)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找與畢業(yè)論文有關(guān)的資料，但應(yīng)點(diǎn)到為止，不應(yīng)過多地指導(dǎo)，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成自主研究的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生形成對學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)，對專業(yè)負(fù)責(zé)的觀念，遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，力求創(chuàng)新、科學(xué)的研究態(tài)度。

六、結(jié)束語

篇(7)

關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)科；接受主體；教學(xué)模式

距離思想政治教育學(xué)科設(shè)立，至今已經(jīng)過去31個(gè)年頭。31年來，思想政治教育專業(yè)為培養(yǎng)思想政治教育專門人才做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但不能否認(rèn)的是，思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)思想政治教育實(shí)踐的需要還存在著很多差距和問題。主要表現(xiàn)為單一型人才培養(yǎng)模式與多樣化社會需求之間的脫軌。當(dāng)前思想政治教育學(xué)科遇到的最主要的問題是受教育者的接受效果不理想。

一、《思想政治教育學(xué)原理》課程的整體教學(xué)思路

接受即教育的實(shí)現(xiàn)。一般來說，個(gè)體思想品德的形成是知、情、意、行諸多要素綜合作用的結(jié)果。只有知、情、意、行同時(shí)發(fā)揮作用并形成合力，才可能推動個(gè)體由“知”到“行”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而養(yǎng)成行為習(xí)慣并內(nèi)化為思想品德。如果教育者孤立地從某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教育而不兼及其他，則很難推動接受主體思想矛盾運(yùn)動轉(zhuǎn)化。因此，在實(shí)施思想政治教育時(shí)，可以從某一開端入手，也可以有所側(cè)重，但不可以忽視或放棄其他環(huán)節(jié)，而應(yīng)使各個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)發(fā)揮作用。但實(shí)際生活中，思想政治教育專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐受現(xiàn)行評價(jià)體系等因素影響，一考定終身單一考察知識掌握的程度，較為重視“知”的環(huán)節(jié)，重結(jié)果輕過程。如此教學(xué)，最終結(jié)果只能是單一發(fā)展了接受主體的閱讀、記憶、背誦等知識技能，而情、意、行等有益大學(xué)生個(gè)體心智發(fā)展并有益社會需求的環(huán)節(jié)卻被有意無意的忽略了。

（一）《思想政治教育學(xué)原理》課程的評價(jià)理念

信息時(shí)代，知識已呈現(xiàn)指數(shù)級增長態(tài)勢。在《善于學(xué)習(xí)增強(qiáng)本領(lǐng)努力實(shí)現(xiàn)“中國夢”》中談到：“有人研究過，18世紀(jì)以前，知識更新速度為90年左右翻一番；20世紀(jì)90年代以來，知識更新加速到3至5年翻一番。近50年來，人類社會創(chuàng)造的知識比過去3000年的總和還要多。還有人說，在農(nóng)耕時(shí)代，一個(gè)人讀幾年書，就可以用一輩子；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人讀十幾年書，才夠用一輩子；到了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人必須學(xué)習(xí)一輩子，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。”主動學(xué)習(xí)、自主思考是接受主體獲得知識的重要辦法；被動接受或以考試為外驅(qū)力的鸚鵡學(xué)舌式復(fù)述也是獲得知識的途徑，但卻難以達(dá)到教育的本真目的。作者在2014201502學(xué)期承擔(dān)了二學(xué)位《思想政治教育學(xué)原理》課程的講授任務(wù)，借著考試形式教師自己決定的機(jī)會，改變了傳統(tǒng)的平時(shí)成績20分，期中期末各40分的重知識考核結(jié)果而忽視過程的考核理念，確定了過程性評價(jià)理念。即唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的卷面考試不再是唯一考核形式，確定使用多種過程性評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行綜合評價(jià)。

（二）《思想政治教育學(xué)原理》課程的評價(jià)方式

以卷面考試為主要考核辦法的終極性評價(jià)，相對來說是有缺陷的。一是不公平：有的接受主體因?yàn)橛洃浟?qiáng)，即使不經(jīng)常出勤或者出勤了也是“身在曹營心在漢”、上課過程中沒有任何的思考、沒有任何的貢獻(xiàn)，也可以靠著考試前的突擊取得不錯(cuò)的成績；二是不全面：卷面考試單一考察接受主體的知識技能，即使卷面題型中注重了主觀、客觀試題的比例，仍然主要側(cè)重了“知”而忽略了其他能力的培養(yǎng)。相對而言，過程性評價(jià)方式可以解決“不公平、不全面”的問題。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期結(jié)果。接受主體的學(xué)習(xí)方式或過程不僅是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，而且學(xué)習(xí)過程本身就是考核學(xué)習(xí)結(jié)果的重要內(nèi)容?！敖虒W(xué)與評價(jià)如影相隨，相輔相成。教學(xué)內(nèi)容一旦確定，就應(yīng)該考慮如何評價(jià)的問題”?！端枷胝谓逃龑W(xué)原理》課程的評價(jià)方式采用多樣化考核模式。在開課之初，作者發(fā)給上課學(xué)生一個(gè)教學(xué)大綱，教學(xué)大綱主要包括：（1）本門課程的課程計(jì)劃，注明上課時(shí)間、地點(diǎn)和主要的教學(xué)內(nèi)容及各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的開課周次及時(shí)間；（2）作業(yè)計(jì)劃，在各教學(xué)內(nèi)容及開課周次下會布置相應(yīng)的作業(yè)。有課堂辯論、小論文、測驗(yàn)、調(diào)研報(bào)告、小組展示等。接受主體在開學(xué)初已經(jīng)一目了然這門課的任務(wù)，提前會有一個(gè)規(guī)劃，學(xué)業(yè)壓力也會分散在不同的周次；（3）評價(jià)表，對上述作業(yè)計(jì)劃如何評定分?jǐn)?shù)輔以相應(yīng)的評價(jià)表，這些評價(jià)表格可以幫助接受主體有針對性的準(zhǔn)備自己的課業(yè)；（4）課程分?jǐn)?shù)構(gòu)成，出勤10分+課堂表現(xiàn)20分+論文20分+小組展示調(diào)研成果20分+測驗(yàn)30分=100分。

二、《思想政治教育學(xué)原理》課程的具體實(shí)施策略

（一）出勤及課堂表現(xiàn)

關(guān)注出勤，如果不出勤，在這門課上就不可能學(xué)到什么。出勤了但沒做跟這門課學(xué)習(xí)有關(guān)的事情也是徒勞無功。如何記錄出勤？如何判斷每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)？作者采用的方法是上課之初，要求每位學(xué)生制作自己的專屬個(gè)性桌牌，唯一硬性要求是字體要足夠大，以后每次上課都要擺放在自己面前。同時(shí)，上課的時(shí)候，作者不再局限于小小三尺講臺宣講式上課，而選擇拿著幻燈片翻頁筆在學(xué)生中間穿梭。通過與點(diǎn)名相結(jié)合的方式很快就能夠喊出每個(gè)人的名字，不僅考察了出勤情況，也拉近了師生之間的心理距離而且可以通過近距離的觀察，記錄學(xué)生的思考、反應(yīng)、討論、回答情況評定其課堂表現(xiàn)。

（二）論文

《思想政治教育學(xué)原理》課程中的很多教學(xué)內(nèi)容非常貼近日常思想政治教育實(shí)踐，距離接受主體自身的生活經(jīng)歷很近，可以根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)感受激起寫作興趣。因?yàn)楹芏嘟邮苤黧w寫作論文的經(jīng)驗(yàn)并不多，所以較為注重說清楚問題和論文展開的邏輯聯(lián)系層面，在字?jǐn)?shù)上并不過多要求。本門課程中，作者布置了幾篇論文題目備選。如：在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，變化了的思想政治教育接受主體面前，思想政治教育實(shí)踐應(yīng)如何與之對接才能發(fā)揮其實(shí)效性？可以選擇一個(gè)熟悉的群體作為切口進(jìn)行探究。因?yàn)榻邮苤黧w在十幾年的求學(xué)生涯中已經(jīng)較為熟悉思想政治教育的種種，積累了很多感性想法，借此寫作論文的機(jī)會可以較為系統(tǒng)地總結(jié)、梳理。在論文寫作之前，作者提供了一些查閱、篩選資料的途徑和辦法。同時(shí)接受主體可參考在開課之初發(fā)的教學(xué)大綱里的論文寫作評價(jià)表。要求在正式寫作之前提交論文寫作提綱，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路安排寫作順序，在論文題目和各一級標(biāo)題、二級標(biāo)題之間注意整體協(xié)作。通過接受主體查閱資料、構(gòu)思寫作提綱并最終付諸寫作的過程中鍛煉了其動手能力、批判性思維能力，并為探究其他問題進(jìn)而嘗試解決問題打下了一個(gè)基礎(chǔ)。

（三）調(diào)研與小組展示

在講到思想政治教育四要素———主體建設(shè)、對象分析、環(huán)境建設(shè)、目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，作業(yè)計(jì)劃在各要素部分都設(shè)計(jì)了接受主體要面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)———制作調(diào)查問卷，并在發(fā)放之后回收、篩選有效問卷。在此基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)，寫出調(diào)研報(bào)告并在小組展示環(huán)節(jié)展示小組成果。同樣有一些題目供各小組選擇，如：新課改背景下思想政治教育主體人格魅力塑造問題；大學(xué)生上網(wǎng)行為調(diào)查與建議；思想政治教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)融通問題；思想政治教育環(huán)境視野下赤峰學(xué)院建設(shè)問題；新課改背景下中學(xué)政治課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究；實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育學(xué)科專業(yè)的融合••••••。這一部分中，開學(xué)之初就要求班長和學(xué)習(xí)委員按照性別差異、性格差異、小組成員任務(wù)差異的異質(zhì)性要求編排4-6人學(xué)習(xí)小組。提前幾周選擇作業(yè)計(jì)劃中的感興趣的備選題目，要求各小組盡量分散選擇，做到每一個(gè)問題的探究任務(wù)都有小組承擔(dān)。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷之前，作者給各小組發(fā)放參考樣卷，引導(dǎo)各小組根據(jù)各自的選題重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，確定調(diào)研對象和發(fā)放問卷數(shù)量及有效問卷的要求。前期工作做完之后，作者發(fā)放思想政治教育專業(yè)以往畢業(yè)生寫作的調(diào)研報(bào)告畢業(yè)論文作為參考，各小組根據(jù)自己的特長選擇柱狀圖、餅圖或者表格來分析問卷數(shù)據(jù)并得出結(jié)論進(jìn)而輔以針對性的意見。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、發(fā)放、回收、分析數(shù)據(jù)，并寫作調(diào)研報(bào)告、展示調(diào)研成果，各小組成員分工明確，又有精誠合作。這些事情是大多數(shù)學(xué)生以前從未經(jīng)歷的，小組成員在討論、形成思路、付諸實(shí)施的過程中相互間思想、情感的碰撞，行為的協(xié)作使得接受主體們收獲了友誼、知識、興趣、合作、責(zé)任，更收獲了團(tuán)體攻關(guān)解決問題的能力。

（四）測驗(yàn)

作業(yè)計(jì)劃中與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的除了課堂討論、論文、調(diào)研和小組展示的部分，其余部分作為測驗(yàn)范圍。作者打破了以往教師出題的慣例，而是面向接受主體征集題目。要求各學(xué)習(xí)小組以角色扮演的方式模擬教師出題。設(shè)計(jì)的測驗(yàn)題目要做到數(shù)量適中、難度適中（能夠在90分鐘之內(nèi)做完），既要有一目了然的客觀性試題（比例不能超過40%），也有理論和實(shí)際相結(jié)合的主觀性試題。接到任務(wù)后，各小組成員情緒高漲，紛紛翻閱筆記、教材，找出知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)主客觀試題。所有小組設(shè)計(jì)完試題并作出客觀題答案、列出主觀題思路后將成果貼在教室墻上，各小組依次參觀。最后，作者在各小組設(shè)計(jì)的題目中選擇了部分有代表性的試題并標(biāo)出出題小組作為測驗(yàn)內(nèi)容。

三、《思想政治教育學(xué)原理》接受主體教學(xué)模式效果及反思

因?yàn)楦淖兞艘豢级ńK身的考核辦法，接受主體教學(xué)模式依托過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程的方方面面，每一個(gè)過程都是最終成績的組成部分，考試僅占一小部分。所以上課過程中，大部分學(xué)生能夠做到自己對自己負(fù)責(zé)，每一部分的分?jǐn)?shù)都靠自己努力換來，而不是過去臨陣磨槍的考前狂背。學(xué)期結(jié)束時(shí)，跟學(xué)生座談了解情況，大部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了，學(xué)到了除了知識之外的東西，鼓勵作者今后繼續(xù)采用并完善這種教學(xué)模式。但也有部分學(xué)生認(rèn)為一直有任務(wù)跟著整個(gè)學(xué)期都很緊張，習(xí)慣了以往的壓力周期，這種模式有點(diǎn)不太適應(yīng)，但是客觀上還是認(rèn)可的。盡管有了學(xué)生的支持，但是回顧起來，因?yàn)榈谝淮尾捎眠@樣的教學(xué)模式授課，整體的駕馭能力不足，課業(yè)的設(shè)計(jì)、各部分的評價(jià)還是不完善，有待在實(shí)踐教學(xué)和時(shí)間流逝中繼續(xù)思考和構(gòu)建。“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動參與，教學(xué)就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動。”參與、創(chuàng)造教學(xué)過程，為課堂做貢獻(xiàn)，不再是與己無關(guān)的講堂，而是積極主動、自主規(guī)劃，成為自己發(fā)展的主人的平臺。在實(shí)際教學(xué)過程中怎樣才能喚醒學(xué)生的自主意識并通過自身的創(chuàng)造性活動，不斷開辟未來、塑造自我？教育者主導(dǎo)型教學(xué)側(cè)重理論知識的傳授，接受主體為中心的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展，根據(jù)《思想政治教育學(xué)原理》課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)問題體系，并把教學(xué)過程打造成師生交流互動、共同發(fā)展的過程。在這樣的教學(xué)模式中，大學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)資源，是課堂教學(xué)的貢獻(xiàn)者。因此，這種教學(xué)模式突破了過于理論化和理想化的教學(xué)內(nèi)容，使接受主體由原有的被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N主動的興趣追求。

參考文獻(xiàn)：

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