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一、分析檢驗崗位的分析化學實驗實訓教學改革與實踐的必要性

傳統分析化學實驗主要包括兩大部分，第一，定量分析，沒有很強綜合性的實驗內容，不能充分了解和反應實際分析檢驗的情況。第二，定性分析以硫化氫為主線，存在很多復雜內容，是驗證性實驗，無機化學中已經對許多離子反應進行了實驗。傳統實驗方式比較重視菜譜式操作，教師完成所有試驗儀器的調試和藥品的配制，甚至交代清楚所有試驗注意事項以及實驗細節，學生僅僅只是依據實驗課本進行操作就可以，完成稱量、標定、測定的基本操作后，甚至不進行實驗也可以完成報告。上述教學方式缺少創造性和思維訓練的影響和激勵，導致學生不能充分認識實驗操作和內容實用性以及重要性，導致學生對化學實驗不感興趣，形成不規范的基本操作，學生分析、解決問題的能力和動手實踐操作能力不是很高，不能及時解決崗位工作中出現的問題。近年來，國家開始大力改革分析化學實驗實踐教學，主要就是不斷培養學生能力和技能，已經獲得了一定的改革經驗，但是從理論到理論、從課堂到課堂還是會出現問題。高等院校不斷擴大招生范圍，學生之間存在很大差距，主要目標就是培養應用人才，為保證能夠學以致用，逐漸朝著應用型人才方向改革分析化學實驗教學。

二、分析化學實驗教學的問題

傳統分析化學實驗教學主要模式是教師講課，學生操作，教師指導，教師會講解好試驗中需要的一切事宜，一般都是驗證性試驗，很少進行綜合實驗和設計實驗，單一、機械的實驗方式，學生只能得到單一的結果，不能激發學生積極性，限制學生發展和培養創造性思維，并且也會限制教學師資力量和教學力量，大大降低實驗課時，導致實驗項目和內容都相對簡單，學生實際操作機會很少，不少學生不能充分認識實驗的重要性，不能激發學生學習興趣和實驗能力，實驗的時候不規范、不嚴謹的操作，解決問題、分析問題的能力不是很高，不少學生在考試的時候還不具備基本操作技能，不能滿足社會發展和企業實際崗位需求。如，不少學生實驗的時候不能規范使用天平，天平里散落藥品、稱量時不關天平門、隨處亂記數據;不少學生在實驗的時候不能正確使用錐形瓶和滴定管，錐形瓶不搖晃就實驗;讀取滴定管數據的時候，學生不能在垂直地面的時候從滴定架上取下滴定管行讀數。不少學生不清楚有效數字的概念，試驗中實際應用的時候，不能正確記錄滴定管數據;分光光度實驗的過程中，分組進行，不少學生不親自實驗操作，或只進行一次試驗，促使不能合理應用實驗設備等，此外，不完善的實驗考核制度，評定學生實驗成績的方法比較簡單，考核學生成績的時候，存在很大主觀性，不能全面考核每一個學生。

三、分析檢驗崗位的分析化學實驗實訓教學改革措施

(一)開設單獨實訓課程，提高實驗實訓教學內容和學時

對于現階段分析化學實驗教學中存在比較少的實驗項目和實驗學時，不能符合設計職業需求以及社會發展需求。不少大學開始大力改革應用化工技術的學科，在不降低教學內容和分析化學實訓項目的前提下，單獨開設化學檢驗職業技能實訓課程，包括三種實訓課和三十學時理論課，從而提高教學實訓內容和學時，教師授課的時候盡可能選擇具備雙師素質的教師，對實訓教材內容進行精選，單獨對實驗內容進行考核，為進一步研究和獲得分析檢驗職業證書和學生技能提供基礎，為學生創造就業條件。

(二)加強實訓過程控制以及基本技能操作訓練

分析化學實驗實訓教學中最重要的就是三周實訓，提高實訓過程控制和訓練基本技能的力度，需要教師不斷規范基本操作技能，精心輔導、親自示范、嚴格要求，并且對試驗中可能會出現的錯誤及時進行修正，技能訓練始終貫穿在實驗中。為了能夠提高學生規范實驗操作的能力，快速掌握實訓技能，在教學過程中老師可以把實驗中容易出錯的部分變成順口溜，邊朗讀、邊操作，從而有效提高和方便學生記憶以及實際操作。如，滴定操作的時候基本口訣是，右手拿瓶，左手握塞，肘部固定，轉腕搖晃。操作移液管的時候，右手持管按食指，吸取溶液先潤洗，放溶液45度器壁，放完再停15秒。依據上述操作口訣學生可以通過觀察、模仿以及反復練習來逐漸完成試驗的基本操作，并且實驗中需要正確記錄試驗數據，如在分析萬分之一天平的時候，需要在小數點第四位記錄稱量數據，記錄常用滴定管數據的時候，需要在小數點第二位進行記錄[5]。實驗過程中由于學生思維能力、心理素質、知識水平以及操作技能等存在一定差距，促使教師實際教學中需要合理控制實訓過程，并且分別指導學生不規范實驗操作行為，集中分析和點評學生共性問題，保證可以在課堂上解決學生的問題。教師需要啟發和引導解決問題的時候應用理論，激發學生敢于質疑、善于思考的能力，從而培養學生創新能力、獨立思考、主動學習的技能。完成實驗以后需要及時總結和分析學生的錯誤操作，對課堂知識進行鞏固，避免以后出現類似錯誤。

(三)全過程分析檢測實訓，增加學生的創新能力

基本完成實驗實訓操作規范以后，還需要全過程分析學生化學實驗實訓的內容，從而可以有效增加學生創新能力，保證學生可以完全符合崗位實際需求?；镜姆绞骄褪牵瑢嵱栔袑λ袑W生進行分組，正式實驗之前把實驗需要的題目分給每組，學生需要依據每組的實際題目來查閱相關文獻和標準，獨立設計化學檢驗方案，主要有分析試劑、分析實驗方法、分析儀器、分析計算公式、分析步驟，等老師修改審批一會，實際對實驗進行具體全程操作和檢驗，對比分析老師的計算結果和每組學生的計算結果，看哪組擁有更高準確率和小的誤差，通過試驗中學生的表現和結果，來合理、公平、客觀的分析和評價，不僅能夠激發學生的主動性和積極性，還能夠提高學生創新能力。

(四)樹立量的準確概念，培養學生誠信敬業、嚴謹求實的作風

樹立量的準確概念，學生誠信敬業、嚴謹求實的作風，不斷規范、正確的記錄化學實驗數據是分析實驗實訓的基本目的。所以，教師需要培養學生準確記錄試驗數據的習慣，不可以隨意記錄，并且還需要老師確認和簽字，要求一些不符合誤差規范的學生重新進行實驗，此外，培養學生敬業和誠實精神，保證具備真實可靠的處理數據，不能為了實驗對數據進行造價。報告中需要合理分析和討論實驗現象，準確分析實驗結果和誤差原因。

(五)量化考核制度，提高通過率

考核分析化學實驗實訓是相關部門要求持證上崗、技能考試的基本方法，主要包括實際操作和理論知識兩部分，卷面滿分100分，及格標準是60分。理論考試試卷是閉卷考試，總共100道題，都是和實際操作和理論知識相關的判斷和選擇。實際操作就是量化以及細化考核制度，在規定時間內要求學生進行實驗，主要包括正確使用酸度計、滴定管、容量瓶、天平、分光光度計等，準確記錄和處理實驗數據以及結果，教師依據實際規定排現場量化測定結果和操作步驟，對所有操作都進行打分，不僅需要規定時間，還需要有規范需求，每個老師對二十個學生進行考核，保證能公正、公平的考核，對于偽造數據、不認真操作實訓過程進行扣分，重新操作不合格的過程。

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【論文摘要】本文結合高等職業教育培養目標，分析高職院校水分析化學實驗教學存在的不足，并在此基礎上提出了4點教學改革，主張加強師資隊伍建設，改革實驗方式，充分利用多媒體手段提高實驗水平。

高等職業教育的培養目標是以崗位要求的技能、知識為出發點，按照社會人才市場的要求，以訓練職業能力為本的教育，其最大的特點是注重對學生操作技能的培養。水分析化學實驗是高職給排水專業的必修課。水質監測、分析作為給排水專業學生就業崗位方向之一，決定了水分析化學實驗課就應以培養水質分析化驗的實際工作能力作為教學目標。把培養學生職業技能作為水分析化學實驗教學目標時，應從實際出發選擇教學內容，更加注重實驗教學環節，注重學生綜合職業技能能力培養，實現課程與崗位對接零距離的要求。本文結合我院當前水分析化學實驗教學存在的不足，談談對高職水分析化學實驗教學改革的幾點思考。

一、水分析化學實驗教學目前存在的問題

1、基本操作實驗內容過少

實驗內容一般以常規檢查項目設定，且所用實驗試劑、實驗儀器均由實驗室教師準備好，實訓工作面鋪開不廣，基本操作也得不到充分訓練，造成學生實驗時出現操作不規范、測定速度較慢、誤差較大等現象，且體現不出學生綜合技能操作能力。

2、激勵機制在考核方法上得不到體現

受實驗教學從屬于理論教學觀念的影響，實訓考核沒有得到重視，主要以學生預習、實驗操作規范化和試驗報告三方面內容進行考核，考核主觀性大，不利于學生重視該門實訓教學。

3、實驗教學手段單一

現在水分析化學實驗普遍存在這樣一種教學模式：內容原理步驟操作要點注意事項學生操作教師巡回指導總結填寫實驗報告。教師講實驗“照本宣科”，沒有新意，學生操作“照方抓藥”，存在實驗興趣不高，實驗作風不嚴謹等現象。

4、實驗班次人數較多，教師難以全面指導

每班次基本上都為50人左右，教師的巡回指導難以全面糾正隱蔽的操作錯誤。課末小結時，由于學生認知水平和動手能力的差異，難以在規定的時間內同步完成，提前做完的想走不愿聽，未做完的來不及聽，想聽的也受他人干擾未必聽得清楚，總結難達預期目的。

5、不適應現代科學發展的需要

現代分析儀器設備缺乏，實驗項目開設主要以經典分析為主，主要涉及四大滴定分析和吸光光度法，學生對現代大型精密分析儀器感到陌生，不利于工作后的進一步掌握。

6、實驗室教師素質水平難以適應教學發展要求

實驗室教師很多都是從學校到學校，學歷偏低，幾乎沒有參與相關工作實際操作的經歷，很難要求他們能夠傳授給學生很多的操作經驗，以及分析比較新儀器新方法的優劣，深入闡述各類實驗參數的理論影響和實際作用。

二、改革水分析化學實驗教學的途徑和策略

1、教材的選擇和教學內容的取舍

教材是教學的基礎，故選擇教材十分重要。一般來說，按教材的內容，編排及適應性來選擇。針對?？平o排水專業學制較短、學時有限等局限,首先須對現有教材內容及其編排進行必要的調整。加大水分析化學實驗教學內容改革，在實驗內容安排上應由淺入深，由部分向整體逐步展開，在保證學生操作規范的基礎上，開展職業技能訓練，提高學生綜合職業技能素質。從高職教育培養目的出發，實驗、實訓教學內容應以“需用為準，夠用為度，實用為先”為原則，因此在實驗內容安排上應重視基礎性、普及性和體現職業崗位綜合技能性。實驗內容大體可分為三個部分進行，一是分析基本操作的訓練，如玻璃儀器洗滌、藥品稱量、試劑配制、移液、定容、終點標定訓練等；二是方法掌握訓練和認識，要求掌握滴定分析、分光光度分析、電位分析方法及認識大型緊密儀器法（如原子吸收光譜法，氣相、液相色普法等）；三是按職業崗位要求完成水質指標測試全過程操作，即教師提供的是需測定的水樣（可為自來水廠的水源水），可選擇的測定項目（如COD、堿度、氯含量、硬度、鐵含量、溶解氧等［2］）、所需的儀器、藥品和實驗場所，要求學生通過查閱國家標準方法選擇測定的方法，并進行玻璃儀器洗滌準備、試劑制備、方法測定、數據記錄處理及標準評價等的全過程。通過這樣層層深入的技能要求訓練，并將學生置于職業崗位角色，使學生職業技能綜合能力得到提高。2、充分利用多媒體教學手段,提高實驗水平

充分利用多媒體教學，開展多手段實驗教學，這不但能減輕老師的工作強度，改善授課環境，又能使教學直觀，簡單明了，縮短學生理解消化的時間，大大增強學生學習信心和提高學習熱情。在傳統的課堂演示教學中，往往受空間分布影響，造成音效或視覺不夠清晰。通過利用多媒體課件及演示錄像的演示，可以多角度進行，還可以放大、回放等，使演示的效果得到大大的改善，也可以減少學生每次實驗進行的時間，便于實驗教學的安排。在制作、播放安排上，充分利用多媒體信息量大，音、圖、文并茂的特點，有針對性的制作和使用多媒體課件。如實驗課前組織學生觀看實驗基本操作和安全知識相關的課件，向學生講解正確操作的理由和違反操作對個人和環境的危害，使學生做到操作規范，減少不必要的浪費及對環境的污染；又如原子吸收光譜儀，氣相、液相色普儀等，這些儀器較為貴重和精密度要求高，難以滿足學生普及使用，通過多媒體的演示教學，可以使學生認識這些大型精密儀器及其操作方法，為今后進一步掌握提供有利的條件。

3、改革實驗教學考核辦法，完善實驗評價體系

水分析化學實驗進行單獨考核，考核內容可分兩部分進行，一是平時實驗表現（學生預習、實驗操作規范程度和試驗報告）占40％，二是綜合實操考核占60％。按實驗內容的安排，基本操作訓練和方法掌握訓練按固定的時間安排進行分組訓練；按職業崗位技能要求選擇水質指標的測定要求至少進行兩項，一項作為平時的訓練，一項作為綜合實操考核內容，具體項目可通過提前抽簽獲得，采取開放實驗進行，即學生們在限定時間內準備好，然后跟實驗指導老師約時間進行，每次十六人進行（所配試劑以夠用為準，盡量少配的原則進行配備）。考核水樣采用自來水廠源水進行，制定評分表根據不同的操作步驟和測定結果進行分項評分，適當增加考核的難度，引起學生的重視并加強平時操作的自我管理能力，保證學生綜合技能操作水平的真正提高。

4、重視實驗指導教師隊伍的建設，使教師的指導真正到位

高職教育要實現“產、學、研”結合，實驗室教師應該成為中堅力量。一個高素質的實驗室教師，除了完成日常的實驗室管理工作，上所開設的已有實驗課外，還應該主動熟悉和開發現有儀器的其他功能，研究在本實驗室的配備條件下，如何增加新的實驗內容，而不應該墨守常規，數十年不變。但當前實驗室教師屬教輔人員之列，并不受重視，實驗室教師存在層次比較低以及難以獲得出去進修或培訓機會的情況，獲得晉升的機會少，導致實驗師資隊伍綜合素質及地位降低，隊伍難于穩定，使得實驗教學真正與社會接軌存在一定的距離，因此應該加大鼓勵實驗室教師進修和培訓的力度，或有計劃地聘請公司、企業實驗能力強的專家指導實驗室工作，積極鼓勵和引導實驗室人員掌握新知識、新技術和最新研究成果，參與“產、學、研”，參與新技術的應用和推廣，從而提高實驗教學水平。另外還可以借鑒東北大學的做法：擬聘有較高學術造詣、教學經驗豐富的教授擔任實驗中心負責人，且規定三分之一的教授、副教授從事實驗教學工作。這樣也為實驗室的項目研發提供了充分的人力資源，促進實驗教學團隊的不斷學習和發展，進而使實驗教學水平得到提高。

【參考文獻】

［1］.高職分析化學實驗的現狀及改革［J］.科技信息,2007,5.

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關鍵詞 ：高職；分析化學；模塊化；教材開發；化學分析技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0083-03

分析化學是中職和高職都開設的一門專業基礎課。在內容體系上都是以四大滴定學科體系構建的，只不過理論深度不同而已。高職的分析化學課，理論體系仍沿用與本科分析化學一樣的四大滴定學科體系，只是對理論部分進行壓縮，所以它只是本科分析化學的一個“壓縮版”。近年來，高職分析化學也不斷推出新教材，有高職高專化學教材編寫組編的《分析化學》、黃一石等編的《定量化學分析》、鄒明珠等編的《化學分析》、湖南大學編的《化學分析》、趙澤祿主編的《化學分析技術》。同時，分析化學這門傳統的課程也在不斷進行著課程改革。

高職分析化學教材改革回顧與問題分析

國內高職分析化學課程改革，大致可以分成三個階段。

第一階段是壓縮階段。根據教育部關于制定高職教育課程教學大綱原則，對理論部分按“必需、夠用”原則進行壓縮，同時把實驗部分進行充實，其結果是大學分析化學的壓縮版或者精簡版。這是目前高職分析化學普遍的一個版本，并沒有顯著突出高職特點，主要問題是重理論、輕實踐。這與高職要求的“必需、夠用”原則是完全不相符的，理論上基本仍以學科體系進行統講。分析化學本身的體系則一貫沿用四類滴定法分章講述，四大滴定分為四章分別講述，理論陳舊，并且重復嚴重，雖然處理方法各章有不同之處，但總體上都是先介紹平衡，再講滴定曲線、指示劑，內部的重復也不少，使得學生難以建立起完整、系統的平衡概念和處理方法，在學習過程中有凌亂感，不好掌握及應用。高職學生實際遇到的化學分析問題主要是應用與操作，而對理論平衡體系的分析幾乎沒什么用途，可是目前的教材《分析化學》或者《定量化學分析》都在每一種滴定中花費大量篇幅來講平衡理論。另外這部分與《無機化學》又存在重復，所以高職分析化學的這部分內容必須改革。

第二個階段是分化階段。儀器分析在發展的同時，也逐步脫離分析化學體系，獨立成了一門課程。另外，分析化學的定性分析部分被合并到了無機化學中。在這個階段，實質上把分析化學變成了真正的“化學分析”，正如黃一石等編的《定量化學分析》。

第三階段是課程體系重構階段。這一階段是高職分析化學課程改革攻堅階段，許多職教專家提出了課程改革方法，最典型的模式是“基于工作系統過程”和“項目教學法”。但從近年來新出版的高職分析化學教材看，提出的各種改革方案大多數是從教學方法與手段上進行改革，特別是在分析化學實驗上做的文章較多，而在教學內容與課程體系上的改革較少。有部分教材把沉淀滴定與重量分析合并起來，這兩部分內容合起來有點道理，但又不屬于兩種不同的分析方法。薄新黨、朱東方主編的《分析化學》是一本按項目教學編寫的教材，但在內容體系上仍未脫離傳統的分析化學學科體系。羅楊合提出了模塊化分析化學內容體系的設計與實施，將定量分析化學教學內容整合優化為基礎知識、滴定分析法、重量分析法、吸光光度法4個知識模塊，每個知識模塊又分為基礎、提高、拓展3個進階式教學層次。對于這種體系整合，主要的創新是把四大滴定整合為一個模塊，且根據不同專業進行分層教育。但這種整合，仍然沒有徹底打破傳統四大滴定學科體系，只是對四大滴定一個壓縮式的整合。當然這里面的原因是多方面的，一個最大障礙是教師習慣了傳統的分析化學學科體系，不能跳出課程看課程。那么，怎樣做才能遵守“必需、夠用”原則，打破傳統的學科體系進行項目化教學，或者基于工作系統過程來編寫系統化教材呢？

目前分析行業的發展趨勢，從分析方法上看，是化學分析向儀器分析發展；從分析對象方面看，由無機分析向有機分析發展。面對這種情況，分析化學課時會越來越少。所以，我們必須對傳統分析化學體系進行改革。

高職分析化學模塊化體系構建

基于以上原因，結合我院學生實際情況，我們提出了創新分析化學模塊化體系的教改項目，打破傳統分析化學學科體系（如圖1所示），以滴定反應原理分章，對分析化學有關內容進行模塊化重構。

在創建新模塊化課程體系時，主要基于課程目標，按照姜大源提出的基于項目導向構建新的分析化學模塊化體系。打破了原來按滴定分析方法編排章節的體系，將分析化學中的化學平衡集中到一章統一處理，將四大滴定分析技術統一集中到滴定分析一個模塊處理（如圖2所示）。

在處理這個核心模塊時，基于滴定分析的工作過程，按統一的思路處理下來，以滴定原理為核心，滴定標準溶液為基礎、滴定分析應用為重點，統一的形式貫穿各種類型的滴定體系，把四大滴定中標準溶液、滴定曲線、滴定計算分別整合在一個模塊中。例如，在滴定曲線模塊中，通過講清酸堿滴定曲線（pH-V），接著可以比較和理解配位滴定曲線（pM-V）、氧化還原滴定曲線（V-a%）、沉淀滴定曲線（pCl-a%）。這種處理可使學生在理解一個滴定原理的基礎上，通過對比與類推方法分別理解其他滴定分析原理，這樣便于突破難點，并節省教學時間，同時，減少教材的篇幅。

開發的教科書在我校使用效果較好，縮短了課程的教學學時，有利于學生掌握四種類型滴定的基本理論計算，鍛煉了學生的自學能力和綜合分析問題、解決問題的能力。

高職分析化學模塊化教材特點

基于以上探究，我們提出了模塊化課程體系，并將經過反復醞釀編寫的教材首先作為教科書在我校使用，發現實踐效果較好。該教材打破了原來按滴定分析方法編排章節的體系，將分析化學的四大化學平衡與四大滴定集中到一起統一處理，以滴定工作過程為核心，進行模塊化整合與重構。

新編《化學分析技術》教材的主要特點：

一是把傳統的四大滴定等四大章內容重構為一個模塊，其中把四大滴定理論部分進行整合與刪減。把四大滴定理論集中一塊進行模塊化后，減少了重復部分，節約了課時，提高了教學效率。

二是實現了“淡化理論教學，強化實踐”的目的。首先，大大減少了理論內容，特別是與無機化學重復的內容，在其他滴定理論中，努力體現“必需、夠用”基本思想。其次，強化了工程應用，主要表現在對標準溶液配制與滴定分析應用進行強化，列舉各類分析方法及在生產實際中的應用實例。減少傳統理論教學內容后，可加大實驗課時，真正把傳統理論課變為理論與實踐并重的課程，達到理論與實驗課時基本平衡。

三是模塊化后，把四大平衡理論整合到同一模塊后，便于進行對比教學。講清一個滴定曲線，并與其他三類滴定曲線對比，就能達到舉一反三、觸類旁通的效果。除此之外，為了對比方便，教材把相關（類同）的內容總結歸納成表格，一方面，降低了有關理論教學的難度，有利于難點的突破，便于學生掌握；另一方面，避免了重復，降低了篇幅?？傊?，通過打破傳統分析化學體系，按照滴定分析工作過程進行模塊化整合，把傳統理論課程“分析化學”變為了“化學分析技術”工程技術課程。

新教材在編寫過程中力求簡明扼要、重點突出，每一模塊首先歸納出能力目標、知識目標和素質目標，把專業外語和職業素養滲透在教學內容中，在每一模塊后進行歸納小結，同時配有目標檢驗（并附有答案），供檢查學習效果使用，并有《化學分析實訓》教材配套。

為了擴大影響，我們將新教材交付化學工業出版社正式出版，于2011年秋季開始公開發行。目前，高職課程改革可以說日新月異，項目化教學、基于工作過程系統化課程開發都在進行。本教材的出版，雖不能說一定會產生理想的教學效果，但至少是一種嘗試，為高職分析化學課程改革起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]高職高?；瘜W教材編寫組.分析化學（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]黃一石，喬子榮.定量化學分析[M]．北京：化學工業出版社，2008.

[3]鄒明珠，許宏鼎，等．化學分析（第2版）[M]．長春：吉林大學出版社，2001.

[4]王玉枝．化學分析[M]．北京：中國紡織出版社，2008.

[5]趙澤祿．化學分析技術[M]．北京：化學工業出版社，2006.

[6]薄新黨，朱東方．分析化學[M]．北京：科學出版社，2009.

[7]羅楊合.模塊化分析化學內容體系的設計與實施[J].高師理科學刊，2009，29（4）.

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關鍵詞：分析化學實驗；“師生共參與”；新型教學模式

在高職高專院校中，分析化學實驗課程是分析檢驗及化工相關專業的重要實踐課程。學生能否正確、熟練地掌握分析化學實驗的基本理論及規范性操作，直接關系到課程的教學質量。因此，在分析化學實驗基本操作技能的教學中，為了培養學生好奇求索、牽頭主導及發散性思維等學習習慣以及自覺有序的規范性操作習慣，越來越多的實驗教師都在潛心研究這項重要課題。通過一個學期的探索和試驗，提出用“師生共參與”的新型教學模式（以下簡稱“新教學模式”）培育在校學習分析化學基本操作實驗的學生。

一、新教學模式提出的背景

分析實驗課程是以應用化工、環境監測、食品營養與檢測及生化制藥等專業為背景所開設的基礎性職業能力課程。該課程不僅致力于滿足化工、醫藥、食品等相關行業的操作性人才培養目標，也能夠對在校學生的職業能力和職業素養的培養起到較好的促進作用。

分析實驗課程設計的目的是以任務為導向、以培養學生實際操作能力為目標，按照實際工作過程需求進行課程及任務的優化組合，更有利于學生掌握分析技術的基本理論和操作技能。課程通過分析實驗的訓練提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生后續勝任工作崗位打好基礎，力爭實現“零距離就業”。

一直以來，現代職業教育的理念層出不窮，多種教學方法也在不斷的完善和改進之中。具體涉及分析化學實驗課程的教學時，首先，明確以培養學生分析實驗操作技術為重點，同時按照分析檢驗項目為主體設計教學內容；其次，始終堅持與行業動態同步，聯合企業來設計和開展實訓課程；最后，分析實驗課程的開發應當體現其職業性、實踐性和開放性的綜合要求，讓學生在完成課程的同時，能夠把知識、技能、習慣、態度貫穿于實訓練習始終，并在實驗過程中形成良好的職業素質和道德素養。因此，結合日常實驗課堂中的教學經驗和個人對理論教學方法的思考和探索的前提下，我們嘗試提出本文所提出的新教學模式。這種教學模式有利于學生提前接觸實際工作中常見的“師帶徒”形式，幫助學生更快地適應和融入未來工作崗位上的關系氛圍。與此同時，引導學生在一種日常競爭機制中主動學習技能，高質量地汲取和傳承指導教師的知識經驗和操作技能，為日后的職業發展奠定基礎，也更好地契合職業教育所倡導的“青出于藍而勝于藍”的殷切期望。

二、新教學模式的具體方法

由于普通日常教學與實際工作之間固有地存在一定的差別，因此，在實際教學中，需要根據崗位特點以及學生的能力選取教材。教學內容應當具體結合檢測項目的國家標準對學生進行知識、技能和社會能力等方面的綜合培養，對理論知識和操作知識進行任務化分解，讓教師扮演學生未來工作崗位上的“師傅”，真正與實際工作崗位需求聯系起來，使教學內容更加具有針對性和實用性。

由于不同的職業院校在其軟硬件規格和水平上存在著良莠不齊的客觀情況，本文所介紹的新教學模式的具體實施方案仍需要結合實際進行布置和安排?，F將新教學模式中的主要關鍵環節和方法綜述如下：

1.學生分組

實驗的準備階段，教師應對學生的基本知識和技能進行了解，根據實驗教室的配置和儀器的數量，對學生進行分組。分組時應將動手能力和基礎知識較強的學生與這兩方面較弱的學生安排在同一組，充分發揮組內的影響互助，帶動所有學生動手學習，并逐步培養學生的團隊合作意識。最重要的是，教師應隨堂作為“組員”身份參與到小組實驗中去，與學生共同完成實驗。

2.實驗理論講授

課堂實驗操作開始之前，教師應對實驗的原理和步驟等進行詳細的講解。在課程進行中，當部分學生出現注意力不集中的情況時，教師應針對當前實驗的關鍵環節予以提問，引導學生回到課堂實驗教學中。還可以讓學生自己講解實驗原理和過程，激發學生對實驗操作的重視和興趣。在學生自主講解的過程中，教師應仔細記錄知識點的錯誤和缺漏，并以“組員”身份進行糾錯和查漏補缺，既能提高學生的學習積極性，又能保證知識點傳授的完整性和正

確性。

3.實驗演示

對于實驗規范操作，特別是分析基本操作，教師應充當實際工作場景中的“師傅”角色，為學生做規范演示。在實驗過程中，充分利用CAI或操作錄像等電子教學資源，由教師先給學生演示正確的操作步驟，再隨機抽取學生重復演示操作步驟，讓其他學生當場糾正操作錯誤并陳述理由，促使學生加深對規范操作的印象。

4.實驗操作

實驗原理和步驟傳授清楚后，由教師安排學生按照分組開始實驗。教師在學生準備實驗時應先巡查實驗相關試劑和儀器是否準備齊全，以“師傅”的角色隨機參與實驗組的實驗工作，對學生提出的問題進行解答，及時糾正學生在實驗當中的錯誤操作，并進行記錄以便在實驗結束時進行總結。同時，教師應以“組員”身份和學生同步實驗，通過實驗得出教師自己的實驗數據。這樣做的目的，一是能大大提高學生的參與積極性，認真完成實驗；二是能為學生做出更準確的實驗數據提供可對比的參考值。

5.實驗報告

實驗操作環節完成后，在有條件的情況下，學生應當堂完成實驗報告并由教師現場批改和點評。首先，教師完成自己的實驗報告，著重注意報告格式、數據記錄與處理以及實驗結果分析這三個重點內容。同時，教師需要監督每位學生獨立完成報告，防止實驗數據的抄襲。其次，教師拿到學生的實驗報告后，和教師自己的實驗報告進行對比，講解不足之處并提出改進建議，同時返還給學生讓其修改不足之處。最后，對學生正確的實驗數據進行“一對一”的核對，根據實驗過程中記錄學生的錯誤操作和誤差，向學生講解誤差形成的原因，用實例說明如何在實驗操作中降低誤差的影響，逐步改進學生的實驗方法及操作。

6.實驗總結

學生實驗完畢后，對實驗過程中大部分學生集中出現的問題進行統一的歸納總結，指出學生操作中最容易出錯的環節。實驗結束時需要清掃衛生，教師以“組員”身份隨機分配到清掃小組中去，了解學生對于這一堂課的收獲和感受，同時及時地實驗器具的存

放和衛生清潔做出細致的要求，幫助學生養成良好的實驗衛生

習慣。

對于分析實驗課程來說，無論應用哪種教學方法，都是致力于提高學生的學習主動性和技能水平。針對高職院校學生自主學習積極性普遍不高的現狀，經過一個學期“師生共參與”的新型教學模式的實踐，我們注意到學生的主動性和發散性思維能力有一定程度的提高，同時加強了學生的規范性操作習慣，最終也有利于學生在學習和工作中加強團隊合作意識，共同進步。

參考文獻：

[1]閆盛.論項目教學法在化學實驗基本操作技能中的應用[J].文藝理論，2010（21）：167-169.

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通過分析化學教學，結合人才培養目標和分析化學課程目標，以調查問卷的形式展開調研，對藥學相關專業大型分析儀器的使用情況和仿真軟件的認知度等進行調查研究，研究發現學生對于大型分析儀器的使用情況普遍很低，藥學及其相關專業學生對大型模擬仿真軟件認知度也很低，甚至對大型模擬仿真軟件的用途完全不清楚，對課程的重要性缺乏足夠的了解和認識，學習效率低下，學習效果得不到改善和加強。為此組織相關教師和相關專業學生以大型模擬仿真軟件為載體，針對紫外可見分光光度計、氣相色譜、高效液相色譜、氣相色譜質譜聯用等大型分析儀器的原理、結構、溶液配制，基本操作和應用等進行模擬，并結合理實一體化教學、啟發式教學、歸納式教學、提問式教學等教學手段和方法開展教學，與學生進行互動等開展仿真軟件教學，并分為對照班和實驗班，我們以實驗班進行紫外可見分光光度計的仿真軟件教學為例，說明仿真軟件教學。紫外可見分光光度計是分析化學教學中用于定性、定量分析的儀器，在藥物制劑的鑒別、檢查、含量測定中也起著至關重要的作用，也是后續藥物分析課程學習的基石，課前，教師布置作業，針對紫外可見分光光度計，請同學們查找和閱讀關于紫外可見分光光度計的應用實例，結合實例分析，使學生真正了解到紫外可見分光光度計的用途和意義，從而帶著興趣去學習和應用知識。課堂教學中，教師首先采用多媒體課件進行理論教學，展示案例導入、學習光的基本概念、光譜特征、紫外可見分光光度法的基本原理、紫外可見分光光度計的基本結構和各個組成部分的作用，播放長約10分鐘的紫外可見分光光度計的使用視頻，教師演示紫外可見分光光度計的仿真軟件操作過程和溶液配制，學生每人一臺計算機，結合理論教學內容和仿真軟件操作進行仿真模擬實驗，查看模擬評分，并針對評分中薄弱的環節進行針對性的練習，教師對學生進行提問式模擬操作，最后進行大型分析儀器——紫外可見分光光度計的真實儀器進行實驗操作。課后請各位同學針對紫外可見分光光度計的教學，寫出紫外可見分光光度計的組成、各部件的作用，紫外可見分光光度計的模擬操作步驟，并結合實驗教學獨立完成溶液的配制和儀器基本操作，完成實驗報告，對每個同學的實驗報告進行評分，作為平時成績，并回答學生學習過程中遇到的問題。最后針對大型分析儀器進行理論和實踐考核，理論100分，實踐100分，并對成績進行評價。

2實施效果

2.1學生學習積極性增加

通過仿真軟件的教學，學生們對于分析化學的學習興趣顯著提高，積極性明顯增加，到仿真軟件實訓室的同學增多，克服了大型分析儀器少，學生不能充分實踐的問題，并且在實踐中更加珍惜操作儀器的時間和機會，他們表示對于這種教學模式有助于增強課堂的趣味性，有助于樹立對于分析化學學習的信心，學習興趣以及對于后續藥物分析課程學習打下基礎，特別是仿真軟件模擬真實的儀器操作，使同學們在參與具體模擬操作中，在具體模擬操作和實踐操作中不斷學習，總結經驗。為適應當今社會發展對人才的要求，培養適應醫藥市場經濟需要的應用型、技能型人才，更好的發揮高職高專院校的特色，同時為他們走向實際工作崗位和今后的繼續發展奠定了良好的基礎。

2.2學生考核和學習效果提高

教師在教學過程中靈活運用教學資源，提高課堂教學效率，增強了學生的實踐能力和綜合能力，采用對照班和實驗班分別進行教學的模式改革，并進行相關的理論和實踐考核（百分制）和對考核成績進行評價：（如表1）由上述成績分析表可以看出，不僅實驗班的理論成績明顯好于對照班，而且技能成績也好于對照班，通過仿真軟件的教學改革，學生的學習成績得到了顯著地提高，學習興趣和學習氛圍更加濃厚，實現了教學改革的目的。

2.3教師教學能力和軟件操作能力提高

在仿真軟件教學模式下促使教師以高度的責任感關注學生的學習狀態和對于知識的理解和掌握情況，及時更新和豐富教學資源，提高教育教學水平，有力的推動分析化學的教學向信息化發展，提高教師的教學能力和信息化水平，將仿真軟件教學真正運用到課堂教學中，促進學生從被動學習向主動學習轉變，在學習中獲得樂趣，提高教育教學質量和學生的學習能力，帶動其他老師也積極參與到仿真軟件教學中來，提高教師的教學手段和方法。

3問題與展望

仿真軟件教學，增強了課堂趣味性，可以促進學生自主學習，搭建師生互動的橋梁，對于高職高專藥學及其相關專業分析化學及其相關課程的學習，起到推動和促進作用。針對教學過程中教師和學生反應的問題，可從以下幾個方面著手改進：一是各級部門應加強對于仿真軟件教學的重視，加大宣傳力度，促進師生對于仿真軟件教學的認可度。二是建立更加完善的仿真軟件系統，完善網絡評分系統，提高仿真軟件的使用率，創建信息化教學環境。三是逐漸消除教師對于網絡信息軟件教學的抗拒和逆反心理[5-6]，鼓勵教師采用仿真軟件進行教學，提高教學質量。四是重視師資隊伍的培訓，充分利用仿真軟件平臺，結合學生的具體情況，制定授課計劃，進行相關教學。五是教會學生真正理解仿真軟件教學的意義和作用，學會利用仿真軟件進行在線自主學習，做到學以致用。通過教師和學生的共同努力，進行合理的教學模式改革，為培養市場需要的高素質高技能型人才奠定基礎。

作者:牛曉東 曾雪 王韻 王麗娟 張亞紅 譚韜 甘淋玲 馮婧 單位:重慶醫藥高等專科學校藥學院

參考文獻

[1]黃凌翔，趙斌斌.仿真實驗在藥學專業教學中的應用及展望[J].衛生職業教育，2013（22）.

[2]謝慶娟，李維斌.分析化學[M].2版.北京：人民衛生出版社，2015.

[3]葉小龍，董明強.構建軍醫大學信息化教學模式培養高素質創新型醫學人才[J].醫學信息，2010，23（2）：329-330.

[4]王寶慶.模擬和仿真軟件ChemBioOffice在藥學教育中的應用[J].生命科學儀器，2013，6(11).

篇(6)

關鍵詞：化學；實踐教學；環境工程專業；教學改革

作者簡介：劉獻鋒（1981-），男，河北保定人，南京工程學院環境學院，實驗師；張長飛（1984-），男，江蘇鹽城人，南京工程學院環境學院，助理實驗師。（江蘇 南京 211167）

基金項目：本文系江蘇省“十二五”高等學校重點建設專業資助的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0151-02

實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養的重要環節。提高實踐教學質量，培養學生實踐能力和創新意識，已成為高校實驗教學改革的發展方向。[1]國家中長期教育發展規劃特別提出，要強化實踐教學環節，開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的效果，提高動手能力，增強解決實際問題的能力。

隨著經濟的發展，我國許多地區出現了嚴重的土壤、河流、湖泊、大氣和固體廢棄物等環境污染問題，成為制約人民生活水平提高的“頑疾”，也限制了經濟的發展。隨著國家對環保事業的日益重視，迫切需要培養一大批環境工程專業應用型人才，這對高校環境工程的人才培養提出了更高的要求，尤其是對實踐教學提出了更高的要求。[2]化學實踐教學是環境工程專業實踐教學的重要組成部分，通過無機化學、有機化學、分析化學和儀器分析化學實踐課程的學習，使學生掌握分析測試手段，培養發現問題、分析問題和解決問題的科學素養。但是，化學實踐教學存在著：人才方案和教學大綱設置不合理、實驗項目內容陳舊、理論教學與實踐教學脫節、學生重視程度不夠和實踐教學人員綜合素質不高等問題，導致實踐教學重形式輕內涵，學生缺乏自主思考，教學效果差。

一、環境工程專業化學實踐教學存在的問題

1.傳統行政管理教育理念的制約

我國的高等教育是計劃經濟的產物，管理模式以行政管理為主，教學受到人才培養方案、教學大綱和授課計劃等格式化條款的制約，只注重外在的教學形式，不重視課程內涵設計。且過度重視理論教學，輕視實踐教學，使得實踐教學處于從屬地位，造成實踐教學課時少、實驗經費短缺等問題，不利于高素質應用型專業人才的培養。

2.人才培養方案和教學大綱設置不合理

環境工程和環境科學專業大都是高校擴招的新開專業，專業申請獲得批準后大規模招聘老師，匆忙制定人才培養方案和教學大綱，導致實驗項目不合理，缺乏內在連貫性，銜接性差。化學實踐教學課程較多，課時少，學生難以獲得充分動手機會，并且實踐教學內容以單元實驗為主，缺少綜合性實驗。

3.實踐教師教學綜合能力不強

實驗教師大多是年輕教師，沒有受到系統的師范技能培訓，且教學和科研經驗不足，導致教師綜合素質不高、動手能力不強。工作中，個別教師責任心不強，課前不預習，不預做實驗。實驗教師待遇普遍較低，缺乏教學改革的積極性。

4.學生學習主動性不夠

在實踐教學環節中，學生對實踐教學不夠重視，只關注實驗成績，而忽視實驗技能的學習；缺乏自主思考，創新動力不足；個別學生缺乏科學精神，還有偽造數據的陋習。

二、環境工程專業化學實踐教學改革的思路與對策

1.調整和完善人才培養方案，建立系統化實踐教學體系

積極開展實踐教學研討活動，認真聽取教師和學生對化學實踐教學的意見，總結教學經驗，對人才培養方案和實踐教學大綱進行修改。調整不合理的實踐教學內容，增加新的教學內容，建立系統化實踐教學體系，并制訂完善的實踐教學授課計劃，使實踐教學與理論教學起到相輔相成的作用。環境學院組織教師和學生，對無機和分析化學實驗開展研討活動，總結教學中的優點和經驗教訓，如：無機化學實驗原來設計為實驗周教學，在一個星期內連續進行五個獨立的單元教學實驗，由于實驗任務安排過于集中，學生對教學內容難以理解，教學效果較差。經過認真調研，把實驗周教學改為課內試驗，學習完基礎理論之后立即開展實驗教學，理論與實踐相結合，取得較好的實踐教學效果。

積極調整實驗教學內容，例如：在無機與分析化學實驗課中開設有“鄰二氮菲分光光度法測定微量鐵”實驗，由于該實驗屬于微量分析實驗，用到朗伯-比爾定律，并且要配制標準曲線，用到紫外可見分光光度計測定吸光度，大一學生沒有學到儀器分析相關的理論知識，在課堂講授后無法理解實驗原理，教學效果很差。我院把“鄰二氮菲分光光度法測定微量鐵”更改為“EDTA標準溶液的配制與自來水硬度的測定”，既用到分析化學的理論知識又和水的硬度測定相結合，加深了對絡合滴定的理解，又培養了學生常量分析的基本操作能力。

2.注重基礎操作能力的培養

經過調查發現：30%～45%的環境工程專業高中階段只學習過1年的化學，幾乎沒有上化學實驗課程，基礎操作能力普遍較差。根據學生的現有水平，環境學院把基礎操作能力的培養作為實踐教學的重點，如：在無機化學實驗課程中，在硫酸亞鐵銨的制備與純度分析實驗中進行稱量、量取、加熱、常規過濾、減壓過濾和蒸發結晶等基礎操作的講解，教師親手示范，講解動作要領，使學生掌握操作要領。在后繼實驗課中，對相同的操作加以強化練習，學生操作不規范之處，一一加以糾正。有機實驗課中，講解蒸餾、精餾、回流和分液等基礎操作，要求學生掌握阿貝折光儀、旋轉蒸發儀、顯微熔點儀等設備的使用原理及操作方法。在后繼的分析化學、物理化學和儀器分析實驗課程中對學生的基礎操作進一步進行強化和提高。這種重視基礎操作的教學模式大大提高了學生的動手能力和教學效率。

3.結合環境工程專業特色，開設綜合性實驗

根據環境工程專業特色，設計綜合性實驗項目，開展針對性實踐教學，加深學生對環境工程專業的理解。比如：針對電廠化學專業，在學完分析化學試驗后開設了葉綠素測定、全鐵測定、二氧化硅測定、全堿度分析和磷酸鹽分析等水質全分析試驗，既加深學生對電廠給水專業知識的理解又在水質分析過程中，強化了常量分析的基礎操作，進一步培養基本的分析和解決問題的能力，綜合素質得到進一步提高。

4.改善管理方式，打造開放型實驗中心，培養學生的創新能力

南京工程學院積極資助大學生開展創新科研活動，通過專項經費支持鼓勵大學生開展科學研究。環境學院實驗中心積極為大學生科技創新活動服務，積極整合實驗室資源，改善管理模式，專門開設科技創新實驗室，為學生提供玻璃儀器和小型實驗器材，協助購買藥品。開展傅里葉紅外分光廣度計、紫外可見分光光度計、氣相色譜和液相色譜等大型儀器的操作培訓，使學生在充分理解儀器原理的基礎上可以熟練操作大型儀器。實驗室對學生的全方位開放，打造良好的服務氛圍，有利于學生創新能力的培養。

5.建立新型的實踐教學考核評價體系

在教學評價上，既應重視課堂教學效果的評價也應重視實踐教學效果的評價。對學生的考核既重視理論知識考試，也應重視實踐動手能力考核，理論測試成績應該與實踐能力考核成績同等對待。例如：學生參加各類科技競賽活動、小發明、小制作等，參加科研課題，計入實踐能力考核成績中，這樣不僅保護了那些具有創新能力學生的積極性，也有利于更客觀、全面和切合實際地評價和考核學生。

6.加大實踐教學經費投入，提高實踐教學教師的教學水平

加大實踐教學經費投入，引進先進的教學設備和精密儀器，提高實驗中心硬件水平，大力營造良好的實踐教學環境，以適應新的實踐教學的需求。環境工程學院通過中央與地方共建項目的建設，購入或建設煙氣脫硫試驗裝置、氣相色譜儀、液相色譜儀、水質全分析儀、總有機碳分析儀、熱重分析儀和元素分析儀等精密儀器，并以大型儀器為核心，設立實驗課程，安排課程實習，促進化學實踐教學。

加大實踐教學師資隊伍建設，有必要進行教師職業知識與技能的培訓，提高教師綜合教學能力。此外，應加強教師與外界的交流，提供在職進修學習的機會，提高其科研水平和綜合能力水平，更好地服務于實踐教學和科學研究。

三、結束語

通過積極研討，認真修改人才培養計劃，制定系統化化學實踐教學大綱，優化實驗項目。加大實踐教學的經費投入，提高實踐教學教師的教學水平，可以解決環境工程專業化學實踐教學的問題，使學生掌握扎實的基礎操作能力，為培養創新能力和全面發展的應用性人才打下堅實基礎。

參考文獻：

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關鍵詞： 環境監測課程 教學改革 理論課 實踐

環境監測是環境類專業學生非常重要的一門必修課。該課程的主要目的在于使學生掌握有關環境監測的基本理論和基本知識；了解環境監測方案的制定以及實施的原則；了解環境監測，從布點、采樣、樣品保存、樣品預處理到樣品分析測試和數據處理的全過程；同時通過實驗教學，提高學生的動手能力和綜合素質［1］。

但是在環境監測課程的實際教學過程中，普遍存在以下問題：理論教材內容繁多，而課時數不足，在實際課堂教學中授課老師為了完成教學內容疲于奔命，教學效果很差；實驗課程綜合性實驗項目較少，并且受到實驗場地和教學時數的影響，一般在課堂實驗教學中僅僅完成樣品分析測試這一環節，學生明顯缺乏實驗興趣。針對教學過程中存在的這兩大問題，我們在實際教學過程中進行了一些改革，取得了較好的教學效果。

一、理論課教學改革

1.整合理論教材，精簡授課內容。

我們在教學中采用的教材為奚旦立主編的《環境監測》（第三版），該教材注重系統性，涉及的內容既廣又深，如果課堂授課內容完全參照教材內容，則課時數明顯不足。因此我們本著“夠用、會用、能用”的原則對教材內容進行大膽整合。首先認真分析教材和其他先修課程中的雷同之處，對于其他先修課程中學到過的知識點進行刪減，如有關空氣污染、水質污染的基礎知識在環境科學概論等先修課程作為重點內容學習過，在環境監測課程中就不再講述；對于在實際環境監測過程中應用較少且深的理論知識，如空氣采樣器每一部件的具體工作原理、標準氣體的配制等知識點也略去不講；對于教材中自身各部分相互重復的內容也避免反復講解，如同一監測項目，在水質監測、空氣監測和土壤監測中只是樣品采集和前處理方法不同，而所采用的檢測方法相同，那么具體的檢測方法在整個授課過程中只講解一遍。

對于保留的教學內容再進行分類，分為教學部分與導學部分。重難點的知識采用教師講解教授的教學方式；簡單的知識采用導學方式，即教師提出學習具體要求，給出相應的習題，并通過課后作業的方式檢查學習效果。通過上述對于教學內容的調整，大大緩解了教學時數不足的壓力，并且讓學生對于整門課程的重難點知識了如指掌。

2.轉變教學方法，優化教學過程。

由于精簡了課堂教學內容，緩解了課時壓力，我們轉變了傳統的“填鴨式”教學方式，在教學過程中采用多種教學方法對教學過程進行優化。

一是對比教學法。由于監測的對象不同，但很多檢測的具體項目相同，各部分教學內容既有差異又有聯系，如：水質監測和空氣監測，二者在采樣方法、采樣儀器上存在明顯差異，通過比較二者的異同點，可以對空氣采樣中的部分難點知識進行突破，而對于空氣和水質監測中具體的監測項目，只是樣品采集及前處理過程不同，具體的檢測方法都一致。這種對比教學能引導學生對書中的知識進行歸納總結，融會貫通，讓學生從總體上把握這門課程。

二是圖片教學法。對于某一具體項目的監測，教材中都是采用大段的文字敘述，并且涉及大量的化學方程式，讓學生望而生畏，產生畏難情緒。我們在教學中對于某一項目的監測流程在課件中都是采用框圖結構，對于某些監測項目還采用自己繪制的簡單圖片，在授課過程中對照簡單的流程圖，講解分析原理及分析步驟，將教材中非常抽象的文字敘述形象化、直觀化，取得了非常好的教學效果。同時由于流程圖對于書中復雜的文字敘述進行簡化，進一步緩解了教學時數不足的壓力。

三是啟發式教學法。要提高教學效果，必須激發學生的學習興趣，而課堂互動無疑是提高學生積極性的最直接的方法。我們在環境監測的理論授課中，始終堅持啟發式的互動教學。如在講解空氣污染物受外界因素影響的時候，我們充分利用學生的生活常識，通過提問的方式很輕松地講解風速、風向及排放高度對污染物擴散的影響。再如在講解降塵測定過程中，采樣時間較長對采樣過程影響較大的問題，我們采用連鎖提問方式：天氣對于樣品采集有無影響？雨天會有什么影響？如何處理這種影響？連續晴天會有什么影響？如何處理？通過這種互動提問的方式讓學生明確天氣狀態對于樣品采集有影響，在樣品采集過程中要時刻關注天氣變化，并隨時對采集的樣品進行處理。這樣一些簡單的問題穿插在教學中，大大激發了學生的興趣，引導學生積極思考，使課堂氛圍輕松生動。

二、實踐教學改革

環境監測課程中的實驗不同于一般的分析化學實驗，它具有很強的專業特點。學生不僅需要扎實的分析化學方面的知識，而且需要將這些知識運用于環境中不同污染物的監測。監測實驗也不僅僅是一般的化學分析，還包括樣品的采集、運輸、保存和預處理等，應該說環境監測實驗是一個全面的和全過程的實驗［2］。但是在現行的實驗教學過程中，由于實驗場地和實驗課時數的限制，往往是采用教師準備好樣品，學生僅僅在實驗室完成樣品檢測這一過程。和以往分析化學中的實驗差不多，學生明顯缺乏實驗興趣，在實驗課堂上都是照方抓藥，被動地完成實驗操作，對與理論知識的應用和綜合能力的培養沒有起到任何效果。針對這一情況，我們在實驗教學中采取了大膽的改革，在實驗教學中以學生為主，教師為輔，取得了非常好的效果。

1.轉變課堂實驗教學模式。

首先我們改變了課堂實驗教學模式，在進入實驗室之前對學生提出實驗預習的要求，每次進入實驗室之后，采用抽查的辦法，讓一個學生講解本次實驗的基本原理、操作步驟及結果處理的全過程，講解完之后由教師對于其講解錯漏的地方進行簡單更正，然后全體學生開始實驗操作。這樣給學生以壓力和動力，讓學生在實驗開始之前對于實驗過程有一個非常透徹的理解，對于實驗預習中遇到的問題會主動去查閱理論教材，對于理論課上所學的相關知識是一個很好的復習鞏固過程。同時，采用學生自己上講臺講課的方式，能夠充分調動學生的積極性。另外，在課堂實驗教學中由于課時數的限制，對于耗時較長的樣品采集及前處理過程很難保證學生有操作的機會，我們會在課堂做一個模擬現場，準備好采樣及前處理過程所需要的儀器，讓講課的學生對照儀器講解實驗步驟和操作中的注意事項。

2.增加課外實訓教學。

課堂實驗教學由于場地及時間限制，一般學生真正完成的只是樣品檢測的階段，為了彌補這一不足，我們在理論課和課堂實驗教學結束之后，開放實驗室，進行2周的課外實訓教學。主要實訓項目為校園環境監測，包括水質、空氣、噪聲三部分內容的監測，將全班學生分組，要求每組學生完成一個大項目的監測。監測方案設計、采樣點布設、樣品采集、前處理、樣品測定、質量狀況評價等全過程要求學生自行完成。對于實訓中的難點問題，如方案設計、采樣點布設等問題，先讓學生討論擬定，然后由教師進行點評指導。在每組學生完成監測任務之后，再組織全班學生集中討論，交流自己這一部分監測項目的實訓經驗。最后以一個小論文的形式，讓學生完成自己這部分監測內容的報告，并將這個論文作為環境監測整門課程考核的一個重要部分。課外實訓教學極大地提高了學生解決實際問題的能力，培養了學生的綜合素質。

參考文獻：