序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小數(shù)乘法教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步體會(huì)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中仍然適用。

2、能運(yùn)用這些運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真審題靈活運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)算的習(xí)慣和能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生通過觀察能找出正確的簡(jiǎn)便算法。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生通過觀察能找出正確的簡(jiǎn)便算法。

教學(xué)準(zhǔn)備：媒體等

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備：

1、口算:

5×0.2

=

2.5×0.4

=

125×0.8=

0.5×0.2=

0.25×0.4=

1.25×80=

0.05×20=

250×0.04=

12.5×0.08=

2、簡(jiǎn)便計(jì)算：

32×25×125

79×21＋21×21

二、探究新知：

1、師：同學(xué)們，在整數(shù)乘法中我們學(xué)過哪些運(yùn)算定律？用字母怎么表示呢？

2、出示：觀察并計(jì)算，下面每組中的兩個(gè)算式有什么關(guān)系：

0.6×3.93.9×0.6

（0.3×2.5）×0.40.3×（2.5×0.4）

2.8×1.7＋7.2×1.7（2.8＋7.2）×1.7

3、通過觀察、計(jì)算、討論，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律：整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，對(duì)于小數(shù)乘法也同樣適用。

4、揭題：整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

5、你能用這些運(yùn)算定律來巧算嗎?

3.8×0.4×2.5

7.9×2.1＋2.1×2.1

（1.25+2.5）×4

a.

讓學(xué)生獨(dú)立思考完成

b.

讓學(xué)生匯報(bào):你應(yīng)用哪條乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的。

三、分層練習(xí)：

1、將一個(gè)數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)的積或兩個(gè)數(shù)的差：

0.72=8×

(

)

0.72=0．8×

(

)

0.72=0.08×

(

)

9.9=10-

(

)

99.9=100-

(

)

0.99=1-

(

)

2、下面各題怎樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便?

3.2×25×125

6.4×99+6.4

64×0.99

3、判斷下面各題是否正確，并說說理由。（書P17—練一練）

4、你認(rèn)為怎樣算簡(jiǎn)便？4.8×0.25

四、課堂總結(jié)：

整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，對(duì)于小數(shù)乘法也同樣適用。

五、思考題:

判斷是否正確（機(jī)動(dòng)）

8.3×6.2

+

0.83×38

=

8.3×(6.2

+

3.8)

=

8.3×10

=

83

六、板書：

整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

乘法交換律：a×b=b×a

篇(2)

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本技能教學(xué)，它是學(xué)習(xí)應(yīng)用題及其他知識(shí)的基礎(chǔ)，具有一定的工具性，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。因此，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的專注力，細(xì)致程度、書寫的工整性和自覺檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，現(xiàn)在的老師都覺得孩子們的計(jì)算能力大不如前，學(xué)生也認(rèn)為計(jì)算課太枯燥，做計(jì)算題太煩，所以不感興趣。計(jì)算能力的培養(yǎng)及提高是今后數(shù)理化學(xué)習(xí)的基石，因此非常重要。如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，優(yōu)化計(jì)算教學(xué)過程，試述如下。

四、重組教材，活躍氣氛

單純的機(jī)械操作容易使學(xué)生思想僵化，思維缺乏主觀色彩。計(jì)算課，教師不做充分準(zhǔn)備，很多時(shí)候就可能上得枯燥乏味，學(xué)生也不是因?yàn)橄矚g而學(xué)習(xí)計(jì)算，這樣的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)《小數(shù)乘小數(shù)》時(shí)，關(guān)注兩個(gè)問題：一個(gè)是如何讓學(xué)生主動(dòng)地思考，批判、反思整個(gè)計(jì)算過程，預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果。適當(dāng)滲透小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則是必要的；第二個(gè)問題是如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，具有很濃的學(xué)習(xí)興趣。于是，在課前設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教案作了適當(dāng)修改。把3道口算題改成判斷題3.16×2.8=8.844，1.13×26.84=303.292，1.25×3.2=4。第一個(gè)判斷題有超過一半的學(xué)生認(rèn)為是正確的，他們把注意力集中到3.16和2.8的整數(shù)部分，而忽略末尾上的數(shù)字；第二題大多數(shù)學(xué)生判斷也是正確的，而且對(duì)題目進(jìn)行了分析和解釋；最后一題，還是有很多同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)的，教師讓學(xué)生通過算一算來檢驗(yàn)自己的判斷，這樣很清楚地發(fā)現(xiàn)自己判斷失誤的原因。運(yùn)用判斷題能讓學(xué)生在第一輪學(xué)習(xí)中就提高學(xué)習(xí)的積極性。再出示兩題：2.8×2.2，2.8×0.2，說說它們的乘積比2.8大還是小，并說明理由，第二題的結(jié)論還讓學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算驗(yàn)證。以往的整數(shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)是一般乘積比因數(shù)大，現(xiàn)在在小數(shù)乘法中，居然出現(xiàn)乘積比因數(shù)小的現(xiàn)象，讓學(xué)生探索及分析原因是用數(shù)學(xué)的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。兩次練習(xí)，使本堂課在輕松活潑暢的氛圍中展開。例題2讓學(xué)生說說“1.4×0.6”是什么意思，算算其他家具的占地面積，本題的生活情景讓學(xué)生很感興趣，所以都樂意計(jì)算，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

總之，提高學(xué)生計(jì)算能力任重道遠(yuǎn)。教師要精心培養(yǎng)，正確引導(dǎo)，充分發(fā)展學(xué)生思維，做好學(xué)困生輔導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的普遍問題，要及時(shí)加以解決并認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，不斷加強(qiáng)鞏固練習(xí)，只有這樣才能提高學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。

篇(3)

世紀(jì)之交，當(dāng)中國(guó)基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的旗幟，為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略切實(shí)履行“奠基工程”職責(zé)的時(shí)候，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)，鮮明而緊迫地提到廣大教育工作者和全社會(huì)的面前。于是，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)。2002年9月，我們太平區(qū)被確立為省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，開始進(jìn)行新課程改革實(shí)驗(yàn)。作為教研員，深知自己的工作面臨著前所未有的嚴(yán)峻性挑戰(zhàn)，一方面著手學(xué)習(xí)新理念用新課程改革的新思想充實(shí)自己，另一方面在新課程實(shí)驗(yàn)中更好地發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能。我以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動(dòng)地參與改革，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習(xí)，在改革與實(shí)踐中不斷地提高自己。

我們區(qū)的新課程數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革工作得到了領(lǐng)導(dǎo)的重視，廣大教師在課程改革中迸發(fā)出極大的熱情，我們?cè)趪?yán)峻的挑戰(zhàn)中，在苦苦的探索又取得到了可喜的收獲。為了實(shí)驗(yàn)的成功，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，仔細(xì)分析當(dāng)前學(xué)生的情況，采取五大措施，收到了較好的成效，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、更新觀念，教學(xué)“以人為本”，放手讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

以前的教學(xué)，主要把教材放在第一位，教師圍繞教材把知識(shí)傳授給學(xué)生，他忽略了人是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，教師幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主人，為此，教師必須放手讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

——放手讓學(xué)生自己收集信息，自己提出問題，自己解決問題

——放手讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)的過程

——放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流心得

——放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)

二、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境

古人韓愈給為人師者的解釋為“傳道解惑”，幾千年的師生關(guān)系定義在“師道尊嚴(yán)”里，這樣,教師說什么，學(xué)生就學(xué)什么，對(duì)老師講的問題與結(jié)論從不懷疑，久而久之，學(xué)生慢慢地就不愛動(dòng)腦，思維遲鈍僵化，這樣就把“有問題”的學(xué)生教成“沒問題”的學(xué)生，我們提出課堂教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)該是朋友加顧問的關(guān)系。新課程理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。為此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師應(yīng)該考慮的首要問題。解決這一問題的關(guān)鍵是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維和身心都能得以舒展。

三、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)好玩

2002年8月，第24屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)在北京舉行，會(huì)上華裔數(shù)學(xué)家陳省身向參加中國(guó)少年數(shù)學(xué)論壇的孩子們贈(zèng)送了一幅題詞：“數(shù)學(xué)好玩。”這一充滿童真語氣的題詞其實(shí)包含了這位數(shù)學(xué)家的良苦用心：要用孩子們最能接受的方式，將他們引領(lǐng)進(jìn)數(shù)學(xué)的大門。

課堂教學(xué)是一種師生雙向交流的活動(dòng)，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)是根本，是內(nèi)因。要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的需要。教不是目的，而是為了學(xué)生更有效地學(xué)。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與知識(shí)的探究活動(dòng)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)踐，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)小數(shù)乘法（一位數(shù)乘小數(shù)）時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)和一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，小數(shù)乘法和整數(shù)乘法既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)，我們主要研究它們之間的不同點(diǎn)，即確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。也就是說小數(shù)點(diǎn)在哪兒安家。”隨后，多媒體畫面展示“揮手致意”的漫畫小數(shù)點(diǎn)：“嗨！小朋友們好，我是小數(shù)點(diǎn)，我的家在哪兒？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，同時(shí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)也自然凸顯出來。

再如，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形之后，我們安排了一次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用七巧板進(jìn)行拼圖，學(xué)生非常喜歡。由于有各種不同的拼法，學(xué)生拼了一種，總想再換一種，有了一種就想多拼幾種的需求。接著學(xué)生在小組內(nèi)討論自己拼的圖形像什么。通過小組討論、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于與他人協(xié)作，而且在與他人的相互交流中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。滿足了一年級(jí)小學(xué)生好奇、好勝、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)好玩，實(shí)質(zhì)上就是教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法 ，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生做數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，從而在探索數(shù)學(xué)問題的過程中感受數(shù)學(xué)的奧妙和樂趣，以實(shí)現(xiàn)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等基本理念。

四、讓學(xué)生走出數(shù)學(xué)圍城，為學(xué)生架起“書本——生活”的橋梁

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)目標(biāo)中增加了

“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。”偉大的人民教育家陶行知早就說過“中國(guó)的教育太重書本，和生活沒有聯(lián)系。教育不通過生活是沒用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”因此在教學(xué)中，我們從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)生活化，如何讓學(xué)生走出圍城，教師怎樣為學(xué)生架起“書本——生活”的橋梁呢？我們是這樣做的：

1、走進(jìn)生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)

教師要有資源意識(shí)，如書報(bào)雜志、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場(chǎng)所，以及日常生活中的重大事件等都有可能成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的信息。教師努力利用、開發(fā)好這些信息資源，組織學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息，找到有用的信息進(jìn)行處理的能力，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去思考、去創(chuàng)造。

如，要學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課了，課前我們通過調(diào)查和平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)鐘表了，會(huì)讀出鐘表上所顯示的時(shí)刻了，或者至少是會(huì)讀整時(shí)數(shù)了，因此課前組織學(xué)生自己了解有關(guān)鐘表的知識(shí)，收集你看到的鐘表上的時(shí)刻，課上學(xué)生自己分類，自己試讀，讓會(huì)讀的同學(xué)有展示的機(jī)會(huì)，讓不會(huì)的同學(xué)也隨之進(jìn)入氛圍，同時(shí)也可以暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。繼而圍繞難點(diǎn)重點(diǎn)突破，結(jié)論也由學(xué)生自己來歸納。由于本課中的學(xué)習(xí)材料從例子到練習(xí)都來源于學(xué)生課前收集的生活信息，有鐘面的認(rèn)識(shí)，有時(shí)刻的讀法，有時(shí)、分、秒的關(guān)系……學(xué)生對(duì)于這些覺得十分親切，一堂課不僅認(rèn)識(shí)了鐘表，也收獲了知識(shí)以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流心得外的許多東西。

2、結(jié)合生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)和生活的結(jié)合并不只是外在的、形式上的結(jié)合，重要的是兩者內(nèi)在的、深層次的結(jié)合。因此教師在創(chuàng)設(shè)那些發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，不僅應(yīng)考慮這一情境是否暗示著某種現(xiàn)象或數(shù)學(xué)規(guī)律，還應(yīng)讓精心設(shè)計(jì)的生活情境貫穿教學(xué)的始終。只要這樣，才能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的真正聯(lián)系。

目前，我們的數(shù)學(xué)教材雖然增加了許多彩圖，但有些情節(jié)內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，讓學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容還是太少，我們要加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無味的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”，在現(xiàn)實(shí)世界尋找生活素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，用具體生動(dòng)、形象可感的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)“1米2厘米-6厘米”這道題時(shí)，習(xí)慣上，人們總是把它當(dāng)作一道簡(jiǎn)單的名數(shù)、復(fù)名數(shù)的互化與計(jì)算來對(duì)待，而我們卻創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：“同學(xué)們，小明的爸爸原來的腰圍是1米2厘米，經(jīng)過一段時(shí)間的體育鍛煉，腰圍減少了6厘米，你知道爸爸現(xiàn)在的腰圍是多少嗎？”這時(shí)學(xué)生的活動(dòng)已不再是單純地為計(jì)算而計(jì)算了，而是融入生活，更多的是一種積極的情感體驗(yàn)。這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時(shí)代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有著無窮的魅力”。

1. 深入生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)

新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的口號(hào)是“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用到生活實(shí)踐之中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原形，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。作為教師，必須潛心研究每一數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)價(jià)值，從價(jià)值出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的課后延伸性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)了三年級(jí)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”一課后，指著門窗上的一塊玻璃，問：如果這塊玻璃破了，怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢？讓學(xué)生充分考慮，用學(xué)到的方法解決這一生活問題。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。

再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“元”、“角”、“分”后，我們就設(shè)計(jì)了“計(jì)劃購物”的活動(dòng)。學(xué)生分成幾組，每組有相同數(shù)量的錢，組內(nèi)同學(xué)自己分工，自己計(jì)劃購物，自己負(fù)責(zé)記帳。當(dāng)同學(xué)們參加了活動(dòng)，親自去買一買東西，算一算價(jià)錢后，他們發(fā)現(xiàn)：“爸爸媽媽賺錢真不容易”；“做事情要齊心協(xié)力”；“處處有數(shù)學(xué)，買物品也要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算”……這是以學(xué)生感興趣的喜聞樂見的活動(dòng)為手段，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

五、正視錯(cuò)誤，解讀學(xué)生，資源共享，把學(xué)生的問題當(dāng)成一種課程資源

課堂教學(xué)中學(xué)生不可避免地會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，其出現(xiàn)的原因、形式、性質(zhì)、層次是不一樣的，正如華東師范大學(xué)寧本濤教授分析的那樣：總體來看，教師在上課時(shí)，一般都不希望學(xué)生出錯(cuò)。因?yàn)槌鲥e(cuò)表示學(xué)生未掌握知識(shí)或存在能力、技術(shù)障礙，這在一定程度上折射出教師教學(xué)的效果。另外，若出現(xiàn)錯(cuò)誤多了，一直去糾正，原定的教案就完不成了。在不少教師的心目中，完成教案，尤其在“公開”、“示范”課上，比學(xué)生是否真的學(xué)到要重要的多。于是，課堂成了演出“教案劇” 的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”；老師把問題提得很小，很碎，讓學(xué)生在教師用碎石似的“問題”組成的跑道上小步走，以求步步不出軌，盡量不出錯(cuò)；當(dāng)全班大部分同學(xué)出錯(cuò)時(shí)，老師用示范的方式給出正確答案或再講一遍，很少去分析研究學(xué)生為何錯(cuò)，如何錯(cuò)。

在教學(xué)中，我們逐步意識(shí)到回避、防范學(xué)生犯錯(cuò)，本身是教師教學(xué)中的“錯(cuò)誤”。我們要正視這個(gè)錯(cuò)誤。另外，教師因?yàn)橛辛祟A(yù)設(shè)的答案，有了規(guī)定的思維行進(jìn)路線，還可能把學(xué)生的不同意見、乃至一些創(chuàng)見當(dāng)作錯(cuò)誤而拋棄，其消極的后果更無須多言了。有了對(duì)“錯(cuò)誤”的認(rèn)識(shí)，我們就開始努力培養(yǎng)教師自己這方面的能力：努力從學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的角度，去解讀學(xué)生，了解學(xué)生錯(cuò)誤背后的學(xué)習(xí)障礙。下面的例子可以說明。

教學(xué)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”時(shí)，教師先出示13*3=，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)板演并說出計(jì)算過程（這是個(gè)位不進(jìn)位的乘法，已經(jīng)學(xué)過）。接下來，教師把13改成18，問:18*3=這道題你會(huì)做嗎？請(qǐng)你試著做在練習(xí)本上。學(xué)生計(jì)算，教師巡視，之后請(qǐng)三名學(xué)生把計(jì)算情況分別寫在黑板上。

18*3=34 18*3=54 18*3=324

18 18 18

* 3 * 3 * 3

—— —— ——

34 54 324

師：黑板上有幾種不同的答案，對(duì)這一道題來說會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果嗎？（生：不會(huì)）下面就請(qǐng)同學(xué)判斷一下，你認(rèn)為哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，為什么？

全班交流：

生1：18*3=34是錯(cuò)的，他沒有進(jìn)位。

生2：18*3=54是對(duì)的。

生3：18*3=324是錯(cuò)的，18*3連100都不到，怎么會(huì)300多？

生4：我知道最右邊的同學(xué)怎么會(huì)錯(cuò)的，個(gè)位上3*8=24就寫下來，十位上1*3=3沒地方寫了，就寫到24的前面去了，所以錯(cuò)了。

生5：我是用估算來判斷的，把18看做20，3個(gè)20是60，所以18*3的得數(shù)應(yīng)比60小一些，這里18*3=54是正確的。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程 教學(xué)效果

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）已經(jīng)出版發(fā)行，廣大教育界同仁又開始新一輪的教學(xué)思考與思想交流。面對(duì)各種新的理論，我也對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行了反思，但我對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)始終沒有改變。我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是"三有"課堂，就是指有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，有和諧有效的教學(xué)過程，有良好的教學(xué)效果。記得浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教研員斯苗兒老師說過："簡(jiǎn)潔、扎實(shí)、快樂"就是上課的最高境界！具體闡述就是："簡(jiǎn)單就是智慧，扎實(shí)就會(huì)有效，快樂就會(huì)前進(jìn)"。再聯(lián)想在溫州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師教學(xué)展示活動(dòng)中，溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員雷子?xùn)|老師在活動(dòng)總結(jié)時(shí)講到，一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課應(yīng)該具有"簡(jiǎn)約和靈動(dòng)"兩個(gè)特點(diǎn)。我們對(duì)兩位專家的理念略加分析，可以發(fā)現(xiàn)他們的想法有一個(gè)共同點(diǎn)，也認(rèn)為一節(jié)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是"三有"課堂：兩位專家所指的"簡(jiǎn)潔"與"簡(jiǎn)約"就是指有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)；"扎實(shí)、快樂"與"靈動(dòng)"是指有和諧有效的教學(xué)過程；斯苗兒老師所講的"扎實(shí)就會(huì)有效"點(diǎn)出了優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)有良好的教學(xué)效果。從上我們可以發(fā)現(xiàn)，我個(gè)人對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)與兩大專家有異曲同工之妙。下面我就來談?wù)劥蛟靸?yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)具體想法：

一、有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)

一場(chǎng)好戲要有好的劇本，一堂好課也同樣要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。何為好的教學(xué)設(shè)計(jì)？我認(rèn)為好的教學(xué)設(shè)計(jì)：應(yīng)該是在文本細(xì)讀基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)該是在讀懂學(xué)生基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)該是脈絡(luò)清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．在文本細(xì)讀基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)。我之所以把在文本細(xì)讀基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)放在優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)第一位，是由兩種現(xiàn)象促成的。現(xiàn)象一：社會(huì)偏見與學(xué)科偏見。以前不少人認(rèn)為教書是一件很簡(jiǎn)單的事情，尤其是教小學(xué)，只要初中畢業(yè)就可以勝任工作了；現(xiàn)在又變成，語文、英語、科學(xué)不會(huì)教，那就去教數(shù)學(xué)吧，加減乘除總會(huì)懂一點(diǎn)，認(rèn)為教小學(xué)數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單。現(xiàn)象二：由于前一種思想作祟，我們?cè)S多數(shù)學(xué)教師也認(rèn)為教數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，很少有人真正地研讀教材，很多人忙于不假思索復(fù)制別人的教案，年輕人如此，老教師如此，更為可怕的是我們一些骨干教師也如此。我并非排斥資源共享，但我想說的是，在享受別人資源時(shí)要學(xué)會(huì)思考與取舍，不要出現(xiàn)東施效顰的現(xiàn)象。下面讓我們一起針對(duì)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，來領(lǐng)略數(shù)學(xué)的不簡(jiǎn)單與讀懂文本的重要性。

教齡兩年半的翁老師上了這節(jié)研討課，她是從課本第44頁單元主題圖計(jì)算游樂園各類活動(dòng)的人數(shù)引入，采用書寫50個(gè)3相加太麻煩了，引入乘法，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。從課的實(shí)施情況來講，應(yīng)該說翁老師也有自己的思考。課后，我根據(jù)個(gè)人對(duì)教材的理解，與翁老師采用問答形式探討了3個(gè)問題：

（1）這節(jié)課用不用單元主題圖？

翁：用單元主題圖，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來自于生活。

池：?jiǎn)卧黝}圖可以用，但不是用在這里，應(yīng)該用于本單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束進(jìn)行綜合練習(xí)時(shí)，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)于本節(jié)課《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)來講，動(dòng)手?jǐn)[小棒進(jìn)行操作比觀察圖片更直觀、有效，也同樣能體現(xiàn)數(shù)學(xué)來自于生活。

（2）教材第45頁，呈現(xiàn)同學(xué)們不同擺法的用意是什么？

翁：體現(xiàn)擺法多樣性，同時(shí)為后面多條乘法算式的引出提供素材。

池：你剛才的想法都對(duì)，但除此之外，這里計(jì)算有些圖形擺放小棒總根數(shù)的加法算式可以寫成乘法算式，有些卻不能，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算幾個(gè)相同加數(shù)的和可以寫成乘法算式，不同加數(shù)的和一般不能寫成乘法算式，教材這樣設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了乘法初步認(rèn)識(shí)的課時(shí)特征。

（3）教材為什么先處理6×3這條算式，即先處理6個(gè)3的問題，而不是5個(gè)4，或3個(gè)5的問題？為什么不用50個(gè)3相加導(dǎo)入乘法呢？

翁：不是很清楚。

池：其一、先處理6×3（即6個(gè)3相加）這條算式，跟5個(gè)4、3個(gè)5相比，更能體驗(yàn)乘法的簡(jiǎn)潔性。其二、50個(gè)3相加，看似更能體現(xiàn)乘法的簡(jiǎn)潔性，但已經(jīng)超出本節(jié)課初步認(rèn)識(shí)的要求，對(duì)教材的度沒有把握好。50個(gè)3相加不能一一呈現(xiàn)，學(xué)生不能直觀感受50個(gè)3相加是多長(zhǎng)的算式，這樣改寫成乘法算式，沒有體現(xiàn)乘法算式與加法算式的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不明確。

通過以上三個(gè)問題的探討，我們可以知道看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容，一句話可以講完的內(nèi)容，可真正要讀懂它，上好它也是很難的。要想提高自身的教材解讀能力，提議大家多閱讀各種版本的教材（目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材有人教版、北師大版、西南師大版、蘇教版、浙教版、青教版等），多思考編者取舍的意圖。

2．在讀懂學(xué)生基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，沒有進(jìn)行教學(xué)前測(cè)，老師往往以想當(dāng)然的姿態(tài)去設(shè)計(jì)教案。這樣的教學(xué)行為放在平時(shí)關(guān)系還不大，只是苦了自己的學(xué)生，但要到大場(chǎng)面也是如此，那肯定會(huì)出丑的。

今年4月，在泰順縣舉行的溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，由于很多老師沒有做教學(xué)前測(cè)，不了解泰順學(xué)生的基本情況，教學(xué)起點(diǎn)預(yù)設(shè)過高，第一天比賽的教師紛紛遭遇"滑鐵盧"，7位上課老師只有1人獲一等獎(jiǎng)。第二天參賽的教師，趕緊利用當(dāng)天晚上的時(shí)間修改教案，調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，除了上午第一節(jié)課的老師，由于時(shí)間太倉促，對(duì)調(diào)整后的教案不熟，效果一般外，其他上課老師都比較成功，均獲得一等獎(jiǎng)。從這個(gè)例子可以看出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)預(yù)設(shè)必須要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要把握學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)起點(diǎn)。特級(jí)教師能在課前談話中了解學(xué)生的情況，然后從自己頭腦里的許多預(yù)案中，提取出最有效的一種，因此可以上得比較成功。但作為普通教師的我們必須在課前下足功夫，做到心中有學(xué)生，這樣才能事半功倍。

3．脈絡(luò)清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中流行著兩類的教學(xué)設(shè)計(jì)：一類是脈絡(luò)清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能充分研讀教材，有自己的想法，先有基本思路，再進(jìn)行充實(shí)、推敲、磨練，一般設(shè)計(jì)非常緊湊，有利于提升骨干教師的教學(xué)能力。還有一類是拼湊串聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，教師一般沒有充分研讀教材，沒有自己的想法，先到網(wǎng)絡(luò)尋找資料，再進(jìn)行拼湊、串聯(lián)，一般比較混亂，脈絡(luò)不清，不利于提升骨干教師的教學(xué)能力。

在今年溫州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師課例展示活動(dòng)中，瑞安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)金文欽老師與溫州一位陳老師的課給我留下深刻印象，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)成為這兩種類型的典型。金老師上《小數(shù)初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，充分考慮各個(gè)版本教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)，推敲各個(gè)版本用貨幣單位與長(zhǎng)度單位引入的優(yōu)缺點(diǎn)，最后確定由貨幣單位引入，充分考慮學(xué)生的生活起點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為了體現(xiàn)長(zhǎng)度單位引入的優(yōu)點(diǎn)，金老師利用把1元換成10角，把10角用10個(gè)正方形框上，1角就相當(dāng)于10個(gè)正方形中的1個(gè)，直觀的表示出，1角就是1/10元，同樣方式可以得出1分就是1/100元。這樣的設(shè)計(jì)，既考慮了貨幣單位引入符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又考慮到長(zhǎng)度單位引入更具直觀性的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程也非常有特點(diǎn)，環(huán)節(jié)之間銜接緊湊，沿著"知識(shí)教學(xué)--鞏固練習(xí)（蘊(yùn)含新知識(shí)）--練習(xí)（滲透新知識(shí)）"這樣的模式下來，學(xué)生學(xué)得輕松，也非常自然的把各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成了體系。由于思考比較充分，在課后交流環(huán)節(jié)，金老師表現(xiàn)得揮灑自如。陳老師上《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，讓人有點(diǎn)失望。雖然整節(jié)課老師上得比較大氣，語言也比較流暢，應(yīng)該說演繹得非常好。但我總感覺模仿、拼湊的痕跡比較明顯，沒有自己的思路，這一點(diǎn)在與評(píng)委的交流環(huán)節(jié)，表露的更為明顯，陳老師對(duì)于評(píng)委的提問，有時(shí)答非所問、有時(shí)回答不了，這也是沒有深入思考的結(jié)果。

我個(gè)人認(rèn)為，這幾年我們溫州市只出現(xiàn)演繹精彩的教師，沒有真正在全省叫得響的數(shù)學(xué)名師，就是因?yàn)槲覀兊男滦闩c骨干教師功利性太強(qiáng)，追求拿來主義，盲目用名師的教案，只追求華麗的課堂演繹，沒有研究教材，深入思考。這種只追求招式，沒有內(nèi)力的武功，看上去很美，但碰到真正高手就會(huì)一敗涂地。對(duì)于新教師來講可以先模仿把招式學(xué)得有模有樣，但要成為優(yōu)秀的教師，必須要兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我想上課以前要先有自己的思考，磨過課以后，再去參考別人的資料。建議骨干教師用脈絡(luò)清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)，慎用拼湊串聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、有和諧有效的教學(xué)過程

好的設(shè)計(jì)是成功的一大半，但還需要我們?nèi)?shí)踐，這就需要有和諧有效的教學(xué)過程。這幾年，我們周圍有一批課堂演繹非常精彩的老師，都有自己的心得，我就不進(jìn)行詳述，但有三點(diǎn)值得我們注意：

1．教師的語言要精煉、恰當(dāng)。教師的語言要精煉，提問要有啟發(fā)性，點(diǎn)評(píng)要有激勵(lì)性，點(diǎn)撥要在關(guān)鍵處。我們老師要記住（或形成）環(huán)節(jié)過渡語，關(guān)鍵問題的提問語，解決問題的關(guān)鍵語，還要有激勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)語。這種具有簡(jiǎn)潔的過渡語，啟發(fā)性的提問語，師生互動(dòng)解決問題，得出數(shù)學(xué)結(jié)論（知識(shí)）的課堂，一定會(huì)顯得非常流暢、和諧。

2．教師要有從容不迫的心態(tài)和良好的課堂駕馭能力。我們都說課堂是學(xué)生的，但在教學(xué)實(shí)施過程中，課堂往往都變成教師的，我們很在乎自己的課堂表現(xiàn)，為了達(dá)成自己的教學(xué)目的，會(huì)為學(xué)生不切實(shí)際的回答而揪心，會(huì)為完不成任務(wù)而心急。但我們一定要知道，課堂是學(xué)生的，只有學(xué)生良好的表現(xiàn)，才是精彩課堂的體現(xiàn)，也要記住不是為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)而開展教學(xué)，而是為了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)而開展教學(xué)活動(dòng)。因此切記上課不要趕著完成教案，教師要有一份從容不迫的心態(tài)。

3.教師的教學(xué)方法要符合新課程理念。在教學(xué)方法上，要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課堂上提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平等地與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、思想的交流，進(jìn)行朋友式的合作交流。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、富于創(chuàng)新，讓學(xué)生在良好的教育情境中健康成長(zhǎng)。

要想有和諧有效的教學(xué)過程，提議教師：要多上課，多拍錄像課，別人評(píng)價(jià)是虛幻的，只有錄像中自己的表現(xiàn)才是真實(shí)的，通過自我觀摩反思才能更好的解讀自己，分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正提高自己的執(zhí)教能力。

三、有良好的教學(xué)效果

良好的教學(xué)效果是優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的試金石，也是評(píng)價(jià)課堂差異的一大標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課上下來，過程搞得轟轟烈烈，結(jié)束后學(xué)生什么也不會(huì)，什么也沒給學(xué)生留下，這也是白搭，算不上優(yōu)質(zhì)課堂。只有讓學(xué)生在知識(shí)、技能、思想、方法、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面有所收獲，才能當(dāng)之無愧。但我相信如果有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、和諧有效的教學(xué)過程，一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果，正如斯苗兒老師所說"扎實(shí)就會(huì)有效"，就是這個(gè)道理。

良好的效果，只有通過練習(xí)才能驗(yàn)證。我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意目標(biāo)定位的準(zhǔn)確，要根據(jù)教材特點(diǎn)與課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)，不要刻意拔高要求，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還要注意練習(xí)設(shè)置的層次性，既要照顧全體學(xué)生設(shè)計(jì)基本練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，又要有所提升，照顧尖子生，真正體現(xiàn)因材施教。通過以上兩個(gè)注意，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不是要求學(xué)生什么都會(huì)，也不是對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一要求。而是在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，做到下要保底，上不封頂，真正體現(xiàn)"人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"的新課標(biāo)精神。

新一輪教育思潮即將襲來，作為一線教師的我們，必須保持清醒的頭腦，課堂教學(xué)應(yīng)該從最基本的方面做起，從課前、課中、課后三個(gè)方面做起。課前要有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課中有和諧有效的教學(xué)過程，課后有良好的教學(xué)效果，這樣才能打造真正優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

篇(5)

關(guān)鍵詞：主體性；教學(xué)；信心

備課時(shí)，要求教師心中裝著學(xué)生，樹立“為學(xué)生的學(xué)而教”的指導(dǎo)思想，使“教法為學(xué)法”服務(wù)。同時(shí)通過有效的學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

主體性教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體，通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)主體性發(fā)展的教學(xué)思想和教學(xué)方式。其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神的要求。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施主體性的課堂教學(xué)呢？我主要采取了以下教學(xué)策略。

一、變“教案”為“學(xué)案”

通過反思自己以往的課堂教學(xué)，我意識(shí)到：盡管自己在教學(xué)中主觀上很努力，但是由于將備課當(dāng)成“背課”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”，忽視學(xué)生作為潛在主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，課堂教學(xué)缺乏活力，上課不是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而是為教師的教案服務(wù)。要轉(zhuǎn)變這種狀況，必須變“教案”為“學(xué)案”。

要變“教案”為“學(xué)案”，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)不拘泥于教材，要靈活地運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面展開聯(lián)想，開拓學(xué)生思路，啟發(fā)他們探求多種多樣的解答方法，使“教法”為“學(xué)法”服務(wù)。

例如：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《6的乘法口訣》一節(jié)后有這樣一道鞏固題：元宵節(jié)，小明把12盞彩燈平均掛成4行，每行掛4盞，可以怎樣掛？課上我先讓學(xué)生自己在本子上用任意符號(hào)代表燈籠去畫一畫，學(xué)生受常規(guī)思維的影響，頓時(shí)卡住了。

這時(shí)，我說：“這道題如按我們平時(shí)想的話，它需要幾盞燈籠？”

“16盞燈籠。”學(xué)生不假思索地回答，我隨手在黑板上畫了圖。

“但現(xiàn)在它只給我們12盞燈籠，少了4盞，那該怎么辦呢？”

學(xué)生安靜了2分鐘，幾只小手紛紛舉了起來，“把正中間的4

盞燈籠去掉，也是每行4盞，有4行。”這時(shí)，有些學(xué)生還皺著眉頭，我就讓那位學(xué)生上來演示：

他將變成時(shí)，其他同學(xué)瞪著大眼，個(gè)個(gè)身體向前傾著，嘴巴張著。當(dāng)大部分學(xué)生以為大功告成時(shí)，還有一部分學(xué)生的手還舉著：“老師，我跟他想的不一樣，我是去掉四只角的4盞，也就是每行4盞，有4行，并且只需要12盞燈籠。”“老師，我還有方法……”“現(xiàn)在老師給你們5分鐘時(shí)間去想一想、畫一畫，

誰的辦法最多？”學(xué)生頓時(shí)埋頭畫起圖來。5分鐘后，學(xué)生紙上最少有四五幅圖，此時(shí)此刻，學(xué)生的思維非常活躍，解題方法超過十多種，因此在教學(xué)中，教師有意的注重學(xué)生解題方法的多樣性，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍。

因此，在備課時(shí)，心中要裝著學(xué)生，樹立“為學(xué)生的學(xué)而教”的指導(dǎo)思想，使“教法”為“學(xué)法”服務(wù)。

二、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識(shí)是通過教師傳授的，還是自己主動(dòng)探索獲得的。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生主體性的主陣地。因此，應(yīng)通過有效的學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

例如：教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課堂情境創(chuàng)設(shè)如下：在學(xué)生觀察三角形、房頂架、紅領(lǐng)巾等實(shí)物后。師問：它們的大小、顏色、材料各不相同，但從它們的形狀來看有什么共同特征？生答：它們的外形都是三角形。從而引出課題：這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)“三角形”。

小組合作學(xué)習(xí)用若干根小棒搭出三角形，然后用語言表述出三角形的特征，并驗(yàn)證用三根小棒一定能搭成三角形嗎？學(xué)生通過討論，得出結(jié)果，然后用于實(shí)踐。如果請(qǐng)你來修椅子，你將把木條釘在什么位置？組織學(xué)生評(píng)議各種方法，用小棒驗(yàn)證，得出三角形具有穩(wěn)定性，讓學(xué)生用紙片剪出大大小小的三角形，并試著符合以下條件：

（1）有一個(gè)角是鈍角或有兩個(gè)是鈍角。

（2）有一個(gè)角是直角或有兩個(gè)角是直角。

（3）只有一個(gè)角是銳角或只有兩個(gè)角是銳角。

學(xué)生討論：三角形的角有什么特點(diǎn)？如果按角來分類，三角形可以分成幾類？

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)及師生之間，同學(xué)之間的交流、探討而得到的，凡是學(xué)生能思考的，就放手讓學(xué)生自己去獲得，凡是能通過小組合作解決的問題，就通過班級(jí)適當(dāng)交流取得共識(shí)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師再適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)。

三、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

課堂教學(xué)不能成為教師上演“教案劇”的過程，而要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，不能僅僅是一味地走教案，而要著眼于學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教案，真正成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的引路人。

例如：在我們的義務(wù)教育五年制數(shù)學(xué)第七冊(cè)的第八單元小數(shù)乘法中的求積的近似值。求近似值是很抽象的，雖然學(xué)生多次接觸，但對(duì)其知識(shí)點(diǎn)很難真正把握。求積的近似值在生活當(dāng)中運(yùn)用最多的是在收付現(xiàn)款時(shí)，因此這節(jié)課可以從收付現(xiàn)款入手進(jìn)行

教學(xué)。

出示例題：一種瓜子每千克5.2元，王成買了1.16千克，他應(yīng)付多少元？

學(xué)生通過計(jì)算得出的結(jié)果是6.032元，討論得出他應(yīng)付6元，但少數(shù)人認(rèn)為付6.03元。這時(shí)教師不要急著下結(jié)論，教師把條件改一下，如果王成買1.26千克，他應(yīng)付多少元？學(xué)生又通過計(jì)算得出是6.552元，這時(shí)仍有很多學(xué)生認(rèn)為他應(yīng)付6元，他們的理由是它是以“元”作單位，所以只要付6元，這時(shí)教師加問一個(gè)問題：“如果王成到你家買，你收他多少錢？”這時(shí)就像一顆小石子投進(jìn)平靜的水里，蕩起層層漣漪，學(xué)生議論開了，紛紛說：“要收6.55元”，問其原因“如果我收6元，應(yīng)去掉小數(shù)部分的0.552元，這樣一算，我不僅沒賺錢，而且可能要虧本，這種生意誰會(huì)做。為了拉生意，收一兩次可以，但現(xiàn)在不是搞促銷，所以要收6.55元。”……甚至還有學(xué)生說：“老師，比元小的單位有角和分，這里‘元’為單位，那小數(shù)部分就有兩位，也就是要保留兩位小數(shù)。”你聽，學(xué)生不是在不知不覺中概括出了知識(shí)點(diǎn)嗎？

為了更接近學(xué)生的生活實(shí)踐，教師又發(fā)問：“在生活中，我們已經(jīng)很少用分了，那對(duì)于6.55元，你想收多少？”學(xué)生馬上在小組內(nèi)討論開了，有的說：“應(yīng)收6.5元”，有的說：“應(yīng)收6.6元”，有的說：“我有時(shí)收6.5元，有時(shí)收6.6元。”

“那在什么情況下收6.5元，什么情況下收6.6元。”

“熟人來買收6.6元，陌生人來買收6.5元，熟人不會(huì)討價(jià)還價(jià)，多收點(diǎn)沒關(guān)系，陌生人收便宜點(diǎn)下次還會(huì)來買。”

“有錢的人收6.6元，不太有錢的收6.5元。”

“平時(shí)比較大方的收6.6元，小氣的收6.5元。”

“很有錢的人收6.5元。”

“為什么？”

……

你聽，學(xué)生們的回答多符合現(xiàn)實(shí)啊，這樣，學(xué)生就在自己的思維中學(xué)會(huì)了知識(shí)，并且興趣盎然。

上面的例子不是一個(gè)特例，它確確實(shí)實(shí)發(fā)生在我們的課堂上，在教學(xué)中，我們班的學(xué)生回答的很多問題都很現(xiàn)實(shí)，符合生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

四、創(chuàng)設(shè)多種情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，而不是被動(dòng)的吸收或接受，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極參與，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生主體地位的重要保證和有效途徑。學(xué)生在課堂上參與面或參與程度，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的感知、理解、鞏固以及在此過程中的行為、情感等均可產(chǎn)生影響。因此我注重創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)的情境，使學(xué)生在教學(xué)過程中全方位、全過程的參與，如活動(dòng)參與、思維參與、交往參與，通過參與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地確立其主體地位。

篇(6)

    因此,我們期待課堂上能有意外的生成,有時(shí)可能還會(huì)為出現(xiàn)精彩的生成而在課前精心預(yù)設(shè)。可有時(shí),突如其來的生成卻可能令老師措手不及,陣腳大亂。

    案例一:“7的乘法口訣”教學(xué)片斷

    課前教師預(yù)設(shè),先讓學(xué)生觀察插圖,由圖說出幾個(gè)7,再一步步歸納得出7的乘法口訣。可沒想到課剛開始,一個(gè)學(xué)生就站起來,說:“老師,‘7的乘法口訣’我會(huì)背。”

    隨后,許多學(xué)生都附和著說自己也會(huì),有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦?老師一下愣住了。但他立馬做出了一個(gè)決定,拋棄原來精心準(zhǔn)備的教案,就從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際情況出發(fā),重整教學(xué)流程。

    于是,他說:“你們真厲害,連7的乘法口訣都會(huì)背,不錯(cuò),不錯(cuò)。那——有不會(huì)背的同學(xué)嗎?”

    果然,幾只小手怯生生地舉了起來。

    教師抓住挈機(jī)說:“還有這些小朋友不會(huì),你們?cè)敢鈳退麄儐?你打算用什么方法讓他們把‘7的乘法口訣’記得又快又牢呢?”

    這下課堂沸騰了。會(huì)背口訣的學(xué)生,有的站起來指著黑板上的插圖來教;有的用身邊的小棒來教;有的索性拿自己的手指比劃;還有的干脆直接來背口訣……

    案例二:《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)片斷

    在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”這一內(nèi)容時(shí),教師課前預(yù)設(shè)了四個(gè)環(huán)節(jié):猜想,實(shí)驗(yàn),歸納,應(yīng)用。第一環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生猜一猜,圓的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)系?就在學(xué)生紛紛提出自己猜想的時(shí)候,出現(xiàn)了教師意想不到的小插曲。

    一個(gè)學(xué)生站起來說:“我知道圓的周長(zhǎng)和圓的直徑有關(guān)系,周長(zhǎng)是直徑的3.14倍!更準(zhǔn)確的說,應(yīng)該是3.1415926……”

    3.1415926……這個(gè)神秘的數(shù)值一下子吸引住了學(xué)生,他們七嘴八舌地議論起來,將老師的問題拋到一邊去了。

    而學(xué)生的直言不諱,使得教師原先精心預(yù)設(shè)的一連串巧妙環(huán)節(jié)面臨著泡湯的尷尬!怎么辦?老師靈機(jī)一動(dòng),對(duì)課前的預(yù)設(shè)做了如下調(diào)整。

    老師說:“知道3.14的同學(xué)舉舉手。”

    全班竟有小半的學(xué)生舉起了手!是啊,學(xué)生有著廣泛的信息渠道(包括教材)來獲得這個(gè)知識(shí),出現(xiàn)這樣的情況也在情理之中。真是為難了這些學(xué)生,上公開課為了配合老師的進(jìn)度,雖然知道,也還在煞有介事地猜想。

    老師微笑著對(duì)同學(xué)們說:“看來,同學(xué)們掌握的知識(shí)還真不少。你們?cè)趺粗赖?”

    “在課外書上看到的。”“我預(yù)習(xí)課本的。”“爸爸告訴我的。”……

    “你們還知道些什么?”老師繼續(xù)問。

    得到了老師的肯定,其他同學(xué)也都躍躍欲試:

    “它叫圓周率。”“它是祖沖之發(fā)現(xiàn)的。”“它是無限小數(shù)。”……

    老師一一肯定后,說:“現(xiàn)代計(jì)算機(jī)已經(jīng)將圓周率算到小數(shù)點(diǎn)后幾千億位了,還沒有算完!”

    “啊!?……”學(xué)生發(fā)出驚嘆聲。

    “3.1415926……這么精確的數(shù)值是怎么得來的呢?”

    老師這一問題問出后,引起了學(xué)生的思考,課堂慢慢冷靜下來了。

    片刻,一學(xué)生站起來說:“好像是用周長(zhǎng)除以直徑得到的。”

    老師繼續(xù)追問:“是用哪個(gè)圓的周長(zhǎng)除以直徑?是大圓,還是小圓?是祖沖之量的那個(gè)圓,還是任意的一個(gè)圓?”

    學(xué)生小聲議論,不敢肯定。

    “同學(xué)們想不想親手來做一做?”

    “想!”學(xué)生響亮地回答。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動(dòng)起來了。

    老師:“請(qǐng)各小組從帶來的物體中任意選三個(gè)大小不同的圓形,準(zhǔn)確測(cè)量,認(rèn)真計(jì)算,看看大小不同的圓形周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系,填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。”

    學(xué)生們興趣盎然地開始新的探索。

    反思:

    蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂上的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”如今的學(xué)生,由于信息溝通渠道的日益豐富,使得他們的生命存在并不是白紙一樣的空虛形態(tài),而是具有豐富生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)的豐滿形態(tài)。作為教師要能正確理解并且尊重學(xué)生真實(shí)的生命狀態(tài),既不能因?yàn)閷擂味桃饣乇?也不必為求精彩而一味迎合,被少數(shù)學(xué)生牽著鼻子走,而是要立足發(fā)展,放眼全體,以智慧來啟迪智慧,以“生成”來應(yīng)對(duì)“生成”。

    案例一中,我們姑且不去評(píng)論這些學(xué)生“教”的方法是否可行,教師轉(zhuǎn)變教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”成為“教數(shù)學(xué)”,學(xué)習(xí)熱情直升至極點(diǎn)。就這一點(diǎn),這就是精彩的一筆。

篇(7)

新學(xué)期開始了，為了進(jìn)一步貫徹實(shí)施課程改革，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，特制定了2020年三年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教師的工作計(jì)劃，下面就是小編給大家?guī)淼?020年三年級(jí)數(shù)學(xué)教師工作計(jì)劃范文，但愿對(duì)你有借鑒作用!

2020年三年級(jí)數(shù)學(xué)教師工作計(jì)劃范文(1)一學(xué)期，我與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長(zhǎng)過程中，也著實(shí)有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展，現(xiàn)對(duì)下學(xué)期的工作情況作出計(jì)劃。

一、學(xué)生的基本情況分析：

我班共有27人，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，上課認(rèn)真聽講，課后及時(shí)完成作業(yè)，已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。少數(shù)學(xué)生 ，學(xué)習(xí)的自主性差，學(xué)習(xí)不主動(dòng).上課開小差，課后作業(yè)完成不及時(shí)，做作業(yè)速度很慢，準(zhǔn)確率不高，有時(shí)甚至忘了做作業(yè)。這個(gè)學(xué)期要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

二、教材分析和教學(xué)目標(biāo)：

(一)數(shù)與代數(shù)

1.第一單元“元、角、分與小數(shù)”

結(jié)合購物的具體情境初步理解小數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù);感受比較小數(shù)大小的過程;會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減運(yùn)算，能解決一些相關(guān)的簡(jiǎn)單問題;能運(yùn)用小數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行交流

2.第三單元“乘法”

會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法;能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程;能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。

3.第五單元“分?jǐn)?shù)”

能結(jié)合具體情境與直觀操作初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù);感受比較分?jǐn)?shù)大小的過程;會(huì)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)(分母小于10)的加減運(yùn)算，能解決一些相關(guān)的簡(jiǎn)單問題;能運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行交流。

(二)空間與圖形

1.第二單元“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”

結(jié)合實(shí)例，感知平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象;能在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形;通過觀察、操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。

2.第四單元“面積”

結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積的含義，能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性，體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位(厘米2、米2、千米2、公頃)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的面積換算;探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能估算給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積。

(三)統(tǒng)計(jì)與概率

第六單元“統(tǒng)計(jì)與可能性”。

通過豐富的實(shí)例，了解平均數(shù)的意義，體會(huì)平均數(shù)的必要性，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果為整數(shù));根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問題，能和同伴交換自己的想法;能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果;知道事件發(fā)生的可能性是有大小的;對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換想法。

(四)實(shí)踐活動(dòng)

本冊(cè)教材除了安排“森林旅游”“旅游中的數(shù)學(xué)”和“體育中的數(shù)學(xué)”等3個(gè)較大的實(shí)踐活動(dòng)外，還在正文或練習(xí)中提供了如下的實(shí)踐活動(dòng)：

1.到商店調(diào)查3種商品的價(jià)格，并做好記錄。

2.找一找生活中的小數(shù)，并與同伴說一說。

3.調(diào)查自己家兩個(gè)月水、電費(fèi)開支情況，并記錄下來。

通過分析數(shù)據(jù)把你的感受與同伴說一說。

4.收集一些對(duì)稱圖形、圖案和照片在班里展覽。

5.用紙剪出一個(gè)喜歡的圖形，通過對(duì)稱、平移或旋轉(zhuǎn)繪制一幅圖案。

6.設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃。

7.廚房鋪地磚的設(shè)計(jì)方案。

8.制作七巧板。

9.調(diào)查你和同學(xué)的身高，計(jì)算你們組的平均身高約是多少。

10.在報(bào)刊上找出與平均數(shù)有關(guān)的信息，并與同伴交流。

經(jīng)歷以上一系列觀察、操作、制作、調(diào)查、推理等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn);獲得并積累更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)的初步經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問題;感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

三、教學(xué)目標(biāo)：

第一單元“元、角、分與與小數(shù)”結(jié)合購物的具體情境初步理解小數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)，感受比較小數(shù)大小的過程，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減運(yùn)算，會(huì)解決一些相關(guān)的簡(jiǎn)單問題，能運(yùn)用小數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行交流。

第二單元“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”。結(jié)合實(shí)例，感知平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱對(duì)象;能在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直綠色圃方向平移后的圖形;通過觀察、操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。

第三單元“乘法”會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法;能結(jié)合具體情進(jìn)行估算，并解釋估算的過程;能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。

第四單元“面積”。結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積的含義，能用自選單位估計(jì)和測(cè)量的面積，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性，體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位(平方厘米、平方米、平方千米、公頃)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的面積換算;探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能估算給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積。

第五單元“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”。能結(jié)合具體情境與直觀操作初肯理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù);感受比較分?jǐn)?shù)大小的過程;會(huì)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)(分母小于10)的加減運(yùn)算，能解決一些相關(guān)的簡(jiǎn)單問題;能運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行交流。

第六單元“統(tǒng)計(jì)與可能性”。通過豐富的實(shí)例，了解平均數(shù)的意義，體會(huì)平均數(shù)的必要性，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù);根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問題，能和同伴交換自己的想法;能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果;知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換想法。

四、教學(xué)措施：

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。對(duì)本冊(cè)教材的教學(xué)，提出以下建議。

(一)讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和理解

(二)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間通過獨(dú)立思考、探索和建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)意義，使學(xué)生有機(jī)會(huì)討論交流他們彼此的想法

(三)加強(qiáng)估算(測(cè))能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)解決問題策略與算法的多樣化

(四)重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與獨(dú)立解決問題的能力

五、教材的評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

(一)要結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解

學(xué)生只有理解例題，結(jié)合學(xué)生從看懂小數(shù)表示的商品單價(jià)，到會(huì)用小數(shù)表示商品單價(jià)，進(jìn)而會(huì)比較商品單價(jià)(小數(shù)表示)高低貴賤的過程，就能評(píng)價(jià)他們是否初步理解生活中小數(shù)的意義及其大小關(guān)系，對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)有什么實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

(二)要恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基本知識(shí)與基本技能的掌握與發(fā)展，為順利進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)基本知識(shí)與基本技能不能割裂數(shù)學(xué)知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與技能，對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、積極的態(tài)度以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主要通過平時(shí)觀察：學(xué)生參與班級(jí)討論中，試圖解決問題中，獨(dú)立或小組學(xué)習(xí)中，無時(shí)不表現(xiàn)出他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。觀察是評(píng)價(jià)的最原始的方法，但不是惟一的方法，從學(xué)生的口頭表達(dá)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)以及師生課外的交談中也能提供有價(jià)值的信息。情感與態(tài)度不能進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生個(gè)體的情感與態(tài)度的發(fā)展作比較客觀的描述性評(píng)價(jià)，更需要通過平時(shí)的教學(xué)過程了解學(xué)生的想法與行動(dòng)的表現(xiàn)。

(三)重視評(píng)價(jià)學(xué)生提出問題和解決問題能力

提出問題能力，主要關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)具體情境中數(shù)量信息的利用程度，提出問題的新穎性、合理性與復(fù)雜性。在解決問題的過程中，主要關(guān)注學(xué)生能否獨(dú)立解決問題、克服困難的毅力與思維策略的水平，能否表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，是否愿意與同伴合作等方面。及時(shí)給學(xué)生提供評(píng)價(jià)，讓他們知道老師的期望，明白自己進(jìn)一步努力的方向。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心和提高解決問題能力都是十分必要的。

六、教學(xué)進(jìn)度安排

周次 日期 教學(xué)內(nèi)容

1 2.22-2.23 始業(yè)教育

2 2.24-3.1 買文具、貨比三家、買書、寄書

3 3.2-3.8 森林旅游、軸對(duì)稱圖形、鏡子中的數(shù)學(xué)

4 3.9-3.15 平移和旋轉(zhuǎn)、欣賞與設(shè)計(jì)、機(jī)動(dòng)

5 3.16-3.22 找規(guī)律、住新房

6 3.23-3.29 電影院、練習(xí)一

7 3.30-4.5 整理與復(fù)習(xí)(一)、旅游中的數(shù)學(xué)

8 4.6-4.12 什么是面積、量一量

9 4.13-4.19 擺一擺、鋪地面 綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)

10 4.20-4.26 練、分一分(一)、分一分(二)

11 4.27-5.3 比大小、吃西瓜、機(jī)動(dòng)

12 5.4-5.10 練習(xí)三、整理與復(fù)習(xí)(二)

13 5.11-5.17 比一比、猜一猜

14 5.18-5.24 體育中的數(shù)學(xué)、總復(fù)習(xí)

15 5.25-5.31 總復(fù)習(xí)

16 6.1-6.7 總復(fù)習(xí)

17 6.8-6.14 總復(fù)習(xí)

18 6.15-6.21 總復(fù)習(xí)

19 6.22-6.28 總復(fù)習(xí)

20 6.29-7.1 總復(fù)習(xí)

2020年三年級(jí)數(shù)學(xué)教師工作計(jì)劃范文(2)新學(xué)期開始了，為了進(jìn)一步貫徹實(shí)施課程改革，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，特制定本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃如下：

一、學(xué)生情況分析：

本班共有19名學(xué)生。同學(xué)們基本上對(duì)學(xué)習(xí)和常規(guī)等各方面的習(xí)慣轉(zhuǎn)入正規(guī)。但由于學(xué)生來自不同的家庭，家長(zhǎng)的文化水平、道德素質(zhì)等都存在著較大的差異。因此還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差，大部分學(xué)生在課堂只停留在認(rèn)真、專心聽，缺少主動(dòng)參與的意識(shí)和習(xí)慣，一部分學(xué)生上課紀(jì)律松懈，喜歡隨意講話，作業(yè)不肯及時(shí)完成，喜歡拖拉作業(yè)。

所以本學(xué)期針對(duì)這些特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課要不但上的內(nèi)容豐富多采，形式多樣，富有吸引力;而且還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身在其中，才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教材分析

本冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，位置與方向(一)，面積，年、月、日，復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，用數(shù)學(xué)解決問題，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。

除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)與計(jì)算方面，這一冊(cè)教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。這部分乘、除法計(jì)算仍然是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)。

從本冊(cè)開始引入小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，此時(shí)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識(shí)和問題，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的范圍，提高學(xué)生解決問題的能力;同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了“位置與方向(一)”和“面積”兩個(gè)單元，這是本冊(cè)教材的另兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的素材。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力等。通過現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，探索并體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一的面積單位的必要性，認(rèn)識(shí)面積單位，掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，進(jìn)一步促進(jìn)空間觀念的發(fā)展。

在量的計(jì)量方面，本冊(cè)教材進(jìn)一步擴(kuò)大計(jì)量知識(shí)的范圍，除了面積單位的認(rèn)識(shí)外，還安排了認(rèn)識(shí)較大的時(shí)間單位年、月、日及24時(shí)計(jì)時(shí)法。這些內(nèi)容的教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和時(shí)間觀念，并通實(shí)際操作與具體體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)面積大小和時(shí)間長(zhǎng)短的意識(shí)和能力。

在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，本冊(cè)教材安排了“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”這一單元。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)中，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，體會(huì)數(shù)據(jù)所包含信息的作用，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

“數(shù)學(xué)廣角----搭配(二)”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作及歸納推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

本冊(cè)教學(xué)根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、課標(biāo)對(duì)本冊(cè)教材的教學(xué)要求

1.會(huì)筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的乘、除法估算和驗(yàn)算。

2.會(huì)口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十)。

3.初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過兩位)，初步知道小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫小數(shù)，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的大小，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法。

4.認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西、或北)辨認(rèn)其余的七個(gè)方向并能用這些詞語描述物體所在的方向;

會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，能描述行走的路線。

5.認(rèn)識(shí)面積的含義，能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位(平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算;

掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，會(huì)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，并能估計(jì)給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積。

6.認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，了解它們之間的關(guān)系;

知道各月以及全年的天數(shù);知道24時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。

7.認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問題，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

8.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

9.能找出簡(jiǎn)單事物的排列數(shù)和組合數(shù)，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)和全面地思考問題的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

10.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

11.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

四、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的具體措施

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開放、安全的學(xué)習(xí)氛圍，從而拓展學(xué)生的思維點(diǎn)擊，學(xué)生的創(chuàng)新火花。

2.課堂上引入開放性的例題，使學(xué)生在探索中促進(jìn)發(fā)散和求異思維的發(fā)展。

3.改革課堂教學(xué)的空間組織形式，采用問題式教學(xué)與小組合作交流等形式來揭示知識(shí)的規(guī)律和解決問題的方法，并在問題與合作交流中學(xué)會(huì)互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交流能力。

4.創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

5.對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們積極參加拓展練習(xí)，課堂上準(zhǔn)備一些不同層次的練習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮他們的潛力。

五、尖子生的培養(yǎng)和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

本班學(xué)困生劉星露、劉雙平、張宇航、喻琦夢(mèng)，他們口算能力差，解決問題不會(huì)分析，面對(duì)以上情況，準(zhǔn)備采取如下轉(zhuǎn)化措施：

(1)課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，多留心觀察他們，提一些有針對(duì)性的問題，讓他們回答。

(2)課堂練習(xí)中，督促他們認(rèn)真完成，遇到不明白的地方要大膽問。

(3)采取“一幫一、一對(duì)紅”的措施，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

2.尖子生的培養(yǎng)

(1)課上除完成課堂作業(yè)外，給他們留一些有難度、有深度的問題，進(jìn)一步拓展他們的思維能力。

(2)發(fā)展他們的智力因素，開發(fā)非智力因素，多舉辦課外活動(dòng)。

(3)開展?fàn)幾鲂±蠋熁顒?dòng)，每周利用一節(jié)課的時(shí)間讓他們展示自己。

六、課時(shí)安排

教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)安排 備注

(一)位置與方向 (5課時(shí))

(二)除數(shù)是一位數(shù)的除法 (13課時(shí))

1.口算除法

3課時(shí)左右

2.筆算除法

9課時(shí)左右

整理和復(fù)習(xí) 1課時(shí)

(三)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表 (2課時(shí))

(四)兩位數(shù)乘兩位數(shù) (11課時(shí))

1.口算乘法

3課時(shí)左右

2.筆算乘法

7課時(shí)左右

整理和復(fù)習(xí) 1課時(shí)

(五)面積 (8課時(shí))

(六)年、月、日 (6課時(shí))

制作年歷 1課時(shí)

(七)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí) (5課時(shí))

(八)數(shù)學(xué)廣角-搭配(二) (3課時(shí))

我們的校園 1課時(shí)

(九)總復(fù)習(xí) 4課時(shí)

2020年三年級(jí)數(shù)學(xué)教師工作計(jì)劃范文(3)新學(xué)期開始了，為了更好的完成本學(xué)期的工作任務(wù)根據(jù)教師自身特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，改革教育、教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，特制定本學(xué)期工作計(jì)劃：

一、學(xué)情分析

我班現(xiàn)有學(xué)生43名。他們已經(jīng)不象剛?cè)雽W(xué)那樣，什么都不懂，經(jīng)過一年的成長(zhǎng)，他們初步有了自己的思想、意識(shí)，有一定的控制能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，從學(xué)生感興趣的開始，初步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使每個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上都有一定的提高。

二、教材分析

本冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，年、月、日的認(rèn)識(shí)，混合運(yùn)算和應(yīng)用題。

一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法是本冊(cè)的重點(diǎn)。學(xué)生掌握好這兩部分計(jì)算，就為以后學(xué)習(xí)小數(shù)乘、除法打下良好基礎(chǔ)。 混合運(yùn)算和應(yīng)用題也是本冊(cè)的一個(gè)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是在前一冊(cè)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)三步式題的混合運(yùn)算順序，繼續(xù)學(xué)習(xí)一些兩步計(jì)算的應(yīng)用題。通過解答所學(xué)的應(yīng)用題，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握一些數(shù)量關(guān)系，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)應(yīng)用題解答的技能和習(xí)慣。

在量的計(jì)量方面，本冊(cè)教材在前一冊(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大計(jì)量知識(shí)的范圍，教學(xué)較大的時(shí)間單位年、月、日以及24時(shí)計(jì)時(shí)法。

三、教學(xué)目標(biāo)要求

(一)會(huì)筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的乘除法估算和驗(yàn)算。

(二)會(huì)口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百的數(shù)乘整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十)。

(三)初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過兩位)，初步知道小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫小數(shù)，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的大小，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法。

(四)認(rèn)識(shí)東、西、南、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方位，能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西或北)辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向;會(huì)看簡(jiǎn)單的線路圖，能描述行走的路線。

(五)認(rèn)識(shí)面積的含義，能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位(平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算;掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，會(huì)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，并能估計(jì)給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積。

(六)認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，了解它們之間的關(guān)系;知道各月以及全年的天數(shù);知道24時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。

(七)了解不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析;了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果是整數(shù));進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

(八)經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)為題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

(九)初步了解集合和等量代換的思想，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

(十)體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

(十一)養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)措施

(一)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(二)充分利用教具和學(xué)具進(jìn)行直觀教學(xué)。

(三)加強(qiáng)導(dǎo)優(yōu)輔差工作，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

(四)設(shè)計(jì)一些探索性操作活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

五、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

本冊(cè)教材的重難點(diǎn)是：除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積以及簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)。

六、教學(xué)任務(wù)、達(dá)標(biāo)情況

本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容：位置與方向、除數(shù)是一位數(shù)的除法、統(tǒng)計(jì)、年月日、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積、小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、解決問題、數(shù)學(xué)廣角，力爭(zhēng)在本學(xué)期使學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上有一個(gè)新的提高。

七、培優(yōu)輔差

本班現(xiàn)有的學(xué)生中，依然不可避免地有學(xué)困生的存在，學(xué)困生往往缺乏自信心，知識(shí)欠賬多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家總是迷戀電視，好玩，不愛看書，注意力不易集中。對(duì)這些學(xué)生要傾注愛心，重點(diǎn)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)自信，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補(bǔ)缺陷，扶起他們逐步趕上其他的同學(xué)。

根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃安排，培優(yōu)補(bǔ)差工作是其中的一項(xiàng)工作要點(diǎn)。現(xiàn)對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)采取如下對(duì)策：

(一)優(yōu)生協(xié)助法。

為差生配一名優(yōu)秀學(xué)生同座，讓優(yōu)秀生協(xié)助差生學(xué)習(xí)。

(二)當(dāng)一回“小老師”。

當(dāng)差生有了一些進(jìn)步，或?qū)δ骋恢R(shí)掌握得比較好時(shí)，為了滿足其表現(xiàn)欲，可以讓他們當(dāng)一回“小老師”。這樣，他們會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(三)課堂提問。

差生在學(xué)習(xí)過程中，常常是既不懂也不問，不問就更不懂，于是學(xué)習(xí)越來越差。為此，在每堂課中，留出時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)問。如果差生不提問，則老師加以啟發(fā)：“你沒有問題嗎?那么老師問你一個(gè)問題好嗎?”以促進(jìn)他們動(dòng)腦，主動(dòng)提出問題。

(四)彈性作業(yè)。

學(xué)生在完成基本練習(xí)之后，可根據(jù)實(shí)際需要選做彈性作業(yè)，老師可在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，騰出時(shí)間輔導(dǎo)差生，當(dāng)其學(xué)有余力時(shí)，鼓勵(lì)他選做一兩道彈性作業(yè)。

(五)及時(shí)鼓勵(lì)。

對(duì)于差生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步教師都及時(shí)予以鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高成績(jī)。

(六)家長(zhǎng)配合。

對(duì)差生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以便共同幫助孩子。

八、特長(zhǎng)生培養(yǎng)

及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，使學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

九、德育滲透目標(biāo)

(一)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，提高全民族的素質(zhì)。

(二) 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

(三) 培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，提高其能力，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

十、具體措施

(一)要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。不光憑經(jīng)驗(yàn)，過去怎樣提，現(xiàn)在也怎樣提;也不能搬課本，凡是課本上的有的內(nèi)容，都作統(tǒng)一的教學(xué)要求，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。要防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(二)要尊重學(xué)生，注重學(xué)法滲透。在學(xué)習(xí)中，教師不要包辦代替和以講代學(xué)，要把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生探索、交流和練習(xí)。

(三)要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力和邏輯思維能力。要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。

(四)要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解答應(yīng)用題的能力，還誚鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用所學(xué)的知識(shí)解答日常生活和學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。

(五)要注意適當(dāng)滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法，有利于學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

(六)要注意教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。課本中的一些例題和習(xí)題的編排，突出了思考過程，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題。

(七)要精心設(shè)計(jì)教案，注重多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，覺得扎實(shí)。

(八)要滲透德育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。

2020年三年級(jí)數(shù)學(xué)教師工作計(jì)劃范文(4)從上學(xué)期成績(jī)分析看， 成績(jī)較理想但還需繼續(xù)努力，本學(xué)期要因材施教，分別對(duì)待。對(duì)于自己認(rèn)為聰明得很，平時(shí)懶讀、懶寫、懶做題，成績(jī)也不會(huì)好到哪兒去的學(xué)生，可以引導(dǎo)多自學(xué)，自己悟出道理，小組展開討論，比教師苦口婆心的說教會(huì)更有效。對(duì)于基礎(chǔ)很差、干勁更差，上課不遵守紀(jì)律，作業(yè)叮囑再三都不能完成的同學(xué)，更要認(rèn)真對(duì)待，發(fā)現(xiàn)他們思想、學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，與優(yōu)生結(jié)對(duì)子，力爭(zhēng)使他們成為砌墻的磚頭——后來居上。

一、學(xué)生情況分析：

三年級(jí)三班共有學(xué)生38名，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，掌握基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固，學(xué)習(xí)目的明確，上課專心聽講，遇到不懂的問題能主動(dòng)問老師。有部分學(xué)生在課堂只停留在認(rèn)真、專心聽，缺少主動(dòng)參與的意識(shí)和習(xí)慣。但也有小部分學(xué)生基礎(chǔ)比較差，上課聽到的知識(shí)，課后又不會(huì)運(yùn)用，作業(yè)的正確率低，個(gè)別學(xué)生不肯及時(shí)完成，喜歡拖拉作業(yè)。所以在本學(xué)期的數(shù)學(xué)課上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生善于思考，樂于思考，不怕錯(cuò)誤，具有問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)數(shù)學(xué)的心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教材分析：

本冊(cè)內(nèi)容包括萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí);進(jìn)一步理解四則運(yùn)算的意義，能進(jìn)行一位數(shù)乘、除兩位數(shù)和簡(jiǎn)單的兩位數(shù)乘、除三位數(shù)的口算，會(huì)筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)及兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)能計(jì)算含有兩級(jí)運(yùn)算的四則混合運(yùn)算，能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行估算;結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)年、月、日了解它們之間的關(guān)系，知道24時(shí)計(jì)時(shí)法;認(rèn)識(shí)直線、線段、射線，了解平面上兩直線的平行和相交的位置關(guān)系，會(huì)過一點(diǎn)作已知直線的垂線和平行線;能通過實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖;結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙嬲J(rèn)從不同方位看到的組合物體的形狀，能根據(jù)看到的形狀擺放物體。

本冊(cè)教材通過優(yōu)化單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)將乘除法的口算、筆算、估算有機(jī)結(jié)合在一起，便于學(xué)生理解計(jì)算策略的多樣性;通過解決問題學(xué)習(xí)新知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的生成性，在學(xué)習(xí)“平行與相交”中，由“怎樣畫設(shè)計(jì)圖”問題引入，通過探索實(shí)踐使學(xué)生在解決問題過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;倡導(dǎo)多樣化的教與學(xué)方式，為學(xué)生提供充分的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情景，能認(rèn)、讀、寫小數(shù)，能比較小數(shù)的大小，并能進(jìn)行一位小數(shù)的加減運(yùn)算;

能認(rèn)、讀、寫萬以上的數(shù)，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，會(huì)用萬、億為單位表示大數(shù);結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受大數(shù)的意義，并能對(duì)較大的數(shù)進(jìn)行估計(jì)。

2、在現(xiàn)實(shí)的情境中，進(jìn)一步理解四則運(yùn)算的意義，會(huì)進(jìn)行一位數(shù)乘、除兩位數(shù)和簡(jiǎn)單的兩位數(shù)乘、除三位數(shù)的口算;

會(huì)筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法及兩、三位數(shù)除一兩位數(shù)的除法;會(huì)計(jì)算含有兩級(jí)運(yùn)算的斯則混合式題;能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材進(jìn)行估算，并解釋估算的過程;能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算，探索簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。在探索、交流的過程中，了解解決問題的策略是多樣的。

3、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)年、月、日，了解他們之間的關(guān)系;

知道24時(shí)計(jì)時(shí)法。

4、結(jié)合實(shí)例了解兩點(diǎn)確定一條直線和兩條直線相交確定一個(gè)點(diǎn);

區(qū)分直線、線段和射線;體會(huì)兩點(diǎn)間所有連線中線段最短，知道兩點(diǎn)間及點(diǎn)到直線的距離;了解平面上兩直線的平行和相交(包括垂直)位置關(guān)系，會(huì)過一點(diǎn)作已知直線的垂線和平行線。能綜合運(yùn)用平等與相交等知識(shí)解決實(shí)際問題，發(fā)展初步的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

5、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，能辨認(rèn)從不同方位看到的組合物體的形狀;

能根據(jù)看到的形狀擺放物體。

6、通過實(shí)例，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(1格表示多個(gè)單位)。

能初步用數(shù)和形來描述現(xiàn)實(shí)生活中的事物，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。

7、在實(shí)踐活動(dòng)中，初步了解分析研究問題的方法。

在探索、解決具有一定挑戰(zhàn)性問題的過程中，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己思考的大致過程和結(jié)果，積累與同伴合作的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、教學(xué)措施：

1、在活動(dòng)情景中發(fā)現(xiàn)大數(shù)的過程，能用大數(shù)表示具體的事物，發(fā)展初步的觀察、分析、抽象、概括能力，建立初步的數(shù)感。

2、經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘除兩、三位數(shù)計(jì)算的過程，初步形成獨(dú)立思考和探索的意識(shí)。

結(jié)合具體情景，在估算的過程中，初步形成估算意識(shí)。

3、在用混合運(yùn)算解決實(shí)際問題的過程中，體會(huì)分析問題的思路和方法，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。

4、在探索平行與相交的過程中，提高初步的觀察、想象和動(dòng)手能力，發(fā)展空間觀念。

5、通過實(shí)驗(yàn)，初步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的工具性，培養(yǎng)初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

6、課前做好備課工作，不但備教材，還認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，做到有的放矢。

主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué)工作.

7、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)“吃不飽”的學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)，可以做一些有難度的題。

8、充分利用教材的特點(diǎn)，將計(jì)算融于解決問題的情境當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得有味，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓他們感到學(xué)有所用，生活中處處都有數(shù)學(xué)。

多列舉一些實(shí)際生活中常見的事例，比如：買東西和賣東西的例子，學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)算賬，但出現(xiàn)在課本上時(shí)就不知道如何處理了。

9、補(bǔ)差內(nèi)容：有些內(nèi)容是難點(diǎn)，但教材中安排的習(xí)題與課時(shí)明顯不足，在課后要及時(shí)反饋，讓學(xué)生多做相應(yīng)的練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)測(cè)的目標(biāo)。

培養(yǎng)他們解決數(shù)學(xué)問題的能力。

10、在課堂上多下功夫，練習(xí)有層次性，課后個(gè)別輔導(dǎo)，利用自習(xí)課集中輔導(dǎo)，班內(nèi)建立優(yōu)幫差小組，努力使他們的數(shù)學(xué)成績(jī)有提高

五、課時(shí)安排：

教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)數(shù)

一、大數(shù)知多少——萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí) 8課時(shí)

二、走進(jìn)天文館——年、月、日 5課時(shí)

三、家居中的學(xué)問——小數(shù)的初步認(rèn)識(shí) 5課時(shí)

四、泰山黃金周——計(jì)算器 2課時(shí)

五、奧運(yùn)——三位數(shù)乘兩位數(shù) 12課時(shí)

六、走進(jìn)商場(chǎng)——觀察物體 3課時(shí)

七、農(nóng)田里的數(shù)學(xué)——除數(shù)是兩位數(shù)的除法 12課時(shí)

綜合應(yīng)用——紙與我們的生活 1課時(shí)

八、我跟爸爸學(xué)設(shè)計(jì)——平行與相交 4課時(shí)

九、長(zhǎng)大了我也去航天——統(tǒng)計(jì) 3課時(shí)