序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇水滸傳閱讀體會(huì)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]興趣 方法

[中圖分類號(hào)]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0157-01

1.培養(yǎng)課外閱讀名著的興趣

1.1營(yíng)造閱讀名著的氛圍

有教育家說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。與其督促學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

因此，我堅(jiān)持在一定的時(shí)期與學(xué)生共讀一本書，不時(shí)交流。同時(shí)在班級(jí)設(shè)立圖書角，形成“我捐一本換五十多本”的讀書觀念。

1.2把節(jié)選自名著的課文講得精彩生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

例如，教學(xué)《楊修之死》一文，引導(dǎo)學(xué)生了解《三國(guó)演義》的特點(diǎn)，深入體會(huì)人物恃才放曠的個(gè)性。這樣學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)對(duì)作品中的人物形象，語(yǔ)言藝術(shù)成就，有了初步的認(rèn)識(shí)，自然而然把學(xué)生帶到名著面前，使他們對(duì)作品有一種向往的期待。

1.3以影視引導(dǎo)名著閱讀

生活中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)電視臺(tái)播放某部電視劇時(shí)，與之相關(guān)的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關(guān)的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續(xù)劇《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》播出之后，不同程度地帶動(dòng)了這些文學(xué)名著的流行。因此為了有效地推動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進(jìn)校后就開設(shè)影視活動(dòng)課。把根據(jù)文學(xué)名著改編的電視連續(xù)劇《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生對(duì)作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對(duì)作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

1.4以考試促進(jìn)名著閱讀

定期的必讀書目考查，旨在檢查學(xué)生閱讀與否，考查學(xué)生對(duì)作品的了解程度。每學(xué)期要進(jìn)行必讀書目考查，一般只對(duì)文學(xué)名著的相關(guān)常識(shí)作了解性考查，如作者、國(guó)籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節(jié)、人物綽號(hào)等，這對(duì)學(xué)生閱讀名著是個(gè)很好的促進(jìn)。當(dāng)然考查的方法應(yīng)該謹(jǐn)慎考慮，不能成為有壓力的應(yīng)試。

2.教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

2.1引導(dǎo)學(xué)生精讀略讀相結(jié)合

讀書法要因人而異，因文而異。培根說(shuō)過(guò)：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對(duì)于少數(shù)好書則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀。”精讀時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會(huì)、編手冊(cè)等方法。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來(lái)了解圖書、文章的大意，力求在較短時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的，既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。

2.2引導(dǎo)學(xué)生有層次地反復(fù)讀

不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復(fù)讀。茅盾就曾說(shuō)過(guò)：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細(xì)細(xì)地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍就要細(xì)細(xì)地一段一段地讀，這時(shí)要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著，經(jīng)過(guò)半年或幾個(gè)月再拿來(lái)讀的時(shí)候，你從前的心得，一定會(huì)有所修正，否則就是沒有進(jìn)步。”所以說(shuō)，凡是好書都得重讀的。

2.3教會(huì)學(xué)生有針對(duì)地靈活讀

比如閱讀小說(shuō)，學(xué)生大都只關(guān)注情節(jié)，把故事看完就算完事。其實(shí)，情節(jié)之外，學(xué)生閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因?yàn)槿宋锸菢?gòu)成情節(jié)的重要因素，小說(shuō)中的情節(jié)是以人物為中心開展的，人物的語(yǔ)言動(dòng)作、心理等構(gòu)成了名著的主體。人物的喜怒哀樂(lè)、一言一行、性格命運(yùn)揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運(yùn)共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。

2.4培養(yǎng)學(xué)生有效地動(dòng)筆讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中養(yǎng)成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習(xí)慣。一是勾畫圈點(diǎn)打問(wèn)號(hào)，也就是說(shuō)學(xué)生在閱讀名著時(shí)可以在有困惑的地方打上問(wèn)號(hào)。二是寥寥數(shù)語(yǔ)寫批注，讀到精彩的詞語(yǔ)、句子可以寫上自己簡(jiǎn)短的批注；三是摘摘抄抄多積累，根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來(lái)，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累，也可以作為不定期對(duì)名著閱讀的檢查的一個(gè)有效的依據(jù)。

2.5在“同中求異”、“異中求同”中廷伸閱讀

我們語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)同一作家在不同時(shí)期作品的比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看問(wèn)題。例如：在學(xué)了南宋著名女詞人李清照《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）后，適當(dāng)補(bǔ)充介紹李清照中、晚期的代表作，如《醉花陰》（薄霧濃濃愁永晝）、《聲聲慢》（尋尋覓覓），使學(xué)生更全面地了解李清照；喜愛李清照的，可找到女詞人的全部作品熟讀、吟誦。另外，對(duì)不同作家同一內(nèi)容作品的比較閱讀，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品風(fēng)格的多樣性。

2.6讓學(xué)生學(xué)名著去寫作

篇(2)

這個(gè)現(xiàn)象引起了我的注意。為了探明背后的原因，我通過(guò)聊天和布置周記的辦法展開調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大家不舍得把自己的書放上圖書角的原因是，有的學(xué)生沒征得管理員的同意就隨便到書架上拿書，最后誰(shuí)借走了都不知道；有的學(xué)生在嬉戲玩耍時(shí)把圖書架上的書拿來(lái)亂扔。在這種情況下，為了達(dá)到班級(jí)要求的捐書指標(biāo)，不少學(xué)生把自己家里不需要的，準(zhǔn)備當(dāng)廢品賣掉的書拿來(lái)充數(shù)。長(zhǎng)此以往，書籍的質(zhì)量大幅下滑，班級(jí)學(xué)生普遍表示對(duì)圖書角的書不感興趣。如今，書架上雖然還有十幾本書，但是幾個(gè)月了都還照樣躺在原地不動(dòng)。

圖書角“夭折”的原因可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是圖書角缺乏妥善的管理制度，經(jīng)常發(fā)生圖書丟失和損壞的情況。這讓愛書的學(xué)生心里非常難受，這使得圖書角乏味，需要分享圖書的學(xué)生不僅得不到滿足，反而頻頻遭到傷害；二是圖書角缺乏一套評(píng)價(jià)制度，這讓捐出高質(zhì)量書本的學(xué)生無(wú)法得到他人的贊許和認(rèn)可，從而導(dǎo)致書籍的總體水平不斷下降。就這樣，圖書角成了班級(jí)里被遺忘的角落。

探明了圖書角“夭折”的原因，我便召集了班干部和幾位班級(jí)里的“小書蟲”，讓他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，討論如何讓圖書角“復(fù)活”。一開始，他們顯然對(duì)此缺乏信心，全都低頭不語(yǔ)。看他們這樣，我一邊用激將法鼓勵(lì)他們接受挑戰(zhàn)，一邊臨場(chǎng)想出一個(gè)“圖書交流網(wǎng)”的名稱來(lái)激活他們的思維。果然，這些喜愛網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生頓時(shí)來(lái)了勁，七嘴八舌地說(shuō)：“其實(shí)，我們班的圖書角雖然是‘死’了，但是我們相互之間的傳閱并沒‘死’哦!”“有時(shí)，我們看完一本書還會(huì)相互交流閱讀的體會(huì)和感想。”還有一些網(wǎng)絡(luò)讀書積極分子當(dāng)場(chǎng)出主意：“其實(shí)，我們可以把圖書角做成像豆瓣網(wǎng)一樣有趣。”

看到學(xué)生的熱情被激發(fā)了，我便讓圖書小組的管理員們先設(shè)想可能遇到的問(wèn)題，并討論研究解決這些問(wèn)題的辦法。比如，書弄丟了怎么辦?怎么鼓勵(lì)同學(xué)們拿出高質(zhì)量的圖書?怎么通過(guò)圖書交流提升同學(xué)們的讀書境界?……他們還真行，提出了具有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)風(fēng)格的圖書管理設(shè)想。我把他們的“圖書角復(fù)活計(jì)劃”在班會(huì)課上公布，讓全班同學(xué)一起參與討論和制定規(guī)則。就這樣，學(xué)生們都投入到“復(fù)活”圖書角的工作中來(lái)了。經(jīng)過(guò)幾輪反復(fù)的推敲，“班級(jí)圖書交流網(wǎng)”初步建立了起來(lái)。新的圖書交流網(wǎng)不僅吸取了圖書角的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還結(jié)合了班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，建立了一系列特色鮮明的新規(guī)則，讓人眼前一亮。

一、設(shè)立“點(diǎn)擊取閱”制度。和圖書角不同，所有圖書歸書主保管，不帶到學(xué)校。學(xué)生們將自己愿意提供分享的圖書登記在交流網(wǎng)書單上，這張書單就是全班的圖書庫(kù)藏。學(xué)生想要借閱書單上的圖書，可以向管理員登記。由管理員通知書主，書主再將書本帶到學(xué)校，通過(guò)管理員借給需要的學(xué)生，辦理借書記錄手續(xù)，同時(shí)寫下約定的歸還日期。這種“點(diǎn)擊取閱”法顯然是學(xué)生們受網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的啟發(fā)所創(chuàng)造的。這讓圖書的借閱井然有序，再也不會(huì)發(fā)生圖書“不翼而飛”、隨意丟棄的現(xiàn)象了。

二、設(shè)立“誠(chéng)信積分”制。每一位學(xué)生都有自己的誠(chéng)信積分。如果做到按時(shí)歸還、愛護(hù)書本，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)積分；如果發(fā)生損壞、遺失和拖延歸還的行為，不僅必須賠償和修補(bǔ)，而且要扣除一定的積分。每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次誠(chéng)信積分的清點(diǎn)，分?jǐn)?shù)最高的幾名學(xué)生每次可以多借一本圖書，誠(chéng)信積分不合格的學(xué)生兩個(gè)月不許借閱。

三、設(shè)立“星級(jí)評(píng)分”制度。每看完一本書后，借書的學(xué)生要對(duì)這本書進(jìn)行評(píng)分，得分高的圖書會(huì)列在書單的最前面。每個(gè)月，交流網(wǎng)會(huì)評(píng)選出一本得分最高的“最熱圖書”，而它的擁有者則會(huì)被評(píng)為當(dāng)月的“讀書之星”，并邀請(qǐng)他在班會(huì)課上向大家介紹自己的讀書感受。同時(shí)，交流網(wǎng)還開辟了“三言兩語(yǔ)”書評(píng)專欄，鼓勵(lì)大家在上面為自己喜歡的圖書撰寫書評(píng)。這不僅能讓其他同學(xué)預(yù)先了解這本書的內(nèi)容，也鍛煉了自己的寫作和概括能力。說(shuō)起來(lái)，“星級(jí)評(píng)分”制度的創(chuàng)意模仿自“豆瓣網(wǎng)”，有明顯的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)特色。它不僅保證了圖書交流網(wǎng)的書籍質(zhì)量，也讓圖書交流網(wǎng)成為了同學(xué)們展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)。