序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇致橡樹教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

語文 教案編寫 心得

教案是教師為實現教學目標，完成教學任務，以課時或課題為單位編寫的供教學用的具體方案。記得葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”套用這句話，我也要說：“教案無非是個工具。”

但據我所知，有些學校夸大了教案的作用，把教案作為衡量教師工作的一個重要標準，甚至記入工作量進行考察。殊不知，語文知識包羅萬象，課堂教學更是師生雙邊的互動過程，老師和學生都是活生生的人，都是極具個性色彩的人。所以，課堂教學沒有既定的程序、軌跡，有的是個性化的行為，有的是隨機產生的思維的撞擊，有的是始料不及的“特色”表現，因此，教師在課前是不可能將授課的具體過程預測出來的，課前寫好的教案有時在課堂上作用很小，甚至派不上用場。

那么，是不是教案就沒有用呢？不是。教案，作為教師教學準備的結果與教學實施的依據，無疑還是要的。教師上課要有教案，這也是天經地義的事情，我們提倡的是編寫適應自己、適應學生、適應課堂要求，能讓老師教的輕松，學生學的愉快，真正能在課堂教學中起到積極作用的好教案。

一、提要式教案

提要式教案就是不把教案備得太詳盡，以免束縛老師的思維，限制學生的想象力，就是在備課時，將預設出來的主要步驟、問題以提綱的方式寫出，從而成為老師上課的骨架，一目了然，而又條理清楚。

如《鄒忌諷齊王納諫》：

（一）文章的整齊美

［引導］本文的整齊美，即一種奇特的三疊排比的結構樣式。請同學們讀一遍課文，注意從頭到尾，先后出現了幾個“三”？

［討論明確］

1.鄒忌有三問：問其妻，問其妾，問其客。

2.其妻、妾、客先后有三答。

3.鄒忌解蔽，當晚有三思。

4.鄒忌入朝見威王，有三比，然后得出推論——“由此觀之，王之蔽甚矣”。

5.齊王納諫，下令有三賞上賞，中賞，下賞。

6.納諫之后，齊國有三變，“三變”之后，達到了內政修明、國家強盛的目的。

（二）文章的參差美

［引導］本文不僅是整齊美。請再讀一遍課文，比較一下“三問”“三答”“三比”，在表述上有無區別。

［討論明確］（略）每一處問答，都體現了不同人物的身份、性格和內心世界，突出了文章的參差美。

（三）文章的哲理美

［引導］通過鄒忌比美、設喻諷諫，使齊國走向強盛的故事，我們能夠從中吸取哪些教益呢？請大家再讀一遍課文，進行思考，試從領導者、被領導者和普通人這三個角度進行分析。

［討論明確］

1.作為下級，既要勇于進諫，又要善于進諫。忠言不一定都要逆耳！

2.作為領導者，也應樂于納諫。

3.作為普通人，也應有自知之明。

［點撥］《鄒忌諷齊王納諫》通篇都閃爍著哲理的光輝。如果我們所有的被領導者都能勇于并且善于進言，各級領導都能樂于納諫，人人都有自知之明，則我們的國家幸甚，我們的民族幸甚。

二、提問式教案

如《威尼斯商人》這一課比較長，除了讓學生分角色表演外，可設置一些問題，幫助理解。

1.這場戲矛盾沖突的焦點是什么？開始主動權在哪一方，后來又轉向哪一方？沖突轉化點在哪里？

參考：這場戲矛盾沖突的焦點是是否割安東尼奧的“一磅肉”。戲劇開始時主動權在夏洛克一方，后來又轉向安東尼奧一方。矛盾沖突的轉化點是鮑西婭的出場。

2.鮑西婭是采用什么樣的策略使夏洛克一步步走上絕路的？

參考：欲擒故縱。

3.文中塑造了夏洛克、安東尼奧、鮑西婭等人的形象，請概括他們三人的性格特征。

參考：夏洛克貪婪、陰險、冷酷、兇殘；安東尼奧高尚正直、仗義疏財、忠于友情、信守諾言；鮑西婭聰慧、熱情、勇敢。

4.一開始，威尼斯的最高行政長官——公爵答應夏洛克的要求了嗎？夏洛克是怎樣回答公爵的？

參考：（1）沒有，而是規勸夏洛克不要這樣殘忍；（2）拒絕規勸（沖突升溫）。

5.面對殘忍的夏洛克，巴薩尼奧提出了什么要求？夏洛克答應了嗎？

參考：（1）加倍償還；（2）拒絕，并催要一磅肉（沖突緊張）。

6.葛萊西安諾對夏洛克還在請求嗎？夏洛克是如何對待他的？

參考：（1）沒有，而是嚴厲指責。（2）反唇相譏（沖突白熱化）。

三、練習式教案

如《致橡樹》：

1.查資料了解作者的生活年代和社會特點。

訓練：你知道作者是個什么樣的人？《致橡樹》是一首什么樣的詩？

2.閱讀課文，初步把握詩歌內容。

訓練：初讀課文，把握其內容。

3.進一步閱讀課文，找出詩歌的意象，理解各意象的象征意義。（重點）

訓練：默讀一遍課文，劃出描寫、抒情、議論的句子，看作者是怎樣表達自己的感情的？

4.反復朗讀課文，理解重點詩句，背誦全文。

訓練4：反復朗讀詩文，看看文章哪些特點有利于快速背誦。

5.老師小結、補充

訓練：就詩文的內容看，作者的哪些思想值得我們學習？

篇(2)

【關鍵詞】多媒體；中職語文教學；作用

眾所周知，中等職業學校的學生大多是中考的淘汰者，是老師心中的學困生，是家長眼中的失敗者。他們背負著諸多人的冷眼走進職業學校的大門，原因有多種：有的是因為對學習完全失去興趣，只想混個文憑；有的是因為自己早已厭學，但又不忍心違背父母的意愿，迫不得已選擇職業學校；有的是懷著最后的一線希望，想通過取得一技之長謀得一份好工作。不管出于哪種原因，他們都有一個共性，那就是對數語外等文化課程或多或少都存在著畏懼心理。可是，中職教育又是一種就業教育，在校階段不僅要進行扎實的專業教學，也必須進行相應的文化基礎教育，提高學生的職業素養，為學生持續就業和創造性就業奠定基礎。

作為中職語文教師，充分挖掘教學中的情感因素，重新喚起學生的求知欲，激發學生的創造欲，幫助他們找到自信，找到學習的樂趣至關重要。掌握多媒體技術，正確運用多媒體為我們的語文課注入了一潭活水，為我們語文教師的發展提供了更廣闊的舞臺。下面我結合自己的教學實際談談多媒體在語文教學中的作用。

1 課前鼓勵學生使用多媒體，發揮專業特長，實現自我價值。

作為一名中職語文教師，在教學過程中，始終堅持專業課與文化課相結合的原則，基本上每堂語文課都會用到專業技能，尤其是課前預習環節。也許有人會說，中職生沒有高中生的主動和自學能力，能讓中職生課上跟著老師的思路去思考問題都是件難事，更別提預習了。正是因為這一點，我才引導學生充分發揮專業特長認真完成預習作業。

如：在講王蒙的《人生即燃燒》時，為了讓學生深刻領悟“人生即燃燒”的真正內涵，充分認識到人生的意義，樹立正確的人生觀和價值觀，課前我要求每個學生搜集一個自己最欣賞的人生故事，并篩選、整理關于這個故事的所有資料，然后，利用自己所學的ppt專業知識制成幻燈片，結合幻燈片及故事內容選配適宜的音樂，編寫相應的解說詞，課上再逐人做展示。在準備過程中，同學們非常積極，非常細心，小到一個按鈕的設計，大到背景的選擇，個個別出心裁，不僅知識得到了拓展，而且視野也開闊了許多。在班上展示過程中，同學們的語言表達能力、動手操作能力得到了提高。

在講王蒙的《善良》時，我要求學生提前搜集關于善良的名言警句，課上組織學生現場錄入這些句子，并結合身邊的實例談自己的理解。這樣，既現場展示了學生的文字錄入技能，又提高了學生聯系實際解決問題的能力。

在講《南州六月荔枝丹》時，我鼓勵學生分組準備，下載關于荔枝的外形、顏色、果實、花、產地、種類、貯藏等資料，整合相關資源，每組選一名學生扮演導游，其他同學輔助做好課件。課后開展導游大比拼，分別設最佳解說獎、最佳設計獎、最佳組織獎等獎項。讓同學們在準備中找到了自己的位置，在競爭肯定了自己的價值。

“播種行為，收獲習慣，”同學們在不斷的預習中收獲了良好的學習習慣，甚至有的同學經常主動提議預習作業的內容及要求，這讓我倍感欣慰。學生在展現自我的過程中，競爭合作意識增強，主動學習能力和職業能力大幅度提升。

2 課中教師合理使用多媒體，展示個人魅力，實現高效教學。

語文教師熟練運用多媒體教學是必備的素養之一。通過多媒體教學可以增大教學容量，可以給語文教學提供一個多姿多彩的舞臺，可以讓語文課更生動更有趣，從而更吸引學生。

2.1 利用視頻、圖片、音樂等方式傳播教學信息，激發學習興趣。

這種傳播方式既能超越時空的限制，化抽象為直觀，化枯燥為形象，又能創設最佳教學情境，激發學生的生命活力，使其滿懷激情地參與教學，變被動為主動。

如：《林黛玉進賈府》、《雷雨》、《邊城》、《祝福》、《林教頭風雪山神廟》等這些故事性較強的傳統篇目，對于90后的學生來說，不管文章寫得有多好，也無法引導他們走入理智和情感并存的意境，也無法喚起他們認知上的共鳴。于是，我通常先讓學生觀看與文章相關的視頻，對文章內容有一個直觀的了解，然后再回過頭來賞析文字，挖掘思想內涵，在視頻與文字的結合對比中獲得情感上的體驗。在學完《雷雨》后，同學們意猶未盡，紛紛以話劇為藍本，自編自導自演了情景劇《雷雨》，并在校元旦聯歡會上得到領導的一致好評。

《我的空中樓閣》、《離太陽最近的樹》、《荷塘月色》等這些側重寫景的散文，我會選擇圖片展示的方式進行教學，達到了事半功倍的效果。《我的空中樓閣》一文中有這樣的語句：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中。”“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”比喻獨特新穎，在引導學生品味語言文字之后，再展示相關畫面，使語言文字的描述變得更形象、更鮮明，幫助一些想象力欠缺的學生理解了語言文字，促進那些已理解句子含義的學生提高了自己的審美情趣。

《我愛這土地》、《致橡樹》等這些以抒情為主的現代詩歌，意在以情感人，以情動人，為了渲染課堂氣氛，讓學生與文本零距離對接，幫助學生實現精神的回歸與內心的和諧，充分發揮語文的育人功能，課上利用配樂朗誦，讓學生在鏗鏘有力的音樂中感受艾青的愛國激情，在舒緩優美的音樂中領悟平等獨立、互相尊重的愛情觀的內涵。《孔雀東南飛》用《梁山伯與祝英臺》作為背景音樂，《梁山伯與祝英臺》小提琴協奏曲由相愛、抗婚、化蝶三部分組成，在分析課文之前先播放《梁祝》的《相愛》部分，然后說：“梁山伯與祝英臺的故事是中國古老的民間傳說，他們之間的愛情故事可以說‘驚天地，泣鬼神’，而本文所寫的劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事與梁祝相比，有過之而無不及.他們有著深厚的感情基礎卻被焦母棒打鴛鴦散，接下來我們看這催人淚下的故事 ”。通過這樣的教學設計，學生普遍感到有新意、有興趣，充滿好奇，便開始仔細認真閱讀《孔雀東南飛》一詩。在分析劉蘭芝抗婚部分的內容時，把梁祝的第二樂章《抗婚》作為背景音樂播放，又能有力地烘托劉蘭芝敢于反抗的性格特征。分析最后一個詩段時，播放《化蝶》部分樂章，同時進行有感情的朗誦。通過這樣的教學設計，把樂章的情境與課文的情境較好地結合起來，起到了加深記憶的效果，有利于背誦全文。

2.2 利用動漫展示教學內容，陶冶學生情操。

由于中職生普遍比較懶散，懶于動手、動筆和動腦，在學一些唐詩宋詞的時候，僅靠圖片來激發學生想象已遠不能如愿以償。于是，我嘗試采用制作動畫片的方式，拉近學生與文本的距離，引導學生走進文本，走進作者，走進豐富的情感世界。事實證明，這種教學方式最大限度發揮了學生的潛能，使學生在詩詞的海洋中自由遨游，盡情抒寫詩意的內涵，盡情勾勒詩境的神奇，盡情享受詩情的愉悅。

如：在講柳永的《雨霖鈴》時，我在專業老師的指導與幫助下，制作了十分鐘的動畫片，并將詩詞的內容作為配音融入動畫片中。蕭瑟凄冷的秋天，雨后陰冷的黃昏，孤獨無助的長亭，一對戀人“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的難舍難分，別后“楊柳岸曉風殘月”的凄楚惆悵，虛設的良辰好景。一處處傷景，一次次離情，在舒緩的音樂中再現得淋漓盡致。有了這樣的情境，同學們很快進入了狀態，接下來的吟誦與賞析都達到了極致。以至于對許多詩詞都產生了濃厚的興趣。

3 課后使用多媒體，學生走向銀屏，教師做好教學反思。

任何一個人都渴望被肯定，中職生更是如此，他們急需得到老師的贊譽，家長的欣賞，社會的認可。為了讓每個學生發現自己的長處，找到自己奔向未來的支點，我特別注重語文綜合實踐活動課的教學。課前精心謀劃，課上做好錄像，課后認真點評與反思。記得葉瀾曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”為了寫好教學反思，更好的促進以后的教學，結合錄像做點評已成為我語文課堂不可缺少的一部分。

如：講故事比賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、課本劇表演賽、模擬應聘活動等，我都要給學生錄像，鼓勵學生自信地走向銀屏，然后再逐組或逐人播放錄像，同時，在播放過程中，引導學生自評、生生互評，最后我再總評。因為錄像，所以同學們對自己要求都很高，服裝、道具、語言、態勢非常講究；因為點評，所以同學們你不讓我，我不讓你，發言踴躍，細到一個眼神，一個語調，一句話的表達；因為同學們的傾心展示，我也必須做好深刻的反思，反思自己在組織過程中存在的漏洞，反思自己在指導過程中存在的不足，反思自己在教學環節、教學方法中存在的低效性。