序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇贊美老師格言范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

競選演講的晚上，我躺在床上翻來覆去睡不著。媽媽發現了，和藹地對我說：“婧婧，不要緊張，成功或失敗并不重要，重要的是你努力地去做好每件事。”聽了媽媽的話，我安心地入睡了。

第二天競選演講開始了。輔導員簡單地介紹了各位候選人的情況，接著就是我們按順序發言，由臺下的小評委們選舉。

“有志者，事竟成！”這是朱一葦的競選格言；“不求最好，但愿更好！”鄒楚琰微笑地對大家說…… 一位位候選人充滿自信地爭取著自己的選票。我坐在臺下，手心里微微地滲出了汗水，心里就像揣著一只小白兔，怦怦地直跳，有一刻我甚至產生了懷疑：“我能行嗎？萬一我失敗了怎么辦？”這時，媽媽那親切的臉龐又出現在我的眼前，我暗暗給自己打氣：“相信自己，就把它當成一次鍛煉吧。”

“現在請徐雪婧發言。”

輪到我了，我悄悄地對自己說：“不要慌，我一定能行！”我快步走上，鎮定自若地面對著老師和小評委們，郎聲演講：“我是個活潑開朗的女孩，樂于助人……我的競選格言是：給我一片土地，我會奉獻給大家滿園絢麗多姿的花朵！”隨著我演講的結束，臺下響起了熱烈的掌聲，大家都用贊美的眼光望著我，我知道我成功了……

篇(2)

班主任在班級管理過程中與學生的交往是關鍵，而師生之間交往的主要形式是溝通，只有通過有效溝通，才能消除師生心靈間的“壁壘”，搭起理解的橋梁，只有這樣才能實施有效教育。那么，在現實的教育過程中，班主任如何做到與學生有效的溝通？

一、講究語言藝術，將道理植入學生心中

語言是師生溝通中運用最多的工具。在師生溝通中，班主任的語言應以學生現有的理解能力為基礎，用詞簡潔、語言明確、表達清楚，語言富有親和力。這些可以基本保證師生雙方獲得并了解來自對方的信息，是溝通得以順暢有效的關鍵。同時班主任還要考慮到現在學生的心理特點與個性差異，中學生普遍存在較強的自尊心，情緒波動大，感情脆弱，心理發育不成熟。雖然做錯了事，但若教師直言訴斥，當眾指責，會使其感到自尊心受到傷害，從而產生抵觸心理。因此，班主任的語言應講求藝術并有針對性。例如對自尊心強、有逆反心理、脾氣暴跌、感情易沖動的學生，宜采用平等商討的語言；對善于獨立思考、自我意識強、感受力較強的學生，宜采用暗示、旁敲側擊或警句格言的點撥式語言；對性格內向、孤僻、有自卑心理的學生則要用有層次、有步驟、逐漸深入學生心靈的漸進式語言等等。學業生只有接納了你的語言方式，才會接納你語言所承載的道理。

二、積極聆聽，與學生心靈接軌

積極聆聽是指班主任不僅要仔細聆聽學生的感受，還要對學生的情感作出反應。反應不是評判，而是班主任用自己的話對學生表達的意思進行復述的過程，又稱譯意的過程。常用的句式包括：“你覺得……”“你認為……”。譯意如果正確，師生溝通得以繼續；如果不正確，學生會主動更正老師的理解。聆聽在師生溝通中有著奇妙的功效。不加評判，表示理解的聽，在孩子心目中可能是你送給他的最好禮物。

在通常的做法中，班主任往往不正視學生的感受和需要，而只是徑自表達了自己的看法，提出了自己的要求或乘機批評“教育”學生。不合時宜的批評、命令、甚至于肯定和安撫都使學生覺得自己的感受是不對的，他們感到自己不被理解，感到沮喪和受挫。于是他們漸漸失去了訴說的欲望，致使溝通阻塞，甚至終止，但問題并沒有解決。而積極聆聽則可使溝通保持順暢。當教師積極聆聽學生表達的情感時，學生感到教師是理解自己、尊重自己的。于是，他們愿意進一步地訴說自己的問題和苦惱，從而觸及更深入的問題，找出真正困擾自己的問題和解決問題的策略。

三、慎用批評，保護學生的自尊心

說到師生溝通，可能很多人首先想到的是教訓學生。可以說，在實際的師生溝通中，班主任訓學生在師生溝通中確實占了相當大的比例。班主任總是在學生出了問題、犯了錯誤后才會想到要找學生。以至于一說到班主任，學生想到的常常是一個板著臉教訓人的形象。班主任批評學生不是為了批評而批評，而是為了讓學生意識到問題并解決問題，幫助學生改進。若批評不具備教育效用，那么就該摒棄。很多學校已經意識到這些帶有侮辱性質的批評對學生的傷害，所以紛紛制定了“教師忌語”，嚴格規定教師們不準再對學生口出惡言。事實上，在很多情況下，班主任未必一定要采取批評才能讓學生認識到自己的錯誤。有時候班主任寬容一點，給學生一個“臺階”下，保護學生的自尊心，會取得更好的效果。

四、恰當贊美，鼓勵學生不斷進步

篇(3)

有一句話，是我不怕困難，勇往直前，不灰心喪氣，不垂頭喪氣，讓我在人生的道路上不會向困難低頭，那就是“失敗乃是成功之母。”這句勵志的話，陪伴了我許許多多個春夏秋冬，這句話，就是我人生道路上的指明燈！

“失敗乃是成功之母。”比喻的多么親切啊！只有一次次地吸取到失敗的教訓，就會獲得成功的喜悅，是有遇到挫折爬起來，才能擁抱成功，享受成功的榮譽。

又一次的數學小檢測，因為我的細心檢查，獲得了無人能及的分數，一百分！同學們都羨慕地看著我，可是到了第二次測驗的時候，我大搖大擺地用自己最快的速度完成了試卷，我自信滿滿的到處炫耀，可是，等到老師發試卷的時候，給我來了個五雷轟頂，這是我有史以來最差勁的成績，八十一分，同學們都嘲笑我，因為我在大家的心中，永遠都是好學生的形象，就在這時，我的腦內閃現出了“失敗乃是成功之母”這幾個字，讓我從人生的邊緣又走了出來，我仔細檢查，還真發現了幾道會做兒粗心大意做錯的題。我還發誓，一定要認真學習、不馬虎。在課間，我比別人更用功。終于——“功夫不負有心人”，在第三次小測驗的時候，我又不廢吹灰之力地拿到了滿分，博得了大家的喝彩，但我激勵壓抑著自己不能驕傲。一定要細心，堅持就可以勝利！

這句勵志的名言永遠激勵著我向前進發，成為我生活中必不可缺的一句格言，要是沒有了它，我就不會爬起重新迎戰，要是沒有了它，我也不會細心地仔細檢查出錯誤，并得到改正。

在期末考試的時候，我數學拿到了滿分，并奪取了全班之冠，我很高興又一次地站上了人生巔峰，成為人群中的佼佼者，我也非常感激這句話，因為是它給了我打敗困難的勇氣，重新站起的力量，讓我成功的獲得了榮譽與贊美，也讓我一生受用不盡。

篇(4)

我很欣賞老子的一句名言：“天下大事，必做于細。”班主任工作是一項長期艱苦而又繁瑣的育人工作，可謂“大事”。要做好這件“大事”，就必須在細節上下苦功夫，因為細節決定成敗。“細節，細小的環節或情節。”班主任在教育工作中的一言一行、一舉一動都是細節。一個不經意的細節，往往能反映出一個班主任深層次的素質修養和人格魅力。細節的實質是認真的態度和科學的精神。那么，如何在細節中體現班主任的工作藝術呢？作為班主任的我努力思考著良策。

一、寓德于教

身為班主任，我深知“寓德于教”的重要性，因此，利用好班會課和夕會課這兩塊“陣地”，抓住機會對學生進行思想教育。如本學期學校開展了以“文明禮儀”為主題的班會活動，通過活動學生深受感動。我自然地由這些內容引申到家庭禮儀，社會禮儀，引申到作為學生的責任，教育他們要認真學習，對自己負責，對家人負責，為了自己的將來，必須要沉下心來踏踏實實學好每門功課。

為了進一步激發學生的進取之心，我在黑板的左上角布置了一個方框，名曰“每周格言”，每周一讓學習委員在上面抄上由我精選的一至兩條勵志格言，并利用夕會課讓學生談對此的認識。通過這些格言，加深了學生的思想認識，讓學生更好地認識到努力學習，珍惜時間的重要性。

二、在教育中賞識激勵

賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚，肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“強化”教育。是在承認差異，尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自已的閃光點，使學生每天都在進步和成長。在后進生的思想轉化教育工作中，最需要的是賞識教育。而賞識教育又需要班主任在學習生活中捕捉細節及時予以激勵。

光是整體上的教育還不行，對于那些特殊學生和基礎較差、學習十分吃力的學生，還得特殊處理。首先是找他們的優點。開學初，為了教育學生正確認識自己，我曾讓學生寫了一份自我認識小結，要求他們努力尋找自己的優點，反思自己的缺點，寫下自己的奮斗目標。每個學生寫的內容我都仔細看過了，特別是前面提到的學生。其次是針對具體問題，利用課后時間單獨找他們談心。任何學生都有被老師肯定的欲望，不過有的學生對自己的長處認識的并不清楚，所以我從他們各自的優點入手，讓他們認識到自己的閃光點，然后進一步提出希望，讓他們去努力發揚自己的優點，去贏取同學的贊賞。然后再跟他們指出存在的問題，一起分析解決問題的途徑。這樣的談話，學生不僅容易接受，而且在行動上能主動配合老師的教育，效果很好。對于學習基礎和學習習慣較差的學生，我一方面和家長進行交流溝通，爭取家長的配合，另一方面努力調動學生的學習興趣。每次考試，對于取得進步的學生，我都要大力表揚。特別是對那些名次靠后的學生，只要他們有一點小小的進步，我從來不會吝嗇我的夸獎，我要讓他們意識到，老師沒有忽視他們，更不會放棄他們，給他們以希望。不僅如此，我還努力給他們提供上課回答問題的機會。

三、在競爭中激發斗志

一個優秀的班集體，應該是團結向上富有競爭力的集體。班主任應善于在學習及其他各種競賽活動中，鼓勵學生敢于拼搏，敢于挑戰，力爭上游，展示自我，為班爭光。

現在的學生吃苦精神普遍欠缺，盡管多方努力，學生也想認真去學，但往往堅持不了幾天就又開始松懈，所以班主任的工作就得長抓不懈，經常地給學生們鼓勁。學校除了期中、期末考試之外，中間還安排了月考，目的是幫助學生進行階段清理，及時發現學習中的問題。我就利用這些統一考試的機會，培養學生的競爭意識，把目光放遠些，在年級中為自己樹立學習上的競爭對手，進一步激發他們的上進心，時時以這些目標來警醒他們，讓他們反省自身不足，從而奮起直追。

篇(5)

一、第一境界：激發興趣，促進積累

“日積月累”內容豐富，有優秀的古詩詞、名言警句，也有對聯、成語等。教學時，教師要結合不同的內容，因勢利導，激發學生學習和積累的興趣，促進學生變“要我讀”為“我要讀”，變“要我背”為“我要背”，使學習“日積月累”成為學生主動行為。

1.情境運用

生活是學生閱讀積累的源泉，與生活緊密相關的積累才是學生的真正需要。如教學第九冊第四單元的“語文園地”時，時值班上的兩位學生參加市信息技術競賽，均獲一等獎的好成績。筆者讓他們在全班介紹獲獎的體會，回憶備賽、參賽的情況，啟發學生思考：這兩位同學獲得成功的事例說明了什么？這與第四單元“日積月累”中哪一句諺語的意思是一致的？啟發引導學生比較體會，采用“世上無難事，只怕有心人”“滴水能把石穿透，萬事功到自然成”這兩句比較恰當，采用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“虛心萬事能成，自滿十事九空”亦可。這樣，聯系生活，結合具體的情景，相機引導，有效激發學生主動積累的興趣。

2.故事激趣

在第十二冊第一單元的“日積月累”中，安排了五句具有人生哲理的格言。讓學生積累人生格言警句，以鞭策激勵學生。教學時，筆者采用《曹劌論戰》的故事導入方法，先向學生生動描述了齊國和魯國戰斗的故事，接著分析魯國取勝的原因，引出曹劌精辟分析的語言，最后出示課文中的句子：“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”借助生動的歷史故事，激發了學生自主積累格言的興趣。學生興味盎然、熱情高漲，他們在聽故事的過程中，既了解了格言背后所承載的故事，又在聽故事的過程中了解了格言的意思，促進了積累。

3.現身示范

語文教師站在講臺前，本身就是一種資源，應給學生以示范和榜樣。教師可以在學習之前，有感情地誦讀，現身示范，促進學生主動積累。第十二冊第四單元，要求積累八句諾貝爾文學獎獲獎作家作品中的雋語。筆者告訴學生，老師能把這八句話背誦下來，并讓學生打開書本逐一對照。除了背誦出句子外，筆者還把作者、作品以及作者的國家準確無誤地背誦出來。學生聽完教師抑揚頓挫的背誦后，大為驚嘆。在此基礎上，讓學生自主誦讀積累，他們很快就完成了積累這些富有人生哲理的語句的任務。

4.課件悅情

“日積月累”語句雋永，啟人深思。如何讓學生自覺積累并在腦海中產生深刻印象？筆者經常采用課件演示的方法，播放與“日積月累”有關的圖片、動畫片、錄音等，愉悅身心，陶冶性情，促進積累。例如，第七冊第五單元的“日積月累”中，內容是四幅風景名勝區的對聯。教學時，伴隨悠揚的樂曲，教師用課件播放對聯中所寫的風景名勝的圖片，如北京頤和園月波樓、四川青城山、濟南大明湖、蘇州的滄浪亭等，讓學生形象地感受景色的美，在賞景悅情中促進積累。

二、第二境界：講求方法，有效積累

“日積月累”語句簡短，言簡意賅。教材將需要積累的詞句逐一羅列，呈現形式比較單一，詞句內容較枯燥，詞句之間缺乏明顯的內在邏輯聯系，要求學生在較短時間里完成積累的任務是較困難的。如果采用機械記憶方法，學生易感枯燥乏味。因此，在教學過程中，教師必須講求方法，豐富積累的形式，提高積累實效。

1.熟讀成誦

古人云：“書非熟讀而成誦也。”反復誦讀，熟能生巧，形成記憶。在指導學生練讀時，先要求學生自由練讀，讀準字音，讀通句子。再引導學生通過質疑、交流討論等形式，大體了解各語句的意思，在此基礎上，讓學生自由反復朗讀，直至熟讀成誦。最后再組織多種的形式進行檢測，增強復習鞏固、強化記憶的效果。十一冊第二單元的“日積月累”安排了六句有關描寫大自然的詩句。筆者采用這些形式進行檢測：

（1）師生互背。教師讀出詩句，學生接著背誦出詩句的作者和作品。也可以教師背誦出詩句的作者或作品，學生接著背誦出詩句。

（2）小組互背。如組織一二組學生背誦前一句詩句，三四組學生背誦后一句詩句。也可以一二組學生背誦詩句，三四組學生背誦詩句的作者和作品，反之亦然。

此外，還可以采用男女生互背、單雙號互背的方式。在教師組織下，采取多種形式的背誦，較好幫助學生完成記憶積累的目的。

2.分散記憶

一個學習過程，相對分為前、中、后三個階段，心理學上認為處于中間階段的學習活動有可能受到前后兩個階段的干擾。而學習過程剛開始的階段，前面沒有干擾，學習最后階段后面沒有干擾。實踐證明，在學習過程中，總是開頭和結尾階段的學習效果好。采用分散記憶的方法，其主要的原因是增加了學習過程中干擾少的首尾階段。同時，由于每次學習時間較短，也不容易引起大腦疲勞。

“日積月累”教學的時間僅為一課時，引導學生采取“分散記憶，逐個突破”的方法，可以較好解決積累記憶內容多與課時不足的矛盾。教學本單元伊始，教師將本單元需要積累的詞句抄寫在黑板上，利用課前準備的時間過關背誦。一周后，再換另外的詞句。等學完本單元的課文，也完成了本單元“日積月累”背誦任務。在課前的誦讀時，教師重在糾正讀音，對詞句意思作必要講解。教學“語文園地”或“回顧拓展”時，重在抽查檢測，鞏固運用。事實證明，取“分散記憶，集中鞏固”的方法，可以很好地幫助學生尤其是學困生，提高積累的興趣和信心，達到事半功倍的效果。

3.奇特聯想

教材編排“日積月累”的詞句，呈線形排列，這些詞句往往是內容相近、結構相仿。尤其是那些對聯和詩句，由于學生對詩句排列的順序沒有清晰的印象，積累難度較大。筆者采用“抓住字頭，奇特聯想”的方法，幫助學生快速、形象記憶，提高積累的效果。

十一冊教材第一單元要求積累六句詩句，筆者引導學生從每句詩句中各選一字，即“花、天（造物）、蟲、柳、云、菊”這六個字，代表該句詩，運用奇特聯想的方法，將這六個特點鮮明、形象好記的字編寫幾句話。如一朵特別大的花從天而降，落地后爬出一只只的小蟲，小蟲子們順著柳樹不停地往上爬，居然爬到云朵上面，云朵承受不了，掉落在地上，砸到了一朵上。這樣，抓住字詞，奇特聯想，組成一串，達到快速記憶、有效積累、不易遺漏的效果。

4.分門別類

中高年級的“日積月累”中，都安排了一個單元積累詞語。對于這些成語，除了采用分散記憶方法外，還可以采用分門別類的方法，引導學生有效積累。第十一冊第八單元的“日積月累”中，要求學生積累與“藝術的魅力”有密切聯系的十六個成語，但這些成語互不關聯，要求學生準確記憶，難度較大。筆者引導學生自主觀察，從中尋找規律，選用合適方法來記憶。學生很快發現，從成語表達的內容看，有關于音樂方面的，有關于繪畫方面的，有關于建筑方面的，還有關于書法方面的。積累時，可將十六個詞語進行分類記憶。從詞語的構成看，學生發現有三個帶有“不”字的成語，有兩個帶有“人”字的成語，有兩個帶有“筆”字的成語，還有三個帶有“梁”字的成語。按照這樣分類記憶，就可以輕松積累十個成語，再引導記住其他的六個不同類的成語就容易多了。

三、第三境界：學用結合，深化積累

“日積月累”重在積累，貴在運用。學生在理解、誦讀之后，教師可聯系實際，幫助學生體會運用這些語句的語境。在教學中，教師應結合教學內容，巧妙地激活學生的已有積累，讓積累的詞語、詩句、對聯等互動起來，使積累與運用相互促進，相得益彰。

1.聯系舊知

“日積月累”的內容編排上，與單元的主題有一定的聯系，從不同年級不同冊的內容安排上，也有一定的內在聯系。教師要引導學生在積累的時候，有意識地復習鞏固已積累過的內容，不斷豐富積累。

例如，在學習第十冊的第三單元的“日積月累”中的回文聯、疊字聯時，可以結合復習第七冊第一單元的“日積月累”中的相關對聯，加深對回文聯、疊字聯特點的認識。

在第十冊第五單元的“日積月累”中有六句歇后語，有四句是與《三國演義》有關，可以引導學生回憶第八冊第八單元的兩句歇后語：關羽失荊州――驕兵必敗，周瑜打黃蓋――一個愿打，一個愿挨。在復習鞏固舊知的過程中增強了學生自主意識，提高了對知識的梳理、歸類的能力。

2.收集資料

在完成積累的任務后，教師要鼓勵學生在課外繼續收集與課文相關的內容，摘抄自己感興趣的格言、警句、對聯、詩句等，鼓勵他們分類，以方便查找引用。有條件的可以做成卡片，作為座右銘置于書桌、床頭，經常用來提醒、激勵自己。第十冊第五單元的“日積月累”中有六句歇后語，在實際生活中，生動有趣的歇后語還遠遠不止這些，教師要在課前或課后引導學生搜集有關《三國演義》等名著的歇后語，進一步豐富相關知識，并以此進一步激發學生閱讀名著的積極主動性。

3.活用詞語

中高年級的每冊教材中，都有一到兩個單元積累成語。這些成語有的是描寫課文中的人物性格、品質或文章中某種情境的，有的是描寫藝術魅力的，有的是形容創新品質的。成語的內容一般與本單元的內容有一定的聯系，筆者引導學生將學習課文與積累成語聯系起來，以加深對成語的感知和理解。如第八冊語文園地四中的成語，大多是描寫英雄人物高尚品質的。學完《小英雄雨來》后，要求學生從“日積月累”的十六個成語中選擇合適成語贊美雨來，學生興致很高，篩選了“出其不意”“神出鬼沒”等九個合適的成語。這樣既鞏固了積累的成語，又深化了對人物形象的感知。

篇(6)

活動背景：

對于三年級的學生來說，他們在學校面對的全部是天真無邪的孩子，和社會接觸太少，不會和別人交流，而綜合實踐活動課正好給學生這樣一個空間，讓學生從身邊熟悉的人開始，減少孩子對社會的恐懼感。我們學校是一所農村小學，學生家長大多在家務農，白天在地里干農活很辛苦，到了晚上要求孩子自己完成作業，由于非常疲勞幾乎不與孩子促膝交談，而學生有事不愿和父母說，和父母之間產生力很大的代溝，根據綜合實踐活動的課程理念，可由內向課外的延伸，培養學生健康美好的倫理親情，減少代溝，引導他們感受愛，理解愛，把這種愛傳播給自己周圍的人。通過活動感觸親情，進而達到感恩教育的目標。

活動目標：

根據自己對媽媽的了解，寫一寫有關媽媽的事情。

和媽咪談心，進一步了解媽媽的生活與工作，并把情況記錄下來。

從側面認識母親，培養孝敬母親的情感。

通過活動，使學生學會用恰當的方式向母親表達情感。

培養學生的合作精神與實踐能力。

課時安排：1-2周。

活動過程：

第一階段：準備工作

教師準備：把學生分成四組：第一組的學生搜集整理新聞媒體報道的或自己聽說到的于母親有關的感人事跡。第二組的學生每人尋找一首詩以表現母愛為主題的詩詞或歌曲。第三組搜集與母親有關的成語、格言、俗語等。第四組尋找描寫動物母子之情的有關介紹或圖片。布置學生搜集有關資料。這里老師給與了學生明確任務，使學生知道該怎么做，同時老師也搜集有關資料來補充。

學生準備：自愿結組，調查了解自己的媽媽，準備媽媽的照片，寫有關媽媽的作文。搜集有關媽媽的詩、諺語、圖片等。

這里學生在實踐中學會觀察，學會發現問題，在觀察中發現問題是學生創新思維的起始點。在活動中，需要學生們小組合作，共同完成任務，增進了同學之間的友誼，共同解決活動中的問題，使學生的合作能力、寫作能力，諸方面都得到較大的發展。

第二階段：活動流程

調查了解自己的媽媽。利用一周的時間，觀察并記錄母親為你所做的一切，在日常生活小事之中，逐步走進母親的生活，在這一過程中使學生學會交流，減少與母親之間的隔膜，通過與母親的深層接觸，理解母親的艱辛，激發對母親的理解與熱愛，在孩子與母親間架起一座美麗的心靈之橋。

搜集資料

在實踐中，不少同學對于調查、參觀、訪問，去圖書館看書，上網查詢，這些活動很熱衷，活動完也能說出一些收獲、體會及感受，但過一段時間后，就有點說不清了。此時，老師應有目的、有指導的做好資料的積累和活動的記載工作，讓學生準確的記錄搜集到的有關母親的感人事跡、成語、諺語等。通過活動增進學生與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感學會與周圍的人相處。

展示與交流

導入：有一個人，她永遠占據你心中最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報??????這一個人叫“母親”。我們平時只是心安理得的承受著媽媽給與的關心和愛護，卻從來沒有關心過自己的母親。我們就來了解自己的母親，去感悟深深母愛。

小組內交流：出示自己媽媽的照片，講述媽媽的動人故事，在這期間，訓練學生的聽、說能力和分析能力。

讓選出的四位代表向全班同學講述自己媽媽的故事，使學生感悟到媽媽的平凡。

第一組把搜集到的有關媽媽的故事向全班同學匯報。老師講述有關媽媽的故事使學生深深體會母親的無私。

第二組的同學吧以表現母愛為主題的詩詞或歌曲向全班展示，使學生們感受到深深的母愛。

第三組展示與母親有關的成語、格言、俗語、諺語。老師出示有關的課件向同學們展示，通過這一活動表達對母親的贊美之情。

第四組介紹動物世界母子之情的故事。通過這一環節使學生了解動物世界中偉大母親的壯舉，動物也是有情感的，我們應該與它們和諧相處不在傷害他們。

教師介紹母親節的由來，使學生把每一天都當成母親節愛自己的媽媽。

教師小結：家，是我們避風的港灣，是我們成長的搖籃，而母親則是給家送來溫馨的源泉，母愛如水，母親是源，無論你奔騰到哪里，身上流淌的依然是不盡的源頭之水，母親如天大，同時又小的只能住在我們心里，我們要孝敬父母，希望同學們有這樣的決心，將來有所作為，來報答母親，讓她成為世界上最幸福的人。

活動評價標準

調查采訪的內容具體、生動、感人，能真實地反映母親的生活與內心世界。

語言的表述流暢，口齒清晰，語調富有表現力和感染力，

拓展：通過這次活動你想說些什么？應該怎么做？

老師小結：母親是生活中最愛你的人，不論你在生活中多么平凡，但在母親的心中你永遠處在最核心的位置，所以你應該進你的全力愛你的母親，每一位母親都是偉大的，每一位母親都是值得你去愛的。

拿出你們的愛心，天空更加湛藍，海水更加深邃，陽光更加燦爛，甜蜜的溫馨彌漫在你周圍，恬靜的芳香陪伴在你的兩側，淡雅的愛意包圍在你的左右。讓我們獻出自己的一片愛心，共創一個美好的人間。

篇(7)

那么，如何激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，完成《語文課程標準》中提出的要求呢？

“興趣是最好的老師。”指導課外閱讀同樣應首先從激發興趣開始。只有產生閱讀的內部動力，才能讓學生主動地尋找課外讀物，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，自覺地克服困難，解決問題，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該采取多樣的方法，激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

首先，教師要充分利用一切可用的條件，營造溫馨的閱讀環境。

眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物細無聲”的作用。比如教室四壁張貼關于讀書方面的標語，這些標語在語文教材中隨處可見，“好讀書，讀好書”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“讀書破萬卷，下筆如有神”等，大量標語出現在學生的視野，為學生創造閱讀的良好環境，便會激發起學生極大的閱讀興趣。

其次，教師要“誘惑”學生愛上閱讀，并幫助學生制定“讀書計劃”。

幾乎所有的兒童都喜歡聽故事，尤其是聽情節曲折動人的故事。因此，教師要給學生推薦一些可讀的課外書，“誘導”他們說，最近自己正在讀一本很好玩的書，然后，有意地把一些情節講給他們聽，講到引人入勝時就說停下，讓學生自己去讀。再讓學生把看到的情節講一講，并和他們一起聊這里面有趣的人和事。如此一來，學生們越讀越有興趣了，他們對自己的閱讀能力也有了信心，閱讀的良性循環也就形成了。

“凡事預則立，不預則廢。”做任何事情之前都應有計劃，課外閱讀也不例外。每學年開始，我都讓孩子們訂一份讀書計劃，內容包括要讀的書目和自己的讀書安排兩大方面。通過訂讀書計劃，避免閱讀的盲目性，使課外閱讀能夠循序漸進，有條不紊地進行。

再次，教師可以舉行“好書推介會”和“讀書交流會”，給孩子暢所欲言的機會，讓孩子的閱讀資源共享；也可以結合影視內容，以此激發他們的讀書興趣。

為了培養學生的課外閱讀興趣，充分激發學生的閱讀熱情，每學期可以開展一次“好書推介會”和“讀書交流會”。在尊重學生的個性化閱讀的基礎上，指導學生尋找到最適合自己的圖書，為提高獨立閱讀的能力、養成自覺讀的習慣奠定堅實的基礎。通過這樣的活動，孩子們對書的認識與了解更多了一些，對圖書的熱愛又深了一層，對于他們閱讀興趣的提升，閱讀習慣的養成，必然會起到促進作用。通過這些活動，也使孩子們明白，有很多很多的好書正等待著他們去閱讀。

《西游記》《三國演義》等名著均已被拍成電視。學生看完了畫面精彩的影片，再來欣賞優美的文字，更易懂，更有趣。四大名著有連環畫，有兒童版本，還有白話文，讀什么版本學生根據自己的水平自由選擇，再適當利用班會時間讓學生講講這類故事，也一定能激發他們的讀書興趣。

另外，教師要讓學生堅持做圖文并茂的讀書筆記和主題手抄報。做讀書筆記和主題手抄報有很多的好處：可以累積資料、深化印象，還可以分類整理，便于日后查詢。

低年級學生，可以要求學生把書報上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片斷摘抄下來即可。中年級學生，可以拓展閱讀《主題叢書》，就是讓孩子把《叢書》上的相關的文章讀完，并做一份主題手抄報。同時讓孩子除了做摘抄以外，還可以簡單寫一寫自己的讀后感受，并簡單裝飾一下自己的筆記本，這就形成了圖文并茂的閱讀筆記了。學生這樣堅持做讀書筆記，三年后他們便擁有一筆寶貴的財富！

還有，教師在班級里可以開展故事會、演講比賽等活動，為孩子提供展示舞臺。

其實，每個孩子都渴望展示自己來贏得成人或同伴的肯定，因此我經常組織我班的孩子進行諸如“講故事比賽”“演講比賽”“朗誦比賽”等活動。一來可以豐富孩子們的課余生活，二來可以為孩子提供展示的舞臺，讓他們的辛勤付出結出豐收的果子，以激勵他們在以后的日子更加奮勇向前。每當看到比賽中他們充滿感情的朗誦，看到他們入情入境的表演，看到他們不甘落后的倔強勁兒，我就倍感欣慰，心里總是涌動著一股股暖流。

在教室里開展“讀書卡”“讀書格言”等閱讀游戲，也會成為學生閱讀中的開心調料。具體做法就是教師利用上課間隙或課余時間，讓學生制作自己喜歡的讀書卡片，把自己讀過的好書做一個記錄或紀念；然后讓他們選擇一句勵志性的讀書格言，以便時時鞭策自己。這樣做，類似他們在美術課上制作一個小手工或是畫一幅圖畫，讓他們在獲得知識、受到熏陶的同時，也得到了放松，得到了愉悅。

當然，教師對學生賞識性、多元化評價，更會讓孩子的閱讀充滿自信。

被人賞識是一種幸福。對于學生來說被老師賞識，無疑是一種被點燃的信任之火。俗話說“教子十過，不如獎子一長”。冷淡、責怪、不適當的評價往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并給予賞識性評價，以激勵學生通過努力親身體驗到成功的滋味。這種評價機制廣泛適用于評價學生的各個方面，課外閱讀也不例外。

在教學工作中，對于課外知識比較豐富的學生，我總是毫不吝惜贊美之詞，“小書迷”“小博士”“成語大王”“字典通”成為對這些同學的昵稱。教師通過各種形式的“恭維”，拉近了與學生之間的距離，也消除了他們對閱讀的恐懼，讓變得愛課外閱讀了。課外閱讀便會成為孩子的精神食糧，一日不吃餓得慌。