序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇京劇教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】 新課程；有效教學；藝術審美

有效教學是在研究學生學習過程的基礎上，面向全體學生，提高學生的有效學習時間，達到情感與認知的統一，包括分析智能、發散性思維與實踐能力的統一來全面提高教學質量。在高中音樂欣賞教學中，如何運用新課程的教學理念、新的教學方法和教學手段來提高藝術審美活動的有效性，是需要我們音樂教師不斷思考和探索的問題。下面我結合自己在音樂欣賞教學活動中的實踐談一點心得。

一、尊重學生主體科學教學設計

有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重。尊重是人文、平等的具體體現，尊重學生，是實行新課程改革的重要前提。學生是學習的主體，課前對學生的充分了解和分析是我們關注學生的具體體現，是我們進行科學教學設計的重要依據，也是教學準備的一個基本要素。在教學中，教師應根據每一課時的教學內容，對學生的原有認知水平、學習興趣、參與積極性以及教學環境等進行分析，在此基礎進行教學設計，以求音樂欣賞教學中藝術審美活動的有效。

例如，人教版高中音樂鑒賞教材《京劇大師梅蘭芳》這一課的教學，課前我先做了一份書面了解，內容包括：你主動欣賞過京劇嗎？喜歡欣賞京劇嗎？喜歡或者不喜歡的原因？對中國京劇了解多少？結果大部分的同學表示“不會主動去欣賞京劇”，理由有：聽不懂、“咿咿呀呀”太慢了、不喜歡女聲的唱腔、像捏著嗓子唱等等。當我們的學生面對那些“板眼”、“行當”、“南梆子”、“四平調”等理論知識內容時，他們的學習需求是什么？怎樣引導學生主動了解、欣賞我國的京劇、激發他們的欣賞賞興趣？“音樂教育的作用，首先是要開發每一個人對音樂藝術力量與生具有的反應能力”。面對已具有一定知識儲備的高中生，我在課堂教學設計中給學生留下了充分的空間，想象空間、心理體驗空間、探索互動空間等，引導學生積極主動地參與體驗和審美。對本課的教學內容、教學環節等，也作出了適當的調整。在保證教學目標的情況下，調整部分知識的引入順序，在唱段欣賞前以多種手段進行知識、情境、心理認知方面的鋪墊。如京劇歷史、人物故事、認識臉譜、了解“念白”“行當”知識等等。并引用欣賞一些含有中國京劇音樂元素的、經典好聽的歌曲唱段進行擴充拓展，如《說唱臉譜》、《我是一個中國人》、《前門情思大碗茶》等戲歌，由此可以拉近學生與中國京劇音樂的距離，活躍課堂氣氛，使京劇欣賞教學的內容更為豐富，學生的審美視野更為開闊。

二、豐富教學方法，注重師生互動

科學的教學方法是保證有效課堂教學的前提，是達到有效教學的重要途徑。“教學有法，教無定法”，一成不變的課堂教學方式會讓學生感覺到枯燥乏味，也激發不起學生學習的興趣。在高中音樂欣賞教學活動中，教師應根據的自身特長和風格，靈活運用多樣的教學方式來優化組織教學過程，運用多樣化的教學方法來激發學生的學習積極性，為學生的審美體驗提供多種機會，提高“教”與“學”的積極性。

如在欣賞馬思聰的《思鄉曲》時，我把臺灣詩人余光中的《鄉愁》(小時候，/鄉愁是一枚小小的郵票，/我在這頭，/母親在那頭。……)用多媒體展示出來，并請學生在《思鄉曲》的配樂下，集體朗誦《鄉愁》。隨著優美的小提琴旋律響起，深情如訴的音樂配上極為抒情的名詩，產生了極佳的審美體驗效果。學生在欣賞過程中，既得到了美的享受，又獲得了參與的快樂。

三、強化活動參與，拓展審美體驗

面向全體學生，積極引導學生參與學習過程，是有效教學的重要特征。人教版高中音樂鑒賞第八節《京劇大師梅蘭芳》這一課的教學，不僅要求學生知道京劇藝術在世界戲劇舞臺上的重要地位、認識京劇大師梅蘭芳，還要求學生掌握必要的鑒賞京劇藝術的知識與技能。在闡述京劇念白的獨特魅力時，為了使學生更好地感受京劇念白的節奏感和韻律感，強調京劇念白的音樂性，我在教案中做了如下設計：

［教案片段］

師：京劇表演中除了“唱”，還有哪幾種藝術手段？

生：念、做、打

師：“念”指的是京劇中的“念白”。念白在京劇表演形式上占有重要的地位。剛才我們欣賞的這個唱段的最后，有一小段念白“娘娘千歲！”“二卿平身！”，很有韻味吧？我們一起來學一學。

（大家一起模仿體驗，并請同學到前面表演。）

設計意圖：京劇的念白不同于我們生活中的說話，也不同于用普通話朗誦，學生在模仿的過程中會了解這一點，同時也可以更好地感受京劇念白的韻味。

再如，在了解京劇作為中國的國粹，其“表演藝術成就顯著，影響遍及全國乃至全世界”，而“梅蘭芳的表演被譽為世界三大表演藝術體系之一”這些知識之后，為了使學生更真切地感受中國傳統京劇的魅力，我在教學中做了如下設計：

［教案片段］

師：京劇還有一種重要的藝術手段是“做”。“做”就是指是表演。京劇很程式化，一招一式都非常講究。下面我們欣賞《貴妃醉酒》的另一個片段（楊貴妃在亭中獨酌，沉醉而歸）。請大家仔細觀看視頻。

提示：請特別注意表演者手臂的動作。

（欣賞后，選取其中一到兩個水袖動作，大家一起模仿體驗，并請幾位同學分別模仿，大家說一說誰模仿的最像？什么動作細節最像？）

設計意圖：這樣的設計，讓表演的同學獲得了展示的機會，而其他同學在評價的過程中也能通過欣賞討論了解中國傳統京劇表演藝術中“水袖”的美妙。

音樂是聽覺藝術，要想理解和鑒賞音樂，就要對音樂表現手段有靈敏的感知能力。因此，在高中音樂欣賞教學中，要達音樂欣賞的有效審美，我們還應該在欣賞教學活動中注意引導學生關注音樂本身，從音樂的基本要素入手賞析音樂，關注音樂的情緒、節奏、旋律、速度、力度，音色、曲式結構等等，帶著思考去聆聽，才能獲得有效的藝術審美體驗。

參考文獻

1 《高中音樂鑒賞》湘教版（教師用書）

2 《高中音樂鑒賞》人教版（教師用書）

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關鍵詞：翻轉式課堂；初中音樂教學；對策

一、“翻轉式課堂”的概述

“翻轉式課堂”又被稱為反轉課堂，該教學模式最初誕生于西方發達國家。“翻轉式課堂”的基本定義為：教師以信息技術為依托制作教學視頻，在課前幫助學生接受知識的整體輪廓。在“翻轉式課堂”教學模式中，學生發揮了主體作用，其強調先學后教，即學生自己學習后，向教師提問，教師給予解答。通過這種教學模式能夠加強學生學習的主動性，進一步改善教學效果。

“翻轉式課堂”教學模式不同于傳統課堂，其具有的主要特征為：（1）反轉教學流程。“翻轉式課堂”重新建構了教學流程，打破了傳統教學模式。在傳統教學中，教師重點表現“傳教”，完全忽略了學生“學習”，在該模式下，學生處于被動地位，教師也僅僅是將教學內容以填鴨式的方式灌輸給學生，卻不關注學生是否能夠充分消化，導致課堂教學成為形式化教學。“翻轉式課堂”則打破了這一局面，完全反轉了傳統的教學流程，教師首先將教學內容全部傳授給學生，讓學生在課下自主學習，不懂的問題則在課堂上提問，師生雙方互動交流，通過這種教學模式，能夠讓教師充分掌握學生的學習難點，有針對性地輔導學生，促進學生更好地理解學習內容。在“翻轉式課堂”中，重構教學流程是最突出的特點。（2）課堂教學借助視頻展開。“翻轉式課堂”采用的都是微視頻，視頻時長少于10分鐘。教師要想在短時間內將教學知識傳授給學生，必須要濃縮教學內容，突出教學重難點，視頻是為“翻轉式課堂”量身定做的，學生能夠明確教學核心內容，提高學習實效性。而在傳統教學模式中，教學內容過于冗雜，不重要的內容完全覆蓋了核心內容，學生不知道學習重點，導致學習效率低下。

二、“翻轉式課堂”在初中音樂教學中的應用策略

1.精煉內容表現教學主題，加深學生對作品的理解

“翻轉式課堂”的教學內容具有短小精悍的特點，大部分微課程時長只有幾分鐘，音樂教師如果想要讓學生在短時間內掌握課本知識，就必須從細節著手。音樂教師在確定教學內容后，要對教學內容進行精煉，注意突出重點。比如，在京劇欣賞教學中，教師可以將京劇的板式、結構、唱腔等提煉出來，用音頻形式設計教案，在唱法錄制過程中同時配上講解，將音頻文件發送給所有學生，讓學生自主學習，達到突出重點的效果。

2.制作小視頻創設情境，調動學生的學習熱情

“翻轉式課堂”主要是借助現代信息技術向學生傳遞教學內容的一種手段。教師在音樂課堂教學前，可以制作小視頻創建一種音樂情境，讓學生能將注意力集中到這種音樂氛圍中。初中音樂教師在音樂欣賞教學中，可以通過剪輯網絡資源，為學生提供優美的畫面，營造愉快、輕松的教學氛圍，充分調動學生對音樂學習的興趣。比如，在少數民族歌曲欣賞中，音樂教師可以制作少數民族生活畫面的小視頻，通過觀看視頻讓學生領略少數民族豐富多彩的文化，進而使學生自主投入到音樂學習中。又如，在《藍色的多瑙河》欣賞教學中，音樂教師在課前為學生制作描繪多瑙河風景的視頻，在展示視頻畫面的同時，配上該曲目，加深學生對該曲目的理解。

3.設計問題引人思考，加強學生的互動性

“翻轉式課堂”是以多媒體設備為工具而實施的，多媒體教學手段能夠通過視頻、音頻等方式帶給學生視覺享受和聽覺享受。音樂教師將設計好的視頻教案、音頻教案發送給全班學生，讓其自主學習，多媒體手段還能鞏固學習內容。

在“翻轉式課堂”教學模式中設計互動環節，能夠加強學生間的交流，大幅度提升學生對音樂學習的興趣。從某種意義上來說，音樂學習是一個互動分享的過程，音樂教師在為學生播放視頻時，可以穿插一些小游戲，加深學生對音樂作品的認識。比如，在《黃河大合唱》教學中，教師可以設計題目：用稍慢、稍快兩種速度分別哼唱《黃河大合唱》，感悟歌曲表達情緒時的變化？教師在播放這首曲目時，指導學生進行分組合唱，讓學生親自體驗情感

變化。

總而言之，作為一種新型教學模式，“翻轉式課堂”在實際應用中仍然存在較多的問題，音樂教師必須要在實踐中總結經驗，在教學中滲透“翻轉式課堂”教學理念，切實改善初中音樂教學的質量。

參考文獻：

[1]鄒建軍.翻轉課堂在音樂教學中的應用[J].老年教育：老年大學，2015（7）：39-40.

[2]齊娜.談翻轉課堂教學理念在音樂教學中的實施[J].課程教育研究：新教師教學，2015（33）：174.

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為了達到日趨完善的目的，這些日子我查閱了一些資料，對集體備課進行了深入的研究和反思，覺得我們應該盡量避免三個誤區。

一、集體備課決不是集體抄課。

現在的備課，主備人如果想要省力氣，很簡單，我們手頭的參考書上有現成的教案，網絡上的教案更是林林總總，順手拈來，實在方便。參備教師如果想要省力，只需參照主備人照抄就是了。的確，我們這樣抄來的教案，或許水平都很高，但再高，也是人家的，我們只能搬來了專家里手的形式，卻邯鄲學步一般難以領會其精髓，當然也不能有任何的成效了。

為了詳細的說明這一點，我想要講一個眾所周知的成語故事――“胸有成竹”。北宋畫家文同，他畫的竹子遠近聞名，每天總有不少人登門求畫。文同畫竹的妙訣在哪里呢？原來，文同在自己家的房前屋后種上各種樣的竹子，無論春夏秋冬，陰睛風雨，他經常去竹林觀察竹子的生長變化情況，琢磨竹枝的長短粗細，葉子的形態、顏色，每當有新的感受就回到書房，鋪紙研墨，把心中的印象畫在紙上。目積月累，竹子在不同季節、不同天氣、不同時辰的形象都深深地印在他的心中，只要凝神提筆，在畫紙前一站，平日觀察到的各種形態的竹子立刻浮現在眼前。所以每次畫竹，他都顯得非常從容自信，畫出的竹子，無不逼真傳神。我是說，別人的教案就像生長著的竹林，我們只有認真揣摩，“胸有成竹”之后，才能得心應手的畫出屬于自己的竹子，才能得心應手的教會自己的學生。

二、集體教案，決不是整齊劃一的教案，而是富有個性化的各不相同的教案。

首先集體備課的內容在教學過程中本來就存在的不確定性，其表現有：1.教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現。2.教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學；3.教學內容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教師教學用書為教師留有極大的余地；4.教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多。5.教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容。

其次，老師作為不同的個體，有不同的思想，有不同的教學方法，有不同的表達習慣，如果強行統一內容，案，統一作業，統一例題，甚至統一講解方法，那么老師就不是老師，而是一臺機器，最后反而死板、單調，結果只能式適得其反，因此集體備課并不是追求那些形式上的統一，而是追求其實質的統一，集體研究是必要的，應該制定出統一的課程標準，統一的授課目標，即統一好要傳授的知識點，統一好要教給學生的解題方法、思想方法，統一好教學的難度、深度，至于各位老師，可以有不同的講解、表達方法，可以選用不同的例題做知識的載體，但他們最終要達到的目標和效果是統一的，每個老師的教學特點特長個性風格都是各不相同，甚至是風格迥異的。如果我們簡單的整齊劃一，難免會鬧出“東施效顰”的笑話。所以，我們每個老師，應該發揮各自的特長，以自己獨特的魅力，吸引學生，塑造學生。此所謂“條條大路通羅馬”。

言此，我想到了全員創優時我聽過的一個學校的幾名老師同一課題的公開課：同樣的導語、相同的過程、同樣的課件、相同的聯系和作業……就像粉墨登場的京劇演員，咿咿呀呀的一個腔調，讓在場的所有的聽課老師啞然失笑。這就步入了一種教學極端――思維抄襲，這樣的集體備課，必將將集體備課推向絕路。

三、集體備課杜絕“留一手”。

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關鍵詞：教法 效率

新課程新標準下的音樂課到底該怎么上？一堂好課的標準究竟是什么？隨著課程改革的深入實施，隨著一堂堂好課的不斷呈現，我們不難發現，一堂好課的標準，究其實質無非就是課堂教學質量高、課堂教學效率高的一節好課。所以，向45分鐘要質量，提高課堂教學效率，就是我們為師者要攻克的難題。面對新一輪音樂課改的深入實施，我們該如何提高音樂課堂教學效率？我們該如何做才能提高音樂課堂教學效率？本人僅有以下點滴體會，與大家探討：

一、務實備課――是提高音樂課堂教學效率的前提。

音樂教學是十分復雜的藝術，一節課能否上好，課堂效率是否高？不是偶然，它在很大程度上取決于教師的備課，只有務實備課，才能真正實現新課程理念下的以師為導，生為主的教學原則。音樂課的備課對象，我想有四個方面：一是備教材；二是備學生；三是備鋼琴（樂器、各種教學資料）；四是被教學設計；五是適當運用多媒體設備。

（一）關于備教材，我們首先要明確的理念是：用教材“教”，而不是教“教材”！音樂課的教學目標不是僅僅為了讓學生學會教材中的歌曲，而是通過歌曲的學唱、表演、欣賞、創編等音樂活動掌握音樂技能，熱愛音樂。我在備教材，備學生時感悟到了這一點，為此我改變了原來的教學策略，加入一節古典京劇欣賞課――〈京劇與臉譜〉通過看、聽、學、做等手段，充分調動起學生的學習積極性。而后進入現代京劇的欣賞與學唱環節，并通過扮演角色，提高學生對戲劇的興趣。由此感悟到，要真正提高音樂課堂教學效率，提高課堂教學質量，必須把“死教教材”改為“活用教材”，要想“活用教材”，就要“吃透教材”。這樣才能讓教材更好的為音樂課堂教學服務。

（二）關于備學生：我們的課堂，我們的教學，必須以學生為本。音樂課就是要以音樂為手段，構建和諧課堂，為學生身心健康成長服務。為此，同一個目標或教學方法在不同班級會產生不同的教學效果，這是很正常的現象，但關鍵是面對不同的學生個體和群體，我們該如何從了解學生的實際需要入手，來隨時改變我們原定的教學策略和方法。

（三） 關于備鋼琴（各種教學資料或樂器）：曲不離口，琴不離手，是音樂教師上好一節音樂課的武器。教師在教學前必須花一定的時間唱好、練好、找好相應的教學資料。這樣，在課上才能有的放矢，才能有針對性的實施教學，才能有效延伸課堂教學內容。

（四）關于備教學設計：教學設計并不等同于教案。在教學設計中，教師要考慮到教學內容，安排教學程序，確定教學方法，運用教學手段，還要考慮到如何培養學生的能力。好的教學設計，即是細節，又是總綱。細節決定成敗，總綱統領全局。教師有了細節，有了總綱，教師的教學就成了有計劃、有目的的自學行為了。這樣，就可以避免教師在課堂上教學的隨意性。

（五）關于適當使用多媒體設備：音樂是聽覺的藝術，是美的展現，而音樂課堂教學就是實施美育的重要途經，對于提高全民素質，培養學生德、智、體、美全面發展，幫助學生體驗美、感受美、表現美有著積極的作用。隨著科學技術的飛速發展，多媒體在教學中集圖文聲像多形態信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補了課堂教學不足，給音樂教學增添了無窮的魅力。

二、求真教學――是提高音樂課堂教學效率的關鍵。

教學是相當嚴肅的事業，來不得半點虛假。求真求實，才能將課堂教學效率得以提升。以音樂為主體，以學生為本體。圍繞音樂，感知、體驗、表現音樂；圍繞學生，了解、引導、關心學生，不搞花架子。有人說，音樂課真熱鬧，有唱、有跳、有表演；學生一會兒背詩歌、一會兒演小品、使人眼花繚亂。說白了，教師是在作秀，學生是在表演啊！這樣華眾取寵，華而不實的教學行為，引發了我的深思。反思自己：在無效的課堂提問中有沒有這種“熱鬧” 現象？ 在偏離主題的合作活動中有沒有這樣的“熱鬧”產生？在無序的表演中有沒有這樣的“熱鬧”呈現？ 有時為了追求熱鬧的課堂氣氛，只抓住了音樂課的外殼，失去了音樂的本性，迷失了方向，遠離了新課程。因此，在課堂教學上求真務實是上好音樂課第一步。在教學過程中，圍繞音樂，要引導學生關注音樂，關注相關音樂文化，遵循以音樂為本的原則。守住音樂的風格特點，熟悉音樂主題，能夠揭示音樂最具表現力的地方以及音樂要素在這段音樂中獨特的表現方式。圍繞學生，就是要構建一個和諧民主的課堂，避免教師一言堂。作為教師，每個人都希望走進學生的內心世界，過去我們只關注學生對知識的掌握情況，而不關注學生學習過程的情感態度。所以，很多時候，學生學習音樂時結果的產生是在教師的講授而不是對音樂的體驗下獲得的。以音樂為本，以學生為本，求真教學，這是提高音樂課堂教學效率的關鍵。

三、靈活教法――是提高課堂教學效率的魔棒。

新課改的目標之一就是找到適合學生學習的方法，指導學生有效學習。學習指導方法，沒有一個統一固定的模式。它基本上是在協調、兼顧集體和個體的基礎上，采用隨機應變的方式，來適應學生的“學” 和教師的“教”這兩個方面的要求。而采用靈活的、應變地方法，就是要靠教學的創造性和多樣性。教學缺乏創造性，就會成為沒有實際內容的，形式化的指導；教學缺乏多樣性，就不可能發揮學生豐富的個性。所謂教無定法，也就是指要靈活教法，合適的教法，是提高音樂課堂教學效率的魔棒。

四、深刻反思――是不斷提高音樂課堂教學效率的保障。

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因“水”結緣：京宛兩校合作共建

南陽是國家歷史文化名城，楚漢文化的發源地。古代有南陽四圣之說――科圣張衡、醫圣張仲景、商圣范蠡、智圣諸葛亮。哲學泰斗馮友蘭、作家姚雪垠、“代畢”王永民、南陽作家群代表人物二月河也都出身南陽。同時，南陽還是“南水北調”中線陶岔渠首樞紐工程所在地和重要的核心水源區。坐落于南陽白河游覽區的南陽藝校建校近60年，培養出了許多優秀的藝術家和演員，古箏王子王中山、演員和歌手李艷秋，都是南陽藝校的校友。

雖然有著輝煌的歷史，但在大氣候的影響下，南陽藝校迅速走向了低谷。有人說，像南陽藝校這樣的中專學校應該停辦。但南陽市文廣新局局長蘇定胰床徽庋認為：“南陽藝校的‘根’在戲曲，優勢也在戲曲，這樣的學校不應該‘死掉’――戲曲藝術類學校專業性強，對教師、教具、教案的要求與普通高中有天壤之別。此外，學生只有從小扎實練功、打好基礎，才有可能進入更高學府深造。我的想法是把學校從困境中拉出來！”為此，南陽市文廣新局、南陽藝校的領導和老師們一直堅守在這塊文化陣地中，一點點地努力，一步步地完善。2005年，該校成為河南省唯一一所國家級重點藝術院校。

2014年，隨著南水北調中線工程正式通水，京宛合作的全新局面也徐徐展開。甘甜可口的丹江水把京宛兩地緊緊聯系在一起，南陽藝校也迎來了發展的新契機。2014年底，經過一系列的研討、調研與磋商，北戲和南陽藝校正式簽訂了兩校合作共建的協議。南陽藝校將作為北戲的掛牌生源基地和實習實訓基地，雙方教師也將以兩校為平臺，不定期開展藝術交流、課程觀摩等活動。南陽藝校校長嚴紅偉介紹道：“文廣新局王輝副局長牽線搭橋、蘇定揖殖で鬃源隊到北戲進行交流，為我們提供了全力支持，兩校才有了合作的空間。”

“大手”牽“小手”：

我們在受益，他們在無私地奉獻

北戲與南陽藝校之所以能從結緣走到合作，是因為雙方從專業、管理體制等層面有許多共同點和相似之處。這兩所學校都是以戲曲藝術教育見長，視傳承中華傳統戲曲、傳統文化為己任。作為全國藝術院校中的佼佼者，北戲在師資力量、教學理念、辦學經驗以及軟硬件設施上更具優勢。“教產結合”是北戲的辦學傳統和獨特優勢。多年來，北戲通過與北方昆曲劇院、烏克蘭哈爾科夫國立大學、黑龍江省龍江劇院等專業院團、兄弟院校緊密合作，培養了許多優秀文藝人才。2013年，北戲在以往工作的基礎上進行了延伸與拓展，啟動實施“六個一工程”整體方案，即“建立一批藝術生源基地;聘請一批名家名師指導、督導教學;重點建設傳統特色專業，促成一批藝術教育科研成果;打造一批北戲知名品牌教師;創排一批優秀傳統和原創劇目;推出一批優秀畢業生和民族藝術傳承人”，進一步實現了從生源、教學、實踐到就業的人才培養流程全覆蓋。 趙藝陽編排并主演的京劇《扈家莊》選段參加2017年“唱響白河”文化演出活動現場

北戲學院黨委書記劉寶華說：“戲曲是北戲的根和本，老師和同學在教學和學習當中都按部就班、中規中矩，以打好根基為準則。劉侗院長提出‘六個一工程’，使北戲不斷地修煉內功，加強內涵建設，整個學校的教育教學水平都在提高，戲曲、舞蹈等每個專業都有不同程度的提升。”

在談到與北戲的合作時，南陽藝校嚴校長說：“北戲是‘大手牽著小手’往前走，對南陽藝校的教學提供了無私的幫助。兩校領導之間、教師之間、師生之間，通過合作建立了深厚的友誼，就像親人一樣。劉侗院長和北戲的老師們一直在說‘互相學習’，實際上是他們的大手牽著我們的小手往前走――我們在受益，他們在無私地奉獻。”

對于兩校的合作共建，劉書記說道：“從‘表象’上說，北戲在支持、幫助南陽藝校。在這個過程中，我們學校和師生也是受益者。北戲的年輕教師到南陽教學，體驗不同的教學方法和教學模式，對他們來說是一種很好的鍛煉。畢業生到南陽藝校實習，在實際教學當中若能得到當地師生的認可，在很大程度上能提高自信度，為他們以后走出校園、步入社會打下很好的基礎。對于這些即將畢業、正處于就業迷茫期的孩子來說，這是人生最重要的體驗和最寶貴的財富。”

北戲支教：

需要什么就提供什么！

與南陽藝校展開合作后，北戲每年都會派遣教師以及優秀畢業生赴南陽支教、實習。今年去的是京劇系教師趙藝陽和舞蹈系畢業生于靖雯。2016年，由于工作調動等原因，南陽藝校舞蹈專業少了2名老師，戲曲系師資力量不足的問題已持續多年。在這種嚴峻的情況下，北戲給予了南陽藝校很大的支持和幫助。現在在南陽支教的京劇基功老師趙藝陽，原本在京劇系有課程安排，但是系里想盡一切辦法，對各方工作進行了妥善的協調，保證了南陽支教工作能夠順利進行。南陽藝校李莉主任對筆者說：“小于老師是北戲的優秀畢業生，在北戲的大型原創舞劇《夕照》里演過主角白蛇，肯定是有‘兩把刷子’的！這么優秀的人才來到我們學校，我們想從她身上學東西，想讓孩子們都能夠從中受益，所以給小于老師的課排得非常滿――每周20多節課，各個年級都有。我征求小于老師的意見，她跟我說‘沒關系李老師，需要什么我就提供什么！’小于老師上課的時候，我們系里的老師也觀摩過。她上課非常認真，雖然年紀輕輕，但教學思路很清楚。”

從于靖雯的角度看，到南陽來支教是一件有意義的事。作為應屆畢業生，她的許多同學都處于“迷茫期”，對于畢業后的就業問題，也會有許多的不安。而北戲與南陽藝校的合作，則能讓他們這些畢業生多一條出路。另外，于靖雯還認為，能把自己派到南陽，是因為學校和老師認可自己的專業程度和教學經驗。對此，她感到十分驕傲：“能把好苗子培養出來，對學校來說是一種收獲，對我本人來說也是一種收獲。跳舞跳得好，不一定會教別人。學校這次給我機會來南陽支教，讓我能接觸相對專業的學校，自己單獨教一個班的學生，收獲很大。”剛來南陽的時候于靖雯很緊張，總是擔心自己“實戰”經驗少或者備課不充分，上課時總是一板一眼，不能熟練地駕馭課堂節奏，導致上課學生累、老師也累。后來熟能生巧，知道從哪些重點問題著手教學，課堂氣氛活躍了，孩子們學習熱情也更高了。談到課業繁重的問題，于靖雯說：“我來南陽是為了鍛煉自己，不怕課多！民間舞、基訓、身韻等等舞蹈教學最重要的幾個科目，在這里都能體驗，對我來說是一件大好事。在教孩子們的過程中也會發現自己在哪些細節上把控得不是很好，以后跳舞的時候也能記得更牢。”

京劇系的京劇基功老師趙藝陽對于支教工作也有許多感觸和心得。趙老師在南陽藝校教授孩子們戲曲基功、身段，舞蹈基訓等課程，每天最少4課。趙老師發現，這里的教學條件、教具配置以及學生身體素質雖然比北京稍差，但孩子們學習熱情很高。趙老師說：“如果你有‘真東西’教給他們的話，這些孩子非常愿意學，他們特別刻苦、踏實。這一點很難得，讓我特別感動，也更有熱情想把他們教好。”趙藝陽認為，支教工作不但能使當地學生對本專業有更好的理解，還能使自己這樣的青年教師得到很好的鍛煉，接觸不同的教學方法和教學模式，收獲更豐富的教學經驗。趙老師開心地說，雖然很辛苦，但自己在這邊的每天都過得很充實，跟孩子們共同學習、共同進步，非常快樂。趙藝陽老師告訴筆者，在“唱響白河”群眾文化演出活動中與學生一起表演的京劇《扈家莊》選段，一共只彩排了三周時間。在排演期間，只要有空，趙藝陽就組織學生排練，詳細為學生講解劇中人物的動作意義、心理活動，通過這些來啟發學生更好地理解劇目、把握動作技巧、領悟到這出戲的精髓。 劉侗院長（左三）與南陽藝校戲曲專業學生們親切交流

對于支教工作，已經回到北京的舞蹈教師路藝偉也與趙老師有著相似的看法。路老師發現，南陽藝校的孩子與北戲的學生相比，動作和感覺的專業性、規范性都稍微差一些。但難得的是，他們肯學，也愛學。說到孩子們的刻苦，路老師給筆者講了一個有趣的小故事。路老師在南陽支教期間，每天晚上都會自己在舞蹈室練功，保持舞蹈水平不退步。剛到南陽沒幾天，有一次她正在專心致志地練，突然感覺身邊多了好多人影。回頭一看，嚇了一跳，幾乎整個班的孩子都跑來“蹭課”了！學生們對她說：“路老師，看您舞跳得這么漂亮，我們就過來跟您學一學。”時間長了，路老師在練晚功的時候，對身后的這些“小尾巴”就習以為常了，有時候還會抽空指導學生們一些動作上不到位的地方。白河河畔的南陽藝校，水甜人也“甜”，這里的學生熱情、活潑、陽光。路老師說，這里的孩子很懂事――雖然下課以后自己會像大姐姐一樣帶著學生們一起玩，但上課的時候他們就能馬上切換回學生與老師的身份，認真聽課、努力練習。雖然已經回北京很長時間了，但路老師和南陽的學生還保持著聯系。孩子們很想她，總是問她“路老師您什么時候能再回來教我們呀？”路藝偉十分喜歡支教工作，她說：“我很想再去南陽支教。這是一個難得的機會，能體驗不同的教學模式，和不同的學生相處。我很喜歡孩子們的熱情和好學，我想把我自己從學校學到的技術、技巧教給他們。”

課程觀摩：戲舞結合讓人眼前一亮

2015年，南陽藝校組織在校教師赴北戲交流學習。作為首次赴京交流的教師之一，南陽藝校舞蹈教研室主任李莉感觸頗深：“北戲知道我們要去觀摩舞蹈課，還特意為我組織了一些代表性強的課程。雖然這次在北戲只待了不到一周的時間，但這里的校容校貌、教學理念、辦學特色都讓我印象很深。”北戲學生們的畢業匯報展演對李主任的觸動也很大：“舞蹈專業，很多學校都在辦，各校教材差不多，差異也不明顯。但北戲將戲曲元素融合到舞蹈當中，十分有特色，讓人眼前一亮。”

在課程觀摩期間，李莉主任注意到，北戲早功課、晚功課安排得很科學。優秀的畢業生可以協助主教老師帶早晚功，一方面自己能得到鍛煉，另一方面還能監督學弟學妹們認真自習，練功時間安排很充實，師生雙方收獲都很大。技術技巧課的課程設置也使李主任很受啟發――舞蹈的技術技巧課很辛苦，教師要對班上的每一個學生的動作進行指導，體力消耗非常大。北戲安排兩個經驗豐富的教師和一個青年教師搭檔上課，因材施教，對學生們進行分組指導，使課程更緊湊，孩子們在課堂上沒有浪費一分鐘時間。回到南陽后，李主任借鑒了北戲的課程安排，將本專業的教學課程、模式進行了重新設計。

為了讓南陽藝校來京觀摩學習的教師能夠安心地將更多的時間和精力花在專業的業務調研上，北戲院辦在后勤保障方面做出了很大的努力。北戲院辦主任、外聯部負責人王靜介紹道：“南陽藝校有兩批教師來京交流學習，包括舞蹈、音樂、戲曲、文化課等專業。為了讓他們在北京的這一個星期能夠有更大的收獲，我們從吃住行到課程安排，都盡力做到最符合實際、最符合老師們的需要。我們根據南陽藝校的具體教學需求來安排相應課程，學校每個系的主任、教師也都積極配合，讓南陽來的老師們挑選最有用、最實用的課進行觀摩學習，不浪費一分一秒時間。”

深入合作：攜手促進

藝術職業教育發展

北戲與南陽藝校的合作，對藝術職業教育意義很大。多年來，北戲一直致力于發展傳統戲曲文化，響應國家關于傳承傳統戲曲、傳統文化的相關政策，不遺余力地積極推動校際合作。此次北戲、南陽藝校的共建合作，既能加強南陽藝校師資培訓、提高雙方教育教學水平，又能輸送優質生源、為年輕教師搭建好的實習平臺，為文化藝術教育發展與傳承做出了很大的貢獻。 市委常委、副市長范雙喜（左4）、市文廣新局局長蘇定遙ㄗ筧）慰問北戲教師趙藝陽（左二）、于靜雯（右三）并合影留念

篇(6)

一張還算寬大的辦公桌，一把高靠背老板椅，背后是一排鋪滿了整面墻的書柜，對面是一張黑色的雙人沙發―這是某文化傳媒公司文化總監的辦公室，大概在一年多之前，袁騰飛成了這里的主人。

早在2007年，這位把歷史講有趣了的“最牛歷史老師”就已經離開任教的中學，調去了海淀區教師進修學校，這份出考試模擬題、練習冊，組織教師進修的工作干了差不多四年，袁騰飛決定“退休”，“本來希望自己50歲退休，沒想到39歲就退了，我特別高興。”

兩年后的2013年，他重新上崗成了如今的文化總監―出了自己心心念念的世界史，最新的這本叫《世界歷史很有趣：袁騰飛講日本史》，也給公司其他文化人出出點子：該講什么內容，用什么方式講，內容很雜，有講鐘表文化的，有講中國畫的，有講太極拳的，多半還都和歷史有關。

對于現在的生活，袁騰飛表示：“太知足了”，偶爾遭遇的堵車已經成了他最大的煩惱，好在，文化總監的身份可以讓他在堵車前就從東三環回到位于西邊的家中。 看《非誠勿擾》？你這是侮辱我

說話，幾乎是袁騰飛每天干的最多的一件事。

所謂寫書，其實也是說話―確定好主題后，他花一段時間整理資料，然后選一個固定的時間把要寫的內容說出來，“一次說五六個小時，一周說一到兩次，十次左右的內容就足夠出一本書。”他一邊說，速記一邊記，成稿后他還得往下砍好多字。

“沒辦法，動手能力太差，不會寫東西。”袁騰飛說，這也是他從中學離職的原因之一，“見天兒地讓寫教案、做演示文稿，受不了。”在他眼中，本子對于教師來說是最沒用的東西，“講課有教材，開會都是上級精神，有啥可寫可記的。”

他對生活幾乎沒什么要求，在吃的方面也遺傳自父親，不吃肉，“魚蝦能吃一點兒，但如果桌上有土豆，魚蝦也絕不碰。”有時出去參加活動對方招待得客氣，七大碟碗的擺一桌子，他心里的OS則是：“真不如來碗面條。”

要說有什么特別“好”的，大概也只有兩樣―不“說書”的時候，得空兒逛逛古董攤兒，聽聽京劇。趕上報國寺的大集，一逛大半天、一整天，卻極少出手。要買也挑不那么值錢的歐洲老徽章、老銀元，一兩千到頭，“2.36億買個雞缸杯，5500萬美元買幅梵高的畫，什么人能到這種層次啊？咱看看就完了，命小福薄，罩不住！”

“基本對現代社會很無知，并且以對現代社會的無知而驕傲。”袁騰飛說，他不想了解所謂現代的事情，而且也沒啥讓他感興趣的事，“iPhone6出來了，大家都去搶，我絕對不會。”“那你用什么手機？”問這話時，袁騰飛的5S正躺在壹讀記者旁邊的沙發上充電。“我也用iPhone啊。”說完，他自己也樂了，“但那是公司發的。我自己的是三星，老三星。”邊說邊掏來給眾人看，“我覺得人嘛，活在讓自己最自在的狀態最好，被別人牽著鼻子走，會很痛苦。”

“那你就真的沒有因為執著被牽著鼻子走的時候嗎？”袁騰飛想了想，說：“原先執著地想出世界史，現在成功了！”說完，哈哈大笑。2011年，他就跟出版社提出要講世界史，但那時“袁騰飛”的名頭還不響，需要靠講中國史把口碑講出來，他清楚這個邏輯，也不過分堅持。

“那有沒有什么讓你特別費心的事情呢？”

“沒有，沒有，沒有，沒有什么特別費心的事情。”一連串的“沒有”。

“愛情呢？有太多人為這事兒費心了。”

“哎喲！”袁騰飛的聲音一下子高了八度，“我啥歲數了，還愛情！”他說他跟媳婦結婚快20年，“年輕那會老師待遇也不好，能逮著一個趕緊就結了，然后一路平安一帆風順就過來了。而且我是最不愛看情感類節目的。”

“《非誠勿擾》也不看？”

“不看！你這是侮辱我！”第一個字的音被他拉得很長，一屋子笑聲。 穿越的感覺，舒服

因為講歷史講出了名，所以就要出門應對來自各地的邀請，但無論在哪兒，袁騰飛不愛看自然風光，玉龍雪山、九寨溝、喀納斯在他眼里都一樣，“我喜歡坐十分鐘車，玩倆鐘頭；換成坐五六小時車，下來照幾分鐘相，沒意思了！”

他愛去山西、杭州和泉州，因為那些地方人文景觀豐富。說起杭州岳廟后頭的北山路，言語中難掩興奮，“完全是民國范兒！蔣經國故居就在那兒。岳廟后面有個山，山上有個牛皋墓，你一上山，時空就靜止了，三三兩兩游人，都是當地市民背包登山。一下山，回到黃龍那邊，車水馬龍，大都市的感覺。那山可能還沒景山高，但一上去就漢朝，一下來就現代，穿越的感覺，舒服。”

但對于沒開發的古鎮，他卻毫不猶豫地搖頭擺手，“不不不不，真沒法去，太落后了。一個交通落后，再一個基礎設施落后，廁所你就進不去，道路那個泥濘，垃圾那個骯臟，真沒法去……”“您不是喜歡傳統嗎？”“那照你這么說，鴉片煙、裹小腳、留辮子也是傳統啊，是不是？咱不像歐洲，房子舊，基礎設施好。” 圖 CFP袁騰飛對于自己如今的名利雙收非常滿足，因為，“就在海淀區，比我厲害的歷史老師多了去了。”

袁騰飛信佛，脖子上戴著一個象牙材質的觀音像，手腕上繞著長長的佛珠，還經常會去廟里拜拜。今年春節前，他還特意去了一趟浙江普陀山，為了朝拜觀世音菩薩的道場。他說自己打小就與佛有緣，“幾歲時上廟里看見佛像，我就心生歡喜。好多佛像金剛怒目、齜牙咧嘴的，很多小孩見著會害怕吧？尤其雍和宮密宗的造像，多頭多手、青面獠牙的，但是我就很喜歡。”這種感覺的自然生發，毫無淵源，“家里沒人信佛，也沒愛唱戲的，也沒對歷史感興趣的，更沒有我這么貧的，說話這么能逗的，都沒有！”

助理王九一跟著他出去幾趟后回來抱怨：“怎么跟您出去玩，不是看廟，就是看墳呢？”袁騰飛大笑，說中國古跡可不就是這些嗎，外國也一樣，“教堂就是廟，故居就是墳，只不過人也在教堂里！”

至于出國游，他就去過歐洲和東南亞，美國、澳大利亞之類的都不愛去，“美國，沒什么人文的東西，澳大利亞我更不會去了，干嗎去？抱考拉去？” 哪兒還有田園啊，都是70年產權

“要是現在央視架起攝像機采訪我，我一準兒說：‘我幸福！’”袁騰飛說自己現在算得上名利雙收了―去廟里，大和尚親自在廟前接見，以前當老師哪有這待遇，“人大和尚知道你誰啊，就接見你。”看戲有時也用不著自己掏錢買票，人家請他去，崇拜20多年的京劇名家可以一桌吃飯了，人家還叫他“袁老師”。

他說自己“太知足了”，因為，“北京市有歷史老師2500多個，海淀區500，占了北京市的五分之一，在這里面，就我知道的，比我優秀的歷史老師，100個都不止。”現在，他還經常和以前的老同事們一起出去玩，對方有時會問：“小袁，最近出什么新書了，給我一本。”“哎喲，別別，您可別寒磣我。”說著，袁騰飛縮起脖子，捂住了臉。

四十出頭的袁騰飛心里一直盼望著“退休”，現在名利雙收的狀態也完全可以真的退休，但還沒有退休的原因是害怕“中國的傳統文化在這一代或下一代人里面絕了根”，“先甭管人多人少，哪怕命懸一線，也比徹底絕了要好。” 袁騰飛說自己現在算得上名利雙收了―去廟里，大和尚親自在廟前接見，以前當老師哪有這待遇。有時看戲也用不著自己掏錢買票，崇拜20多年的京劇名家可以一桌吃飯了，人家還叫他“袁老師”。

他不排斥新建的廟宇和仿古建筑。每次去杭州，他都要到河坊街與那兒的一座三層仿古建筑合影，發到微博上。有人給他留言說，假的，別拍了。他不這么看，“它是假的，但做成這樣也比做成國貿三期讓我高興。中國所有的寺廟，始建于晉朝，現在還能見到晉朝的一磚一瓦嗎？但你不可否認它是古跡吧？你不能說它是國貿三期吧？就這意思，這味道還在，魂還在，就行了。”

他還在自己微博上給京劇賺吆喝，盡管效果甚微―700多萬的粉絲基礎，一到發跟京劇有關的內容，回應量以個位數計，“但要是不發，連那個位數都沒有。”前一陣，他還聯合某電商搞了一次眾籌，“賣150張京劇票，40個人買了，這就很了不起了！”更了不起的是其中有38個以前從未看過戲的人知道在哪兒鼓掌，在哪兒喝彩。他自己算了算數，要是這40人回去之后，想著閑著帶家人看看戲，帶上老婆就變80人，帶著孩子就成120人，說不定還能再帶上老人，“有那么幾個人在，不至于就斷了。“

為往圣繼絕學，這是拔高自己的說法。更實在的說法是：“我覺得自己也干不了別的，就會干這個，也只能干這個。”接下來，他還會繼續講世界史―寫美國，接著是韓國、德國等。但照他“說書”的速度，很快就能出完，然后呢？“然后，那就真退休唄。悠游歲月，錄錄節目就錄錄節目，講講座就講講座。”

“不想過個田園生活什么的？”

“哪有田園啊，現在都是70年產權。”

篇(7)

關鍵詞：語文；課堂教學；和諧高效

隨著課改的逐步深入進行，加強課堂教學研究，減負增效，提高課堂教學實效，已成為教育工作者的重要課題。那么，如何在教學實踐中構建和諧、高效的語文課堂呢？通過實踐摸索,我對此有了一點粗淺的認識，總結如下。

一、教師應由傳授者變為策劃者

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此，在實施素質教育的過程中，我們必須打破舊的傳統模式，讓學生自己去研究材料，課堂應該成為學生理解、質疑創新的舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”“自學式”“討論式”。

七年級下冊有一個綜合性學習叫“走進戲曲天地”，我布置了這樣一個家庭作業：回家向老人學唱一段戲曲，不管什么劇種都可以，星期天我要檢查。到了星期天，我讓同學們唱給小組長聽，小組長列一個表，把同學所唱的曲目、劇種，唱的質量是好、一般還是優秀列出來，反饋的結果大大出乎我的意料，有95%的學生多多少少學會了一段，并且劇種多樣，有的唱黃梅戲《天仙配》，有的唱京劇《紅燈記》選段，有的唱《花木蘭》等等，問起他們是怎樣學來的，有的是從電視里學的，有的是跟爺爺奶奶學的，有的是看影碟學來的，在這個過程中他們還學到了很多戲曲知識。比如戲曲的幾個劇種；京劇的角色；每個劇種有代表性的人物，這都是他們潛移默化中學到的，真可謂在玩中學，在學中玩，真正體現了新的理念。

二、語文課堂上教師應充滿人文關懷

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所謂褒揚與鼓勵，就是指教師在言語中通過肯定、稱許、表揚、贊賞、鼓勵等方式激發、鼓舞學生不斷進取的特征。學生的自信心是在不斷激勵、不斷成功中樹立起來的。教師在課堂上應非常重視語言的激勵作用，哪怕是批評缺點，都要充滿激勵性。教師應善于了解發現每一位學生的優點和長處，善于發現他們思想上的每一點進步，學業上的每一次成功，善于捕捉他們每一個創造火花，每一次靈感的閃現，并用熱情洋溢的語言予以肯定和贊揚，激發鼓勵他們不斷進取，獲得成功。教師及時得體的激勵性語言，對學生成長進步所產生的作用是不可估量的。

輕松的環境，平等的交談能給學生的學習帶來另一種享受。有時候我有意識地把教室設想成一間茶室，擬定一個話題，邀請學生和我以聊天的方式來分享學習體會，在這樣的氛圍中老師和學生都坐著聊，想到什么就說什么，盡情地發表自己的言論，不用在乎什么對錯。例如，上《滿井游記》時，我和學生一起擬定了這樣一個話題：袁宏道的官職比較小，也很清閑，可他為什么不像柳宗元那樣傷感、憤懣？學生頓時樂了，有的靜心思考，有的急忙翻閱材料。不久，我們就在輕松的茶話會中達成共識。這樣的學習探討意味著分享，而不是灌輸；是引領而不是強制；實現了師生之間的溝通、相互補充，使學生在輕松的氛圍中學會了思考，學會了交流，語文課堂教學充滿了人文關懷。

教師應善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力上發展最有困難的學生面前，都要向他打開他的優點發展的領域，使他能在這個領域里達到頂點，真正地體現以人為本的精神。

三、語文課堂教學是引導學生自己去探究、體驗、發現、感悟的過程

從教學的角度分析，傳統的課堂教學更多地注重學習知識，而高效課堂關注的是認識事物本身。他們之間的區別也就是“思考什么”和“如何思考”的問題。有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白。”教育即告訴我們，學習的過程是讓學生自己去探究、體驗、發現、感悟的過程，學習是教師無法包辦代替的。在教學過程中，教師是教學過程中的認識者、組織者；教師在教學中只是一個協調的人，其作用是為學生的學習盡可能地提供資源，創造一個積極的學習環境，讓學生自己健康、和諧地發展。

我們在學習第六單元導讀中提示“關愛動物”時，《狼》的主題好像有悖單元導讀。我于是引導學生自己去探究，把一則消息引進課堂。“呼倫貝爾大草原，由于近年野兔泛濫成災，人民政府新近從西伯利亞引進了一批狼。警示牧民：夜間羊群須加固木柵欄。如有狼出現，只許哄走或鳴槍嚇跑，嚴禁打死。”我要求學生結合《狼》一文，查閱資料，請教學科教師，進行探究，使第六單元“關愛生命”的主題得到了和諧的統一。在提高探究能力的同時，也提高了學生對各類作品的整合能力。

四、課堂教學應指導學生投入生活，深入思考，捕捉“美”點