序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數(shù)控技師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：預(yù)備技師；論文；指導(dǎo)

G712.3

我院從2008年開始開辦預(yù)備技師班，學(xué)生為高中起點，學(xué)生在完成四年預(yù)備技師學(xué)制教育，并通過相應(yīng)職業(yè)技師的理論知識考試和操作技能考核后，由國家人力資源社會保障部批準(zhǔn)核發(fā)預(yù)備技師證書。在四年一期至四年二期，我們有預(yù)備技師論文寫作和答辯環(huán)節(jié)，一般為15周，學(xué)生在實習(xí)崗位上一邊工作，一邊寫作論文，期間指導(dǎo)老師定期去工廠進行指導(dǎo)和溝通，最后學(xué)生回學(xué)校參加答辯。畢業(yè)論文是預(yù)備技師教學(xué)的關(guān)鍵步驟，是教學(xué)過程與企業(yè)實踐的結(jié)合，是專業(yè)知識提升與沉淀的過程。學(xué)生通過撰寫論文，可為學(xué)生畢業(yè)2年后參加技師論文評審打下基礎(chǔ)。通過幾年的實踐和探索，我們總結(jié)出了一些好的做法，下面談一談我們在這方面的體會。

一、 做好選題和開題工作

學(xué)生的畢業(yè)論文從選題開始，題目選得是否合適，對后續(xù)寫作工作有很大影響。我們會在《畢業(yè)論文寫作》課程開始實施后，安排學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)2周，在這2周中，安排學(xué)生去查資料，指導(dǎo)老師每天都和學(xué)生見面，進行選題指導(dǎo)。我們的專業(yè)為數(shù)控編程，選題范圍主要包括：先進數(shù)控加工技術(shù)、夾具設(shè)計、機械制造工藝編制、先進測量技術(shù)等。學(xué)生選題確定后，要填寫《畢業(yè)論文開題報告》，然后安排統(tǒng)一時間進行開題答辯，學(xué)生在開題答辯時，要把自己的畢業(yè)論文寫作思路講清楚。

選題初期是學(xué)生最迷茫的階段，因為學(xué)生以前沒有類似經(jīng)驗，學(xué)生會感覺無從下手。在這一階段，我們會安排幾次專題講課，講課主題有：畢業(yè)論文的要求和規(guī)范；畢業(yè)論文選題方法和范圍；論文寫作方法；往屆學(xué)生畢業(yè)論文范例剖析；等等。我們還會帶學(xué)生下企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生到一線崗位上選題，比如帶學(xué)生到手機和平板電腦外殼加工企業(yè)參觀，會指導(dǎo)學(xué)生選加工手機外殼和平板電腦外殼的氣動夾具設(shè)計做為課題。帶學(xué)生到數(shù)控機床廠參觀，會指導(dǎo)學(xué)生選數(shù)控維修方面的課題。帶學(xué)生到三坐標(biāo)測量機企業(yè)參觀，會指導(dǎo)學(xué)生選精密測量方面的課題。

二、 注意跟蹤指導(dǎo)

學(xué)生在通過2周完成選題后，要馬上下企業(yè)進行頂崗實習(xí)，學(xué)生要在利用業(yè)余時間撰寫論文。學(xué)生在下企業(yè)后，允許和鼓勵學(xué)生根據(jù)在學(xué)校的選題和開題經(jīng)驗，再結(jié)合崗位實際情況重新選題。學(xué)生盡量安排到擁有技師工作站資質(zhì)的企業(yè)工作，我們要求企業(yè)安排一名工程師或師傅帶學(xué)生，對學(xué)生進行論文寫作指導(dǎo)。學(xué)校也安排一個老師跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，定期下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文。

這一階段的工作內(nèi)容為學(xué)生在崗位上利用工作之余r間撰寫論文。由于企業(yè)工作任務(wù)緊張，學(xué)生可能會覺得沒時間做論文。為了保證論文質(zhì)量，我們會和企業(yè)協(xié)商，頂崗實習(xí)階段為學(xué)生做課題階段，不宜給學(xué)生安排太多工作任務(wù)，一般少安排加班和夜班。指導(dǎo)老師每周都要和學(xué)生保持接觸和溝通，經(jīng)常指導(dǎo)督促學(xué)生做好論文撰寫工作。

在學(xué)生到崗位上工作之后的初期，如果學(xué)生在崗位上找到了更有實用價值和更好的課題，能結(jié)合學(xué)生自己的工作做論文，在經(jīng)指導(dǎo)老師同意后，我們允許學(xué)生更換課題。最好的課題是學(xué)生結(jié)合工作崗位選的課題，寫的最好的論文也是出自工作崗位一線的論文。比如在技師工作站深圳市緣與美珠寶有限公司工作的學(xué)生，他們的工作內(nèi)容是使用小型五軸數(shù)控銑床加工珠寶，編程和加工都是學(xué)生完成，有的學(xué)生寫出了加工珠寶的夾具設(shè)計論文，郵遞學(xué)生寫出了珠寶數(shù)控加工工藝改進方面的論文，都受到了好評。

三、 做好答辯工作

答辯是一個重要的環(huán)節(jié)，可以檢驗學(xué)生是否對自己的論文能夠說清楚，通過這個環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有抄襲現(xiàn)象。我們提出總的要求是：（1）選題具有科學(xué)性、先進性和推廣應(yīng)用價值；（2） 結(jié)構(gòu)合理、層次清楚，文字（含圖樣等）；（3）表達準(zhǔn)確通順，字?jǐn)?shù)不少于4000字；（4）內(nèi)容充實，論點正確，論據(jù)充分有效。

答辯時要求指導(dǎo)老師回避自己所指導(dǎo)的學(xué)生。我們從選題、結(jié)構(gòu)、文字、內(nèi)容水平和答辯表現(xiàn)等方面進行評價。一般分組進行，每組安排5個評委老師。

答辯環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和膽量，要求學(xué)生要做好PPT，內(nèi)容表述要流暢，回答問題要準(zhǔn)確。答辯時間一般安排在周六和周日，這樣才不和學(xué)生的工作時間沖突，保證學(xué)生都能按時參加答辯。

答辯完成后，評委小組要給出評價意見，同時給出結(jié)果，分三種情況：通過、不通過、按照要求修改后可通過。

四、 如何做好成績評價

成績評價是重要的指揮棒。畢業(yè)成績由幾部分構(gòu)成：選題階段表現(xiàn)，占20%；論文水平，占60%；答辯表現(xiàn)，占20%。如果第一次答辯論文沒有通過，要求學(xué)生修改論文，再給一次答辯機會。如果第二次答辯還不通過，就要安排重修。

成績評價要堅持公平、公正、公開的原則。答辯時5個評委按百分制獨立打分，最好算出總平均分，作為學(xué)生的畢業(yè)論文成績。

五、結(jié)語

篇(2)

關(guān)鍵詞分層教學(xué)；數(shù)控技術(shù)；畢業(yè)設(shè)計；實施

1高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)分層教學(xué)的必要性

1.1學(xué)生生源層次不一

目前陜西省高職院校的生源組成有：普高生、中職生、三校生、初中畢業(yè)生（五年制）；且錄取形式多樣化，有高考錄取、單獨招生考試錄取、報道注冊錄取、中考錄取等。這就造成了目前高職院校的學(xué)生生源參差不齊，學(xué)習(xí)狀態(tài)多樣化，學(xué)習(xí)成績差距大；然而在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的過程中，培養(yǎng)目標(biāo)卻是統(tǒng)一的，尤其在專業(yè)綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如何通過畢業(yè)設(shè)計論文環(huán)節(jié)來檢驗高職培養(yǎng)目標(biāo)帶來了極大的難度。

1.2畢業(yè)設(shè)計選題單一，偏離培養(yǎng)目標(biāo)

通過近五年我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行情況統(tǒng)計，目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計依然是以畢業(yè)設(shè)計論文形式進行，這種模式已經(jīng)不符合當(dāng)前高職教育培養(yǎng)的對象以及培養(yǎng)目標(biāo)的要求。我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括：零件圖繪制、零件圖分析，毛坯選擇、毛坯圖繪制，機械加工工藝路線確定，工序尺寸及公差確定，數(shù)控加工工藝裝備（設(shè)備、刀具、夾具、量具）的選用，切削用量及工時定額確定，工藝文件的制訂，編程。完成設(shè)計內(nèi)容之后，進行畢業(yè)設(shè)計說明書、工藝文件、答辯PPT等資料的編制整理，然后答辯。統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計模式及要求，無法滿足多崗位、多形式、“零距離”就業(yè)的需求。

1.3受提前就業(yè)影響，畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)監(jiān)控難、質(zhì)量差

伴隨著高職就業(yè)壓力的增大，就業(yè)時間越來越早，高職畢業(yè)生基本上在大三一開學(xué)就投入到應(yīng)聘熱潮，一旦學(xué)生簽約，大部分學(xué)生將面臨立即上崗的要求，往往在就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的取舍上，高職院校基本都是以就業(yè)作為首選。這樣一來，畢業(yè)生只能將老師布置的設(shè)計題目帶走，到企業(yè)去，邊工作邊搞設(shè)計。進入企業(yè)，畢業(yè)設(shè)計的輔導(dǎo)監(jiān)控就落空，從而造成了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量差，答辯各環(huán)節(jié)成績低，甚至有的同學(xué)畢業(yè)設(shè)計資料無法達到要求，不能順利進行答辯，這樣給畢業(yè)生綜合實踐環(huán)節(jié)的成績評定帶來諸多不便，現(xiàn)在就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計之間的矛盾越發(fā)凸顯。

1.4畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)脫節(jié)

畢業(yè)設(shè)計是高職畢業(yè)生的最后一個專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，目前高職畢業(yè)設(shè)計的形式受到其內(nèi)容的制約，基本上都是由指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計的題目，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計并進行答辯。在人才培養(yǎng)方案制定的過程，畢業(yè)設(shè)計完成之后，再進行頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)的頂崗實習(xí)主要是進入畢業(yè)生就業(yè)單位實習(xí)，隨著學(xué)生就業(yè)的普遍提前，大部分學(xué)生在大三第一學(xué)期就已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，隨后即進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，提前就業(yè)影響了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的進行，同時學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)，沒有時間、也沒有精力再完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的任務(wù)。

1.5畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)分層教學(xué)迫在眉睫

如何解決高職學(xué)生生源層次多樣化，畢業(yè)設(shè)計論文模式偏離培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)監(jiān)控難、質(zhì)量差，畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，我院通過多方調(diào)查研究，成立課題組，探索出分層次教學(xué)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計可以進行畢業(yè)論文設(shè)計、試件加工、CAD/CAM設(shè)計、頂崗實習(xí)報告等多種模式的學(xué)習(xí)方法。多種模式多種題目，既滿足在校生完成畢業(yè)論文要求，又滿足頂崗實習(xí)學(xué)生，專業(yè)綜合實踐與就業(yè)相結(jié)合，解決就業(yè)與設(shè)計矛盾。在校生也可根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況選擇是做論文，還是做CAD/CAM設(shè)計，或者做試件加工，從而提升不同層次學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的設(shè)計質(zhì)量，指導(dǎo)老師根據(jù)不同層次學(xué)生針對性的指導(dǎo)，學(xué)生專業(yè)綜合實踐效果更好，解決了種種矛盾。

2數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)實施的保障條件

分層次教學(xué)極大地解決了目前高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題，但是要滿足不同層次學(xué)生進行不同模式畢業(yè)設(shè)計需要一定的保障條件，我院在該項目實施過程中，各界領(lǐng)導(dǎo)給予了大力支持，各部門分工協(xié)作，為分層教學(xué)的實施提供了條件。

2.1設(shè)計室

對于學(xué)習(xí)成績較好、進行畢業(yè)論文設(shè)計的同學(xué)，數(shù)控學(xué)院提供了足夠容納設(shè)計學(xué)生的設(shè)計室。設(shè)計室配備桌、椅、繪圖板、丁字尺等必要的設(shè)計工具，以及設(shè)計用的機械加工工藝手冊、零件設(shè)計手冊、公差手冊、夾具手冊、刀具手冊、量具手冊等設(shè)計資料，為設(shè)計的順利進行提供條件。

2.2CAD/CAM實訓(xùn)室

對于軟件應(yīng)用水平高、進行CAD/CAM設(shè)計的同學(xué)，數(shù)控學(xué)院提供了CAD/CAM實訓(xùn)室。該實訓(xùn)室有高配置電腦100臺，能快速流暢運行UG、Pro/e等三維造型軟件及仿真加工軟件，為造型仿真加工提供條件。

2.3數(shù)控實訓(xùn)基地

對于理論學(xué)習(xí)成績一般、動手能力強的同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)重點訓(xùn)練其一項專業(yè)核心技能，數(shù)控學(xué)院提供數(shù)控實訓(xùn)基地對畢業(yè)設(shè)計學(xué)生開放。我院數(shù)控實訓(xùn)基地目前有CAK6136數(shù)控車床10臺、CL-20A全功能車2臺、XD-40數(shù)控銑床10臺、1055VMC加工中心6臺、CTM450電火花2臺、DMWG320T6線切割4臺，這些設(shè)備在課余時間全部對畢業(yè)生開放，保證試件加工同學(xué)進行技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品制作。

2.4頂崗實習(xí)企業(yè)

對于因就業(yè)參加工作，或進行頂崗實習(xí)無法順利進行畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的學(xué)生，學(xué)院積極聯(lián)系頂崗實習(xí)單位，為學(xué)生創(chuàng)造便利條件，通過企業(yè)給定題目或者完成頂崗實習(xí)報告的形式進行畢業(yè)設(shè)計。數(shù)控技術(shù)專業(yè)目前擁有校企合作工作站1個、校企合作單位20余家，先后與西安嘉業(yè)航空科技有限公司簽訂校企合作工作站協(xié)議，與西安華元機械有限公司、寶雞秦川機床發(fā)展集團、西北工業(yè)集團、西光集團、西安東風(fēng)儀表廠、陜飛集團等企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，為學(xué)生進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)提供保障，同時這些企業(yè)對進入企業(yè)實習(xí)的學(xué)生，都安排專門的技術(shù)人員進行工作和設(shè)計指導(dǎo)，保證了學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成，同時能盡快完成從學(xué)生到技術(shù)人員的工作角色轉(zhuǎn)變。

2.5師資條件

分層次教學(xué)，除了必備的硬件條件以外，師資隊伍也是最重要的保障之一，根據(jù)學(xué)院教學(xué)管理規(guī)定要求，參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的教師必須是講師以上職稱。數(shù)控教研室目前擁有專兼職教師33人，其中高級職稱17人，中級職稱14人，為分層次教學(xué)提供了必備條件。2015屆畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，各個環(huán)節(jié)有專門教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，參與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師10人，其中副教授以上7人，講師3人；參與CAD/CAM設(shè)計指導(dǎo)教師8人，其中副教授以上5人，講師3人；參與數(shù)控加工設(shè)計指導(dǎo)教師8人，其中高級技師5人，技師3人；參與頂崗實習(xí)聯(lián)系指導(dǎo)教師5人，均為講師。

2.6制度保障

在分層次教學(xué)實施過程中，嚴(yán)格按照教務(wù)處、實踐教學(xué)管理處、質(zhì)量監(jiān)控中心、數(shù)控學(xué)院各級部分的規(guī)章制度執(zhí)行實施。教務(wù)處、實踐教學(xué)管理處聯(lián)合下發(fā)的畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)定，明確了畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、效果、指導(dǎo)教師要求等內(nèi)容，實踐教學(xué)管理處定期對畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行情況進行檢查，每年度進行評比；質(zhì)量控制中心則按周、按月進行檢查反饋，起到很好的督促作用；數(shù)控學(xué)院不定期進行檢查指導(dǎo)。各部門協(xié)調(diào)合作，保障了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的順利進行。

3數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)實施過程

2015屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，共有160名學(xué)生，參與指導(dǎo)教師31人，通過項目組成員共同努力，形成了一套分層次教學(xué)模式。

3.1畢業(yè)設(shè)計題目審核

參與數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的教師進行選題表填寫，選取畢業(yè)設(shè)計題目。要求設(shè)計題目要符合分層教學(xué)要求，突出專項技能特點，設(shè)計題目要有新穎性，能調(diào)動學(xué)生設(shè)計興趣。

3.2專業(yè)指導(dǎo)委員會審核、公布選題

對教師所申報的題目，教研室組織專業(yè)指導(dǎo)委員會審核，通過并在院部備案。選題不合適的，將退回重新選題。并且將通過選題、指導(dǎo)教師名單在第一時間公布給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)個人特長提前考慮設(shè)計方向。

3.3學(xué)生選題，院部審核

通過專業(yè)指導(dǎo)委員會審核的設(shè)計題目、指導(dǎo)教師，以及教師指導(dǎo)人數(shù)，將通過學(xué)院公共平臺，向數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生公布，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況、就業(yè)情況，以及興趣愛好選擇題目，選擇指導(dǎo)教師，完成后交院部審核。院部學(xué)籍管理員與教研室共同對選題學(xué)生進行成績分析，進行綜合評價。選擇進行論文設(shè)計的學(xué)生，要求學(xué)生綜合知識豐富、機械基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課成績優(yōu)良；進行CAD/CAM設(shè)計的學(xué)生，要求至少有一門軟件應(yīng)用課程優(yōu)秀，能熟練進行三維設(shè)計及二維設(shè)計，有解決復(fù)雜曲面設(shè)計加工的能力；數(shù)控加工的學(xué)生，對理論課知識要求低，重在實踐技能的鍛煉；需提前就業(yè)的學(xué)生選擇頂崗實習(xí)報告，進企業(yè)聯(lián)系企業(yè)指導(dǎo)教師，完成企業(yè)設(shè)計任務(wù)。根據(jù)審核結(jié)果，通過的進入實施階段，不通過的則需要教師指導(dǎo)重新選題。

3.4畢業(yè)設(shè)計實施

進入實施環(huán)節(jié)后，各指導(dǎo)教師要嚴(yán)格按照學(xué)院各項規(guī)章制度的要求，分別在不同的設(shè)計環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)。論文設(shè)計指導(dǎo)教師在設(shè)計室進行7周各階段的設(shè)計指導(dǎo)，完成論文資料、工藝規(guī)程文件；試件加工的學(xué)生，則在數(shù)控實訓(xùn)基地，由指導(dǎo)教師進行工藝方案確定、加工指導(dǎo)，完成試件的加工，并保證各項加工精度要求；CAD/CAM設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生有指導(dǎo)教師在CAD/CAM實訓(xùn)室進行產(chǎn)品設(shè)計、造型、仿真加工等，最后形成動畫、視頻等影像資料；頂崗實習(xí)學(xué)生在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成企業(yè)題目或者頂崗實習(xí)報告。

3.5設(shè)計資料整理、答辯

各環(huán)節(jié)主要設(shè)計任務(wù)完成后，要求學(xué)生按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計資料要求，完成對應(yīng)的論文、加工件、CAD/CAM動畫視頻、頂崗實習(xí)報告、答辯PPT等資料的整理。所有資料必須按照規(guī)范要求，完成設(shè)計內(nèi)容，待指導(dǎo)教師審核簽字后，進行答辯。數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計答辯，由專業(yè)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一組織實施，邀請企業(yè)專家、校內(nèi)外專家共同參與，保證答辯的公平、公正。

3.6成績評定

數(shù)控技術(shù)專業(yè)，分層次教學(xué)后，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)成績由三部分組成：畢業(yè)設(shè)計過程占40%，設(shè)計資料占30%，答辯成績30%，重點突出畢業(yè)論文、數(shù)控加工、CAD/CAM造型、頂崗實習(xí)的過程訓(xùn)練，從而提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，調(diào)動設(shè)計的積極性、參與性。

4分層教學(xué)取得成效

4.1分層教學(xué)培養(yǎng)了不同層次、有特長的人才

將不同層次的學(xué)生采用單一的模式進行畢業(yè)設(shè)計這種舊的模式，變?yōu)楦鶕?jù)不同層次進行多種模式的學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)揮學(xué)生特點培養(yǎng)專項技能，更符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)有特長的專業(yè)技術(shù)技能人才。

4.2監(jiān)控組織更到位、設(shè)計質(zhì)量顯著提升

分層次教學(xué)避免了一刀切，離校難監(jiān)控，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量差的現(xiàn)狀。通過分層教學(xué)，管理部分及企業(yè)專家一致認(rèn)為，學(xué)生設(shè)計質(zhì)量顯著提高，加工技能得到鍛煉，造型能力得到提升，促成百花齊放的局面的出現(xiàn)。

4.3緩解就業(yè)與設(shè)計沖突，畢業(yè)生受到頂崗實習(xí)單位青睞

提前就業(yè)進入企業(yè)的學(xué)生，通過企業(yè)題目或者頂崗實習(xí)報告的形式進行畢業(yè)設(shè)計，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在工作中總結(jié)、學(xué)習(xí)，能更快地融入企業(yè)、融入崗位，改觀了以往設(shè)計內(nèi)容與工作內(nèi)容不符，失去綜合訓(xùn)練意義的尷尬。通過改革，進入企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生，通過這種企業(yè)安排設(shè)計、指導(dǎo)設(shè)計，協(xié)調(diào)了校企關(guān)系，同時縮短學(xué)生培訓(xùn)時間，受到單位的青睞。

5思考與瞻望

學(xué)生生源多元化、學(xué)習(xí)狀態(tài)參差不齊是高職學(xué)生的現(xiàn)狀，如何解決這種復(fù)雜狀況下學(xué)生的培養(yǎng)，越來越值得職教人深思。雖然我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)采用了分層次教學(xué)模式，但是在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的教學(xué)過程中仍然是以大班集體授課，如何調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才需要我們繼續(xù)探索和研究。

參考文獻

[1]潘冬.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析及對策[J].亞太教育,2015(27):140.

篇(3)

（浙江交通技師學(xué)院 浙江 金華 321015）

摘要：師資隊伍建設(shè)問題已成為制約職業(yè)院校事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”和亟待解決的問題。構(gòu)建和創(chuàng)新適應(yīng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的教師培養(yǎng)模式，健全和完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)機制，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。以培養(yǎng)“三位一體”復(fù)合型師資為目標(biāo)，通過技能達標(biāo)、專業(yè)補缺、脫產(chǎn)進修、學(xué)歷提升、企業(yè)實踐、教學(xué)評價、教學(xué)比賽及課題研究等不同途徑進行培養(yǎng)，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞 ：中等職業(yè)學(xué)校；三位一體；師資培養(yǎng)；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0079-03

作者簡介：王連英（1971—），女，浙江永康人，碩士，浙江交通技師學(xué)院高級講師，研究方向為職業(yè)教育、技師培養(yǎng)。

背景描述

我校數(shù)控加工專業(yè)始建于2004年，主要由原汽車維修類專業(yè)的機械基礎(chǔ)教研室組建，多數(shù)教師都在近3～8年內(nèi)引入。目前，我系有專職教師45人，師資來源主要有引、調(diào)、聘、留四種。“引”主要是指引入普通工科高校的碩士研究生或本科應(yīng)屆畢業(yè)生和職業(yè)技術(shù)師范院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，占專職教師總數(shù)的30%；“調(diào)”是指從企業(yè)、科研機構(gòu)和其他學(xué)校選調(diào)進來的具有高級職稱的教師，占專職教師總數(shù)的19%；“聘”是指不占編制的外聘教師，主要由企業(yè)的技術(shù)骨干、企業(yè)退休的高級工程師和部分高校畢業(yè)生構(gòu)成，占專職教師總數(shù)的28%；“留”是指留校的優(yōu)秀畢業(yè)生，占專職教師總數(shù)的23%。各種渠道進來的教師各具優(yōu)勢和不足，教師培養(yǎng)培訓(xùn)和學(xué)歷達標(biāo)任務(wù)比較繁重。

從年齡結(jié)構(gòu)上看，我系中青年教師占93%，老教師只占7%，這與我系成立時間不長有關(guān)。從職稱構(gòu)成上看，我系也呈現(xiàn)兩極分化的情況，即“兩頭大，中間小”的啞鈴型結(jié)構(gòu)，高級職稱教師占31%，初級職稱教師占47%，而作為中堅力量的中級教師僅占22%。

綜上所述，在我系的師資隊伍中，年輕教師和從學(xué)校到學(xué)校的教師居多。他們多數(shù)理論知識較好，實際操作技能較薄弱，且沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷。而數(shù)控加工專業(yè)是工學(xué)結(jié)合非常緊密的專業(yè)，只懂理論的教師很難勝任課程教學(xué)的要求，理論教學(xué)與實操訓(xùn)練影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

主要目標(biāo)

為滿足職業(yè)教育一體化教學(xué)改革的需要，應(yīng)注重提高教師的專業(yè)教學(xué)能力、實訓(xùn)指導(dǎo)能力、德育工作能力等綜合素質(zhì)，培育一批優(yōu)秀的教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)骨干，建設(shè)一支適應(yīng)課堂理論教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、生產(chǎn)實踐“三位一體”（理論教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、生產(chǎn)實踐）的數(shù)控加工專業(yè)復(fù)合型教師隊伍。

實施過程

我系的師資隊伍培養(yǎng)以國家中等職業(yè)教育改革示范學(xué)校建設(shè)為契機，以《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目建設(shè)實施方案》、《浙江省中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)提升工程實施方案》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)“三位一體”復(fù)合型師資為目標(biāo)，制定教師培養(yǎng)計劃，改革教師管理制度，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，極大地提升了教師的整體素質(zhì)。具體做法如下。

進行師資摸底，制定教師素養(yǎng)提升方案 通過對現(xiàn)有師資情況進行分析、比較、劃分，了解各類師資來源的優(yōu)勢和不足，根據(jù)需要制定教師素養(yǎng)提升方案。例如，普通工科畢業(yè)的碩士生或本科生，他們學(xué)科知識比較系統(tǒng)、但技能方面明顯不足，并且教育教學(xué)相關(guān)理論也較薄弱；職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生缺乏對企業(yè)的了解，對企業(yè)具體工種、工作崗位所需職業(yè)能力定位不準(zhǔn)確；留校的畢業(yè)生技能操作水平較好，但學(xué)歷較低，缺乏教學(xué)經(jīng)驗等等。為此，應(yīng)依據(jù)不同的師資來源制定不同類型的培養(yǎng)方案，幫助教師策劃、制定生涯規(guī)劃，通過技能綜合訓(xùn)練、企業(yè)生產(chǎn)實踐、學(xué)歷提升及教育方法探究等模式彌補其“出身”的短板。

培養(yǎng)途徑 主要有以下培養(yǎng)途徑：（1）技能達標(biāo)。利用校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備，我校在暑假期間對從普通高校引進的教師和從科研機構(gòu)等調(diào)進來的教師進行普通車床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床等各類機床的操作技能訓(xùn)練及計算機輔助設(shè)計軟件應(yīng)用訓(xùn)練，要求專業(yè)教師技能達標(biāo)，通過訓(xùn)練后考取高級工及以上的職業(yè)資格等級證書。另外，學(xué)校通過每年舉辦“技能節(jié)”，進行技能綜合訓(xùn)練，以“賽”促“練”，多位教師實現(xiàn)了多工種的技能復(fù)合與提升。（2）專業(yè)補缺。不同教師都有自己的短板。兩年來，我們安排教師參加“數(shù)控編程操作”、“全國高技能人才師資培訓(xùn)”、“技工院校職業(yè)能力教學(xué)管理”、“中職教育中德合作教師培訓(xùn)”等校外組織的各類培訓(xùn)15人次。還先后派出3位教師赴德國參加“金藍領(lǐng)”高技能人才培訓(xùn)、派1名教師赴新加坡考察學(xué)習(xí)。通過開展各類職后培訓(xùn)與專題培訓(xùn)，加快這些教師的知識更新速度，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。（3）脫產(chǎn)進修。學(xué)校鼓勵教師通過帶薪脫產(chǎn)的形式進入高職院校學(xué)習(xí)職業(yè)教育方法與操作技能訓(xùn)練。期間已安排3名教師分別前往浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院強化實踐教學(xué)方法，提高專業(yè)技能。（4）學(xué)歷提升。學(xué)校積極支持教師學(xué)歷提升，并制定了相應(yīng)的政策，對在職攻讀碩士學(xué)位的教師提供15 000元/人的學(xué)費資助，期間有3名教師分別考取了浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等高校攻讀在職工程碩士，以提高其教學(xué)研究水平。對學(xué)歷尚未達標(biāo)的教師，學(xué)校以學(xué)費全額資助的形式鼓勵他們接受繼續(xù)教育，取得相應(yīng)的學(xué)歷證書，期間有2名教師取得本科學(xué)歷。（5）企業(yè)實踐。除了從企業(yè)聘請的技術(shù)人員，大部分教師缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗。為此，我校主動聯(lián)系合作企業(yè)通過給予經(jīng)費補貼的形式，利用假期安排教師進企業(yè)鍛煉。兩年來，已有11名教師分別前往金華湯齒機床有限公司、今飛機械集團有限公司、金華湯齒齒輪箱廠有限公司、浙江金輪實業(yè)有限公司、浙江科惠醫(yī)療器械有限公司、金華市科創(chuàng)精密模具有限公司、浙江固馳電子有限公司等企業(yè)開展教師企業(yè)生產(chǎn)實踐，了解企業(yè)的文化，企業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)含量、生產(chǎn)流程、工藝路線，崗位人員的職責(zé)和需求等，提高其實踐生產(chǎn)能力。（6）教學(xué)評價。通過組織聽課、教學(xué)觀摩等多種形式經(jīng)常性地開展評價活動。一方面，教師可以了解教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，教學(xué)活動中使用的方法是否有效，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，反思和改善自己的教學(xué)計劃與教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平；另一方面，教學(xué)評價反映著教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，適時的客觀的教學(xué)評價，可以使教師明確教學(xué)工作中需努力的方面。（7）教學(xué)比賽。青年教師學(xué)歷普遍較高，但具備高學(xué)歷并不等于就是合格的教師。如果缺乏必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平難以迅速提高。教學(xué)比賽用特殊的形式宣示了學(xué)校對教學(xué)工作的重視程度，營造了一種教師積極投身教學(xué)的氛圍，是促進年輕教師快速提升教學(xué)基本功的有效形式。我校每年組織說課比賽、技能節(jié)比賽，開展與企業(yè)的技能交流等，通過各種比賽促進教師成長。（8）課題研究。在校本教研過程中讓教師成為教研的主人，確立了教師在教研工作中的主體地位，通過教研促進教師自我發(fā)展。

實施條件

制度保障 （1）建立教師培養(yǎng)推薦制度。有計劃地由系主任、教學(xué)副主任、專業(yè)帶頭人共同向?qū)W院推薦各層次、各類型的教師參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察、實踐等。（2）建立教師培養(yǎng)、培訓(xùn)制度。由系部會同專業(yè)組共同制定校內(nèi)和校外師資培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，完成各層次的培養(yǎng)與培訓(xùn)工作。（3）建立教師培養(yǎng)考核制度。由系部會同專業(yè)組共同制定校內(nèi)和校外師資培養(yǎng)、培訓(xùn)考核制度，進行相應(yīng)的考核。（4）建立教師培育“成長檔案”制度。由系部給全體專業(yè)教師建立個人“成長檔案”，編制培養(yǎng)計劃、記錄培養(yǎng)過程、積累培養(yǎng)成果。

經(jīng)費保障 （1）在系部專業(yè)建設(shè)過程中，劃出師資培養(yǎng)專用資金用于教師校內(nèi)培養(yǎng)。（2）學(xué)院人事處統(tǒng)一師資校外培養(yǎng)資金實報實銷制度。（3）努力爭取國家或上級主管部門給予的各類師資培養(yǎng)經(jīng)費。

人員保障 落實師資培養(yǎng)系主任負(fù)責(zé)制，成立由系主任、教學(xué)副主任、專業(yè)帶頭人組成的師資培養(yǎng)管理小組，負(fù)責(zé)實施校內(nèi)培養(yǎng)計劃，推薦校外培養(yǎng)人選。

實施成果

通過“送出去”、“請進來”、“以賽促教”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”等多種途徑、全方位的培養(yǎng)，兩年來教師的專業(yè)教學(xué)能力、實訓(xùn)指導(dǎo)能力、德育工作能力等綜合能力和素質(zhì)都有了很大的提高，一批教學(xué)骨干、技術(shù)骨干和學(xué)術(shù)骨干迅速成長，形成了一支以省級專業(yè)帶頭人、校級專業(yè)帶頭人、校級骨干教師為核心的富有職教特色的師資隊伍，學(xué)校的教育教學(xué)取得了一定成果，具體表現(xiàn)在以下方面。

教師素養(yǎng)提升 通過兩年時間的努力，本專業(yè)的專任教師普遍接受了新一輪不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)，其中骨干教師培訓(xùn)數(shù)量不少于專任教師總數(shù)的30%，專業(yè)教師每兩年進行兩個月以上的企業(yè)實踐。在這兩年間，機電系新增技師7名，新增高級技師3名，有2人學(xué)歷達標(biāo)，獲得本科文憑，有3人在職讀碩士，還有4人獲得心理健康教育C級資格證書。教師在學(xué)歷層次、教學(xué)水平、技能水平、管理能力等方面都得到了提升。

教師科研能力提高 在示范學(xué)校建設(shè)過程中，專業(yè)教師積極參加企業(yè)調(diào)研和課程開發(fā)，參與教研、教改活動，取得了豐碩的成果。（1）論文和課題。我系教師參與并完成省級課題2項，完成校級課題1項，已經(jīng)立項省級課題2項。兩年內(nèi)在省級刊物發(fā)表專業(yè)論文15篇，有10篇論文在不同級別的論文評比中獲獎。（2）一體化教材開發(fā)。由骨干教師開發(fā)的《數(shù)控加工技術(shù)》、《數(shù)控加工工藝》、《數(shù)控編程》、《數(shù)控銑工實訓(xùn)指導(dǎo)書》、《數(shù)控車工實訓(xùn)指導(dǎo)書》等多門一體化校本教材投入使用后，深受學(xué)生喜愛。與此同時，我們還開發(fā)了“機械設(shè)計基礎(chǔ)”、“電工基礎(chǔ)”、“車工工藝”等多門課程的教學(xué)資源庫，通過文字、圖片、動畫、聲音相結(jié)合，把靜態(tài)教材轉(zhuǎn)化為生動形象的多媒體素材，使機床設(shè)備、生產(chǎn)過程等過去看不見、摸不著、講不明的內(nèi)容，生動、形象、明白地呈現(xiàn)在屏幕上，極大地改善了教學(xué)效果。

理實一體化課堂 通過學(xué)校教師下企業(yè)與企業(yè)技工進課堂的培育模式，學(xué)校里培養(yǎng)了一批有企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的復(fù)合型教師。他們把企業(yè)的生產(chǎn)管理、新技術(shù)、產(chǎn)品發(fā)展特征、人才需求等技術(shù)與信息帶入學(xué)校，融入教學(xué)，使校內(nèi)教學(xué)與校外企業(yè)實踐無縫對接。同時，部分教師把這些結(jié)果提煉成教學(xué)研究成果進而推廣指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革。通過兩年的培養(yǎng)，我校的教師基本能滿足理實一體化教學(xué)的要求，成為了教學(xué)的多面手。目前，機電系有10個理實一體化教室，使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進行，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，融會貫通，提高了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了良好的實踐動手能力。

校企深度合作 通過培育，多數(shù)教師不但具有了深厚的理論水平，同時都具有了實踐動手能力，與企業(yè)合作后為企業(yè)解決了不少技術(shù)難題，同時也與企業(yè)合作進行了項目開發(fā)與合作。在兩年時間里學(xué)校教師為周邊企業(yè)完成了多個批次的產(chǎn)品加工，幫助解決企業(yè)的技術(shù)難題。

教師專業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理 之前數(shù)控加工專業(yè)的教師隊伍中三分之二的教師負(fù)責(zé)理論課程，另三分之一的教師負(fù)責(zé)實習(xí)指導(dǎo)課，相互之間少有互通，導(dǎo)致一學(xué)期中實訓(xùn)課教師工作超負(fù)荷運作，而理論課教師還“吃不飽”卻也愛莫能助，出現(xiàn)教師數(shù)量的不平衡。通過培養(yǎng)，各類型教師加速成熟，成長為既具有理論教學(xué)水平與操作技能，又具有生產(chǎn)經(jīng)驗的復(fù)合型教師，人人都是骨干，有效地解決了教師缺口，改變了“一條腿走路”的尷尬局面。

體會與思考

領(lǐng)導(dǎo)重視 師資是一個學(xué)校最核心的競爭力。師資培養(yǎng)的過程必定會耗費大量的人力和財力，有時還會暫時影響到教學(xué)的安排。領(lǐng)導(dǎo)一定要有“壯士斷腕”的決心。只有領(lǐng)導(dǎo)高度重視，正確認(rèn)識師資培養(yǎng)的必要性和迫切性，才能做好此項工作。

提前規(guī)劃 目前，社會上各類培訓(xùn)很多，其中也不乏騙錢的機構(gòu)。術(shù)業(yè)有專攻，沒必要每個培訓(xùn)都參加。管理者必須事先有用人的規(guī)劃，每個教師發(fā)展的方向不一樣，要結(jié)合教師的興趣、特長等確定明確的培養(yǎng)思路。有針對性地培養(yǎng)會達到事半功倍的效果。

定位 要根據(jù)辦學(xué)層次、辦學(xué)定位的要求確定師資培養(yǎng)的重點，不盲目追求高學(xué)歷、高職稱，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點，重點加強職業(yè)能力培養(yǎng)與“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

參考文獻：

[1]張建國.中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探索[J].職業(yè)，2010（3）.

[2]程相波.對高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)方法的探討[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7（l）：68-71.

篇(4)

這所職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要以培養(yǎng)“高級藍領(lǐng)”為主，優(yōu)勢專業(yè)是模具制造、注塑加工等，校內(nèi)有大量的數(shù)控加工中心、機床、注塑機等。生源是初中生，進來后先讀三年職高，一部分畢業(yè)，另一部分經(jīng)過考試，再讀三年專科，畢業(yè)時可申請職業(yè)技師資格。該學(xué)院的技師資格評審標(biāo)準(zhǔn)是產(chǎn)品自己設(shè)計、主體模具自己開發(fā)，參與做出樣機。

那天，學(xué)生是扛著模具、拿著樣機來參加評審的。

當(dāng)時，我們學(xué)校的畢業(yè)答辯也剛剛結(jié)束，相比之下，我直冒冷汗。雖然他們學(xué)生的草圖沒我們的漂亮、樣機沒我們的悅目，但他們的模具比我們的草圖更實用、樣機比我們的模型更有說服力。

會后閑聊，該學(xué)院的負(fù)責(zé)人對我說，劉老師啊，我們沒法和你們比，我們是專科，玩概念、玩藝術(shù)，玩不過你們，我們只能來點實在的。

我聽后無語。

現(xiàn)實情況是，他們的“專科生”早就被各類中小型企業(yè)“搶購一空”、而我們正在為“本科生”的就業(yè)率“絞盡腦汁”。

從業(yè)多年，一直困惑，什么是工業(yè)設(shè)計？它的殺手锏是什么？它的價值在哪里？

先看教師。

自己在綜合性大學(xué)任教，校內(nèi)整個工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師活得都很郁悶，大學(xué)最受尊敬的人是誰？是那些有著一堆國家基金、每年發(fā)表數(shù)篇SCI、EI、ISTP論文的科研“牛人”。

工業(yè)設(shè)計呢？連個申報課題的口子都難找，報自然科學(xué)基金吧，偏文；報人文社會科學(xué)基金吧，偏理，兩邊不靠。

工業(yè)設(shè)計發(fā)篇論文也不容易哦，被各高校期刊目錄認(rèn)可的工業(yè)設(shè)計類期刊，幾乎沒有，勉強有兩本，一本是《裝飾》，還偏藝術(shù)；另一本是《包裝工程》，又偏理工。別忘了，這兩本期刊背后，還有全國數(shù)千名工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師在排隊等候呢！與其兩邊不靠，不如偏工，畢竟理工科課題廣、期刊多。

再觀學(xué)生。

篇(5)

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工技術(shù)；項目化教學(xué)；教學(xué)方法

高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的各類實用型技術(shù)人才，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。其目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。近年來，為更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展，許多高職院校對高職教育教學(xué)進行銳意改革，提出了一系列適應(yīng)高職教育發(fā)展的教育教學(xué)方法，其中項目化教學(xué)方法得到了普遍認(rèn)同。常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中實施的項目化教學(xué)取得了良好成效，筆者簡要闡述“項目化”教學(xué)法在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用和成果。

一、“項目化”教學(xué)法概述

“項目化”教學(xué)法是借助于項目（或課題）的實施來完成一定的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)，是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程內(nèi)容，將必要的知識點融于實踐技能培養(yǎng)進程中的一種教學(xué)方法，其特點是理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相融合、專業(yè)技術(shù)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相滲透。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)得任何東西最終都是通過自己的建構(gòu)、內(nèi)化完成的。”技能學(xué)習(xí)更是這樣，技能不是教師“教會”的，而是學(xué)生“學(xué)會”的。它是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。“項目化”教學(xué)法充分發(fā)揮了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有效地掌握各類實踐性和操作性較強的知識和技能。

“項目化”教學(xué)法促使學(xué)生在教學(xué)中進行探究，特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的實踐和體驗、對所學(xué)知識的實際運用，通過這個過程，學(xué)生可取得以下成果：

（1）獲得親身參與研究探索的積極體驗。學(xué)生自主參與發(fā)現(xiàn)和探究性的“項目化”學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成樂于探究、努力求知的心理傾向。

（2）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，針對某個典型零件的加工，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生收集資料，討論分析，制定計劃，實施計劃，加工制作，表述和交流，制作物化成果，鍛煉學(xué)生操作能力，提高綜合邏輯思維素質(zhì)。

（3）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在“項目化”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過認(rèn)真的探究分析，實事求是地獲得成果，養(yǎng)成尊重他人的意見和成果的正確態(tài)度、不斷追求的進取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和克服困難的意志品質(zhì)等。

（4）培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。在“項目化”教學(xué)中，利用仿真教學(xué)，使學(xué)生真正意識到每一個工藝、編程、成果和工廠中一樣，都是一件產(chǎn)品，要本著對客戶負(fù)責(zé)、對公司負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度和精神一絲不茍地制作，交一份滿意的產(chǎn)品。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)會關(guān)心他人，關(guān)心國家和社會的進步，增強社會責(zé)任感，提高人文素養(yǎng)。

二、數(shù)控加工技術(shù)“項目化”教學(xué)的實施

1.科學(xué)規(guī)劃項目

“項目化”教學(xué)是教師以企業(yè)典型項目為載體，事先給每個學(xué)生或每個團隊安排一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際項目，將項目的具體實施貫穿在授課過程中，使學(xué)生在完成應(yīng)用項的過程中掌握系統(tǒng)的理論知識的教學(xué)方法。在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中，將數(shù)控加工技術(shù)這門課程根據(jù)典型零件的制作分成若干項目；每一項目又分為三個環(huán)節(jié)：“數(shù)控加工工藝設(shè)計、程序編制、數(shù)控加工”工作過程環(huán)節(jié)；每一環(huán)節(jié)又分為六個步驟：討論（明確任務(wù)、獲取信息）、制定計劃、作出決定、實施計劃、監(jiān)控實施、評定反饋。每個項目、環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生討論，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。教師指導(dǎo)，學(xué)生獨立完成工作任務(wù)，制作出物化成果。前兩個環(huán)節(jié)工藝分析和工藝卡片、編程方案和程序清單，要求學(xué)生以項目成果報告的形式、密碼提交綜合性強的項目成果報告。三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的前提條件和工作依據(jù)，后一個環(huán)節(jié)是前一個環(huán)節(jié)的目的和必然結(jié)果，最后制作出物化成果―零件產(chǎn)品。這樣，項目化教學(xué)使學(xué)生從理論到實踐、從無形到有形、從技術(shù)到技能環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，由過程助長能力，用物化成果證明過程，從根本上提高了高職項目課程的有效性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2.認(rèn)真組織教學(xué)

（1）創(chuàng)新數(shù)控加工實訓(xùn)2312組合模式。在數(shù)控加工技術(shù)“項目化”教學(xué)中，為充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新數(shù)控加工實訓(xùn)2312組合模式。

2-數(shù)控仿真加工與在線數(shù)控加工同時進行。一部分學(xué)生在機房人手一機數(shù)控仿真加工，另一部分學(xué)生用仿真過的正確程序在線操練，能有效提高設(shè)備的加工率。3-每臺數(shù)控設(shè)備始終維持三人使用，一名做“老師傅”指導(dǎo)，一名“學(xué)徒工”主練，還有一名“觀摩者”邊學(xué)習(xí)邊協(xié)助工作。三人組合，看得清、聽得清、環(huán)境不擁擠，十分便于學(xué)生交流，有助于取長補短，提高解決實際問題的綜合能力，同時也能減輕指導(dǎo)教師的工作量。1-加工一次后，由一名“仿真加工者”頂替“觀摩者”，原“學(xué)徒工”、“觀摩者”依次晉級，直至“1”個組（6～7人）循環(huán)結(jié)束為止。這樣同一個零件，包括教師演示在內(nèi)，每個學(xué)生至少做交流4次，有利于技能水平的提高。2-兩個班為一個輪番大組，便于整體教學(xué)安排。

（2）數(shù)控仿真加工與在線操作加工并舉，錘煉學(xué)生技能。在教學(xué)中，充分利用數(shù)控仿真加工與在線操作加工，錘煉學(xué)生技能。數(shù)控仿真加工機房布置在數(shù)控實訓(xùn)車間的一角類似于車間技術(shù)組，一部分學(xué)生在機房人手一機數(shù)控仿真加工，學(xué)習(xí)研究項目的技術(shù)問題，特別注重工藝過程的合理性，確保程序格式和工件輪廓的正確性。同時每臺設(shè)備至少三人使用，反映速度快、手腳快的學(xué)生先做，其它兩位做輔助工作和觀摩學(xué)習(xí)；加工一次后，觀摩的學(xué)生分別操作加工，練過的學(xué)生回機房訂正完善技術(shù)文件，尚未操練的同學(xué)出來接替觀摩、加工，每臺設(shè)備始終維持三人，有“老師傅”幫帶，有“學(xué)徒工”學(xué)習(xí)，用仿真過的正確程序進行操作加工技能練習(xí)，重手感、重切削用量、重精度控制，有效提高了設(shè)備開機加工率，緩解了昂貴數(shù)控加工設(shè)備臺套數(shù)相對較少的問題，更重要的是提高了學(xué)生操作技能和綜合能力。

3.客觀實施考核

對學(xué)生成績進行客觀科學(xué)的評價。每個項目都有物化成果，由教師和學(xué)生按評價標(biāo)準(zhǔn)考核評價，單一的促成成果由學(xué)生互評考核。每個過程都有記錄，由學(xué)生和教師依據(jù)記錄，填寫“過程考核卡”進行評價。對物化成果，要求每組加工出來的零件在小組內(nèi)統(tǒng)一展示、鑒賞；然后，每組挑出一件最好作品，附帶項目成果報告，在班集體上展示，供老師和同學(xué)們?yōu)g覽鑒賞和點評；最后，將最好的工件上繳系部，定期在系部櫥窗或科技節(jié)中展出。

三、數(shù)控加工技術(shù)“項目化”教學(xué)的成效

通過實施數(shù)控加工技術(shù)“項目化”教學(xué)，學(xué)校、教師、學(xué)生、課程、教材等都取得了明顯成效。

1.學(xué)生、教師、企業(yè)對項目課程的總體評價較高

調(diào)查統(tǒng)計表明，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生對項目課程8個指標(biāo)總體評價持肯定態(tài)度的均在89.7%以上，學(xué)生項目教學(xué)課程的合格率、技能證書獲得率均為100%。授課教師對項目課程9個指標(biāo)總體評價持肯定態(tài)度均在90.4%以上。企業(yè)認(rèn)為學(xué)生的頂崗工作能力、系統(tǒng)化的工作過程能力和創(chuàng)造性的工作能力都很強。

2.學(xué)生在各級大賽中取得了優(yōu)異成績

通過項目化教學(xué)的實施，學(xué)生綜合素質(zhì)和能力顯著提高，在各級各類大賽中身手不凡，屢屢摘金奪銀。2008年，在第三屆全國數(shù)控大賽中，黃可獲第二名；2009年，在首屆全國數(shù)控維修大賽中，曹磊、王安銀、李海兵獲一等獎。

3.師資隊伍總體水平明顯提高

通過項目化教學(xué)的實施，普遍提高了教師素質(zhì)和能力。通過“引進來”、“走出去”、“本土培養(yǎng)”三結(jié)合的措施，培養(yǎng)教師、工程師、技師“三師”素質(zhì)，發(fā)揮團隊整體優(yōu)勢，形成高水平的教學(xué)資料，開發(fā)高水平的教學(xué)資源，組織高水平的教學(xué)，傳承高水平的教學(xué)文化和物化資料，提高了教學(xué)做一體化項目課程總體運作水平和教科研能力。不少教師成為國家、省級拔尖人才，數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊被評為江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團隊。

4.教學(xué)成果豐富

我們一邊實施項目化教學(xué)實踐，一邊進行科學(xué)研究，主持市級、省級重點課題；并編寫教材，撰寫論文。公開發(fā)表核心論文25篇；數(shù)控技術(shù)專業(yè)被確定為2010年省級品牌專業(yè)建設(shè)點；數(shù)控編程與加工技術(shù)被確定為2008年度國家精品課程、省級精品課程。

項目化教學(xué)無疑是一種創(chuàng)新，一種機遇，同時也是一種挑戰(zhàn)，在實踐中，我們要解放思想、實事求是，以高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，大膽改革、銳意創(chuàng)新，加快推進項目化教學(xué)改革向縱深發(fā)展，為國家、社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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［3］ 冷淑君.關(guān)于項目教學(xué)法的探索與實踐［J］.江西教育科研，2007，（7）.

［4］ 徐涵.項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求［J］.職教論壇，2007，（3）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：技工院校；雙導(dǎo)師；學(xué)制技師培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）27-0021-06

一、研究背景

（一）經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高技能人才的需求

中國經(jīng)濟新常態(tài)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級，引發(fā)對高技能人才旺盛需要。國務(wù)院《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》（中辦發(fā)[2006]15號）提出，要“完善高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)，加快培養(yǎng)一大批結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才”。人社部《人力資源社會保障部關(guān)于推進技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》（人社部發(fā)[2014]96號）提出，要“突出高端引領(lǐng)，加大高技能人才培養(yǎng)力度”。《首都中長期高技能人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了圍繞首都產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，加快培養(yǎng)造就一支門類齊全、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才隊伍，明確指出2015年末全市高技能人才達到80萬、2020年達到120萬。“十二五”期間，實現(xiàn)年培養(yǎng)技師、高級技師1萬人的目標(biāo)，到2020年，力爭達到年培養(yǎng)技師、高級技師1.5萬人的規(guī)模。此外，《北京行動綱要》提出聚焦裝備制造、航空航天、生物醫(yī)藥、電子信息等行業(yè)，形成高技術(shù)制造業(yè)占比例超過30%。

（二）企業(yè)對現(xiàn)代技師的需求

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升與科學(xué)技術(shù)的進步，企業(yè)對技師提出了更高的要求，勞動保障部于2006年對技師提出了新的概念。傳統(tǒng)技師，主要負(fù)責(zé)特定崗位具體工件加工、研發(fā)；通過在工作過程中，長期地探究、積累經(jīng)驗成為擁有絕招絕技的“行業(yè)大師”。現(xiàn)代技師，負(fù)責(zé)完成整個生產(chǎn)線的技術(shù)維護與工藝整合等任務(wù)；不僅僅具備精湛的專業(yè)技術(shù)，還具備整個生產(chǎn)線的現(xiàn)場管理能力、組織與指導(dǎo)員工技能培訓(xùn)的能力，運用已有工作經(jīng)驗和規(guī)律解決問題的創(chuàng)造力、不同工作領(lǐng)域的遷移能力以及復(fù)雜性溝通能力等非專業(yè)性技能。

（三）技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求

通過院校走訪調(diào)研以及“全國技工院校校長培訓(xùn)會”、“全國技工院校師資培訓(xùn)班”等途徑，以發(fā)放紙質(zhì)版或電子版調(diào)研問卷形式，對京津冀地區(qū)、長三角地區(qū)以及珠三角地區(qū)的10余所重點技工院校（預(yù)備）技師培養(yǎng)情況進行調(diào)研。

調(diào)研中，在被問及“用人單位對技工院校一體化教學(xué)模式下技師培養(yǎng)的滿意度”時，用人單位對技工院校學(xué)生理論基礎(chǔ)和技能水平滿意度較高，分別占60%和80%。相比較下，學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和解決問題、創(chuàng)新能力方面，用人單位滿意度較低，分別占10%和20%（如圖1所示）。

調(diào)研“用人單位對技工院校一體化教學(xué)模式下技師培養(yǎng)滿意度”后，接著問及到“教學(xué)效果影響因素”時，師資隊伍薄弱和缺乏行業(yè)企業(yè)支持是兩大影響因素，占65%。其中，師資力量薄弱是很多技工院校培養(yǎng)技師效果不佳的主要影響因素。進一步數(shù)據(jù)分析得出，師資隊伍薄弱主要體現(xiàn)在教師專業(yè)技能不足，缺乏企業(yè)經(jīng)驗，教師數(shù)量不足等方面。（如圖2所示）

通過對全國重點技工院校學(xué)制技師培養(yǎng)模式調(diào)查研究得出，目前技工院校在培養(yǎng)學(xué)制技師過程中，主要面臨著四個方面的困難：其一，師資隊伍薄弱，教師主要來源于學(xué)校，盡管參加過多種培訓(xùn)，具備一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，但是對行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展、要求以及規(guī)范，與行業(yè)專家相比依舊存在著一定差距，對企業(yè)工作任務(wù)的關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵能力等核心點的把握不到位，影響技師培養(yǎng)質(zhì)量。其二，教師教學(xué)觀念亟需更新，教學(xué)過程中教師更多地重視學(xué)生理論知識和操作技能，缺乏對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。而職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)對員工整個職業(yè)生涯、工作始終的基本要求，員工是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和解決問題能力是企業(yè)關(guān)注的核心指標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的理論基礎(chǔ)和操作技能，更需要關(guān)注學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及解決問題能力、創(chuàng)新能力的提升。其三，學(xué)校以模擬真實生產(chǎn)任務(wù)為載體的教學(xué)模式不利于技師階段學(xué)生的發(fā)展，例如，某學(xué)院在培養(yǎng)中級工、高級工學(xué)生的過程中，堅持開展以代表性工作任務(wù)為載體的項目教學(xué)，以行動導(dǎo)向過程為主導(dǎo)的教學(xué)組織，既注重學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，對于學(xué)制技師階段的學(xué)生，僅限于校內(nèi)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)對高技能、多元化、綜合性人才的需求。其四，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、文化、組織形式、管理模式與企業(yè)差別大，雖然學(xué)校實訓(xùn)室、廠房等一體化教室具備高端設(shè)備，雖然技師培養(yǎng)過程基于一體化教學(xué)理念，以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以培養(yǎng)技師職業(yè)能力為核心目標(biāo)，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。但是，校內(nèi)技師培養(yǎng)缺乏企業(yè)真實工作情境（如：企業(yè)文化、企業(yè)環(huán)境、企業(yè)管理模式以及企業(yè)工作組織形式等）對技師學(xué)生能力的歷練。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)，行動是基于情境的。人不是根據(jù)內(nèi)心符號表征行動的，而是通過與環(huán)境直接接觸，與互動來決定自身的行動。基于真實情境，默會知識在人與情境的互動中發(fā)揮作用。因此，模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境以及仿真的工作任務(wù)不利于培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力，在這種情境中培養(yǎng)出來的技師在解決實際生產(chǎn)技術(shù)問題的能力、改革創(chuàng)新的能力以及工作經(jīng)驗等方面是會受到企業(yè)質(zhì)疑的。那么如何來提高企業(yè)對技工院校學(xué)制技師培養(yǎng)的認(rèn)可度呢？

二、研究問題及方法

基于國家、社會、市場對新型技師的需求，筆者對學(xué)制技師人才培養(yǎng)模式做了大量實證探究。以北京市某技師學(xué)院為個案，探究“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式。本研究主要研究問題：“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式內(nèi)涵是什么？如何培養(yǎng)學(xué)制技師（主要從培養(yǎng)路徑和管理過程兩個維度進行探究）？“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式實施效果如何？

本研究主要采用文獻分析法、訪談法、實物收集法，以企業(yè)深入調(diào)研為主，理論研究為輔，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程材料從多個角度對校企合作“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式深入探究。

三、研究現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)技師培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)技師培養(yǎng)主要采取自學(xué)成才或師傅帶徒弟培養(yǎng)模式，雖然培養(yǎng)出技能過硬、有絕活、實踐經(jīng)驗豐富的技師，但培養(yǎng)時間長、工作崗位受限，不能滿足科技和工藝日新月異的需要。傳統(tǒng)技師主要定位在具體的崗位上，負(fù)責(zé)單一工件的加工。他們技術(shù)和能力的形成主要是在長期的工作過程中，依靠持續(xù)地積累經(jīng)驗。

（二）“校企雙制”技師培養(yǎng)研究現(xiàn)狀[1]

2012年，廣東省人力資源和社會保障廳印發(fā)《廣東省學(xué)校“校企雙制”辦學(xué)指導(dǎo)性意見》（粵人社發(fā)[2012]178號）提出：“在全省學(xué)校開展‘校企雙制’辦學(xué)改革，力爭到2020年基本建立起具有廣東特色的‘校企雙制’辦學(xué)制度。”2013年3月，廣東省人力資源和社會保障廳批準(zhǔn)廣東省30家技師學(xué)院、高級技工學(xué)校作為示范學(xué)校試點探索開展“校企雙制”辦學(xué)。

“校企雙制”辦學(xué)是指依據(jù)技能人才培養(yǎng)和使用的規(guī)律，依托院校和企業(yè)雙方優(yōu)勢資源，通過政府出政策、企業(yè)出崗位、院校出學(xué)位，校企聯(lián)合招工招生、送崗送學(xué)、雙制培養(yǎng)，充分發(fā)揮院校育人機制和企業(yè)用人機制的耦合作用，建立院校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能人才的新的辦學(xué)制度。“校企雙制”主要有兩種形式：一是招生即招工的全日制雙制班，主要面向初、高中畢業(yè)生開展綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的技工教育，學(xué)員身份主要是全日制學(xué)生；二是招工即招生的在職雙制班，主要面向企業(yè)在崗職工開展彈性學(xué)制技工教育和職業(yè)技能提升培訓(xùn)，培養(yǎng)技能型人才，學(xué)員身份主要是企業(yè)員工。

“校企雙制”技師培養(yǎng)是通過“企業(yè)主導(dǎo)、校企共管”、“十個共同”等形式，開發(fā)課程，組織教學(xué)與管理，培養(yǎng)師資，運用技師的企業(yè)考評方式開展的一種技師培養(yǎng)模式。“校企雙制”的技師培養(yǎng)模式倡導(dǎo)“企業(yè)主導(dǎo)、校企共管”、“十個共同”，即“校企共同制訂招工招生計劃、人才培養(yǎng)方案、開展專業(yè)建設(shè)、開發(fā)課程體系、搭建管理隊伍、組建師資隊伍、建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地、實施教育教學(xué)、開展考核評價和產(chǎn)學(xué)研服務(wù)”等。

（三）“雙導(dǎo)師制”技師培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

國內(nèi)“雙導(dǎo)師制”的研究起步較晚，有關(guān)“雙導(dǎo)師制”的研究相對較少，主要集中在醫(yī)學(xué)專業(yè)、職業(yè)院校學(xué)生、本科生以及碩士研究生的培養(yǎng)上。2009年以來相關(guān)政策陸續(xù)出臺后才開始受到較多關(guān)注，研究成果的形式以期刊文章和新聞報道居多，論著暫時沒有，學(xué)位論文也比較少。

“雙導(dǎo)師制”更多以對策的形式出現(xiàn)在諸如“師資隊伍建設(shè)”、“培養(yǎng)質(zhì)量”、“研究生培養(yǎng)”、“專業(yè)學(xué)位教育”等研究主領(lǐng)域。在不同的領(lǐng)域、不同的教育層面，對“雙導(dǎo)師制”概念界定有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出不同的做法。近年來，“雙導(dǎo)師制”在職業(yè)教育中，運用較為廣泛，主要是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)后直接進入企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的一線技術(shù)工人。對于職業(yè)教育來說，“雙導(dǎo)師制”是校企合作的直通車，是以就業(yè)為導(dǎo)向“三位一體”的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能人才的有效途徑[2]。

國外并沒有嚴(yán)格的“雙導(dǎo)師制”說法，但是在很多發(fā)達國家實施“導(dǎo)師制”培養(yǎng)本科生、碩士生。美國，以“實習(xí)教師”、“合作教師”、“學(xué)校指導(dǎo)員”三方組成。根據(jù)三方各自的角色具體而嚴(yán)格的規(guī)定各自的責(zé)任，合作教師和學(xué)校指導(dǎo)員根據(jù)實習(xí)導(dǎo)師的情況，彼此溝通，共同協(xié)商確定學(xué)生在單位的實習(xí)進度。英國，學(xué)生的指導(dǎo)教師分為兩類指導(dǎo)老師，一類是學(xué)科教學(xué)教師，一類是教育與專業(yè)學(xué)習(xí)教師，這兩類老師彼此協(xié)作，共同對學(xué)生負(fù)責(zé)。在職業(yè)教育層面，德國“雙元制”是本土首推的一種職業(yè)教育模式，由校、企共同實施[3]。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)制技師“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式內(nèi)涵

教授童華強曾提出，“雙導(dǎo)師”指為學(xué)制技師班學(xué)生配備2名導(dǎo)師，其中1名來自企業(yè)在職技術(shù)專家，1名為校內(nèi)專職教師，組成的雙導(dǎo)師團隊，共同指導(dǎo)技師學(xué)生的項目學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐[4]。這種培養(yǎng)模式確保師資質(zhì)量，既滿足培養(yǎng)學(xué)制技師對教學(xué)、管理方面的需要，又滿足對企業(yè)核心技術(shù)、技能方面的需求。

“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式，基于一體化教學(xué)理念，由純粹的學(xué)校培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中實現(xiàn)了“學(xué)校內(nèi)代表性工作任務(wù)”到“企業(yè)內(nèi)真實生產(chǎn)課題”為載體的學(xué)習(xí)過渡，實現(xiàn)了專業(yè)知識、技能與學(xué)習(xí)工作過程知識的銜接，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力和工作能力的雙重培養(yǎng)，由學(xué)校單方評價轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉男Ｆ箅p方評價，做到了學(xué)校、企業(yè)學(xué)制技師培養(yǎng)的融通[5]。通過將企業(yè)真實工作任務(wù)引入到學(xué)制技師的培養(yǎng)，學(xué)制技師在學(xué)習(xí)中直面研發(fā)生產(chǎn)中的難題，通過參加技術(shù)攻關(guān)、生產(chǎn)校驗等，有效地提升了自身的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)和研究能力。

“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式是一體化教學(xué)模式的延伸和拓展。學(xué)生在企業(yè)實踐過程中，并不是簡單地把技師學(xué)生與企業(yè)員工組合起來為完成同一項任務(wù)而工作。學(xué)制技師與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)直接接觸，作為實踐共同體的參與者，在企業(yè)中扮演一個合法的角色，在工作中具有真實意義的身份和真實的工作任務(wù)，從知識體系、技能結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)規(guī)范、人際溝通、責(zé)任意識等多方面進行訓(xùn)練，不但實現(xiàn)了對技師專業(yè)能力和方法能力的組織整理、優(yōu)化提升，更重要的是在社會能力上實現(xiàn)了“看得見、摸得著”的養(yǎng)成和培育，切實達到了專業(yè)技能和核心能力皆優(yōu)的新時代技師要求[6]。學(xué)制技師在實踐的過程中，獲得的知識不僅僅是專業(yè)技能知識，還有完整的工作情境知識，包括組織、管理知識和人際交往、合作知識等等。技師學(xué)生通過行動與具體工作實踐的反映，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)企業(yè)的社會情境知識，實現(xiàn)技師學(xué)生社會能力和方法能力的提升[7]。此外，在技師培養(yǎng)過程中，遵循行動導(dǎo)向原則，將學(xué)習(xí)者個體活動和學(xué)習(xí)過程與適合外界要求的“行動空間”結(jié)合起來，擴展學(xué)習(xí)者的行動空間，提高個體行動的“角色能力”，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題能力。同時，該培養(yǎng)模式注重以人為本，培養(yǎng)技師主觀能動性、不斷自我優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的意識，使技師學(xué)生能夠在實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進行批判性的自我反饋，在學(xué)習(xí)、工作過程中自我控制、自我管理，獲得職業(yè)行動能力[8]。這才是技工院校技師培養(yǎng)的終極目標(biāo)，也是學(xué)制技師“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式的深刻內(nèi)涵。使純粹的院校培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變成校企合作技師培養(yǎng)模式，使校內(nèi)一體化人才培養(yǎng)模式變成真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

（二）“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)

為規(guī)范和推進知識技能型學(xué)制技師的培養(yǎng)質(zhì)量，提升用人單位對技師畢業(yè)生的滿意度水平，更好地為企業(yè)提供后備高技能人才，諸多技工院校研究學(xué)制技師培養(yǎng)方法。下面以某技師學(xué)院為個案探究校企合作“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)的路徑和管理過程。

1.培養(yǎng)路徑。通過對該技師學(xué)院技師培養(yǎng)深入研究，總結(jié)出一條“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)路徑（如表1所示）。

2.“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師管理過程。在實施“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)過程中，遵循校企協(xié)作、工學(xué)交替、課題引領(lǐng)、雙師培養(yǎng)、全程監(jiān)控、多方考核的原則。前期準(zhǔn)備階段，“選企業(yè)”、“選導(dǎo)師”、“選課題”。實施階段，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控，學(xué)生需要按時提交工作日志、周記以及工作總結(jié)；企業(yè)導(dǎo)師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行周評價；學(xué)校導(dǎo)師需要按時到企業(yè)回訪，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。考核階段，學(xué)院遵循“校企雙評，多元考核”模式，考核內(nèi)容包含學(xué)生工作態(tài)度、工作素養(yǎng)的考核，占總成績的40%，企業(yè)課題學(xué)習(xí)和完成情況的考核，占總成績的60%。（如圖3所示）

（三）“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式實施效果

1.技師培養(yǎng)規(guī)模增大。該技師學(xué)院“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式開始于2013年，最早試行于數(shù)控加工專業(yè)，以數(shù)控加工專業(yè)為例，從已畢業(yè)技師人數(shù)上看，“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大（如圖4所示）。

課題組成員在分析數(shù)據(jù)背后的原因時，通過對學(xué)生家長滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長對學(xué)院技師培養(yǎng)質(zhì)量以及孩子就業(yè)去向滿意度高達95.8%。該學(xué)院技師培養(yǎng)規(guī)模不斷增大，培養(yǎng)質(zhì)量高，贏得學(xué)生家長的信任與認(rèn)可。

2.技師優(yōu)質(zhì)就業(yè)。以數(shù)控系為例，目前為止“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師畢業(yè)生共計136人，技師考評通過率100%，就業(yè)于航天二院、航天三院、航天五院、北京機床研究所、CAXA、清華大學(xué)等單位，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。（如圖5所示）。

數(shù)據(jù)表明，該技師學(xué)院數(shù)控系“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師畢業(yè)生就業(yè)去向非常樂觀。70%技師學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，就業(yè)于航天三院-159廠、航天二院25所、航天二院-283廠等航空航天企業(yè)，北京機床研究所、北車集團、精雕科技等高端設(shè)備制造企業(yè)，清華大學(xué)工程訓(xùn)練中心、鋼鐵研究總院等科研院所，留校從教。技師們進入企業(yè)和院校后，主要從事導(dǎo)彈、衛(wèi)星零件加工，導(dǎo)彈裝配與調(diào)整，機床零件生產(chǎn)、數(shù)控加工、精密檢測、擔(dān)任學(xué)校一體化教學(xué)等核心工作。除此之外，還有一部分學(xué)生進入了民營企業(yè)、私有企業(yè)和部分合資企業(yè)，主要從事設(shè)備維修、零件裝配、機床裝配與調(diào)試以及機床維修與售后等工作。

3.企業(yè)對技師認(rèn)可度增高。在課題組對北京市49家企業(yè)所進行的問卷調(diào)查中，在被問及到雙導(dǎo)師技師學(xué)生在工作中的優(yōu)勢時，企業(yè)對“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式下技師的“專業(yè)技能、吃苦耐勞精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)”滿意度高達80%-85%，對“與人溝通能力、語言表達能力、解決問題和創(chuàng)新能力以及專業(yè)理論基礎(chǔ)”滿意度高達60%-65%（如圖6所示）。

綜合數(shù)據(jù)表明，“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式下，該學(xué)院學(xué)制技師培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，技師“吃苦耐勞、良好職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能強”等特質(zhì)得到就業(yè)單位認(rèn)可。

4.技師離職率降低。通過對該技師學(xué)院近幾年技師畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)（以數(shù)控系為例），學(xué)生離職率不斷下降，企業(yè)對學(xué)生滿意度不斷提升。尤其實施“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式后，學(xué)生的離職率降低至14.29%，42名學(xué)生中僅有6名學(xué)生出現(xiàn)離職離崗現(xiàn)象（如表2所示）。不僅有利于學(xué)生的職業(yè)成長，也有助于企業(yè)后備人才的儲備。

“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式是一種可借鑒、可傳播、可推廣的新型學(xué)制技師培養(yǎng)模式，有效地解決目前學(xué)校教學(xué)資源局限性的困境，如：實訓(xùn)設(shè)備、場地不足，師資力量薄弱等，提升技工院校教學(xué)效果。能夠解決校企合作存在的諸如：頂崗實習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保障，學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利被剝奪成為流水線工人等問題，提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。同時，在相關(guān)行業(yè)、企業(yè)內(nèi)已經(jīng)具有一定的影響力，成為首都裝備制造業(yè)和汽車修理行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的重要孵化器。“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式有利于學(xué)校自身發(fā)展，不斷擴大技師培養(yǎng)規(guī)模；有利于技師職業(yè)能力的發(fā)展，提高企業(yè)認(rèn)可度、滿意度；有利于企業(yè)人才儲備，實現(xiàn)校、企、生共贏。

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篇(7)

[關(guān)鍵詞]工程訓(xùn)練；以學(xué)生為中心；訓(xùn)練體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0137-04

工程作為實際的改造世界的物質(zhì)實踐活動，具有建造性、人文性、生態(tài)性、整體性和協(xié)調(diào)性等本質(zhì)特征。因此，高等工程教育必須克服目前存在的學(xué)術(shù)化、學(xué)科化傾向，擔(dān)負(fù)起工程自己的教育使命，回歸工程本身。或者說，高等工程教育要超越“科學(xué)范式”（強調(diào)工程科學(xué)與理論分析），確立“工程范式”（強調(diào)工程教育的實學(xué)性、集成性和創(chuàng)新性）。

為此，我國參照《華盛頓協(xié)議》，按“國際實質(zhì)等效”的要求，從2006年開始試點工科專業(yè)的國際認(rèn)證，并于2013年成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會員。《華盛頓協(xié)議》是國際工程師互認(rèn)體系6個協(xié)議中最權(quán)威、國際化程度較高、體系較為完整的協(xié)議，該協(xié)議提出的工程教育國際認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)對工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時的能力要求，正是對工程本質(zhì)特征的反映。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的實踐表明，“以學(xué)生為中心”的教育理念對于工科高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)和發(fā)展具有很好的推動作用。

一、工程訓(xùn)練面臨的問題

工程教育的核心特征在于其實踐性。我國工程教育實踐教學(xué)主要包括實驗教學(xué)（理論課程的實驗和獨立開設(shè)的實驗課程）和集中實踐教學(xué)（工程訓(xùn)練、認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）兩大部分。然而，在我國本科工程教學(xué)體系中，存在重知識學(xué)習(xí)、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。2009年，中國工程院了一個調(diào)研報告，對國內(nèi)高等工程教育的現(xiàn)狀提出了批評：一是一些本科院校不能根據(jù)自己的實際，盲目爭辦“綜合性、研究型”大學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校建設(shè)目標(biāo)趨同，人才培養(yǎng)目標(biāo)單一；二是工科院校的實踐教學(xué)被不同程度地削弱，使工程訓(xùn)練達不到最基本的要求；三是教師學(xué)術(shù)化傾向十分明顯，學(xué)生創(chuàng)新能力不強，重論文、輕設(shè)計、缺實踐。

由于高校與企業(yè)聯(lián)系不密切，企業(yè)難以容納大批學(xué)生實習(xí)等問題，生產(chǎn)實多是走馬觀花，學(xué)生很少有動手和提高實踐能力的機會。因此，工科高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)就顯得尤其重要。雖然我們在不斷進步，改革的步伐從未停滯，但與國外相比，我國高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)還存在諸多不足，如：

（一）功能定位單一

以教為中心的教學(xué)功能幾乎是所有高校工程訓(xùn)練中心存在的核心要素，忽視了學(xué)生的主體性和能動性。這種教學(xué)理念及相應(yīng)的教學(xué)方法，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動實踐的能力。

（二）訓(xùn)練目標(biāo)不明確

訓(xùn)練目標(biāo)與工科專業(yè)培養(yǎng)未來合格工程師的要求有差距，目標(biāo)仍然以驗證理論知識和掌握加工工藝為主，對培養(yǎng)學(xué)生的工程觀、組織管理、團隊協(xié)作等方面的要求比較模糊。

（三）專業(yè)課程體系設(shè)計不合理

專業(yè)課程體系設(shè)計盲目，訓(xùn)練目標(biāo)模糊，導(dǎo)致訓(xùn)練體系層次偏低，訓(xùn)練內(nèi)容與理論教學(xué)和其他實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。對學(xué)生認(rèn)識工程對于客觀世界和社會的影響，考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素，綜合運用理論和技術(shù)手段設(shè)計系統(tǒng)方案與思路創(chuàng)新等方面的訓(xùn)練不足。

（四）師資及硬件資源投入不足

師資隊伍無法滿足工程訓(xùn)練要求，軟硬件資源投入不足。真正的工程師只有由工程經(jīng)驗豐富的教師，在一個充滿活力的工程環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。而我國工科教師學(xué)術(shù)化傾向十分明顯，大部分教師熱衷于申請課題、，對教學(xué)工作，特別是實踐教學(xué)投入不足。

造成上述不足的原因是多方面的，“以學(xué)生為中心”的工程教育核心理念未能深入教育管理者和教師心中則是最主要的。由此，需要回答的問題有（但不限于）：

1.什么是以學(xué)生為中心的目標(biāo)導(dǎo)向？

2.如何設(shè)計訓(xùn)練體系？

3.訓(xùn)練體系如何與專業(yè)培養(yǎng)計劃中的理論教學(xué)和其他實踐環(huán)節(jié)貫通？

4.如何建設(shè)工程訓(xùn)練所需的師資隊伍？

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向，進行訓(xùn)練體系的反向設(shè)計

以學(xué)生為中心的目標(biāo)導(dǎo)向就是用期望全體學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果，反推出所需的培養(yǎng)過程、培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以及對應(yīng)的持續(xù)改進機制。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類教育機構(gòu)中的具體化，它是由特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要所決定的。在工程教育國際認(rèn)證語境下，培養(yǎng)目標(biāo)可表達為學(xué)生畢業(yè)5年左右，成為所工作領(lǐng)域的合格工程師，即解決“能做什么”的問題。而在“科學(xué)范式”教育模式下，通常是教師（強調(diào)工程科學(xué)與理論分析）根據(jù)自身的認(rèn)識，主觀設(shè)定學(xué)生需掌握的知識，制訂課程體系，課程體系實際上決定了學(xué)生畢業(yè)時掌握的知識，這會造成畢業(yè)生能力與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，更與社會需求脫節(jié)。

（二）畢業(yè)生的能力要求

畢業(yè)生的能力要求是指學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生產(chǎn)出，實質(zhì)上是學(xué)生畢業(yè)時“能有什么”的問題。本文對畢業(yè)生能力要求的參考體系是《華盛頓協(xié)議》的通用標(biāo)準(zhǔn)，具體為：

1.具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和工程職業(yè)道德；

2.具有運用工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及經(jīng)濟和管理知識的能力；

3.具有運用工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)基本理論知識解決問題的能力，具有系統(tǒng)的工程實踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷；了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢；

4.具備設(shè)計和實施工程實驗的能力，并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行分析；

5.掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識；具有綜合運用理論和技術(shù)手段設(shè)計系統(tǒng)和過程的能力，設(shè)計過程中能夠綜合考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素；

6.掌握文獻檢索、資料查詢及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；

7.了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計、研究與開發(fā)、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī)，能正確認(rèn)識工程對于客觀世界和社會的影響；

8.具有一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力；

9.對終身學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力；

10.具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。

（三）訓(xùn)練體系的反向設(shè)計

訓(xùn)練體系的反向設(shè)計是指：調(diào)研內(nèi)外需求，由需求確定培養(yǎng)目標(biāo)；然后，由培養(yǎng)目標(biāo)決定對畢業(yè)生的能力要求，把畢業(yè)生能力要求分解、落實到培養(yǎng)計劃的各個環(huán)節(jié)（包含工程訓(xùn)練），形成課程體系。這里的課程體系是廣義的，即為各個教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其要注意的是，課程體系的改革，要改變講課、實驗、實習(xí)相分離的傳統(tǒng)做法，充分利用工程訓(xùn)練中心的條件，實現(xiàn)講課、實習(xí)、訓(xùn)練一體化。這樣，在新生入校后，執(zhí)行該培養(yǎng)計劃，在質(zhì)量保障體系（工程教育專業(yè)認(rèn)證是質(zhì)量保障體系的重要組成部分）的作用下，就能保證學(xué)生在畢業(yè)被授予學(xué)位時實現(xiàn)各能力培養(yǎng)要求，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向，解決“能有什么”的問題；進而有效達成培養(yǎng)目標(biāo)，解決“能做什么”的問題。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、能力達成、訓(xùn)練體系之間的關(guān)系如表1所示。

三、訓(xùn)練模式的重構(gòu)

重構(gòu)訓(xùn)練模式與其他實踐環(huán)節(jié)的貫通，是學(xué)生能力培養(yǎng)的實現(xiàn)手段。在學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向視角下，機械工程訓(xùn)練教學(xué)體系必須摒棄“金工實習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，樹立“大工程觀”。按國際工程認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)劃分訓(xùn)練層次，即認(rèn)知、基本制造技術(shù)訓(xùn)練、先進制造技術(shù)訓(xùn)練、機電綜合訓(xùn)練。隨著科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進步，現(xiàn)代機械產(chǎn)品已不是傳統(tǒng)意義上的純機械產(chǎn)品，而是機電一體化產(chǎn)品。因此，要開發(fā)以機械、電子、控制一體為核心，以工程性、綜合性為特點的訓(xùn)練項目。

為滿足專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要對機械類專業(yè)的訓(xùn)練進行特殊設(shè)計和創(chuàng)新訓(xùn)練，設(shè)置課外創(chuàng)新訓(xùn)練課程。創(chuàng)新訓(xùn)練分為初級、中級、高級三個層次。對初級訓(xùn)練階段的學(xué)生開展機械創(chuàng)新設(shè)計基礎(chǔ)知識、機械運動方案創(chuàng)新設(shè)計、電路板設(shè)計等基礎(chǔ)性的專題培訓(xùn)，夯實其基本理論與基本技能。對中級訓(xùn)練階段的學(xué)生開展原理方案創(chuàng)新設(shè)計、機械系統(tǒng)創(chuàng)新案例、DSP系統(tǒng)設(shè)計、傳感器應(yīng)用技術(shù)等提高型專題培訓(xùn)，增強學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。對高級訓(xùn)練階段的學(xué)生開展大團隊創(chuàng)新項目訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

這樣，就縱向形成了“認(rèn)知、基本制造技術(shù)訓(xùn)練、先進制造技術(shù)訓(xùn)練、機電綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練”為主線的遞進式、五層次訓(xùn)練體系。

機械工程訓(xùn)練中心的訓(xùn)練還覆蓋能源動力工程、電氣工程及其自動化、土木工程、水利水電工程、環(huán)境工程、輕化工程等工科專業(yè)，訓(xùn)練中心還要按專業(yè)模塊劃分訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以滿足不同專業(yè)的需要，橫向形成多模塊訓(xùn)練體系。

訓(xùn)練時間的安排要靈活，可實施分段訓(xùn)練。如，對安排4周工程訓(xùn)練（金工實習(xí)）的機類專業(yè)學(xué)生，可令其先進行一周的認(rèn)知實習(xí)，再用2周時間與工程材料及熱成型工藝、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)等課程結(jié)合，在完成圖紙設(shè)計、教師審核后，分組、分批在一個學(xué)期內(nèi)完成，最后一周則可與現(xiàn)代制造技術(shù)實習(xí)結(jié)合，完成工程實戰(zhàn)。

根據(jù)以上思路，訓(xùn)練資源必須重新配置。要淘汰老舊落后設(shè)備，大量增加先進制造技術(shù)訓(xùn)練、機電綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練所需設(shè)備。

四、師資隊伍的建設(shè)

“以學(xué)生為中心”的工程教育理念對工程訓(xùn)練中心的師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求。由于我國博士研究生的培養(yǎng)機制基本上屬于研究導(dǎo)向型，缺乏工程實踐經(jīng)驗方面的培養(yǎng)，很難勝任“工程范式”下的教學(xué)模式。因此，為了培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力的工程人才，必須完善工科教師的培養(yǎng)機制。一要大力推動對工程博士的培養(yǎng)；二是利用省部共建引入的先進設(shè)備和技術(shù)支持，組織教師參加新技術(shù)培訓(xùn)；三是大力推進產(chǎn)學(xué)研合作模式，引導(dǎo)教師校企聯(lián)合開展工程應(yīng)用研究，提高他們的工程能力。唯有如此，才能將高質(zhì)量的研究成果和研究方法傳授給學(xué)生。

當(dāng)前，重科研、輕教學(xué)的傾向在高校中是十分嚴(yán)重的。口里重視教學(xué)，實則以論文、科研項目為教師評價體系權(quán)重的最大指標(biāo)，廣大教師怎么會安心教學(xué)？所謂“教學(xué)出題目，科研做文章，成果進課堂”，講的是教學(xué)以科研為基礎(chǔ)，科研為教學(xué)服務(wù)。科研不為教學(xué)服務(wù)，以“學(xué)生為中心”就是一句空話。要以教師愛崗敬業(yè)、安心教學(xué)為前提，改革對教師的評價體系與職稱晉升機制，能很好地調(diào)節(jié)教師在教學(xué)、科研和其他方面的投入。

工程訓(xùn)練中心需要教授、博士，更需要工程師和高級工程師，現(xiàn)場操作技師也是必不可少的。目前高校工程訓(xùn)練中心指導(dǎo)教師普遍存在職稱、學(xué)歷低，年齡老化，人員嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。必須解放思想，打破事業(yè)編制的限制，大力實行人事制，從企業(yè)招聘全職工程師、技師；也需要從學(xué)校相關(guān)院系聘請機械、電子、材料、管理、自動化等專業(yè)的教授、博士，兼職幫助工程訓(xùn)練中心開展教學(xué)設(shè)計與建設(shè)工作。

五、典型訓(xùn)練環(huán)節(jié)的實例與推廣

為探討校外實習(xí)的部分環(huán)節(jié)在校內(nèi)訓(xùn)練中心完成的可行性以及工程訓(xùn)練與理論教學(xué)貫通的可行性，2013年，我們對長沙理工大學(xué)機制專業(yè)2010級學(xué)生現(xiàn)代制造技術(shù)實習(xí)進行了改革試點。該級學(xué)生第四學(xué)年秋季學(xué)期開設(shè)數(shù)控技術(shù)、現(xiàn)代制造技術(shù)實習(xí)（時間為2周）。數(shù)控技術(shù)任課教師在課程教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生完成零件的編程，并通過數(shù)控仿真系統(tǒng)的虛擬制造考核（到工程訓(xùn)練中心）。實習(xí)環(huán)節(jié)在訓(xùn)練中心進行了1周，每個學(xué)生完成了3個零件的加工（線切割1件，數(shù)控機加工1件，快速成型1件），取得了非常好的效果。剩下一周時間再到大型先進制造企業(yè)參觀，整體實習(xí)效果好，解決了到企業(yè)不能動手的問題。

在試點成功的基礎(chǔ)上，我們對機制專業(yè)安排在機械工程訓(xùn)練中心的為期4周的實習(xí)進行了調(diào)整，實施過程及主要時間節(jié)點如下：

1.第一學(xué)年夏季學(xué)期機械工程導(dǎo)論與認(rèn)知實習(xí)同時進行，時間1周。也為第二學(xué)年春季學(xué)期工程材料及熱成型工藝課程教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.第二學(xué)年夏季學(xué)期進行2周的基本制造技術(shù)訓(xùn)練和先進制造技術(shù)訓(xùn)練。

3.第三學(xué)年秋季學(xué)期開設(shè)機械制造技術(shù)基礎(chǔ)A、機械設(shè)計課程；隨后進行機械設(shè)計課程設(shè)計，由課程任課教師與專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)，完成正確的CAD圖紙。在此過程中，數(shù)控技術(shù)任課教師介入，選擇適合線切割、數(shù)控車、數(shù)控銑和加工中心加工的零部件重點指導(dǎo)。

4.第四學(xué)年秋季學(xué)期開設(shè)數(shù)控技術(shù)，在課程教學(xué)過程中完成零部件的編程，并通過數(shù)控仿真系統(tǒng)的虛擬制造考核（到訓(xùn)練中心），要求理論教師先期熟悉訓(xùn)練中心的虛擬制造系統(tǒng)；在現(xiàn)代制造技術(shù)實習(xí)環(huán)節(jié)（2周）時到訓(xùn)練中心完成零件的加工，時間1周。以上分段完成了4周的訓(xùn)練。現(xiàn)代制造技術(shù)實習(xí)的另一周時間要到大型先進制造企業(yè)進行參觀實習(xí)。

該實例的流程及與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系如圖1所示。

對2015級學(xué)生，可全面實施圖1所示的計劃，學(xué)生將得到系統(tǒng)的工程實踐經(jīng)歷。這使學(xué)生從2013年試點時只能完成3個零件的加工，發(fā)展到現(xiàn)在能完成機械部件乃至系統(tǒng)的設(shè)計制造，并得到綜合運用理論和技術(shù)手段實施工程的能力訓(xùn)練，上升到一個新的高度――認(rèn)識專業(yè)責(zé)任和專業(yè)倫理。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 袁廣林.高等工程教育的理性回歸――基于工程本質(zhì)屬性的思考[J].遼寧教育研究，2008（9）：18-21.

[2] 李曉強.工程教育再造的機理與路徑[D].杭州：浙江大學(xué)，2008.