序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇名師工作室范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一是“名師工作室”應該有名分。在地位上、制度上、經費上、評價上有政策的保證，有政府的支持，讓“名師工作室”能夠名正言順地開展活動。

二是“名師工作室”應該有名稱。它既是一種組織，也是一種榮譽，更是一種思想。它是團結一批有相同志向的骨干教師的合作組織，也是張揚和宣傳以領銜人為核心的一批名師思想的陣地。所以，“名師工作室”應該以領銜人的名字命名或者以領銜人的思想命名。

三是“名師工作室”應該有名氣。它是一個不尋常的學習共同體，其進步不僅體現在工作室成員取得了多少成績，還在于工作室的成績獲得了多少人的認可，也就是工作室的知名度有多高。

四是“名師工作室”應該有名產。它應該有自己的主流思想，有自己的研究基地，還應該有自己的拳頭產品，這些是“名師工作室”的名片，不同的“名師工作室”應該有不同的特長，于是也就應該有不同的特產。

五是“名師工作室”應該有名流。它不能流于普通，工作室所要的人不能是一些普通的人，應該吸收一些有智力、有能力、有耐力的同志，工作室所做的事不能是一些普通的事，應該研究一些教育教學中的重點問題、難點問題、熱點問題，并能夠最終產生一些教育教學中的名家。所以，“名師工作室”不僅是“聚集名師的地方”，而且是“推出名師的地方”。

“名師工作室”屬于一種高平臺運行的教師培養機制，該怎樣開展好“名師工作室”活動呢？

一是“名師工作室”的名師不僅會“教書”，而且會“讀書”。名師應該是教學的能手，“名師工作室”首先應該基于課堂。因此，“名師工作室”活動應該多上課、多聽課、多議課、多賽課，把名師的教學思想在課堂中體現出來。除此，名師不能只會教書，而且要會讀書。讀書可以開闊視野，增長知識，豐富底蘊。要讓讀書成為名師成長的精神食糧。

二是“名師工作室”的名師不僅會“交流”，而且會“交鋒”。因為“名師工作室”是一個組織，成員之間要多交流讀書體會、教書經驗、在教育教學中或外出學習考察的所見所聞所思，把獲得的新知識、新方法、新觀點貢獻出來，與每一個“名師工作室”成員分享。除此，“名師工作室”成員還要會相互交鋒，在不同思想的碰撞中，在不同觀點的爭辯中迸發集體智慧的火花。

三是“名師工作室”的名師不僅會“創造”，而且會“創作”。只會上平常課的名師只能算是及格，優秀的名師還要會創造。一是敢于上別人不敢上的課，開創公開教學之先例；二是敢于上別人不這樣上的課，開創課堂教學之新路。再進一步說，只會上課的名師只能算是良好，優秀的名師還要會創作，善于把自己的思考和思想寫出來，不僅在自己的“名師工作室”里交流，還能在更大范圍的研討會上發言交流或者在報刊媒體上發表交流。

四是“名師工作室”的名師不僅會“演說”，而且會“立說”。“名師工作室”應該有屬于自己的思想招牌，每一個成員都應該是思想的實踐者，也應該是思想的宣傳者，還應該是思想的完善者。所以，每一個“名師工作室”的成員都應該是思想家，是演說家，為“名師工作室”教育教學思想的推廣而出謀劃策和奔走相告，在更大范圍內獲得更多教師的認同和支持。“名師工作室”應該形成一個完整的思想體系，有一套豐富的活動資料，有一些成熟的研究成果，并能夠著書立說，在較大范圍內產生學術影響力。

五是“名師工作室”的名師不僅會“分享”，而且會“共享”。“名師工作室”不應該只是工作室內幾個名師的發展，還應該有輻射功能，通過名師與下一層次骨干教師的師徒結對，帶動名師所在學校更多教師的共同發展。所以，“名師工作室”開展的活動可以邀請活動舉辦地的教師和工作室成員的徒弟積極參與。可以開展一些諸如“我眼中的名師”“我與名師同上一節課”“我與名師對話教學”等互動活動。

篇(2)

以“名師成長的搖籃、資源輻射的中心、師生對話的平臺、教育科研的基地”為宗旨，深化我校高中地理教學改革，深入開展高中地理教學研究，實現優質資源共享，為提升我校全體地理教師素質、提高地理教學質量而開展工作。

二、工作思路

以課改研究為核心，打造新型課堂、狠抓課堂教學效益；發揮名師示范、引領作用，創優秀教師團隊；通過互學互薦，實現優質教育資源共享；加強骨干教師隊伍建設，打造特色品牌工作室。

三、主要舉措

1、重視計劃落實。

按照工作室的發展計劃，在網上建立工作室博客，并定期上傳優秀教案、試題和教學心得。通過對博客上資料的傳閱、學習，強化工作室的團隊作用，發揮工作室的教育引領和輻射作用。

2、服務高三考試。

搜集、整理、分析近三年全國高考題，并進行分析、研究，利用全組老師集體智慧，摸清三年高考題的命題規律，把握考查動向，進而分析2016年全國高考地理試題的走向，為我們贏得明年高考的勝利奠定基礎。同時地理名師工作室成員在網上采集各地優秀試題，包括全國名校的期中試題、診斷性考試試題，采集并篩選出優秀試題，發到地理名師工作室的博客上。通過這些試題可以讓各年級的的復習備考工作更有針對性。

3、加強校本研究。

繼續加強進行校本教材地理必修1、必修2和必修3的輔備糾錯工作，完善《區域地理·世界地理》和《區域地理·中國地理》地理的校訂工作。充分發揮名師工作室的集體智慧，并吸取備課組教師的建議，不斷完善教案，形成優秀的公案并上傳到博客上，供全校地理教師參考使用。

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>> 名師工作室建設與教師的專業成長 名師工作室建設的方法與途徑 名師工作室建設的實踐研究 名師工作室建設的基本原則 漫談名師工作室的工作理念與行為 名師工作室 名師工作室區域發展建設問題與策略的研究 區域名師發展工作室建設的價值與路徑 區域推進名師工作室建設的實踐與反思 “名師工作室”:困境與出路 名師工作室建設需增強“三力” 職業教育名師工作室建設芻議 淺析職業院校名師工作室建設 名師工作室建設 因專業閱讀而精彩 多措并舉推進名師工作室建設 名師工作室團隊師資方案建設 論高職高專院校名師工作室的建設 依托名師工作室的民辦本科院校教學團隊建設 “翻轉課堂模式”在名師工作室建設中的運用 中職學校名師工作室建設的實踐探索 常見問題解答 當前所在位置：l），共承擔了全省647名高中化學教師網絡研修，受到了江西省教育廳師資處、江西師范大學教師教育處、江西教師網和選學本工作室研修教師的好評。因此，筆者作為化學教育工作室的負責人在江西省中小學網絡研修工作室指導教師暑期集中交流研修班（第三期）作了“名師工作室的建設與應用”為主題的演講。化學教育工作室于近期被評為優秀名師網絡研修工作室（地址：）。下面我結合建設名師工作室的體會談談名師工作室的建設與應用。

一、名師工作室團隊的組建與管理

1.名師工作室團隊的組建

首先在本校本學科教研組會議上宣傳名師工作室的優勢、工作室團隊成員的權利與義務，然后采取自愿報名參加的原則，最后擇優選擇8―10人為本工作室的團隊成員。如果本校本學科教師比較少，或者報名參加工作室團隊的人數比較少，可以面向全省召集工作室團隊成員，然后擇優選擇優秀教師成為本工作室團隊成員。

2.名師工作室團隊的管理

首先，在名師工作室團隊的管理中，工作室負責人一定要以身作則，分工明確，這樣才能使得團隊成員服從負責人的安排，才能使得工作室團隊成員有事可做。其次，工作室負責人要經常組織工作室團隊成員召開工作室會議，相互了解團隊成員在工作室建設中的工作進展情況，如果是面向全省召集的工作室團隊成員，可以通過網絡召開集體視頻或音頻會議。

二、名師工作室資源的建設

1.工作室的資源應盡量做到豐富、系統、原創

工作室的資源需要非常豐富、系統，所以可以設置以下一些欄目：名師教案、快樂學案、精品課件、試卷中心、論文中心、視頻中心，在這些欄目中添加相應的優秀資源。工作室的資源要盡量多的原創，因為我們是名師工作室，非團隊成員以外的教師希望看到別的網站上沒有的資源，這樣才能夠保持工作室的長效性，才配得上名師工作室的稱號。

2.工作室的欄目設計應美觀、大方

除了系統自帶的欄目（圖片新聞、團隊介紹、成果展示、研修日志、學習資源、學術交流、工作簡報），我們可以根據本學科的特色適當地增加工作室的欄目，但在增加工作室的欄目時一定要注意版面設計應以美觀、大方為原則。

三、名師工作室的資源應經常更新

名師工作室負責人和團隊成員可以通過經常上傳本校本學科各年級的試卷（包括月考、期中、期末考試），還可以經常在工作室內平時教學的教學反思、優質課或示范課資源（包括教案、學案、課件）、評課、微課等來更新工作室。

1.名師工作室的應用――網絡研修

名師工作室除了可以展示自我，結識全省乃至全國的教師精英，提供一個交流與學習的平臺和服務本學科的教學之外，名師工作室的一個非常重要的應用就是網絡研修。網絡研修以主題研修為主線，以自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升為形式，依托學員群體智慧，通過名師工作室的平臺，形成教學相長、互促共贏的教師專業發展網絡共同體，全面提升教師隊伍素質，提高教育質量。

2.網路研修可以達到教學相長

名師網絡研修工作室導師與團隊成員充分發揮骨干帶動和引領、示范作用，促進學員教師專業發展，同時，導師和團隊成員也會實現自我成長，成為名師。

篇(4)

尊敬的各位領導，優秀的各位同仁：

教師節剛剛過去，我還沉浸于自己榮獲XX市師德標兵的喜悅中，今天又迎來了名師工作室正式掛牌的日子，人逢喜事精神爽，作為一名名師工作室的主持人，我倍感振奮。

自2012年幸運地入選第二期XX名師人選以來，我響應名師辦領導的安排，在"XX教育體育信息網"上建立了"劉峰工作室",圍繞研究初中語文教學，發博文近四百篇，分為讀書筆記，中考語文試卷，隨筆，中考專項復習，中考作文專項，中考復習策略，作業練習，隨冊專項復習，計劃反思總結論文，教學案例及設計 ,課題研究，下水文 ,名師工作室，課堂教學參考等十多個目錄。 成立工作室三年以來，我像一位辛勤的老農，不辭勞苦的精心侍弄著自己的這一畝三分地，可以說，"劉峰工作室"現在已經成為我們章丘市乃至濟南市初中語文教師，尤其是初三語文教師經常光顧的一個教學平臺，現在博客訪問量已達XX萬之多。

作為一名XX市名師建設人選及名師工作室的主持人，我提醒自己必須更多地發揮帶頭輻射作用。暑假期間，我圓滿完成了2014年XX省遠程研修初中語文指導教師的培訓任務，并參與了XX市教研室初中語文導學案的編寫。我想著重跟大家匯報一下我參加語文導學案編寫的一些感想。 2013年的春天，我們初中語文教研交流中心的12名語文骨干教師在教研員馬XX老師的帶領下，開始了艱苦的語文導學案編寫工作。我們結合自己的教學實踐經驗，一遍又一遍地研讀教材，不厭其煩地查閱各種相關資料，常常為編寫中的某一問題未得解決廢寢忘食；編寫組成員們湊在一起的時候，也是常常為編寫中的某一問題商討得熱火朝天。多少個節假日，多少個夜晚，我們都在編寫導學案中度過，兀兀窮年，深宵燈火是我們的伴侶，任它漂白了四壁。2014年9月2日，新學期開學了。隨之飄然而至地還有一本金黃封面、美觀大氣的精編語文教輔——《語文導學案》。摩挲著它，自豪、喜悅、欣慰、激動…… 真是難以言表，可謂百感交集。因為我們所參與的這項導學案編寫工作，是我們XX市教體局領導為全面落實"優質教育均衡發展、城鄉教育一體化"的兩化戰略，大力推進高效課堂建設的高瞻遠矚、深思熟慮的教育惠民工程。作為一名骨干教師，能參與這么一本富有深刻含義的語文導學案的編寫，真是個人工作生涯中的一件幸事。暢想著：當千名章丘教師因我們的辛勤付出而使課堂教學變得高效，當三萬多名XX學子因我們的辛勤付出而讓學習變得快樂，作為一名熱愛語文教育教學的教師，的確是人生至樂。

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【關鍵詞】名師工作室 教師自主 自主策略 創新思路

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0008-03

進入21世紀教師專業化越來越受世界各國的重視，日益成為世界教師教育和師資建設的趨勢。我國教育改革和教師教育發展要求通過促進教師專業化發展來提高教師素質，促進教育發展。名師工作室的出現契合了這個時代的預期，已成為促進教師發展、培養優秀教師的重要形式。名師工作室環境下的教師專業發展，其核心在于成員之間的主動參與、合作互動、交流分享。內驅力+自我變革力是教師專業發展的根本，行動——反思是教師專業發展的途徑。如何激發教師自主，是名師工作室建設和發展過程中的重要課題。

一 名師工作室的功能

名師工作室是一個以課題研究、學術研討、理論學習、名師論壇、現場指導等形式對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領教學改革，促進教師專業化成長的團隊組織。名師工作室不是一個普通的培訓班，它是一個充分發揮名師的示范、引領、輻射作用，為優秀教育人才的成長創設的平臺。在這個平臺上，主要應從提高學員教師的教學能力、學術研究能力和人格修養這三方面入手，堅持“教研與培訓”相結合，實現“教、學、做合一”，倡導“研究就是學習，學習就是研究”和“研究為了教學，教學促進研究”的理念。從教師專業成長的角度來看，與傳統教師研訓方式相比，名師工作室可以被視為教師基于共同的目標，在專家的組織下，旨在通過對話、合作和分享性活動來促進教師專業成長的共同體。從個體和群體的關系上來說，教師個體自主的反思和探究是資源生成與共享的前提，而教師群體的資源共享則為教師個體自主探究提供必備的環境支持。

名師工作室環境下，需要教師在作出教學、研究和實踐決策時體現出自身的能力、自由和責任，改善自身理念和行為，提升自覺意識，教師的自我反思、探究和合作成為解決現實問題和自我更新的重要途徑，因而教師自主在名師工作室環境下顯得尤為重要。

二 教師自主的內涵

1.教師自主的內涵

“自主”這一概念源于古希臘的政治術語，用來描述希臘城邦的自我規范和自我管理，如今這一概念應用于個人并獲得非常廣泛的含義，如它往往包含個人的自我決定，自我規范，權利自由，做自己的主人等方面的意思。Little認為教師自主是一種自主的職業行為能力。成功教師的自主性體現在通過不斷的反思、分析及對教學過程中的感性和認知控制的實踐，自主形成強烈的教學責任感。Smith把教師自主分為兩個層面：（1）職業行為；（2）職業發展。他強調教師的自主性職業發展也是一個終身學習的過程。“后現代教師自主專業發展理論”提出：自主專業發展是教師專業發展的新內涵，教師自我專業發展的核心因素是自主意識和自主能力，教師專業發展過程也是教師的專業自我形成的過程。

具體而言，我們認為教師自主是指教師發揮自主性，運用自主策略，在元認知的調控下獲得發展的過程，它表現為教師充分發揮主觀能動性和激發責任感，積極開發自身潛能，建構性地確定職業發展目標，選擇職業發展內容、途徑和策略，通過自我監控、評價和反思等方式，自覺主動地調節和引導自己教育教學方面的動機、認知和行為方式，從而獲得發展。

2.教師怎樣實現自主

教師本身就是一個學習者，要實現教師自主，教師應做好終身學習的充分準備。這是從教師自身的角度來闡述教師自主應具備的素質和能力。從外界因素來說，相關的機構或單位應給予教師適當的權利和自由，使教師能在一個相對寬松和諧的有利環境中達到教師自主。“教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業過程，在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業內涵、提高專業水平，從而達至專業成熟的境界。”

第一，教師需要形成以改造實踐為指向的明確的個體學習行為。名師工作室環境需要一個研究型教師團隊，而教師作為研究者需要雙重積累：實踐積累和理論積累，并要在教學實踐情境中實現兩者的積極轉換。教師的專業成長需要學習和讀書，不斷提供新思想、新認識、新視野，因而教師要“學會學習”、“學會合作”、“學會交流與對話”，這方面的意識和能力對個人的發展非常重要。

第二，教師必須對自己的教學行為與專業發展過程開展內省式的研究。Schon認為，“從業者針對親身經歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決方法，是提高自身職業能力的最有效途徑”。在“實踐——反思——實踐的改進——進一步的反思”這一不斷循環、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改進，這個過程就是研究，其中不斷反思是關鍵，它使得教學研究得以不斷進行下去。教師專業發展是一個過程，在這個過程中，教師獨自或與人一起不斷學習和發展優質的專業思想、知識、技能和情感智能。他們的學習和發展具有批判性，因為教師不是知識和技能的受容器，而是一支強大內驅力的變革力量。

三 名師工作室環境下的教師自主發展策略

名師工作室環境以“教師發展為本”，改變過去單一的、一次性的教研模式，以多元的活動方式在特定內容和地域范圍中相互間有效互動、整合，來形成教研共同體，促進教師專業發展。而教師專業發展的前提條件和運行基礎是教師的自主專業發展。只有教師自己才是學習和發展的真正主體，外界和他人的強制要求以及促進與協助作用的發揮，都要圍繞教師這個主體來進行，都要得到教師主體的積極認同和努力踐行才可能收到應有的效果。教師自主發展的核心是教師的自覺和自主。具體表現為專業發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，能自主、自為地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，并付諸實踐，成為自身專業發展的主人。教師自主性的存在和發揮是教師專業發展的核心動力和源泉。筆者提出以下若干教師自主發展策略，以期提高名師工作室教學研究的成效。

1.自主開展系列閱讀

蘇霍姆林斯基曾說：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”教師的職業特殊性決定了教師需要不斷學習、閱讀，才能提高自身的知識涵養，才能打開眼界在教師專業知識和學識素養上提升自己。作為教師，選擇學科專業、教學策略和方法、教育心理等方面的書籍閱讀，對教學工作大有裨益，但也不應只局限于這些實用性強的讀物。名師工作室必須高度重視教師的閱讀，包括閱讀的量和質。工作室的導師們可以經過挑選與推薦，讓成員進行經常性的讀書活動。閱讀是一種輸入，要讓閱讀的知識產生輸出的動能，就必須對它進行加工。工作室成員可以在閱讀時做讀書筆記，或寫書評，這樣的閱讀會收到更好的效果。讀書活動的開展為教師提高專業素養、進一步促進教師自我完善和文化的積淀起到了重要的作用。

2.自我設計研究問題

現代教育的改革，在很大程度上要求教師能從自己的日常教育教學中找到自己教育教學思想與新課程改革要求的差距，找到自己教學行為與新課程理念的差距，找到自己的文化素養與新課程改革的差距，要善于從教育教學中發現問題，能從教育的深度看到問題。教師自己提出問題才意味著教師已成為該問題的“參與者”和“當事人”，意味著教師是教學研究的行動主體。它著眼于教師自己的問題、是日常教學生活中發生的“真實的問題”，是教師直接感受到、無法回避并迫切需要加以解決的現實問題，并能將這些問題概括、提煉、升華為有價值的課題。教師不僅要“身處教育情境”，更要用心深入體驗教育生活，關注具體教育情境中的體驗、感受、困惑、煩惱以及心靈深處的悸動，并善于和勤于思考，從而發現問題，并設計解決問題的途徑和方法。

3.自主進行教學反思

美國學者波斯納提出了一個教師的成長公式：“經驗+反思=教師的成長”，并明確指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多也只能形成膚淺的知識。國內外大量的研究表明，教師的教學經驗反思是導致一部分教師成為專家型教師而另外一部分人卻不能成為專家型教師的重要原因。

教學反思是指教師為了實現有效教學，在教學反思傾向的支持下，對已發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，能發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知都密切相關并相互作用的過程。教師從“行中思”來發展專業知識，也使教師能發展出自我“行中思”的能力，就可以達到行中有思、思中有行，行而后思、思而后行的境界。

4.主動參與合作討論

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，它是指學習者結成一定的小組，在學習的過程中，小組成員之間相互交流、相互幫助，從而促進學習者在認知、情感和態度等方面得到積極發展的學習活動。

名師工作室倡導參與體驗、互動開放的教學、科研、培訓環境，讓教師主動在教研活動中學習，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與實踐，變單向的、靜態的教研活動為雙向的、動態的、共振互補型的活動，實現平等參與、共同發展。基于教師自主的工作室環境中，教師既要根據研究對象和研究進展情況選擇、綜合、靈活運用各種有效的研究方法，如行動研究、敘事研究、反思研究等，同時教師也應謹防把教師自主研究等同于閉門造車和單打獨斗的研究，所以教師要有效地利用自身和周邊資源，包括專家資源、同伴資源、網絡資源等。工作室成員的討論都從自己的實際教育教學出發，有實踐、有事例、有個案，探討有效的教學設計、教學組織形式等，使參與的成員從一個課堂教學實例中吸取長處，改進不足，共同提高教學水平。

四 創新名師工作室思路，激發教師自主參與意識

赫德等學者認為，共同理想和集體責任是專業學習共同體的基本特征，構成這一特征的基本要素主要包括支持與共享的領導、共同的價值觀和愿景、協作學習及其應用、支持性條件和共享的個人實踐等。名師工作室要注意創設探究性、支持性、持續性和協作性的工作環境，要注意創設一種促進人際關系和諧發展的文化氛圍，創新工作室建設思路，充分發揮教師自主。

1.翻轉式教研的開展

受“翻轉式課堂教學”啟發，原來以教研組為單位進行的常規教研活動轉變成基于名師工作室思路的“翻轉式教研”，即采用“活動主題——自主探究——發現問題——交流互動——解決方案”的途徑，激發參與教師的主動研究和自我反思的能力。教師通過主動地收集素材、找出問題、開展研究并對這整個過程進行總結歸納，找出切實可行的解決辦法。

2.微課程的展開

受“微課程”啟發，名師工作室的任務主要以“微課題”形式展開，針對教師在教學、科研、競賽、信息化等方面存在或遇到的普遍問題、疑難問題和棘手問題進行專項研討，通過對典型問題進行提煉和處理，形成一個個微型課題，以此作為教研的主題。以非常小的切口組織學員進行培訓研討，會收到良好的效果。

3.注重活動的內涵和實效

采用菜單式、沙龍式、開放式的研究，注重每一次活動的內涵和實效。通過加強對活動的計劃、組織、實施、評價和反饋等環節的全程管理來確保每次活動能步步落實，產生實效，尋求名師工作室環境下的教學研究從形式到實質、從隨意到精心、從粗糙到精致的突破。

名師工作室環境要求教師在共同體研究中從被動到主動到自動，最大程度地發揮教師的主觀能動性和創造性。教師以自主研究者的身份進行課堂、教學、科研等方面的探索研究，就能在創造性地解決實際問題的同時主動建構個人的專業內涵，增進其對所從事的教育教學實踐的理解，促進教育理想的建立和教育智慧的獲得，從而加快其專業成長的步伐。

參考文獻

[1]Schon，D.A. The Reflective Practitioner： How Professionals

Think in Action[M].New York：Basic Books，1983

[2]朱旭東、周鈞.教師專業發展研究述評[J].中國教育學刊，2007（1）

[3]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001（3）

[4]劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002

[5]葉瀾等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001

篇(6)

我們工作室的15位老師均來自于不同的學校，盡管面臨的教學環境與教學問題都不相同，但在魏老師的悉心指導下，我們全體學員們態度端正，積極參與工作室開展的活動， 互相學習與借鑒，交流與討論在教學活動中所面臨的共同問題與教學體驗。經過兩年的學習，魏老師嚴謹認真、精益求精的工作精神令我感動，也促使我在課堂教學方面、專業理論學習方面都有很大進步和提高。現將兩年來名師工作室的學習心得總結如下：

一、學習的收獲：

1、更新教育理念、提高教學素養

在明確工作室工作任務與努力方向、根據魏老師制定的工作室發展規劃和設立了工作室工作目標后，我們作了個人基本情況的簡介，魏老師同我們擬訂適合自己的個人計劃和主攻方向，也為我們選擇了具有針對性、實效性的有關教育教學理論方面與專業理論知識方面的書籍，讓我們不斷加強理論學習。同時，我也能夠強迫著自己投入更多的時間進行廣泛的讀書和學習，閱讀更多的專業教學報刊雜志，從中獲取最先進的教學理念和最前沿的信息。通過多次的理論學習，我明白了以科研促教研的重要性，更新了教學理念，提高了教學素養，同時也提升了自己的教學水平。

2、以課例為載體，開展教研，增加了交流與學習的機會

除了定時的理論學習外，在每周三下午的工作室學習時間，我們開展了多種形式的教學研討活動：聽工作室各位老師的研究課，嘗試新課程背景下教學模式的探索。在每次聽課后，先由執教者說教學設計和反思，其余的組員根據不同的教學實踐交流各自的教學體驗及認識，并進行多種教學方法的探討，一次次的交流、一次次集體火花的碰撞，大家一致認為教學上要堅持 “求真務實、反思進取”的教學態度，要在教學過程中不斷追求，形成“真實、獨特、創新”的教學風格。在一系列豐富的工作室實踐活動和魏老師專業、理論的指導下，我們的工作室已逐步形成了團結、進取、和諧的學習氛圍。

名師工作室的開展，為我們學員與導師之間、學員與學員之間搭建了一個交流、學習的平臺。通過學員與導師間的互動和學員彼此的聽課、研討和交流，加強了彼此之間的溝通，通過這種溝通，大家相互啟發，相互促進，共同進步。

3、學到用先進的教育理論來充實自己、指導自己的教育、教學工作。

隨著新一輪課程改革的全面推進，要求教師不但具備豐富的專業知識，還要求教師具備很高的專業能力和專業品質。專業知識只是關于“教什么”和“怎么教”的問題；專業能力是教師為學生提供高質量的專業服務能力，這種能力依賴于教師的專業知識基礎，更依賴于教師積累的教學經驗。專業品質是教師專業化發展的原動力．表現為教師對教育教學、對學生的基本態度。在教師的眾多專業品質中，最重要的是勤于實踐和反思的品質。因此“理論—實踐—反思”是作為教師專業化發展的的必要手段，我將更積極投入教育理論學習，大膽地在教育中進行實踐，勤于反思與總結。

4、學到要時刻提醒自己一切的教育活動都應該著眼于學生的終身可持續發展，真正做到以學生為本。

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”只要換一種心境、換一個角度，蹲下身子看一看、換個角度想一想、搭個臺子試一試，我們就可以快樂地工作、快樂地思考、快樂地去研究。

二、參加的活動：

這兩年里，我積極參加了名師工作室的所有活動。首先，我參加了趙敏老師、趙海平老師、張國喜老師、段祖軍老師、侯開亮老師、張穎老師、洪濤老師、顏陽老師、唐志剛老師等多位老師所上研究課的聽課、說課、評課的全過程，每一次聽課、說課、評課對我都非常有啟發，不斷找出差距，使自己進一步提高。其次，我上了題為《鹵族元素》和《氧化還原反應》的探究課，各位老師聽完后給我提出了很多中肯和寶貴的意見和建議，使得我在后續的教學中教學任務完成得更好，讓我得到很大的提高。此外，2010年3月我還與名師工作室的導師和學友們一起到鄭州市參加了“第四屆全國實驗區高中化學新課程實施成果交流會”。短短幾天的學習，我深深感受到作為教師必須更新教學理念和教學思想，努力實踐、探索新的教學模式和教學策略，提高自己的課堂教學水平。新課程已經為我們指明了新的方向，隨著新課程的深入，教師和學生都將得到前所未有的發展，我們也將在新課程的學習與實踐中，與新課程一起成長！

三、取得的成績：

1.教學方面

所教2010屆文科班會考合格率為100%，兩個理科班的成績則一直位于年級第一名和第二名：

2010年在學校組織的青年教師課堂教學競賽中榮獲一等獎；

2010年參加昆明市高三復習課說課大賽，榮獲昆明市一等獎；

2010年受昆明市教科院邀請，參加了到尋甸民族中學的“送課下鄉”活動，受到師生的好評；

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2010年被評為官渡區“優秀教師”。

2.教研方面

積極參與名師工作室的各項課題研究；

撰寫論文《化學教學中如何培養的學生興趣》、《新課程理念下如何實現三維目標的有機融合》、《為學生營建自主學習的空間——新課程下的高一化學教學》；

有關高考試題分析的文章：《賞析一道有機框圖推斷題》、《一道無機框圖推斷題的解題策略》、《基礎與信息的有機整合》先后在《學生新報》上發表。

XX年年至2010年三次參與云南專版《名師金典》高考第一輪總復習的編寫工作；

2010年1月至2010年1月被昆明學院聘請為客座教師。

篇(7)

我們工作室的15位老師均來自于不同的學校，盡管面臨的教學環境與教學問題都不相同，但在**老師的悉心指導下，我們全體學員們態度端正，積極參與工作室開展的活動，互相學習與借鑒，交流與討論在教學活動中所面臨的共同問題與教學體驗。經過兩年的學習，**老師嚴謹認真、精益求精的工作精神令我感動，也促使我在課堂教學方面、專業理論學習方面都有很大進步和提高。現將兩年來名師工作室的學習心得總結如下：

一、學習的收獲

1、更新教育理念、提高教學素養

在明確工作室工作任務與努力方向、根據**老師制定的工作室發展規劃和設立了工作室工作目標后，我們作了個人基本情況的簡介，**老師同我們擬訂適合自己的個人計劃和主攻方向，也為我們選擇了具有針對性、實效性的有關教育教學理論方面與專業理論知識方面的書籍，讓我們不斷加強理論學習。同時，我也能夠強迫著自己投入更多的時間進行廣泛的讀書和學習，閱讀更多的專業教學報刊雜志，從中獲取最先進的教學理念和最前沿的信息。通過多次的理論學習，我明白了以科研促教研的重要性，更新了教學理念，提高了教學素養，同時也提升了自己的教學水平。

2、以課例為載體，開展教研，增加了交流與學習的機會

除了定時的理論學習外，在每周三下午的工作室學習時間，我們開展了多種形式的教學研討活動：聽工作室各位老師的研究課，嘗試新課程背景下教學模式的探索。在每次聽課后，先由執教者說教學設計和反思，其余的組員根據不同的教學實踐交流各自的教學體驗及認識，并進行多種教學方法的探討，一次次的交流、一次次集體火花的碰撞，大家一致認為教學上要堅持“求真務實、反思進取”的教學態度，要在教學過程中不斷追求，形成“真實、獨特、創新”的教學風格。在一系列豐富的工作室實踐活動和**老師專業、理論的指導下，我們的工作室已逐步形成了團結、進取、和諧的學習氛圍。

名師工作室的開展，為我們學員與導師之間、學員與學員之間搭建了一個交流、學習的平臺。通過學員與導師間的互動和學員彼此的聽課、研討和交流，加強了彼此之間的溝通，通過這種溝通，大家相互啟發，相互促進，共同進步。

3、學到用先進的教育理論來充實自己、指導自己的教育、教學工作。

隨著新一輪課程改革的全面推進，要求教師不但具備豐富的專業知識，還要求教師具備很高的專業能力和專業品質。專業知識只是關于“教什么”和“怎么教”的問題；專業能力是教師為學生提供高質量的專業服務能力，這種能力依賴于教師的專業知識基礎，更依賴于教師積累的教學經驗。專業品質是教師專業化發展的原動力．表現為教師對教育教學、對學生的基本態度。在教師的眾多專業品質中，最重要的是勤于實踐和反思的品質。因此“理論—實踐—反思”是作為教師專業化發展的的必要手段，我將更積極投入教育理論學習，大膽地在教育中進行實踐，勤于反思與總結。

4、學到要時刻提醒自己一切的教育活動都應該著眼于學生的終身可持續發展，真正做到以學生為本。

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”只要換一種心境、換一個角度，蹲下身子看一看、換個角度想一想、搭個臺子試一試，我們就可以快樂地工作、快樂地思考、快樂地去研究。

二、參加的活動

這兩年里，我積極參加了名師工作室的所有活動。首先，我參加了趙敏老師、趙海平老師、張國喜老師、段祖軍老師、侯開亮老師、張穎老師、洪濤老師、顏陽老師、唐志剛老師等多位老師所上研究課的聽課、說課、評課的全過程，每一次聽課、說課、評課對我都非常有啟發，不斷找出差距，使自己進一步提高。其次，我上了題為《鹵族元素》和《氧化還原反應》的探究課，各位老師聽完后給我提出了很多中肯和寶貴的意見和建議，使得我在后續的教學中教學任務完成得更好，讓我得到很大的提高。此外，2010年3月我還與名師工作室的導師和學友們一起到鄭州市參加了“第四屆全國實驗區高中化學新課程實施成果交流會”。短短幾天的學習，我深深感受到作為教師必須更新教學理念和教學思想，努力實踐、探索新的教學模式和教學策略，提高自己的課堂教學水平。新課程已經為我們指明了新的方向，隨著新課程的深入，教師和學生都將得到前所未有的發展，我們也將在新課程的學習與實踐中，與新課程一起成長！:

三、取得的成績

1.教學方面

所教2010屆文科班會考合格率為100%，兩個理科班的成績則一直位于年級第一名和第二名：

2010年在學校組織的青年教師課堂教學競賽中榮獲一等獎；

2010年參加昆明市高三復習課說課大賽，榮獲昆明市一等獎；

2010年受昆明市教科院邀請，參加了到尋甸民族中學的“送課下鄉”活動，受到師生的好評；

2010年被評為官渡區“優秀教師”。

2.教研方面

積極參與名師工作室的各項課題研究；

撰寫論文《化學教學中如何培養的學生興趣》、《新課程理念下如何實現三維目標的有機融合》、《為學生營建自主學習的空間——新課程下的高一化學教學》；

有關高考試題分析的文章：《賞析一道有機框圖推斷題》、《一道無機框圖推斷題的解題策略》、《基礎與信息的有機整合》先后在《學生新報》上發表。

**年至2010年三次參與云南專版《名師金典》高考第一輪總復習的編寫工作；