序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇有關大自然的資料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在3月28日上午第一節課，我們班舉行了一次“大自然的啟示”匯報會，同學們都把自己搜索到的關于“大自然的啟示”的資料讀給大家分享。

叮玲玲，上課鈴響了，同學們爭先恐后地涌進教室，老師也匆匆地走進了教室。老師對我們說：“同學們，這一節語文課我們來談一談昨天同學們收集的有關‘大自然啟示’的資料，好不好？”同學們異口同聲地說：“好！”老師宣布：“‘大自然的啟示’匯報會現在開始！”同學們迫不及待地舉手發言，首先登場的同學叫黃致遠，他走上講臺就問：“請問同學們，你們知道‘水母耳風暴預測儀’仿照了哪一種水下動物的耳朵的結構和功能呢？”同學們異口同聲的回答：“仿照了水母的耳朵的結構和功能。”黃致遠祝賀我們：“恭喜你們答對了！”接下來是李倩瑜上場：“同學們，你們知道人類從哪一種飛行動物身上得到了啟示制造了人工冷光嗎？”同學們又回答：“是螢火蟲！”李倩瑜說：“你們又答對了，就是螢火蟲。”一問一答地這樣過去了，時間過得飛快，到下課時間了，這一次的匯報會也就結束了。

在這一次的匯報會中，我學到了許多知識，比如說：生物學家通過對蛛絲的研究制造出高級絲線，抵抗斷裂降落傘與臨時吊橋用的高強度纜索。響尾蛇導彈是科學家模仿蛇的“熱眼”功能和其舌上排列著一種似照相機裝置的天然紅外線感知能力的原理，研制開發出來的現代化武器等可靠的知識。

這次匯報會給了我很大的啟示，我一定愛護大自然，珍惜大自然，向大自然學習，造福人類。

廣東中山南頭中心小學五年級:徐弘宇

篇(2)

在教學中，教師充分發揮插圖的教育作用，既有助于引起學生的學習興趣，培養他們的觀察力、想象力和思維能力，又有助于提高學生的道德認識，達到明理導行的目的。因此，品生課堂如何充分解讀文本插圖、適機巧妙地運用插圖；如何打破常規、創造性地使用插圖，是品生教學者鉆研的方向。只有發揮插圖優勢，攻克運用過程中的難點，巧用課本插圖，才能點亮思品課堂，提高課堂效率。

一、解讀插圖內涵，理解編排意圖

對品生課文的解讀要“與插圖對話”、“與文本對話”、“與編者對話”。實現與插圖的對話就是要理解把握插圖的意圖，插圖要表達什么樣思想情感，要傳達什么樣的信息。弄清插圖“想要說什么？”也就是說，之所以插圖這樣表達，背后一定有一些相關的因素；之所以這樣描寫，一定有相關的背景。因此，教師必須注意到插圖的背景是怎樣，有些什么思想，做到心中了然。只有做到與插圖及下面的注釋對話，才能實現對品德與生活教材的準確解讀。

例如《品德與生活》一年級上冊第一單元《我上學了》第二個主題《校園鈴聲》，教科書第8頁先用插圖呈現了學生在聽到上課鈴響后的不同表現，旨在引導學生討論，上課鈴響后應該怎么做。左下腳的兒歌它以淺顯的語言，明確地提示告訴學生聽到鈴聲后可以如何做。教科書第9頁上圖，呈現了課堂上學生發言或者回答問題時常有的反應：有的同學能注意傾聽，有的則開小差等。旨在引導學生辨析在課堂上，怎樣做才是正確的。第9頁下圖，呈現了教師提問后學生積極開動腦筋思考問題并舉手的情形，旨在提示學生積極舉手發言是好的表現。小兔的話，旨在進一步提示學生，只有做到眼到、耳到、嘴到、心到，課堂學習才會更有效。通過本課的學習，使學生初步懂得遵守學校生活的規則與紀律的重要性，形成規則意識，幫助學生適應學習生活，養成良好的課堂學習習慣。

二、活化教材插圖，拓展教學空間

雖然人教版品生教科書中各類插圖均衡地分布于各冊書中，且嚴格遵循教學規律、充分尊重兒童認知邏輯，即顧及了幼小銜接，又關照到兒童與文本的距離。但插圖多用噴繪卡通圖，圖形略顯生硬，人物形象、表情、衣著略顯單一，一定程度降低了插圖的表現力。教師可以在對教材插圖精深理解的基礎上，通過幻燈片顯示、計算機視頻輔助或小品劇演繹等教學手段讓插圖“動起來”，那么課堂就會變得大容量、多信息、多趣味和高效率，充滿想象與創造，充滿靈性與活力。

《品德與生活》二年級下冊第三單元《快樂的少先隊》第三個主題《快樂的“六一”》課文插圖呈現了兒童在“六一”兒童節參加活動的情形，旨在了解在“六一”兒童節這一天，社會各界對兒童的關心與幫助。學習本課前，教師準備了有關“六一”兒童節的歌曲、詩歌、VCD片、視屏等資料。授課時，教師先通過引導學生回憶過“六一”兒童節時的歡樂心情、聽歌曲、看VCD片、視屏，讓學生感受“六一”兒童節的歡樂氣氛、接著播放往年“六一”兒童節聯歡會的錄像及收集到的觀察、訪問等活動資料，將課文中的插圖生動地演繹出來，讓孩子們充分感受到過“六一”兒童節的快樂，體會到社會對他們的關愛。教師再利用有關資料，使同學們了解到在戰火中飽受磨難的兒童和生活在貧困國家和地區的兒童的不幸，并與自己的生活做對比，從中體會到自己的幸福，懂得要珍惜這種幸福。而后通過同學們自己暢想、設計自己的節日，使他們有了更高的學習積極性，鍛煉了他們的各方面能力，由此培養兒童從小養成愛祖國、愛社會、愛家園、愛父母長輩、愛自己、愛同伴的愛心情懷。

三、借助插圖資源，創新課堂教學

有些教師在實施教學過程中，只是按照傳統，照本宣科地傳授知識，忽視了品生課堂的教學目標。《品德與生活》是一門兼具了品德教育、科學教育、生活教育、社會教育等多重教育的課程。因為低年級的小學生處于視覺較佳年齡期，所以教材中的情境圖以形象化、多元化的表現手法使插圖、文字與欣賞者之間進行思想傳達與情感溝通。因此，教師要用智慧的眼光對情境圖進行有效的利用，創造性地選擇合適的內容，靈活機動地設計和生成適宜的教學活動，提高教學的實效性。

低年級兒童有喜歡看動畫、喜歡表演、談感受、編故事、喜歡涂涂畫畫的特點，因此，引導學生在活動、游戲中學，在感悟和體驗中提高，是品生教學有效的途徑。二年級品生上冊第二單元《金色的秋天》第1個主題《秋天在哪里》這一課教科書第18、19頁展現了一組兒童在秋天的大自然中活動的情景，旨在讓學生通過觀察，感受秋天的季節特征，欣賞秋天的美，體驗發現秋天的樂趣，培養學生親近自然、熱愛自然的情感。根據《品德與生活課程》從兒童的生活出發，讓學生在生活中得到體驗的課程的性質及學生的年齡特點，教師可設計如下活動貫穿始終，即：（1）日歷上的秋天；（2）溫度計上的秋天；（3）我眼中的秋天。

“日歷上的秋天”這個活動主要是讓學生先從節氣上了解秋天，為后來的感受秋天，體驗秋天打下基礎。1.課前教師讓學生準備好日歷或臺歷；2.師生一起在日歷上尋找關于秋天的兩個重要節氣：“秋分”和“立秋”；3.師生通過自己查找的資料或已有常識來共同研究“立秋”和“秋分”的含義。讓學生大概了解秋天到來的時間，對秋天有個初步的印象。

“溫度計上的秋天”這一環節主要是讓學生從氣溫的變化上體會秋天的到來。1.師生收集本地夏天到秋天一段時間的溫度觀察記錄。2.提前讓學生注意收聽、收看天氣預報，了解每天氣溫變化的情況。3.提前在班上放置溫度計，請學生輪流觀察，記錄氣溫。

“我眼中的秋天”這一環節先是讓學生通過觀察、收集、記錄、制作等活動，豐富學生的生活常識，了解與秋天有關的自然現象和科學知識，體驗發現秋天的樂趣，感受大自然的美。再讓學生在收集成語、繪畫、手工制作等活動中增強動手操作能力，培養學生的創新意識和創新精神。1.感受秋的旋律：（1）播放鳥叫聲音樂；（2）播放“秋的旋律”課件（將文中插圖鏈接加上配樂）；（3）欣賞秋景圖片；2.表現秋的美麗：（1）收集秋季常識及有關成語；（2）小組合作畫秋天，利用樹葉、枝條、花朵等材料制作秋天剪貼畫；3.表達對秋的喜愛。（1）朗誦贊美秋天的詩歌；（2）用歌舞來贊美秋天。

整個教學過程，教師依據文中插圖提綱挈領，引領學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用自己的方式去研究生活。通過多課型的靈活變換，原本給人乏味感覺的品生課堂隨即變得興趣黯然，學生參與課堂教學的熱情大大提升，促進學生在快樂的、積極的、有意義的生活中發展。

四、凸顯品德基點，喚醒美好心靈

陶行知先生說：“給生活以教育，為生活而教育，為生活向前向上的需要而教育。”不過，小學生的成長歷程大相徑庭，受教育程度存在差異，他們的思維基點也迥然不同。所以，教材的文本和插圖就將他們的成長經歷折射到課程中，并將其間的矛盾適機凸顯：用文字闡述正面觀點，用插圖折射現實生活中的負面現象。由生活事例將生活中的矛盾導出，學生通過去感悟和思考，以一種理性的觀點來進行對錯的分析，形成自己的價值取向。

低年級的學生好奇心極強，對于動物都充滿好奇而且渴望與之親近，所以在日常生活中經常與動物接觸。只不過學生對于如何能友好地和動物相處及哪些行為是傷害和戲弄動物的認識都很膚淺，甚至不了解。二年級下冊第二單元《讓家園更美好》第四個主題《我和動物交朋友》課文插圖中，小朋友雖然喜歡動物，但卻因為行為不當，反而對動物造成了傷害。“怎樣對待動物，才是真正友好的行為？”道出了低年級小學生現實生活中常常遇到的，也比較困惑的問題。因此，本主題活動就是要促使學生真正認識、了解并愛護動物，和動物交上真正的朋友。在本課中，教師以插圖為基點，用多媒體資源創設了與文本相類似的生活情境，讓孩子們飾演其中的各種小動物角色，帶領學生進行一次非常有意思的情感對話。通過聯系生活實際的親身感受，激活了學生的心靈體驗，不僅使學生茅塞頓開，真正體會到了作為動物朋友的快樂，而且讓學生能夠用自己的實際行動去關愛保護動物，也有助于讓學生學會在現實生活中發現問題、分析問題、解決問題，從真正意義上實現德育的回歸。

五、采集生活資源，綻放品生活力

插圖是教材的第二語言，它不但是教師講授知識的載體，它還是教師引發兒童活動的依據，是兒童開展活動時的重要資源。教師不僅要創造性地使用教材插圖，還應當重視課程的開發和利用，采取多種措施、多種途徑，充分挖掘、因地制宜地擴展和深化課程，有效利用社會、科技、文化資源、圖書、媒體資源、校內資源、網絡資源，將兒童感興趣的、能夠理解的、與兒童關系密切的熱點問題吸納到課程內容中去，讓品生課程的內容更加豐富與鮮活。

《品德與生活》一年級下冊第二單元的主題是《走進大自然》。單元題頭插圖中，幾位興高采烈的小學生和他們的老師正投身到大自然的懷抱中。我們仿佛感受到了萬物復蘇、鶯啼燕語、姹紫嫣紅、綠草如茵？……大自然究竟有什么奧秘？題頭畫讓孩子們對有著變幻莫測的神秘感的大自然充滿了好奇。

篇(3)

關鍵詞：單元導語；導學；導教；效率

“單元導語”是人教版課標教材的重要組成部分，它集中體現了編者對一組教材的整體設計意圖。對一組教材而言，有著統領全組，目標定位、學習導航等重要功能。因此，解讀單元導語，把握編者意圖，對于一組教材的教學有著舉足輕重的作用。這是一塊重要的課程資源。那么，如何充分發揮它的功能呢？

一、巧用導語“導學”

導語行文生動活潑，以學習伙伴的口吻，引導學生學習本單元的課文，領著學生步入美麗的知識殿堂。每個單元的導語還都配有表現主題內容的情境圖，畫面生動，充滿童趣。在教學中，適時地讓學生讀導語，是發揮導語“導學”功能的最有效方法。

1.激發學習興趣

在教學新一組課文前，讓學生讀導語，有利于激發學生的學習興趣。如，在二年級上冊第二組，簡短的導語點出了本組的主題――學校生活。教師在教學課文前先讓學生讀讀單元導語：“同學之間、課堂內外發生過許多難忘的事。”師：“這一組課文，為我們講了一些有趣的故事，告訴我們學校生活豐富多彩，是多么有趣。讀了這些故事，我們一定會從這些學生身上感受到愛老師、愛學習、愛集體、愛勞動以及珍惜時間的教育。”學生讀到這里，著急想知道這一單元的課文內容，教師便可因勢利導，帶領學生瀏覽整組課文。

2.提取學習信息

單元導語，實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。如，在上五年級上冊第四組單元導語課時，我安排學生多次讀導語，引導學生深入閱讀，力圖從整體上提取有價值的信息。先是自由讀，提出閱讀要求：字通句順，正確流利，然后檢查朗讀，接著又讓學生默讀，進行批注，指導學生將自己獲得的信息用序號標出，經過多次閱讀，大部分學生都能提取出有價值的信息，在學生的交流過程中，我加以引導，從而提煉出本單元的主題“親近名著”，訓練重點“理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。閱讀原著中與課文相關的部分。”這樣以單元“導語”為切入點，初步了解本單元所學習的內容，初步感知主題的情感意識，學生學習的目的性更明確，使單元學習猶如“清水出芙蓉，天然去雕飾”一般明晰。

二、巧用導語“導教”

1.借助導語，把握教學重點

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”。單元導語正如我們的眼睛，它是整組教材的窗戶，透過這扇窗戶，我們能看到豐富的教學信息，能更好地把握單元教學的重點。

我們知道，了解課文的主要內容，是中年級閱讀教學的一個重點，也是一種重要的讀書方法。在四年級下冊第三個主題單元以“大自然的啟示”來組織教學內容，旨在通過《自然之道》《蝙蝠和雷達》等課文的學習，引導學生進一步關注自然、了解自然，在對自然的觀察、了解、發現中受到有益的啟示。這組單元導語中有這樣的描述：“大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟示：它告訴人們，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發，發明了潛水艇。讓我們來閱讀本組課文，抓住文章的主要內容。了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示’，開展一次綜合性學習，做到對大自然有新的發現，在語文學習上有新的收獲。”我們稍作留心，知道抓住文章的主要內容是本單元的教學重點。教師應有意識地在每篇文章的教學過程中，指導學生練習抓住文章的主要內容，揣摩概括的方法，來進一步提高把握文章主要內容的能力。

2.借助導語，細化教學目標

大家都知道教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，統率著教學的全過程，決定著課堂教學效果的高低優劣。

怎樣利用好單元導語來細化教學目標呢？根據課標理念，為真正落實語文素質教育，我們應從整體入手，確立單元教學“三維目標”（即從“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三個方面深挖教材，并提出多維教學目標）。如，根據四年級上冊第一單元的單元導語“風起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。”我們可以確立單元教學的以下“三維目標”：在“知識與技能”目標方面，了解大自然的神奇，學習積累并練習運用本組課文中樸實而優美的詞句；在“過程與方法”目標方面，通過課文的詞句理解，來體會作者生動的描寫；在“情感、態度與價值觀”目標方面，感受大自然的魅力所在。由此可見，教學中“三維目標”落實了，學科素質教育就到位了。單元導語似乎不怎么起眼，但它們確確實實在我們的語文教學中起著不可忽視的作用。

3.借助導語，找準訓練點

學習語言是語文課的重中之重。單元導語也承載了不少語言學習的信息。如，二年級下冊第五組課文的導語是這樣寫的：“日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的‘書’。走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發現許多秘密。”我們稍加留意就知道本組課文不僅在于讓學生認識巖石和這些天然的指南針，更主要的是讓孩子們感受大自然的神奇，激發他們走進大自然、探索大自然的情趣，從而對大自然產生贊嘆之情。如，我在教學《要是你在野外迷了路》一課時，在學生熟讀，基本消化了課文的內容和語言后，設計了師生配合表演的環節。

迷路的小孩（哭）：怎么都是樹呀，怎么沒有路了，我回不了家了。

太陽：孩子別哭別哭，我來幫助你。現在是中午，你看我照著大樹，大樹的影子指的就是北方。

北極星：別哭別哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪里了。

大樹：我也能來幫助你，你看我的樹葉，一面陽光充足，枝葉茂盛，一面很少見到陽光，樹葉稀少。稠的一面是南方，稀的一面就是北方。

積雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太陽光強，我就化得快，而北方光弱，我自然化得慢了。

迷路的小孩（擦干眼淚）：哦！我明白了，謝謝你們，再見！

這一活動中，學生興味盎然，積極的運用學到的辨別方向的方法，感受發現大自然秘密的樂趣。

總之，單元導語是一塊重要的教學資源，作用之大顯而易見，我們必須充分挖掘單元導語的教學資源，使之成為小學語文教學的好材料、好向導、好老師、好平臺.

參考文獻：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計.浙江教育出版社，2006-07.

篇(4)

2010植樹節主題活動方案

［活動目標］

培養孩子綠色環保意識,直到植樹的好處。

［活動準備］

小樹苗若干、心愿卡、鏟子若干、灑水壺、了解種樹的過程.

［行動口號］

行動起來，爭做護綠小使者。

［活動時間］

［活動內容］

1、植物種植全校播種行動：

人人參與植樹節護綠、養綠系列活動，為美化、凈化環境盡一份力。

幼兒自帶種子進行動手種植的實踐，寫觀察日記或符號表示，進行成果展示。

2.環保護綠行動：

按照護綠小隊，認養園內綠化植物，開展揀垃圾、落葉、擦花壇、養護綠化等活動。各班級制作護綠卡片，統一懸掛。

3.“我知道……”植物生長知識交流活動：

相關樹木的資料片輔導，收集有關植物生長知識的調查在班上交流、宣傳。

4.“綠意角”的設計評比：

充分發揮教師和孩子們的創新能力，將綠化、生物養殖、植物種植等融為一體。

［活動安排］

集體進行活動

1、在家內與爸媽共植一棵樹，并記錄小樹的成長過程。并進行植樹登記統計。

2、 進行與植樹節相關的調查表，并在班內交流。

3、幼兒自帶種子進行動手種植的實踐，觀察日記。

4、園內認養小樹掛牌活動，表愛樹心意。

5、觀看相關樹木的資料。

6、“綠意角”評比活動：

植樹活動

1、到小區或園內進行植樹活動。

2、給樹松土，施肥等，讓樹快快長。

3、給樹整枝，給小樹建立成長檔案。

［活動過程］

小朋友組織開展了“放飛夢想”的活動。活動中五個孩子合作同種一棵小樹，并在小樹上系掛了孩子心中的愿望。活動中，孩子們自然地融人到大自然中，初步了解了人與自然的依存關系，意識到“保護環境、植樹造林”就在我們的實際行動中。植樹完畢，孩子們還和家長一起放風箏、制作環保標記……本次活動在行動中讓孩子認識到要愛護小樹苗、保護小樹苗，培養孩子從小熱愛大自然的情感，增強保護環境與大自然和諧相處的綠色文明意識，從而更好地發展孩子的社會實踐能力。

［活動分析］

篇(5)

著名教育家蘇•霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話揭示了培養幼兒動手能力的重要意義。有關資料說明：嬰幼兒期正是軀體動作和雙手動作發展的最佳階段，而手腕和手指等小肌肉群的運動能直接刺激大腦皮層，促進大腦皮層機能的發展完善，大腦的完善發展又促進手的運動更加靈活，并為幼兒的智力和創造才能的開發打下生理基礎。我園地處農村，可以充分利用農村豐富的自然條件優勢，讓幼兒走進自然，使大自然成為他們的活教材。通過多年的幼兒教育，我認為農村的自然物是幼兒常見的，由于它的直觀性、可取性、教育性，更被我們農村幼兒所喜愛。因此，利用農村自然物發展幼兒的動手能力是非常有利的，也是非常可行的。

一、創設自然角，激發幼兒的動手、動腦的積極性

我們知道自然角是幼兒認識自然的一個重要窗口，它不僅能使幼兒在觀察周圍自然現象的同時，積極自主地發現一些自然規律，而且通過自然角的活動，能夠增長幼兒的知識，激發他們的好奇心，同時通過對自然角的管理，能使幼兒學到簡單的勞動技能，陶冶他們愛自然的美好情操。于是，我首先發動每位孩子從家里收集各種種子；然后大活動，請幼兒各自介紹從父母那兒了解到種子的特征、用處等；最后把種子放到自然角中，讓孩子進一步參觀、認識。另外我們還在植物區內，共同收集了虎皮蘭、茉莉、蘆薈……通過對它們的照顧，孩子們學會了觀察。在小動物區內，小朋友還共同照顧小金魚、小烏龜等。飼養不僅給孩子們帶來了無窮的樂趣，也鍛煉培養了他們的動手能力。

二、開發種植園，培養幼兒動手、動腦能力

為了讓幼兒能親自體驗種植的樂趣，我們還可以因地制宜，開展形式多樣的種植活動，培養兒童的興趣，同時鍛煉其動手能力。如在教室旁的種植園里，孩子們在教師的帶領下種植許多植物，有青菜、小蔥、玉米等等。孩子們對松土、鋤草、澆水等田間勞動非常感興趣，每次活動都興致勃勃。每天一到學校，孩子們都要去看看我們的菜園，有時他們還會主動地去澆水、拔草。當種子長出嫩芽了，他們就會高興地跳起來：“種子發芽了，種子發芽了。”在教師的啟發下，孩子們還會嘗試學習記錄，他們不會用文字表述，就用圖畫來表述，雖然圖畫得不怎么好，但是孩子們自己看得懂：“這是種子發芽，這是長出新葉子，這是開花，這是結果……”當玉米成熟了，當青菜長大了，他們都會自豪地對別人說：“這是我們自己種的。”為了讓幼兒有更多的動手機會，我們還特意同附近的孩子家長聯系，每逢種植植物時通知我們，讓幼兒有更多的機會接觸生活。另外，我們還定期組織幼兒去照顧、去觀察。在家長們的支持、配合下，孩子們的知識豐富了，動手能力也增強了。

三、開展活動區，培養幼兒的合作能力和自信心

我們要根據不同年齡段的幼兒實際水平，想辦法尋找能鍛煉幼兒動手能力的生活材料或動手游戲，給幼兒提供一個動手的平臺。如在活動區中對小班幼兒，我們就投入豆粒和娃娃，讓幼兒用小勺喂娃娃吃飯；中班幼兒，我們投入一些如鞋帶、毛線、布條、廢光盤、河卵石、花生殼、樹葉、各類種子等材料，供幼兒系鞋帶，包餃子，樹葉、花生殼、各類種子作粘貼等游戲用；大班幼兒的動手游戲則更多，如用柳條編織、用線繡花、織毛衣等各種小制作，可以自然地激發幼兒的動手興趣。另外，我們還可開設多種區域讓幼兒根據自己的需要進行選擇，如大班美術區可投放蔬菜、水果、雙面膠、剪刀等，鼓勵幼兒自己制作小動物，并隨時添加活動材料。通過操作區的活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力都有了很大的提高。總之，在各種區域活動中，幼兒的創造性思維得到了發展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群，而且其操作能力也得到了發展，在不知不覺中提高了幼兒的動手能力。

篇(6)

關鍵詞：小學科學；生活化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-361-01

《科學課程標準》十分強調“科學與現實生活的聯系，要求學生能用所學知識解釋生活和生產中的有關現象，解決有關實際的問題；了解科學在現代生活和技術中的應用及其對社會發展的意義。”在現實生活中，學生天天與科學打交道，卻對生活中的科學熟視無睹，對科學缺乏興趣，解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高，學與用分離，把科學學習與生活割裂開來。造成這種局面的原因在于在傳統的教育方式下，課堂教學是封閉的，教學活動是單一的，教學方法呆板，學生學習與生活嚴重脫離，學生處于被動接受知識，依附性強，創新精神和實踐能力得不到有效的培養。這就需要我們徹底改變觀念，讓學生回歸生活，培養學生解決實際生活問題的能力。

一、由生活導入科學，培養學生對科學的興趣

很多學生不了解科學，對科學沒有興趣。很大一部分原因不是因為教師將知識點講得不夠詳細，不夠到位，而是因為很多教師在科學學科導入學習的時候，沒有抓住學生感興趣的地方，沒能夠利用好學科的特點調動學生的學習好奇心，培養學生的興趣。以往很多教師在教學科學這門學科的時候會跟學生解釋什么是科學，科學這門學科的發展歷史，很多學生在這樣的講解過程中感到枯燥乏味，逐漸失去了對本門學科的興趣。其實教師可以先用一些小故事或者是一些生活中經常出現的現象去調動學生的注意力。比如說，教師可以問學生每次打雷的時候是先看見閃電呢，還是先聽見雷聲呢？這樣的導入方式與生活實際聯系很密切，很生活化，是每個學生都見過的事情，這樣的提問會讓學生參與到教師的問題思考當中去，而不是一味地教師講課，學生聽，學生參與到思考中去，無論得出的答案是正確的還是錯誤，這都不重要，重要的是學生參與到課堂中去，能夠讓課堂更有活力，讓學生成為課堂的主人，讓學生意識到科學是一門與生活聯系很大的學科，科學來源于生活，也應用于生活。當學生進行一定的思考之后回答先看到閃電，教師就可以給學生進行講解，原因是因為光速比聲音速度要快。所以，打雷的時候，人們總是會先看到閃電，再聽到雷聲。

二、生活化的教學情境

科學教學應以探究為核心，注重讓小學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情境，通過調動學生已有的生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。

如在《溶解》一課的教學中，老師提出DD“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯水啊？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過的事了，一聽到能夠為老師獻計獻策就更來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際想到一些方法：“用筷子不停地攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情境出發然后再引入新課的教學中，學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測的，而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常感興趣了。

三、結合教材，走進生活，讓學生樂于實踐

社會實踐包括對人類社會及自然界各種事物、現象的戶外觀察、考察、分析、研究，以及搜集、查閱和整理各門各類的資料。學校教育不論在時間、空間上都很有限，讓小學生接觸社會、接觸自然，在社會實踐活動中學習，這對于培養學生的創新思維，要比在教室里“紙上談兵”更重要。尤其是作為小學科學學科，與自然的接觸更為緊密。兒童思維、活動能力的形成，知識、經驗的獲得，其親身經歷和社會實踐活動是重要的途徑之一。結合教材，利用各種活動，帶領學生到大自然中親身體驗大自然的神奇及人類對它的改造和利用，從而真正理解人與自然的密切關系，培養學生的獨立思考和獨立活動能力，這確實是一個很重要的途徑。

比如在教學《認識土壤》這一課時，就和同學們一起到大自然中去認識土壤，采集土壤，學生戶外學習的機會不多，一旦有了這樣的機會都十分興奮，積極行很高。在實踐活動中，學生會發現我們常見的土壤有著很多讓人難以想象的現象，有的土壤是紅色的，有的是黑色的，還有的是黃色的，學生又提出了很多問題，為什么它們顏色會不同，它們各有什么作用，哪些土壤利于農作物的生長此時，教師可因勢利導，告訴學生可以到圖書館、書店、Internet網去搜集和查閱各門各類的資料、圖片，或者向父母和其他有知識的人請教，然后集中匯報有關土壤知識、圖片資料的成果，比一比看誰獲得這方面的知識多。這樣的實踐活動既貼近大自然，又獲得了許多知識，培養了動手能力和審美能力，這必將成為他們今后幸福的童年回憶。學生們在實踐學習中嘗到了學習的樂趣，好多學生都期待著下一次到大自然中實踐學習。

四、生活化的課外活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

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一、地位、任務

國家教委頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》中明確規定：“小學自然、社會，初中物理、生物、地理等學科應重視進行環境教育”。這就決定小學自然課是必須對學生進行環境教育的主要課程之一。

《自然教學大綱》教學要求的第一項就是“指導學生熟悉四周自然界常見的事物及其相互間的聯系，了解人類對自然的利用、改造、保護和探索，從而對大自然的概貌和人類與自然之間的關系有一個初步的了解。”從《課程計劃》和《自然教學大綱》的要求中不難看出，自然學科對學生進行環境教育是落實《課程計劃》的規定和體現《自然教學大綱》的需要，決不是穿靴戴帽，另搞一套。

根據課程計劃和自然教學大綱的要求，自然課要完成的任務中也包括向學生進行環境保護是基本國策的教育。在指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識的同時，也應獲得一些淺顯的環境科學基礎知識，增加環保意識，在他們幼小、單純的心靈上烙下保護生態環境的印記，讓人類社會可持續發展戰略思想影響他們一生，以致他們將來長大了走向社會后，不做對生態環境有損害的事。

二、內容、要求、方法

在確定教學內容的原則時《教學大綱》規定“教學內容應正確反映自然事物以及人與自然界的關系”。因此，教師必須深鉆教材，挖掘教材中有關的環境內容，找好結合滲透點，應用適當的教學手段，有機地將環境教育的內容滲透到平時的教學之中。為了在教學中準確地把握滲透的尺度，我們將現行九年義務教育統編教材中有關環境教育的內容，按其滲透和結合的程度，分為典型環境教育課和滲透環境教育課（簡稱典型課和滲透課）。1～6年級典型課共14節，滲透課共38節，針對各年級學生身心發展的規律和已有的知識能力，提出不同的教學要求。

基本要求：

低年級：指導學生熟悉四周自然環境的顯著特征，知道人類對自然界的利用，培養學生愛護花草樹木的行為習慣。

中年級：指導學生熟悉四周自然環境的共同特征，知道人類對自然界的利用和保護，培養學生保護有益動物的行為習慣。

高年級：指導學生熟悉自然事物之間的聯系和它們的運動變化規律，以及人類對自然界的利用、保護、改造和探索的一些情況，培養學生保護生態環境的行為習慣。

基本方法：

環境教育的過程，是一個在教師指導下，學生熟悉環境及環境問題的過程，這個過程既有理論研究，又有實踐活動，所采用的教學手段有講授、觀察、考察、實驗、討論等方法。

三、課堂教學

要在課堂教學中，有機地滲透環境教育，首先必須依據《自然教學大綱》和《武漢市小學學科滲透環境教育指導意見》確立切實可行的教學目標，做到全面、明確、具體、適當，然后圍繞目標組織教學活動。各個環節的教學都必須指向目標這個核心，使每項目標都能在教學過程中得以落實。所采用的教學方法，必須符合教學內容和特點及學生的年齡特征和認知規律。

1.典型課

這類課涉及的環境教育的內容比較多，集中突出地反映了環境和環境問題的一個方面的內容，一課就是一個具體的環保內容。

低年級以環境保護啟蒙教學為目標，結合實際，誘導他們對環境的感性熟悉。例如《漂亮的大自然》，可以用圖片、錄像、幻燈等直觀教具，展現大自然的旖旎風光、魚蟲鳥獸、神秘太空、珍稀動植物等，也可帶學生游覽校園，讓他們用眼睛看大自然，用語言描述大自然，使之通過感官的感知和語言的加工，將感知到的一個個具體事物聯系起來，在頭腦中形成關于大自然漂亮的具體表象。以此實現本課環境教育的目標，培養學生熱愛大自然的情操。中、高年級則是小學環境教育的要害年級，此時的學生對環境已有了一定的感性熟悉。對自然事物的個體、事物的表面現象和事物的外部聯系也有了初步的熟悉。此階段環境教育的主要任務是幫助同學們將感性熟悉上升為理性熟悉，以培養學生的熟悉能力為主，使學生熟悉自然規律，知道環境與人類的生存、發展的關系，知道人類在利用、保護和改造自然的過程中所做過的探索。例如《水的污染與保護》、《空氣的污染與保護》、《保護大自然》等課，要帶領同學們實地考察，或借助錄像資料，讓他們通過一個個具體的事例，深切地感受到當人們的活動違反自然規律時，就會破壞大自然，甚至遭到大自然的報復，使同學們從小就樹立保護大自然的意識，不做或少做違反自然規律的事。

2.滲透課

此類課涉及的環境和環境問題方面的內容不突出，或是間接的反映，這一類課教師授課時，環境教育的知識不必展開，只是結合教材內容找到自然知識和環境教育的結合點，點到即可。例如《聲音》一課，通過教學讓學生了解了聲音有悅耳和嘈雜之分，知道了悅耳的聲音對健康有利，嘈雜的聲音則損壞人體健康后，告訴同學們：“嘈雜的聲音就是噪聲，噪聲也是一種污染。”根據教材的編排特點，在進行環境教育的滲透時，還要注重教材前后有關知識的銜接。例如《溶解》可為《水域的污染和保護》以及《雨和雪》作鋪墊，空氣中如二氧化硫的含量過高，溶解于雨雪，就可能形成酸雨，對動植物生長及人類的生存環境有破壞作用。

總之自然課中滲透環境教育，無論是典型課，還是滲透課，都要根據學生的年齡，已有的知識水平和可能接受的能力，在不同的層次上進行滲透教育，切忌不分教育對象和教學實際用同一模式進行，在滲透的深度上，也要把握好。環境教育作為普及性教育，不能上成某一學科的知識拓寬課和環境專業課。喧賓奪主、牽強附會，為滲透而滲透，只會影響教學效果，造成學生厭煩心理。

四、課外活動

要真正地將環境教育深入到學生的心靈之中，僅靠課堂的40分鐘是遠遠不夠的，還必須借助其它媒體，利用課外時間共同輔助完成。例如學校與環保部門掛鉤，組織學生開展環境科學實驗，開展社會環境調查，參與社會各種環保宣傳活動，創辦校園教育園地，舉辦知識講座、演講