序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇公差測(cè)量課程總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 中職；機(jī)械類專業(yè)；公差

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）06-0091-03

公差是中職機(jī)械類專業(yè)的首選必修課，其重要性卻常常被忽視，內(nèi)容多課時(shí)少，科任難教，學(xué)生也難學(xué)。如果公差學(xué)不好，會(huì)影響后階段的許多課程的學(xué)習(xí)，甚至直接影響學(xué)生的加工技能。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何優(yōu)化簡(jiǎn)化公差教學(xué)談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

1 學(xué)前動(dòng)員，學(xué)生有認(rèn)識(shí)、有興趣、有信心

首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課程的性質(zhì)，并了解本課程的內(nèi)容 公差是機(jī)械冷加工專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)的專業(yè)理論課和實(shí)操課的學(xué)習(xí)服務(wù)，是冷加工技能不可或缺的一部分。如何讓學(xué)生明白這種性質(zhì)，這是教師首先要解決的問(wèn)題?，F(xiàn)在筆者所在學(xué)校用的是江蘇教育出版社出版的教材，第一次課，筆者一般選用中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障出版社的《極限配合與技術(shù)測(cè)量》（第三版）的緒論，由互換性引出誤差、公差、測(cè)量，這四個(gè)概念相互關(guān)系如圖1所示。為實(shí)現(xiàn)互換性以公差控制誤差，需要靠測(cè)量來(lái)實(shí)現(xiàn)?；Q性是指制成的同一規(guī)格的一批零部件，不需作任何挑選、調(diào)整或輔助加工，就能進(jìn)行裝配，并能滿足機(jī)械產(chǎn)品的使用性能要求的一種特性；機(jī)械制造的各個(gè)環(huán)節(jié)包括設(shè)計(jì)、加工、裝配、使用和維修，都離不開(kāi)互換性。

然而零件機(jī)加工必然存在誤差，有尺寸誤差、形狀誤差、位置誤差、表面微觀形狀誤差。為了實(shí)現(xiàn)互換性，零件的各種誤差必須控制在很小的范圍內(nèi)，這就有了公差：尺寸公差、形狀公差、位置公差和表面粗糙度。公差控制誤差，靠測(cè)量來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)零件的測(cè)量是保證互換性生產(chǎn)的一個(gè)重要手段。

畫(huà)出一階梯軸的零件圖（圖2），以此為例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)四種誤差。然后根據(jù)圖2提問(wèn)學(xué)生：軸φ30為φ30f6（），孔φ30為φ30H7（），如果根據(jù)此圖樣進(jìn)行加工，直徑尺寸誤差必須控制在什么范圍內(nèi)？軸線形狀和位置有什么要求？學(xué)生已經(jīng)過(guò)鉗工乃至普車(chē)實(shí)習(xí)，已有簡(jiǎn)單零件加工的經(jīng)驗(yàn)，可對(duì)誤差控制還一知半解。教師可簡(jiǎn)單地講解一下，最后讓學(xué)生自己得出本書(shū)主要內(nèi)容：四種公差和測(cè)量。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)本課程的性質(zhì)與內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)和了解，知道零件加工需先會(huì)讀圖，加工完畢需采用各種計(jì)量器具檢測(cè)各種誤差，而這些都離不開(kāi)本課程的學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)本課程的目標(biāo)，重在識(shí)圖能力、檢測(cè)能力的培養(yǎng)

1）與機(jī)械制圖相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。首先是零件圖的識(shí)讀。學(xué)生學(xué)了一學(xué)期的機(jī)械制圖，已初步了解讀圖步驟：首先概括了解，再分析視圖、想象形狀，再分析尺寸，最后了解技術(shù)要求。技術(shù)要求包括表面結(jié)構(gòu)要求、尺寸公差、形位公差和熱處理等內(nèi)容，本書(shū)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)各種公差要求的識(shí)讀能力：會(huì)識(shí)讀尺寸公差、公差帶代號(hào)，并能查出上下偏差，計(jì)算出上、下極限尺寸（最大、最小極限尺寸）以檢測(cè)實(shí)際尺寸；形位公差14個(gè)項(xiàng)目，認(rèn)識(shí)項(xiàng)目符號(hào)，了解公差帶。然后是裝配圖的識(shí)讀，一張完整的裝配圖包括一組視圖和必要的尺寸（包括配合尺寸）。經(jīng)過(guò)本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)配合尺寸能夠判斷配合制度和配合性質(zhì)。配合制度包括基孔制、基軸制、混合制，根據(jù)基準(zhǔn)孔H或基準(zhǔn)軸h來(lái)判斷很容易。配合性質(zhì)包括間隙配合、過(guò)盈配合、過(guò)度配合，需要學(xué)生用點(diǎn)心。

2）加工檢測(cè)能力的培養(yǎng)。會(huì)使用基本的計(jì)量器具來(lái)檢測(cè)誤差。游標(biāo)卡尺、千分尺、塞規(guī)和環(huán)規(guī)（或卡規(guī)）檢測(cè)尺寸誤差，百分表、千分表檢測(cè)平面度、圓度、圓柱度、跳動(dòng)公差的誤差。

2 以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)探索切實(shí)有效的教學(xué)模式，以測(cè)量項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)公差控制誤差，提高學(xué)生的識(shí)圖和測(cè)量能力

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方法，溝通新舊知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率

1）對(duì)比聯(lián)系區(qū)分法。公差中有很多術(shù)語(yǔ)，字面相近，但定義不同，學(xué)生若死記硬背易混肴，但若采用對(duì)比聯(lián)系區(qū)分法來(lái)學(xué)就容易掌握，而且能溝通新舊知識(shí)。如尺寸有基本尺寸（公稱尺寸）、實(shí)際尺寸、極限尺寸，先對(duì)比定義，基本尺寸是通過(guò)它運(yùn)用偏差求出極限尺寸的尺寸，實(shí)際尺寸是測(cè)量獲得的尺寸，極限尺寸是允許尺寸的兩個(gè)極端，還可進(jìn)一步找聯(lián)系：最大極限尺寸=基本尺寸+上偏差，最小極限尺寸=基本尺寸+下偏差，最小極限尺寸≤實(shí)際尺寸≤最大極限尺寸，等等。

2）概括總結(jié)法。公差中的形位公差種類多，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易顧此失彼，但只要學(xué)會(huì)并應(yīng)用概括總結(jié)法，形位公差這一大塊就比較容易。概括可以是種類內(nèi)概括，如位置公差中的定向公差：平行度除了線對(duì)線任意方向平行度公差帶為圓柱面內(nèi)區(qū)域外，其他都是兩平行平面間區(qū)域，這兩平行平面間距為t且與基準(zhǔn)平行；垂直度（傾斜度）則除了線對(duì)面任意方向垂直度（傾斜度）公差帶是圓柱面內(nèi)區(qū)域外，其他都是兩平行平面間，這兩平行平面間距為t且與基準(zhǔn)垂直（或成某一角度）。這樣一概括，15種定向公差就易學(xué)了。也可以就某一特征進(jìn)行概括，如公差帶為圓柱面內(nèi)區(qū)域的有：形狀公差中任意方向直線度；位置公差中有任意方向線對(duì)線平行度公差，任意方向線對(duì)面垂直度/傾斜度，任意方向的位置度公差，軸線的同軸度公差，等等。通過(guò)概括總結(jié)法，可讓學(xué)生更好地理解和記憶這門(mén)課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

探索切實(shí)有效的教學(xué)模式，適時(shí)適量實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，以測(cè)量項(xiàng)目，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的公差識(shí)讀與誤差檢測(cè)能力 本校現(xiàn)在選用的教材，內(nèi)容采用項(xiàng)目教學(xué)法編寫(xiě)，每個(gè)項(xiàng)目是一種測(cè)量器具的使用或者用一種測(cè)量器具測(cè)量某種形位誤差，其中穿插各種公差基本知識(shí)，有些穿插的知識(shí)與項(xiàng)目本身關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，有待完善。筆者設(shè)計(jì)一種帶孔階梯軸（圖2），可對(duì)φ30的孔與軸提出各種公差要求，學(xué)生學(xué)完尺寸公差后，學(xué)習(xí)用游標(biāo)卡尺、千分尺、內(nèi)徑表、塞規(guī)（卡規(guī)）進(jìn)行測(cè)量，挑出各種公差要求的合格品，登記存放。學(xué)完配合后，再以這些孔與軸，形成3種不同性質(zhì)的配合。學(xué)各種形位公差，如直線度、圓度、圓柱度、垂直度、同軸度、跳動(dòng)公差等，都可以對(duì)此零件提出相應(yīng)公差要求，進(jìn)行測(cè)量練習(xí)。期末考核，學(xué)生自己加工一個(gè)這樣的零件，并測(cè)量各種誤差，判斷零件的合格性，加工出來(lái)的零件可以留給下一級(jí)的學(xué)生測(cè)量使用。這樣，公差直接與生產(chǎn)相聯(lián)系，學(xué)生動(dòng)手多，有利于加深鞏固所學(xué)知識(shí)。

3 選取合適的教學(xué)內(nèi)容，用好模型、電化手段輔助直觀教學(xué)，提高教學(xué)效率

學(xué)生素質(zhì)差，本課程內(nèi)容多課時(shí)卻少，本著夠用、適用的原則，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍。比如公差帶，尺寸公差、極限配合、形位公差都涉及公差帶，對(duì)這些內(nèi)容學(xué)生、教師都頭疼。尺寸公差，假設(shè)加工軸與孔類零件，即使使用最老的車(chē)床，只要根據(jù)圖紙標(biāo)注的尺寸公差查表，查出上下偏差，確定切削參數(shù)，加工完后檢驗(yàn)是否合格即可。配合，工人裝配機(jī)器時(shí)裝配軸與孔類零件，應(yīng)該知道是間隙配合、過(guò)渡配合還是過(guò)盈配合，過(guò)盈配合要應(yīng)用熱脹冷縮或者外力，學(xué)生沒(méi)必要知道為什么，只要記得基本偏差系列圖中各公差帶位置，孔公差帶在上孔大是間隙配合，反之則是過(guò)盈配合。形位公差的公差帶更加多，直線度3種，平行度、垂直度各5種，讓學(xué)生一一明晰這些公差帶費(fèi)時(shí)費(fèi)力，作用也不大?？梢郧懊鎺追N詳細(xì)點(diǎn)，學(xué)生明白形位公差的公差帶是用來(lái)限制點(diǎn)、線、面實(shí)際形狀或?qū)嶋H位置變動(dòng)的區(qū)域，因此，公差帶形狀與被測(cè)要素有關(guān)聯(lián)，大概知道公差帶形狀就行；重點(diǎn)還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量各種誤差，特別是百分表/千分表，形狀誤差、定向誤差、對(duì)稱度誤差、跳動(dòng)誤差等都可用百分表/千分表來(lái)進(jìn)行測(cè)量。

同時(shí)，教師多應(yīng)用模型、電化手段輔助教學(xué)，增加直觀性，有利于學(xué)生空間想象。如形狀公差可采用各種透明的平面度、直線度等模型配合講解，學(xué)生容易懂。不過(guò)這種教具易損壞，而且攜帶不便。教師要加強(qiáng)自身建設(shè)，教學(xué)中多運(yùn)用多媒體CAI課件，其中采用三維動(dòng)畫(huà)展示各種形位公差又直觀又方便又有動(dòng)感。如給定一個(gè)方向的直線度，可讓一條紅線在透明的兩個(gè)距離為公差值t的平面間區(qū)域內(nèi)上下波動(dòng)，而給定兩個(gè)方向的直線度則可讓一條紅線在不同顏色的透明的距離分別為t1、t2的兩對(duì)平行平面間區(qū)域上下、前后波動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

關(guān)鍵詞：融入；專業(yè)基礎(chǔ)課程；數(shù)控技術(shù)

1.前言

《互換性與測(cè)量技術(shù)》是高等工科院校制造大類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，如機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化、模具技術(shù)等專業(yè)，且都將該課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，通常稱“公差”。該課程包括幾何量公差與測(cè)量技術(shù)兩方面內(nèi)容，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是機(jī)械技術(shù)工人和產(chǎn)品質(zhì)量管理人員必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

2011年3月杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干高職院校建設(shè)工作全面啟動(dòng)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為骨干建設(shè)專業(yè)，將全面提高課程教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修人才和數(shù)控加工人才，因此該專業(yè)的核心對(duì)象是數(shù)控機(jī)床，包括數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床/加工中心。從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)核心課，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)、熟悉、操作數(shù)控機(jī)床的情境，因此無(wú)論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)核心課都應(yīng)該圍繞這個(gè)核心對(duì)象——數(shù)控機(jī)床展開(kāi)教學(xué)?！痘Q性與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)改革的目的就是要調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)對(duì)象，將數(shù)控機(jī)床引入基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，不斷的使專業(yè)基礎(chǔ)課程理論、技能和專業(yè)核心對(duì)象對(duì)接，進(jìn)而融入專業(yè)崗位。

2.引入專業(yè)核心對(duì)象，融入專業(yè)崗位

2.1課程的服務(wù)性

首先針對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程的性質(zhì)，它是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，其前導(dǎo)課程是《機(jī)械制圖》，提供識(shí)讀零件圖的技能；其后續(xù)課程之一是《數(shù)控編程與操作》，提供的知識(shí)和技能是識(shí)讀機(jī)械圖紙的尺寸公差和形位公差、測(cè)量加工零件的尺寸。另一門(mén)后續(xù)課程是《數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與裝調(diào)工藝實(shí)訓(xùn)》，主要是應(yīng)用測(cè)量技術(shù)檢驗(yàn)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)的精度。因此《互換性與測(cè)量技術(shù)》是一門(mén)服務(wù)性質(zhì)課程，從服務(wù)角度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該融入核心課程對(duì)象——數(shù)控機(jī)床。

2.2重構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)要從專業(yè)崗位出發(fā)需要人才培養(yǎng)方案。一般地，專業(yè)開(kāi)設(shè)《互換性與測(cè)量技術(shù)》共有八個(gè)課題，分別為①測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)、②光滑圓柱的公差與配合、③形位公差與檢測(cè)、④表面粗糙度與檢測(cè)、⑤光滑極限量規(guī)設(shè)計(jì)、⑥圓錐和角度公差與檢測(cè)、⑦常用結(jié)合件的公差與檢測(cè)、⑧漸開(kāi)線直齒圓柱齒輪的公差與檢測(cè)。對(duì)于數(shù)控技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，《互換性與測(cè)量技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)是：正確識(shí)讀帶公差的機(jī)械圖樣、能準(zhǔn)確測(cè)量零、部件的尺寸公差和形位公差、能使用通用測(cè)量?jī)x器和精密測(cè)量?jī)x器，簡(jiǎn)而言之主要是讀加工圖紙、測(cè)量零件尺寸和按裝配要求裝調(diào)數(shù)控機(jī)床，與崗位關(guān)系最緊密的兩個(gè)課題是“②光滑圓柱的公差與配合”和“③形位公差與檢測(cè)”，因此要適當(dāng)多分配課時(shí)，而“⑥圓錐和角度公差與檢測(cè)”與專業(yè)崗位關(guān)聯(lián)不大，可不設(shè)課時(shí)，以自學(xué)形式完成。

2.3理論教學(xué)改革

相對(duì)于專業(yè)核心課程來(lái)說(shuō)，將專業(yè)基礎(chǔ)課程融入專業(yè)崗位，難度要大些，但既然專業(yè)整體設(shè)計(jì)時(shí)需要開(kāi)設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，說(shuō)明這些基礎(chǔ)課是和專業(yè)崗位間接相關(guān)的，可以把課程內(nèi)容融入專業(yè)崗位。把數(shù)控機(jī)床零件、部件之間的原理和結(jié)構(gòu)、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)精度融入《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程的七個(gè)課題，變空洞的理論知識(shí)為具體的操作對(duì)象，思路如下。①測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)課題：將數(shù)控機(jī)床裝配時(shí)所用的計(jì)量器具和測(cè)量數(shù)控機(jī)床精度的方法作為示例引入。具體為量塊、塞尺、千分表等工具的使用；在線測(cè)量、接觸測(cè)量、鐳射檢驗(yàn)等方法的應(yīng)用。②光滑圓柱的公差與配合課題：以數(shù)控車(chē)床主要部件間的配合性質(zhì)為例講解這一解課，如尾座和底座硬軌間為平面接觸的間隙配合，如圖1所示；主軸和兩個(gè)軸承零件（22）斜角滾珠軸承、（24）深槽滾珠軸承皆為過(guò)盈配合，如圖2所示，需通過(guò)熱脹軸承加力裝配；線軌和滑塊是小間隙配合，如圖3所示，學(xué)生可以親手裝調(diào)操作領(lǐng)悟配合性質(zhì)。③形位公差與檢測(cè)課題：數(shù)控機(jī)床的裝調(diào)精度主要取決于形位公差，形位公差比尺寸公差更顯重要，因此把數(shù)控銑床裝調(diào)精度引入該課題，講解14種形位公差。如數(shù)控銑床工作臺(tái)和立柱之間垂直度公差t為0.015mm/300m，如圖4所示，立柱（Z軸方向）相對(duì)于工作臺(tái)前后（Y軸方向）及左右（X軸方向）垂直方向的最大偏移量為0.015mm/300m，形成一個(gè)橫截面為t×t的立方體公差帶形狀，便于學(xué)生理解垂直度形位公差。又如工作臺(tái)的X方向和Y方向的直線度公差為0.04mm/m，以此講解直線度形位公差。再如引入線軌的直線度、兩個(gè)滑塊間的平行度、主軸的圓跳動(dòng)和全跳動(dòng)來(lái)講解其他形位公差，對(duì)照數(shù)控機(jī)床講解理論容易理解、真實(shí)、有效。④表面粗糙度與檢測(cè)課題：對(duì)照數(shù)控銑床工作臺(tái)講解該課題，如圖5所示。工作臺(tái)的表面非常光滑，表面粗糙度Ra數(shù)值為0.2μm；⑤光滑極限量規(guī)設(shè)計(jì)課題：將友嘉企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)科設(shè)計(jì)的卡規(guī)、塞規(guī)應(yīng)用于該課題的教學(xué)，具體講解企業(yè)里如何設(shè)計(jì)軸、孔的專用檢驗(yàn)量規(guī)。⑥常用結(jié)合件的公差與檢測(cè)課題：數(shù)控機(jī)床中單健、花鍵、螺紋、軸承較多，這一課題容易結(jié)合數(shù)控機(jī)床講解；⑦漸開(kāi)線直齒圓柱齒輪的公差與檢測(cè)課題：將數(shù)控鉆孔攻牙機(jī)床主軸箱里的齒輪嚙合引入該課題，如圖6所示，小齒輪和馬達(dá)相連，通過(guò)和大齒輪嚙合在Z軸上得到較大扭矩，以帶動(dòng)刀盤(pán)，數(shù)控機(jī)床里的齒輪精度高，可和其它齒輪比較講解。將數(shù)控機(jī)床引入各課題后，容易形成知識(shí)和技能具體的記憶點(diǎn)，有利于和后續(xù)課程融會(huì)貫通。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用，將數(shù)控機(jī)床上的主要零、部件作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象引入實(shí)踐教學(xué)?！痘Q性與測(cè)量技術(shù)》一般開(kāi)設(shè)四個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：量塊的清洗、研合、組合與維護(hù)；實(shí)驗(yàn)二：形位誤差測(cè)量與檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)三：用螺紋百分尺測(cè)量螺紋；實(shí)驗(yàn)四：公法線平均長(zhǎng)度偏差與公法線長(zhǎng)度變動(dòng)誤差測(cè)量。這次教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)和專業(yè)的融合性，將專業(yè)核心對(duì)象引入實(shí)驗(yàn)，具體如下：實(shí)驗(yàn)一為量塊實(shí)驗(yàn)，它是測(cè)量技術(shù)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，需要保留，但增加量塊的實(shí)際應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。量塊是精密量具，數(shù)控機(jī)床也是精密機(jī)器，增加用標(biāo)準(zhǔn)組合量塊檢測(cè)工作臺(tái)移動(dòng)精度實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)二中原實(shí)驗(yàn)測(cè)量對(duì)象為箱體零件，如圖7所示，主要測(cè)量直線度、平行度、垂直度和跳動(dòng)等形位公差。箱體是一個(gè)常用件，沒(méi)有專業(yè)特征，實(shí)驗(yàn)后同學(xué)們只知道原理而無(wú)具體應(yīng)用之處，而實(shí)驗(yàn)測(cè)量的形位公差項(xiàng)目都能在數(shù)控機(jī)床上找到，為此增加形位公差在數(shù)控機(jī)床上的應(yīng)用測(cè)量實(shí)驗(yàn)，如實(shí)測(cè)底座硬軌的直線度、兩條硬軌間的平行度、工作臺(tái)的平面度、立柱對(duì)工作臺(tái)的垂直度、主軸的圓跳動(dòng)和全跳動(dòng)等形位公差。實(shí)驗(yàn)三為螺紋中徑的測(cè)量，原測(cè)量對(duì)象為普通螺紋，改革后可增加數(shù)控銑床底座螺紋的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，并對(duì)比兩種螺紋的精度。實(shí)驗(yàn)四中用來(lái)測(cè)量的齒輪可增加為兩個(gè)，原普通齒輪和數(shù)控鉆孔攻牙機(jī)床的齒輪，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比被測(cè)對(duì)象的精度。這樣同學(xué)們既掌握了各種形位誤差的測(cè)量原理，也由此盡早地接觸了數(shù)控機(jī)床。將數(shù)控機(jī)床作為被測(cè)對(duì)象，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位的認(rèn)知，這一重構(gòu)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的思想對(duì)于其他專業(yè)基礎(chǔ)課程同樣有引導(dǎo)、啟發(fā)作用。

3.教學(xué)實(shí)施

3.1教材的選取

高職院校通常選用高職高專規(guī)劃教材，這種教材在編寫(xiě)過(guò)程中需要考慮到各種專業(yè)的需求，教材內(nèi)容更側(cè)重于基礎(chǔ)性和通用性，也就脫離了特定的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，造成專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容和專業(yè)核心課內(nèi)容銜接不緊密。為此應(yīng)推進(jìn)落實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課教材的工學(xué)結(jié)合模式改革，由專業(yè)教師參編教材，使基礎(chǔ)課教材打上特定專業(yè)的痕跡。

3.2任課教師的工學(xué)結(jié)合要求

高職教育具有明顯的職業(yè)特征，決定了高職教學(xué)必須是工學(xué)結(jié)合的。專業(yè)核心課程容易實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)課程也應(yīng)帶有專業(yè)特征。專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師最好是本專業(yè)的教師或具有相關(guān)企業(yè)經(jīng)歷，以便于從專業(yè)的整體角度出發(fā)設(shè)計(jì)、講解課程內(nèi)容。

3.3教學(xué)地點(diǎn)

實(shí)施基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的目的是要營(yíng)造一個(gè)和專業(yè)崗位關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，因此除了一般的多媒體教室外，還需要本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)新建成數(shù)控裝調(diào)維修實(shí)訓(xùn)中心，能夠?qū)?shù)控機(jī)床進(jìn)行軟裝、硬調(diào)，是教學(xué)改革后現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)教學(xué)地點(diǎn)。

4.總結(jié)

高職院校教學(xué)改革的注意力往往放在專業(yè)核心課上，忽略了專業(yè)基礎(chǔ)課，使專業(yè)基礎(chǔ)課停留在舊模式上，沒(méi)有吸引力，影響了專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)效果，所以專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革應(yīng)從專業(yè)整體的需求角度出發(fā)，重構(gòu)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，變枯燥的理論為看得見(jiàn)、摸得著的專業(yè)對(duì)象，提高學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，達(dá)到為專業(yè)核心課程服務(wù)、和專業(yè)崗位融通的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

篇(3)

關(guān)鍵詞：《公差》；緒論課；教學(xué)設(shè)計(jì)；興趣

緒論是教科書(shū)的開(kāi)頭部分，一般說(shuō)明整個(gè)課程的主旨和內(nèi)容。緒論課是教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)課程的開(kāi)端。教學(xué)中，一堂好的緒論課，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，喚起對(duì)所學(xué)課程的求知欲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)好該課程開(kāi)創(chuàng)一個(gè)好的開(kāi)端。

《公差》是一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課的簡(jiǎn)稱，它是一門(mén)與機(jī)械零件精度與檢測(cè)等內(nèi)容相關(guān)的課程，是機(jī)械設(shè)計(jì)與加工、制造相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。上好《公差》緒論課是本課程教學(xué)中不可缺少的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。作者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究，就如何上好《公差》緒論課，談?wù)劇豆睢肪w論課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、研究教材、設(shè)計(jì)主線

教材是教學(xué)的依據(jù)和素材，就其自身特點(diǎn)而言，具有其科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)密性等。對(duì)于以教材為依據(jù)的教學(xué)而言，教學(xué)就是一個(gè)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教材本身在內(nèi)容與順序的編排上，未必與每位授課教師的教學(xué)思路與授課設(shè)計(jì)相適應(yīng)，未必與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。當(dāng)遇到不相適應(yīng)時(shí)，就需要授課教師重新考慮、精心設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和順序，力求達(dá)到好的教學(xué)效果。緒論課同樣如此，不同的教材，緒論部分內(nèi)容的多少和闡釋、順序不盡相同，但是其主旨卻都是一致的。一般可歸納總結(jié)為：學(xué)什么？為什么？怎么學(xué)？因此，對(duì)于授課教師而言，要想上好緒論課，首先要備好緒論課。備課時(shí)，應(yīng)做到在分析與認(rèn)清學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體和熟知整個(gè)教材全部?jī)?nèi)容的前提下，認(rèn)真、反復(fù)地研究緒論教材內(nèi)容，思考教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)和順序，設(shè)計(jì)教學(xué)主線，這是備好緒論課的首要環(huán)節(jié)。

對(duì)于《公差》緒論的內(nèi)容而言，不同的教材大同小異，不外乎互換性的概念及其重要性，公差標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)量與計(jì)量等方面的闡釋，其順序也不盡相同。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)主線時(shí)，首先需要思考教學(xué)主線的開(kāi)頭導(dǎo)入點(diǎn)，不同的導(dǎo)入點(diǎn)，其主線內(nèi)容的順序不同。《公差》緒論的導(dǎo)入點(diǎn)，一般是緊扣課程教材的名稱，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山與“學(xué)什么”相呼應(yīng)。根據(jù)《公差》教材名稱的不同，一般歸結(jié)為三個(gè)不同的導(dǎo)入點(diǎn)：即“公差”導(dǎo)入，“極限”導(dǎo)入和“互換性”導(dǎo)入。接下來(lái)，就是考慮如何設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)主線，根據(jù)從“學(xué)什么”到“為什么、怎么學(xué)”這一順序，考慮設(shè)計(jì)為以下三條線，即①“公差”導(dǎo)入的主線：公差—配合—互換性—互換性的實(shí)現(xiàn)—公差標(biāo)準(zhǔn)—技術(shù)測(cè)量等。②“極限”導(dǎo)入的主線：極限—配合—互換性—互換性的實(shí)現(xiàn)—公差標(biāo)準(zhǔn)—技術(shù)測(cè)量等。③“互換性”導(dǎo)入的主線：互換性—互換性的實(shí)現(xiàn)—公差標(biāo)準(zhǔn)—技術(shù)測(cè)量等。

二、以線帶面、順序展開(kāi)

設(shè)計(jì)出的教學(xué)主線，僅僅是總體的教學(xué)思路和順序的安排。同時(shí)，在備課時(shí)還應(yīng)考慮和設(shè)計(jì)在具體教學(xué)的過(guò)程中，如何緊緊圍繞這一主線，以線帶面，按順序順勢(shì)展開(kāi)。就上述三個(gè)不同的導(dǎo)入點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的主線而言，考慮設(shè)計(jì)按順序展開(kāi)。

（1）公差導(dǎo)入。（什么是公差）公差的概念：公差是規(guī)定允許零件尺寸或形狀、位置變動(dòng)的范圍（或允許的變動(dòng)量）。（為什么要規(guī)定公差）控制誤差。（什么是誤差）誤差的概念。（為什么要控制誤差）滿足零件配合的要求。（什么是配合）配合的概念：尺寸相同的孔、軸相互結(jié)合在一起的松緊要求。（為什么要滿足零、部件配合的要求）保證零、部件具有互換性。（什么是互換性）互換性的概念：指規(guī)格相同的一批零件，不需經(jīng)過(guò)任何挑選、修配或調(diào)整就能進(jìn)行裝配并能滿足零、部件的使用功能要求的性能。（為什么要保證零、部件具有互換性）互換性是現(xiàn)代化大生產(chǎn)方式和機(jī)械零、部件設(shè)計(jì)的基本要求。（為什么互換性是現(xiàn)代化大生產(chǎn)方式和機(jī)械零、部件設(shè)計(jì)的基本要求）現(xiàn)代化大生產(chǎn)方式的概念：產(chǎn)品的生產(chǎn)是協(xié)作化生產(chǎn)，即零、部件分散加工、集中裝配。機(jī)械零、部件設(shè)計(jì)的基本要求：設(shè)計(jì)周期短、生產(chǎn)成本低、裝配和使用維修方便。（如何保證零、部件具有互換性）制定和貫徹實(shí)施公差標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、進(jìn)行互換性生產(chǎn)、計(jì)量與技術(shù)測(cè)量做保證。

（2）極限導(dǎo)入及互換性導(dǎo)入類同公差導(dǎo)入，略。

三、選擇合適的教學(xué)方法和手段、設(shè)計(jì)完整的教學(xué)活動(dòng)方案

設(shè)計(jì)課程的主線和圍繞主線的順序展開(kāi)僅僅是緒論課設(shè)計(jì)的一個(gè)必要的前提。一堂好的緒論課，還需要授課教師在進(jìn)行課的設(shè)計(jì)時(shí)，考慮選擇合適的教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)活動(dòng)方案。

（1）緒論課的教法。緒論課的教法取決于它是課程的開(kāi)頭這一特點(diǎn)，一般以講授法為主，主要通過(guò)授課教師的講解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)全面的、概括的了解。由于緒論課中的術(shù)語(yǔ)涉及面廣泛且比較抽象，這就需要授課教師在備課時(shí)，考慮講解時(shí)的語(yǔ)言描述，盡可能做到既言簡(jiǎn)意明又通俗易懂。例如，將“公差”解釋為：規(guī)定尺寸的活動(dòng)范圍，將“配合”解釋為：規(guī)定孔軸結(jié)合的松緊度等等。同時(shí)，還應(yīng)考慮將抽象的概念形象化，盡可能講解時(shí)言之有物、言之有例。例如，講解“公差”“誤差”和“互換性”時(shí)，舉例教室里可見(jiàn)的燈管、燈泡，學(xué)生隨身用的手機(jī)，生活中看的電視機(jī)，出行中騎的自行車(chē)、電動(dòng)車(chē)，乘坐的汽車(chē)等。

（2）緒論課的教學(xué)手段?；诰w論課的地位和特點(diǎn)，其教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)先考慮現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，利用影像資料、動(dòng)畫(huà)的形式，列舉相關(guān)典型的案例，配合教師的講解，使教學(xué)有情有景，景情并茂，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不同的教材名稱，不同的緒論闡述內(nèi)容，其課程的主旨卻是一致的。教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材名稱及緒論闡述的內(nèi)容，選擇一個(gè)合適的教學(xué)主線，并緊緊圍繞著這一主線，有序地展開(kāi)。同時(shí)，選擇與之相適應(yīng)的教法和手段，設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)明的、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的、比較好的教學(xué)活動(dòng)方案。

參考文獻(xiàn)：

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版社，2004.

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篇(4)

[關(guān)鍵詞] 公差原則；獨(dú)立原則；最大實(shí)體要求；最小實(shí)體要求；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）04-0085-04

0 引言

公差原則是公差與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)章節(jié)。2011年秋季筆者首次講授公差與技術(shù)測(cè)量，授課對(duì)象為2009級(jí)材料成型及控制工程專業(yè)。講授公差原則時(shí)，已感覺(jué)到學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容接受得非常吃力；課程結(jié)束考核后，通過(guò)學(xué)生對(duì)試卷中有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目作答狀況（相關(guān)題目共17分，平均得分10.57分，得分率62.17%）更加確定了學(xué)習(xí)效果的不理想。

筆者認(rèn)真分析總結(jié)了緣由所在，除課程內(nèi)容本身過(guò)于抽象及學(xué)生接受新知識(shí)的能力可能不強(qiáng)等客觀因素外，其中不乏教師對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容處理不夠到位。如，從學(xué)生易于理解的“尺寸公差和形位公差不相干的公差原則即是獨(dú)立原則”直接過(guò)渡到“二者相干的公差原則就是相關(guān)要求”。這種過(guò)渡看似巧妙，實(shí)則知識(shí)點(diǎn)引入過(guò)于簡(jiǎn)單生硬，導(dǎo)致學(xué)生從一開(kāi)始就沒(méi)能弄清楚“相關(guān)要求”可發(fā)揮的作用。略顯簡(jiǎn)易的開(kāi)端，未拓展原本形式復(fù)雜且難于理解、駕馭的判定遵守實(shí)體要求的零件是否合格條件，加之學(xué)時(shí)所限，課上未對(duì)學(xué)生可能存在的某些疑問(wèn)做詳細(xì)的補(bǔ)充說(shuō)明，致使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)自始至終顯得非常吃力。

本課程收尾之際，恰逢2011年底學(xué)校組織校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)工作，考慮到本課程當(dāng)時(shí)的狀況，筆者遂申報(bào)了本課程的教改項(xiàng)目，以期在項(xiàng)目資助下更好地探討有利于學(xué)生對(duì)本課程難點(diǎn)內(nèi)容（公差原則在其中）學(xué)習(xí)的教學(xué)新方法。

自學(xué)校同意立項(xiàng)之日即2012年1月起至2012年9月間，筆者結(jié)合初次教學(xué)的得與失，經(jīng)過(guò)自我揣摩及與項(xiàng)目組成員、兄弟院校公差與技術(shù)測(cè)量課程組老師的學(xué)習(xí)、交流，對(duì)本課程中所涵蓋的重、難點(diǎn)內(nèi)容逐一作了深入的教學(xué)研究，并制定了全新的教學(xué)方案。

1 相關(guān)要求的引入

尺寸公差及形位公差講解過(guò)后，會(huì)很自然地想到：判定零件是否合格需從兩方面著手：（1）實(shí)際尺寸是否介于極限尺寸之間（或?qū)嶋H偏差是否介于上、下偏差之間）；（2）形位誤差是否不大于給定的形位公差。

由于尺寸公差的補(bǔ)償，此時(shí)垂直度公差較圖中給定值要大，且大于垂直度誤差值。至此，按圖1判定為不合格的零件，按圖2判定為合格。當(dāng)然，這種標(biāo)注上的變動(dòng)并非為使零件合格而合格，此時(shí)的合格意味著該零件達(dá)到了某種特定的功能要求。 按圖1判定零件是否合格時(shí)，尺寸和形位公差各自獨(dú)立，互不干涉。而按圖2判定時(shí)，尺寸公差和形位公差產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，尺寸公差補(bǔ)償給形位公差，使形位公差放大。

尺寸公差和形位公差非獨(dú)立即關(guān)聯(lián)，處理二者之間關(guān)系的基本原則即是公差原則。尺寸公差和形位公差不相干的公差原則即是獨(dú)立原則，此外即為相關(guān)要求（《GB/T 4249-1996公差原則》已將相關(guān)原則改稱為相關(guān)要求）。獨(dú)立原則使用范圍較廣，大約90%的零件設(shè)計(jì)均采用獨(dú)立原則[1，2]。但相關(guān)要求是保證零件滿足某些特定功能需求時(shí)適宜采用的公差原則。

相關(guān)要求共三類，即包容要求、最大實(shí)體要求和最小實(shí)體要求，可分別保證零件滿足三種不同的功能要求。文中只涉及后兩種相關(guān)要求。

2 遵守實(shí)體要求的零件合格條件

2.1 作用尺寸判別法

了解作用尺寸后，體外作用尺寸使軸的尺寸變大，孔的尺寸變?。惑w內(nèi)作用尺寸使軸的尺寸變小，孔的尺寸變大的道理會(huì)顯而易見(jiàn)。

1）最大實(shí)體要求的作用尺寸判別法。如圖3所示的軸和孔，假設(shè)局部實(shí)際尺寸處處相等，亦處處相等。

從圖3中可清楚地觀察到?jīng)Q定軸、孔能否自由裝配的并不是軸、孔的實(shí)際尺寸和，而是使軸變大的體外作用尺寸和使孔變小的體外作用尺寸。

為確保孔、軸之間的可裝配性，自然需要對(duì)軸和孔的體外作用尺寸分別加以控制，使其不超越軸、孔的體外作用尺寸極限值即最大實(shí)體實(shí)效尺寸。毋庸置疑，軸、孔的局部實(shí)際尺寸也必須分別被控制在軸、孔的極限尺寸或最大、最小實(shí)體尺寸之間。

以上公式形式相同（均為）且符合人們的判別習(xí)慣，即形位誤差不大于形位公差，只是這里的形位公差由兩部分組成，即。只要將處理正確，問(wèn)題可迎刃而解。分析式（13）～（16）可知：對(duì)于最大實(shí)體要求，局部實(shí)際尺寸與最大實(shí)體尺寸偏離值即為值；對(duì)于最小實(shí)體要求，局部實(shí)際尺寸與最小實(shí)體尺寸偏離值即為值。

另外，從公式可一目了然：用來(lái)控制形位誤差的公差值要較獨(dú)立原則中的公差值增加一個(gè)補(bǔ)償量，使形位公差值放大。所以最大（小）實(shí)體要求可提高零件的合格率，獲得顯著的經(jīng)濟(jì)效益并可保證產(chǎn)品質(zhì)量[3-5]。

3 圖示實(shí)體要求的含義

不借助公式，有關(guān)最大（小）實(shí)體要求的一些問(wèn)題不易掌握，如果借助圖形，會(huì)有助于理解。

3.1 實(shí)體實(shí)效邊界的控制作用

以遵守最大實(shí)體要求的孔類零件為例，如圖5（a）。若孔的局部實(shí)際尺寸處處相等，且處于孔的極限尺寸之間，則該孔可以有垂直度誤差，如圖5（b）?？梢援a(chǎn)生多大的垂直度誤差？如圖5（c），只要孔的局部實(shí)際尺寸和垂直度誤差的綜合作用結(jié)果即未超越孔的最大實(shí)體實(shí)效邊界即可（需特別注意的是，孔的體外作用尺寸界線位于孔的最大實(shí)體實(shí)效邊界之外為合格）。

3.2 局部實(shí)際尺寸與形位誤差的關(guān)系

遵守最大（?。?shí)體要求的軸或孔類零件，在極限尺寸范圍內(nèi)，其局部實(shí)際尺寸越接近最大實(shí)體尺寸還是最小實(shí)體尺寸，可以產(chǎn)生的形位誤差越大？學(xué)生通常困擾于此，特別是對(duì)于遵守最大實(shí)體要求的孔和遵守最小實(shí)體要求的軸，總是產(chǎn)生如下疑問(wèn)：為什么孔或軸的實(shí)際尺寸越大，允許產(chǎn)生的形位誤差也越大？主要原因是未能借助最大（?。?shí)體實(shí)效邊界來(lái)考慮此問(wèn)題，以圖6～圖9進(jìn)行說(shuō)明。

如圖6，因軸的最大實(shí)體實(shí)效邊界在局部實(shí)際尺寸界線外側(cè)，故軸的局部實(shí)際尺寸越小即越接近最小實(shí)體尺寸，通俗地講，產(chǎn)生形位誤差的余地越大，即允許產(chǎn)生的形位誤差越大。

如圖7，因孔的最大實(shí)體實(shí)效邊界在局部實(shí)際尺寸界線內(nèi)側(cè)，故孔的局部實(shí)際尺寸越大即越接近最小實(shí)體尺寸，允許產(chǎn)生的形位誤差越大。

如圖8，因軸的最小實(shí)體實(shí)效邊界在局部實(shí)際尺寸界線內(nèi)側(cè)，故軸的局部實(shí)際尺寸越大即越接近最大實(shí)體尺寸，允許產(chǎn)生的形位誤差越大。

如圖9，因孔的最小實(shí)體實(shí)效邊界在局部實(shí)際尺寸界線外側(cè)，故孔的局部實(shí)際尺寸越小即越接近最大實(shí)體尺寸，允許產(chǎn)生的形位誤差越大。

4 結(jié)束語(yǔ)

公差與技術(shù)測(cè)量是機(jī)械專業(yè)及近機(jī)類專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)生日后的工作會(huì)與之密不可分。為更好的完成本課程的教學(xué)任務(wù)，使其成為學(xué)生日后開(kāi)展工作的一項(xiàng)技能，項(xiàng)目組經(jīng)歷了立項(xiàng)及近一年的課題研究，對(duì)課程的重、難點(diǎn)內(nèi)容調(diào)整了教學(xué)思路及教學(xué)方案。

公差原則作為課程的重、難點(diǎn)之最，本次課題研究予以了特別的關(guān)注。對(duì)于獨(dú)立原則的介紹，相關(guān)要求的引入，最大（?。?shí)體要求的作用，遵守最大（小）實(shí)體要求的零件合格條件的由來(lái)，合格條件判定公式形式的確定及如何解答以往學(xué)生就本節(jié)內(nèi)容百思不得其解的問(wèn)題等等，都經(jīng)過(guò)了細(xì)致的推敲，使其更符合學(xué)生的思維習(xí)慣，為他們所接受。

2012年秋季筆者將項(xiàng)目研究的階段性成果應(yīng)用于2010級(jí)材料成型及控制工程專業(yè)的教學(xué)。與09級(jí)相比，學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)和課程的推進(jìn)都有了非常明顯的改善，期末考核結(jié)果亦大相徑庭，同樣難度的試題，09級(jí)最高分88分，優(yōu)秀率0%，不及格率25%；而2010級(jí)最高分98分，優(yōu)秀率13%，不及格率0%。就公差原則這一節(jié)，2010級(jí)試題中的相關(guān)題目共15分，平均得分12.51分，得分率83.43%，與2009級(jí)形成鮮明的對(duì)比。此次教學(xué)改革特別是對(duì)本章節(jié)的教學(xué)改革發(fā)揮了決定性的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]韓進(jìn)宏.互換性與技術(shù)測(cè)量[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009：89.

[2]孔曉玲.公差與測(cè)量技術(shù)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：68-69.

[3]張玉，劉平.幾何量公差與測(cè)量技術(shù)[M].沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2003：109-111.

篇(5)

合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

本課程教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，如果不合理設(shè)計(jì)，必然影響教學(xué)效果。合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容首先要擺脫教材的局限，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，重新組織教學(xué)內(nèi)容，按照“夠用、適用”的原則，有些內(nèi)容可以整合，有些不適用的內(nèi)容可以刪除。

國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《互換性與測(cè)量技術(shù)》（修訂版）有十二章教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)需要70學(xué)時(shí)，但目前職業(yè)院校機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中大部分規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)為50左右。如不科學(xué)組織教學(xué)，很難完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法保證教學(xué)效果。因此，可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、錐度和角度、螺紋公差、齒輪精度6個(gè)學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)又將學(xué)習(xí)模塊分為若干小節(jié)。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊以“檢測(cè)任務(wù)—相關(guān)知識(shí)—檢測(cè)儀器—檢測(cè)方案—檢測(cè)實(shí)施—任務(wù)考評(píng)”為教學(xué)主線，檢測(cè)任務(wù)選擇一些企業(yè)的典型工作案例。如學(xué)習(xí)直線度公差時(shí)，將“檢測(cè)車(chē)床導(dǎo)軌直線度誤差并調(diào)試”作為該小節(jié)的檢測(cè)任務(wù)。通過(guò)模式教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了直線度公差的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了校對(duì)車(chē)床導(dǎo)軌水平的技能，體驗(yàn)了工廠現(xiàn)場(chǎng)的檢測(cè)工作過(guò)程。

緊密銜接相關(guān)課程教學(xué)

本課程有“橋梁”的作用，在教學(xué)過(guò)程中，必須與其它相關(guān)課程緊密銜接。在尺寸公差學(xué)習(xí)模塊中，可以將減速器中的輸出軸作為學(xué)習(xí)載體。因?yàn)榍捌趯W(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》時(shí)，已經(jīng)安排了減速器測(cè)繪的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握了用游標(biāo)卡尺測(cè)量輸出軸的各段軸徑，并對(duì)軸系零件的配合關(guān)系有初步的了解，這些可以作為學(xué)習(xí)該模塊的基礎(chǔ)，降低學(xué)習(xí)難度。同期開(kāi)設(shè)有《機(jī)加工實(shí)習(xí)》課程，結(jié)合《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程教學(xué)需要，合理安排教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的加工工件，將《機(jī)加工實(shí)習(xí)》課程中的學(xué)生作品作為《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程中的檢測(cè)任務(wù)，使學(xué)生模擬從加工到產(chǎn)品驗(yàn)收的工作過(guò)程。如果驗(yàn)收合格，學(xué)生就會(huì)獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段是教學(xué)實(shí)施重要的組成部分，而本課程具有綜合應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到滿意的教學(xué)效果，因此需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，以利于提高教學(xué)效果。

多媒體在本課程教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，通過(guò)PPT課件、模擬仿真軟件、二維或三維動(dòng)畫(huà)演示，使得一些抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、定義等內(nèi)容變得易懂難忘。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，多媒體尤為重要。每次實(shí)訓(xùn)課都需要教師為學(xué)生示范測(cè)量?jī)x器的操作方法，而有的測(cè)量?jī)x器較小，學(xué)生無(wú)法看清老師的操作過(guò)程和讀數(shù)方法。更常見(jiàn)的是教師示范操作一臺(tái)儀器時(shí)，學(xué)生圍在儀器旁，一般只有靠近儀器的同學(xué)能夠看清楚、聽(tīng)明白老師的講解。要解決這個(gè)問(wèn)題，可以利用多媒體，例如介紹用萬(wàn)能臥室測(cè)長(zhǎng)儀測(cè)量軸徑的操作要領(lǐng)時(shí)，老師可以事先將操作步驟錄像，再配上語(yǔ)音講解，制作多媒體視頻課件，通過(guò)視頻或模擬仿真教學(xué)，讓全班的學(xué)生都可以掌握操作步驟，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)訓(xùn)操作的規(guī)范性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)教學(xué)模塊均以“檢測(cè)任務(wù)”導(dǎo)入，要求學(xué)生分組分析實(shí)際檢測(cè)案例，確定完成任務(wù)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)問(wèn)題，并討論尋找答案。整個(gè)過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法也得到廣泛應(yīng)用，針對(duì)本課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，將理論知識(shí)融入實(shí)踐操作中。例如講解跳動(dòng)公差時(shí)，可以將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，指導(dǎo)學(xué)生用偏擺檢測(cè)儀測(cè)量軸的徑向圓跳動(dòng)、徑向全跳動(dòng)誤差。學(xué)生邊學(xué)習(xí)跳動(dòng)公差帶定義，邊動(dòng)手操作測(cè)量誤差，能深刻理解跳動(dòng)公差帶的定義，并體會(huì)了圓跳動(dòng)和全跳動(dòng)公差的聯(lián)系與區(qū)別，使抽象的概念變得可視化、具體化，便于學(xué)生掌握，同時(shí)又縮短教學(xué)學(xué)時(shí)，確保完成教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的一體化。

改革考核模式

傳統(tǒng)的考核模式都是平時(shí)成績(jī)（30%）+期末成績(jī)（70%），期末考試采用筆試，做一份試卷。這種考核模式很難真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不少學(xué)生平時(shí)不學(xué)，僅靠考試周臨時(shí)抱佛腳，也能通過(guò)考試，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)與不學(xué)一樣的心理。改革考核評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。

過(guò)程式考核模式為：每個(gè)學(xué)習(xí)模塊總分為100分，按表1中的6個(gè)考核指標(biāo)單獨(dú)評(píng)分，學(xué)期末計(jì)算出6個(gè)學(xué)習(xí)模塊的平均成績(jī)即可（如下表）。

建立這種考核評(píng)價(jià)模式，是為了科學(xué)公正的考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高動(dòng)手操作能力、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識(shí)及實(shí)踐歸納能力。教師可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職教育 課程改革 公差 檢測(cè)

公差配合與測(cè)量技術(shù)課程是一門(mén)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系緊密，涉及概念、標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，抽象理論分析與實(shí)踐技能要求也較高。對(duì)機(jī)電類專業(yè)的高職學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較多，厭學(xué)情緒較為普遍；再加上相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件有限，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺等因素，客觀上成為制約教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的

瓶頸。

一、論點(diǎn)的提出

國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)指出：21世紀(jì)“對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”。這說(shuō)明傳統(tǒng)一味追求提高專業(yè)知識(shí)與技能的所謂“硬實(shí)力”的教學(xué)思路已不合時(shí)宜，現(xiàn)代高職教育已開(kāi)始越來(lái)越注重培養(yǎng)有助于增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境而持續(xù)發(fā)展的人本素質(zhì)，即在傳授專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)著力改善與優(yōu)化受教育者思維、情感和意志等所謂的“軟實(shí)力”，使其有更廣泛的崗位適應(yīng)性，有自我改進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的潛力，有敢于面對(duì)困難、勇于創(chuàng)新的毅力。從而，宜在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)換角色關(guān)系，力挺學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，使教師主要起輔助、誘導(dǎo)與暗示作用；力求以提高動(dòng)手、動(dòng)腦水平等“硬實(shí)力”的同時(shí)強(qiáng)化情感、意志等“軟實(shí)力”訓(xùn)練，注重手、腦、情等人本要素的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，“軟硬兼施”的打造具有高度適應(yīng)性、靈活性和發(fā)展性的新世紀(jì)應(yīng)用型人才。

二、就業(yè)分析

高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為中心，為體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)明確的針對(duì)性，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與課程內(nèi)容去積極地關(guān)注學(xué)生未來(lái)就業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，這門(mén)課程至少涉及四類典型就業(yè)崗位：技術(shù)服務(wù)、制造裝配、檢查統(tǒng)計(jì)和質(zhì)量管理等。

1.技術(shù)服務(wù)崗

企業(yè)一線的技術(shù)服務(wù)崗將涉及較多專業(yè)信息交流，要求熟悉處理專業(yè)問(wèn)題的典型思路、方法，在掌握全面而準(zhǔn)確的概念和原理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)靈活、高效務(wù)實(shí)、富有創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，能進(jìn)行具有親和力的交流溝通，具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不怕困難、追求卓越的工作態(tài)度。

2.制造和檢查崗

數(shù)量最多、比例最大而堪稱企業(yè)主力軍的制造和檢查人員，其力量主要展現(xiàn)在出色的動(dòng)手能力方面，而受實(shí)訓(xùn)條件和課時(shí)所限，我們的學(xué)生往往達(dá)不到崗位所需的技能要求。因此，要強(qiáng)化入門(mén)教育，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練能夠終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹(shù)立起高度的責(zé)任感和高漲的工作熱情。

3.質(zhì)量管理崗

學(xué)生欲成為一名優(yōu)秀的質(zhì)量管理人員，切實(shí)履行好監(jiān)督與導(dǎo)向職責(zé)，就應(yīng)知曉人性化管理的科學(xué)性和藝術(shù)性，能夠規(guī)范執(zhí)行質(zhì)量控制程序，構(gòu)建寬松融洽的作業(yè)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)起各方面的積極性，這就需要具備優(yōu)良的道德情操和意志品質(zhì)。

三、課程探討

理論和實(shí)踐歷來(lái)相伴而生、相輔相成，是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。對(duì)于公差配合與測(cè)量技術(shù)課程的學(xué)習(xí)更是不宜過(guò)分單獨(dú)強(qiáng)調(diào)某一方面而忽略另一方面，需注意相互協(xié)調(diào)與促進(jìn)，堅(jiān)持用兩條腿走路才能腳踏實(shí)地、穩(wěn)步前進(jìn)。無(wú)論哪個(gè)工作崗位都是在理論和實(shí)踐的反復(fù)作用中生成與發(fā)展，恰當(dāng)處理兩者關(guān)系無(wú)疑有利于教與學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，有助于學(xué)員角色向員工角色的順利轉(zhuǎn)變。以就業(yè)為中心，堅(jiān)持理論和實(shí)踐兩個(gè)基本點(diǎn)實(shí)施高職教育是其基本方針，具體到公差配合與測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)工作，首先要注意教學(xué)內(nèi)容的合理確定及過(guò)程的科學(xué)安排。教學(xué)內(nèi)容既要參考專業(yè)特點(diǎn)及其具體崗位要求，更要充分考慮教學(xué)對(duì)象的知識(shí)儲(chǔ)備情況與學(xué)習(xí)興趣，還要聯(lián)系配套教材及相關(guān)硬件設(shè)施的狀況；教學(xué)實(shí)施宜遵循認(rèn)知規(guī)律，注意反饋而適時(shí)調(diào)整，最大化的追求教與學(xué)的雙贏效果。對(duì)于理論鋪墊要求較為深厚的量規(guī)設(shè)計(jì)和測(cè)量誤差分析等內(nèi)容，以及其他知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)要求較為豐富的公差參量選定問(wèn)題，宜簡(jiǎn)述或省略，而企業(yè)逐漸重視的質(zhì)量達(dá)標(biāo)內(nèi)容則宜有所拓展和加強(qiáng)。為使教學(xué)活動(dòng)能夠完成計(jì)劃而真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)雙方在整個(gè)過(guò)程中至少應(yīng)關(guān)注三個(gè)方面，即技術(shù)交流、檢測(cè)評(píng)定和質(zhì)量管理。

1.技術(shù)交流

在技術(shù)交流方面，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐為輔，注意掌握基本原理、原則的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，尤其是對(duì)“公差”的概念宜重點(diǎn)關(guān)注，應(yīng)積極動(dòng)員已經(jīng)掌握的相關(guān)專業(yè)課知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，從較深的層次上認(rèn)知其產(chǎn)生、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用，認(rèn)清宏觀的尺寸公差、形位公差和微觀的表面粗糙度三者間的關(guān)系。對(duì)于普遍反映較難把握的內(nèi)容，宜鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)調(diào)用頭腦中現(xiàn)有而熟知的間接或直接的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，變換思路和角度去認(rèn)識(shí)和理解，往往出現(xiàn)“柳暗花明”的效果，這樣既鞏固和優(yōu)化了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又能事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，較為抽象的形位公差帶和誤差評(píng)定部分，就可動(dòng)員已掌握的數(shù)學(xué)幾何知識(shí)，采用“頭腦風(fēng)暴法”討論分析相互間的聯(lián)系與區(qū)別，從不同的角度和方向全面把握其實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)知識(shí)的遷移意識(shí)和能力，再適時(shí)將涉及的空間結(jié)構(gòu)借助模型、動(dòng)畫(huà)與視頻進(jìn)行直觀展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)其有生動(dòng)的感知和體驗(yàn)，從而能學(xué)出興趣，活學(xué)活用，真正學(xué)好、學(xué)到位。專業(yè)的信息交流主要是以圖樣為傳遞媒介進(jìn)行，客觀上要求我們的學(xué)生能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、耐心細(xì)致的工作習(xí)慣和作風(fēng)，是我們進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的主要方向，與此同時(shí)也應(yīng)該對(duì)口語(yǔ)交流給予足夠的重視，為其思想、情感的健康發(fā)展創(chuàng)造充分的條件，讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)和傾聽(tīng)的重要作用，使其從敢于表達(dá)到能夠表達(dá)，以致善于表達(dá)，并能開(kāi)放傾聽(tīng)、認(rèn)真交流學(xué)習(xí)，樹(shù)立強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作互助觀念，形成不卑不亢、謙虛謹(jǐn)慎的處世態(tài)度。另外，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，盡量開(kāi)展具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生在圖樣標(biāo)注的練習(xí)中，在相互交流的言語(yǔ)描述中，在相關(guān)問(wèn)題的探究中做全面而深入的認(rèn)知。

2.檢測(cè)評(píng)定

檢測(cè)評(píng)定部分是公差配合與測(cè)量技術(shù)課程的重要組成，與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)有著最直接的聯(lián)系，是實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，但受條件所限一般只進(jìn)行普通簡(jiǎn)單計(jì)量器具的檢測(cè)訓(xùn)練，不過(guò)實(shí)際生產(chǎn)中也確實(shí)為降低成本而多采用通用量具，因而動(dòng)手能力與操作技能的高低往往就表現(xiàn)為能否熟練而靈活的使用普通量具完成檢測(cè)任務(wù)。要想借助簡(jiǎn)單的普通量具對(duì)工件質(zhì)量作出足夠準(zhǔn)確的評(píng)定，尤其是測(cè)量對(duì)象的結(jié)構(gòu)或測(cè)量要求較為復(fù)雜時(shí)，就需要科學(xué)合理的方法和步驟，需要敏銳的操作手感。而只有充分領(lǐng)悟檢測(cè)原則的內(nèi)涵，熟知各類典型測(cè)量方法，熟悉量具結(jié)構(gòu)及測(cè)量原理，再加上豐富的操作經(jīng)驗(yàn)積累，才會(huì)成功完成。現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中，企業(yè)總是進(jìn)行專門(mén)化的生產(chǎn)，實(shí)際崗位也不需我們成為全能。為保證檢測(cè)效率和精度，工作現(xiàn)場(chǎng)往往采用專門(mén)的計(jì)量器具，而隨著工件結(jié)構(gòu)、形態(tài)及要求的變化，相應(yīng)的量具也呈現(xiàn)出變化多端。萬(wàn)變不離其宗，只要充分熟悉游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、百分表等基礎(chǔ)量具的結(jié)構(gòu)原理，了解計(jì)量器具的典型設(shè)計(jì)變型規(guī)律，靈活運(yùn)用測(cè)量原則和方法，就能很快上手而駕輕就熟。因此，學(xué)習(xí)從共性特點(diǎn)中把握個(gè)性，能夠由普遍到特殊的辯證轉(zhuǎn)換，訓(xùn)練因地、因時(shí)的調(diào)整能力，才能獲得真正的能力，才能魚(yú)和漁兼得，從而以不變應(yīng)萬(wàn)變。

通過(guò)實(shí)訓(xùn)課應(yīng)使大家體會(huì)到動(dòng)手能力的提高不是朝夕之功，不可一蹴而就，需要堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期努力。教學(xué)中不只是傳授進(jìn)入門(mén)檻的操作步驟和手法，而是著重說(shuō)明相關(guān)職業(yè)崗位的具體要求，指出進(jìn)一步訓(xùn)練的要領(lǐng)和努力的方向，希望在枯燥繁瑣的練習(xí)中磨礪出足夠的韌勁與毅力，而使性情也有一定的改善。

對(duì)于常用的典型結(jié)構(gòu)零件，如軸承、圓錐、螺紋、鍵及齒輪等，宜結(jié)合相關(guān)知識(shí)背景引入公差與檢測(cè)內(nèi)容，可通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)及模型展示具體檢測(cè)過(guò)程，盡量選用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)形式，使其在提升專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)增加專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。

非典型結(jié)構(gòu)和幾何量的準(zhǔn)確檢測(cè)一般較為困難，過(guò)程也較為復(fù)雜繁瑣，為降低成本，實(shí)際的工作現(xiàn)場(chǎng)多采用簡(jiǎn)化的模擬或近似測(cè)量。要想獲得具有足夠可信度的數(shù)據(jù)，避免誤差過(guò)大，就要準(zhǔn)確掌握檢測(cè)原則的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，真正達(dá)到觸類旁通而靈活運(yùn)用的水平，這就需要同學(xué)們重點(diǎn)學(xué)習(xí)和揣摩典型，虛心求教先進(jìn)，認(rèn)真總結(jié)方法，努力提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.質(zhì)量管理

質(zhì)量是企業(yè)生存、員工立崗之本，每個(gè)職業(yè)崗位都要涉及也都應(yīng)該引起足夠的重視。如果我們的學(xué)生投身企業(yè)，那么無(wú)論他從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝配、銷(xiāo)售及管理服務(wù)等哪個(gè)具體環(huán)節(jié)的哪項(xiàng)工作，都應(yīng)該知曉足夠的質(zhì)量管理知識(shí)，才能真正樹(shù)立起質(zhì)量意識(shí)，自覺(jué)遵循質(zhì)量控制的原則和法規(guī)。

為提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)越來(lái)越熱衷于向管理要效益，期望通過(guò)科學(xué)高效的規(guī)范管理來(lái)挖掘自身潛力，確保產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在豐富的企業(yè)管理內(nèi)容中，質(zhì)量管理向來(lái)被得到廣泛的重視，眾多的企業(yè)傾力于為自身構(gòu)建先進(jìn)的質(zhì)量管理體系，并積極的通過(guò)獲取第三方認(rèn)證來(lái)擴(kuò)大知名度與市場(chǎng)份額。在現(xiàn)代企業(yè)管理中，ISO9000族系列標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)普遍采用的質(zhì)量管理體系，為便于學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)其管理模式，在校期間有必要對(duì)其進(jìn)行適度的培訓(xùn)。聯(lián)系公差配合與測(cè)量技術(shù)課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)標(biāo)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在身體力行中體會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)其規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，努力將“注重預(yù)防，持續(xù)改進(jìn)”核心理念拓展到學(xué)習(xí)與生活中，培養(yǎng)勤于總結(jié)和反思的良好習(xí)慣，力圖形成腳踏實(shí)地、積極進(jìn)取的處世風(fēng)格。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)崗位的具體要求，樹(shù)立以人為本，講求自我實(shí)踐、自我豐富的教育理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)文化和基礎(chǔ)能力的教學(xué)，以增強(qiáng)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性，不斷地尋求完善和改進(jìn)，必將使教學(xué)工作切實(shí)地滿足社會(huì)的需求。

篇(7)

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；主線；現(xiàn)代化；案例；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0062-03

《互換性與測(cè)量技術(shù)》屬于高等院校機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是與機(jī)械工業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，是聯(lián)系設(shè)計(jì)課程與工藝課程的重要紐帶。本課程主要任務(wù)在于使學(xué)生獲得有關(guān)幾何量公差與測(cè)量技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。由于缺乏學(xué)習(xí)所需要的專業(yè)生產(chǎn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果差。因此提升該課程的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為從課前準(zhǔn)備、教學(xué)方式改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)方面入手，可有效的提升《互換性與測(cè)量技術(shù)》這門(mén)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、課前準(zhǔn)備

要想上好課，必須要做好課前準(zhǔn)備工作。首先應(yīng)該從教材的選擇入手。一本好教材就是一個(gè)好老師，一本不適合的教材會(huì)打亂老師的教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生變得無(wú)所適從。根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該選用不同的教材。教師應(yīng)根據(jù)機(jī)械類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求精心選擇授課內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

二、課堂教學(xué)方式的探討

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的重要手段，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效方法。如何將《互換性與測(cè)量技術(shù)》這門(mén)課枯燥的內(nèi)容講得生動(dòng)有趣，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是值得我們認(rèn)真思考和亟待解決的問(wèn)題。因此課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。俗話說(shuō)的好，興趣是最好的老師。要想提升該課的教學(xué)質(zhì)量，最好的方法就是設(shè)計(jì)出一系列趣味性十足的教學(xué)方法。

1.上好緒論課。新課程要給學(xué)生新鮮感，教師借助“新”意，上好第一節(jié)緒論課很重要?？梢詮娜粘Ｉ钪袑W(xué)生熟悉的、感興趣的事情、熱門(mén)話題入手，也可以從電影、電視的一個(gè)片段入手給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)沖擊等。《互換性與測(cè)量技術(shù)》中首先要講的就是互換性的概念。在提出概念前，先播放了動(dòng)畫(huà)片《汽車(chē)總動(dòng)員》里的一段賽車(chē)場(chǎng)景，一輛服務(wù)車(chē)快速給一輛賽車(chē)換輪胎的視頻，學(xué)生的心靈得到愉悅的同時(shí)，很好的理解了互換性的含義。生活中處處有互換，學(xué)生可以試著舉一些耳熟能詳?shù)睦?。這樣首先使學(xué)生從感性上接受這門(mén)課，并產(chǎn)生興趣，然后再介紹該課程在本專業(yè)知識(shí)體系中的作用，明確該課程的學(xué)習(xí)目的和要求，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)該課程的重要性。

2.抓住主線?！痘Q性與測(cè)量技術(shù)》內(nèi)容散、雜，各章內(nèi)容互不相連，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。如果能在課程開(kāi)始階段把主線抓住，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中圍繞主線來(lái)對(duì)各章內(nèi)容進(jìn)行講解，更便于學(xué)生理解。首先，貫穿《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程的主線是零件的互換性，只有合格的零件才能進(jìn)行互換，那么怎樣才算是合格的零件呢？這是由零件的幾何參數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)，其中包括了零件的尺寸、形狀、幾何要素的位置關(guān)系以及表面粗糙度等。只有這些參數(shù)在規(guī)定的公差范圍內(nèi)，那這樣的零件才是合格的。而保證公差需要用到相應(yīng)的測(cè)量技術(shù)。在教學(xué)中緊緊圍繞這條主線，使學(xué)生明白學(xué)什么和為什么學(xué)。其次，每個(gè)章節(jié)有其自己的主線，也應(yīng)圍繞主線展開(kāi)講解。例如在講“尺寸公差與配合”這一章節(jié)時(shí)，一部機(jī)器由很多的零部件組成，零件和零件之間并不是孤立的，機(jī)器要想正常工作，零件的配合必須要滿足工作要求，而配合是由零件的尺寸決定的，在講零件的尺寸時(shí)，各種尺寸的定義又順理成章地被引出來(lái)。有了尺寸的定義，學(xué)生對(duì)偏差、公差和配合的概念，以及配合的幾種形式等問(wèn)題的理解就更容易了。

3.采用現(xiàn)代化手段教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以板書(shū)為主，有些概念、內(nèi)容很難表達(dá)清楚。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)手段的主角。它使抽象的東西視覺(jué)化，降低了教學(xué)難度，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲?！靶挝还睢边@節(jié)的內(nèi)容是該課程的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法只是機(jī)械的講解，學(xué)生理解和記憶起來(lái)都比較困難。采用多媒體教學(xué)可以模擬出加工和測(cè)量的過(guò)程。比如講圓度公差，公差帶是在同一正截面上，半徑差為公差值t的兩個(gè)同心圓之間的區(qū)域。如果只是這樣講解，學(xué)生的理解效果要差些，可以加注圖形。如圖1（a）所示，格中標(biāo)注的0.1的意義是：被測(cè)圓錐面任一正截面上的圓周必須位于半徑為公差值0.1mm的兩同心圓之間。而圖1（b）可以先出現(xiàn)測(cè)量的曲線，再出來(lái)兩個(gè)同心圓，采用以動(dòng)態(tài)代替靜態(tài)的形式展示出來(lái)，加深學(xué)生的印象。我們也可以直接把實(shí)際中加工和測(cè)量的視頻播放出來(lái)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

4.案例教學(xué)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是從書(shū)本到筆記，從概念到概念，從原理到原理中逐條逐款地理解和記憶，其效果常常事倍功半。而有意識(shí)、有目的地選用一些典型的案例，將學(xué)生引入到接近現(xiàn)實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)”，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，這就是案例教學(xué)法。將案例教學(xué)法引入到《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)課的教學(xué)當(dāng)中，必將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到很大的作用。在教學(xué)中可以列舉一些生活中常見(jiàn)的例子，比如為什么螺紋連接件在使用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)滑扣現(xiàn)象？為什么有些孔和軸套在一起能轉(zhuǎn)動(dòng)而有些則不能呢？諸如此類的簡(jiǎn)單、熟悉的問(wèn)題，學(xué)生們用所學(xué)知識(shí)很容易解答。機(jī)械類學(xué)生經(jīng)常會(huì)與工程圖打交道，那在實(shí)際教學(xué)中，可以精選一些工程圖來(lái)講解，可以將一些工程中出現(xiàn)的案例引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。通過(guò)對(duì)課程每章節(jié)精心設(shè)計(jì)案例，來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的探討

實(shí)驗(yàn)課是該課程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，掌握幾何參數(shù)測(cè)量、幾何量計(jì)量器具的原理及測(cè)量方法，加深對(duì)互換性和公差基本概念的感性認(rèn)識(shí)，初步具有正確的使用計(jì)量器具以及處理測(cè)量結(jié)果的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，著重基本知識(shí)、基本理論、基本方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新及綜合分析問(wèn)題的能力。在每次實(shí)驗(yàn)課前，教師應(yīng)該對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的目的，重點(diǎn)和難點(diǎn)以及在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。由于學(xué)生剛接觸測(cè)量技術(shù)，對(duì)所用的量具、量?jī)x的工作原理和操作方法不是很熟悉，老師可在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行示范或者通過(guò)播放實(shí)驗(yàn)流程的視頻，借助視頻給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)設(shè)備、操作步驟等，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有個(gè)全面了解。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，保證學(xué)生能夠親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考。老師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用。在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的常規(guī)和綜合性實(shí)驗(yàn)之后，給學(xué)生布置一次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生的金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等加工出一批典型的機(jī)械零件，如軸套類零件、箱體類零件、叉架類零件、盤(pán)蓋類零件。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生需要了解零件的實(shí)際用途，在看懂圖紙后，制定出實(shí)驗(yàn)步驟，合理選定儀器設(shè)備、工具等，通過(guò)測(cè)量對(duì)零件的合格性做出判斷。學(xué)生測(cè)量的不再是一個(gè)孤立的數(shù)據(jù)，而是一個(gè)完整的機(jī)械產(chǎn)品。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。

總之，要想提升《互換性與測(cè)量技術(shù)》這門(mén)課的教學(xué)質(zhì)量，不但要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和優(yōu)化，還要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系山東大學(xué)（威海）教研項(xiàng)目“基于‘項(xiàng)目式教學(xué)法’的《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革探索”（1050512420003）中的部分研究成果