序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇西南科技大學(xué)專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：西南科技大學(xué)；校園景觀；人性化；生態(tài)化；文化性

1 西南科技大學(xué)概況

西南科技大學(xué)位于四川省綿陽(yáng)市，建校以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持以“育人為本、育德為先、科學(xué)理性、開放包容、彰顯卓越”的辦學(xué)理念，以“厚德、博學(xué)、篤行、創(chuàng)新”為校訓(xùn)，培育了許多優(yōu)秀的人才。西南科技大學(xué)南鄰綿陽(yáng)市二環(huán)路，北為規(guī)劃的科教文化區(qū)，周圍為科創(chuàng)園區(qū)。各專業(yè)院系和體育館位于學(xué)校，教學(xué)區(qū)則在學(xué)校中心，生活區(qū)在教學(xué)區(qū)南面，東面則為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和體育館，學(xué)習(xí)、生活和運(yùn)動(dòng)等功能區(qū)之間用綠化連接，形成了連貫的校園環(huán)境。

2 西南科技大學(xué)校園景觀分析

2.1 人性化的環(huán)境空間

西南科技大學(xué)的科技中心在其主體建筑前方設(shè)置了一個(gè)下沉式露天舞臺(tái)，為師生的活動(dòng)提供了一個(gè)很好的場(chǎng)所，方便在主體建筑前舉辦各種活動(dòng)，成為吸引師生自發(fā)前往的理想場(chǎng)所。除此之外，還在其他各個(gè)地方設(shè)置了不同形式的露天廣場(chǎng)，滿足不同區(qū)域的功能需求。例如西苑食堂門口的上升式廣場(chǎng)，食堂是一個(gè)人流量較大的地方，該廣場(chǎng)連接了學(xué)習(xí)區(qū)、宿舍樓區(qū)和活動(dòng)區(qū)（包括食堂、游泳池和體育場(chǎng)），形成一個(gè)很好的集散人流的作用，與此同時(shí)，該廣場(chǎng)為上升式，通過(guò)地勢(shì)的抬高也可達(dá)到引人注意的效果，在廣場(chǎng)上進(jìn)行一些公益宣傳等效果極佳。

2.2 生態(tài)化的景觀環(huán)境

西南科技大學(xué)以水為主體創(chuàng)造的景觀――九洲湖。九洲湖位于西南科技大學(xué)校園的中心部位，既是校園內(nèi)一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，也是一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的休息區(qū)域。九洲湖與校園前方的階梯水景形成了互動(dòng)，被行政樓、教學(xué)樓群和逸夫圖書館等建筑半圍合，形成了一個(gè)半封閉半開敞的環(huán)境。九洲湖湖水引自農(nóng)灌渠龍西堰，校內(nèi)大小水體景觀之間相互貫通，形成一個(gè)良性循環(huán)的活水系統(tǒng)。同時(shí)該區(qū)域科技廣場(chǎng)結(jié)合，形成一個(gè)太極圖案，將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素融入景觀設(shè)計(jì)中。除了主體水景之外，還有豐富的植物配置與之搭配，形成了一個(gè)生態(tài)的景觀環(huán)境。

九洲湖的西側(cè)沿湖岸邊設(shè)置了親水石凳和景觀照明設(shè)施，同時(shí)搭配一定的園林植物，給周圍的辦公區(qū)域和教學(xué)樓群創(chuàng)造了一個(gè)人性化的學(xué)習(xí)空間和游憩場(chǎng)所。九洲湖環(huán)境區(qū)域的道路構(gòu)成為湖的邊界和空間內(nèi)部的小徑形成，東面的人行道貫穿南北，具有較強(qiáng)的方向性；西面圍繞教學(xué)樓群設(shè)置由青石板鋪就的弧形濱湖道路，空間內(nèi)部沿湖駁岸設(shè)置了一條石板小道，為師生提供了一個(gè)安靜、宜人的游憩場(chǎng)所。景區(qū)的東面作為開放空間，將人行道路邊隱藏在綠化中，從遠(yuǎn)處看，由綠化到道路的過(guò)渡明顯卻又不突兀。

九洲湖景區(qū)設(shè)計(jì)的用心之處在于準(zhǔn)確地捕捉了人的視覺(jué)點(diǎn)，人主要是通過(guò)平視和俯視這2個(gè)角度形成對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，同時(shí)借助周邊的建筑物，將整個(gè)大環(huán)境收入眼底。人具有親水的天性，所以在以水景為主的景觀環(huán)境中，人的視覺(jué)焦點(diǎn)都會(huì)聚集在湖面空間。在豐富的綠化襯托下，人們的視覺(jué)焦點(diǎn)聚集在九洲湖明鏡般的湖面、仿自然的駁岸和植物在水中的倒影上。

整個(gè)九洲湖景區(qū)與科研樓群遙遙相望，又和周圍具有現(xiàn)代特色的教學(xué)樓、廣場(chǎng)等形成鮮明對(duì)比，九洲湖景區(qū)用它“道法自然”的空間形態(tài)和景觀設(shè)計(jì)給師生創(chuàng)造了一個(gè)良好的景觀環(huán)境，在校園環(huán)境中，九洲湖已經(jīng)成為了益處最具有標(biāo)志性的地點(diǎn)。

2.3 富有文化內(nèi)涵的校園景觀

西南科技大學(xué)校址原為清華大學(xué)綿陽(yáng)分校，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，在校園文化的建設(shè)上也卓有成就。西南科技大學(xué)老區(qū)的建筑群修建于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)西南科技大學(xué)還被稱為清華大學(xué)分校區(qū)，經(jīng)過(guò)50多年的建設(shè)，才形成今天的規(guī)模。為了保留這一具有特殊意義的空間，同時(shí)增強(qiáng)師生的歸屬感，在后來(lái)的校園修建工程中，大量保留了這一區(qū)域原有的建筑和地形。這片建筑能夠很好地體現(xiàn)西南科技大學(xué)的歷史發(fā)展和文化內(nèi)涵，其中清華樓掩映在古樹之中，周圍的墻體爬滿了青藤，為校園景觀增添了一處美景。校園內(nèi)景觀設(shè)計(jì)時(shí)，采取的是梳理原有樹木，增強(qiáng)地區(qū)獨(dú)有特色的手法。保留具有紀(jì)念和觀賞意義的樹木花卉，清除雜亂無(wú)章、觀賞性較差的植物，栽植具有綿陽(yáng)本地特色的樹木花卉，增強(qiáng)校園文化特色。例如清華樓前的香樟、教師宿舍樓之間的欒樹，以及國(guó)槐林和銀杏大道。銀杏為綿陽(yáng)本地樹種，在種植時(shí)搭配花灌木梔子，能夠體現(xiàn)很強(qiáng)的地域性，從而營(yíng)造校園的文化氛圍。

篇(2)

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學(xué)平臺(tái) 課程改革 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.002

Abstract The full implementation of the "public venture， the highly innovative national strategy"， is a comprehensive task of cultivating innovative talents in Colleges and universities has brought new challenges and new opportunities.In this paper， Southwest University of Science and Technology innovation education of "four in one" mechanism of path analysis， provide suggestions for the formation of creative education mechanism of the comprehensive management under the background of College students.

Key words innovation and entrepreneurship； teaching platform； curriculum reform； talent training

1 “雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育的意義

“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的實(shí)施，為綜合型高校創(chuàng)新教育帶來(lái)了時(shí)代機(jī)遇，也帶來(lái)了時(shí)代的挑戰(zhàn)?！半p創(chuàng)”背景有利于學(xué)生個(gè)體拓寬視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。高校教育者在了解“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新教育理念與制度的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的思維方式與組織制度模式，通過(guò)“雙創(chuàng)”時(shí)代的特征，確保學(xué)生能更好找準(zhǔn)自身的定位，從不同視角理解復(fù)雜問(wèn)題，進(jìn)而更好地學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)能力提升與價(jià)值創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。

就現(xiàn)狀而言，“雙創(chuàng)”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，深處全球化激烈競(jìng)爭(zhēng)中的中國(guó)，對(duì)人才的創(chuàng)新教育也隨之提出了新要求。（1）應(yīng)明確人才培養(yǎng)的定位。綜合型高校創(chuàng)新教育應(yīng)定位于服務(wù)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科教文化發(fā)展的需求，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。（2）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，著力于培養(yǎng)創(chuàng)新教育型人才。面對(duì)“雙創(chuàng)”背景的挑戰(zhàn)，綜合型高校有必要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，主動(dòng)研發(fā)相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造和獨(dú)立研究，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2 西南科技大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新教育成效與特點(diǎn)

2.1 西南科技大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新教育的成效

為有效推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新教育，西南科技大學(xué)主要集中開展“四位一體”式創(chuàng)新教育體系，有效整合各種資源，切實(shí)開展創(chuàng)新教育活動(dòng)：基于創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)視角，開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，促進(jìn)該校創(chuàng)新教育思想觀念的有效轉(zhuǎn)變，有效改革人才培養(yǎng)方式，不斷強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)性、綜合型實(shí)踐訓(xùn)練，從而夯實(shí)該校大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；基于學(xué)術(shù)科研視角，為加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)校設(shè)立了大學(xué)生、研究生兩級(jí)設(shè)立兩級(jí)“創(chuàng)新基金”；基于多樣化實(shí)踐視角，學(xué)校積極組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽活動(dòng)，包括大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)大賽、CCTV杯全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人電視大賽、全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、全國(guó)無(wú)線電側(cè)向錦標(biāo)競(jìng)賽等；基于資源整合視角，學(xué)校創(chuàng)建多樣、多量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育。集合多方位視角，以“理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)”四位融合，共同作用于學(xué)生創(chuàng)新教育。

綜合“四位一體”式創(chuàng)新教育體系近年創(chuàng)新教育成果，西南科技大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)成效頗豐：截止目前，學(xué)校已有40個(gè)項(xiàng)目成功入選國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，50個(gè)項(xiàng)目成功入選省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；“創(chuàng)新基金”共資助項(xiàng)目1000余項(xiàng)，資助經(jīng)費(fèi)近40萬(wàn)元，且已有多項(xiàng)成果運(yùn)用至生產(chǎn)環(huán)節(jié)；獲得省級(jí)及以上科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)800余項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)298項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)489項(xiàng)；學(xué)校創(chuàng)業(yè)超市、國(guó)家大學(xué)科技園、校外實(shí)踐基地等平臺(tái)，每年為在校學(xué)生提供2000余人實(shí)踐機(jī)會(huì)。西南科技大學(xué)創(chuàng)新教育“四位一體”實(shí)踐教育機(jī)制，為其學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐顯著成效奠定了夯實(shí)基礎(chǔ)，為其學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐顯著成效提供了環(huán)境支持。

2.2西南科技大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新教育的特點(diǎn)

西南科技大學(xué)開展大學(xué)生“四位一體”創(chuàng)新教育過(guò)程中，具有綜合型大學(xué)的鮮明特點(diǎn)：（1）高效整合資源。學(xué)校在落實(shí)創(chuàng)新教育的過(guò)程中，采取項(xiàng)目化的管理運(yùn)營(yíng)模式，這大大提升了其資源的調(diào)配與利用率；同時(shí)，在資源匹配的過(guò)程中將學(xué)生興趣導(dǎo)向與校方審核把關(guān)密切結(jié)合，提升了項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的效率與資源的有效利用率，讓真正對(duì)學(xué)術(shù)科研感興趣的同學(xué)得到了更多的鍛煉。（2）注重人才培訓(xùn)。以研究生創(chuàng)新基金為例：2014年資助學(xué)生139人，2015年增至141人；兩年間，在我校創(chuàng)新基金支撐下，發(fā)表SCI、EI收錄論文78篇、申請(qǐng)專利25項(xiàng)。從學(xué)生參與創(chuàng)新基金成效來(lái)看，學(xué)生們除學(xué)術(shù)成果外，學(xué)術(shù)興趣、思維方式上也獲得諸多收獲，從而更加堅(jiān)定了從事學(xué)術(shù)研究的信念，并明確了自己未來(lái)的研究方向。（3）注重社會(huì)成效。近五年來(lái)，學(xué)生獲得學(xué)科競(jìng)賽省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)2000余項(xiàng)目，孵化創(chuàng)業(yè)企51家等。我校創(chuàng)新教育不僅獲得學(xué)術(shù)、興趣的實(shí)際成效，更獲得了廣泛的社會(huì)成效。

3 “雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育機(jī)制形成路徑

總結(jié)來(lái)說(shuō)，西南科技大學(xué)創(chuàng)新教育的“四位一體”機(jī)制形成主要著重把握四個(gè)環(huán)節(jié)：打造特色創(chuàng)新教育課程、構(gòu)建創(chuàng)新教育專業(yè)實(shí)踐體系、改革創(chuàng)新教育成效評(píng)估體系、優(yōu)化創(chuàng)新教育組織架構(gòu)。具體而言，即為多方整合資源后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，通過(guò)“教學(xué)―實(shí)踐―評(píng)估―優(yōu)化”循環(huán)路徑，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)效性（如圖1所示）。

3.1 打造特色創(chuàng)新教育課程

創(chuàng)新教育課程的規(guī)劃，體現(xiàn)了高校對(duì)學(xué)生教育、培養(yǎng)的方向，從源頭上把握創(chuàng)新教育發(fā)展脈絡(luò)。特色創(chuàng)新教育課程應(yīng)當(dāng)滿足獨(dú)立性和綜合型：（1）滿足獨(dú)立性，綜合型高校中學(xué)科繁多，院系間專業(yè)特色分明，特色教育課程必須深入挖掘創(chuàng)新教育課程專業(yè)性、科研性，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求；（2）滿足綜合型，21世紀(jì)是高科技、高融合世紀(jì)，單一學(xué)科的發(fā)展已不復(fù)存在，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科間交叉教學(xué)，從而形成不同學(xué)科間互補(bǔ)、融合的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)綜合型、全能型人才建設(shè)。

3.2 構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新教育的能力保障，是學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐模擬。要構(gòu)建科學(xué)、合理的綜合型高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需奠定基礎(chǔ)能力訓(xùn)練基礎(chǔ)，打造綜合素質(zhì)培養(yǎng)核心，堅(jiān)持創(chuàng)新精神教育主線。通過(guò)形成“基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)―專業(yè)實(shí)訓(xùn)―生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)―創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)”創(chuàng)新教育實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，最終形成一體式開放性專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。該體系中，學(xué)生通過(guò)四個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，可快速、系統(tǒng)掌握本專業(yè)實(shí)踐操作，同時(shí)通過(guò)學(xué)校創(chuàng)新教育，掌握豐富知識(shí)，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

3.3 優(yōu)化創(chuàng)新教育組織架構(gòu)

綜合型高校中，創(chuàng)新教育的組織架構(gòu)涉及多方面、多管理層：學(xué)校層，綜合型高校應(yīng)充分整合自身實(shí)力、充分接洽社會(huì)，從而統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)外的創(chuàng)新教育工作開展；學(xué)院層面，成立創(chuàng)新教育工作中心，充分結(jié)合學(xué)院教學(xué)資源、導(dǎo)師資源、教學(xué)管理人員等全方位調(diào)動(dòng)學(xué)院創(chuàng)新教育工作中心；學(xué)生層，形成創(chuàng)新教育相關(guān)的實(shí)踐協(xié)會(huì)，從學(xué)生間形成積極的調(diào)動(dòng)力。

3.4 改革創(chuàng)新教育考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系

綜合型高校創(chuàng)新教育不能停留于精神嘉獎(jiǎng)，更應(yīng)當(dāng)切實(shí)解決學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生加入創(chuàng)新教育隊(duì)伍中；調(diào)動(dòng)學(xué)生自我積極性，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新教育中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，從而有效推動(dòng)綜合型大學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)效性提升。綜合型高校中，創(chuàng)新教育的考核標(biāo)準(zhǔn)必須聚焦于科學(xué)、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的綜合素質(zhì)，建立雙向式溝通型考核的信息反饋機(jī)制，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新教育評(píng)估體系的效用。

4 推動(dòng)“雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育機(jī)制的對(duì)策建議

4.1 修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系

科學(xué)地布局培養(yǎng)課程體系是成功實(shí)施創(chuàng)新教育的重要切入點(diǎn)，在創(chuàng)新教育上要更加注重課程設(shè)置本身的針對(duì)性和可行性。在滿足創(chuàng)新教育目標(biāo)的前提之下，更好地與專業(yè)課程里所涉及到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分融合，為培養(yǎng)綜合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，為國(guó)家、社會(huì)輸送合格的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，搭建起由基礎(chǔ)理論體系、實(shí)踐體系及第二課堂教學(xué)所組成的“三元式”高校課程體系；從而優(yōu)化“基礎(chǔ)知識(shí)+專業(yè)知識(shí)+專業(yè)類綜合培訓(xùn)+科研能力培養(yǎng)+創(chuàng)新能力”五位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.2 創(chuàng)新校企聯(lián)合平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力

加速推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和企業(yè)制造生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，采取“合作教育”的形式：將制造認(rèn)知、制造實(shí)習(xí)等實(shí)際操作課程放到企業(yè)生產(chǎn)前線來(lái)開展，建立一整套包含產(chǎn)品認(rèn)識(shí)、技術(shù)認(rèn)識(shí)、文化認(rèn)識(shí)等的實(shí)踐課程教育模式，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校教育和實(shí)際生產(chǎn)之間的結(jié)合；通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐教育基地等方法，將具體行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際工作流程納入學(xué)校課程設(shè)計(jì)的模塊和項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的循環(huán)發(fā)展。

4.3 探索企業(yè)介入機(jī)制，創(chuàng)新科技競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)機(jī)制

充分利用好社會(huì)廣泛的資源，拓展高校的創(chuàng)新教育平臺(tái)。借助省部共建這一重要契合點(diǎn)，提升以高校為中心，結(jié)合政府、與高校合作的企業(yè)及科研單位所進(jìn)行的創(chuàng)新、培養(yǎng)、實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)高校與地方企業(yè)多方面融合發(fā)展。鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)地加入到學(xué)生的科技競(jìng)賽和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的社團(tuán)發(fā)展中。

4.4 構(gòu)建有效管理機(jī)制，推進(jìn)綜合資源高效整合

積極聘請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者專家以及引進(jìn)社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)者或團(tuán)隊(duì)為高校學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座和實(shí)踐類專題研究報(bào)告，從而提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，在拓展自身學(xué)術(shù)空間的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的實(shí)踐意識(shí)，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力水平。鼓勵(lì)高校教師專注實(shí)施“卓越課堂教學(xué)計(jì)劃”；給予外出進(jìn)修培訓(xùn)和調(diào)研學(xué)習(xí)的教師一定的資金補(bǔ)助，支持教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上積極地探索教學(xué)模式的優(yōu)化提升，為學(xué)生搭建起多元化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陸岸.卓越法律人才培養(yǎng)機(jī)制再思考――以“第二課堂”學(xué)生工作手段創(chuàng)新為視角[J].河北法學(xué)，2014.9：110-116.

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篇(3)

[關(guān)鍵詞]中國(guó)科技城；高校；科技成果轉(zhuǎn)化

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.23.088

高校是創(chuàng)新資源的集中地，是科技創(chuàng)新的重要源頭。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校每年都誕生出數(shù)以萬(wàn)計(jì)的科技成果，成績(jī)令人欣喜，但是這些成果的轉(zhuǎn)化不甚理想，其中真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的不到15%，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家高達(dá)70%～ 80%。作為“第一生產(chǎn)力”的大量科技成果由于種種原因被束之高閣，無(wú)法跨越創(chuàng)新過(guò)程中的“死亡之谷”，不能很好地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，那么全社會(huì)的科技投入效益便會(huì)大打折扣，社會(huì)資源將被閑置和浪費(fèi)。高校的基本功能是以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究為基礎(chǔ)，并最終落腳到社會(huì)服務(wù)中來(lái)，科技成果轉(zhuǎn)化是高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的主要形式，只有實(shí)現(xiàn)高?？萍汲晒纳唐坊彤a(chǎn)業(yè)化，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和國(guó)力增強(qiáng)。因此，研究高校科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)于實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，具有十分重要的意義。高校科技成果轉(zhuǎn)化有利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的緊密結(jié)合，增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)；有利于激發(fā)科研人員科研動(dòng)力，促進(jìn)高?？蒲邪l(fā)展；有利于增強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新能力，提高技術(shù)創(chuàng)新水平；有利于完善成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，疏通成果轉(zhuǎn)化渠道。綿陽(yáng)科技城作為國(guó)家科技創(chuàng)新的重要陣地之一，綿陽(yáng)市高校的科技成果轉(zhuǎn)化也備受關(guān)注，本文將從現(xiàn)狀、原因、對(duì)策三個(gè)層面來(lái)分析綿陽(yáng)市高校科技成果轉(zhuǎn)化。

1 研究對(duì)象和研究方法

1.1 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是在綿陽(yáng)的12所高校，包括西南科技大學(xué)、綿陽(yáng)師范學(xué)院、西南科技大學(xué)城市學(xué)院、西南財(cái)經(jīng)天府學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院綿陽(yáng)藝術(shù)學(xué)院、綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中國(guó)物理研究院職工工學(xué)院、四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、四川汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中國(guó)民航飛行學(xué)院綿陽(yáng)分院、四川電子機(jī)械職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川幼兒師范高等專科學(xué)校。

1.2 研究方法

本文的研究方法主要是問(wèn)卷調(diào)查法為主，實(shí)地訪談法為輔。共對(duì)以上的12所高校發(fā)放了問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，進(jìn)而得出了研究結(jié)論。

2 綿陽(yáng)科技城高校科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

2.1 科技項(xiàng)目現(xiàn)狀

綿陽(yáng)高校科技項(xiàng)目主要集中在西南科技大學(xué)，綿陽(yáng)師范大學(xué)，中國(guó)物理研究院職工工學(xué)院和四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校這四所高?；蚩蒲性核渲形髂峡萍即髮W(xué)擁有項(xiàng)目占總數(shù)的83.43%，綿陽(yáng)師范大學(xué)擁有項(xiàng)目占總數(shù)的6.08%，中國(guó)物理研究院擁有項(xiàng)目總數(shù)的4.97%，四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校擁有項(xiàng)目占總數(shù)的5.52%。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，在綿陽(yáng)高?？萍柬?xiàng)目分布極度不平衡，各大高校發(fā)展水平不一，在綿陽(yáng)12所高校中擁有科技項(xiàng)目的只有4所，四大高校所含科技項(xiàng)目比例不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重傾向西南科技大學(xué)。

2.2 科技成果現(xiàn)狀

從總量來(lái)看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在綿陽(yáng)高?？萍汲晒?36項(xiàng)，其中確定獲得專利的68項(xiàng)，未獲得專利的12項(xiàng)，其他56項(xiàng)，主要來(lái)源于西南科技大學(xué)、綿陽(yáng)師范大學(xué)、中國(guó)工程物理研究院職工工學(xué)院和四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校。從獲專利類型來(lái)看，高校科技成果專利類型可以分為發(fā)明專利、實(shí)用新型專利和外觀設(shè)計(jì)專利，其中發(fā)明專利有26項(xiàng)，實(shí)用新型專利有31項(xiàng)，外觀設(shè)計(jì)專利6項(xiàng)。

2.3 科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

由高?？萍汲晒D(zhuǎn)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化方式不一，但其成果轉(zhuǎn)化形式偏向于使用許可和專利轉(zhuǎn)讓這兩種形式，其中使用許可轉(zhuǎn)讓的有29%，專利轉(zhuǎn)讓的有26%，其他轉(zhuǎn)讓形式占35，其中包括合作轉(zhuǎn)讓，獨(dú)家轉(zhuǎn)讓，技術(shù)入股轉(zhuǎn)讓，其他10%，轉(zhuǎn)化形式多樣，各形式的轉(zhuǎn)化方式分布較為平衡。從合同金額方面上看，科技成果轉(zhuǎn)化比較偏重與20萬(wàn)元以上50萬(wàn)元以下的成果轉(zhuǎn)讓，其中50萬(wàn)元以上的科技成果有11%，20萬(wàn)―50萬(wàn)元的科技成果有57%，20萬(wàn)元以下有32%，總體來(lái)看，綿陽(yáng)市高校的科技成果轉(zhuǎn)讓金額偏小。

成果轉(zhuǎn)化是一個(gè)階段性的過(guò)程，綿陽(yáng)市高?？萍汲晒D(zhuǎn)化隨著各個(gè)階段的演進(jìn)，處于不同階段的成果轉(zhuǎn)化數(shù)量在遞減，處于理論階段的成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目較多，但到了工業(yè)性實(shí)驗(yàn)階段和產(chǎn)業(yè)化的成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目則較少，說(shuō)明綿陽(yáng)市高校的科技成果還處于較低的轉(zhuǎn)化層級(jí)，轉(zhuǎn)化率還較低。

2.4 科技專家現(xiàn)狀

從在綿陽(yáng)高校專家分布來(lái)看，西南科技大學(xué)專家占專家總數(shù)的74.4%、綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院占13.86%、四川中醫(yī)藥高高等?？圃盒＜艺急?1.27%、中國(guó)工程物理研究院職工工學(xué)院占0.18%。在綿陽(yáng)高校人才分布不均衡，高校人才主要集中在一兩個(gè)高校，致使出現(xiàn)有些高校極度缺乏創(chuàng)新型、技術(shù)型、專業(yè)型人才，嚴(yán)重制約著高校科技成果的開發(fā)和轉(zhuǎn)化。

3 綿陽(yáng)高校科技成果轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題

3.1 政府支持方面

政府對(duì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作的重視程度不夠，對(duì)高?？萍冀?jīng)費(fèi)投入增長(zhǎng)緩慢，尤其是對(duì)應(yīng)用開發(fā)性成果的投資不足，嚴(yán)重制約了需要大量資金支撐才能完成產(chǎn)業(yè)化的科技成果的產(chǎn)出?？萍汲晒D(zhuǎn)化的政策保障機(jī)制還不健全，相關(guān)的科技政策、成果轉(zhuǎn)化政策、知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策、人才法律、法規(guī)不完善，不能全面覆蓋高?？萍脊ぷ髁㈨?xiàng)、科研、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)化、評(píng)價(jià)、激勵(lì)整個(gè)過(guò)程；政府的正引導(dǎo)和扶持還需加強(qiáng)，政府的干預(yù)、調(diào)節(jié)、政策的制定在實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)偏差，往往不能達(dá)到預(yù)期的效果。

3.2 高?？蒲蟹矫?/p>

高校缺乏科技成果轉(zhuǎn)化的市場(chǎng)意識(shí)，往往偏向于技術(shù)和理論研究，忽視科技成果市場(chǎng)價(jià)值?？萍脊芾?、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全，職位晉升條件設(shè)置不合理，缺少對(duì)成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)，導(dǎo)致有些科技人員只注重研究而不注重推廣，影響科研人員推廣科技成果的積極性?？萍脊ぷ髟u(píng)價(jià)指標(biāo)存在較大的弊端，過(guò)度注重科研人員的項(xiàng)目數(shù)、專著數(shù)、論文數(shù)，忽視科技人員研究的科技成果所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，致使科研成果的研究開發(fā)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。科技人員缺乏成果轉(zhuǎn)化意識(shí)，不愿主動(dòng)將成功經(jīng)驗(yàn)推向社會(huì)，即使有償推廣，也實(shí)行關(guān)鍵技術(shù)保密策略，嚴(yán)重制約了科技成果的有效轉(zhuǎn)化。

3.3 企業(yè)創(chuàng)新方面

大多企業(yè)繼續(xù)沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代以政府為主的投資體制，助長(zhǎng)了企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新問(wèn)題上的“等、靠、要”的思想，形成科技管理體制的障礙，導(dǎo)致企業(yè)角色錯(cuò)位，忽視科技進(jìn)步的作用，無(wú)法依靠創(chuàng)新獲得發(fā)展。同時(shí)，企業(yè)也缺乏投資準(zhǔn)備，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估不充分，一味追求技術(shù)成熟度，忽視技術(shù)的市場(chǎng)潛能，也降低了企業(yè)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化效率。企業(yè)自主創(chuàng)新主體意識(shí)不強(qiáng)，安排技術(shù)創(chuàng)新的資金較少，增加了高?？萍汲晒俅伍_發(fā)的難度。企業(yè)與高校的溝通因各種機(jī)制的不健全還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的展開，導(dǎo)致企業(yè)與高校信息脫節(jié)，以至于校企合作效果不佳。

3.4 中介協(xié)助方面

高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中介技術(shù)市場(chǎng)發(fā)育不完善，科技成果轉(zhuǎn)化技術(shù)市場(chǎng)信息渠道不健全，科技成果技術(shù)轉(zhuǎn)化市場(chǎng)功能單一，結(jié)構(gòu)不健全，還沒(méi)有形成信息搜集、技術(shù)評(píng)價(jià)、市場(chǎng)分析、決策支持、專家咨詢、用戶服務(wù)為一體的全方位服務(wù)模式?？萍贾薪楣ぷ魅狈τ行У男畔⒔涣骶W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供的信息服務(wù)不及時(shí)或缺乏準(zhǔn)確性。科技信息交流多為內(nèi)部流通和循環(huán)，與企業(yè)的信息交流還不順暢，導(dǎo)致高校科技機(jī)構(gòu)與生產(chǎn)部門的科技成果的供需信息交流不暢，致使眾多科技成果難以滿足生產(chǎn)部門的需要。科技成果轉(zhuǎn)化技術(shù)市場(chǎng)評(píng)價(jià)、推廣能力弱，技術(shù)中介市場(chǎng)系統(tǒng)一般只能起到聯(lián)絡(luò)和溝通作用，有效的評(píng)估咨詢服務(wù)體系尚未形成，對(duì)科技成果的價(jià)值評(píng)估缺乏一套切實(shí)可行、比較規(guī)范的辦法，無(wú)法為成果使用單位提供高質(zhì)量的咨詢服務(wù)。各高?？萍贾薪榉?wù)專業(yè)化程度不強(qiáng)，市場(chǎng)開拓能力差，又缺少協(xié)作機(jī)制，服務(wù)能力遠(yuǎn)不能滿足技術(shù)轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散的市場(chǎng)需求。

3.5 各主體溝通聯(lián)系方面

高校的科研管理部門缺乏和科技信息咨詢機(jī)構(gòu)的交流，缺少溝通、分析、加工和修改的過(guò)程，導(dǎo)致供需雙方信息交流不暢，存在信息不對(duì)稱。高校與企業(yè)交流形式單一，交流對(duì)象不明確，導(dǎo)致交流效果不明顯。企業(yè)需求者和成果技術(shù)持有者難以實(shí)現(xiàn)信息與獲取的雙向?qū)?，缺乏有效溝通渠道，高校的成果偏離市場(chǎng)需求，甚至使得科技成果在轉(zhuǎn)化過(guò)程中落后于市場(chǎng)變化，不能滿足市場(chǎng)需求。同時(shí)，信息的滯后性嚴(yán)重影響了供需雙方快速獲得有價(jià)值信息，科技資源和產(chǎn)業(yè)資源不能深度融合。

4 推進(jìn)綿陽(yáng)高校科技成果轉(zhuǎn)化的對(duì)策與建議

4.1 加大資金投入，政策保障力度

綿陽(yáng)市政府應(yīng)加大稅收優(yōu)惠政策保障，落實(shí)好企業(yè)研究開發(fā)費(fèi)加計(jì)扣除政策，采用加速折舊政策，以加快技術(shù)設(shè)備更新。建立技術(shù)發(fā)展準(zhǔn)備金制度，允許企業(yè)按一定比例提取科技發(fā)展準(zhǔn)備金。進(jìn)一步完善科技成果轉(zhuǎn)化法制體系，設(shè)立綿陽(yáng)科技成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)，鼓勵(lì)科技成果轉(zhuǎn)化。加大財(cái)政資金投入，重點(diǎn)扶持對(duì)綿陽(yáng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和自主創(chuàng)新能力提升作用明顯、經(jīng)濟(jì)效益良好的項(xiàng)目。通過(guò)政策引導(dǎo)、財(cái)政支持等手段鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)高校具有較大市場(chǎng)前景的技術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投資，促使企業(yè)對(duì)一些技術(shù)成熟、市場(chǎng)價(jià)值高、產(chǎn)業(yè)化潛力大的科研項(xiàng)目的認(rèn)可和支持。此外，政府還應(yīng)采用投資、貸款貼息、補(bǔ)助資金，鼓勵(lì)高校建立科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金，建立中試基地等形式，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。

4.2 深化高?？蒲畜w制改革，建立激勵(lì)機(jī)制

以西南科技大學(xué)為首的高校在科研管理體制上，應(yīng)將科研項(xiàng)目與成果轉(zhuǎn)化相聯(lián)系，規(guī)范科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入，保證科研計(jì)劃的順利完成，以成果效益、轉(zhuǎn)化水平等為綜合考核指標(biāo)，提高科研成果的應(yīng)用效益。以開發(fā)為目的，以效益為目標(biāo)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向選擇研究項(xiàng)目，抓住國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的技術(shù)難題開展研究，及時(shí)了解各行業(yè)的科技發(fā)展規(guī)劃和項(xiàng)目安排，以減少選題、立項(xiàng)的盲目性和重復(fù)性，以保證成果轉(zhuǎn)化的質(zhì)量和效率。優(yōu)化管理模式，提高科技創(chuàng)新管理效率、質(zhì)量和水平。通過(guò)分配制度改革，保證科研人員在科技成果研發(fā)和轉(zhuǎn)化中的合法權(quán)益。鼓勵(lì)高校人事制度、薪酬制度改革，有計(jì)劃地提高科研經(jīng)費(fèi)中人員比例。積極探索包括運(yùn)用股權(quán)、期權(quán)在內(nèi)的多種形式的激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)技術(shù)、知識(shí)、管理等要素參與收益分配的政策，充分體現(xiàn)科技人員和經(jīng)營(yíng)管理人員的創(chuàng)新價(jià)值。

4.3 增強(qiáng)企業(yè)科技意識(shí)，加強(qiáng)校企聯(lián)合

在綿陽(yáng)的企業(yè)要增強(qiáng)科技意識(shí)，積極主動(dòng)的參與科技成果轉(zhuǎn)化，完善科技開發(fā)體系，積極承接各大高校的科技成果，尊重和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，注重技術(shù)的消化、吸收和改進(jìn)，培育企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。加強(qiáng)企業(yè)與高校的合作，推動(dòng)高校和企業(yè)在科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化等方面的合作，由高校承擔(dān)、企業(yè)參與或投入的科研項(xiàng)目，企業(yè)應(yīng)有優(yōu)先獲得成果轉(zhuǎn)化權(quán)和使用權(quán)。加大對(duì)高?？蒲械闹С至Χ?，在項(xiàng)目研究到產(chǎn)業(yè)化的各個(gè)階段與高校展開合作，提升企業(yè)轉(zhuǎn)化科技成果的能力，通過(guò)發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢(shì)來(lái)解決企業(yè)缺乏新技術(shù)的難題。鼓勵(lì)高校和企業(yè)人員的相互交流，促進(jìn)雙方信息溝通和相互學(xué)習(xí)，使得高校充分了解企業(yè)需求，有針對(duì)性地開展研究和開發(fā)，減少高?？蒲匈Y源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)科技成果的快速轉(zhuǎn)化。

4.4 發(fā)展重點(diǎn)科技中介機(jī)構(gòu)，推進(jìn)專業(yè)化科技中介機(jī)構(gòu)

綿陽(yáng)市政府應(yīng)積極鼓勵(lì)社會(huì)力量創(chuàng)辦科技中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)扶持一批推動(dòng)當(dāng)?shù)乜萍歼M(jìn)步、創(chuàng)新中成績(jī)突出的區(qū)域科技服務(wù)中心。對(duì)中介科技服務(wù)機(jī)構(gòu)給予政策支持，制定相應(yīng)的保障科技中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的法律法規(guī)，提高科技工作人員的服務(wù)意識(shí)和工作積極性。以科技、教育體制改革為動(dòng)力，推動(dòng)一批科研機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)為科技中介機(jī)構(gòu)，組織有條件的科研單位、高校立足于科研設(shè)備和人才優(yōu)勢(shì)，性別各類中介機(jī)構(gòu)。充分利用綿陽(yáng)技術(shù)市場(chǎng)交易信息聚散作用，建好科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺(tái)，聚集專業(yè)技術(shù)人才，提高技術(shù)轉(zhuǎn)移信息質(zhì)量和信息傳遞有效性。

篇(4)

關(guān)鍵詞：研究生；Seminar；教學(xué)模式；表面物理化學(xué)

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）09-0216-02

一、引言

研究生學(xué)位課常常為理論性較強(qiáng)的課程，過(guò)去常采用老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與感不強(qiáng)，被動(dòng)接受書本知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和積極性。為此，迫切需要對(duì)目前的教學(xué)方式進(jìn)行改革和調(diào)整。Seminar源自拉丁文的Seminarium，原意為“苗圃”、“發(fā)祥地”，國(guó)內(nèi)多將其譯為“討論課”、“研討課”、“席明納”或“習(xí)明納爾”，也有學(xué)者將其理解為“學(xué)者之間的對(duì)話”。歐美各大學(xué)普遍采用的Seminar，源于19世紀(jì)初期的柏林大學(xué)，以洪堡（W.VHumboldt）倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相結(jié)合教育思想為基礎(chǔ)。它具有教學(xué)與科研雙重職能，是以高深學(xué)問(wèn)為研究?jī)?nèi)容、以討論和辯論為基本交流形式、師生平等交流的教學(xué)范式，其目的是探究高深學(xué)問(wèn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，以創(chuàng)新性研究為其精髓，以趨近和發(fā)現(xiàn)真理為最終目的[1]。國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)都有較為全面、較為成功的研討型課程教學(xué)[2]。從查閱的資料來(lái)看，深圳大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、吉林大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、石河子大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)等數(shù)十所高校都或多或少有人以seminar的方式開設(shè)專業(yè)課程，其中有的是全校性系統(tǒng)開設(shè)研討課，國(guó)防科技大學(xué)從2011年春季學(xué)期起在本科高年級(jí)學(xué)生中開設(shè)了21門專題研討課，全部以seminar的方式出現(xiàn)[3]。

二、Seminar教學(xué)組織過(guò)程

1.授課對(duì)象。授課對(duì)象為西南科技大學(xué)礦物加工工程專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生，所有學(xué)生經(jīng)報(bào)送或通過(guò)全國(guó)碩士研究生招生統(tǒng)一考試錄取入學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，本專業(yè)理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)。進(jìn)行Seminar模式教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己研究生期間可能遇到的研究課題，負(fù)責(zé)一個(gè)相近專題，以便提升學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)生討論問(wèn)題的興趣。

2.教材選擇和教師組織。在礦產(chǎn)資源開發(fā)利用過(guò)程中，由于礦物分離與富集的依據(jù)是有用礦物與脈石礦物之間的物理化學(xué)性質(zhì)差異，表面物理化學(xué)的作用也不可替代[4]，因此，將《表面物理化學(xué)》作為礦物加工工程碩士點(diǎn)的學(xué)位課程之一；王中平等編著的《面物理化學(xué)》（同濟(jì)大學(xué)出版社，2015年）作為教材，內(nèi)容包括界面和界面張力、表面化學(xué)三大經(jīng)典公式、固-液界面的潤(rùn)濕現(xiàn)象、固液界面電化學(xué)、范德華引力和膠體的穩(wěn)定、固-固界面與粘附、氣-固界面的吸附、固體自溶液中的吸附、表面活性劑及其應(yīng)用、常用表面分析技術(shù)、材料表面改性和制備應(yīng)用[5]。其中界面和界面張力、表面化學(xué)三大經(jīng)典公式和常用表面分析技術(shù)由教師主講，其余部分采用Seminar教學(xué)模式授課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由1名主講教師、1名第二主講教師和1名助教組成，主講教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論授課，第二主講教師負(fù)責(zé)研討專題設(shè)置，助教負(fù)責(zé)成績(jī)?cè)u(píng)定表格設(shè)計(jì)以及成績(jī)統(tǒng)計(jì)。

3.授課內(nèi)容。界面和界面張力、表面化學(xué)三大經(jīng)典公式和常用表面分析技術(shù)由教師主講。其余內(nèi)容結(jié)合學(xué)生研究課題設(shè)計(jì)研討專題，每次seminar完整教學(xué)過(guò)程包括理論課（2課時(shí)）—查閱研究文獻(xiàn)（教師指導(dǎo)課外完成，并制作PPT）—討論課（2課時(shí)）。三位授課老師緊扣教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生研究課題和當(dāng)前研究熱點(diǎn)，討論確定專題方向，由第二主講教師引導(dǎo)學(xué)生查詢高水平文獻(xiàn)，初步判斷與課程內(nèi)容的相關(guān)性和前沿性，選擇代表性論文，最終設(shè)置了“原子插層法測(cè)量石墨烯在石墨表面的粘附能”、“蒙脫石納米復(fù)合材料對(duì)Cr（VI）的吸附”和“三維石墨烯對(duì)水溶液中抗生素環(huán)丙沙星的吸附研究”等五個(gè)專題。學(xué)生仔細(xì)研讀論文，在指導(dǎo)老師探討相關(guān)問(wèn)題過(guò)程中深刻理解論文研究?jī)?nèi)容的前提下，制作交流匯報(bào)PPT。介紹該論文與教材指導(dǎo)的相關(guān)性，如何將教材知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于科學(xué)研究。

4.交流發(fā)言。與國(guó)外學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，普遍不喜歡發(fā)表自己的意見，為此引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性和主動(dòng)性是seminar教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。要使學(xué)生踴躍發(fā)言，通常要做好以下三個(gè)方面的工作：（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的品質(zhì)，這種品質(zhì)指的是發(fā)言者語(yǔ)言禮貌、態(tài)度大方，聽者虛心地學(xué)習(xí)和友好的幫助。對(duì)于正確的觀點(diǎn)見解，教師應(yīng)加以贊同肯定，對(duì)于片面或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的局面；（2）正確評(píng)價(jià)每位發(fā)言者，對(duì)科學(xué)問(wèn)題每個(gè)同學(xué)都可以有自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)不同的看法和見解，不主觀評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)與否；（3）提高教師自身的親和力，我個(gè)人的習(xí)慣是多和學(xué)生交流，讓他們感覺(jué)和你討論問(wèn)題是平等的，沒(méi)有任何壓力。討論結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，緊扣教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)。

5.成績(jī)?cè)u(píng)定。我們?cè)凇侗砻嫖锢砘瘜W(xué)》Seminar教學(xué)模式中的成績(jī)考核主要包括三部分：文獻(xiàn)查閱（20%）、文獻(xiàn)閱讀探討（30%）、匯報(bào)交流（50%）。文獻(xiàn)查閱成績(jī)?cè)u(píng)定主要考慮時(shí)效性、針對(duì)性、論文質(zhì)量等，文獻(xiàn)閱讀探討考慮閱讀熟練程度、問(wèn)題認(rèn)識(shí)深度、研究?jī)?nèi)容與教材知識(shí)關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)、思考問(wèn)題的深度等，匯報(bào)交流考慮PPT的質(zhì)量、普通話水平、匯報(bào)邏輯性等。提前告知學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以西南科技大學(xué)礦物加工工程專業(yè)研究生學(xué)位課的《表面物理化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的授課對(duì)象、教材選擇和教師組織、授課內(nèi)容、交流發(fā)言、成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行了相關(guān)介紹。采用Seminar教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)位課授課，學(xué)生反響較好，覺(jué)得這樣的授課方式比“填鴨式”好，收獲更多，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。但仍然存在些問(wèn)題：（1）如何融合課程全部知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置研討專題；（2）如何建立學(xué)生課堂表現(xiàn)的科學(xué)評(píng)講體系；（3）如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（4）如何科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等。我們將會(huì)在未來(lái)的教學(xué)中繼續(xù)探索和實(shí)踐，以期用Seminar教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)位課授課能成為可復(fù)制和推廣的模式。

參考文獻(xiàn)： 

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篇(5)

報(bào)考時(shí)間：2017年3月1日9：00至2017年3月29日17：00.

點(diǎn)擊進(jìn)入 2017年4月四川自考英語(yǔ)專業(yè)報(bào)名入口

報(bào)考網(wǎng)址：Http://sc.51100.net

方法：考生登錄網(wǎng)站Http://sc.51100.net，按照相關(guān)提示進(jìn)行課程報(bào)考。

考點(diǎn)設(shè)置：全省共設(shè)有：四川大學(xué)、西華師范大學(xué)(只接受本科報(bào)考)、內(nèi)江師范學(xué)院(只接受本科報(bào)考)、西南科技大學(xué)(只接受本科報(bào)考)和樂(lè)山師范學(xué)院(只接受本科報(bào)考)5個(gè)考點(diǎn)。考生可在網(wǎng)上報(bào)考時(shí)自行選擇參加考試的考點(diǎn)。

繳費(fèi)：繳費(fèi)方式為網(wǎng)上繳費(fèi)和銀行匯款兩種。網(wǎng)上繳費(fèi)的考生須開通中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行或中國(guó)工商銀行網(wǎng)上銀行功能;銀行匯款的考生須將匯款憑證傳真到028-85052670進(jìn)行確認(rèn)。繳費(fèi)成功或匯款確認(rèn)后考生可再次登錄報(bào)考系統(tǒng)查詢報(bào)考信息。

考生在4月10日起可在網(wǎng)上查詢每門課程考試具體開考時(shí)間和考試地址安排，并打印“2017年4月四川省高等教育自學(xué)考試英語(yǔ)聽說(shuō)考試通知單”(簡(jiǎn)稱“考試通知單”)參加考試。

報(bào)考咨詢電話：028-82009200

二、考試相關(guān)事宜

1、考試時(shí)間：2017年4月22日。

?？啤翱谡Z(yǔ)”(課程代碼：00594)、“聽力”(課程代碼：00593)考試時(shí)間：2017年4月22日上午(具體時(shí)間段見“考試通知單”);

本科“口譯與聽力”(課程代碼：00602)考試時(shí)間：2017年4月22日下午(具體時(shí)間段見“考試通知單”)。

2、考生須持本人二代身份證、四川省教育考試院署章的《準(zhǔn)考證》和“考試通知單”參考。準(zhǔn)考證遺失的考生可以在網(wǎng)報(bào)期間在報(bào)考網(wǎng)站上點(diǎn)擊補(bǔ)證，并到考試地點(diǎn)領(lǐng)取準(zhǔn)考證后方能參加考試。考生須在報(bào)考前完善自己相關(guān)的考籍信息(身份證號(hào)碼、照片等信息)，考生考籍信息不全或有誤者，禁止參加考試。

篇(6)

關(guān)鍵詞：普通高校 畢業(yè)生 就業(yè)能力 現(xiàn)狀

普通高等學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的最本質(zhì)的價(jià)值指向就是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“全面而自由的發(fā)展”，這也是大學(xué)生創(chuàng)造人生財(cái)富、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的前提。[1]目前用人單位普遍反映大學(xué)生就業(yè)能力存在很多不足。這些不足主要是由于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式所存在的問(wèn)題而導(dǎo)致的。[2]因此，提升畢業(yè)生就業(yè)能力成了普通高校教育的重要命題。

一.大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)研

1.調(diào)研對(duì)象及樣本容量選取

本研究選取了分別位于廣東、河南和四川三所非 211工程的普通高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象，涉及工學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)共6大學(xué)科門類。調(diào)研時(shí)間選擇2016年的3月底。因?yàn)榇藭r(shí)應(yīng)屆畢業(yè)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多次求職活動(dòng)，很多畢業(yè)生已經(jīng)簽約或者已有簽約意向單位了，選擇此時(shí)間對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，能使學(xué)生對(duì)就業(yè)能力的自我評(píng)價(jià)更具合理性和準(zhǔn)確性。本研究分發(fā)問(wèn)卷1000份，回收問(wèn)卷965份，回收率96.5%，其中有效問(wèn)卷942份，有效率為94.2%。

2.大學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)體系

本研究通過(guò)主成分分析法將30個(gè)指標(biāo)降維成5個(gè)因子（表1），而這5個(gè)因子也就是大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素。[3-4]每一指標(biāo)的備選項(xiàng)目為“很強(qiáng)、強(qiáng)、一般、差、很差”，賦予的分?jǐn)?shù)值是“5、4、3、2、1”。

二.大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)結(jié)果的分析

本研究對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的30個(gè)單指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)單個(gè)指標(biāo)的平均得分看出畢業(yè)生就業(yè)能力在某一具體調(diào)查指標(biāo)上的表現(xiàn)，如對(duì)大學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力大小程度的調(diào)查，通過(guò)分析可以取得該項(xiàng)指標(biāo)的平均得分，以此便可了解大學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的具體水平。單指標(biāo)評(píng)價(jià)更容易針對(duì)性地找出問(wèn)題所在，也就便于針對(duì)具體問(wèn)題采取相應(yīng)措施。

通過(guò)單指標(biāo)評(píng)價(jià)，可以了解到畢業(yè)生就業(yè)能力在各個(gè)具體指標(biāo)上的表現(xiàn)，從而對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力做一個(gè)全面、細(xì)致的了解。并且，本研究利用主成分分析法，既對(duì)前述的分類進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)又將30個(gè)指標(biāo)匯總為意義明確的5個(gè)變量，并稱這5個(gè)變量為影響畢業(yè)生就業(yè)能力的要素。通過(guò)對(duì)這5個(gè)要素的評(píng)價(jià)便可以對(duì)畢業(yè)生在某一維度的就業(yè)能力表現(xiàn)有直觀的了解。

1.從總體來(lái)看，畢業(yè)生就業(yè)能力的總平均分是3.520，整體水平一般（見圖1）。

在統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中，五個(gè)因子的平均分分別為：專業(yè)能力為3.410，求職應(yīng)聘能力為3.471，自我發(fā)展能力為3.509，人際關(guān)系能力為3.576，情緒調(diào)適能力為 3.635?？梢钥闯觯瑢I(yè)能力和求職應(yīng)聘能力都沒(méi)有達(dá)到3.5，相對(duì)較弱；而自我發(fā)展能力和人際能力在3.5 附近，處于一般水平；而情緒調(diào)適能力達(dá)到3.635，高出平均值，相對(duì)較強(qiáng)。

2.在30個(gè)具體能力中，大學(xué)生普遍認(rèn)為自己專業(yè)能力維度中的專業(yè)技術(shù)能力最欠缺，而認(rèn)為情緒調(diào)適能力維度中的誠(chéng)實(shí)地待人處事最強(qiáng)。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在大學(xué)生自評(píng)就業(yè)能力的平均數(shù)較低的就業(yè)能力中，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的專業(yè)技術(shù)能力是最欠缺的，平均數(shù)只有3.269。其次，大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃能力（3.361）、問(wèn)題解決能力（3.364）是比較差的。大學(xué)生普遍感覺(jué)，在求職過(guò)程中，很難將在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際工作所需要的實(shí)踐技術(shù)，需要解決具體問(wèn)題時(shí)，通常覺(jué)得學(xué)不能致用。而在調(diào)查中，很多大學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)時(shí)間與精力產(chǎn)生浪費(fèi)，其實(shí)這是由于對(duì)自己的興趣、特長(zhǎng)以及將來(lái)想要從事的職業(yè)沒(méi)有明確的規(guī)劃所導(dǎo)致的。也有很多畢業(yè)生反映就業(yè)指導(dǎo)主要集中在大四，主要針對(duì)的是求職的技巧，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和了解還是比較少的。也有一些學(xué)生認(rèn)為自己時(shí)間觀念不強(qiáng)，做事拖拉，沒(méi)有條理；自我管理能力太低，做事不能持之以恒。

調(diào)查數(shù)據(jù)里平均數(shù)較高的就業(yè)能力中顯示，大學(xué)生自我評(píng)價(jià)中誠(chéng)實(shí)地待人處事這項(xiàng)能力最高，平均分達(dá)到4.059。其次是具備較強(qiáng)的靈活性（3.795）、學(xué)習(xí)能力（3.696）、能準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（3.625）、傾聽他人（3.624）、和他人建立起相互支持的關(guān)系（3.617）、自信（3.614）、能準(zhǔn)確的了解自己（3.613）、系統(tǒng)思考能力（3.608）。這說(shuō)明，大學(xué)生普遍認(rèn)為個(gè)人信用無(wú)論是在求職應(yīng)聘過(guò)程中，還是以后的工作過(guò)程中，都是非常重要的，因此，都很重視誠(chéng)實(shí)地待人處事。

三.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生素質(zhì)和能力中一個(gè)非常重要的組成部分，是大學(xué)生綜合素質(zhì)在求職、面試、工作等一系列活動(dòng)中所展現(xiàn)出來(lái)的行為特征。通過(guò)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，目前普通高校畢業(yè)生就業(yè)能力不太理想，尤其是專業(yè)能力有待提高。本研究為高校提升大學(xué)生就業(yè)能力的策略研究奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞：城市總體規(guī)劃；課程設(shè)計(jì)；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0185-02

2011年，“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”由建筑學(xué)的二級(jí)學(xué)科調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，是我國(guó)國(guó)情所在，是從傳統(tǒng)的建筑工程類模式邁向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)綜合發(fā)展模式的需求，是有中國(guó)特色城鎮(zhèn)化道路的客觀需要。也是中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌的必由之路。課程設(shè)計(jì)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來(lái)隨著新的人才培養(yǎng)方案的修訂，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重明顯增大。有計(jì)劃的、高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論課程的深入理解，也可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，如何實(shí)施好課程設(shè)計(jì)的考評(píng)，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，是每一位高校教師應(yīng)該關(guān)心和認(rèn)真鉆研的一個(gè)課題。

西南科技大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)是1993年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)置的，1999開始本科招生（四年制城市規(guī)劃專業(yè)），2005年經(jīng)批準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)學(xué)制轉(zhuǎn)型（由四年制本科轉(zhuǎn)變?yōu)槲迥曛票究疲@準(zhǔn)按重點(diǎn)批次招生。該校的城鄉(xiāng)規(guī)劃的設(shè)計(jì)類課程包括城市總體規(guī)劃、城市詳細(xì)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城市道路交通規(guī)劃等，這些課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐和動(dòng)手操作能力。而目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還未形成一個(gè)較完善、統(tǒng)一的指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中難免受人為和隨機(jī)因素影響，最終的誤差常會(huì)給學(xué)生造成心理上的失衡。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握城市規(guī)劃理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用城市規(guī)劃原理和有關(guān)知識(shí)進(jìn)行城市總體規(guī)劃實(shí)踐，使學(xué)生初步掌握城市總體規(guī)劃編制工作的內(nèi)容、方法和程序。本文以《城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》為例，旨在給出成績(jī)?cè)u(píng)定的指標(biāo)體系，使以往不盡合理的評(píng)價(jià)方法更為合理和科學(xué)。

一、構(gòu)建評(píng)分指標(biāo)體系的原則

1.多元化原則。首先體現(xiàn)在評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，這是由評(píng)價(jià)主體的不同教育理念、多元化的價(jià)值觀多樣化特點(diǎn)所決定的。課程評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注認(rèn)知方面的目標(biāo)，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的能力、態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展。在實(shí)踐層面，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化表現(xiàn)在復(fù)雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上，評(píng)價(jià)主體不再以單一的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判課程，而是將課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高作為評(píng)價(jià)體系的基本指標(biāo)。

2.可操作性原則。課程評(píng)價(jià)體系必須具備簡(jiǎn)便性和可測(cè)性。簡(jiǎn)便性要求課程評(píng)價(jià)體系不僅要考慮評(píng)價(jià)項(xiàng)目的完整性，同時(shí)還要注意盡量簡(jiǎn)易、方便、明確。在保證課程評(píng)價(jià)體系的整體完備性的基礎(chǔ)上，必須控制指標(biāo)項(xiàng)目的數(shù)量，舍棄一些無(wú)關(guān)緊要的項(xiàng)目，使指標(biāo)體系在實(shí)踐中簡(jiǎn)單易行，能夠落到實(shí)處，收到實(shí)效。

3.導(dǎo)向性原則。課程設(shè)計(jì)評(píng)分體系應(yīng)突出反映高等教育的特點(diǎn)，要有利于推進(jìn)高等教育課程的改革與實(shí)踐，還要將社會(huì)需求、個(gè)人需求和學(xué)科發(fā)展需求統(tǒng)一起來(lái)。盡可能地采用多種評(píng)價(jià)因子，比如口頭表達(dá)、辯論、技能等課程考核評(píng)價(jià)因子，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析反饋也應(yīng)該追求更加全面、客觀地反映課程效果。

二、構(gòu)建評(píng)分指標(biāo)體系

課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)綜合技術(shù)指標(biāo)是評(píng)分的依據(jù)。實(shí)施對(duì)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立一套客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系主要包括指導(dǎo)教師、評(píng)閱人和答辯組對(duì)課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。所包含的內(nèi)容要能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的評(píng)價(jià)。應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況；對(duì)基礎(chǔ)理論掌握程度，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)規(guī)范運(yùn)用能力；工作的計(jì)劃性和獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力；方案設(shè)計(jì)、圖面質(zhì)量；計(jì)算機(jī)技能、文獻(xiàn)檢索與使用技能；方案答辯闡述及回答問(wèn)題時(shí)的邏輯性、靈活性和準(zhǔn)確性；工作態(tài)度，出勤及紀(jì)律等，據(jù)此及評(píng)分指標(biāo)構(gòu)建原則，從目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和因子層三個(gè)層面建立評(píng)分指標(biāo)體系。

該體系較為綜合地考慮了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)?？傇u(píng)價(jià)可以按優(yōu)、良、中、及格、不及格分為五等，表示本次課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的優(yōu)良程度。該體系可按設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)，同時(shí)從評(píng)價(jià)體系中也能得到某個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)等級(jí)，以此為該學(xué)生的最終成績(jī)。各項(xiàng)評(píng)分的權(quán)重系數(shù)由有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師和專家來(lái)確定。

三、結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)是在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教學(xué)改革中，提出的新課程設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系能夠?qū)訌?qiáng)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力具有較好的效果。

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