序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇美發學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【摘 要】高職英語課程教學要求把培養學生自主學習英語的能力作為教學的主要目標之一，英語教學研究者應為學生今后的繼續學習和高效學習打下堅實的基礎，注重以學生的發展為本，積極探索培養學生自主學習的能力的途徑，培養學生終身學習的能力。本文通過自主學習的定義、特征、分析國內外有關自主學習的研究現狀，從教育學方面探討了自主學習的理論，通過實驗研究提高學生的英語自主學習能力，高職非英語專業學生英語自主學習能力培養的可行性策略。

關鍵詞 自主學習能力；高職英語教學；學習策略；學習成績

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0118-02

21世紀這個知識化，信息化的時代，使得學生能夠有能力掌握新知識，學習新科技，迎接新挑戰，接受新任務，使學生在結束正規教育后能不斷完善自我，實現自我價值。因此，自主學習能力不僅有利于提高學生的學業成績，而且是他們在學習化社會中進行終身學習和終身發展的基礎，這就要求在高職英語非英語專業的英語教學中關注個體差異激發學生的學習積極性，注重培養學生的獨立性和主動性，促進每一個學生學習的自主性發展。因此，作為教育者，必須提高認識，加強終身學習所需要的自主學習能力的培養，使受教育者學會學習，學會做事，學會共同生活，學會生存，自主學習能力已經成為個人發展和社會發展的必然。

一、自主學習的定義

自主學習是學習者自己主宰自己學習的活動，在自己學習的過程中，學習者能夠實現自我教育，自我管理，最大程度地發揮能動性及創造力，促進學生全面發展，具體表現為：學習者在教師的指導下，要制定學習計劃、學習目標，選擇學習內容和方法，調節學習策略，對學習過程進行監控，對學習結果進行自我評價，必須把學科特點，自身的情況和要求相結合來確定，特別強調的是，學習的主體是學生，充分培養學生的自主學習能力。

二、自主學習的特征

1.個別性。具體表現在，每個學生都可以根據自身情況制定學習目標和學習計劃，每個學生都可以根據自身的需要選擇學習材料，每個學生都可以確定評價標準，每個學生都可以按照自己的學習速度和方式進行學習，不同的學生的認知基礎、學習能力、學習需求等都不盡相同，因此，個別性是指學生主體具有各自鮮明的個性特點。

2.主動性。在自主學習的過程中，來自學生內部的學習動機促使學生積極主動地投入學習，學習活動對他來說不是一種負擔，而是一種愉快的體驗，自主學習是一種主動學習，受人的內在需要的驅使，是在需要的引發下產生的，因此主動性是自主學習的基本品質。

3.獨立性。在自主學習的過程中，學生有更多的時間和空間獨立思考問題、提出問題、解決問題，學生有著明確的學習目標和自覺積極的學習態度，自主學習把學習建立在人的獨立性方面，每個學生有顯性的和潛在的獨立學習能力，因此獨立性是相對于依賴性而言的。

三、國內外有關自主學習的研究現狀

1.國內有關自主學習的研究。中國古代學者很早就意識到自主學習的重要性，他們認為，教師必須啟發學生自學，勉勵他們前進，啟發學生學習的積極性，引導他們去鉆研，要學思結合，知疑善問。自我審察，與他人切磋的原則，教師只是在必要的時候給學生以點撥，這樣學生才能體會到自學的快樂。

2.國外有關自主學習的研究。國外學者認為教師不能通過移植或傳授直接把知識輸入學生的心靈，強調學生思維能力的培養，同時，這些研究圍繞個體自主學習的心理機制差異，強調學生在學習中的主動地位，強調自主學習的社會化學習的重要性?？v觀國內外自主學習的研究，我國學者對于自主學習的研究，針對如何指導學生自我監控、自我評價，如何從學的方面促進學生的自主學習，推動該領域的深入研究和進一步發展。

四、教育學探討自主學習能力

教育應當以人為本，尊重受教育者的需要和興趣，重視學生的主體意識和完美的人格，把人的發展與社會的發展和諧統一起來，尊重學生的個體差異性、獨立性、自主性、創造性，依據學生的資質、愛好、志趣，加以引導，促使其完美發展。

教育的目的是培養學生終身發展所需要的主體意識與自主學習能力，培養學生的自主學習能力就是要根據社會需要和教育現代化的需求，教育者通過引導、啟發受教育者的教育需求，把他們培養成為自主且能創造性地進行認識和實踐活動的社會主體，學生主體性教育的著眼點就在于對學生進行獨立性和主動性的培養。

五、培養高職非英語專業學生英語自主學習能力的教學實驗

我校學生生源一部分來自普通高考，另一部分來自中職畢業升入高職的，因此大多數學生的英語水平低，對英語學習缺乏興趣，只是因為英語是必修課，不得不學，顯得非常別動。通過對我校2013界經貿學院60 位學生進行調查發現，學生除了完成老師布置的作業外，只有少數的學生學會每天制定自己的學習計劃，大部分的學生根本不制定學習計劃，學習懶散，成績也不理想。

六、高職非英語專業學生英語自主學習能力的培養建議

1.建立科學的評價機制?？茖W的評價是教學活動中必不可少的部分，評價機制應充分體現評價的多元性和多樣性及學生在評價中的主體地位，教師應因材施評，及時肯定學生的進步，培養學生自我檢查、自我評價的能力能有效提高教學質量，應從以下幾個方面進行：

（1）教師評價。教師的評價要注重學生的平時表現及其學習的自主性。教師可以設置幾個評價模塊 ，如作業完成情況、課堂活動參與情況、任務完成情況、語言知識掌握情況，教師對學生的評價要突破傳統的評價方式，不能以學生學習成績的好壞進行評價。

（2）自我評價。自我評價的好處在于能使學生更加明確學習責任，有利于自主學習能力的培養，能及時調整學習計劃和學習策略，使學習效果達到最佳程度，自我評價可評價自己前期制定的學習目標，或評價前期學習過程的適當程度，是學習者評價英語自主能力的一項重要技能。學生的學習知識將有很多部分必須通過自身獨立主動的去獲取。

2.激發學生的英語學習動機。動機是指激發個體從事某活動的內部機制，成就動機是人類所獨有的，是英語學習的主要動機，促使英語學習者自愿去學習他認為很有價值的知識，并力求學好，反過來取得好成績后又進一步強化成就動機，英語成就動機強的學生，英語學習成績則好，成就動機能促進學習效率，提高學習效果。

3.運用多種教學手段為學生創設自主學習的情境。

（1）欣賞英文歌曲、觀賞英文電影是把學生的聽覺、觸覺都調動起來的有效辦法，大學生對流行歌曲，英文原版電影都非常感興趣，教師要善于捕捉學生的心理，把學生的喜好與教學有機的結合起來，可以把英文歌曲作為練習聽力材料，把原版電影作為口語或寫作的材料，在目標的驅使下，積極性和主動性得到有效的發揮。

（2）多媒體教學有助于激發學生的學習興趣，使其全身心的投入到學習任務中，主動參與課堂，因為多媒體教學是通過聲音，圖像等能給學生展示一個真實、直觀、生動的語言學習場景，增強視聽效果，活躍課堂氣氛，優化課堂教學，豐富教學內容，并使教學的形式變得豐富多彩。

（3）角色扮演這種方法不僅能夠提高學生的學習熱情，而且能大大促進學生學習英語的主動性，使之能產生強烈的求知欲，這種方法是教師根據課文內容給學生分配任務讓學生事先做好準備，在課堂上，以小組為單位，分別進行表演，之后讓各小組討論，總結同學的表現，充分活躍課堂氣氛，教師要盡可能把課程內容與學生的生活，社會實際結合起來，使學生在學以致用中產生學習積極性。

4.引入競賽機制，激發學生的成就動機。成功可以給學生帶來愉快的體驗，并增強自信心，就有了學習的興趣，就會主動學習，相應的自主學習能力也能得到提高，使學生在學習中體驗成功，能夠激發強烈的學習動機，教師根據學生的實際情況，把教學目標分解，對不同學習程度的學生提出不同的要求，布置不同的任務，以競賽的方式進行學生的任務評價，讓他們都能順利完成，體驗到成功的快樂，從而激發學生的自主學習的能力。

5.引發學生明確學習把目標，制定學習計劃，提高自我效能感。在英語教學中，教師要指導學生根據自己的實際情況，制定切實可行的學習計劃，要求學生定期進行自我反饋，對自我學習目標的完成情況進行記錄，這樣才能激發學生的學習動力，有效提高學生的自主學習能力，因為學生明確學習計劃的制定，有利于明確自己的學習目標與責任，激發他們的學習動機，變被動為主動，有利于教師了解他們的學習需求，給學生以適當的幫助與指導，使其完成自己選擇和制定學習目標和學習內容，這樣能夠增強學生的目的性動機，也有利于學生學習積極性的主動發揮。

通過對高職非英語專業學生英語自主學習能力的研究，科學的方法有助于學生了解自我，觀察自我，增強英語學習的自信心，這不僅可以提高學生的英語自主學習能力，而且可以提高學生的英語學習成績。研究表明，高職非英語專業的大學英語教學中，通過培養學生的英語自主學習的能力是可行的，也是必要的，因為自主學習作為一種學習能力在語言學習中起著非常重要的作用，因此具備獨立獲取知識和繼續學習的能力顯得必須和重要，只有擁有這種能力，才能成為獨立自主的語言學習者和使用者。

參考文獻：

[1]彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界,2002,(3).

[2]龐維國.自主學習:學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

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關鍵詞：建筑學 教學 改革

21世紀，建筑業的興衰，很大程度上取決于建筑教育與學生素質，特別是建筑學和規劃專業人才的培養。因此，在新世紀，認真探討建筑教育的改革，為發展我國的建筑教育，是很有必要的。西方先進建筑學教育模式的成功案例與廣義建筑學地誕生充分說明了建筑學不是閉門造車，也不是師徒交接地手藝活，而是一個及景觀，人文，經濟，以及心理的綜合學科，這就新形式下地建筑學教育教學體系提出了新要求新高度，跨學科協同創新的教學方式也成為了一種必然趨勢。

一、國內外相關研究現狀及發展趨勢

歐美發達國家的建筑學教育起步較早， 學習研究他們建筑學專業的發展經驗， 對于明確建筑教育的改革思路是至關重要的。雖然各國政治、經濟、文化背景各不相同， 但在教育思路、教學組織、教學方法和成果評判等方面具有相近的特點。國外地學科協同創新理論開始地比較早，俗稱廣義建筑學理論：歐美發達國家建筑學專業的研究范圍已不僅著眼于空間與時間， 而是融合進了更多的人文、環境， 這一現象被稱為廣義建筑學。研究其高層次的教學情況對我國的專業教育具有重要的意義。

相對于西方發達國家而言，我國的建筑學教育歷史相對較短。1978 年之后，隨著改革開放的不斷深化，我國的建筑學專業在恢復重建的基礎上，以“后發優勢”的發展理念開始與發達國家建筑學教育機構進行接軌，借鑒其科學的教育模式和組織方式。其中，建筑學專業教育評估體系的建立、建筑師注冊制度的逐步完善、國際交流合作與競賽日益頻繁、建筑市場不斷拓展等等，這些因素對當前以及今后的建筑學教育都將具有深遠指導性的影響。

由于在20 多年的時間內，建筑學教育經歷了多方面的沖擊和變革，缺乏一段穩定的過渡發展期，導致目前在建筑學教育領域內存在一定的誤區。主要體現在：缺乏理論性研究能力、知識體系單一、交流與表達能力欠缺等方面。對比發達國家的教學水平與研究水平，不難發現，開展國際交流與合作，充分開展請進來，走出去的開放式辦學思路，才能有針對性地解決這些問題，使得我國建筑學教育在本科階段有連續性的提高。

二、我國建筑學專業教育現狀

80 年代之后，我國建筑師以及建筑院校的師生在國際競賽中頻頻獲獎。我國建筑院校師生參與國際競爭的熱情與渴望是我國建筑教育走向世界的內在動力。我國龐大的建筑市場為我國建筑師走向世界提供了機會，也吸引了外國建筑師和國際建筑界的濃厚興趣。在國內主要城市的標志性建筑競標當中，國外高水平建筑師事務所帶來的不僅是競爭力的方案，更重要的是引入了一種先進的工作模式、思維取向和隱藏在其后的教育體制。以上諸方面從不同層面體現出我國建筑界與國際建筑界的全面了解與多層次交流，建筑學教育也不斷受到來自各方的沖擊和影響。總體上講，有利因素有：多元的建筑理論思潮打破了固有的傳統思維模式；教學工作更多地圍繞實踐需要展開；教育體制逐步向國際化和正規化方向發展。

我國現階段的建筑學專業教育， 其課程設置具有一定的局限性， 缺乏與相關學科的融合。建筑學的發展在觀念上是廣義的， 要更加廣泛、更加綜合、更加實際地貼近人的生活。建筑教育要重視對學生創造性的培養與擴大視野， 建立開放的知識體系， 既要有科學的專業訓練， 又要有人文學科的培養。未來的建筑師將不只是和傳統的土建工程中各專業人員打交道， 也不僅僅是和建筑工程類的工程師、規劃師打交道， 而是要跨出建筑類各專業的范圍，與更多自然科學、人文科學的專家合作， 把各專業理論融匯于建筑。

三、建筑學專業改革的方法

1.逐漸轉變建筑教育觀念

建筑系學生普遍有一種不良的傾向，也就是說專業學習偏重于建筑構思、建筑造型和建筑空間而普遍忽視建筑技術。建筑技術包括建筑結構、建筑設備、建筑安全和建筑材料等建筑技術方面的知識，以及相關的建筑設計標準及規范、建筑經濟知識和現行法規等多項內容。上述相關的技術課程部分已開出，然而，學生學習的積極性和主動性不高。究其原因，以前大部分建筑的功能和技術比較簡單，因而建筑設計偏重于建筑的造型和圖樣表現。學生深受其影響，而目前建筑功能日趨復雜，建筑技術也隨之要求越來越高。因此，應當引導學生提高認識，轉變觀念，重視建筑技術的學習。這幾年，我國實行的建筑師注冊制度（考的內容有建筑技術），也將促進建筑教育觀念的轉變，引發教育各個層面的改革。

2.拓寬專業口徑

實現多學科協同創新，培養多層次的人才，隨著建筑業發展，其相關產業也隨之發展。如：房地產開發業、室內設計裝修業、環境藝術設計、模式制作、透視效果圖繪制等。它們每年也需要大量的建筑學畢業生。學生畢業生，除了到各級設計單位工作外，還有多種就業機會。用人單位對畢業生綜合能力的要求也有所提高，除了設計能力外，計算機應用能力、外語、公關能力等也成為用人的重要標準。再加上，大學畢業分配后，崗位輪換現象也日趨普遍。昔日的人才講究“深”與“精”，當今社會要求復合型人才，則追求“博學”而“面廣”。因此，在教學課程體系上，除應滿足基本的職業需求條件外，應盡量拓展教學體系上所能覆蓋的知識范圍。在教學中，要因材施教，重視學生的個性發展，促進人才培養的多樣化。

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商學院興起推動行發展

伴隨著網絡等新媒體的日漸興起，一個嶄新的經濟全球化和服務國際化的時代已經到來，知識的重要性也越來越被各行所看重。近年來，美容行教育市場呈現旺盛的增長趨勢，全國教育市場巨大，新一輪的教育掘金行動已經開啟。作為生命動力導師、資深營銷顧問，集美國際總裁張翔飛深耕教育培訓行13年，他以自身經驗為基礎，為我們分析了當前美容行商學院潮襲擊美容行的背景和原因。

“市場潛力”提升“教育動力”

張總認為，美容市場發展潛力巨大，競爭規模也日趨擴大，以前是十年開一家店，現在是一年開十家店，教育培訓基于這樣的背景有著很大的市場需求。美容行的發展離不開教育培訓，當前美商學院如同雨后春筍般擴增，在全行營造一種樂學好學的氛圍，這是一個非常好的現象。因為企和個人如果不加強培訓，不去學習，就會在與競爭對手的較量中處于不利的地位甚至落敗。事實也證明，美商學院的興起，在某種程度上的確對行和企的發展起到了極大的推動作用。

學員忌“盲目”，學習目標、方向應清晰

張總直言不諱地表示，當前行學習氛圍雖然濃厚，但是也存在著諸多問題，比如很多學員學習愿望強烈，卻不知道該如何選擇商學院，可能因為學習目標、方向均不清晰，學的課程內容太“雜亂無章”，最終花了錢卻不能“學以致用”?！叭绾芜^濾、運用，是一個關鍵點。學習就跟吃東西一樣，最重要的是吸收營養，而不是生搬硬套?！彼f，“內幾家做得比較好的商學院，如瑪薩、湟裟、靜博士……包括我們自己的集美商學院，還有中聯美標圍繞美容院標準化建設與規范，打造美服務大平臺等一系列行為，都是為了幫助美做強做大。大家在同一個領域內各有各的優勢和特點，學員可以根據自己的需求去進行選擇。”

供學方整合細分，提高課程含金量

同樣，供學方也應該做更多的努力，為學員提供更好的服務。當前的一些美商學院存在的問題也很明顯，包括沒有固定的教學標準，競爭比較混亂，收費也沒有統一的標準等。說到如何提高課程含金量，張總建議把課程進行整合細分，為顧客量身定做制定學習計劃，因為盲目的學習，不僅浪費錢，也會在指導企經營活動的實踐中出問題。在收費上他建議：“收費可以采用集中采購的模式，對一些企進行分類的收費。”

企內部培訓同等重要

張總最后總結，企培訓是第一生產力。很多企戰略上的問題主要體現在戰斗力、激勵機制、企文化的問題，他強調，在向外“取經”的同時，企內部培訓也非常重要。而如何將培訓的內容落地實施也是一個重要的問題?！昂芏嗯嘤枱o法落地，就好像吃錯了藥，那還不如不吃藥，吃錯藥肯定是要出問題的。一年還賺不到這么多錢，最后都投到培訓上面去，結果是自己的負擔和壓力更大。企應扎實地學習，抓好本質，拒絕忽悠，可以去看優秀的企如何做，找到自己的優勢。”總之，抓好企內部的會議，比如預備會和總結會，對企的幫助更大。企的成長更多的是通過內部的學習，天天到處跑到處學，容易造成想法多，行動少，跟自己的企脫鉤。

渴望成功必然渴望學習、突破

廣州維觀公司董事長戴宏彬可以說是國內幾家商學院成長的見證人，跟湟裟、瑪莎、靜博士等培訓機構都有過合作。從去年到現在一年多的時間，已經向這些機構一共大概購買過兩百萬的學習卡，一部分提供給員工學習用，一部分送給合作伙伴和加盟店去學習。

重視教育是美自我提升最佳契機

戴總認為，美容行重視教育培訓是一個好的趨勢，這些培訓機構對界產生了很大的影響。因為現在大家不僅要埋頭苦干，還要抬頭巧干。正所謂“三個臭皮匠能夠頂上一個諸葛亮”，及時向同仁學習，與大家坐下來一起交流碰撞，的確能學到一些東西形成一些共識。尤其是向一些大的企和會所學習，更能夠拓展格局，對自身企定位更加清晰，明白自己的優勢和弱勢。

商學院的魅力在于其傳遞的價值觀

在點評湟裟的課程時，戴總談了幾個他最認同的觀念，比如“嚴格就是大愛”、“統一思想”等。湟裟從一個沒有背景，沒有行經驗，就像從一個沒有踏入社會的小青年做起，發展到今天，給社會解決了許多勞動力，培養了不少人才，帶給界積極的影響，靠的就是嚴格要求?！皣栏窬褪谴髳邸?，正如湟裟商學院院長張艷麗女士所說，大愛是一種責任，對公司的愛，對員工的愛，都體現在嚴格要求上。戴總認為這種看似比較簡單的經營理念，對很多企都適用。但同時他也認為，選擇課程應該根據企及自身情況，不能盲目，企有必要保持自己的一些本色。

江湖雖大，教育行仍要“誠信為本”

就如戴總所形容的，界是個“小江湖”。因為渴望成功，所以必然渴望學習，渴望突破。而很多空洞的培訓機構是外行指導內行，不受認可，向大會所學習也是基于這樣的一個原因。他最后總結說，“行競爭激烈，未來需樹立一個‘科教興’的理念。無論是教育，還是誠信經營，保障服務品質和產品品質，這才是做生意的原點，回到原點，這個行才有可能取得大的發展?！?/p>

主動學習才是美發展之道

柳總表示，美容行前景非常的好。不過現階段發展中的問題也不少，存在的瓶頸也挺多。如今美容行發展節奏日益加快，所以學習是有必要的，人就像電腦一樣要不斷的優化和更新。

學習就是生產力

柳總特別提到，葆顏美容在肇慶市場穩健發展了6年，擁有3家直營連鎖店和一大批忠誠顧客，在當地也具備了一定的影響力和美譽度。為了能更好地服務顧客和打造當地知名品牌就一定要不斷的學習，“這個行發展變化太快了，一開始是大魚吃小魚，后來是快魚吃慢魚，不學習、不進步很快就被淘汰?！?/p>

根據店的情況針對性選擇課程

她說，學習應該要有針對性、選擇性和階段性?，F在美容行的商學院越來越多，課程也越來越豐富，說明美容行的競爭很大，同時提升空間也很大。她聽過不少課程介紹，也參與過一些課程的學習，一般都是店家朋友推薦或者是根據自身店的情況去針對性的選擇?！敖诘膶W習收獲就挺大的，參加了陳朝陽老師的《績正道》課程，學習了如何用數據管理做大績，讓我今年的思路和方向更加的清晰，今后要試著通過數據看問題找到瓶頸去突破。我們還參加了瞳仁商學院的《瘋狂成交》和《告別貧窮》兩期課程，員工的收獲很大，簡單實用，回來就能馬上運用。我還會陸續去參加一些課程學習，也希望有好的課程推薦。”

期待規范商學院教育

針對當前商學院教育存在的一些問題，柳芳也提出了自己的見解和建議。她認為商學院在招生、課程、收費標準等方面應逐步規范化，各個課程的產品分類應更加完善，進行針對性的教學。從遠景來看，希望通過界同仁的努力，讓美容行的商學院也能夠受到教育局的認可，讓美商學院真正為行培養更多的人才，做出更大的貢獻。

教育培訓是趨勢，課程設置需謹慎

作為行內資深培訓師的西安浩美企管理咨詢有限公司的馬斌老師，首先肯定了企開辦商學院會對推動行健康發展起到一定的積極作用。他認為，在商學院這個平臺上，可以學到知識、拓展人脈、抱團合作，企的品牌也將得到有效傳播，務也可向縱深發展。不管出于何種目的，真心想學習也罷，為了拓展人脈也罷，招商需要也罷，擴大企影響力也罷，企商學院的上馬，在很大程度上滿足了市場的需求，讓學員開闊了視野，增長了見識，學習了知識。

教育培訓是美容行的核心競爭力

馬老師說，我們美容行從人員素質較別的行偏低，正是因為有教育培訓，才培養出了一批又一批的界精英。很多只有初中文化的經理、總監和總經理的知識層次和務能力遠遠超出了其學歷應有的水平，這就是教育培訓帶來的變化。企更了解客戶的需求，開辦商學院，可以整合行講師資源，可以有針對性開發出一系列系統并且受歡迎的課程，與客戶的合作也將更加緊密。

商學院發展良莠不齊是現實問題

一些商學院的課程針對性有待提高，課程動輒就是贏利系統、商戰模式、總裁智慧，聽起來很唬人，這些課本身沒有問題，問題是這些系統繁雜的課程如何在學員的企落地。比如，一些老師講的是大型SPA會所的經營管理，而受眾卻是中小美容院老板為主，這樣的課程就有點象大炮打蚊子。課程如何無縫對接，如何更有針對性，真正解決美容院存在的現實問題，將是檢驗商學院課程質量的重要標準。

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江蘇省“夢?享成長”

好爸爸、好媽媽、好孩子及社會媽媽事跡展示

為培育和踐行社會主義核心價值觀，大力弘揚和傳承現代文明家風家教，進一步提升廣大家長科學教子水平，在全社會營造“爭做合格父母，培養合格子女”良好氛圍，省婦聯聯合中國電信江蘇公司、省家庭教育研究會在全省開展了“夢?享成長”好爸爸、好媽媽、好孩子申評展示研討活動。

本刊將連續報道十佳好爸爸、十佳好媽媽、十佳好孩子及十佳社會媽媽的感人事跡，分享他們的家教理念、實踐心得、成長快樂。

（一）十佳好爸爸（按姓氏筆畫排序）

匡秋興 1981年從無錫一家國企“下?！苯洜I個體理發店，一邊艱辛創業，一邊和妻子含辛茹苦地把兩個女兒養大。他手把手向女兒傳授理發技術，還不惜花費10多萬元，把她們送到上海、南京等地的專業美容培訓機構學習。兩個女兒聰穎、好學、上進，很快在美容美發行業獨樹一幟。

匡秋興幾十年堅持為民義務理發，以行動把愛心傳遞給女兒。2005年開新店后，匡秋興主動聯系麗新康復院，每月定期為全體住院老人義務理發，并讓女兒和青年員工一同參與，8年多來從未間斷。截至2014年3月，匡秋興已為民義務理發20000多人次，被媒體譽為“最善良理發師”。他們還向殘疾人發放免費理發券，為殘疾人義務理發。

呂亞東 射陽縣人民檢察院檢察官。他從不向女兒灌輸大道理，而是把教育付諸于行動，讓女兒從爸爸的言行舉止中受到影響和啟迪。

因為母病家貧而高中失學，在工廠車間完成大專、本科直至研究生學歷的呂亞東，本身就是一個勵志典型。他在女兒呀呀學語的時候，最喜歡做的事情就是把她抱在懷里，給她讀書。日積月累，女兒不知不覺認識了很多字，在幼兒園就能自主閱讀，寫作文也因此受益匪淺。

呂亞東常陪著女兒蹲在路邊看螞蟻，養大大小小的寵物，努力讓女兒時時處處感受到濃濃的親情和愛意，在快樂中健康成長。

劉罡 連云港中聯理貨公司理貨員，中國民間文藝家協會剪紙委員會會員，市政府批準的非物質文化傳承項目“劉氏剪紙”的傳人，曾獲國際、國內剪紙大賽金獎。

為教育好兒子，劉罡閱讀了大量兒童教育書籍，加入了許多育兒博客圈和QQ群，制定了家庭小課桌學習計劃，父子扮演成同學，共同學習傳統文化經典、科學文化知識，制作各種手工藝品。劉罡的父親罹患腦梗阻后，劉罡不僅自己耐心伺候老人，還教會兒子注射胰島素、測血糖等護理方法，教會兒子烹飪菜肴、維修小電器等技能，使他從小受到孝道傳統的熏陶，幫助父母分擔家務。

兒子兩歲開始學習家傳剪紙，已兩次獲得全國少兒剪紙大賽金獎。父子共同在市圖書館、博物館舉辦過剪紙講座，在市電視臺表演過剪紙，在“愛心行動”中捐贈剪紙，為繼承發揚中華傳統文化作出了貢獻。

李樹榮 揚州市寶應中學員工。他年幼時患小兒麻痹癥，至今行走不便；兒子李海捷4歲時被確診為先天性血友病，9歲時遭遇車禍從此與輪椅相伴，15歲時血友病復發……

為了養育好兒子，李樹榮藏起自身的病痛，無怨無悔地扛起家庭重擔：每天4點多起床，為家人忙碌；堅持為兒子讀新聞、講故事，陪伴兒子做作業、下棋……他不但是孩子生活的保姆，更是精神的支柱，他以父愛的光芒燭照黑暗，引領兒子穿越苦難。

兒子非常爭氣：從小學跳級到初中，成績始終優秀；高二、高三兩次在揚州市聯考中獲得第二名；高三時，在輪椅上通過清華大學自主招生筆試。

楊偉東 從警15年，多次被評為“蘇州公安系統崗位能手”，3次榮立“三等功”。

作為一名基層警察，楊偉東雖然不能一直陪伴女兒，但從不讓父愛缺位。他悉心教導女兒，每天盡量留出時間和女兒交流；實在沒時間見面，也必定通電話，讓女兒知道爸爸時刻關心著她，愛護著她。在楊偉東“重責任、敢擔當”的品質引領下，女兒積極參與學校、班級的各項工作，力所能及地幫助同學和老師；她成績優秀，才藝出眾，每學期都被評為“三好學生”，在省市講故事、歌唱、圍棋等比賽中多次獲獎；她還經常參加“小包裹大愛心”“太倉市愛心書屋捐贈”“愛心幫困助學”等公益活動，成為“有愛心、有責任、重情義”的好孩子。

肖偉 江蘇省交通技師學院教師。因大兒子鼎鼎被確診為急性單核細胞白血病，他和妻子聽從醫生建議生了第二個孩子。鼎鼎異體干細胞移植手術雖然成功，但身體存在排異反應，每天的醫藥費達2000多元。妻子為照顧孩子放棄了工作，肖偉承擔著全家生活包括贍養雙方老人的重任。

作為父親，為了改善孩子的治療及生活環境，肖偉一直在努力學習和工作。他挑燈夜讀，獲得了研究生學歷；他四處奔波籌集醫療費，向學校預支3年工資，又在親友的幫助及鎮江社會各界的關心下，讓孩子得到先期治療；他經常陪伴孩子們看書學習，鼓勵長子要堅強。只要鼎鼎病情有一點點的好轉，全家都倍感欣慰。

吳俊 《揚子晚報》主任記者，中國新聞界最高獎項――中國新聞獎獲得者。吳俊在家庭教育中以自己的一言一行，潛移默化地影響孩子，讓孩子從他身上懂得愛，懂得奉獻，懂得付出……

在兒子吳梓境眼里，爸爸為采寫系列報道“尋找南京媽媽”，每天不辭辛苦，前后用了3年時間，喚起一大批愛心人士幫助白血病患者；爸爸連續9年組織“暖冬大行動”，使3000多戶愛心家庭參與結對幫扶1000戶特困家庭……吳俊以敬業的工作態度傳遞著愛的力量，并用這份愛感染打動孩子。

吳梓境現在南京市瑯琊路小學就讀，是江蘇省四好少年，鼓樓區學習之星、優秀少先隊員，在各種全國競賽中獲得一等獎；他還在爸爸的引導下，組織了“愛無止境”假日小隊，和300多名同學一起參與公益活動，播撒愛心。全家被評為全國五好文明家庭。

張世全 徐州市豐縣職教中心副校長。在他精心培養下，女兒北大畢業后在美國攻讀博士，兒子在上海讀大學。他認為做一個好爸爸，身教重于言教，只有孝敬老人、關愛子女、夫妻和睦，家庭和諧幸福，才能為孩子營造一個愉悅的生活環境和踏實的學習環境。

夫妻倆的老家都在農村，為教育孩子，他經常帶著孩子回家鄉探望長輩，或把老人接來住一段時間，潤物細無聲地引導子女孝敬長輩。

張世全還很注重培養孩子積極向上的心態，不論在單位還是在家庭遇到困難、挫折，從來不抱怨、不回避，總是調適心態，分析事情的發展經過，尋找原因，思考解決辦法。這種積極主動的心態和處事方式，讓一雙子女獲益良多。

陸善洪 2008年北京奧運會火炬手，江蘇省“零距離公眾人物”，全國助殘先進個人，全國優秀志愿者，江蘇省十佳志愿者。

作為南通市江海志愿者站副站長，陸善洪十幾年來資助貧困家庭學生及孤兒20多人；2007年還收養了通州區西亭鎮的孤兒肖聰，并教他電焊手藝；2008年四川地震發生后，陸善洪主動捐出奧運火炬拍賣，所得58萬元善款全部用于援建災區學校；每逢假期，他都帶著孩子一起去孤兒院和敬老院參與志愿服務。陸善洪的優良品德深深地影響了兒子陸樂。

陸樂在大學期間積極報名參軍，現為南京邊防總隊連云港支隊的二級士官，每年都被評為優秀士官。

梁超 盱眙縣古城小學校長。他在教育好女兒的同時，盡心盡職關注學校400多個留守兒童、70多個單親家庭孩子和6個孤兒的成長。

篇(5)

關鍵詞： 林業高校 中外合作辦學 優質教育資源

隨著全球生態文明建設的深入發展，林業高等教育國際化作為我國引進優質林業教育資源、培養優秀林業科技人才以及推動林業教育事業大發展、大繁榮的重要內容，其作用和優勢正日益凸顯。當前，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出：“辦好若干所示范性中外合作學校和一批中外合作辦學項目，探索多種方式利用國外優質教育資源”，表明國家將加大對中外合作辦學的支持力度，進一步減少相關限制，落實支持措施。新形勢下高等林業院校如何抓住機遇，深化國際交流與合作，以合作辦學為平臺，引進國外優勢教育資源，提升林業高等教育水平，本文以南京林業大學中加合作項目為案例作一個基本剖析。

一、中外合作辦學背景分析

2003年，國務院頒布實施《中外合作辦學條例》，適應了進一步擴大高等教育國際化的需要，推進了我國高等教育的改革與發展。自此，國內很多高校都先后與國外高等教育機構開展了形式多樣并富有成效的合作辦學項目。2005年，教育部《2005年中國教育改革與發展的思路和舉措》，提出了要在經濟全球化的大背景下，繼續推進國際交流與合作，擴大雙方學分學位互認，要求促進“強強合作”，同時加大監管力度。至此，我國高等教育中外合作辦學項目逐步規范化。截至2010年，經教育部批準設立的中外合作辦學機構和項目就達1218個，高等教育國際化進入快速發展時期。

隨著工業文明的進程，人們面臨全球氣候逐漸變暖、生態系統遭到破壞、森林面積不斷減損等重大環境問題，加強生態文明建設，創造綠色生活成為當今社會發展的熱點和難點。林業建設作為生態文明建設的首要任務，在推動生態文明替代工業文明，綠色經濟全球化替代經濟全球化的過程中，扮演著重要的角色。這就對林業行業人才提出了較高要求，迫切需要培養一批立足本國國情，具備堅實理論基礎和實踐能力，同時又具有國際化視野的林業高等人才。由此，林業院校抓住發展機遇，在北美發達國家林業教育資源相對飽和的背景下，深化國際間的合作與交流，搭建中外合作辦學平臺，著力引入國外優質教育資源，推動林業教育事業的發展。

我國林業高校中外合作辦學項目始于上世紀80年代初期。在林業高校創立和推動中外合作辦學項目的過程中，存在著文化教育的差異、學位制度的制約、教育體系的磨合等問題。這些問題中有些是一般高等院校中外合作辦學項目的共性問題，如國外合作高?？傮w水平較低，參與國外高校大多是學術水平不高、社會影響力不大的院校；質量監管和評估機制差異大，存在“重審批，輕管理”等現象；合作辦學教育意識較淡薄，過于依賴國外合作方的優質教育資源，忽略了教育教學的領導權、決策權以及管理權。同時還有些問題是林業教育的特性問題，表現為林業院校中外合作辦學的深度和廣度較綜合性院校相比存在一定的差異，大部分合作項目僅停留在學分互換，引進少部分課程和外籍教授、師生短期交流，個別學者互訪等層面，缺乏系統性、長遠性和制度化的更高層面的深度合作，沒有發揮中外合作辦學的本質功能，即通過優勢教育資源的引進，提高林業院校的辦學水平。

二、“雙校園培養”模式下的中外合作辦學實踐與分析

針對上述問題，林業高校如何準確定位中外合作辦學目標，實現優質教育資源引進，南京林業大學作出了積極的嘗試。該校在“優勢互補”、“合作創新”原則指導下，實現優質教育資源引進，在“林學”、“木材科學與工程”兩個專業與加拿大不列顛哥倫比亞大學（以下簡稱UBC大學）開展中外合作辦學，實行雙校園培養，頒發雙文憑的模式。這是唯一由教育部依據《中外合作辦學條例》和《中外合作辦學條例實施辦法》批準設立和舉辦的林科類中外合作辦學項目。

（一）堅持“優勢互補”，實行“強強合作”

南京林業大學在“十一五”發展規劃中就確立了國際化的發展戰略，“十二五”期間提升為“開放辦學”發展戰略，明確了學校教育國際化的發展目標：以中外合作辦學為平臺，引進國外優質教學資源和管理經驗，推進學校辦學水平的整體提升。在這一目標的指導下，學校在選擇合作院校開展合作辦學時，堅持選擇國際知名大學，堅持在優勢學科和特色專業進行合作，堅持互動融合性的系統全面合作。該校地處人文薈萃的中國林業高等教育發源地，起源于中央大學森林系，是一所以林科為特色，以資源、生態和環境類學科為優勢，中央與地方共建并以地方管理為主的多科性大學。自辦學110周年暨獨立建校60周年來，為我國林業建設培養了10多萬林業高等人才。多年來，南京林業大學與全球知名農林高校有著廣泛的教學科研協作與交流。早在21世紀初，便與UBC大學持有密切的交流與合作關系，2007年啟動了林學專業本科教育學分互認校際項目。2011年8月，“南京林業大學—卑詩大學（UBC大學）林業教育研究中心”在南京揭牌，彰顯了雙方在林科教育領域交流與合作的深度，為提升我國林業高校中外合作辦學水平提供了借鑒。

南京林業大學的合作辦學方UBC大學成立于1915年，是加拿大最著名的研究型大學之一，一直穩居世界一流大學前四十名，在2011年英國《泰晤士報》世界大學排名中位居第二十二位。UBC大學林學院也是全球最好的林學院之一，森林資源管理、木材加工、森林采運、林木遺傳育種、生物質能源、林業政策、森林病蟲害防治等各項研究均居世界領先水平，擁有全球最先進的專業知識和學科理念。

近年來，UBC大學還在不斷擴大國際影響力，在各個領域建立國際化的網絡，為師生創建分享世界最前沿科研成果的平臺。而南京林業大學林科整體實力位居南方各高校之首，國家重點學科數量也位列江蘇省屬高校首位。同時，林學專業是江蘇省品牌建設專業，木材科學與工程專業則為國家級特色專業建設點和江蘇省品牌建設專業。兩個專業的師資力量雄厚，學術梯隊合理，所培養的高質量學生深受社會和用人單位歡迎?？梢哉f，南京林業大學與UBC大學在“門當戶對”[1]的原則下，進行“強強合作”，為合作辦學打下了良好的基礎，推動了林業教育事業的新發展。

（二）堅持“合作創新”，提升“品牌特色”

所謂“合作創新”原則，便是要求辦學雙方在合作過程中遵循科學引入、合理借鑒的基本理念，而不能簡單實行“拿來主義”或者犯類似“本本主義”的錯誤，以期最終形成符合我方整體定位和實際情況的“品牌特色”?；诖耍暇┝謽I大學在引入UBC大學優質教育資源的同時，立足學校建設高水平特色大學的辦學目標，積極探索符合學校長期可持續發展的有效途徑，在教學理念、優勢課程和師資隊伍等方面形成了自己的品牌與特色。

1.引入先進的辦學理念，深化教育教學改革

辦學理念是高校的靈魂，包括高校的辦學宗旨、辦學目標等方面。先進的辦學理念則是一種凝聚力、向心力，是高校長期發展的核心競爭力與品牌特色。UBC具有深厚的文化底蘊，注重培養學生的社會意識和責任感，鼓勵學生關注社會、環境和經濟的可持續發展[2]。南京林業大學在與UBC大學的合作過程中，注重學習UBC的先進的辦學理念，力求突破傳統教育模式中的缺點與不足。在每學年開始之際的新生見面會上，UBC林學院院長John.Innes教授多次親自來華參加，把UBC的培養理念、教學方式、追求價值全面介紹給中方的老師、學生和學生家長。與我國大學注重“知識系統性”的授課方式不同，UBC教師更加注重知識的創新性，通過小組討論、合作學習等方式培養學生的思辨能力，通過課外閱讀、實踐訓練等方式培養學生的創新和實踐能力。這些理念也推動著南林的教師不斷加強教與學的有效互動，采取啟發式與討論式教學，著重培養學生的批判精神和創新精神，最終形成具有前瞻性并處在學科前沿的辦學理念。

2.引入優勢核心課程，構建個性化人才培養方案

在南京林業大學與UBC大學的合作過程中，雙方根據項目“3+2”的創新教育模式，共同制訂課程學習計劃。其計劃充分考慮了學生五年學習的連貫性與知識結構的合理性。前3年的本校學習期間，南京林業大學在專業基礎課程的教學中，共引進UBC課程17門，占全部課程數的35%，其中引進的7門專業核心課程，占該專業核心課程總數的35%。為了使學生更好地適應UBC教學理念，學生在前3年的學習過程中，50%以上的專業課程由UBC的教授來華集中授課，近50%專業課程采用由本科特聘教授、教授采用雙語授課。與此同時，學校與UBC建設了網絡視頻會議系統，部分重要選修課UBC教師可以在加拿大本土通過遠程視頻進行實時授課，最終實現互助、互學以及互相探索。例如由12位UBC著名教授合作講授的“世界林業概論”課程，拓寬了學生的視野。在教材方面，由于我國林業類教材存在著出版時間滯后于教學改革時間、更新周期長、內容創新不足等問題[3]，因此，南京林業大學在引進課程的過程中，選用外方教授指定教材，同時進行消化吸收，改編我國的相關教材。

3.引入優秀的外籍教師，推動教師專業化水平提升

能否引進優秀的教師資源是中外合作辦學的關鍵所在，因此，《中華人民共和國中外合作辦學條例》規定，中外合作雙方必須提供各自優質的資源，包括人力、物力。在本項目中，由UBC教師負責來華授課的專業課程和專業核心課程分別占到總課程數的35%和36%。UBC選派教師的教學理念、知識體系、教學方式直接影響到本項目的教學質量。在南京林業大學與UBC大學的合作過程中，雙方承諾選派最優秀的師資，力爭把專業核心課程建設成示范課程。目前，UBC選派來華的授課老師不僅是博士生導師，而且是本專業最著名的專家。為保證教學質量，學校專門為外籍教授配備中方助教，提前將授課PPT課件掛到校園網上。同時授課過程中，安排相關專業老師參與聽課和交流，讓他們親身感受中外教學方式、教學方法和考核標準的差異，以更好地更新教學觀念，提升專業化水平。

三、促進中外合作辦學健康發展的策略與思考

南京林業大學中外合作辦學項目的實施將使參與項目的學生和專業教師直接受益，不但提升了學校的教育教學質量和人才培養質量，也推動了區域內林科類高水平創新人才培養重要基地的建設，在全國林科類本科專業中起到示范效果。而如何進一步保障南京林業大學與UBC大學合作辦學項目健康發展，則需要我們以嚴謹態度去認真定位，在品牌特色、教學模式、教育資源以及管理監督上建立健全保障機制，以中外合作辦學為平臺，系統引進國外先進的教育教學資源，提高我國林業高等教育的整體水平。

（一）強化高校品牌優勢，促進特色專業發展

在中外合作辦學過程中，需要雙方高校不以眼前利益為重，充分利用和發揮本校的優質教育資源與發展特色，擁有長遠辦學眼光，注重品牌建設，加強特色發展，努力增強國際競爭力。在上文介紹的合作辦學項目中，南京林業大學優托生態環境建設和生物資源培育、保護與開發利用的學科特色，所參與的兩個項目分別是國家級特色專業和江蘇省品牌建設專業。UBC大學林學院是全球最好的林學院之一，森林資源管理、木材加工等專業占據世界領先地位，擁有全球最先進的專業知識和學科理念。這兩所學校開展的合作辦學項目專業化程度高，新型教學特色鮮明。此外，合作雙方十分重視此項目的開展和深化，共同構建教學科研平臺，加強科研合作和學術交流，實現了通過合作項目推動學校相關專業科學建設、課程改革、人才培養的目標。

（二）引進優質教學資源，提升教育教學質量

引進優質教育資源是合作辦學的宗旨之一。這里的優質教育資源包括課程體系、教學方法、教學手段、管理模式等。南京林業大學為使合作項目更好實施，讓學生在三年國內學習期間更好地接觸先進的專業知識與教學體系，同時安排了UBC大學每年按計劃選派相關教師來學校進行集中授課，為外籍教師安排了助教提供教學指導和幫助。中方學校高度重視青年教師的培養，選派了青年教師赴UBC大學，開展包括課程內容、授課技巧以及評估方式等在內的一對一的培訓項目。UBC大學每年接受南京林業大學相關的專業教師赴UBC進行交流與考察，共同探索先進的辦學理念和科學的教學方法以及在專業領域進行合作科研，以此建立專業聯系，構建新的教學研究平臺。該項目將引進國外優質教育資源與派遣學生走出去相結合，確保學校在辦學理念上、師資培養上、學科建設上、知識體系上以及管理模式上與國際接軌，使項目的學生真正能接受到世界知名大學的教學與培訓，最終提升教育教學質量。因此，中外合作辦學項目要將“走出去”和“引進來”相結合，要將“國際本土化”與“本土國際化”相結合，尋求“強強聯合”新突破。

（三）設置“3+2”教學模式，實行雙學位認證標準

目前，高等院校中外合作辦學本科項目中，較為常見的教學年限劃分模式有“3+1”、“2+2”、“2+1”等幾種。這種“雙校園”模式在教學階段或學習時間的長短方面并沒有固定的劃分。南京林業大學與UBC大學此次合作辦學項目將實行“3+2”教學模式，即學制5年，學生前3年在南京林業大學修完項目所規定的課程后，后2年則可申請至UBC大學修讀本合作辦學項目規定的剩余課程。課程全部合格后則可同時獲得南京林業大學與UBC大學的學位證書。在該中外合作辦學項目中，南京林業大學不僅具有較大教育主導權，而且擁有較為充分的經費保障和雄厚的師資隊伍，這就在很大程度上保證了項目的規范實施。因此，這種辦學模式不僅杜絕了中外雙方教育機構共同出資籌辦獨立的中外合作學校所存在的辦學風險，而且大大促進了雙方的學術交流和科研合作；不僅給予學生在雙方高校充分的學習時間和足夠的核心課程，而且實行雙學位認證標準更有利于學生畢業后的就業質量與就業選擇。

（四）制定管理運營規范，完善監督評價機制

為保障中外合作辦學項目的健康開展，需要對雙方教學管理、學生管理等方面制訂較為翔實的管理細則和運營規范，并對師資、辦學場所、實驗設施等辦學投入進行詳細說明。組建專門管理機構負責日常的管理和運營，重視雙方教育教學計劃上的銜接，嚴格執行各項規章制度。同時，合作辦學雙方需定期對教育教學進行相應的評估和認證，提供分析報告，不斷完善監督管理機制，從而保障合作辦學項目的教育教學質量。在本項目中，南京林業大學與UBC大學簽訂了雙方合作協議，對學生的錄取與注冊、學生的資料管理、教學計劃及課程安排、項目管理、責任的分配等作了詳細的規定。該規定不僅使得該合作辦學項目能夠有條不紊、有根有據的持續下去，而且保障了雙方高校的辦學利益，也保障了項目內學生的合法權益。南京林業大學與UBC大學建立了管理咨詢委員會（簡稱委員會）為該協議的管理與執行提出建議。該委員會由7名代表組成，其中南京林業大學4名，UBC大學3名。委員會將采用面對面的會議方式，也可以采用電話、電子郵件和視頻會議，進行交流與合作。該委員會將負責審查和評估本協議的執行情況和各締約方履行其職責和義務的情況，每年至少提供一次調查結果和建議的書面報告。

參考文獻：

[1]王保宇.在中外合作辦學中對國外優質教育資源引進的思考[J].教育探索，2011（6）：27.

[2]高書麗，楊艷芳.加拿大UBC大學教學借鑒與啟示[J].全國商情（理論研究），2011（12）.