序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇太陽教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教學目標：

1、了解太陽的三個特點，知道太陽與人類的關(guān)系十分密切。

2、體會關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫關(guān)聯(lián)詞。

3、了解列舉數(shù)字的作用。

準備：多媒體課件。

教學過程：

一．引入

1、謎語

出示謎語：（齊讀）

不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見，手卻摸不到；實際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。

出示課題。

2、有關(guān)太陽的神話、傳說、故事

太陽給人類送來了光明與溫暖，從古至今，有許多關(guān)于太陽的故事。

看，這就是古代人眼中的太陽——三足烏。（出示圖片）

（師講述：太陽的傳說）

3、過渡語

我們的課文就是用“后羿射日”的故事開頭的。

學生齊讀，這個故事說明什么問題呢？（1、這些神話故事反映了人類在遠古時代對太陽的認識。2、增加文章的趣味性，引起讀者的興趣）

現(xiàn)在人們對太陽有了更全面的認識。

4、聽課文錄音，思考：課文從哪兩個方面介紹太陽？

（板書：特點關(guān)系密切）

二．新授

1、初步了解太陽的特點

太陽是個大火球。

太陽這個“大火球”有什么特點？各用一個字概括。

2、分析指導

遠：距離地球1.5億公里。在學生回答時，出示有關(guān)的圖片。

問，課文是分幾步來說明太陽的“遠”的？（列數(shù)字、比較）

齊讀有關(guān)的句子。

教師小結(jié)。

（出示要點）用具體的數(shù)字說明太陽的“遠”，

再用比較的方法讓人形象地感到太陽的距離遠。

學生齊讀要點

3、學生自學“大”和“熱”

大：130萬個地球。

熱：表面溫度6000度，中心溫度更高。

分小組自學，自學后交流，說說課文中是怎樣說明這些特點的？

4、能不能把太陽的這些特點連起來說？

剛才同學的話中運用了許多數(shù)字，用了這些數(shù)字有什么好處？

通過列舉數(shù)字和比較，可以給人留下比較清晰的印象。

4、教師小結(jié)：太陽是太陽系中的一顆恒星，它有巨大的質(zhì)量和引力，它與地球距離有1.5億公里，那么遙遠。

出示關(guān)聯(lián)詞練習：

1、（）太陽離我們很遠，（）我們看太陽只有一個盤子那么大。

2、我們看太陽只有一個盤子那么大，（）太陽離地球太遠了。

3、（雖然）太陽很大，（但是）太陽離我們太遠了，（所以）看起來只有一個盤子那么大。

分析：第一句中可以什么關(guān)聯(lián)詞，為什么？

第二句呢？這是什么句？（指名讀句子）

第三句有幾層意思，誰能正確填寫？

齊讀練習

太陽（）離我們這么遠，（）它和我們的關(guān)系非常密切。

5、太陽與人類的關(guān)系

A出示學習要求：默讀課文，劃出重點句子。

劃出不理解的地方，在小組交流中提出來。

提出問題，解答疑問。

B學生讀有關(guān)的句子，提出不能解答的問題。

C歸納，集體解答

6、學生表演：

誰愿意來扮演太陽，回答同學們的幾個問題？

學生自由提問。

教師提問：太陽，有人用箭射你，能射到嗎？

為什么我每次看你總感到很刺眼？

書上說，埋在地層底下的煤炭與水的循環(huán)、風的形成你有關(guān)，可是我怎么也看不出來，你能告訴我嗎？（觀看有關(guān)的影片）

媽媽很喜歡曬被子，她說有好處，這是真的嗎？

老師說，刮風下雨，也和你有關(guān)，這是什么道理？

出示關(guān)聯(lián)詞練習：（）沒有太陽，地球上（）不會有植物，也不會有動物。

這句話該怎么理解？（要求學生運用課文中的句子來理解。）

三．結(jié)束

1、練習：我這里有一段影片，可惜它沒有配音，誰愿意當一回播音員，給影片配音？

（先看一遍影片，討論后確定解說詞）

（邊看影片邊配音）

2．小結(jié)

今天我們學習了課文《太陽》，它介紹了太陽的幾個特點以及太陽與人類的關(guān)系。通過學習，我們知道：太陽雖然離我們很遠，但是它與地球的關(guān)系十分密切。

剛才，同學們提出的問題有些有了答案，有些還沒有答案。因為人類對于太陽的了解還十分有限，宇宙中還有許多奧秘正等待人們?nèi)ソ议_。希望在將來，人們能揭開這些奧秘。

板書

太陽（大火球）

遠

特點大

熱

動植物的生長

與地球關(guān)系密切天氣的變化

篇(2)

教學目標：

1、引導學生把握課文的主要內(nèi)容，受到感染，樹立誠實的美德，做到做錯了事要勇于承認和改正。

2、體會丹尼斯的爸爸巧妙的做法。

3、幫助學生聯(lián)系上下文體會句子中一些詞語的意思，主動積累詞語。

教學重點：引導學生把握課文的主要內(nèi)容，受到感染，樹立誠實的美德，做到做錯了事要勇于承認和改正。

教學難點：聯(lián)系上下文體會一些詞語的意思。體會丹尼斯的爸爸做法的巧妙。

教學準備：課件

教學課時：兩課時

第二課時

一、導入

師：通過上節(jié)課的學習，我們對課文的內(nèi)容有了大概的了解，請同學們看大屏幕上的這幅圖，圖上是誰？

師：他們在干什么呢，繼續(xù)來看，可要看的仔細呦！

(借助白板的展示功能，播放動畫）

丹尼斯爸爸，小太陽，庫伯之間，發(fā)生了什么事？通過這件事我們對庫伯和丹尼斯的爸爸又有怎么樣的了解呢，這節(jié)課讓我們再次走進《裝在信封里的小太陽》。齊讀課題。

二、學習課文

下面我們就來學習課文的1——9自然段。

指名讀自學提示。

學生自學，交流。

三、深入閱讀，感悟理解

總結(jié)自學情況，聽取匯報。

師：你怎樣評價庫伯，覺得他是一個什么樣的孩子？

出示句子：庫伯立即朝教室門口的丹尼斯叫了一聲。但是，只顧著跟同學打鬧的丹尼斯沒聽見。庫伯又叫了一聲，依然沒有回應。

生：談體會，說明他誠實，善良。

（使用白板標注：“叫了一聲，又叫了一聲”）

抓重點詞來體會。

（使用白板標注：“立即”）

可庫伯還是撿起來十美元，說明這十美元對他的誘惑很大，誰來讀讀這個句子。

出示句子：十美元哪！家境貧寒的庫伯想起商店櫥窗里那些價格不菲的漂亮玩具和文具，這對他來說，師多大的誘惑呀！

師：一起來看看這張十美元，看到十美元，他想起了什么？他仿佛看到了什么？

（使用白板的插入圖片功能插入“人民幣與美元的兌換”

圖片)

你還從課文的哪些地方體會到他的善良？

出示句子：可一走出教室，庫伯就后悔了。他竭力說服自己，那只是從地上撿到十美元；但是，另一個聲音總是不斷提醒他：那不是撿的，是偷！整整一個下午，庫伯一直非常不安。

使用白板標注：一……就……

師：庫伯當時內(nèi)心怎么樣？（矛盾）

這句話屬于人物的什么描寫？（心理活動）

你能讀出這種矛盾的心情嗎？（同桌對讀）

師：庫伯很緊張，害怕、不知所措的矛盾心理讓他覺得不安，他想一直這樣下去嗎？（不，他想找機會把錢還回去）

師：庫伯最后做了一個什么決定？

生：最后，庫伯決定找個機會，神不知鬼不覺地把鈔票還回去。

（學生使用白板標注詞語：“神不知鬼不覺”）

師：神不知鬼不覺什么意思？能用什么詞來代替？

師：庫伯已經(jīng)認識到了錯誤，就是怕別人知道，他想要在十分隱蔽的情況下把鈔票還回去，可事與愿違，事態(tài)擴大了，丹尼斯的爸爸來到了學校，庫伯又有什么表現(xiàn)呢。

師：我們來看大屏幕，課文的第一幅插圖。

（使用白板聚光燈高亮顯示）

仔細觀察，你都看出了庫伯哪些神態(tài)？

師：從這些神態(tài)中看到庫伯害怕，恐懼，那么他到底怕什么？誰來讀

只有庫伯嚇得心里亂跳，手掌出汗，生怕丹尼斯的爸爸一個箭走沖過來，像老鷹抓小雞似的把他這個“小偷”揪出來。

指導朗讀

使用白板標注：一個箭步，揪

能用一個成語形容庫伯此時的心情嗎？

庫伯這樣害怕，丹尼斯的爸爸會怎么做呢，接著來匯報。

師：丹尼斯的爸爸采取了什么方法，用自己的話說一說。

生：丹尼斯爸爸用送小太陽的方法解決了這個問題。

此時，你覺得丹尼斯爸爸是個什么樣的人？

師：正因為有了丹尼斯爸爸這種巧妙的做法，才有了之前我們看到的那一幕，長大后的庫伯成了一名出色的警察，找一名同學讀課文的10——12自然段，其他同學思考：你又看到了怎樣的庫伯？

師：分角色朗讀丹尼斯爸爸和庫伯的話。

師：對話中，又感受到了什么？

師：課文為什么用裝在信封里的小太陽做題目？

師：回過頭來，我們是通過什么描寫方法來認識庫伯和丹尼斯爸爸的呢？

生：動作，語言，神態(tài)，心理活動描寫。、

師：是的，我們就是通過這些描寫來認識庫伯和丹尼斯爸爸的，運用這些描寫能刻畫人物性格，反映人物心理，更好地塑造人物形象，希望同學們在寫作當中也要用到。

四、

聯(lián)系實際，布置作業(yè)

1、運用心理描寫的方法寫一寫自己犯錯誤時的心情。

2、敞開勇氣的大門，寫一寫自己所犯的一次不為人知的錯誤。

總結(jié)：

同學們，人非圣賢孰能無過，老師希望你們心中也有個小太陽，時刻提醒自己知錯就改，做個誠實，正直，勇于認錯的人，和老師深情地讀一遍課題，讓我們都把這個小太陽裝在自己的心中吧！

板書設計：

19.裝在信封里的小太陽

送

還

丹尼斯爸爸—

小太陽

—庫伯

聰明

誠實

篇(3)

一、熟悉教材，吃透教材內(nèi)容，鉆研教材特點

古人云：知其然還要知其所以然。教材是當前教育教學過程中教師向?qū)W生傳授知識技能的主要媒介。語文教材是屬于文字性的，更具有教材本身的特殊性，對老師課前準備的要求就更高了。身為教師，要是自己對教材都一知半解，只知其然而不知其所以然，甚至茫然無知，連課文的主要內(nèi)容都弄不明白，又怎能為學生“傳道，授業(yè)，解惑”呢？就在前不久，由于課前準備不充分，我差點下不了臺。在教《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，因為那幾天我正趕時間整理學校安全工作的材料，又自恃自己古文功底較好，認為隨便都可以應付過去，就沒有去認真分析教材，只粗粗看了一眼課后的注釋就走上講臺了。當講到兩個小孩各持一個理由，孔子不能裁決誰對誰錯時，一個學生舉手問：“老師，這兩個小孩到底哪個說的對呢？”當時我脫口而出：“這兩個小孩的說法都不正確，因為太陽在同一天的不同時候和我們的距離是一樣的。”可在講解太陽為什么會“近大遠小”“遠涼近熱”的科學依據(jù)時我就找不著北了，支支吾吾的連自己都不滿意，只好故作深沉，假裝引而不發(fā)，布置學生回家自找材料，自己解決，才脫出窘境。由此我體會到，我們教師備課就要備在上課之前，先學生一步去熟悉教材，吃透教材內(nèi)容，鉆研教材特點，了解教材的編寫意圖以及在學習系統(tǒng)中的地位和作用，做到胸有成竹，對教學重點難點了然于胸，才能有針對性地確定教學目標，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，因課制宜，因地制宜，精心設計教學活動方案，形成教案。

二、既要備教材更要備學生，根據(jù)學生實際設計課堂教學方案

我們在聽公開課時不難看到，有的教師在上課時，全班同學都能積極參與，課堂氣氛非常活躍；有的教師上課時整個課堂幾乎成了幾個優(yōu)等生表演的舞臺，而大多數(shù)同學卻在發(fā)呆。究其原因，就是前者在備課時能夠根據(jù)不同學生的不同接受能力來設計教學內(nèi)容，安排教學步驟，使不同層次的學生都有展示自己的機會；而后者只是把自己想要教給學生的內(nèi)容機械地安排在教學過程中，忽略了學生的個體差異性，有些學生根本找不到自己參與的機會，齊讀課文時就人云亦云，教師提問時就三緘其口。二者相比，教學效果不言而喻。

傳統(tǒng)的教育教學理論總喜歡把學生當作是一張白紙，教師想怎么寫、怎么涂抹都行，備課時只考慮到要教給學生什么，而不考慮學生需要什么，只注重教材內(nèi)容的設計，而忽略了學生的個體差異性。結(jié)果，盡管上課時一絲不茍，嚴格按照教學設計上，卻往往事倍功半，總有一些學生學習效果不怎么理想，達不到“讓每一個學生都得到發(fā)展”的教育教學目標。其實，早在春秋時期，孔子就主張要“因材施教”，現(xiàn)代教育家陶行知也說過：“培育教育人和種花草一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)。”大家都知道，不同學校、不同班級以至同一班級的學生的素質(zhì)、接受能力是不可能完全一樣的，即使是精心挑選的尖子班，學生的水平也是不可能整齊劃一的。特別是我們中心校的生源來自幾個行政村，時不時還會有外地學生半途轉(zhuǎn)來插班，程度參差不齊，差別相當大。有的學生一點就透，甚至能舉一反三；而有的學生連課文都讀不流利，更不用說理解課文、寫作文了。這樣的班級，如果平均使用力量，弊端是顯而易見的：設計的內(nèi)容難度太大，則中下等的學生接受不了；難度中等，則那些尖子生吃不飽，潛能生仍然聽不懂；太簡單，則中、上等的學生吃不飽，且會拉慢教學進度。要做到讓每個學生都得到發(fā)展，我的做法是：在備課時做到既要備教材，更要備學生，根據(jù)本班學生不同的接受能力進行教學設計，設計適合不同程度的學生的教學內(nèi)容，讓優(yōu)生能吃得飽，讓中等生跳一跳能摘到桃子，讓潛能生能從成功的體驗中樹立信心。這樣，不同程度的學生都能得到提高，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導”。

三、精心設計，寫好教案

篇(4)

新疆家教業(yè)，在尷尬中前行。新疆家教業(yè)路在何方?

需求旺盛，市場混亂

新疆家教業(yè)的市場有多大?目前還沒有官方的權(quán)威統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以烏魯木齊41萬中小學生為例，50％以上都有請家教的經(jīng)歷，單以每年家教開支500元(保守估計)來算，產(chǎn)值就已上億。事實上，許多家教的開支一年遠遠不止500元。

烏魯木齊紅太陽家教中心沙主任介紹說，他們目前在全市有1 2個家教中心分點，每個點最少也有一兩千名學生在接受家教輔導，每個點都相當于一個學校的規(guī)模。

十幾年前創(chuàng)辦家教中心時很困難，沙主任說，那時候不僅要說服家長信任他們，還要說服老師愿意承擔家教工作。家長們都將信將疑不得已才找到他們，老師也大多為解決生活困難問題才私下里悄悄帶家教。現(xiàn)在，根本不需要做什么宣傳，家長都是主動上門求師，老師也主動自愿上門注冊。目前在冊的4000多名教師幾乎包括了各類學科和首府各個名校的老師。

“現(xiàn)在家教已經(jīng)是家喻戶曉了，但市場也很混亂，可以說市區(qū)里一公里之內(nèi)能找到好幾家在做家教服務。誰都想干，門檻太低，但業(yè)務規(guī)范，具備實力的卻很少。”

兩套教案的尷尬

記者在某家教中心見到了張羽軍老師，他是中國歷史教育學會新疆分會會員，是家教中心的資深老師。他談到自己作為家教老師必須準備兩套教案的尷尬。

學校課程安排，重點在數(shù)理化或語數(shù)外，歷史是副課，只能一周兩節(jié)，要用45分鐘照顧所有的孩子，學生有問題要么沒時間問，要么不敢問，60個孩子只有一兩個問問題，大部分都沒機會。學校喊著要因材施教，事實上辦不到，課堂教案是綜合性的，兼顧優(yōu)生差生，沒有辦法針對學生的具體情況。家教的教案卻有質(zhì)的不同，一個是時間有保證，一次輔導兩小時：一個是質(zhì)量有保證，首先是接觸孩子，了解孩子哪方面不足，查漏補缺，其次要對每年高考試卷進行分析，有針對性地抓考點、難點。

“學生到我這里來是要分數(shù)的，高考中，要說一分擋住一千人，是毫不夸張的。”張羽軍老師說。

“那么為什么不能把家教的內(nèi)容拿到課堂上來講呢?”記者反復地問。張羽軍老師無奈地搖搖頭說，不可能，要求不同，目的不同，聽課的對象不同，校內(nèi)只能講得大而全，而要精而深，只能在家教輔導中進行，家教的教案幾厚本，遠遠超過了校內(nèi)課堂的教案內(nèi)容。

家教，因材施教?

無論是家教中心，還是家教老師，他們將家教之風越來越盛行的原因總結(jié)為，一是分數(shù)線就是指揮棒的大環(huán)境短期內(nèi)改變不了，二是家教體現(xiàn)了因材施教。

首先，在一對一家教中，家教老師可以根據(jù)不同孩子制定不同的教學方案，也就是所謂的“查漏補缺”。

其次，由于家教老師的教學方案針對性強，有問題也可以得到及時解決，只要孩子配合老師，一般都在成績上有明顯提高。

第三，老師的魅力不僅在于知識，還在于思想人格等方面，許多孩子都是因為喜歡某一位老師才喜歡上這門課，家教就為學生和老師提供了雙向選擇的機會，但這一點在學校是辦不到的。

第四，學校的心理輔導普遍滯后，目前的80后90后學生有個性、有思想，一旦出現(xiàn)叛逆、厭學的傾向，家長往往不知所措，來到家教中心求助，有些是要求找一位懂心理學的老師輔導孩子學習，有些甚至是專門為孩子做心理輔導，讓孩子懂得積極向上，了解家長的辛苦，能更“陽光”一些就滿足了。

新疆皇仆家教中心主任趙琴說，他們與普通中介的差別在于，要做定期回訪，孩子可以挑老師，不接受的老師可以進行調(diào)換，直到滿意為止。目前滿意度可以達到85％以上。

趙琴說，目前家教中心市場越做越大，找家教的人很多，為什么?就是因為需求不一樣，由于競爭壓力大，個性化需求越來越多，一對一的家教模式將是家教市場的未來趨勢。

相關(guān)鏈接：家教“怪圈”何時休

鏡頭一：家政家教兩不誤

記者走訪了許多家教中心，發(fā)現(xiàn)家政家教同時做的中介服務機構(gòu)比比皆是。某家教中心宮主任說，家教業(yè)本來是一個教育行業(yè)，但事實上被許多非教育行業(yè)的街道辦、中介和個人在從事著，應當由教育行業(yè)有經(jīng)驗的教育工作者來做，但目前市場亂，不僅從業(yè)者魚目混珠，且亂收費，信譽差，最后吃虧的還是家長。

針對此問題，烏魯木齊紅太陽家教中心沙主任說，她曾經(jīng)咨詢過教育和工商部門，但這些部門對家教業(yè)都不予審批，然而事實上，一個只有一張桌子和一部電話的中介公司就能做家教業(yè)務，今天干，明天跑，把這個行業(yè)都搞壞了。在內(nèi)地，從事家教業(yè)的文化教育公司門檻很高，對資金實力、教學場地，師資力量都有具體的要求，這樣運作才比較規(guī)范。

鏡頭二：家教協(xié)議管住誰?

家教中心與家長之間要簽訂家教協(xié)議，這是公開的秘密。學習成績也能通過協(xié)議來保證?無效真能退款?

記者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家教中心的確與家長簽訂了提高成績的保證協(xié)議，但協(xié)議主要的目的還是穩(wěn)住家長心。一是一對一的教學確實比大班授課更有實效，二是協(xié)議制約的是教與學的雙方，如果孩子不能完成老師布置的任務，同樣負有責任。

某家教中心負責人說，在這么多年的家教服務中，只有一起退賠案件，當然是扣罰老師的薪金還給家長，家教中心是不承擔損失的。

鏡頭三：一邊批判一邊做

篇(5)

教案中對每個課題或每個課時的教學內(nèi)容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現(xiàn)代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環(huán)節(jié)的時間分配等等，都要經(jīng)過周密考慮，下面給大家分享一些關(guān)于最新人教版一年級上冊語文教案梳理，希望對大家有所幫助。

最新人教版一年級上冊語文教案1《語文園地五(第一課時)》語文教案

教學目標

1.積累12個表示時間的詞語，并認識相關(guān)的5個生字。

2.能按結(jié)構(gòu)歸類，通過歸類鞏固認字;

能發(fā)現(xiàn)每組字的偏旁，并嘗試寫出幾組這樣的字，拓展識字。(重點)

3.復習漢語拼音，區(qū)分平舌音、翹舌音、鼻音和邊音，前鼻韻母和后鼻韻母，讀準字音。

(重、難點)

4.了解筆順規(guī)則，正確書寫漢字。

5.能正確朗讀并背誦古詩《憫農(nóng)(其二)》，激發(fā)學生閱讀積累古詩的興趣。

(難點)

6.在師生共讀故事《拔蘿卜》中，豐富語言，激發(fā)學生閱讀的興趣。

課前準備

1.課件、字母和相關(guān)的生字卡片，小羊、青草、老爺爺和老婆婆頭飾等。

(教師)

2.生字卡片。

(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1.導入：孩子們，在《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片中，你最喜歡哪只羊呢?(隨著學生發(fā)言相機板書羊的名字)我們今天就分成懶羊羊、美羊羊、沸羊羊和喜羊羊四個小隊進行“羊羊小隊PK賽”。

大家有信心取勝嗎?(有)那我們就出發(fā)吧。

2.課件出示闖關(guān)圖。

設計意圖：利用學生喜歡的動畫片中的人物形象，分成小隊帶領(lǐng)學生去“闖關(guān)”，引起學生的好奇心和求知欲，從而使學生迅速進入學習的最佳狀態(tài)。

二、分層闖關(guān)，巧學夯知

1.趣味識字。

(1)過渡：“羊羊小隊PK賽”現(xiàn)在開始!讓我們一起來到第一關(guān)。

(2)屏幕出現(xiàn)打亂順序的表示時間的詞語，(上午、下午、晚上)請同學們按照時間的先后順序排列。相機學習“午”“晚”。

(3)導學：同學們，你們真聰明，能按照順序排列時間。如果老師再給你幾個表示長時間的詞語，你能排列嗎?(打亂順序出示“天”“月”“年”三個字。)相機學習“年”“昨”“今”。

(4)第二關(guān)：打亂順序出示表示時間的詞語，請同學們一一排列出來。

(5)通過剛才的比賽，同學們齊心協(xié)力地幫時間寶寶回到了自己的位置。下面，我們再復習一下它們的名字。(出示帶生字的詞語，生字變色放大)說說你是怎樣記住它們的。

2.我的發(fā)現(xiàn)。

(1)(顯示第一關(guān))過渡：小朋友們真了不起，順利闖過第一關(guān)。讓我們一起挑戰(zhàn)第二關(guān)。

(2)(顯示第二關(guān))出示木牌，上面寫著：采摘蘋果我最行。

播放課件：將書上的字制成蘋果樹。秋天到了，美麗的蘋果園豐收了，瞧!滿樹的紅蘋果多可愛呀!仔細看看，你還發(fā)現(xiàn)了什么?對，淘氣的字寶寶跑到蘋果上了，你認識這些字嗎?

(3)自己練讀，如果有不認識的字可以請教其他同學。

(4)教師出示課件：兩個小朋友走進畫面，挎著的小筐上面分別寫著“草字頭”和“木字旁”。看，他們來摘蘋果了。請把屬于他們的蘋果放到正確的籃筐里。

(5)課件顯示：“草字頭”的字放進第一個籃子里。“木字旁”的字放進第二個籃子里。咦?聰明的小朋友，你能猜到他們是根據(jù)什么采摘蘋果的嗎?

(6)小組討論：按照偏旁部首來摘蘋果的。

(7)你還知道其他“草字頭”和“木字旁”的字嗎?

(8)拓展：讓學生再說幾個跟樹木有關(guān)的字。

(9)小結(jié)：小朋友們，你們認識的字真多。瞧!我們的漢字多有意思。一個偏旁，就有那么多好朋友。在我們今后的生活中，也要多留心這樣有相同偏旁的字，這樣才能打開漢字的大門，成為識字小達人!

3.字詞句運用。

(1)導學：請學生讀要求。

(2)師：(出示拼音卡片：z、zh、s、sh、n、l)這些拼音娃娃都是我們的朋友，你還認識它們嗎?(各小隊開火車認讀。教師相機指導區(qū)別平舌音和翹舌音、鼻音。)它們每個都帶上今天的好朋友，你還認識它們嗎?(出示書上的音節(jié))指生讀。

(3)出示生字卡片，兩組詞同時出現(xiàn)，分小隊認讀。小隊長組織，每人同時讀一組。(如：你們、家里)

(4)打開書，同桌比讀。

(5)游戲：小羊吃青草。兩個小隊一組。(根據(jù)學生實際進行幾輪游戲)分別選出六名學生扮演羊，頭飾上寫著詞，另一隊扮演青草，頭飾上寫著音節(jié)。讓“羊”去“吃草”。其他同學和老師當評委，看看哪只“羊”“吃草”動作最快，評出“最佳小隊”。

4.書寫提示。

(1)過渡：小朋友們，你們這么聰明可愛，喜羊羊他們可高興啦!他們想邀請你們?nèi)ニ麄兗易隹停銈兏吲d嗎?可是你們看，他們每個人的羊屋都有一把奇怪的鑰匙。(課件出示：四間羊屋，每個字在羊屋上閃出，只有認真觀察的孩子才能想出打開門的方法)

(顯示第三關(guān)，出示木牌，上面寫：火眼金睛我最行)

(2)小組討論：仔細觀察前兩間羊屋，動腦想一想：他們是按照什么順序?qū)懙哪?(從左往右)對啦，開門的順序就是從左往右。

(3)學生匯報，師板書。

(4)再看看后兩間羊屋，上面的字有什么相同的地方?(先撇后捺)

(5)拓展練習：你們可真聰明，這么快就找到了開啟每間羊屋的金鑰匙。你們能根據(jù)羊屋鑰匙的特點，再寫一些這樣的字嗎?和隊員一起寫，比一比哪個小隊寫得最多。

5.日積月累。

(1)過渡：小朋友們你們真棒!一氣呵成，連闖三關(guān)。下面讓我們一起走進“日積月累”，到古詩的浩瀚大海中捧一朵美麗的浪花吧!(顯示第四關(guān)，出示木牌，上面寫著：背誦能手我最棒)

(2)看圖說話，了解圖意：出示古詩插圖，讓學生說說畫的內(nèi)容。

(3)借助拼音，讀準古詩。

(4)夏日的中午，火辣辣的太陽高高地掛著空中，農(nóng)民伯伯不辭辛苦地在田地里耕種，一滴一滴的汗水從頭上滴下來，落在泥土里，糧食來得實在是太不容易了。

今天我們就來學習一首反映農(nóng)民辛勤勞作的詩，快來讀一讀。

(5)指導朗讀。

①老師范讀。

②讀準“鋤、知、中、餐”這幾個字的讀音。

③注意詩中的停頓。

④學生與同桌一起練讀。

(6)練習背誦古詩，看誰背得快。

(7)談談讀古詩后的體會。

設計意圖：一年級學生活潑好動，對學習的注意力持續(xù)時間短。采用活動和游戲的形式，能夠極大程度地調(diào)動學生的學習熱情。鞏固學習于活潑有趣的游戲中，讓學生在輕松愉悅中學習。

三、課堂小結(jié)，拓展延伸

小朋友們，你們個個都是好樣的，你們運用自己的聰明才智闖過了一道又一道難關(guān)，讓我們?yōu)樽约汗恼啤；丶液螅欢ò涯憬裉斓膶W習收獲講給你的爸爸媽媽聽，讓他們和你一起分享收獲的喜悅吧!

設計意圖：激趣促行，鼓勵學生將收獲講給家長聽，既鞏固所學知識，又讓學生體會到分享的快樂。

最新人教版一年級上冊語文教案2《語文園地五(第二課時)》語文教案

第二課時

一、檢查背誦，復習古詩

1.過渡：小朋友們，上節(jié)課我們羊羊小隊一起連闖四關(guān)，你們高興嗎?我們在古詩海洋中采擷的那朵最美的浪花，你們背給爸爸媽媽聽了嗎?

2.指幾名學生背誦，全班齊背。

3.小結(jié)：小朋友們背誦得可真好!這節(jié)課，老師帶你們一起走進故事王國，一起分享一個有趣的故事，好嗎?

設計意圖：孔子云：溫故而知新。對于一年級的學生而言，將背誦過的古詩經(jīng)常復習，會加深學生永久記憶。

二、初讀故事，整體感知

1.學生借助拼音嘗試自己讀故事，要求讀準字音。

讀不準的做上標記。

2.教師范讀，要求學生聽準讀音。

3.同桌一起讀故事，注意讀音。

4.教師指導朗讀。

5.朗讀比賽。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中感知，讀中感悟。特別是一年級學生，教師要給予學生信心與鼓勵，讓他們敢于獨立閱讀，進而喜歡獨立閱讀。這樣才能將閱讀興趣從課堂引向課外。

三、復述故事，拓展思維

指導學生按下面的提問進行復述。

課件出示：

1.老公公叫誰來幫忙了?(老婆婆)

2.老婆婆叫誰來幫忙了?(小姑娘)

3.小姑娘會怎么說呢?(來了來了)

4.接著誰來了?(小狗)

5.小狗會怎么說呢?(汪汪汪，來了來了)

6.小狗喊誰?(小貓)

7.小貓會怎么說呢?(喵喵喵，來了來了)

8.猜猜看，后來怎么樣了?(蘿卜了)

小朋友真棒，有誰能告訴老師，蘿卜是誰的呢?對了，大家一起把蘿卜了，大家的力量真大!

設計意圖：利用提問的方式能夠有效幫助學生梳理故事脈絡，同時在復述過程中更有助于學生對內(nèi)容的理解。

四、指導表演，感受道理

1.指導學生在小組內(nèi)嘗試表演，提醒學生注意：

(1)拔蘿卜的動作和表情。

(2)喊人的動作和對話。

(3)老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小老鼠的走路動作。

2.個別小組上臺表演。

設計意圖：通過表演可以提高學生的語言表現(xiàn)力，激發(fā)學生學習的興趣。

五、布置作業(yè)，分享收獲

回家把這個故事讀給你最喜歡的人聽。

設計意圖：孩子都愿意把自己最喜歡的東西與別人分享，知識也不例外。孩子會在分享中加深感悟，激發(fā)興趣。

教學反思

這節(jié)課給了我一個重要啟示，那就是在今后進行語文園地教學時，要創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中學習語文，這樣會起到事半功倍的效果。

剛?cè)雽W的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都是有情感有智慧的精靈。根據(jù)學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設情境的做法尤為適用。本次語文園地的教學就利用孩子最喜歡的《喜羊羊與灰太狼》創(chuàng)設了“羊羊小隊PK賽”的情境，讓學生進行闖關(guān)游戲，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。學生在創(chuàng)設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固音節(jié)、區(qū)分結(jié)構(gòu)等教學任務，取得了較好的效果。

所以在低年級的語文教學中，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂就會真正成為學生學習的樂園。

最新人教版一年級上冊語文教案3《影子(第一課時)》語文教案

設計說明

這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，介紹了影子和人“形影不離”的特點。讀起來親切自然，活潑俏皮。本課教學設計以識字為基礎，旨在抓住學生的認知特點，創(chuàng)設一個活潑、有趣的識字氛圍，讓學生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學知識、用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和求異精神。根據(jù)課文語言表達親切自然、生動有趣的特點，讓學生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發(fā)自己的獨特感受，產(chǎn)生熱愛科學、探索生活中的科學的愿望。

課前準備

1.生字卡片，帶學生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。

(教師)

2.預習生字，在家長的協(xié)助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。

(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、游戲引入，出示課題

1.課前體育游戲：同學們，我們一起到操場上去做“踩影子”的游戲好嗎?在踩影子的過程中，大家要注意觀察，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么感受?

2.教師和學生一起游戲，邊玩邊引導學生觀察，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)影子的特點。

再回到課內(nèi)交流。

預設：影子是黑的;影子緊緊跟著人;影子的方向會變化。

3.板書課文題目：影子。

(1)指導學生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，“子”讀輕聲。

(2)指導識字：你有什么好辦法記住“影”這個字?

4.多媒體課件幫助識記：火紅的太陽照在建筑物上，在地上形成了影子。

“日”就代表太陽，“京”就代表建筑物，“彡”就代表影子。

設計意圖：愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學生對影子有更感性的認識，從而深刻地體會到語文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學生探求知識的熱情。回到課內(nèi)交流，為學生提供口語交際的空間，熱烈的教學氣氛為教學創(chuàng)造了一個良好的開端。指導學生在具體的語言環(huán)境中識字、學詞，增強了學生對識字的信心和成就感。

二、熟讀課文，自主識字

1.導學：有一個人和我們一樣做過踩影子的游戲。

他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎?請打開書自己讀一讀吧!(自由讀文)

2.導問：怎樣才能把課文讀好呢?

預設：

(1)在讀書中遇到不認識的字，可以用筆圈上，請拼音幫忙，也可以請同學幫助，還可以查字典……

(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會越讀越流利。

3.教師組織學生自由讀課文。

4.創(chuàng)設摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識記生字。

(1)播放課件，師創(chuàng)設情境：同學們，葫蘆兄弟來了，它們有了新的名字，就寫在它們身上。快看，你叫得出它們的名字嗎?(生試讀)

(2)開火車，引導學生個別讀。

(3)去掉拼音再讀生字。

導語：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)

(4)指名摘葫蘆，其他學生跟讀。

(5)教師進行激勵性評價。

設計意圖：根據(jù)一年級學生的特點，創(chuàng)設游戲情境，增強學生的識字興趣。

三、方法指導，集中識字

1.過渡：同學們真厲害，這么多生字寶寶都認識了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢?

2.學生同桌交流識字方法：和你的同桌說一說吧!

3.教師引導學生匯報識字方法，教師根據(jù)學生匯報相機出示新偏旁。

(1)預設：

生1：我用找反義詞的方法記住“黑”，“黑”是“白”的反義詞。

生2：我用“加一加”的方法記住“狗”，反犬旁加“句”就是“狗”。

生3：我會編童謠：又來了一橫和一撇，就是朋友的“友”。

生4：我用換一換的方法記住了“左”和“右”，朋友的“友”右下角的“又”換成“工”念“左”，換成“口”念“右”。“左”和“右”也是一對反義詞。

生5：我還找到一對反義詞，“前”和“后”也是反義詞，我在前面，--×在后面。

(2)師追問：你能說一說你的前、后、左、右都是誰嗎?

預設：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)學生繼續(xù)匯報。

預設：

生6：我用加一加的方法記住“它”，“宀”加上“匕”就是“它”。

教師相機出示“宀”，教學新偏旁：“宀”是房屋的象形，有“宀”的字一般都與房屋或洞穴有關(guān)。說說還見過哪些帶有“宀”的字。

(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動物)，“他、她、它”是我們的好朋友，到底是哪個“他(她、它)”呢?

(5)教師追問：你怎樣記住“朋”字?

預設：兩個“月”緊緊地挨在一起，就像一對好朋友，我就這樣記住了“朋”。

(6)學習新偏旁“月”。

導學：月字旁的字大多數(shù)都與身體有關(guān)，你還見過哪些月字旁的字?

(7)學習女字旁。

導學：這節(jié)課還有一個含有新偏旁的字，誰找到了?請學生觀察“女”字與女字旁的區(qū)別，說一說“女”字做偏旁時筆畫有哪些變化?(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識記“好”：女字旁加“子”字就是“好”。

4.小結(jié)：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識字方法，只要我們學會了這些識字方法，以后我們就可以認識很多很多的字了!

5.生字回文，組織學生再讀課文，想一想自己原來畫出的那個認為難讀的句子，現(xiàn)在能讀好嗎?請在小組內(nèi)試試。

(組內(nèi)互讀，互相評價)

設計意圖：“授之以魚，不如授之以漁。”識字教學是低年級教學的重點，在識字教學中教師要善于引導學生在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)多種識字方法，并會運用多種方法識記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識字打好基礎。

四、整體感知，引發(fā)思考

1.指名讀課文，請同學們邊聽邊想，讀懂了什么?

2.根據(jù)學生回答相機出示課件，指導觀察：影子都像什么?為什么說影子像小黑狗?影子是好朋友?說影子像“小花狗”行不行?為什么?

設計意圖：為學生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機會，引導學生說出自己的獨特感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣。創(chuàng)設情境，讓學生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學語文，用語文的熱情。

五、指導寫字

1.出示田字格中的“在”字，引導學生觀察：看看這個字是由幾筆寫成的?和“左”比較，有什么不同?(“左”字右下方是“工”字，“在”字右下方是個“土”字，“在”字比“左”字多一筆豎。

)

2.教師示范“在”字的寫法，學生邊觀察邊書寫，把“在”字一筆一筆地寫出來。

強調(diào)第三筆是豎。

3.教師在田字格中范寫，請學生仔細觀察每一筆的占格位置。

4.練寫。

(教師巡視和指導，對個別寫得不成功的同學多加指導。)

5.展示學生作品，提出意見和建議。

設計意圖：通過對比觀察，學生發(fā)現(xiàn)了“在”字與“左”字的區(qū)別，強調(diào)了學生書寫時的易錯之處，避免了學生寫錯字現(xiàn)象的發(fā)生。教師示范板書“在”字的筆順，帶領(lǐng)學生一筆一筆地寫下來，不僅提高了學生的觀察能力，而且極大地調(diào)動了學生寫好字的熱情。

最新人教版一年級上冊語文教案4《影子(第二課時)》語文教案

第二課時

一、復習導入，激發(fā)興趣

1.教師導言：上節(jié)課我們學習了《影子》這課的字詞，現(xiàn)在我們要進行一個小游戲：小小擂臺賽。

看看誰學字詞學得好，我們分組進行比賽，大家有信心取勝嗎?

(1)游戲：開火車。(看拼音讀字)

多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開火車讀，學生分組讀。評價并記錄賽讀結(jié)果。

(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)

多媒體課件出示森林中的場景，許多小動物被樹叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它們)

導學：小動物們在和我們玩捉迷藏的游戲，你能找到它們，并讀出它們身上的詞語嗎?指名讀詞，學生讀對了，隱藏的小動物就從樹叢中走出來。

2.過渡：大家都會認讀生字寶寶了，現(xiàn)在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會從課文中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識。

設計意圖：學習漢字是一個反復的、長期的過程，用游戲的方式增加漢字與學生見面的機會，在不斷地復習中達到鞏固認字的目的。

二、再讀課文，深入理解

1.教師導學：請同學們自由讀課文，你覺得影子有趣嗎?找找你認為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。

2.組織學生邊讀邊畫。

3.教師指名讀自己找到的句子，并說明自己覺得有趣的理由。

(1)學生讀句：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”，請學生說說有趣的理由。

預設：影子真有趣，像個小黑狗一樣在自己身前、身后轉(zhuǎn)。

影子就像小狗一樣跟著“我”，“我”走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽變化。

(3)指名再讀這一句，教師組織學生評價。

(4)指導學生朗讀句子：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”

①誰能讀得更好。(指一名同學讀。)說說你打算怎么讀?大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎?

②鼓勵學生讀課文：有了大家齊心協(xié)力出主意，你一定可以讀得更好了!試一試吧!

③教師及時評價。

預設：讀得真好!聽了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛了!

④全班一起來讀讀這么可愛的影子吧!

(5)教師導學：你能學著這種句式說一說嗎?

多媒體課件出示句式：

①飄落的樹葉就像______________________。

②天上的太陽就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)學生讀“影子常常陪著我，它是我的好朋友”。請學生說說覺得有趣的理由。

預設：因為有了影子，就像有了一個新朋友。

影子還會陪“我”，“我”就會感覺好玩了。

(7)教師導學：誰來再讀讀這一句。你覺得自己讀時要注意什么?

預設：要把影子當成好朋友來讀。讀出喜歡的語氣。

(8)指名讀句子，并及時評價。

(9)組織學生同桌互讀：同桌之間一個同學讀時另一個同學認真聽。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學習。

4.質(zhì)疑：想一想學習這篇文章時還有什么不懂的地方。

預設：

影子為什么一會兒在前?一會兒在后?一會兒在左?一會兒在右?

5.過渡：老師和同學們一起再看一遍動畫，弄明白影子是怎么變化的。

多媒體課件演示動畫，教師旁白：

太陽在左，影子在右;太陽在前，影子在后。

影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

6.在小組內(nèi)說一說自己發(fā)現(xiàn)的影子的秘密。

預設：

隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化。

影子的長短、大小會變化。

影子是追不上的。

我們可以做手影游戲……

7.教師小結(jié)：我們通過看動畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧!

(1)齊讀。

(2)組與組比賽讀。

(3)配樂讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來，配上音樂，讓我們美美地讀一讀!

8.指導學生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來嗎?

設計意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學生在讀中放飛激情，感受祖國語言文字的優(yōu)美和學習語文的樂趣。在生動的多媒體課件中，學生直觀地體驗到影子的變化，結(jié)合生活經(jīng)驗，在積極的討論交流和細心的觀察中弄明白影子的奧秘，學生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了發(fā)展。

三、指導書寫生字

1.過渡：同學們讀得真精彩，有三個生字寶寶被吸引過來了。

它們是誰呢?

2.多媒體課件出示“后、好、我”。

指名認讀、組詞。

3.學習生字“我”。

(1)指導學生觀察“我”字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。

(2)教學新筆畫“斜鉤”。教師示范書寫。學生練習書寫新筆畫。

(3)教師示范書寫“我”字。學生書寫，記住筆順。

(4)學生練習書寫生字“我”，教師巡視指導。

4.學習生字“后、好”。

用多媒體課件演示筆順，學生書寫，記住筆順。

5.引導學生觀察：寫這兩個字時要注意什么?哪一筆最容易錯?

預設：“后”中的“口”不與撇相連接。“好”字的第三筆是“提”。

6.練寫評比。

生練習書寫，師巡視，并提示書寫姿勢。

7.組內(nèi)展評，夸夸自己或別人的字，學習別人的長處。

設計意圖：學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習慣。用多媒體課件演示“后、好、我”的筆順，用動態(tài)的書寫讓學生留下鮮明的印象，更好地達成指導學生認真觀察生字，寫好每一筆，每一個字，養(yǎng)成良好的書寫習慣的目標。評價以鼓勵為主，激發(fā)學生寫好字的愿望。

四、拓展創(chuàng)新，發(fā)展語言

1.過渡：學了這么久，大家都累了，咱們來放松一下吧!看，這是什么?

教師先在大屏幕上投放幾個手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦……引起學生的興趣后，問學生：想不想學?(學生做手影游戲)

2.拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關(guān)影子的哪些現(xiàn)象?說一說。

3.畫影子。

要注意太陽和影子的位置，畫完了評評誰畫得好，畫得準。

設計意圖：做手影游戲極大地調(diào)動了學生的好奇心，激發(fā)了學生探究的愿望。畫影子將語文學習和其他學科知識進行整合，使語文學習變成一種綜合性學習。同時引導學生走進生活，走進思考。

板書設計

教學反思

1.朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。

課中可以創(chuàng)設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2.合作互助，理解感悟。

請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說到“隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”……并且在接下來的“手影游戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現(xiàn)象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

最新人教版一年級上冊語文教案5《項鏈(第一課時)》語文教案

設計說明

我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環(huán)往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯(lián)系起來!

在本節(jié)課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術(shù)等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發(fā)展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個性，體現(xiàn)快樂學習。

課前準備

1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。

(教師)

2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文;

童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、感受美

1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

2.引入課文題目。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

設計意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說的相互聯(lián)系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

二、領(lǐng)略美

1.課件播放課文內(nèi)容和朗讀動漫。

2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

3.標出自然段。

4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發(fā)了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現(xiàn)學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

三、集中識字

1.出示本課生詞卡片。

師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

2.師：選擇你喜歡的生字記一記。

3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續(xù)補充。

預設：

形聲字：藍、笑、和、活、金

數(shù)筆畫：又、向

加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

減一減：又(叉)、白(的)

形近字：娃--掛、貝--見

換一換：著(看)

反義詞：笑--哭

同音字：向--象、又--右、和--合

師隨機引導：

掛：做動作“掛”。

5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;

再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調(diào)每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。

(2)和：認識新偏旁“ “。

(3)學生練寫”的“”又“。

6.去掉拼音讀一讀。

7.師：都學會了嗎?接受挑戰(zhàn)吧!

(開火車檢驗詞語卡片)

(開火車檢驗生字卡片)

設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規(guī)律，用充滿童趣的語言和方式激發(fā)學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。

四、布置作業(yè)，課后延伸

找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。

篇(6)

1 實習生的教學問題

教學實習是教育實習的重點，主要是檢驗師范生的教學能力。在課堂教學中，實習生的問題很多[3-5]，最普遍的是備課不到位，教條式上課，不能按照學生的認知規(guī)律組織教學。

照本宣科 通常，照本宣科是指講課死板、教條，猶如讀課文、念講稿，缺乏生氣和活力。在現(xiàn)代教育中，純粹念講稿已不是主流，取而代之的是“變相讀”，即拘泥于教材，“照葫蘆畫瓢”，機械地讀重點和要點。有一個很典型的案例，一位語文教師針對某學生背課文很慢，進行了專門的針對性輔導，結(jié)果該生的背書水平“明顯”提高；然而，當教師在課堂再次檢驗該生的背誦能力時，異常又發(fā)生了，他依然不會運用教師傳授的“新”方法。

“授之以魚不如授之以漁”，這位教師是盡力的，但他是否盡心呢？“冰凍三尺非一日之寒”，學習也沒有“速成法”。所謂“方法”，其實是一種簡明的操作程序，也屬于知識；如果沒有真正理解，同樣無法熟練應用。再者，“三十六計”各有特色，但沒有“萬全之計”。因此，即便“授之以漁”，也難免照本宣科。

難以應對課堂生成問題 課堂是活的，時刻都會有“異常”發(fā)生。中學生接觸的事物不多，課堂生成問題不難，但具有突然性，經(jīng)驗豐富的老教師也可能應對不當。如一個題為“自然課上的爭論”的案例，在“動物怎樣吃東西”的教學中，當教師講到“蚊子是用吸管吸取人血為食的”時，小明突然舉起了手，站起來說：“老師講得不全對，不是所有的蚊子都吸食人血，只有雌蚊在產(chǎn)卵前才吸食人血，為了使卵成熟；蚊子主要以花蜜、植物汁液為食。”教室內(nèi)鴉雀無聲，大家都以驚奇的眼光注視著小明，也等待著教師的反應。

面對學生的發(fā)難，這位教師豁達開明，沒有維護自己的“自尊”，當場表揚了小明的“勇敢精神”和“科學態(tài)度”；但沒有批評小明，因為他自己也被小明的突然“搞蒙”了，居然忘了這堂課的主題：是怎么吃，而不是吃什么。很明顯，如何正確應對課堂生成問題，這是當前教育的重點和難點。

2 對策與措施

總體思路 有備無患，備課是教學的起點；只有背好課，課堂才能有生機和活力。在現(xiàn)代教育學中，備課是一項專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net系統(tǒng)工程，除了備教材、備學生、備教法和備語言，還有備板書、備引言、備總結(jié)和備自己[6-7]。這么多的頭緒，如何入界？很明顯，必須簡化備課程序，以突出備課重點。

毋庸置疑，備課就是寫好教案或講稿。基于課堂的主體是學生，這是一個參差不齊的群體，有待解決的問題很多，一個教案不可能周全；即便是齊全了，內(nèi)容也太臃腫，無法突出重點。因此，好教案不在于全，而在于精，必須具有應變對策。

在《本文選自《中國教育技術(shù)裝備》2014年第10期，版權(quán)歸原作者和期刊所有。給教師的建議》中有句話：對于每節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的；但每節(jié)課的現(xiàn)場準備大約只需15分鐘。很明顯，學會備課容易，掌握備課艱難；這是一輩子的事情，提示備課不僅僅是課前，也包括課堂內(nèi)備課和課后反思。

實施措施 備課是實施教學的基礎，也是教學實習的重點和難點。以備課指導為核心，開展一些改革嘗試，簡要說明如下。

1）課前備課：主要任務是理解課題的重點與難點，以提高自身應對課堂變化的能力。為此，必須認真收集和分析教學素材，以明確每個素材的難易程度；同時，對其中的難題有簡化的方法。簡單地說，課前備課就是備教材，初步明確“教什么”和“怎么教”，以建立面對課堂的自信。

2）課堂備課：教案是教師課前準備，屬于閉門造車的產(chǎn)物；只有通過課堂的檢驗，才能確定其設計的合理性。檢驗的常規(guī)方法是投石問路，以中等難度的問題試探，根據(jù)學生的反應修正教學設計。如果學生不夠活躍，說明問題需要簡化，可用學生更熟悉的事例闡述教學要點；如果學生過于活躍，說明問題尚需深化，可讓學生來提煉課題的要點，或者補充拓展性知識。簡單地說，課堂備課（上課）就是備學生，使教學設計適合于學生。

3）課后評議：課后總結(jié)是教學實習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]，不能采用灌輸式，應當讓實習生自己先體驗，以積累感性經(jīng)驗；但多數(shù)評議只注重表象問題，很少涉及對課題的設計和理解。因此，必須悉心引導，以挖掘出課題的深層內(nèi)涵，使評議對大家都有啟發(fā)作用。

3 實施狀況及分析

案例1：我們居住的地球 本課題介紹了人類對地球形狀的認識過程，基本流程是從天圓地方→圓盾形→圓球形，這是一個逐步積累證據(jù)和發(fā)展認識的過程，核心內(nèi)容是方法論；在教材中，最終證據(jù)是麥哲倫的環(huán)球航行和牛頓的萬有引力定律。在教學評議時，發(fā)現(xiàn)麥哲倫和牛頓的證據(jù)不足以說明“地球是球體”；只有當?shù)厍蛏纤械胤蕉际腔⌒蔚模攀亲钣辛Φ幕A證據(jù)。因而提示，要健全教學設計，教學素材必須前后呼應。

案例2：環(huán)境對生物行為的影響 實習生備課的重點是尋找生動的事例，以豐富生物節(jié)律性和感應性的含義；然而教學過程中舉例越多，學生的負擔越重。為此，對本課題進行設計性指導。首先，本章序言中的兩個問題專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net“生物如何適應環(huán)境”“生物怎樣適應環(huán)境”，也是本課題的重點；再者，“生物為何能適應環(huán)境”“認識這些適應有何意義”，這是本課題的難點。通過指導，實習生提出很多有趣的問題，諸如 ：向日葵為何要繞著太陽轉(zhuǎn)？將向日葵搬到暗室后是否還會繞太陽轉(zhuǎn)？螞蟻搬家意味著什么？當你在野外看到螞蟻搬家本文選自《中國教育技術(shù)裝備》2014年第10期，版權(quán)歸原作者和期刊所有。，該怎么辦？這些問題簡明生動，還能激發(fā)學生的探究。因而提示：問題意識是教學的起點和動力，也是貫穿教學過程的主線[4]；具有“導學功效”的問題就在書本。

案例3：天氣與氣溫 該課題的基本內(nèi)容是概念，如氣溫、濕度和氣壓等，學生認真讀幾遍，就能初步掌握；再找些例題給學生練練，如判別一些詞語是天氣還是氣候，可加深對天氣和氣候等概念的理解。然而，上述設計以“記憶”為中心，是典型的應試教育。為此，以教材中的一段“小氣象臺——百葉箱”為素材，開展拓展性教育嘗試。首先，百葉箱的設計合理，請一位學生來介紹該產(chǎn)品的設計特色，其他學生作為評委，驗收產(chǎn)品，以保障所有學生都能參與設計和驗收，關(guān)注教學內(nèi)容。接著，提出再深化的問題：百葉箱像什么？有哪些地方不相同？以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生明確創(chuàng)新設計不難，主體是“仿造”，其原始素材均來源于生活或自然。因而提示：素質(zhì)教育不是強化記憶，而是合理取舍，即批判性繼承。

4 結(jié)語

師范生是未來的教師，目前尚缺乏經(jīng)驗，需要教師刻意去雕塑。備課是教師的基本功，除了課前準備教案，還包括課堂備課和課后反思；這是師范生最難理解的，但只要用心去培養(yǎng)、澆灌，他們肯定會領(lǐng)悟備課的要旨，成為推進我國素質(zhì)教育的主力軍。

參考文獻

篇(7)

“咯吱”門開了，走出一位十一二歲叫小葉的小同學。她身穿粉紅色的襯衣，扎著兩條辯子，胸前還戴著鮮艷火紅的紅領(lǐng)巾，水靈靈的眼睛顯得特別有精神。她背著書包卻不急著去上學，而是直奔花園。花園里，小葉的爺爺正在專心細致地觀察花朵，剪栽花朵。她指著這朵鮮艷的花讓爺爺剪，指著那朵讓爺爺剪。數(shù)著數(shù)著，不一會兒，一捆五顏六色、色彩鮮艷的花呈現(xiàn)在小葉的眼前。她高興極了，抱著花說：“謝謝爺爺，我上學了。再見！”拿著花便離開了花園。

到了學校，小葉沒去教室，而是去了陳老師的辦公室。到了陳老師辦公室的窗前，她停住了腳步。小葉往窗子里望去，寫字臺上放著一本語文課本和一本語文教案，上面還擺著一副老花鏡，那老花鏡正瞧著小葉微笑著，說：“小同學，你干什么呢？”小葉也對它瞇瞇笑。這時，旁邊的墨水也來湊熱鬧，它說：“一定是來看主人唄！”“不對”筆筒里的筆搶著說：“它是給我送花來了。你們看，她手里拿著的花正朝我過來呢！”它們爭辯著。只有那個地球儀靜靜地在旁邊觀看著，還有那本伴著老師度過了一個又一個繁忙之夜的臺歷也在老實地看著。臺歷擺在桌子的最前方，最上面那頁是醒目的九月十日。啊！“教師節(jié)”這個不尋常的日子。

小葉眼前似乎有若隱若現(xiàn)的東西閃過。她心里想：肯定是陳老師又來加班了。想著想著，小葉便小心翼翼地把那一支支鮮花向筆筒里插去。“希望老師能喜歡。”她自言自語地說。看到自己的作品,心里高興地不得了。

“陳老師，早啊！”小葉聽到這熟悉的聲音，轉(zhuǎn)身向教室走去。