序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇藥學(xué)實驗論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

藥學(xué)無機化學(xué)實驗是學(xué)生涉及藥學(xué)實踐的第一步，尤其需要重視良好的實驗素質(zhì)及習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生科學(xué)精神和品質(zhì)的教育。良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣不僅為做好實驗、搞好學(xué)習(xí)和工作所必需，而且也反映一個人的思想修養(yǎng)和素質(zhì)。通過無機實驗的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要逐步養(yǎng)成良好的實驗室工作習(xí)慣。

1．1增強學(xué)生重視實驗的意識和勇于實踐的情感

克服學(xué)生在普通中等教育中形成并且普遍存在的重理論輕實踐的思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背實驗現(xiàn)象的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正認(rèn)識到實驗教學(xué)是理論教學(xué)的補充和延伸，是一個不可取代的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)自身實踐動手能力的重要方式。

1．2初步養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、緊張有序地進(jìn)行實驗的習(xí)慣

實驗前做好預(yù)習(xí)，理解實驗的目的要求，了解實驗原理，理清操作步驟，查找有關(guān)數(shù)據(jù)，繪制儀器、裝置簡圖，做好記錄準(zhǔn)備。實驗中保持安靜，多做、多想，有條不紊地進(jìn)行實驗;認(rèn)真、仔細(xì)觀察現(xiàn)象，理論聯(lián)系實際地思考其現(xiàn)象的本質(zhì)，記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象應(yīng)真實、可靠、完整。實驗后分析現(xiàn)象，研究問題，得出結(jié)論，及時完成實驗報告。

1．3培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅—嚴(yán)謹(jǐn)、求真—認(rèn)真、務(wù)實—求是的科學(xué)態(tài)度

糾正學(xué)生對待實驗項目敷衍了事，對待實驗數(shù)據(jù)隨意涂改或編造或抄襲的陋習(xí)。要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察實驗現(xiàn)象，真實、準(zhǔn)確地記錄實驗現(xiàn)象，完整、全面地收集實驗數(shù)據(jù)。如果出現(xiàn)異常現(xiàn)象，首先要求學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識獨立思考其可能性，然后再指導(dǎo)學(xué)生找出問題根源，最終指導(dǎo)教師與同學(xué)共同分析、做出結(jié)論;尤其特別鼓勵學(xué)生把問題帶到課下，通過查閱有關(guān)書籍、文獻(xiàn)、資料，結(jié)合自己的推理、判斷和分析，說明產(chǎn)生異常現(xiàn)象的基本原因和影響因素等。

1．4樹立厲行節(jié)約思想和滲透綠色化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)理念

按要求用量取藥。稱量固體藥品時不灑落在托盤上，量取液體藥品時不濺灑到實驗臺面上。儀器應(yīng)輕拿輕放，貴重儀器未經(jīng)教師允許不得擅自動用。一旦損壞儀器應(yīng)及時報損、補領(lǐng)，不隨意使用他人的儀器。養(yǎng)成節(jié)約水、電，節(jié)約使用一切實驗用品和愛護(hù)儀器的習(xí)慣。

1．5培養(yǎng)學(xué)生整潔、有條理的習(xí)慣

保持自己實驗臺面的整潔。儀器、裝置擺放應(yīng)有條理、便于使用，污物、廢紙等雜物應(yīng)及時放入垃圾箱或?qū)嶒炁_面上的雜物缸，廢液應(yīng)及時倒入公共的廢液回收瓶，待實驗后統(tǒng)一處理。實驗結(jié)束后應(yīng)及時清洗所用儀器，整理所用器具，公用物品放回原處。各種化學(xué)試劑按照相應(yīng)的規(guī)律擺放整齊，擦凈實驗臺面。認(rèn)真做好實驗室的保潔值日工作。

1．6自覺遵守實驗室各項規(guī)章制度

化學(xué)實驗是豐富多彩的，但同時也處處存在著一定的危險。化學(xué)試劑通常具有一定的毒性、腐蝕性、揮發(fā)性、可燃性、易爆性。因此，在學(xué)生實驗課開出之前，教師要認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)實驗室的各項規(guī)章制度，實驗課時教師要督促學(xué)生自覺地遵守實驗室各項規(guī)章制度。譬如，在實驗課時，學(xué)生一定要穿著實驗服，必要時要佩戴防護(hù)鏡和防護(hù)手套，不允許穿著裙裝、也不允許穿著拖鞋、更不允許穿著高跟鞋，還不允許散披長發(fā);嚴(yán)禁在實驗室飲水食物，尤其是嚴(yán)禁將飲用水和食品帶入實驗室內(nèi);嚴(yán)禁在實驗室內(nèi)高聲喧嘩、追逐嬉戲、相互打鬧。對于使用劇毒試劑或有危害氣體產(chǎn)生的實驗中，學(xué)生必須按照要求由二人或二人以上操作、或在教師的監(jiān)視、指導(dǎo)下完成。

2培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作

科學(xué)規(guī)范的操作是學(xué)生在實驗中獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和保障實驗安全的關(guān)鍵所在，是學(xué)生必須具備的基本功，也是藥學(xué)無機化學(xué)實驗教學(xué)的重點和難點。因此，努力提高學(xué)生無機化學(xué)實驗的基本操作技能勢在必行。

2．1認(rèn)清新生實驗現(xiàn)狀和存在的問題

藥學(xué)無機化學(xué)實驗具有承上啟下的重要作用，起著從普通中等教育學(xué)習(xí)過渡到高等專業(yè)教育學(xué)習(xí)的紐帶作用。在中學(xué)化學(xué)中，要求學(xué)生了解儀器的名稱、用途和操作原理，會使用基本儀器，并且掌握常見氣體的制備方法和一般溶液的配制，學(xué)會觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)實驗現(xiàn)象得出正確的結(jié)論，如實地寫出實驗報告。但由于中學(xué)實驗條件所限或應(yīng)試教育影響，化學(xué)實驗常常是紙上談兵。學(xué)生入學(xué)時普遍實驗基礎(chǔ)差、操作水平低，學(xué)生在實驗室手忙腳亂，無所適從，這在藥學(xué)無機化學(xué)實驗教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。

2．2從點滴入手，逐項規(guī)范操作行為

在教學(xué)之始，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確掌握藥學(xué)無機化學(xué)實驗的基本操作。無機化學(xué)實驗涉及到許多基本操作，例如試劑的量取、稱重、溶解;反應(yīng)液攪拌、振蕩、加熱、冷卻、過濾、蒸發(fā)、濃縮、結(jié)晶;還有溶液的配制等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是指導(dǎo)教師在講解實驗內(nèi)容的同時，做出必要的示范操作，并賦予一些問題和指出注意事項。這種教學(xué)方式可能會由于每一位指導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容的理解程度的不同或基本操作掌握程度的不同，也可能會由于不同的指導(dǎo)教師的耐心程度的不同，往往使教學(xué)效果產(chǎn)生比較大的差異。利用現(xiàn)代教育手段采用多媒體，例如對每一個無機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容制成幻燈片或者攝成音像片，在實驗前播放給學(xué)生觀看，并配合指導(dǎo)教師必要的講解，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以規(guī)范教師的教學(xué)行為。這是因為幻燈片或者音像片是集體研討制作，具有一定指導(dǎo)性。在此基礎(chǔ)上，對于實驗中操作不夠規(guī)范的學(xué)生，指導(dǎo)教師及時地予以糾正。這樣指導(dǎo)教師對學(xué)生既可以嚴(yán)格地要求，又會有足夠的耐心。

2．3以多種教學(xué)手段示范規(guī)范操作

制作儀器基本操作展板、展牌。展板、展牌是很直觀的實驗教學(xué)教具。因此，把小型儀器設(shè)備(例如:酸度計、電子天平等)的操作規(guī)程做成展牌，放置在待操作的儀器處，讓學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)程操作，這樣做的同時也降低儀器的損壞率;把需要熟練掌握的無機化學(xué)實驗基本操作分類設(shè)計成展板，實驗課時取出將其懸掛在實驗室的黑板上，便于指導(dǎo)教師示范講解，也有利于學(xué)生掌握無機化學(xué)實驗基本操作流程。

3結(jié)語

篇(2)

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；教學(xué)；大學(xué)生；科研能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0238-02

高等醫(yī)藥院校是培養(yǎng)高級醫(yī)學(xué)和藥學(xué)實用人才的重要基地，目前醫(yī)藥行業(yè)畢業(yè)生考研繼續(xù)深造占了很大一部分比例，選擇就業(yè)的主要分配到各醫(yī)院、醫(yī)藥公司、制藥廠、研究單位等，工作的具體內(nèi)容可能會涉及醫(yī)藥研究的眾多領(lǐng)域，如：藥物對疾病的干預(yù)及其干預(yù)機制、研究開發(fā)新藥、對中藥有效物質(zhì)基礎(chǔ)的尋找、毒性成分及毒理機制、工藝和劑型的改革對臨床療效的影響等，這就意味著相當(dāng)一部分學(xué)生今后要獨立開展科研和完成研究課題。而科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的活動，要完成預(yù)定的科研任務(wù)，必須具備以下能力：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、檢索文獻(xiàn)的能力、收集資料的能力、閱讀和鑒別文獻(xiàn)資料的能力、邏輯思維和分析綜合能力、創(chuàng)新能力、文字表述能力[1]。但經(jīng)過長期觀察證明，很多大學(xué)生科研能力不強，有些大學(xué)生甚至不會查閱整理資料，對于實驗論文和綜述寫作的基本格式都不知道，更不用說發(fā)現(xiàn)問題和解決問題了。因此，學(xué)校非常有必要通過教學(xué)來培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，從而使其能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。本文擬從藥理學(xué)教學(xué)出發(fā)，談?wù)勊幚韺W(xué)教學(xué)對大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

一、藥理學(xué)理論教學(xué)對大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

1.在藥理學(xué)理論教學(xué)中采用以問題為基礎(chǔ)的案例式、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力藥理學(xué)是研究藥物與機體相互作用及其作用規(guī)律的。一門學(xué)科，是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)聯(lián)系起來的一門橋梁學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”，在課堂上以教師傳授為主體，教師單向的講授知識，學(xué)生被動接受，重知識傳授，忽視教學(xué)中的感受、體驗和雙向交流過程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與參與性，制約了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。[2]這種“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的運用能力較差，實際動手能力不強，從而難以適應(yīng)日后的實際工作。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。在教學(xué)中，可以采用以問題為主線的教學(xué)模式，問題的拋出形式可以多種多樣[3]，譬如超前式提問、探究式提問。如在講到抗心絞痛藥物時，開篇首先利用兩、三分鐘介紹諾貝爾的心臟病史，然后就拋出問題：為什么他沒有采用藥物有效控制心絞痛的發(fā)作？哪些藥物具有抗心絞痛作用？抗心絞痛的作用機制是什么？”然后，如回答問題似的展開全章節(jié)內(nèi)容教學(xué)。在教學(xué)中還可以采用案例作為教學(xué)材料，以案例作為主線展開教學(xué)，以案例的分析材料帶出教學(xué)內(nèi)容，通過案例教學(xué)把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。在案例式教學(xué)中結(jié)合教學(xué)主題，通過討論問題等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與掌握該章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力。如在學(xué)習(xí)難逆行抗膽堿酯酶藥時，結(jié)合案例教學(xué)進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。“患者，男，45歲，農(nóng)民，既往健康。3小時前在田間噴灑農(nóng)藥昏倒在地，家屬將患者急送如院。體查：呼吸24次/分，脈搏110次/分，血壓90/60mmHg，昏迷，角膜反射消失，雙瞳孔針尖大小，呼氣有蒜味，多汗，流涎雙肺可聞及濕音，肌肉間斷顫動”該病人最有可能的醫(yī)療診斷是什么？患者為什么會出現(xiàn)瞳孔縮小、多汗、流涎的癥狀？肌肉間斷性顫動的原因是什么？有機磷農(nóng)藥中毒的機制是什么？有機磷農(nóng)藥急性中毒如何解救？在解救有機磷農(nóng)藥中使用阿托品的作用原理是什么？阿托品化的標(biāo)志是什么？與阿托品中毒有何區(qū)別？為什么有機磷農(nóng)藥輕度中毒單用阿托品，而中重度中毒時阿托品必須聯(lián)用解磷定？這種應(yīng)用病例進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，既可讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，又可提高分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，不僅只是對學(xué)生“授之以魚”，而是更注重對學(xué)生“授之以漁”。在這種教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間可以相互溝通，相互交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新意識。

2.在藥理學(xué)理論教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力是指在沒有教師指導(dǎo)的情況下自我提高學(xué)識、自我長進(jìn)的能力[4]。在課堂教學(xué)中，教師的作用相當(dāng)有限，教師不可能在課堂內(nèi)將所有的知識都傳授給學(xué)生，而只能把一些非常重要的基礎(chǔ)性知識傳遞給學(xué)生，教師在課堂內(nèi)所能講授的內(nèi)容少之又少，而當(dāng)今醫(yī)藥科學(xué)發(fā)展迅速，知識信息量龐大，做科學(xué)研究必須了解本學(xué)科最新的發(fā)展前沿。因此，大學(xué)生補充新知識就必須依靠自學(xué)，這樣才能在走出學(xué)校后不斷的去學(xué)習(xí)，不斷的增強自己的核心競爭力，所以在教學(xué)中教師必須注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以指定部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)之前，教師可就自學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的知識點提出一些問題，比如在講授完阿托品的體內(nèi)過程、藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)后，讓學(xué)生自學(xué)阿托品的合成代用品，在學(xué)生自學(xué)之前，教師提出問題，比如為什么要合成阿托品的人工代用品？人工合成的擴瞳藥和阿托品相比其特點是什么？普魯本辛和貝那替嗪的異同點是什么等，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。在自學(xué)之前，教師也可以不提出問題，在學(xué)生自學(xué)完指定內(nèi)容之后，就學(xué)生所要掌握的基本知識進(jìn)行提問，使學(xué)生在回答問題的同時學(xué)會自學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在學(xué)完一個系統(tǒng)的內(nèi)容后，還可以要求學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，通過這些學(xué)習(xí)方法，既可提高學(xué)生的理論水平，又可提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

二、針對特點在藥理學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

藥理學(xué)實驗課是藥理學(xué)教學(xué)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，通過實驗課，不僅可以讓學(xué)生驗證理論課所學(xué)的基本知識，把理論與實踐緊密聯(lián)系起來，而且可以讓學(xué)生掌握藥理學(xué)實驗的一些基本方法和技能；通過藥理學(xué)實驗課，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而傳統(tǒng)的實驗課，往往是教師先介紹實驗?zāi)康摹嶒灧椒ā嶒灲Y(jié)果、分析討論、注意事項等，然后學(xué)生才開始實驗。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對實驗課敷衍了事，使其在實驗前不愿預(yù)習(xí)，在教師講解時不愿聽講，在實驗時不愿動手，在課后不愿獨立思考問題而相互抄襲實驗報告，對于理論知識不相符合的實驗結(jié)果不愿也不會去分析問題，或出現(xiàn)結(jié)論與實驗結(jié)果相互矛盾的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至不上實驗課。因此只有改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，才能提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合運用能力。我們可以將實驗課分為三類：基本技能實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。通過基本技能實驗如小鼠的捉拿與給藥、鈣鎂對抗實驗、半數(shù)致死量的測定、抗驚厥實驗等，讓學(xué)生掌握藥理學(xué)基本的實驗方法和技能，提高學(xué)生的科研動手能力；通過綜合性實驗將多門學(xué)科聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。如狗血壓實驗為聯(lián)接解剖、生理、藥理等多學(xué)科知識的綜合設(shè)計性實驗，可以觀察出神經(jīng)系統(tǒng)不同藥物對血壓、心電圖和呼吸的影響，可以觀察α、β激動劑和拮抗劑對血壓的影響有何不同，觀察受體拮抗劑對受體激動藥的影響，在實驗前要學(xué)生將設(shè)計的給藥順序?qū)懺诤诎迳希蠹矣懻摚溆嗤瑢W(xué)可發(fā)表不同意見，并說出其理由，經(jīng)過討論，意見基本統(tǒng)一后，老師再把學(xué)生的意見綜合、分析，統(tǒng)一制定實驗的給藥步驟。又比如離體蛙心實驗，在實驗過程中，可以結(jié)合中藥學(xué)分析觀察，讓學(xué)生觀察強心苷和熟附片對心衰的作用有何不同，中藥的生附片及炮制后的熟附片對離體蛙心的作用有何不同，為什么？通過這些綜合性實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。而通過設(shè)計性實驗教學(xué)，可以使學(xué)生逐步認(rèn)識、理解和掌握藥理學(xué)的有關(guān)研究方法，從而使學(xué)生能夠有效地將其所學(xué)的理論知識與實際運用結(jié)合起來，實現(xiàn)其由書本到實踐、由實踐到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計性實驗時，教師可以給出幾個由學(xué)生能夠完成的特定實驗題目，讓學(xué)生自主選擇，也可讓學(xué)生自行選題。實驗題目定好后，教師指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)，如何撰寫文獻(xiàn)綜述，要求學(xué)生在提交文獻(xiàn)綜述的同時提交實驗方案，實驗方案經(jīng)學(xué)生討論教師修改后進(jìn)行實施，在實驗完成后學(xué)生不是提交實驗報告而是提交實驗論文。通過這種設(shè)計性實驗教學(xué)，可以進(jìn)一步加強學(xué)生對理論知識的理解與掌握，充分調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性和主觀能動性，大大提高學(xué)生的實踐能力和科研能力；通過這種設(shè)計性實驗教學(xué)，可以使學(xué)生能夠有效地掌握和運用信息工具，提高其處理信息和獲取信息的能力，也使學(xué)生能夠掌握綜述性文章和實驗性論文的寫作方法，從而提高其論文的寫作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和藥理學(xué)這門課程的特點，有針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)手段，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強其科研能力，從而使之能適應(yīng)其自身和社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭剛，徐杏元，祈曉巖.運用研究式教學(xué)模式培養(yǎng)警官大學(xué)生科研能力的探索[J].中國監(jiān)獄學(xué)刊，2009，（3）：130-133.

[2]陳霞，顧錦華，吳鋒.PBL教學(xué)模式在藥理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（4）：772-774.

篇(3)

【摘 要】在臨床用藥以及疾病防治方面，藥理學(xué)不僅提供了基本的醫(yī)學(xué)理論，而且還是由基礎(chǔ)過渡到臨床的橋梁。而且，在平時的藥理教學(xué)中，藥理學(xué)實驗教學(xué)占據(jù)著重要的位置，因此，在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、動手操作的能力以及科學(xué)思維的能力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育；藥理學(xué)；實驗教學(xué)；高職院校；教學(xué)模式

在實際中，藥理學(xué)的實踐性很強，而對藥理學(xué)的研究主要是采用實驗的方法，很多的藥物作用原理和基本理論都來源于實驗，而且這些原理和理論還要在實驗中不斷地被驗證。所以，藥理學(xué)的教學(xué)中很重要的一個組成部分就是藥理學(xué)實驗教學(xué)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析解決問題的能力以及實踐動手操作能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)由于長期讓學(xué)生處于被動狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動探索的精神，對學(xué)生的創(chuàng)新人格有負(fù)面的影響。另外，過去的教學(xué)十分重視對學(xué)生的知識灌輸，這樣也不利于學(xué)生的探索能力發(fā)展，因此，在現(xiàn)代教育背景下，針對高職院校藥理學(xué)實驗教學(xué)模式進(jìn)行探討，可以很好的解決這種現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。

1.高職院校藥理學(xué)實驗教學(xué)模式探究方法

1.1基本知識和技能的實驗階段

在這個階段，學(xué)生要掌握基本的實驗設(shè)計原則、模型制作、動物的選擇、捉拿合格給藥、編號、統(tǒng)計處理等，還要掌握一般的藥物溶液配制方法、藥物的劑量換算以及動物常用的給藥方法等，另外，學(xué)生還需要掌握有關(guān)動物的麻醉以及手術(shù)、取血和處死等常用儀器正確的使用方法。這個階段要重點培養(yǎng)學(xué)生對基本知識的掌握和基本的動手操作能力，讓學(xué)生掌握好藥理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

1.2綜合性的藥理學(xué)實驗

在進(jìn)行綜合性藥理學(xué)的實驗階段，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容有：對藥物的急性、毒性的測定，有機磷的農(nóng)藥中毒以及解救，相關(guān)的藥物對兔血壓產(chǎn)生的影響以及臨床病例的用藥討論等，還需要強化相關(guān)的實驗操作，讓學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法，還要對實驗的結(jié)果來著重分析，進(jìn)行邏輯性推理，再實驗和合理推理的基礎(chǔ)上得出合適的結(jié)論，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力。在綜合性的實驗中，要以學(xué)生為課堂主體，教師做好輔導(dǎo)工作，教師要做好引導(dǎo)者的工作，而不是單單對學(xué)生做出指示，教師要給學(xué)生提供一定的資源，讓學(xué)生在推理過程中還要善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠及時的提問，并且教師要對學(xué)生的問題及時的給出反饋意見，幫助學(xué)生在討論問題的過程中對基本知識進(jìn)行整合，形成完善的知識脈絡(luò)體系。例如在有機磷的中毒和解救以及藥物對血壓產(chǎn)生的影響實驗操作結(jié)束后，可以再安排一節(jié)課針對實驗進(jìn)行討論，強調(diào)學(xué)生針對實驗說出自己的看法，不用顧忌自己的看法是否正確，而在討論中就可以具體的對學(xué)生的看法進(jìn)行探討分析了，此時在對學(xué)生的觀點正誤進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神。

1.3探索創(chuàng)新性的實驗階段

在這個實驗階段，首先要做好實驗的準(zhǔn)備工作，提供給學(xué)生相關(guān)的實驗內(nèi)容和實驗要求，讓學(xué)生自己查找相應(yīng)的文獻(xiàn)資料來確定實驗。其次，是要明確實驗設(shè)計的目的，讓學(xué)生理解實驗要解決什么問題以及做實驗的意義。其中，實驗用到的材料主要有實驗動物、器械、儀器、藥物、生理溶液以及實驗的步驟。實驗的結(jié)果包含預(yù)期的結(jié)果與在實驗中遇到的困難，還要找出克服困難的辦法。而在對實驗進(jìn)行安排時，要考慮到創(chuàng)新性和科學(xué)性以及方法的可行性，做好對照組設(shè)置以及使用的統(tǒng)計方法。第三，要對實驗設(shè)計做出小結(jié)，在經(jīng)過教師審核后開啟實驗室進(jìn)行實驗，并且對實驗的數(shù)據(jù)及時統(tǒng)計。之后要對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析整理，撰寫實驗論文。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的理論成績以及在平時的表現(xiàn)，和學(xué)生的表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性精神和自主探索能力，進(jìn)行總成績的評定。

2.學(xué)生針對藥理學(xué)實驗的教學(xué)改革反饋意見

在高職院校進(jìn)行的藥理學(xué)實驗教學(xué)探索模式，在實驗過程中學(xué)生也可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，而在開放性的實驗中，學(xué)生有了較多的動手機會，鍛煉了自己的實踐能力，并且也在實驗中把理論知識和實際工作很好的結(jié)合起來，也提高了學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，而通過成績也證明，在高職院校中進(jìn)行探索性實驗教學(xué)效果更好，學(xué)生能夠收獲更多的知識。

3.高職院校進(jìn)行藥理學(xué)實驗教學(xué)教師的體會

教師要做好教學(xué)，并且在藥理學(xué)的開始階段就要對實驗內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，特別是學(xué)生自選題，教師就更需要拓寬自己的知識面，深入的學(xué)習(xí)。并且在實驗時還要把教學(xué)和科研很好的結(jié)合在一起，例如學(xué)生在研究芒果苷藥效時，就可以先讓學(xué)生在實驗時獲得比較完整的資料數(shù)據(jù)，再根據(jù)研究得出結(jié)論。而也有一些實驗研究是為了進(jìn)一步的研究來提供依據(jù)與思路，以取得預(yù)期的效果。這樣，就可以既節(jié)約科研時間和經(jīng)費，又培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的能力，同時也提高了實驗教學(xué)效果。經(jīng)過實驗，教師也建立起一套比較完整客觀地成績評價體系，可以根據(jù)學(xué)生的理論成績、探索性的實驗成績以及平時對藥理知識的學(xué)習(xí)來進(jìn)行綜合性的評價，這樣在以后的教學(xué)中就可以根據(jù)統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)藥理學(xué)實驗教學(xué)更好的發(fā)展。

4.總結(jié)

經(jīng)過實驗結(jié)果分析可知，在現(xiàn)代教育背景下高職院校藥理學(xué)創(chuàng)新的實驗教學(xué)模式，不僅在很大程度上提高了學(xué)生的動手能力和實踐能力，而且也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有比較理想的教學(xué)效果。但是，在教學(xué)實踐中，針對藥理學(xué)的實驗教學(xué)模式，還需要進(jìn)一步的探索，更好的為教學(xué)來服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂俊華，鐘玲，葉春玲.藥理學(xué)實驗教學(xué)改革與學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].暨南學(xué)報.2009,31（16）：35-37.

[2]王麗芹.醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育面臨的難題與對策[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué).2010,32（41）：25-26.

[3]洪常青，廖偉堅，邱騰穎.高職教育藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程改革新探[J].福建醫(yī)科大學(xué)報：社會科學(xué)版.2010,12（4）：59-60.

篇(4)

一、選題策劃與組稿的內(nèi)涵

選題策劃是出版編輯過程的最初階段，是編輯人員根據(jù)一定方針和主客觀條件，開發(fā)出版資源、挖掘和設(shè)計選題的創(chuàng)造性活動；組稿是根據(jù)選題發(fā)現(xiàn)、選擇、組織作者完成作品創(chuàng)作的活動[1]。在出版過程中，選題策劃與組稿是不可或缺且不能分割的兩個工作環(huán)節(jié)，出版物質(zhì)量的提高取決于選題的優(yōu)化，而優(yōu)化的前提是做好選題策劃工作。對于醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊而言，要創(chuàng)精品必須有高質(zhì)量的論文作支撐，而高質(zhì)量的稿件又依賴編輯人員深入調(diào)研、主動策劃好的選題并積極組織優(yōu)質(zhì)稿源來實現(xiàn)。總的來說，選題組稿有利于彰顯醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊價值和提高學(xué)術(shù)影響力，有利于發(fā)揮編輯的主體意識，實現(xiàn)學(xué)術(shù)期刊的導(dǎo)向作用，也有利于密切讀者-編者-作者關(guān)系，實現(xiàn)刊物的可持續(xù)發(fā)展[2]。

二、新媒體時代給醫(yī)學(xué)期刊選題策劃與組稿帶來的挑戰(zhàn)與機遇

新媒體是相對舊媒體而言的，是一個相對且寬泛的概念，當(dāng)前主要是指以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以電腦、電視、手機或其他終端為載體，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播平臺，打破個人傳播與大眾傳播界限的互動性極強的新型媒介。2015年，中國政府工作報告首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，而在“互聯(lián)網(wǎng)+出版”時代，新媒體與傳統(tǒng)媒體勢必加速融合的步伐，給傳統(tǒng)期刊出版帶來挑戰(zhàn)和機遇。醫(yī)學(xué)期刊的主要職能是刊登醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的前沿科研成果，為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展提供傳播媒介，策劃應(yīng)根據(jù)臨床需要、學(xué)科特色、學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)、讀者對象等進(jìn)行，選題要切入醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展中的熱點、難點及焦點問題，有針對性、前瞻性、科學(xué)性地進(jìn)行選題[3]。而新媒體環(huán)境為醫(yī)學(xué)期刊編輯人員提供了海量的信息選擇、便捷的獲取渠道、強大的信息檢索功能和智能專業(yè)化的編校網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，也搭建了即時傳播、互動性強、人人參與的傳播與社交平臺，給醫(yī)學(xué)期刊出版的選題策劃與組稿工作帶來了極大便利，并可有效延展策劃選題的深度及寬度，提高效率。但目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)期刊的編輯出版工作仍固守傳統(tǒng)模式，機構(gòu)體制僵化，人員結(jié)構(gòu)不合理，編輯人員的信息素養(yǎng)相對薄弱，加之有限的辦刊經(jīng)費也限制了新媒體技術(shù)、平臺的引進(jìn)和人才培養(yǎng)，因此，醫(yī)學(xué)期刊在新媒體時代受益新技術(shù)的同時也面臨著巨大挑戰(zhàn)[4]。

三、新媒體時代醫(yī)學(xué)期刊選題策劃與組稿方式的轉(zhuǎn)變