序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇八歷史下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、理清線索，簡(jiǎn)化關(guān)系，增強(qiáng)記憶

初一歷史下冊(cè)教材中第五課“和同為一家”和第九課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”，歷史知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)龐雜，民族關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，這就需要教師將縱橫相連的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理清線索，使之形成一個(gè)立體的知識(shí)交叉網(wǎng)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)表格。

這兩個(gè)表格不僅涵蓋了整課重要的知識(shí)點(diǎn)，而且條理清楚，簡(jiǎn)單明了，不僅有利于老師教，而且有利于學(xué)生學(xué)。尤其在記憶表格的時(shí)候，要求學(xué)生第一豎欄要按照順序記憶，表格一的冊(cè)封帝王一欄除了文成公主嫁給松贊干布是唐太宗所為，其他的都是唐玄宗的主要事跡。最后一豎欄的時(shí)間兩個(gè)7世紀(jì)、兩個(gè)8世紀(jì)；表格二的政權(quán)欄，遼、西夏和北宋并立，金和南宋并立；時(shí)間欄遼、西夏、金的建立時(shí)間分別是10世紀(jì)、11世紀(jì)、12世紀(jì)，北宋的起止時(shí)間960年到1127年，同時(shí)1127也是南宋建立的時(shí)間；通過(guò)比較稱謂欄，我們不難得出結(jié)論：三個(gè)太祖即遼是遼太祖、宋是宋太祖、金是金太祖；議和條款欄的相同點(diǎn)都有送歲幣。通過(guò)以上的兩個(gè)表格，唐和各民族的關(guān)系，以及北宋南宋時(shí)期的多個(gè)民族政權(quán)并立情況一目了然，雖然內(nèi)容很龐雜，關(guān)系很復(fù)雜，但是通過(guò)運(yùn)用表格將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向縱向聯(lián)系、比較，把握規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言，不僅強(qiáng)化了記憶，而且避免了知識(shí)點(diǎn)混淆；不僅理清了線索，而且簡(jiǎn)化了關(guān)系。

二、簡(jiǎn)化歷史事件，構(gòu)筑完整印記

借助圖表，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化歷史事件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果，調(diào)動(dòng)視覺(jué)功能，構(gòu)筑對(duì)歷史事件較完整的印記，加深對(duì)歷史事件的理解，達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。比如在講到第四課“唐朝科舉制度的建立和完善”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表格。

通過(guò)這樣一個(gè)表格，學(xué)生很容易了解到科舉制度開(kāi)始于隋朝，完善于唐朝，而為科舉制度的完善作出巨大貢獻(xiàn)的人物是唐朝的唐太宗、唐玄宗和武則天。

三、同類比較、強(qiáng)化記憶

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“假如一個(gè)人能見(jiàn)出當(dāng)下顯而易見(jiàn)之異，譬如，能區(qū)別一支筆與一個(gè)駱駝，則我們不會(huì)說(shuō)這人有了了不起的聰明。同樣另一方面一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西，如橡樹(shù)與槐樹(shù)，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說(shuō)他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異。”初一歷史下冊(cè)教材中相似的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多，歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)相似而不同的識(shí)記材料進(jìn)行對(duì)比分析，弄清以至于把握它們的差異點(diǎn)與相同點(diǎn)。而表格更是一種分類比較，強(qiáng)化記憶的有效方法。例如：唐朝的三位詩(shī)人，中國(guó)的四大發(fā)明，以及明清的四大古典小說(shuō)，雖然分布在同一課，但是內(nèi)容比較相近，極易混淆，為此我設(shè)計(jì)了三張表格，如下。

通過(guò)以上三個(gè)表格，把文學(xué)藝術(shù)方面比較相似的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了比較，不僅把雜亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有序梳理，使之更加系統(tǒng)化、條理化，而且學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，對(duì)比強(qiáng)化記憶，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、歸納總結(jié)，提高綜合能力

歸納總結(jié)是把同類型的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共性和相似性，并進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史知識(shí)，教師應(yīng)該找出各種相同性質(zhì)的或相似性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和規(guī)律，并利用表格歸納列舉出來(lái)，由點(diǎn)及線、由線及面。

以上的三個(gè)表格涉及了八個(gè)王朝的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方方面面的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間跨度非常大，同時(shí)也散亂地分布在書本各個(gè)章節(jié)，講授新課的時(shí)候，學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)比較容易，但是綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)張冠李戴，所以全面掌握對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事情。但是通過(guò)以上三個(gè)表格，將繁雜的歷史內(nèi)容簡(jiǎn)單化、特征化、條理化了，一目了然，不僅便于對(duì)比記憶，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

作為一種直觀教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)該盡可能地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為條理清晰的表格形式，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)不同形式、符合學(xué)生認(rèn)知心理的特點(diǎn)、易于被學(xué)生接受的表格，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的能力，這樣不僅能有效提高學(xué)生獲取信息、加工信息、傳遞信息和掌握信息的能力，而且能提高學(xué)生的記憶力，以及綜合分析、運(yùn)用知識(shí)的能力，提高課堂教學(xué)效益，事半功倍。

篇(2)

【摘 要】微課是教學(xué)模式的一種新型嘗試，本文中筆者在初中歷史教學(xué)中引入微課，與大家來(lái)探討其應(yīng)用意義、應(yīng)用現(xiàn)狀和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 微課；歷史；策略

一、微課的定義

微課的定義，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)實(shí)踐的要求，要求在視頻作為主要載體的基礎(chǔ)上，教師把自己在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)。“微課”的核心組成就是課堂教學(xué)視頻或者是教學(xué)案例片段，同時(shí)也包含了與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、課堂及課下測(cè)驗(yàn)，學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。

二、微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的意義

初中階段的學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，如果沒(méi)有興趣的引導(dǎo)，很難靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是歷史教學(xué)中涉及大量的歷史背景、意義、歷史過(guò)程需要記憶，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，日漸增加的課業(yè)負(fù)擔(dān)更是讓學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，把微課引入課堂就能較好的解決這一問(wèn)題，微課的內(nèi)容新穎而具有趣味性，可以吸引學(xué)生興趣，應(yīng)用于歷史教學(xué)中更是可以把一些知識(shí)線索連成串，以學(xué)生感興趣的故事形式幫助學(xué)生更加靈活地記憶和運(yùn)用，而免除了刻板背誦帶給學(xué)生的壓力。

三、微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

歷史教學(xué)中涉及很多的故事、人物典故等題材，很多的知識(shí)點(diǎn)具有連貫性和故事性，很適合以微課這種短小的多個(gè)知識(shí)模塊方式來(lái)展示，而微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、時(shí)間較短等獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，將之應(yīng)用于歷史教學(xué)中可以提高歷史教學(xué)的趣味性、豐富歷史課堂的教學(xué)形式，也可以使學(xué)生在注意力較為集中的時(shí)期對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)有一個(gè)較好的把握；同時(shí)，運(yùn)用微課教學(xué)，大大豐富了知識(shí)點(diǎn)展示的形式，尤其是現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視人文素養(yǎng)對(duì)公眾的熏陶，各種歷史題材的語(yǔ)言節(jié)目、名人講座、以及優(yōu)秀的影視作品層出不窮，針對(duì)歷史教材里的很多知識(shí)點(diǎn)，教師都可以找到影片、名家講壇、說(shuō)書，以及名師公開(kāi)課等多種形式和多種素材，從而進(jìn)行課堂教學(xué)和展示，很好地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)保持較高的求知欲。

四、微課在歷史教學(xué)中運(yùn)用中存在的問(wèn)題和解決策略

（一）微課時(shí)長(zhǎng)把握不當(dāng)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，為了適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握程度的差異，教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行得比較緩慢。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式并不適用于微課教學(xué)的展開(kāi)。微課教學(xué)要求時(shí)長(zhǎng)較短，使得每位學(xué)生在微課教學(xué)過(guò)程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學(xué)生一直保持在注意力相對(duì)集中地狀態(tài)，因此我們建議將每段微課視頻的播放時(shí)間設(shè)置在五分鐘到八分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)。由于微課的教學(xué)時(shí)間較短，因此在選材上要注意精簡(jiǎn)、同時(shí)要能吸引學(xué)生興趣。通過(guò)在開(kāi)始時(shí)播放微課視頻，開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)出主題和主要知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂效率。而微課設(shè)置方式可以是一個(gè)題目或者是結(jié)合學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及社會(huì)新聞、生活現(xiàn)象，當(dāng)然也可以開(kāi)門見(jiàn)山以名師講堂的方式直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的展示。

（二）微課教學(xué)選材內(nèi)容單一，沒(méi)有考慮不同層次學(xué)生需求

現(xiàn)在雖然教師們對(duì)于開(kāi)展微課教學(xué)的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學(xué)認(rèn)知所限，教師通常只會(huì)準(zhǔn)備一套微課內(nèi)容，但是我們知道，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的接受程度是不同的，所以同一套教學(xué)內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生，對(duì)于學(xué)生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實(shí)施微課課程的初衷相悖。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的微課素材，即使是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，受眾不同、他們對(duì)于舊知識(shí)的掌握度和新知識(shí)的接受度也是不同的，針對(duì)接受能力快的學(xué)生，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，重在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、合作解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此微課設(shè)置要更加靈活、內(nèi)容要更加豐富有趣；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就需要教師在新課開(kāi)始前先幫助學(xué)生梳理一遍以前的知識(shí)點(diǎn)，才能保證新知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，那么在微課選材上就不能有過(guò)多新內(nèi)容，要重在舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的連貫上，教學(xué)進(jìn)度也不能太快。

（三）教師對(duì)于微課教學(xué)的把握能力不足，忽視自身課堂定位

推行微課教學(xué)以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，部分教師以名師錄制的微課課程來(lái)代替了自己在課堂上的角色，整個(gè)課堂都是由一連串的視頻貫穿下來(lái)，放映結(jié)束，一堂課45分鐘也全部過(guò)去了。而學(xué)生對(duì)于視頻內(nèi)容的把握、對(duì)于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到鍛煉。

那么針對(duì)以上現(xiàn)象，教師需要找準(zhǔn)自己在課堂上的定位，不能被微課占據(jù)課堂；教師在微課教學(xué)中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹(jǐn)慎細(xì)致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時(shí)做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握，微課結(jié)束后，教師需要及時(shí)作好小結(jié)工作，幫助學(xué)生鞏固在微課中學(xué)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考、及時(shí)反饋和總結(jié)，完成對(duì)課程學(xué)習(xí)的鞏固和升華。

五、總結(jié)

微課教學(xué)引入中學(xué)歷史課堂是一個(gè)十分新穎的改革舉措，微課教學(xué)方式的成敗主要在于幾點(diǎn)，首先微課選材的把握既要較好呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在微課中找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，最后做好小結(jié)工作，幫助學(xué)生提煉和升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有做好以上幾點(diǎn)，微課教學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)中才能真正獲得成效。

參考文獻(xiàn)

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[3]魯子問(wèn)，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008．

篇(3)

在素質(zhì)教育過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，能讓他們深刻地領(lǐng)悟到知識(shí)的本質(zhì)，使他們的學(xué)習(xí)能力有效提高。在高中歷史教學(xué)中，教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，要分析學(xué)生的興趣，從教材中挖掘他們的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而積極主動(dòng)地探索歷史知識(shí)，深刻理解教材中的內(nèi)容，并能學(xué)以致用，使他們的歷史綜合能力得到提高。

關(guān)鍵詞：

探究精神；指導(dǎo)思維能力；學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)中掌握更多的歷史知識(shí)，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時(shí)，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來(lái)，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問(wèn)題。在良好的師生交流過(guò)程中，課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生才能大膽地提出自己的見(jiàn)解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運(yùn)用有效的方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生能快速?gòu)臉?gòu)建的歷史知識(shí)體系中提取出相關(guān)知識(shí)，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們?cè)诜e極的思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用多種感官分析知識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诙鄻踊那榫持袑?duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時(shí)代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來(lái)分析現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)象，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在遇到問(wèn)題時(shí)能積極進(jìn)行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)提高探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師可以先通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行歷史教材的閱讀時(shí)，就能保持思維的活躍。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對(duì)于敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過(guò)提問(wèn)，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，以加深他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后對(duì)他們提出問(wèn)題：為什么說(shuō)日本發(fā)動(dòng)這場(chǎng)是蓄謀已久的？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問(wèn)題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問(wèn)題，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問(wèn)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問(wèn)題提出來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

四、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高探究效率

在高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的歷史知識(shí)有限，在學(xué)習(xí)時(shí)容易遇到理解不了的問(wèn)題，這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)谔骄恐懈倪M(jìn)學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在探究中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。高中歷史教材中有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶，在進(jìn)行記憶時(shí)，死記硬背的方式不能讓學(xué)生掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，也容易讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生混淆，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在讓學(xué)生記憶歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓他們學(xué)習(xí)歸納總結(jié)的方法，把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)按照時(shí)間的發(fā)生順序列成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，把具體事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、導(dǎo)火索、結(jié)果等知識(shí)填到知識(shí)網(wǎng)中。通過(guò)知識(shí)網(wǎng)進(jìn)行歷史知識(shí)的記憶，讓學(xué)生有效掌握學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，使他們的歷史綜合能力不斷提高。

五、總結(jié)

篇(4)

關(guān)鍵詞 教學(xué)內(nèi)容 整合 探究

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-0066-02

教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實(shí)、結(jié)論通過(guò)某種方式而彼此銜接，通過(guò)教學(xué)達(dá)成教學(xué)目的。人民版《歷史?必修一》教材自2009年秋季學(xué)期起在云南省內(nèi)推廣以來(lái)，教材本身的編排、敘事方式引發(fā)了較大爭(zhēng)議。一種具有代表性的意見(jiàn)認(rèn)為，人民版教材在內(nèi)容編排上存在以下問(wèn)題：切斷了歷史發(fā)展的事實(shí)聯(lián)系，將互有因果關(guān)系的時(shí)間分散于不同章節(jié)中；同一內(nèi)容在不同章節(jié)、教材中反復(fù)出現(xiàn)；部分內(nèi)容表達(dá)有待商榷。在教學(xué)中的內(nèi)容整合也重點(diǎn)表現(xiàn)為事實(shí)整合。

一、教學(xué)整合中采用的方法

（一）以說(shuō)明高中知識(shí)點(diǎn)為目的的整合

正如上文中所言，現(xiàn)行高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實(shí)部分有所削弱。而“高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。”不能過(guò)高估計(jì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)部分內(nèi)容要加以強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解。

如：必修一專題七第三節(jié)《民主政治的擴(kuò)展》子目――《震蕩中的法國(guó)》，編寫者對(duì)1789年―1870年的法國(guó)歷史一筆帶過(guò)，“大革命”“巴黎公社”等概念在作為歷史背景介紹時(shí)略顯不足，尤其是“巴黎公社”這一知識(shí)點(diǎn)，與第三共和國(guó)建立有密切聯(lián)系，但被置于專題八第二節(jié)《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的艱辛歷程》中。筆者將法國(guó)大革命的大致歷程、巴黎公社運(yùn)動(dòng)與普法戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系作一簡(jiǎn)單闡釋，使學(xué)生能了解其相互關(guān)系與第三共和國(guó)建立初期的政治形勢(shì)。

（二）以對(duì)比為目的的知識(shí)點(diǎn)整合

這是在教學(xué)過(guò)程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對(duì)比性強(qiáng)的條目，知識(shí)點(diǎn)的有序可以加深對(duì)所講授知識(shí)的理解。

如：專題七《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，涉及英、美、法、德四國(guó)的最高權(quán)力歸屬、各行政部門的權(quán)責(zé)關(guān)系、國(guó)家權(quán)力來(lái)源，在結(jié)束專題教學(xué)后，我加以列表：

（三）以突出核心問(wèn)題為目的的知識(shí)點(diǎn)整合

在教學(xué)過(guò)程中，筆者一般對(duì)常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時(shí)、突出主干，也是將相對(duì)更重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步理清與突出。一般來(lái)說(shuō)，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。

比如：在講授《古代希臘、羅馬的政治文明》一章時(shí)，筆者對(duì)近五年來(lái)的省會(huì)考、全國(guó)及各省高考題做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論：本專題的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于三次奴隸制改革與羅馬法。第一節(jié)內(nèi)容僅作為選擇題考察，且多識(shí)記考察。在請(qǐng)教老教師后，大膽將《民主政治的搖籃―古代希臘》作為《卓爾不群的雅典》的歷史背景，且引領(lǐng)學(xué)生自主歸納總結(jié)，學(xué)生加深了認(rèn)識(shí)，即：地理環(huán)境深刻影響了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，成為古希臘民主制度形成的最根本原因。這可以視為歷史唯物主義“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的進(jìn)一步推論。

（四）以加強(qiáng)時(shí)序聯(lián)系為目的的知識(shí)點(diǎn)整合

時(shí)間是歷史發(fā)展的最重要因素。但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開(kāi)來(lái)重新歸納。為了使學(xué)生能更好地看清歷史事件發(fā)生發(fā)展的先后關(guān)系，故按時(shí)間順序加以重排。

如法國(guó)共和史（含普法戰(zhàn)爭(zhēng)史、巴黎公社運(yùn)動(dòng)史、德國(guó)憲法史），但被分裂置于兩個(gè)專題中。在教學(xué)中，筆者按時(shí)間順序加以梳理重排，使學(xué)生對(duì)歷史事件的相互關(guān)系有了一個(gè)比較清晰的了解。

二、各種教材整合法的弊端分析

（一）背景介紹整合的弊端

背景介紹整合可使歷史背景復(fù)雜而又未得到詳細(xì)介紹的事件有一個(gè)良好的知識(shí)鋪墊，但其弊端在于，如果教師不能很好地把握所引入知識(shí)的“量”和“度”，所講授知識(shí)點(diǎn)的重要性就會(huì)被削弱。大部分引入知識(shí)點(diǎn)的能力要求應(yīng)僅限于“了解”，若能力要求過(guò)高，學(xué)生就很難分辨課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的重要性，難以有效把握主干知識(shí)。

（二）對(duì)比整合的弊端

對(duì)比整合的弊端在于容易脫離學(xué)生的實(shí)際能力。在對(duì)比整合的過(guò)程中，背景因素容易被忽略，做表比較往往只突出易混淆部分。但事件的發(fā)生發(fā)展有其原因，脫離原因分析的比較很難使學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，只掌握表面的差異性。要將之導(dǎo)向深入仍然需要教師進(jìn)行背景鋪墊。這就要求表格必須在具備一定知識(shí)能力的基礎(chǔ)上建立起來(lái)。

（三）突出重點(diǎn)整合的弊端

突出重點(diǎn)有利于將大量現(xiàn)有教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容淡化。雖然減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，但處理不當(dāng)也會(huì)造成后遺癥。如《珍惜自由的希臘公民》一目，雖然在《教師用書》中“知識(shí)與能力”中提到“引導(dǎo)學(xué)生分析理解希臘民主政治產(chǎn)生的自然環(huán)境、社會(huì)條件和人文條件”，但在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有明確指出，在《2012年高考大綱》中也僅模糊提及。從而在教學(xué)中一般將之淡化，不做重點(diǎn)闡釋，學(xué)生很容易將之忽略。但察看2008―2012年各地高考卷，2008、2009、2011年都考察了這一知識(shí)點(diǎn)。雖然僅作為選擇題考查，但也值得重視。且新增的知識(shí)點(diǎn)以后的考查力度恐也非現(xiàn)有考題所能說(shuō)明，若不引起重視、在考試中“冷門”變“熱點(diǎn)”，將增大失分率。

（四）時(shí)序整合的弊端

時(shí)序整合有利于同屬一歷史時(shí)段內(nèi)、具有前后關(guān)系的部分聯(lián)系起來(lái)，但存在的問(wèn)題是容易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講解。按時(shí)序連接內(nèi)容往往將不同專題之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，揭示因果。但在現(xiàn)教材的編寫過(guò)程中，專題內(nèi)容已由特定的教學(xué)目的與邏輯關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。在講授若干時(shí)序不清又相互無(wú)直接因果關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時(shí)，若采用時(shí)序整合，在教授到每一具體章節(jié)時(shí)，必然要將抽離出來(lái)的內(nèi)容還原回去重新闡釋。同一內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)固然有利于培養(yǎng)多視角分析的能力，但也造成了教學(xué)內(nèi)容的前后重復(fù)。這一問(wèn)題在日后的選修課教學(xué)中恐也難以避免。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 審題 運(yùn)用 回歸 解讀 靈活

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)今中考的內(nèi)容和形式越來(lái)越脫離了原來(lái)死記硬背的框架，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用，中考改革已經(jīng)由“知識(shí)立意”向“能力立意”再到“問(wèn)題立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去，對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。”

初三學(xué)生經(jīng)常做一些有針對(duì)性的練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史解題中確實(shí)存在著不少問(wèn)題。如何在最后復(fù)習(xí)階段對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并得出相應(yīng)對(duì)策，成為當(dāng)前初三《歷史與社會(huì)》教學(xué)中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、常見(jiàn)的問(wèn)題

1、基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

幾乎每份《歷史與社會(huì)》試卷都會(huì)從考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，設(shè)置一至兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)題，每次考試出卷老師都認(rèn)為這些是送分題，出乎老師意料之外的是往往這些題學(xué)生失分最多。每次考試結(jié)束后，學(xué)生們都需要老師幫助他們分析試卷，其中很重要的一個(gè)失分原因就是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，有些材料甚至摘錄課本中的原句，學(xué)生竟然也不知道出處。

如選擇題：

“人們生來(lái)而且始終是自由的，在權(quán)利上是平等的；這些權(quán)利就是自由、財(cái)產(chǎn)、安全和反抗壓迫；財(cái)產(chǎn)是神圣不可侵犯的權(quán)利；法律面前人人平等……”此話出自的文獻(xiàn)是（ ）A.《聯(lián)合國(guó)》 B.《權(quán)利法案》 C.《獨(dú)立宣言》 D.《人權(quán)宣言》

上述材料選自八年級(jí)《歷史與社會(huì)》下冊(cè)（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書）第三課-新體制的確立，閱卷結(jié)束后對(duì)此題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，全班學(xué)生43人，答案選錯(cuò)的學(xué)生達(dá)25人人，占了全部學(xué)生的58.1%。其中有30%左右的學(xué)生知道這則材料來(lái)自課本，但具體在哪個(gè)文獻(xiàn)不清楚。甚至有不少的學(xué)生都說(shuō)在課本中沒(méi)有閱讀過(guò)此內(nèi)容。由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)書本中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)。

2、審題常常出現(xiàn)偏差

在平時(shí)的練習(xí)以及考試過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)閷忣}不清失分的現(xiàn)象也占據(jù)較大比例。因?yàn)閷忣}常常出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致答題思路和答題方向出現(xiàn)錯(cuò)誤。

如材料題：

材料：臺(tái)州市頻臨東海，海岸線長(zhǎng)，多優(yōu)良港灣，灘涂面積廣大，自然風(fēng)光優(yōu)美，神仙居、天臺(tái)山馳名中外。

結(jié)合材料說(shuō)說(shuō)臺(tái)州市在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)時(shí)宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)？（4分）大部分學(xué)生在審題時(shí)出現(xiàn)偏差，甚至沒(méi)有仔細(xì)審題，簡(jiǎn)單的認(rèn)為是考察他們臺(tái)州可以發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，所以在答題時(shí)簡(jiǎn)單的把可以發(fā)展的產(chǎn)業(yè)一股腦兒都寫了上去，結(jié)果答案是五花八門，得分很低。學(xué)生沒(méi)有從提示中“結(jié)合材料說(shuō)說(shuō)”“發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)”去審題，沒(méi)有理解材料包含的兩層含義：“臺(tái)州頻臨東海，海洋資源豐富”和“臺(tái)州旅游資源豐富”的意圖。所以在復(fù)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)原則”時(shí)，練習(xí)這道題目，拿滿分的學(xué)生不多。

3、拘泥于課本知識(shí)

很多學(xué)生在熟悉和掌握課本知識(shí)的過(guò)程中只知道死記硬背知識(shí)點(diǎn)。在做題目的過(guò)程中常常拘泥于課本知識(shí)，不從材料出發(fā)，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。遇到一些靈活的題目往往就措手不及。

如選擇題：

唐朝時(shí)，金華人要到洛陽(yáng)去經(jīng)商，走水路先后經(jīng)過(guò)的是（ ）A、錢塘江-邗溝-江南河-通濟(jì)渠 B、江南河-邗溝-通濟(jì)渠-永濟(jì)渠C、長(zhǎng)江-淮河-黃河-海河 D、錢塘江-江南河-邗溝-通濟(jì)渠很多學(xué)生在閱讀了材料后馬上知道題目考查他們的是“京杭大運(yùn)河”的知識(shí)。大部分認(rèn)真的學(xué)生在平時(shí)記憶的時(shí)候的掌握了大運(yùn)河由北往南的四段組成部分：永濟(jì)渠，通濟(jì)渠，邗溝，江南河。可是題目并非原原本本考這四段組成部分，而是其中截取了一部分，面對(duì)此種題目，部分學(xué)生就無(wú)從下手。殊不知他們?cè)诖痤}時(shí)已經(jīng)拘泥于課本知識(shí)，沒(méi)有靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更沒(méi)有明白出題意圖，所以才會(huì)作出錯(cuò)誤的選擇。

當(dāng)然，在改作和閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題中常見(jiàn)的問(wèn)題不止以上這些，我只是選擇了其中比較常見(jiàn)的三個(gè)。如何在最后沖刺階段能讓學(xué)生盡量克服以上缺陷，針對(duì)這些問(wèn)題如何正確的對(duì)癥下藥？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我思考了很久。

二、采取的對(duì)策

1、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，回歸課本

歷史是一門記憶量很大的學(xué)科。學(xué)生必須記住大量歷史年代、地點(diǎn)、人物及歷史事件、典章制度、典籍、文物等內(nèi)容，以及它們之間的相互關(guān)系，才能學(xué)好歷史。“能力立意”雖已成為當(dāng)今中考命題的主旋律，但我們只要分析一下近幾年的中考試卷，就不難發(fā)現(xiàn)中考對(duì)學(xué)科“雙基”的要求并沒(méi)有削弱，而是進(jìn)一步強(qiáng)化了，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)仍然是綜合運(yùn)用能力的根基。可以說(shuō)，掌握好本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是考試的關(guān)鍵所在。

在第一輪復(fù)習(xí)備課時(shí)，我們參考了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》、《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》和各種各樣的參考書，竭盡所能地把所有知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，學(xué)生在上課時(shí)做筆記非常認(rèn)真，課后卻沒(méi)有花很多的時(shí)間去消化。由于教科書較多，如在復(fù)習(xí)抗?fàn)幨窌r(shí)有些學(xué)生不僅新復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，甚至原來(lái)復(fù)習(xí)的屈辱史也遺忘得差不多了。所以學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中有種應(yīng)接不暇的感覺(jué)，碰到題目時(shí)也不知道考察的知識(shí)點(diǎn)具體在從哪本書哪個(gè)章節(jié)。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我在復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生熟悉每本書的目錄，了解每本書所包含的專題、章節(jié)及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。以后在上課過(guò)程中經(jīng)常用知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生自然而然就知道它們的出處了。

在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)提綱到課本中找相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，回歸課本。對(duì)于平常在答題中常見(jiàn)的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，而那些出現(xiàn)頻率不高但相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)也不能忽視。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)也設(shè)置很多基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，采用回答和搶答等不同方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性。有時(shí)也采用學(xué)生互問(wèn)互答方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，或通過(guò)平常的練習(xí)把握知識(shí)點(diǎn)考察的方向和角度。從實(shí)踐的效果看，有些學(xué)生提問(wèn)的角度還很新穎，讓我們有意想不到的收獲呢！

總之在復(fù)習(xí)的最后沖刺階段讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)回歸課本，只有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的扎實(shí)，無(wú)論從哪個(gè)角度出題，學(xué)生都能得心應(yīng)手解答。只有夯實(shí)的基礎(chǔ)方能建成參天大廈。

2、認(rèn)真解讀題目，滲透審題技巧

有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)那才是第一步，在解題過(guò)程中還要注意學(xué)會(huì)審題。審題是否正確關(guān)系到最后的解題思路和得分。近幾年的中考中材料型選擇題比例不斷增加，在解答選擇題和材料解析題之前引導(dǎo)學(xué)生最起碼把材料仔細(xì)閱讀兩至三次，切不可囫圇吞棗讀一次就輕易下結(jié)論，由于審題偏差，導(dǎo)致答題思路和答題方向錯(cuò)誤。

在平常講解練習(xí)過(guò)程中，不斷向?qū)W生滲透審題技巧。例如選擇題的審題主要是“五審”，第一、審題要明確題目結(jié)構(gòu)；第二，審題要搞清題目涉及的時(shí)空范圍；第三：審題要搞清題目的基本類型，根據(jù)各類題型的答題方法進(jìn)行思考和把握；第四：審題要認(rèn)真推敲備選項(xiàng)，通過(guò)比較掌握知識(shí)之間的區(qū)別明確選項(xiàng)與題干之間的關(guān)系；第五：審題要明確涉題理論觀點(diǎn)。另外，審題還要明確題目與其他學(xué)科的關(guān)系。社會(huì)學(xué)科考試的要求，歷史往往與地理、國(guó)情教育、語(yǔ)文等學(xué)科發(fā)生“天然的聯(lián)系”要利用相關(guān)學(xué)科的互補(bǔ)性，做好答題的準(zhǔn)備。當(dāng)然，審題是為答題服務(wù)的，在審好題的基礎(chǔ)之上，還必須輔之以正確的解答方法和技巧才能真正答好選擇題。

對(duì)于材料解析題的審題主要是“四審”，第一、審題先要了解常用問(wèn)法：（1）“根據(jù)材料X，指出（或概括、歸納）……”（2）“根據(jù)材料X，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出（或概括、歸納等）……”（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，……（4）“綜合x(chóng)材料……談?wù)J識(shí)（緊扣材料主題、史實(shí)+理性思考后的對(duì)現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義的結(jié)論）；第二、審關(guān)鍵詞：（1）提示詞：基本思路、答題的方式（2）限定詞：時(shí)間、空間、角度、程度等限制（3）中心詞：答題所圍繞的中心內(nèi)容（4）求答詞：須回答的具體方面；第三、 審分值；第四、審問(wèn)題間及問(wèn)題內(nèi)部的關(guān)系：并列、遞進(jìn)、因果等。

學(xué)生只有在認(rèn)真解讀題目的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用審題技巧，才會(huì)減少審題偏差，把握好正確的答題思路和答題方向，才能正確答題，并獲取高分。

3、靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)解題能力

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后不能拘泥于課本知識(shí)，把課本知識(shí)條條框框化。近年來(lái)高考越來(lái)越注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高。因此，在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)和構(gòu)建歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)和前提下，學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)是最后階段的主要任務(wù)之一。《歷史與社會(huì)》學(xué)科中考考查的能力主要包括再認(rèn)再現(xiàn)知識(shí)、材料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)四大方面。《歷史與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。“因此培養(yǎng)學(xué)生的解題能力任重道遠(yuǎn)。

三、反思

針對(duì)初三學(xué)生在解題中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題采取了上述對(duì)策，在短時(shí)間內(nèi)要取得立竿見(jiàn)影的效果有點(diǎn)困難，因?yàn)檫@些問(wèn)題的形成不是一天兩天的事情。為了使以后學(xué)生解題時(shí)盡量少出現(xiàn)類似的問(wèn)題，教師在初一、初二的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，不斷向?qū)W生滲透解題技巧。在考試結(jié)束后讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析失分理由，并且能在以后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中引起重視并不斷改進(jìn)。

經(jīng)過(guò)初一、初二的訓(xùn)練和教學(xué)過(guò)程中不斷滲透解題技巧，到了初三，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、審題能力和解題能力都會(huì)不斷地提高，但這些問(wèn)題還是會(huì)或多或少的存在。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，面對(duì)這一項(xiàng)艱巨而任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們依然充滿信心！

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國(guó)的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯(cuò)雜的內(nèi)容相互交織，覆蓋了人類生活和社會(huì)的多個(gè)方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過(guò)程中所遵循的一條完整脈絡(luò)。因此，在教學(xué)過(guò)程中正確地運(yùn)用教材目錄能夠有效指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于歷史科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。本文結(jié)合初中歷史的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析教材目錄對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的積極影響，在下文將提出幾點(diǎn)可供參考的建議以促進(jìn)教材目錄在初中歷史教學(xué)過(guò)程中的有效利用。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史；教材目錄；教學(xué)策略

當(dāng)我們翻開(kāi)一本書籍時(shí)，最先看見(jiàn)的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結(jié)構(gòu)和主旨，提高我們的閱讀和學(xué)習(xí)效率。因此，在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重教材目錄在教學(xué)中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生從層層疊疊的知識(shí)點(diǎn)中找到其根源，從目錄中找到重點(diǎn)，深入了解所學(xué)知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多教師和學(xué)生都還未能意識(shí)到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無(wú)法將教材目錄應(yīng)用在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中。教材目錄往往是對(duì)教材內(nèi)容的總結(jié)和歸納，為提高初中歷史教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教材目錄在教學(xué)中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對(duì)于促進(jìn)歷史教學(xué)效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內(nèi)容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡(luò)，將初中歷史內(nèi)容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細(xì)分了經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)明等多個(gè)方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個(gè)主要國(guó)家的歷史。例如，在介紹奴隸社會(huì)這一內(nèi)容時(shí)，編者不僅講解了中國(guó)古代奴隸制的形成發(fā)展過(guò)程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個(gè)國(guó)家的奴隸制狀況，為學(xué)生描繪出奴隸制在整個(gè)人類歷史發(fā)展過(guò)程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對(duì)于歷史發(fā)展的推進(jìn)或阻礙作用。

2.蘊(yùn)含教材內(nèi)容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學(xué)內(nèi)容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學(xué)習(xí)以前的中國(guó)歷史時(shí)，我們可以從中了解到中國(guó)曾經(jīng)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學(xué)生不僅能通過(guò)對(duì)中國(guó)千年文化的了解來(lái)拓展歷史知識(shí)面，更能從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》這一章時(shí)，從打破中國(guó)的和平寧?kù)o，再經(jīng)歷第二次，到以及八國(guó)聯(lián)軍侵華等種種列強(qiáng)主義對(duì)中國(guó)的暴行中認(rèn)識(shí)到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強(qiáng)反抗的，意識(shí)到今日中國(guó)的和平與獨(dú)立來(lái)之不易，從而認(rèn)識(shí)到中華民族愛(ài)好和平、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神，并從對(duì)“落后就要挨打”、“弱國(guó)無(wú)外交”幾句話的具體感悟中激勵(lì)學(xué)生為中華之崛起而讀書，為中國(guó)美好的明天而奮起。

3.導(dǎo)讀和檢索功能。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并在學(xué)生需要查找某些知識(shí)時(shí)提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學(xué)效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學(xué)科有多本教材，其中包含了成千上百的知識(shí)點(diǎn)以及眾多需要記憶的年代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅容易混淆所學(xué)知識(shí)，更造成學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。而教材目錄便是對(duì)于教材知識(shí)的梳理和總結(jié)，我們可以將教材目錄比作是樹(shù)干和樹(shù)枝，而那些紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)則是樹(shù)枝上的果實(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解歷史目錄，為學(xué)生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎(chǔ)。

2.利用教材目錄。

學(xué)會(huì)理解教材目錄對(duì)于與學(xué)生來(lái)說(shuō)或許并不難，但教會(huì)學(xué)生理解教材目錄的目的在于教會(huì)學(xué)生使用教材目錄，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用教材目錄來(lái)掌握歷史知識(shí)，從宏觀的角度來(lái)學(xué)習(xí)歷史，根據(jù)教材內(nèi)容從具體的小細(xì)節(jié)來(lái)豐富目錄，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的顯著提升。比如每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材目錄來(lái)檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，以《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一章節(jié)為例，學(xué)生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這句話回憶出中國(guó)歷史上率先完成統(tǒng)一的國(guó)家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國(guó)家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個(gè)國(guó)家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來(lái)維持國(guó)家的發(fā)展？而“伐無(wú)道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰(shuí)來(lái)伐？怎么伐？順著這條線索我們來(lái)到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學(xué)生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、外交等方面的知識(shí)，便能夠順利完成對(duì)該單元的復(fù)習(xí)，并從對(duì)知識(shí)的回顧中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復(fù)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的記憶力。

三、結(jié)語(yǔ)：

初中歷史教材目錄是對(duì)于教材內(nèi)容的高度總結(jié)，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的引導(dǎo)作用。初中教師在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于教材目錄的應(yīng)用，為學(xué)生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，并教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用教材目錄來(lái)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不用再面對(duì)龐大復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史教材目錄來(lái)提高教學(xué)效率，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，也能教會(huì)學(xué)生一種新的、更有效率的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

一、我的理想歷史課堂應(yīng)該師生共鳴，融入到課堂之中

作為老師我們有時(shí)經(jīng)常抱怨，在課堂上講得很清楚了，為什么學(xué)生還不會(huì)，還沒(méi)有掌握住該掌握的知識(shí)呢？對(duì)于這樣的現(xiàn)象很普遍，我們也很苦惱，雖然其中的原因有許多，但我認(rèn)為有一個(gè)主要的原因是無(wú)論我們作為教師在課堂上講得多么精彩多么有趣，老師在唱獨(dú)角戲而且陶醉其中，但是沒(méi)有觸動(dòng)到學(xué)生的內(nèi)心，沒(méi)有引起他們的共鳴，使他們不能和老師一起融入到課堂之中，所以老師講得再好他們聽(tīng)進(jìn)去的寥寥無(wú)幾，就會(huì)出現(xiàn)老師們抱怨的情景。要想避免這種現(xiàn)象，就要想辦法觸動(dòng)他們，引起共鳴，把他們引入到課堂之中，激發(fā)他們課堂上的激情，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，多惠在《德國(guó)教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”。我的做法有：

1、課前播放有關(guān)歌曲、視頻激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣使他們很快興奮起來(lái)從而融入到課堂之中激發(fā)他們的求知欲。如：學(xué)習(xí)八年級(jí)《抗美援朝》時(shí)播放《中國(guó)人民志愿軍軍歌》，把學(xué)生的思緒一下子來(lái)拉到人民雄糾糾氣昂昂跨過(guò)鴨綠江抗擊美帝國(guó)主義侵略軍的場(chǎng)景之中，然后他們就會(huì)全神貫注抗美援朝的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣有關(guān)的知識(shí)就會(huì)課堂上記住了。學(xué)習(xí)《民族團(tuán)結(jié)》時(shí)播放《愛(ài)我中華》，“五十六個(gè)星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)多民族的國(guó)家，并引以為自豪，就很想了解我國(guó)民族的現(xiàn)狀，民族政策，民族原則等問(wèn)題。學(xué)國(guó)統(tǒng)一時(shí)播放了祖國(guó)的視頻，使學(xué)生再次感受到了歷經(jīng)一百多年的香港終于回到了祖國(guó)的懷抱，看到冉冉升起的五星紅旗，感到無(wú)比的自豪和感動(dòng)，我們的綜合國(guó)力終于增強(qiáng)，百年的民族恥辱被洗刷，民族的神圣感情再次升華。這樣使學(xué)生帶著豐富的感情融入到課堂之中，有關(guān)的問(wèn)題也迎刃而解了。

2、設(shè)置情景觸動(dòng)學(xué)生，融入到課堂之中。如學(xué)習(xí)七年級(jí)《西周分封制》這一課時(shí)，因?yàn)槭枪糯罚瑢W(xué)生不容理解和掌握，所以就想辦法讓學(xué)生直觀形象地感受當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演周天子，周天子的嫡長(zhǎng)子、余子，同姓子弟，貴族，功臣等來(lái)演情景劇，首先讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容以及自己所扮演的角色的臺(tái)詞和課文里的要求結(jié)合起來(lái)，并且做了一些簡(jiǎn)單的道具，結(jié)果上課時(shí)一宣布，學(xué)生興奮極了，踴躍地參與，挑選角色扮演的學(xué)生并作簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，他們就開(kāi)始上臺(tái)演出了，把周天子分封的天子的繼承者，諸侯，卿大夫，士，以及受封著怎么向周天子宣誓效忠演繹的非常形象具體，使同學(xué)們了解了分封制的內(nèi)容以及所能夠起到的作用。通過(guò)學(xué)生的參與和演繹，把遙遠(yuǎn)的歷史一下子拉到眼前，而且身臨其境，把形象的歷史知識(shí)具體化了，不用費(fèi)功夫就把知識(shí)記住了。

3、通過(guò)談?wù)撚懈杏|的話題，拉近師生距離，融入到課堂之中。如學(xué)習(xí)孔子的教育思想時(shí)，“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說(shuō)乎”“溫故而知新”“三人行必有我?guī)熝伞保Y(jié)合自己體會(huì)孔子的教育思想，引起他們的共鳴。學(xué)習(xí)《》時(shí)，和學(xué)生一起熱議問(wèn)題，使學(xué)生急于了解日本發(fā)動(dòng)的全面侵華歷史的原因，爆發(fā)，日軍的侵略暴行，中國(guó)人民的抗日概況，勝利的原因以及意義等。

二、提高課堂效率，打造高效課堂

對(duì)于學(xué)習(xí)歷史來(lái)說(shuō)，除了有閱讀課外書的習(xí)慣，游覽名勝古跡，參觀博物館等擴(kuò)大自己的知識(shí)面外，課堂上能夠注意力集中，利用課堂的時(shí)間把問(wèn)題解決掉，掌握所學(xué)的知識(shí)，提高課堂效率是非常必要的。那么怎么做才能提高歷史課堂的效率呢？一般在課堂上我著重注意以下幾個(gè)方面：

1、課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀所學(xué)的課文完成導(dǎo)學(xué)。課前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)讀課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)會(huì)讓他們先看本課課題，再看本課里面又有幾個(gè)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生整體把握該課的結(jié)構(gòu)，然后帶著問(wèn)題速讀課文并完成導(dǎo)學(xué)學(xué)案。這樣通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既可以提高他們的學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性，又可以在新授課前對(duì)本課有一定的了解，在授課的過(guò)程中心中有數(shù)，并且能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)課和解決問(wèn)題，注意力自然就能高度集中到課堂上，基本能夠理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，從而提高課堂的效率。

2、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。一般來(lái)說(shuō)每一課課文中的都會(huì)有幾個(gè)問(wèn)題，而且課文內(nèi)容至少有4-5頁(yè)，知識(shí)點(diǎn)分布在課文之中，怎樣把課文里的知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，把書由厚變薄，并且更有條理更直觀地讓學(xué)生迅速當(dāng)堂掌握本課的內(nèi)容？我在課堂上就非常注意引導(dǎo)學(xué)生梳理每課的知識(shí)點(diǎn)，往往是通過(guò)板書把知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如學(xué)習(xí)《甲午 中日戰(zhàn)爭(zhēng)》：1、背景2、時(shí)間3、主要戰(zhàn)役4、結(jié)果：簽訂條約、時(shí)間、簽訂雙方、主要內(nèi)容、影響。把課文內(nèi)容簡(jiǎn)單化，具體會(huì)，掌握起來(lái)更快更迅速