序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國語培訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞： 韓語 第二外語 韓語教學 高職高專

自1992年中韓兩國創建外交關系到如今，隨著中國和韓國在各方面的溝通和互助，作為國與國間文化傳播的關鍵溝通載體之一韓語的教學和培訓，在中國發展迅速。對于韓國語與韓國語教育的研究層出不窮，隨著時代的變化，社會對于人才需求的變化，近年來針對于韓國語教育的研究在發生變化。

近年來韓國語專業在中國大學處于過飽和狀態，加上一大批專科院校的話，估計達到四五百所，每年畢業數萬人，市場供大于求，就業形勢一般。由于在華韓國企業多，韓語專業畢業生就業較為容易，但韓企規模多為中小型勞動密集型企業，學生畢業后待遇也一般，與西語、葡語、日語等語種相比，薪酬待遇屬最低。對于沒有專業傾向，單單掌握語言技能的人才的相對需求量在減弱。韓國語教育的一個發展時代，由20世紀90年代初單純的韓國語教育，到2000年以后韓國語和商務韓國語教育并存的發展，我認為以后的發展方向會趨于專業技能+語言技能（韓國語）。針對中國韓國語教育中存在的一些問題，已經有不少人做研究，但是針對高職高專院校中二外韓國語教育研究更是少之又少。隨著韓國語的發展，我認為，對于高職高專中二外韓國語教育的研究有其必要性。

一、韓國語教育的現狀

現在國內開設朝鮮語（韓國語）本科專業的院校一共是116所，開設應用韓語專科專業的院校一共是152所，除去重疊的部分，至少也有200多所。每所學校每年招五人，每年韓語專業的畢業生也在千人以上，以上還并未包括設置韓語學科擁有第二外語韓語學科的學校。在中國同韓國創建外交關系之前，中國韓語培訓通常將東北幾座城市當做核心。在兩國建交之后，韓語培訓的核心區域慢慢延伸到北京、天津還有靠近韓國的山東、江浙滬等東南靠海城市。最近數年，華南、中南、西南等區域的韓語培訓慢慢得到發展。全方位分析，中國的韓語培訓出現自東北、北京、天津和東南海濱城市向全中國其他地區發散的狀況，下面主要講講江蘇省的教育情況。

1.韓語培訓在江蘇的發展現狀

最近數年，韓國投資的公司慢慢把視角投向江蘇等經濟富裕區域，這加快了上述區域韓語培訓的高速擴展，江蘇擁有韓語學科本科院校有10所，專科院校有26所，在我國，江蘇省擁有韓語培訓學校的總數僅少于山東。韓語學科本科和專科的在校學生總數大約是一萬人。

2.韓語培訓形式呈現多元化發展

中國的韓語培訓不但在數量和區域上收獲了過去沒有的高速發展，還出現了多個全新的培訓形式，比如中韓聯合教育、互聯網培訓、繼續培訓等，兩國聯合教學是最近興起的一個培訓形式，大部分使用“3+2”“2+2”等形式。學員先在中國接受為期兩三年的教育，之后赴韓國培訓大約三年，最終獲取一國大學或者兩國大學的文憑。兩國聯合培訓的創建有助于兩國學校的溝通和合作。當前，中國大部分設置韓語學科的學校均同韓國的學校創建了交換或者聯合的項目，并且該種聯合也加快了韓國教育事業的發展，韓國政府在數年間一直歡迎中國學子到韓國學習。當前，韓國學校中的外國學生占學生總人數的10%。當中我國學生的數量便超過50%，并且以年均25%的速率持續增加。此外，因為當前韓國出生率的降低，出生人口的減少，韓國部分學校出現學生短缺的現象，迫切需要接納外國學生，中國和韓國聯合教育就是優秀的模式，比如韓國中部大學憑借聯合培養等模式，我國學生的總數已經從2000年代初的幾人迅速增長到2015年291人，不但擺脫生源減少的困境，而且起到提升學校教學水平和世界影響力的作用。

3.韓國語培訓高速發展的原因

韓語教學高速發展的本質原因是中國和韓國政治、金融和文化的進步和溝通，使中國對于韓語專業人士的需求總數增加，促進韓國語教育快速發展。

（1）政治、經濟的發展合作與交流，使韓語人才需求增加，這一需求主要源于近年來中韓各行業協作溝通和日漸頻繁和眾多韓國公司來華合作。

（2）韓國流行文化的風行，對青少年產生較大的影響，自愿選擇學習韓國語的學生增多，從某種程度上講，也可以說“韓流”推動了韓國語教育的發展。

二、高職高專院校二外韓國語教育中出現的問題和解決方案

自中韓兩國外交合作23年至今，中國的韓語培訓行業高速發展，為了加快中國和韓國兩國的政治、金融和文化合作出現了眾多韓語專家，收獲了明顯的成效，然而在高速發展的時期，也存在諸多不足。針對現狀，我們必須有正確的認知。

我國自對外開放至今，同全球的合作更緊密和頻繁，伴隨國家經濟、科學和文化的持續發展，社會對于專業人才的能力要求持續提高，對于人才的需要慢慢由單一的外語人才向專業技能與語言技能結合的多技能方向發展。這種潮流已經成為不可逆轉的趨勢。近年來韓國文化娛樂節目的興起，對中國文化娛樂界有很大的觸動，中國引進很多韓國的娛樂節目，比如爸爸去哪兒、我是歌手、跑男和極限挑戰等，看節目的人應該有了解，里邊的編導和攝像都是韓國人，因為引進初期需要韓國的幫扶，但是由于其中涉及很多專業用語和知識，單純學習語言或是單純在國內學習攝像或是編導等類型的人才很難架起中間橋梁的重用，現在需要大批量既懂韓語又有專業技能的人才，擁有專業素養的人才不但要學習英語，還必須精通另一門外語，并且第二外語的實力同人才的職業素養息息相關。特別是在目前我國同韓國商務和文化交流日漸緊密的江蘇，對于韓語人才的教育必須獲得大眾關注。

可是現在我院二外韓國語的教學效果還不佳，我校是以藝術類為主的院校，藝術生的學習能力和自制能力原本就要比普通文理科生相對差一些。然而韓國語是自零基礎開始培訓，學員過去根本沒有接觸韓語，出現諸多外部或者內部的原因對學習韓語帶來阻力。因此，必須詳細研究和總結目前我校二外韓國語培訓情況和出現的缺陷，以此提高學生的學習質量和速度，迎合社會對于復合型人才的需要。

三、解決問題的策略

1.我院二外韓語教學中存在的問題。

（1）課時少，內容多。我校在2009年3月創辦了第二語言韓語學科，培訓時長通常是兩年。單個學期的授課時長是14至16周，單周6課時，一學期的學時長僅僅是96課時，然而一學年需要掌握的基礎的語法、句子和詞匯等多種要點總數較多，當中單單韓國語的發音學習就要求大約16個學時。此課的目的是教會學生基礎的韓國語讀書實力，基礎的語法的聽說讀寫和翻譯，讓學生可以使用韓國語完成基本的對話，提升對于韓國文化內涵的認知，為更深層次提高韓語能力奠定良好的知識儲備，并可以通過韓國語等級初級考試，在畢業之后相對熟練操作有關韓語的日常工作。由于學習時長不長，跨越較大，學生對于所學的語法并沒有留下很深的印象，輕易便忘掉了所學的知識，實現教學目標有一定的難度。

（2）學生學外目的不清晰，想法上輕視。第二外語韓語的培訓對于打算留學學習的藝術類學科的考生至關重要，其為預備留學學生在學校必須學的課程，也是出國留學入本科的考查項目，然而第二外語在教育里的作用卻受到學生的輕視，有的是家人為了讓孩子去韓國拿個學歷，有的是學生受韓流影響學習，在學習初始階段往往熱情非常高，伴隨著進一步的了解，單調的語法練習，重復性的單詞背誦，學生練習韓國語的主動性慢慢被削弱，嚴重影響教學進度和教學質量。

（3）課程設置單一。從韓語專業的學生培訓角度看，學科的內容十分健全，包含聽力、語法、書寫、口試、閱讀和翻譯等，上述模式不僅能夠鍛煉學生的寫作閱讀會話等多層面的實力，為學生營造口語氛圍，而且使學生在學習多個項目的同時，對于寫作、閱讀和會話等項目展開多次的鍛煉和學習，更深層次地深化印象，強化培訓成果。然而第二外語韓國語的課程設定太過簡單，時長十分短暫，難以收獲教育方面的飛躍。

（4）缺乏針對高職學校第二外語韓國語培訓的優秀教程。教程是培訓的根本，它的水平決定培訓的成果。教程不夠引起學生的注意，學生的積極性就難以得到調動，現在我校在第二外語韓國語培訓是使用的是北京大學編寫的《標準韓語》和外語教育與研究出版社出版的《韓國語》教材，上述教程當做初學教程擁有科學的部分，例如全書的編排通俗易懂，《標準韓國語》注重基礎知識，《韓國語》著重口語練習，但有不太適合的地方。全部的元音和輔音音節均使用英語加以注釋，讓許多的發音僅僅能相近但不能夠精準地表述，導致學生誤讀，實踐性和吸引力不高。缺乏面向高職專科英語學科二外韓語出版的高水平、吸引力強的教程，這是造成第二外語教學單調乏味、教學成效低的一個因素。此外，培訓教輔資料，習題和影音資源較缺少，都阻礙學生的學習和提升，導致學習局限在上課期間。

（5）教學模式陳舊，教學方法和手段單一。當今第二外語韓國語的培訓大多數使用單一的課堂培訓的形式，大多依舊延續了過去的“三個核心”（把老師當做核心、把課堂當做核心、把教材當做核心）和被動型、依靠型、單調的培訓形式，老師單純地重視語法要點的教學，新穎的培訓手法太過稀少，忽視學生閱讀和口語等實力的提升，造成學生的知識應用實力不強。因為韓國語僅僅是第二外語培訓，受關注程度往往偏低，導致老師的授課熱情大大減退，有礙老師授課形式多元化的發展，在教學手法和方式方面很難開展改革。

2.第二外語韓語教學的改革建議

（1）教師缺乏。中國高職專科學校的第二外語韓語課程很多創建時間不長，師資力量薄弱，老師少學生多。比如江蘇，八個大專學校的師生比率低于1：80，當中常州通信職業專科院校的比率達到了1：250，我院2013級韓語班的比率是1：70，韓語培訓的高速增長是造成師生比率較大的關鍵因素。此外，老師的教育實力差距較大。現在教授韓語的人才里缺乏的不是說韓語過6級或是懂韓語的人，而是相對可以高質量進行韓國語教學的人才，就比如咱們都懂中文，但是能從漢語拼音、部首偏旁到單詞語法上教授中文的人能有多少。不是說懂韓語韓國語過高級就一定可以教好韓語。比較缺乏既懂韓國語又精通韓國語教育的專業教師。

（2）在學校資源充足的條件下，合理增加第二外語韓國語的教學時長，確保老師有充足的時長實現培訓目標。把課程形式充實化和多元化，如果課堂時間相對不容許，就可以通過韓語晨讀、韓語角或是其他多樣豐富的韓國語相關活動提高學生興趣保證學習課時量，從而提高教學質量。

（3）確立二外韓國語創辦的宗旨，重視第二外語的意義，使學生自觀點上轉變，正視二外的課程。并且要持續調動學生練習韓國語的積極性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是強化學生積極意識、尋求知識的潛在驅動力。老師必須使用多種生動形象、學生喜歡的教育形式完成培訓，調動學生的學習積極性，讓學生以輕松、愉快的心態練習韓國語。為調動學生學習第二外語的積極性，老師必須在課堂上營造友好的師生氛圍。老師面對學生必須積極熱心，協助學生攻克學習環節里的疑惑和難關，經過實時對話和交流，獲取精準的教育成果反饋。同時，老師面對學生應該多理解，進行角度轉換，完全實現從學生的角色思考，以學生的角度處理問題。必須適當地對學生給予支持和夸獎，讓他們擁有學習的自豪感，提高他們學好第二外語韓國語的主動性。

（4）確定合適的第二外語韓國語教程，多種影像等輔導教材。教育革新的關鍵在培訓內容，培訓內容的創新關鍵在課本，貼近教育宗旨、富含科學價值的課本，將會對提升教育水平，培育優秀的語言專家起到促進作用。我校的第二外語學科并非專業課程，我校學生的綜合素養和自學實力同其他本科學校是有一定差距的，同專業韓國語及普通本科學校的第二外語韓國語相比，在培訓宗旨、針對人群和課堂主題上均存在諸多不同，為了減少上述差異，課本的選取應該符合我校學生的現實特質。在強調日常交流等實踐性內容時，亦應該富含針對性，篩選句子、語法和單詞，加上詳盡的說明和習題。課本還必須加入同韓國的文化內涵相關的背景資料，開闊學生的眼界，提高學生的積極性。課本還應該有配套的多媒體資料，讓學生身處語境之中，幫助學生快速熟悉知識點。

（5）轉變傳統教育形式，開拓全新的教育手段和方式，推廣“立體化”教學模式，注重提高學生的口語交流實力。結合第二外語教育的特質，轉變過去視知識教授為核心，將考核當做重心的模式。而是發展將老師講解、學生練習、培養學生聽力和寫作實力當做核心的教育形式，重視培訓學生的日常對話實力。在韓國大學已經實施這種教學模式，在韓國大學上課的第一天，教授就會把任務留下去，班級分成幾個組，把整本書的幾個章節分給各組，分別任各組進行整理發表，讓學生在學習中找問題，在問題里找答案。

把新媒體和互聯網手段帶入教學，配套多媒體課堂，綜合教學大綱和學生實踐，使用現代化媒體，豐富培訓手法和教育手段，讓教學轉變成橫跨時間和空間的立體化日常交流場景，開拓韓國語教育的內涵，為學生營造合適的學習氛圍。在引導時，使用教材完成由目標的、有啟迪的、有吸引力的引入，如此提高學生的學習興趣，讓學生具備良好的學習心態，讓學生在聽覺和視覺角度多角度地接受沖擊，感受韓國語和韓國的文化氛圍，從而愉快和積極地學習韓國語。

二外是語言專業學生學習環節不能輕視的、關鍵的構成成分。在二外韓國語的學習環節，會不停產生新的阻礙，各大學校的實力也存在差距。所以，我們必須面對存在的缺點展開積極的思考和探索，尋找適合的教學模式和方法。經過使用推陳出新、改良過去培訓形式的方式，提高學生的學習素養和實力，培養出有實力的復合型語言人才，更好地迎合社會的需求。

參考文獻：

[1]齊曉峰.韓國語教育的現狀、問題與發展構想.清華大學教育研究，2008.

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關鍵詞：杭州外國語學校；建筑功能要求；改造措施；造型要求

中圖分類號TU244.3 文章標識碼：A 文章編號：1672-2310（2015）11-001-11

1 前言

既存建筑改造的根本目的在于延長建筑的生命周期，實現建筑的可持續使用。在調查、分析的基礎上利用切實可行的改造手段，使既存建筑的使用功能、設備設施、外部形象和環境等都能較大程度的滿足改造后的功能要求則是改造的現實意義。而既存建筑改造前后不同的使用功能在某種程度上是決定改造手段的決定性因素。引用楊昌鳴先生的話――從表象上看，既存建筑改造屬于物質條件的改善范疇，而實質上這一改造行為涉及社會，經濟生活的方方面面。本文將通過“浙江外國語學院校園置換給杭州外國語學校作為新校園”的設計分析探索大學校園改造成中學新校園的可行性道路。

2 項目背景

2.1浙江外國語學院原為創建于1955年的浙江教育學院，2009年經國家教委同意，轉制為浙江外國語學院，學校下設外國語、國際工商管理、教師教育與教育管理、人文、理工、藝術、信息、成人教育等8個學院。

杭州外語學校創建于1964年，為省一級重點中學，省第一批重點特色高中，為全國外國語學校研究會副理事長單位。學校以外語辦學為特色，歷年高考成績名列浙江省前茅，上線基本為100%；2008年9月學校還了引進英國A-level劍橋國際高中課程，首屆畢業生取得十分優異的成績，58名畢業生全部升入世界一流大學。

2.2浙江省教育廳出臺《關于調整杭州外國語學校辦學體制的決定》（浙教計【2009】93號）。文件要求杭州外語學校在保留學校牌子和完全中學獨立建制和“初高中一貫制”辦學模式的情況下，杭州外國語學校整體劃歸浙江外國語學院管理，作為浙江外國語學院的附屬中學。同時，在硬件建設方面，文件要求現有杭州外國語學校置換給浙江外國語學院，杭州外國語學校根據新的辦學規模在原浙江外國語學院規劃用地范圍內建設新校園。

3 基地現狀（原浙江外國語學院）

基地選址位于小和山高教園區原求是應用技術學院用地范圍內，位于留和路309號，北靠留和路，西側為支四路，東側為支五路。整個建設用地地勢由南至北逐漸降低，校園東北面為浙江工業大學小和山校區，西北面為浙江科技學院，東面為浙江外國語學院，西面為小和山新苑。項目總用地面積101800平方米。用地紅線內原有5幢教學樓需要保留，保留建筑共計3.49萬方，其余老建筑按規定可拆除。見圖1。

4 杭州外國語學校現狀及對新校園建筑功能要求

4.1辦學規模

根據省教育廳《關于調整杭州外國語學校辦學體制的決定》（浙教計【2009】93號）的文件要求，杭州外語學校為寄宿制普通中學，除初高中和中英合作劍橋班外，還承擔教師培訓基地和漢語言推廣基地的辦學任務。

（1）初高中及劍橋班

辦學規模為42個班，總共1680人。其中，全日制初高中30個班，學生數1200人；劍橋班為12班，學生數480人。

（2）教師培訓

學校每年承擔英語教師培訓量基本在2870人，根據省教研室的要求，全省中小學教師培訓平均每年2個月，折合全日制學員規模約為480人。

4.2建筑功能要求

根據杭州外國語學校教學的要求，原浙江外國語學院校區改造和新建后整個校園功能區域分布必須由以下四塊主要功能：

（1）辦公教學區

（2）劍橋國際高中區域

（3）體藝活動區

（4）生活后勤區

5 問題與矛盾形成

通過對原有5幢建筑實地考察與分析，并結合杭州外國語學校教學特色和功能要求，問題與矛盾就形成為以下幾個方面：

5.1整個校園分為改造和新建兩大塊，改造面積月3.49萬方，新建約3.45萬方，哪些校園功能區域歸為新建必需進行深入分析。

5.2原5幢建筑總計面積3.49萬方，如何統籌這5幢原有建筑的新功能布局也是主要矛盾之一。

5.3把原本大學教學性質的教學樓、綜合樓改造成初中、高中性質的教學樓，并滿足初高中教室的采光通風要求，從建筑廊道布置上就存在很大矛盾。

5.4原保留5幢建筑的風格不符合杭州外國語學校的特色，需對外立面進行重新設計。5.5建筑改造和新建過程中對成型綠化的破壞，及原用地內名貴樹種的保護。

6 改造與布局的分析與優化

6.1針對前文提到的5.1的問題，主要通過這樣的原則來解決：有高大空間要求的建筑、有大開間空間要求的建筑、及與現有建筑柱網有嚴重沖突的功能建筑均考慮為新建。而與現有建筑功能相近或者可以根據現有建筑柱網進行局部改造的則布置在保留建筑里面。

因此按這個原則對號入座的建筑單體則分別考慮為體藝活動中心、師生食堂、學生及教工宿舍。而且按照改造和新建面積指標的分配，按照這樣的建筑功能布局也正好相差無幾。

學校的行政辦公、公共教室、小班教室、實驗室、會議接待、圖書資料、網絡管理、師資培訓、中外教師公寓、劍橋高中等則安排在原五幢建筑進行布置。

6.2原五幢建筑均為內廊式布局的教學樓，且為框架結構，柱網布置較位規則，因此也為改造創造了一定條件。

把五幢樓編為1～5號樓，則1號樓原本為主教學樓改造后為綜合樓，其功能包含圖書館（室）、計算機房、行政辦公和多功能廳。這些功能與1#樓相結合相對應的結構改造是最合理、最經濟的。

把2號、3號、4號樓改造為教學樓和實驗樓，5號樓改造為劍橋高中。2～5號樓作為大學校園的教學樓，都是內走道南北教室的常規布置。這樣的布置方法可以滿足大學走班式的教學模式，但是不滿足初高中固定教室的教學方法。因此必須對局部柱網進行改造，才能滿足相關的功能使用要求和法律法規。

6.3初高中的常規化教室均為外廊，所以勢必對內廊式的建筑進行改造。經過對原有建筑施工圖紙的研究及結合設計經驗，最終決定對內廊式框架進行拆除和拼節處理，以求滿足外廊式的教學區功能要求。綜上可總結為改建內容及改建措施如下：

（1）改造內容：

1號樓：南北房間通過拼接擴大房間面積。見圖2。

2、3、4號樓：由原來的中廊式改建為單廊式拆除南面房間。見圖3。

5號樓：改變內部房間分割。

（2）改造措施：

1號樓：先行對原結構改為現結構的梁板柱進行計算，對強度不足的進行加固，然后進行拼接結構。拼接可采用粘鋼、貼碳纖維和植筋等方法。

2、3、4號樓：先行對原結構改為現結構的梁板柱進行計算，對強度不足的進行加固，然后拆除不需要的結構。加固可采用粘鋼、貼碳纖維和植筋等方法。

5號樓：先行對原結構改為現結構的梁板柱進行計算，對強度不足的進行加固。加固可采用粘鋼、貼碳纖維和植筋等方法。

6.4對現有建筑造型的修改是本工程的一個重點，對五幢保留建筑均應該進行合理的立面造型設計以符合杭州外國語學校的校園特證。1號樓在功能上，這棟樓原為主教學樓，因改造后新校園教學要求，班級數較多，而且中學教學樓宜設計為南走廊，單邊教室的形態，故而我們把這棟樓設計為綜合樓，滿足新校園的教學功能。在造型上，作為整個學校中心點的建筑，有平衡各建筑體量之間的作用，并且作為校園主入口廣場的視覺收頭，使視覺空間有一個升華。作為整個校園的標志性建筑，在立面處理上采用了古典式建筑與現代建筑相結合的處理手法，并以現代的材料和局部玻璃材質相交叉豐富了主體方面，既達到體量上的效果也達到了視覺上的沖擊，帶來校園建筑的新思潮。見圖4

校園主入口東西兩側的兩棟建筑設計為教學樓，原建筑為內部中走廊設計，經過結構計算，我們設計拆除其走廊南部的房間，改為外廊單邊教室功能，在南部區域加建一排單邊走廊教室，并利用通透連廊連接兩排教學樓，使其圍合成一個相對獨立的內庭院，在滿足教學班級功能的同時，營造一個小型院落環境，塑造校園環境氛圍。

兩棟教學樓通過一個大型架空連廊連接，即作為教學聯系的風雨廊，同時豐富校園建筑形態，營造大氣，開闊的留和路建筑形象，提高學校對外的視覺影響。見圖5

科技樓東側的保留建筑設計為中外教師公寓，在不做大調整的基礎上改變內部格局，改變使用功能。其位置相對較為安靜，并且在及南側設計劍橋高中教學樓，通過利用在東側設計的次入口，使其區域相對較為獨立，滿足業主的設計要求。見圖6

6.5在進行新建校舍的規劃設計當中，我們考慮到原始校園濃郁的綠化環境，校區內大量年份久遠的樹木，在進行實地勘察后，規劃中我們盡量避讓開原有的集中綠地和珍貴樹木，讓校園的歷史痕跡能夠延續進新建校舍區域，同時還綠化環境給校區，體現園林校園的特點。

因此在本工程的新建建筑區域盡量閉開了珍貴樹種的范圍，并且在原有植被豐富區域留足足夠的空間做綠化景觀。主要名貴樹木分布見圖7。

對于不能避免的樹種要對擬建設范圍內的林木進行實地調查，查明就地維護、移植和砍伐的林木樹種、規格和數量，測算林木就地維護、移植和砍伐費用，制定林木維護方案，報市城管部門審查或審批，送市規劃部門備案。

7 啟示與體會

如同人的生老病死一樣，建筑往往也要進行輪回，形成一個相對完整的周期。但是建筑的物質往往大于它的功能，它經過適當的改造就能適應新的功能要求。從而煥發出新的生命。隨著時代的進步，和技術的大步前進，大規模推倒重新建設的模式將會被淘汰，而改造這種模式應是將來建筑行業的主流。對既有建筑應進行主動式開發利用，以改建、維護為主，采取積極有效的手段，而不是一拆了事。

在認知和實踐過程中，作為建筑師需要對一個建筑的過往與將來要有一個相對全面的認識，對它的結構和空間有全面的把握，以及它將作為新的生命所呈現出來的狀態，這樣才能找到一個相對準確的改造切如口，以尋求突破。

從大的角度講，我們所創造或者改造的每一個工程，它都是作為城市的一個不可或缺的成員在那里展現著精神。建筑師所做的每一份努力，都是一種摸索與探索，我們的路任重道遠。

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關鍵詞：基層分工會；創新工作；探討

作為基層工會工作者，如何做好基層工會主席這項工作，對我來說也是在經歷著不斷學習和不斷提高的過程。我對工會工作進行了重新認識和學習，更加清楚地認識到各級黨政組織賦予工會的任務越來越多，工會維護、教育、參與、建設的職能所涉及的內涵比以往任何時候都廣泛。同時，通過學習，也更加明白了其職能的辯證關系，認識到作為外國語學院基層工會組織，切實發揮工會的維護職能是其最為根本的職責。只有真正表達和維護了教職工的具體利益，工會組織才具有凝聚力，才有工會組織生存的空間。下面筆者以外國語學院基層工會組織名義來探討外國語學院分工會工作的創新與發展。

隨著教育在國民經濟中地位的不斷提高，高校教育進入了高速發展的時期，外國語學院的辦學規模也在近年得到迅速擴大。通過對教師隊伍的結構分析，我們看到，隨著近年新進教師的增加，年輕教師已成為外國語學院教師的主要力量，在教學、科研工作中發揮著越來越重要的作用。

在這種新的情況下，工會工作的重點應該逐步向年輕教師傾斜。為此，我們重新強調了必須把維護教職工的切身利益作為工會工作的基礎，并在此基礎上開展了一系列富有成效的工作。

1 抓住關鍵環節，促進民主管理工作的全面提高

外國語學院黨政領導一直重視民主管理工作。民主管理工作也一直走在學校的前列。但由于領導工作繁忙，具體考慮民主管理工作的時間有限。工會有責任向領導提供有關民主管理的信息。當好領導的助手和參謀，并充分利用工會主席參加院黨政領導班子會議的機會，積極匯報有關民主管理的思想內涵，使領導班子統一思想，為本院民主管理工作的順利開展奠定了基礎。

僅有領導重視，而沒有廣大教職工的積極參與，民主管理工作會流于形式。沒有一個上情下達、下情上報的暢通渠道，民主管理工作也無從談起。過去我們單純地依靠教職工大會的作用，明顯感覺到上下交流渠道的不足。為此，我們建立了一套分層教職工座談會的制度，就涉及到外國語學院發展以及教師切身利益的重大事宜，不定期地召開副教授以上、講師以及行政人員各個層面的座談會，廣泛聽取教職工的意見。這一制度的設立，受到了全院教職工特別是年輕教師的廣泛好評。

院務公開是上情下達、進行民主管理的重要措施。長期以來，外國語學院把院務公開作為搞好全院工作的必不可少的手段，始終如一、堅持不懈地貫徹院務公開的原則，使全院民主管理的水平不斷提高。

首先，我院有相對完備的院務公開的體制，設立了以工會、教代會為主的外國語學院院務公開監督委員會，監督和檢查院務公開的開展和進行。這一做法，使院務公開得到了組織上的保障。

其次，我們明確了院務公開的重點，規范了院務公開的程序。一直以來，我們堅持實行公示制度，將涉及外國語學院發展以及全院教職工切身利益的重大事宜，諸如發展規劃、崗位津貼、課時費發放標準、教學經費及包干經費的使用情況、學科建設及職稱評聘等，先公示、討論再實施，真正做到全過程公開。同時，虛心聽取教職工的意見，使院務公開工作落到了實處。為使院務工作做到有的放矢，我們還實行了就一些重大問題，集中召開外國語學院黨政領導、工會委員及工會小組長會議的制度，使院務公開在一個較高的層面上得到了開展，取得了良好的效果。

2 在民主管理工作中找準工會組織的位置

在與黨政的關系中，工會只有找準了自己的位置，才能真正起到橋梁、紐帶與助手的作用，才能真正做到只幫忙、不添亂，發揮不可替代的作用。我們長期堅持工會搭臺、黨政唱戲的作法，形成了黨政工團一體化的工作模式，有力地推動了外國語學院工作協調、健康地發展。我們自覺接受外國語學院黨政和學校工會的領導，每年向院黨政和校工會提出工會工作計劃和上報分工會工作總結，與院年度工作計劃銜接，并在每次工會活動后及時匯報，得到了院黨政和校工會的大力支持。由于受到了院領導的重視，使外國語學院工會工作的進一步發展有了堅實的基礎。

學校的工作千頭萬緒，但教書育人永遠是中心。圍繞這個中心，我們積極配合院黨政開展教書育人的活動。在廣大教職員工中樹立立足本職、從點滴做起的思想意識，取得了良好的效果。

提高教師素質，特別是提高年輕教師隊伍的素質，是提高教學質量、建設優秀教師隊伍的關鍵，也是我校“十一五”規劃中對人才隊伍的建設所提出的要求。我們針對近年來新進年輕教師多的情況，利用工會小組的優勢，及時地架起了新進教師與老教師之間的聯系，使新教師在很短的時間內熟悉了環境，在業務上盡早地得到了指導。在教學改革中，我們鼓勵廣大教師積極創新、虛心學習、主動交流，以適應未來對教師的挑戰，為黨的教育事業培養更多、更好的師資隊伍。外國語學院還在經費緊張的情況下，撥出一定數額的專項資金用于教師的進修培訓、開辦碩士學位班和進行教師技能比賽，以提高年輕教師的業務素質。我們還積極組織年輕教師參與學校組織的社會實踐活動和素質拓展活動，給他們創造各種機會，提高他們的業務素質、政治素質和社會責任感。經過幾年的努力，外國語學院年輕教師的政治素質、業務素質都得到了極大的提高，并形成了一股求學上進、積極進取的良好氛圍。正是因為有了這樣一支高素質的教師隊伍，才能在目前我院學生人數多、師生比例較不平衡的情況下，圓滿完成了各項教學、科研任務。

3 突出維護權益，為教職員工辦實事

維護教職員工的合法權益和切身利益是基層工會工作的一項重要內容之一。外國語學院分工會必須理直氣壯地維護職工的利益，努力為教職工辦好事、辦實事。為此我們在號召大家認真學好《教育法》、《教師法》以及《高教法》等有關教育的法規之外，在涉及教職工切身利益的事宜上，通過分層的座談會，廣泛聽取大家的意見，與院黨政領導及時溝通，能解決的及時解決，不能解決的做好解釋工作，使教職工的權益落到實處。特別是在涉及到大家經濟利益的院內崗位津貼標準的制定等問題上，我們及時召開教職工大會進行討論，對外國語學院制定的津貼方案中有關不足的地方，進行了修改和補充。特別是針對教職工反映的比較集中的問題，經院務會重新討論，進行了調整，教職工反映良好。

由于外國語學院教學規模的不斷擴大，教師的教學任務日益繁重，身體狀況往往容易被忽視。為了配合學校組織的體檢工作，我們做到提前通知，做好組織準備工作，力爭不落下每 一位教師，以保證教師以更好的狀態投身教學、科研工作；為體現基層工會組織的關懷，關心教職工健康，除了學校每兩年給教職工體檢一次外，外國語學院利用中間間隔的一年也組織教職工定點到洛陽5111廠醫院進行體檢，保證了外國語學院教職工年年都能進行體檢，從而保障了教職工的身體健康，使他們更好地把精力投入到教學、管理和科研當中。

外國語學院女教職工較多，每年的三八婦女節，我們都組織各種活動慰問女教工；外國語學院分工會對離退休人員，也在逢年過節時，與外國語學院領導一起到家中探望和慰問：我們還不定期地組織全院教職工到欒川、嵩縣等地旅游和去新安電力集團參觀、訪問，深受教職工的歡迎。

4 加強工會組織建設和工會干部的自身建設

加強工會組織的自身建設，是工會提高工作水平的重要途徑和措施。幾年來，外國語學院力求工會工作不斷創新，扎扎實實地提高工會的整體素質，不斷向制度化、規范化方向邁進。外國語學院除經常召開工會委員會議、定期討論工作之外，還號召委員們認真學習工會有關文件和材料，掌握工會工作的規律。同時，我們重申了工會小組的重要性，號召工會委員在工會小組中大膽工作，發揮作用。在工會工作的組織形式上，開展以工會小組為單位的量化管理活動。通過這一有效的形式，教職工對工會工作更加關心了，工會工作有了更強的群眾基礎。

幾年來，外國語學院牢固樹立創新意識和爭一流的意識，在工作中講求實效，虛心學習工會工作的先進經驗，在活動內容、活動方式、組織形式等方面，大膽進行創新嘗試，使工會工作充滿活力。

5 積極開展豐富多彩的文體活動

組織開展好豐富多彩的文體活動，是工會工作的一項重要內容。外國語學院年輕教工較多，應該說具有開展文體活動的群眾基礎，但是，也存在女教工比例大的具體困難。針對這種情況，在學校組織的各種文體比賽中，我們一直采取鼓勵教師要以“重參與不重名次”的態度來積極參加各項活動。使外國語學院的文體工作有了新的活力和進展。

篇(4)

關 鍵 詞：韓國語會話心理障礙 方法

中圖分類號：B84 文獻標識碼：A 文章編號：

影響韓國語教會話教學的問題分析

學好一門外語，說好一門外語，是目的語的特點、學習者心理及有效的訓練方法所決定的。雖學了多年外語但開口較難，更是很多學生恐懼開口說外語、排斥說外語，除了因為缺少相應的語言環境以外，最主要的原因是缺少克服學習者心理障礙的有效的訓練方法。影響韓國語聽力教學的因素有：

（一）韓國語的特點

韓國語是音素文字。現代韓國語有19個輔音、21個元音和27個輔音韻尾。27個輔音韻尾在靜態環境下有7個代表輔音韻尾。19個輔音，21個元音和7個代表輔音韻尾，在理論上可以組成3193 個音節，在現代日常生活中使用的音節為1409個。而漢語的音素共有32個，其中元音10個、輔音22個。音素多和音節多的語言，難度自然會大一些。

另外，韓國語中存在變音現象。音變就是語音在語流中的變化。在語流中，有些音素受到前面或后面音的影響，會變成另外一個音節。韓國語的音變現象比較復雜，但有一定的規律可循。韓國語中有27個輔音韻尾，有連音、輔音同化、送氣化、韻尾脫落、緊音化，還有添加音、絕音現象。

最后韓國語是主賓謂結構而漢語是主謂賓。句子結構的不同，造成語言思維的不同。而這種語言思維直接影響了學習者完整而流利說出韓國語。除此之外韓國語的語法特點、詞匯特點、韓國語的文化因素影響了用韓國語準確的表達含義。

（二）學習者的心理障礙

形成學習者的心理障礙主要原因有：（1）課堂氣氛壓抑，心理壓力大，難以適應課堂環境；（2）怕教師提問答題或答不上來，受到同學們的嘲笑；（3）課前預習不夠或根本沒有預習，參與課堂活動的心理準備不足; （4）學習者的個性比較內向。學習困難的學生，不敢向教師請教，不敢向同學尋求幫助。因膽怯引起畏難情緒，加劇恐懼心理，形成一種惡性循環，嚴重阻礙了外語學習。這種對外語的畏難心理、恐懼心理最后形成學生的厭學情緒。厭學是喪失學習興趣和信心的一種心理反應。這類學生在學習進程中不愿做艱苦的努力，聽課只憑興趣，對自己不感興趣的東西，不愿聽教師講授，注意力不集中，常常是作業不完成或是應付差事，難以達到教學目標要求。

除上述二種影響韓國語會話教學的因素外，還有母語的影響、對韓國文化的理解，教學內容的限制，教學對象及教學方法、設備等種種綜合因素影響著韓國語會話教學。

提高韓國語會話教學的對策

激發學生的興趣和熱情、克服心理障礙、加強心理培訓

美國著名教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。”興趣是最好的老師，它能增進個人潛力的發揮。激發學生學習興趣是上好韓國語會話課的有效手段之一。很多人對韓國的明星、歌曲和韓劇有著濃厚的興趣。在韓國語會話教學中，聽他們感興趣的歌曲和看偶像劇，可以調動他們學習韓國語的興趣。同時，對學生較好的表現不要吝嗇我們，多加鼓勵和肯定他們，最大限度的調動學生的熱情。

為克服學生的心理障礙進行心理培訓，除了調動學生的積極性，教師在教學過程中應尊重學生的主體地位，營造良好的課堂氛圍， 重視學生學習情緒的影響， 及時調節學生的情緒，把緊張程度控制在最低水平。同時注重發掘學習困難學生的閃光點，以鼓勵為主，讓他們獲得成功的感受，樹立自信心。針對不同對象不同心理障礙采用不同的教育方法，對學生外語學習中出現的錯誤要有正確的認識，要注意糾錯的方法和藝術，少當眾直接糾錯，多迂回間接引導對比，多讓學生自己找出錯誤，避免碰到錯誤必糾，挫傷學生自尊心。

調整觀念，設置合理的教學方法

在會話教學中，學生們往往不能放松地進行聽說練習。因此，應采用多種教學方法，使學生在輕松的心態下，進行聽說練習，培養學生的自信心，循序漸進地去完成各種口語要求，以形成良性循環。

在韓國語會話教學實踐中，我們繼續保留著傳統的背誦法、問答法，同時增加了聽抄法、口譯、聽述、模擬場景會話等訓練，增強學生的對內容的整體把握，進而提高學生實際運用語言的能力。

加強聽抄訓練

聽抄法是聽力教學中的一個傳統方法，也是一個最基本的方法，而“說”則需與“聽”相結合，因此在會話教學中也可采用。我們要求學生在聽懂的前提下逐字逐句地聽抄并歸納大意。這樣可以避免學生在聽抄后對所抄內容不知所云的現象，使學生盡量聽懂每話，掌握其內容。這種方法雖然有些費時費力，但這種方法可以培養學生認真細致的作風，聽懂每個詞匯，聽與寫同時提高，還可以使教師及時掌握學生在學習中的難點，增強教學的針對性。聽抄是聽力訓練的基本功，練好聽抄這一基本功，對提高聽譯、聽述能力十分有益。

聽說譯相結合訓練

語言是交際的工具，語言教學的最終目的是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力。聽力教學以聽力練習為主，但還要與說、寫、譯相結合進行練習。在教學中，從聽著手，借助于聽的方式，通過聽、說、譯的訓練，提高學生的概括總結能力及語言表達能力，切實培養他們的口頭交際能力，同時還可以活躍課堂氣氛。在這方面可采用以下方法：（1）聽說兼顧。聽說兼顧方法又可分為兩種方法，一是，聽一句，復述一句；二是，在教師不給任何啟發和引導下，由學生復述聽到的內容。在注意意義連貫的前提下，學生復述時既可以用材料中的句子，也可以按自己的理解及語言來陳述。這樣做既可以培養學生聽的能力，又可以培養學生積極思維、流利表達自己思想的口語表達能力。（2）聽譯兼顧。譯可分為兩種，一是口譯，二是筆譯。另外，聽力有別于閱讀和寫作，要求快速理解聽力素材內容，因此對于常用的習慣用語，約定俗成的短語、地名、國名、職務名稱及一些比較熱門的經貿詞匯，進行中韓互譯，目的是使學生熟練的掌握這類常用的詞匯，在聽到此類詞匯時不必猶豫，提高聽抄速度及快速反應的能力。

3.大聲閱讀文章的訓練

大聲閱讀文章的訓練是適應韓國語會話感覺的有效方法，也是創造韓國語會話環境和氣氛的重要環節之一。 要達到效果，大聲朗讀有一定的要求，一是大聲朗讀文章的訓練必須是完全達到熟讀程度一直到順通的講故事程度為止 ；二是大聲朗讀文章的訓練必須是反復而不斷地進行。 朗讀的次數越多時間越長越好。創造會話環境和氣氛的方法有，一是利用 CD 和 DVD 進行會話練習。 一有空間就放 CD 或 DVD 來創造韓國語會話環境； 二是利用 CD 和 DVD 進行聽力練習。 提高韓國語會話能力必須是首先要過聽力這一關，然后再要過會話關。 也就是說， 聽力和會話是不可分割的整體。

4. 加強語言的模仿

學習語言的主要手段是模仿。如果想學好外語 ，必須下大功夫模仿 ，采取多種方式、 利用一切機會進行模仿。其中有效方法之一就是充分利用韓國語原版電影及電視劇。可以選擇一部自己喜歡的片段進行不斷的模仿練習。選擇模仿對象時可選擇內容不太復雜、發音標準的片段。時間不宜過長，更應該避免模仿方言。而且如果能找到帶有韓文字幕的影像片段，模仿的效果會更好。

語音語調是口語的最直接的外在體現 ，準確的模仿，準確的發音到位可以鍛煉口腔肌肉，通過運氣、換氣、氣流等一定量的訓練 ，會形成一套自己的發音習慣。 同時通過模仿培養語感，語感是人們對語言的直接感覺，是系統綜合的語言感知力、是直接敏銳的語言領悟力。語感是一種十分抽象的東西，只有當有了一定的閱讀量之后才能產生語感， 語感培養的方法主要是多聽、 多看 、多背誦、多模仿。

總之，對韓國語學習者來說，在國內學習韓國語會話是難度最大而且最為薄弱的環節之一。會話需要有扎實的外語基本功底、大量的詞匯、快速的反應能力和廣泛的文化背景知識。在會話教學中，要克服學生對會話的心理障礙，對不同的對象采用不同的教學內容及教學方法，進一步提高韓國語會話教學質量。

作者簡介：

金京姬，1980.5，女，朝鮮，中南林業科技大學朝鮮語教研室

許放，1979.2，男，漢，長沙民政職業技術學院涉外旅游系韓國語教研室

參考文獻：

[1] 張曉琳.外語學習心理障礙與對策.華章.2011

篇(5)

世界知識出版社

2012年1月版

改革開放30年來，中國政治、經濟、文化、社會建設全面發展，綜合國力不斷提高，國際地位和影響力日益增強。中國正以前所未有的廣度和深度，全面參與到國際事務中。但是，在一些發達國家的媒體上，中國的形象并不盡如人意，中國在現代化進程中在政治、經濟、社會、文化等領域出現的問題不時被片面、夸張地報道，這不僅傷害了中國人民的感情，也無益于國際社會正確認識中國。

中國外交部副部長、時任中國駐英國大使傅瑩女士在2008年奧運火炬倫敦傳遞受阻后，專門寫文章反思，“擋在中國與世界之間的這堵墻太厚重了”，“為什么在涉及中國的問題上，一些媒體一概而論的隨意批評能夠被西方公眾不加思考地接受？為什么沒有人質疑，這樣的批評到底涉及哪些具體問題，確切情況如何？為什么一些報道，包括數字，能夠在毫無事實依據的情況下連日登載在新聞里面？”新加坡內閣資政李光耀也曾指出：“中國和西方之間存有一道令人感到悲哀的理解鴻溝。”

中國要走向世界、與國際體制接軌，就無法繞過西方話語體系下的國際傳媒。怎樣打開橫亙在中國和世界之間那堵“厚重”的“墻”，如何消弭中國和西方的“理解鴻溝”，這是擺在我們面前的一個無法逃避、必須正視、亟需認真思考和回答的問題。要破解這個難題，更好地應對國際傳媒的挑戰，需要我們對一連串問題做出科學的解答：西方媒體賴以生存的政治環境及其新聞價值理念是什么？西方國家媒體與中國媒體有何區別？西方政府在利用傳媒宣傳自己、消除負面影響方面有何經驗教訓？針對當前的國際環境，我們應當采取怎樣的措施，讓世界更加真實地了解和平發展中的中國，更清晰地聽到中國的聲音？應當如何更加嫻熟自如地在國際舞臺上表達和展示自己？應當如何引領對中國主題的國際報道，提升中國的國際形象？

盡管全球化大潮之下，“世界是平的”，美國學者托馬斯?弗里德曼在其專著《世界是平的》中論述了全球一體化的大趨勢，但國際局勢依然波譎云詭，實現中華民族偉大復興的事業也面臨國際媒體危機的潛在挑戰。為了積極地應對這樣的挑戰，我們必須從戰略的高度來思考，做到有的放矢。具體來說，我們需要采取更為務實和靈活的策略面對國內外媒體及其受眾，積極開展媒體公關和公共外交，正視和恰當處置突發公共事件中的國際傳媒危機，消除負面影響，掌握涉華國際輿論的主動權，有效化解西方媒體和民眾對中國的誤解和敵意，從而真正提高文化“軟實力”，塑造正面積極的國家形象。

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（三）研究過程1.研究的課程依托和團隊支持本研究以“訓練中心”為平臺，以省級精品課程“英語教學法”為依托，以校級教學團隊“英語教師教育核心課程教學團隊”成員為主要的教學力量，構建起職業技能訓練的體系，并保證了訓練的質量。2. 職前英語教師口語訓練C-S-P-E模式實踐（1）訓練內容系統化。通過調查我們發現，師范生畢業后不能快速適應教學工作的主要原因是在職前培訓階段沒有接受實質性的教學技能訓練。因此，訓練中心根據師范方向學生的培養目標及未來工作的技能需求，按照教學技能的習得規律，將英語教師職業技能分解成若干個教學板塊。首先，訓練中心的學員必須充分了解教師職業技能訓練的總體目標和階段性目標。在此基礎上，訓練中心教師團隊的成員會綜合分析學員自身因素、教師技能素質要求，并以此為根據來選擇訓練內容。（2）訓練過程制度化、正規化。訓練中心建立健全了組織機構，完善規章制度，強化內部管理，夯實基礎工作。（3）激發熱情，引導學生自主研學激發熱情（MotivationStimulation）始終貫穿在技能訓練的所有環節中。無論在語音正音部、口語實踐部、英文歌曲部還是課堂教學部，我們都充分重視情感因素的作用，適時適度地激發學生的學習熱情，使學習效果最大化。在技能訓練的過程中，指導教師們還注意引導學員正確處理課堂學習與課后訓練的關系、集中輔導與自主訓練的關系、單項技能訓練與綜合技能訓練的關系，做到目標引領與任務驅動相結合，增強學員技能訓練的主動性和自覺性，積極進行自我構建。（馮展極，李曉鳳：2010）通過細化和明確每個訓練項目的標準和要求，所有學員都能夠充分了解自己的學習目標，明明白白自主訓練；同時，所有的集中技能訓練都確保在教師的指導下進行。這樣，學員能夠通過集中輔導先掌握基本的技能訓練過程、步驟以及訓練的方式方法；在課后的自主訓練中，學員按照教師的計劃與要求，在“培訓師”（學員）的組織與指導下，通過大量的練習，進行技能的自我建構，最終牢牢掌握技能。（4）訓練手段多樣化。訓練中心本著以學生能力為本、以學生需求為本的原則，各訓練部的訓練內容力求生動有趣，訓練方法靈活多樣，活動形式豐富多彩。（5）動態評價，方法靈活。訓練中心的學員來自于大一到大四的各個年級，學員的基礎水平也不盡相同。因此，針對不同年級、不同階段、不同層次的學員，訓練中心要求指導教師制定不同的職業技能訓練內容，并為每位學員建立了各自的職業技能檔案，進行職業技能跟蹤測試，最終進行能力整合，從而形成動態地評價學生的職業技能水平。三、結論經過不斷地探索、改革與實踐，訓練中心的職前英語教師口語訓練C-S-P-E模式已初見成效。所有學員經過訓練中心口語訓練后，在口語表達方面進步明顯；還有相當一部分學員被推薦參加CCTV英語演講比賽、全國高師英語教師職業技能大賽等，都取得了好成績。經過對比我們還欣喜地發現，訓練中心的學員畢業后，在參加教師招考的說課環節中優勢明顯。良好的語音面貌，流利的口語表達，嫻熟自然的課堂教學最終幫助我們的學員成功求職，站上了他們夢寐以求的三尺講臺。這樣的例子在訓練中心數不勝數，可以說，訓練中心的C-S-P-E口語訓練模式功不可沒。

參考文獻：

[1]程曉堂，孫曉慧.中國英語教師教育與專業發展面臨的問題與挑戰[J].外語教學理論與實踐（FLLTP），2010，（3）.

[2]馮展極，李曉鳳.教師職業技能課外訓練課堂化模式探究―以大慶師范學院外國語學院教師職業及恩呢該訓練中心為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（8）.

篇(7)

關鍵詞: 翻譯本科專業 口譯課程設置 分析與建議

一、全國翻譯本科專業發展背景

自改革開放以來我國經濟、社會、文化等各項事業得到了長足的發展,2008年中國北京奧運會成功落幕,2010年上海世博會也即將開幕。經濟的增長,綜合國力的增強促使中國的國際地位不斷提升,在各個層面上的國際交流越來越頻繁深入,各領域對一般和高級翻譯人才的需求不斷增加。中國翻譯協會的統計數據顯示,2008年為止翻譯人才缺口達70%。其中口譯人才更是被列入了緊缺人才的行列。教育部為滿足社會各界對翻譯人才的廣大需求頒布了《關于2005年度教育部備案或批準設置的高等學校本專科專業結果的通知》(教高[2006]1號)。該《通知》宣布,將在國內高校設立翻譯本科專業。自2006年第一批翻譯本科專業成立以來,迄今為止,已有19所院校通過教育部的審批相繼開設翻譯本科專業(2006:廣東外語外貿大學、復旦大學、河北師范大學;2007:北京外國語大學、上海外國語大學、西安外國語大學、浙江師范大學;2008:北京第二外國語學院、北京語言大學、對外經濟貿易大學、華東師范大學、山東大學、四川外語學院;2009:外交學院、華中科技大學、湖北大學、天津外國語學院、沈陽師范大學、河南師范大學)。目前,開設翻譯本科專業院校的數目已初具規模,然而,在翻譯本科專業教學中卻仍存在較多的問題,例如培養目標不明確、教學大綱不系統、課程設置不合理、教學內容陳舊、師資力量短缺且不均衡等。我在下文中將通過對九所院校口譯課程設置的調查,對現狀進行分析描述,從而提出改革建議。

二、翻譯本科專業口譯課程設置情況調查報告

目前,19所院校的翻譯本科專業尚未制定統一的人才培養方案,為了進一步落實科學發展觀,推動翻譯本科專業的健康發展,我選取其中的9所院校(復旦大學、廣東外語外貿大學、河北師范大學、上海外國語大學、北京第二外國語學院、對外經濟貿易大學、華東師范大學、天津外國語學院、沈陽師范大學),對翻譯本科專業口譯課程設置進行研究。通過研究找出各校的共性和差異性,比較不同院校的優缺點,從而提出科學、合理、適合中國國情、有特色的口譯課程設置建議,推動翻譯本科專業的口譯課程建設。

各校口譯課程的總學時安排(口譯核心課程和必修課程的學時總和,不包括選修課程)差異較大。其中口譯課程學時最多的院校是復旦大學,約為288學時,其次是沈陽師范大學,約為220學時,天津外國語學院、上海外國語大學、華東師范大學、河北師范大學的總學時安排大致相同,約為144學時,廣東外語外貿大學,約為108學時,學時最少的是對外經濟貿易大學約為90學時。

各校在本科一、二年級主要以語言基礎類課程為主,各校開設的語言基礎類課程大致相同,課程包括基礎英語、閱讀、語法、聽力、語音語調、口語和寫作,少數學校開設英語視聽說、古代漢語、漢語閱讀與寫作、公共演講等口筆譯預備課程,為三、四年級的翻譯專業類課程打下堅實的語言基礎。大部分院校將專業核心課程和選修課程開設在第五至第八學期。但也有一些學校較早開設口譯基礎課程,學生能夠在學習的初級階段,也就是第一至第四學期接觸到口譯知識。其中上海外國語大學在第三學期開設聯絡陪同口譯,第四學期開設交替口譯;復旦大學在第一、第二學期開設口譯初步與視譯,第三、第四學期開設英語聽說與述譯;河北師范大學在第三、第四學期開設口譯基礎。

各校專業核心課程設置基本相同,主要集中在交替口譯、同傳互譯、口譯基礎、專題口譯和視譯這幾門課程。而在選修課方面各校突出各自特色,充分利用現有資源,選修課程的設置更傾向于某種行業或專業的口譯訓練,或者是某種口譯技能的專項訓練或口譯實戰模擬訓練,例如,商務口譯、政務口譯、特殊場合口譯、筆記技巧、速記、口譯名段研究、口譯工作坊、同傳模擬、會展口譯。

三、根據調查結果分析口譯課程設置存在的問題并提出改革建議

通過對口譯員翻譯過程的觀察,研究者將口譯的基本過程劃分為以下四個階段:聽解―記憶―轉換―表達。(王斌華,2006)口譯過程同時涉及語言技能和翻譯技能,我們可以根據口譯過程的特點將翻譯本科專業口譯教學劃分為語言技能教學和翻譯技能教學。同時我們還可以根據翻譯本科專業的不同發展階段將其劃分為基礎階段教學(本科第一和第二學年)和高級階段教學(本科第三和第四學年)。根據上文的調查報告我們可以看出在本科基礎階段各院校將教學的重點放于語言技能教學,到高級階段才開始開設翻譯技能課程,只有少數院校在基礎階段加入了口譯預備課程。我認為語言技能教學和翻譯技能教學應當在分階段有所側重的基礎上同時進行。在基礎階段增設口譯預備課程十分必要。例如,聽解和表達在口譯過程中起到十分關鍵的作用,我們可以學習名校的做法開設聽說、讀說、讀寫課程,同時增設中文和公共演講課程,輔助提高口譯過程中的理解與表達能力。

此外,仲偉合提出了譯員知識組塊結構構成:KI=KL+EK+S(P+AP),即譯員應該掌握的知識=雙語知識板塊+百科知識+(職業口譯技能+藝術表達技能)。因此,口譯教學可以總結為雙語知識+百科知識+口譯技能訓練。由此可見,在培養口譯員提高其語言技能的同時應重視學生百科知識的學習和積累,在調查的九所院校中無一所院校在課程設置上體現學生百科知識的學習和積累。我在以往的口譯教學中發現學生缺乏對材料背景知識的了解是造成最終譯不出的主要問題之一。因此,可以在本科基礎階段增設百科知識相關課程,或改革現有基礎課程的教學內容,可以在翻譯本科專業的閱讀、聽力和基礎英語課程中加入社會、經濟、文化、政治、軍事、科技、管理、外交、環境、教育、貿易、法律等教學內容,鼓勵學生關注新聞事實、讀寫新聞報告、匯報新聞事實,最大限度豐富學生的百科知識。

各校翻譯本科專業課程設置普遍缺乏系統性,語言基礎課程與專業技能課程之間、各專業技能課程之間、理論課程與技巧課程和實踐課程之間、必修核心課程與選修課程之間缺乏科學合理的銜接與過渡。這一點從各院的口譯課程總課時安排的差異也可以體現出來,最多達到288課時,最少僅有90課時。各校應考慮學生口譯學習和口譯技能教學的發展情況,結合本校學生的特點和實際情況合理地制定課程安排,建立科學的口譯課程體系。只有這樣才能保證通過四年的本科專業教學,充分利用教學資源,最大限度提高學生的雙語技能,增加學生的百科知識,培養學生的口譯專業技能,從而培養出符合社會需求的、能夠完成一般性口譯任務的本科翻譯人才。

調查中顯現出來的另外一個重要問題就是各校本科課程設置忽視中文和中國文化課程的重要性,只有個別學校開設與中文相關的課程,例如古漢語、漢語閱讀與寫作。而中文相關課程的總學時在本科四年全部課程總課時中所占的比例微乎其微。這直接導致學生的中文水平和中文文化底蘊嚴重欠缺,在英到漢的口譯訓練中存在表達不清、用詞不準確、語言生硬、邏輯表述不清、表達不完整以及中國文化知識匱乏等問題。因此,建議各校增加中文和中國文化相關課程,提高學生的中文表達水平和文化底蘊,使學生的雙語能力能夠同時、同速提高。

四、結語

本文通過對國內翻譯本科專業背景情況的介紹及對九所設立翻譯本科專業院校口譯課程設置的調查,分析并總結了當前國內翻譯本科專業院校口譯課程設置方面存在的問題,并就此提出改革建議。目前國內翻譯本科專業院校課程設置方面存在的問題主要存在于以下四個方面:第一,在本科基礎階段缺乏口譯預備課程的設置;第二,教學中缺乏提高學生百科知識的教學課程和內容;第三,課程設置缺乏系統性;第四,忽視中文和中國文化課程的重要性。我根據口譯過程的特點,結合自身的口譯教學經驗提出了相關的改革建議,期望能夠與翻譯本科教學的專家學者共同探討。

2009年世界金融危機之后,中國成為了世界經濟發展的領軍人物,中國在各個領域各個層面國際交流的頻繁和深入進入了空前的發展階段。這預示著中國未來的翻譯事業將繼續蓬勃發展,對一般性翻譯人才,尤其是高水平翻譯人才的需求將進步一擴大。只有翻譯本科專業的健康發展才能為社會各界培養出大量合格的優秀翻譯人才,這需要全體翻譯專業工作人員的共同努力。

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