序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數學課程總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、加強學習，努力提高自身素質

教師，肩負教書育人的職責，行為上要為人師表，業務上要精益求精。一方面，不斷提高自己的道德修養和政治理論水平；另一方面，認真學習新課改理論，努力提高業務能力。通過學習，不斷充實自己、豐富自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好準備。

二、求實創新，認真開展教學工作。

教學的最終目標是要提高教學質量，而其關鍵就是上好課。能把知識點落實到位，為了上好課，我做了以下工作：

1、在課前精心備課、挖掘教材，把握教材重難點；了解學生的知識基礎，采取相應的預防措施；精心制作多媒體課件。

2、在課堂上，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋。激發學生的學習興趣，努力提高課堂教學效率；課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

3、在課后，認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作；狠抓后進生的轉化和優生的培養；同時，進行階段

性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略。

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【關鍵詞】大學數學課程；分級教學；現狀

引言

在經濟發展的推動下，我國高校不斷擴招，越來越多的人接受了高等教育。每個人的先天條件和后天發展都有巨大的差異，每個人的擁有的經驗和感興趣的事物都各不相同，每個人的學習能力和學習效果自然也會存在巨大差異。針對這種差異，大學數學課程進行了改革，實行分級教學策略。這種教學方法是“因材施教”思想的具體體現。經過不斷實踐，證明分級教學在大學數學課程中是極為必要的。

1.分級教學概述

在符合教育部制定的大學數學課程基本要求的前提下，把大學數學課程分成來兩大類：理工類和經管類，再對學院自身的性質和學生生源情況進行認真的分析，并舉行入學測驗，根據測驗結果和學生的自我選擇，把入學學生分成兩類，一類是精品班，一類是普通班。

在認真分析兩個班級特點的基礎之上，結合分級教學的自身結構，給這兩類班級制定不同的教學目標、考試大綱、考核標準。按照教育部制定的高等數學基本教學要求，制定普通班的教學目標，注重培養學生的數學應用能力。精品班的教學目標就是在普通班的基礎之上，進一步加深學習的深度和拓寬知識的廣度，重視提高學生的數學素養和能力。針對層次不同的學生，教師采用的教學方法也不應該相同，并且適當的借用多媒體，進而提高數學課堂教學的趣味性，取得更好的教學效果。

2.大學數學課程分級教學的現狀

2.1大學數學課程教學實踐已取得的成果

通過多方共同的努力和不斷的改進，大學數學課程分級教學已經取得了一定的成果，主要體現在以下幾個方面：一，對大學數學課程的類別、等級、層次進行了有效的界定，大學課程大體可以分為三大類，一類是針對那些將來的職業方向是數學或和數學相近的學生，這種教學注重培養學生的數學思維能力，另一類是針對那些文科類的學生，這種教學注重培養學生的基本數學素質。最后一類是針對數學專業類的學生，這種教學注重培養學生的數學應用能力；二，制定了對大學數學課程分層次的原則，主要包括教學大綱分層次、學生分層次、教學方法分層次、測驗考核分層次、管理分層次；三，提高了在大學數學課程中實施分級教學的重要性。

2.2大學數學課程分級教學實踐中突出的問題

分級教學是提高教學質量的一個有效方法。但是各大高校在具體實施分級教學的過程中，還是出現了不少問題，主要有以下幾點：一，很多高校的數學課程分級教學依然停留在嘗試和實踐之上，沒有推進到全部的主干課程；二，分級教學在具體操作中，細節問題比較突出，比如，對學生的分級會導致學生出現不良心理，有的學生進了所謂的精品班，容易驕傲，有些學生進了普通班，容易產生自卑心理；三，大學教學管理體制在一定程度上制約了分級教學的實施，高校規模逐漸擴大，所設專業也不斷增多，教學資源和管理體制限制了分級教學的發展，另外，在當下的大學教學管理體制下，數學教育者在課程的設置方面沒有太多的發言權。

3.大學數學課程分級教學的啟示

首先，在實施分級教學的過程中，要不斷的改進教學內容、教學方法、教學模式。對教學內容要不斷的進行更新，編寫出科學合理的數學教材，教材是課堂教學的基礎，以往的數學教材輕視思想、注重技巧，這種編排是不太合理的，要對其進行改進。在教學方法方面也要不斷創新，不能再使用“填鴨式”的教學方法，應該采用“啟發式”、“引導式”的教學方法，學生才是學習的主體，老師只不過是引導者，在教學過程中，一定要認清這一點。對教學模式的改進，主要是充分利用現代科學技術和多媒體技術，比如，可以設立數學網站、制作電子課件等。其次，提高受教育者的數學素質是分級教學的出發點。第一，數學教育者要不斷的學習，提高自己的專業水平和綜合素質，在教學過程中，教師起著引導作用，要培養出高素質的學生，老師就必須具備較高的素質。第二，在教學過程中，要深刻認識到學生的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性。第三，處理好整體與個別的關系，切實貫徹“因材施教”方針。最后，在實施分級教學的過程中，著力提高學生的創新能力。第一，提供學生自由想象的空間，讓他們充分發揮出想象力。第二，不斷加強學生的建模意識。

4.結語

所謂的分級教學，就是指根據學生的個體特點，把他們劃分成不同的等級，再根據每個等級的具體特征，為學生創造最合適的學習機會和學習條件。重點還是要把握以下幾點：一，教學大綱的制定，分級教學的關鍵就在于科學的教學大綱、合理的教學內容、先進的教學方法；二，教學理念和教學模式的改進，“填鴨式”教學是當前數學教學的主要模式，要把這種教學模式轉變為“啟發式”；三，數學教育者自身素質的提高，教師是分級教學的基礎，教師的素質對教學效果會產生直接的影響。

【參考文獻】

[1]張志軍，江世宏.對工科數學課程體系結構改革的思考[J].高等理科教育，2009，2（5）：99—100.

[2]王宗堯.美國微積分教育的改革及其對我國非數學專業微積分教育的啟示[J].化工高等教育，2011，10（07）：27—29.

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高中數學課程中很多教學內容和經濟管理類數學很多內容有重合，作為一名高中生，如何在高中階段將經濟管理類數學課程和高中數學課程有機銜接起來，為以后更好的學習經濟管理類的課程打下基礎。筆者從自身的學習經驗出發，對如何銜接提出幾點建議，希望能夠對其他學生的學習有所幫助。

關鍵詞：

經濟管理；數學；高中

《經濟數學基礎》是高等教育中經濟管理類專業的學生必修的課程，主要的學習內容包括概率、微積分、線性代數等，其實和高中數學中的很多內容是重合的，其區別就在于高中數學學的淺，很多深度的內容并未涉及或是一帶而過。如何做好經濟管理類數學課程和高中數學的銜接，夯實自己的經濟數學基礎是我們重要的學習目標之一。

一、經濟管理類數學課程與高中數學課程的銜接的意義

高中數學課程中對于概率、統計以及代數的一些教材內容學的很淺，不深入，在考試中這部分內容的占比較少，因而導致很多同學在學習過程中對這方面的內容不甚重視，在進入經濟管理類數學課程學習之后，由于新加入了極限、無限分割以及逼近思想等，教材內容更加抽象和難懂，我們在學習時比較吃力，很多時候無法實現兩門課程的過渡。經濟管理類數學課程和高中數學的內容重合，如果實現二者的有機結合和銜接，我們的學習效率能夠得到有效提高。

二、對經濟管理類數學課程與高中數學課程銜接的幾點建議

（一）提高課堂效率，加強對教材內容的理解

由于經濟管理類數學內容更加具有專業性和針對性，通常從實際的經濟問題出發，運算量大，相比較高中數學更加抽象和辯證，很多同學起初進入經濟管理類數學課程的學習時感到很困難，容易對經濟管理類數學課程產生畏懼和挫敗的心理，學習效率不高，學習信心大受打擊。如何做到經濟管理類數學課程和高中數學的銜接，首先要做的就是提高課堂效率，加強對于教材內容的理解。在高中數學階段的學習過程中吃透每一個教學難點，梳理經濟管理類數學課程和高中數學課程的課程大綱，抓住高中數學和經濟管理類數學課程的學科交叉點和內在聯系，并發現和探索二者的不同之處，并在學習過程中進行對比，了解不同學科的學習特點和學習要求，對于教材中的重點難點課程要重點掌握。

（二）培養學生自學的能力

和高中數學課程相比，經濟管理數學課程每節課的教學內容多，進度相對較快，很多同學在學習經濟管理類數學課程很明顯的發現自己跟不上老師的教學進度，或者每節課的教學內容的理解和吸收程度不好。除此之外，經濟管理類數學課程通常采用的是大班教學，相較于高中數學的小班教學學生多了，老師很難每個人都照顧到，單獨輔導的機會也少了，因此就要求我們要加強自我學習。提高自學效率，應該做到以下幾點：一是課前預習，在課程開始之前要做好預習工作，提前了解課程內容，自己要提前對課程內容進行整理，對于難以理解的問題記錄下來，帶著疑問去學習。二是課后鞏固，課堂教學內容多、量大，因此一定要及時進行課后鞏固，在課余時間對自己不理解的難點內容要及時請教老師，進行單獨輔導，務必要使當日的課程理解消化。同時要做一定的專項習題，提升自己的知識點應用能力。三是發散拓展，經濟管理類數學課程的很多教學內容其實在高中數學中就已經學過，因此，我們在學習高中數學課程時不能局限于教材內容，而是要在學有余力的情況下在教材內容的基礎上進行拓展學習，并結合實際的經濟管理類的問題來看待，這樣能夠有效的提升我們看待問題的視野。

（三）選用合適的習題進行大量練習

數學學習就是大量習題累加的過程，不管是經濟管理類數學還是高中數學，想要提高自己的學習成績和知識應用分析能力都需要大量的、不同類型的練習題。我們在學習經濟管理類數學課程時應該先了解課程基本內容，回憶高中數學的有關內容，并進行合理的嫁接，從最基本的內容開始學習，在習題選擇上也要如此，習題選擇從易到難，一步一個腳印的去攻克。在高中數學的學習過程中常常會出現一些在教材大綱基礎上有一定拓展的習題，這并不是“超綱”，有的同學在遇到這類問題往往認為考試不會出這種題，因而不在意，這是錯誤的想法。對于這種“超綱”的習題更要重視，這種有一定難度的習題其實是基于教材內容進行了一定的拓展和知識點的整合，我們吃透教材就能夠解決。

（四）重視階段性測驗

對于學習來說，最重要的測評方式就是考試了，一方面，我們要重視學校和班級組織的階段性測驗，因為這種階段性測驗的試卷質量比較高，往往能夠比較真實的反應我們的學習效果。另一方面，我們要在每個單元、章節的學習內容結束之后自行對學習效果進行測評，這種階段性的測評能夠真實的反映出我們學習過程中遇到的問題，及時總結有助于提高自己的學習效率。

三、結語

由于在高等學校中經濟管理類專業屬于文理皆收的學科，因此有的學生數學基礎好，有的數學基礎差，這就導致很多學生在學習經濟管理數學時難度較大，這也要求我們要做好經濟管理數學和高中數學的銜接。以上是筆者的一些學習經驗，希望對其他同學的學習有所幫助。

作者：宋春雨 單位：衡水中學

參考文獻：

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【關鍵詞】高等數學；課程建設；教學改革

隨著我國新課程改革的不斷深入，高等數學課程建設與教學改革也得到了相關部門的高度重視，但是由于高等數學的改革難度較大，即使相關工作人員采用了各種各樣的措施對其進行改革，但效果卻并不明顯。正是因為這個原因，從而使得高等數學的改革一直倍受關注。如果想要根本上促進高等數學的改革進程，就必須樹立以提高學生數學素質為靈魂的教學思想，并在此基礎上建立新的高等教學課程體系，優化教學內容，利用現代化教學手段，培養學生的思維能力和應用能力，以此來實現高等數學課程建設與教學改革的根本目標。

一、樹立以提高學生數學素質為靈魂的教學思想

隨著我國社會發展腳步的不斷加快，數學文化在現代科技文化中所起到的作用也越來越明顯，社會發展對于人才的要求也因此發生了變化，不僅需要其具備抽象的邏輯思維方式，而且還需要有理性的主義觀念。因此，高校在開展數學教學活動的時候，必須要樹立以提高學生數學素質為靈魂的教學思想，也就是說，要讓學生在學習數學基礎知識的同時，受到心理和智能的引導，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。所謂培養素質，主要就是培養一個人的文化素質。那么，如何通過一門課程的教學來實現素質培養的目標呢？我們認為，就是要抓住這門課程對學生文化素質有影響的最本質因素，然后將其在教學活動中重點培養，高等數學的素質培養中最本質的因素就是靈魂，抓住了這個本質因素，就能夠充分實現對學生文化素質的培養。

二、優化教學內容，建立新的高等數學課程體系

由于高等院校在課程設計中涉及到多個專業，因此，在數學課程設計上應該充分考慮專業學生對于數學的學習能力。就我國目前高等院校對數學課程的設計現狀來看，主要將其分為理科1類，理科2類和文科高等數學三個類型，通過制定各層次和各類型的教學大綱，對教學內容更新和優化，建立新的高等數學課程體系。為了能夠確保高等數學課程體系的制定符合數學課程建設和改革的需求，在課程體系制定之后，首先應該進行一段時間的試用，一旦發現不符合要求的地方，應該及時對其進行修改，從而使其逐漸成為學校高等數學教學的指導性文件。這樣不僅有利于學校教學任務的順利完成，而且還能夠從根本上提高學生的數學素質。

三、編寫高等數學教材，改革教學方法

教材建設是教學改革過程中的一個重要環節，不僅是教學內容改革凸顯的主要方式，而且是以提高高等數學素質為靈魂的教學思想的重要依托，因此，對高等數學教材進行編寫是不容忽視的。在編寫高等數學教材的時候，工作人員應該注意以下幾點內容：首先要確保知識體系完整，突出高等數學的教學重點，合理編排系統，結構嚴謹。盡可能將高等數學中基本概念的建立、基本方法的介紹和訓練充分的體現出來；其次要注重對數學思想方法的提煉和總結，教學方法是否科學合理在很大程度上決定了數學教學的整體質量，因此，在對教材進行編寫的時候，要根據教材中涉及到的基本概念，簡明扼要的將隱藏在其中的數學思想方法總結出來，以方便讀者能夠更好的對其進行掌握了理解；最后要注意將其與物理等專業實際以及中學數學教學實際有機結合起來。只有嚴格做到以上三個方面的內容，才能夠在真正意義上實現教學內容和方法的改革。

四、充分利用現代化教學手段

隨著我國計算機技術的廣泛應用，越來越多的先進設備被應用到教學過程中。不僅從根本上提高了教學質量，而且對現代化教學目標的實現也起到了很大的推動作用，因此，在未來高等數學教學過程中，充分利用現代化教學手段是非常有意義的。

五、結語

綜上所述，隨著我國新課程改革的不斷深入，高等數學課程建設與教學改革也會逐漸被教育部門重視起來。高等數學的課程改革并不是一朝一夕就能夠實現的，而是需要長時間的摸索和探究。因此，在未來的時間里，相關工作人員要根據高等數學的教學目標，不斷對其教學模式和方法進行完善，以此來確保高等數學的教學目標能夠充分實現。

參考文獻：

[1]王愛云，張燕.高等數學課程建設和教學改革研究與實踐[J].《數學教育學報》.2002（02）

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一、修訂后的數學課程標準變了什么

為了快速高效把握課標修訂精神，我們需要先了解課標總體上變了什么。修訂版數學課標對實驗稿課標既有傳承，也有發展，它保持了實驗稿的基本結構，但對課程基本理念、課程目標、課程內容等作了重要修訂。主要有以下幾個變化：

1．對數學的意義及課程性質作了修訂

修訂版課標對“數學課程性質”的表述為：“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。”

2．對數學課程的基本理念作了修改

修訂版課標將實驗稿課標6條基本理念中“數學作用”和“數學學習內容”兩條合并成“課程內容”一條，變成5條基本理念。關于數學課程與教學的總體要求由三個“人人”整合為兩個“人人”。（作為本文的一個重點內容，第二部分將作具體闡述）

3．對學生培養目標作了修改

修訂版課程標準對課程目標的總體設計仍然保持總體目標和學段目標的結構，且依然從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度4個方面進行具體闡述。但它對課程總目標作了進一步拓展，更加注重學生的整體數學素養，明確提出“四基”，由“兩能”改為“四能”，總目標修改為：（1）獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。（2）體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。（3）了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度。

4．調整與補充了課程內容的核心概念

修訂版課標在“課程內容”中提出了與課程內容有關的10個核心概念：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。其中幾何直觀、運算能力、模型思想和創新意識是新增的4個核心概念，符號意識、數據分析觀念是對原來符號感、統計觀念的修改。同時，修訂課標對每一個核心概念都逐一進行了較為明確的解釋，以便教師正確理解核心概念的本質。

5．體例與結構作了調整

與實驗稿課標相比，修訂版課標在體例結構上更加完備、合理。在“前言”部分除修改了對數學的意義與價值、數學教育的功能、數學課程的基本理念以及數學課程設計思路的表述外，還增加了“數學課程性質”。把實驗稿中分學段闡述的“課程實施建議”，合三為一，統一撰寫了教學建議、評價建議和教材編寫建議，減少了不必要的重復，使得廣大教師、教材編寫者、評價者更易理解。并增加了課程資源開發與利用的建議。將“行為動詞”和“案例”等統一放入附錄。

6．課程內容結構的變化（結合第二部分具體課程內容的變化進行闡述）

二、修訂后的數學課程變了什么

1．關于課程目標

修訂版課標指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。“人人都能獲得良好的數學教育”是實驗稿課標中“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”的一次概括、提升和拓展，體現了修訂版課標對數學課程有了進一步的認識。那么，怎樣的數學教育才算是一種良好的數學教育？良好的數學教育應追求什么目標？數學課程的四個具體目標“知識技能”“數學思考”“問題解決”“情感態度”，它們不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體，這些目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，對學生的全面、持續、和諧發展有著重要的意義。

2．關于課程內容

（1）課程內容的選擇。修訂版課標發展了傳統的課程內容觀，指出：“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法”。它不僅將數學結果作為課程內容，還將數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法也列為課程內容。數學課程內容的選擇仍然應當是“現實的、有意義的和富有挑戰性的”，但并非“現實的”都是適合的，只有“貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索”的才更有教學意義，內容應為學習過程和結果服務。

（2）課程內容的組織和呈現。實驗稿課標對課程內容的組織沒有進行表述，只對課程內容的呈現進行規定，指出“內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求”。修訂版課標補充了課程內容組織的具體要求，強調“三個重視”和“處理好三對關系”，即：“課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。”對于“課程內容的呈現應注意層次性和多樣性”，要適合不同年齡學生的閱讀水平和個性化學習需求。

3．關于教學活動

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關鍵詞：小學高年級 數學課程 復習創新

數學課程是小學階段教學體系中的重要內容，同時也是對學生綜合能力進行有效培養的重點課程。小學高年級數學復習課程的有效開展，不僅直接關系到學生小升初的成績，同時對于學生小學階段能力及知識結構的整合優化來說，也發揮重大的影響和作用。下文論述中主要從小學階段學生的具體情況，數學課程教學的基本內容和現狀，就小學高年級數學復習教學策略創新的必要性及重要性展開了詳盡的論述。

一、小學高年級數學復習策略創新的必要性及重要性

小學階段是一個特殊的教育階段，它不僅是義務教育的初始階段，同時也是學生知識結構框架形成的基本階段，換句話說，這一階段學習的效率會直接影響到學生今后一系列的學習階段。小學高段數學課程教學的主要任務就是對之前所學的內容進行系統的復習，幫助學生在小升初環節獲取更好的成績，因此，就小學高年級數學復習課程開展有效性的體現，至關重要。

小學高年級數學課程復習教學固然重要，但是從現階段小學生的理解能力以及知識的基本構成來看，要對數學課程的體系進行掌握，實際上存在較大的難度。鑒于此，就小學高年級數學復習教學的開展來說，除了充分考慮學生的具體特點及基本知識水平之外，還應對復習教學的策略及模式進行有效創新，爭取將復雜的知識內容進行簡單化，加深學生的理解和記憶，在記憶的基礎上再進行具體的應用教學，這樣一來，不僅能高效完成復習教學的目的，同時還能有效提高學生的綜合能力，可謂一舉兩得。

二、小學高年級數學復習教學質量的有效創新措施

通過上文論述，對于小學高年級數學復習教學質量創新的必要性及迫切性，我們已經有了大致的了解，基于這一現狀，在實際復習過程中，教師究竟應該從何處下手保證數學課程的復習質量？首先是課程教學方式框架式復習

在小學高年級數學復習教學中，既要考慮學生的理解和消化能力，同時還要兼顧課程教學的具體實施效果，要想讓這兩個處于最好的狀態，框架式復習方式必不可少。從近年來小學數學考試題目來看，綜合應用能力的考察已經成為重中之重。在傳統小學數學課程復習中，僅需要學生對具體知識點理解掌握，遇到相似題型能夠及時反應作答就行，但是從近幾年小升初數學題目的整體情況來看，對學生應用能力考察的力度大大加強了。框架式復習模式，主要是將每一章節教學內容進行簡單化，再在章節之間內容基礎上進行融會貫通，提高學生全局掌握、靈活運用的能力。比如就《人教版小學數學五年級上冊教材》來說，主要包括了“小數乘法”、“小數除法”、“簡易方程”、“多邊形面積”等內容，這一系列內容表面上看關聯不大，但是認真觀察可以知道，所有前面知識內容的教學都是為了后來教學進行鋪墊，因此在具體教學過程中，建議教師教師在具體教學過程中，以最終教學目的為導向，轉變新課程教學時的方法，采用“倒敘”――由目的推出解決方式的方法來進行小學高年級數學課程的復習教學。其次，還應充分合作教學模式，提高小學高年級數學課程的教學氛圍，提升學生團結協作的能力及解決實際問題的能力也能起到積極的促進和提升作用。除了合作教學的模式之外，教師還應對多媒體教學的有效應用。現在很多小學已經建立起了多媒體教學平臺，在這樣一種條件和背景下，基于互聯網技術之下的多媒體教學已經不再簡單的是知識的有效呈現，而是信息資源的共享和革新，在小學數學課程復習教學中，對多媒體教學模式進行有效應用的話，在遇到相關知識點時，教師除了從學生的理解角度入手進行的教學講解，還應結合其他院校一些優秀講解方式，為學生提供多種理解途徑。

三、總結

小學高段復習教學是學生小升初的重要階段，同時也是對學生構成及完善發揮重要作用的階段。數學課程一直是課程教育改革的重點內容，同時也是對學生邏輯推理、分析等綜合能力進行培養的重要課程。提升小學高段數學復習質量，創新課程復習模式，不僅是小學義務階段數學課程教學的客觀要求，同時也是從學生角度出發，促進學生個人發展的重要途徑。

參考文獻：

[1] 尹文欽.小學數學高年級復習課創新策略[J].小學科學（教師論壇），2012，09：75.

[2] 徐永珍.解析小學數學單元復習課的教學策略[J].新課程學習（下），2013，10：72.

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【關鍵詞】初中數學 信息技術 多媒體整合

在最近幾年來，伴隨著我國新課程改革速度的不斷加快，多媒體信息技術開始被廣泛的應用到了中學階段的教學課程中。在整個過程中，中學教育者的教學模式與教學重點都出現了比較明顯的變化，信息技術的深入應用不僅從根本上提高了中學生對數學課程的學習興趣，而且還有效的提高了數學課程的教學質量與教學效率。

一、信息技術和初中數學教學整合的優勢

我國的教育部門明確表示：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍作用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具①。”為了能夠盡快的達成這一教育目標，國家政府在最近幾年來拿出了大量的人力與物力資源來支持中小學院校校園網絡與計算機設備的建設與購買，為信息技術多媒體的深入應用打下了良好的基礎。

1.有利于學生積極性的提高

運用多媒體信息技術來制作數學課程的教學課件，一方面可以有效滿足于初中生的好奇心與喜愛新鮮事物的滿足感，另一方面還可以為學生營造出一個有聲有色且充滿趣味性的學習氛圍，讓初中生可以更加主動的參與到由教育者所創設的各類教學活動中。

2.有利于課堂教學效率的提高

在初中數學課程中應用信息技術可以打破傳統教學模式中的重重束縛，大大提升數學教育者的教學靈活性。由于在傳統的數學課堂中學生一直都處于被動接受知識的狀態，而信息技術的出現則更加有利于學生去主動的觀察和驗證數學知識，有效提高了數學課程的教學效率。

3.有利于師生協作式學習的開展

在應用信息技術的數學課堂中，學生可以根據自己的喜好與認知水平來主動的參與到課程活動中，教育者也能夠從多個不同的角度來了解學生對數學知識的掌握程度，從而更加及時的調整和改進當前的授課重點與教學模式，這些優勢都是傳統教學模式所難以企及的。

二、初中數學教學與信息技術整合的措施

1.運用信息技術來制作數學教學課件

初中數學課程的教學效率與授課質量與教學課件的優劣性有著十分密切的關聯，教育者在對數學課程的教學課件進行設計時，一定要充分考慮到課件內容布局的合理性，要讓整個界面看起來非常的簡潔大方且清晰明了。一般情況下，很多教育者都為了能夠讓課件內容看起來更加的豐富，都會選擇在其中加入一些與授課內容并沒有多大關聯性的圖片和動畫，這種設計方式不僅會分散學生的注意力，而且還會讓整堂課程看起來毫無重點可言，給人帶來一種花哨無實之感②。

信息技術的應用著實對初中階段的數學課程教學提供了很多的便利，學生在信息技術的幫助之下會更加主動的參與到教學活動中，充分的發揮出了學生的主觀能動性。基于此，教育者在日后的教學過程中一定調整好信息技術與課程重點之間的關系比重，并且要將更多的教學重點放到對學生自主學習能力的培養上，爭取在較短的時間內實現對素質教育的推進。

2.正確看待信息技術的作用

在初中階段的數學課程中，教育者應當去正確看待信息技術在課堂教學活動中所具有的正面價值，要盡可能的避免過分夸大新信息技術教學作用的現象出現。在針對數學課件進行設計和制作的過程中，教育者應當將聲音信息、圖形信息以及動畫信息巧妙的整合到一起，在著重凸顯出數學知識重點的基礎之上確保教學情境的生動性與靈活性，將那些抽象化的理論性數學概念直觀性的展示給學生。與此同時，數學教育者還要將信息技術與數學教學內容機密結合，要恰到好處的運用多媒體資源來對課堂中的數學知識進行延伸，讓學生的實踐能力與邏輯思維均得到較好的鍛煉。

例如在針對“由立體圖形到三視圖”這一課程展開課程設計時，雖然在教材中能夠從多個不同的方向來看到畫面展示，但是學生卻很難將不同方向看到的視圖想象成為一個完整的立體圖形。教育者就可以運用信息技術來解決這一問題，課件中從物體正面、側面、上面進行觀察時，應利用光束來表現視線，讓學生更加直觀的看到圖形的形象③。