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篇(1)

論文關鍵詞：金礦,硫同位素,氫氧同位素

遼寧白云金礦位于中朝準地臺北緣，區內出露地層主要為元古界，局部有中生界地層，其中浪子山組、里爾峪組和蓋縣組地層屬于陸源碎屑巖，遼河群大石橋組屬于碳酸鹽巖。構造上為草河口復式向斜的次級構造，構造線方式以東西向為主（圖1）。巖漿活動較為強烈，花崗巖侵入主要發生在前遼河期，其后有多期次基～酸性的火山噴發，巖漿活動也為該地區Pb、Zn、Au礦床的形成提供成礦物質來源[1-3]。

2 礦區地質概況

2.1 地層

礦區內出露地層為古元古代遼河群大石橋組（PtLd）：由透閃片巖和大理巖互層組成，礦區銀礦體和貧鉛鋅礦體主要賦存于該地層中；遼河群蓋縣組（PtLg）：巖性主要以變粒巖和硅線石云母片巖為主，礦區金礦體主要賦存于該地層的層間斷裂中。

2.2 構造

礦區褶皺構造規模差異較大，多呈緊閉褶皺，偶有倒轉褶皺呈現，構造線均呈東西向展布。斷裂構造主要為白云東西向構造帶，礦體主要賦存在該構造帶中，為白云金礦床的控礦構造，主構造面總體呈近東西向展布，斷層主要向南傾，傾角約30°，礦區金礦體主要受其次級斷裂控制。

2.3 巖漿巖

區內可見各類基性-酸性巖脈，早期輝長巖脈充填于南北向斷裂帶中，晚期煌斑巖脈充填于北東及北西向斷裂帶，石英斑巖和花崗斑巖等充填于東西向白云構造帶，金礦脈與石英斑巖和花崗斑巖呈平行產出，主要賦存于巖脈的下盤。

3 礦床地質特征

3.1 礦體特征

以Ⅰ-1號金礦體為例，其主要呈脈狀產出，賦存在東西向白云構造破碎帶、蓋縣組地層層間破碎帶或晚期呈東西向展布的沿脈下盤中，礦體具尖滅再現、平行脈狀形式展布。礦體走向近東西向，往南傾，傾角約35°，礦體往南西側伏。單礦體延長60～850m，延深60～600m，單礦體垂厚0.90～10.80m，單礦體最大厚度15.63m，金品位一般在1.03～3.64g/t，單樣金最高品位49.8×10-6g/t。

3.2 礦石礦物組合

礦石礦物組合簡單，有用礦物主要為自然金，主要賦存于硫化物（主要為黃鐵礦）中，脈石礦物主要為石英、碳酸鹽、石墨和正長石。

3.3 礦石結構構造

礦石結構主要為晶粒狀結構、次為包含結構和浸蝕結構等。

（1）晶粒狀結構：為礦石中黃鐵礦等金屬硫化物的主要結構，主要為自形晶粒狀結構。

（2）包含結構：在黃銅礦內，企業管理論文包裹有自形的黃鐵礦晶體。

（3）浸蝕結構：黃銅礦、自然金礦物交代黃鐵礦，并呈不規則狀的小顆粒分布于被交代的黃鐵礦內。

礦石構造主要有團塊狀、網脈狀和斑點狀構造等。

（1）浸染狀構造：黃鐵礦呈星點狀均勻散布或局部呈不規則相對集中。

（2）斑點狀構造：黃鐵礦及黃銅礦、方鉛礦呈斑點狀分布。

（3）網脈狀構造：晚期的黃鐵礦、自然金沿脈石礦物中的網脈裂隙充填。

3.4 圍巖蝕變

礦床圍巖蝕變主要有：硅化、鉀長石化、絹云母化和石墨化等。總的發育特點是在東西向白云構造破碎帶中以鉀長石化和硅化為主，在蓋縣組地層層間破碎帶中偶見有石墨化，從構造破碎帶過渡到正常圍巖時，蝕變強度減弱明顯，蝕變類型也較單一，以硅化為主。

4 礦床成因探討

4.1 硫同位素特征

礦石δ34S平均-3.7‰，富輕硫，礦石早期δ34S平均+0.28‰，中后期δ34S平均-6.88‰，表明早期成礦溶液δ34S與隕石值相近。由于圍巖受熱液的影響，富重硫，因此圍巖中δ34S不能代表原地層硫位素的成分。巖體δ34S為+5～+6.5‰，近于隕石硫[4]。

4.2 氫氧同位素特征

劉國平（1999）通過礦床氫氧同位素研究表明，白云金礦成礦流體中氫、氧同位素組成與初始的巖漿水近似，而且主礦體分布于東西向展布的沿脈下盤，成礦溫度較高，因此，巖漿熱液為礦床成礦溶液的主要來源，并混有部分大氣降水[2]。

4.3 流體包裹體特征

通過對金礦石中石英包裹體測溫表明，礦石的均一溫度分為3個區段，200-250℃、270-310℃、330-360℃。主要的溫度區間為200-250℃，因此，白云金礦成礦溫度為中溫。

綜上所述，成礦物質來源主要來自下元古界地層，燕山期為金礦的主成礦期，并經歷了多期次多階段的成礦作用，成礦元素具有多來源，成礦溶液以巖漿熱液為主并伴有大氣降水，成礦熱液為中溫（300°～160℃），高鹽（9.92～7.96%），中性（pH=6.4），在弱還原條件下（Eh≈-0.2）成礦，屬于中溫熱液充填交代型金礦床。

【參考文獻】

[1]趙玉福，楊宗恩.遼寧省白云金礦床地質特征[J].遼寧有色金屬地質，1984（1）：8-17.

篇(2)

關鍵詞：教學；科研；和諧關系

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

高等學校的教學活動與科學研究活動，本來就是一種相互依托、相輔相成的和諧關系。但是，近一個時期以來，由于大眾教育的興起與快速發展，在高等教育中，產生了精英教育與大眾教育的分工與碰撞，自然產生了教學與科研關系說的新認知。同時，又由于學校類型定位說的影響，把高等學校分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型，加深了精英教育與大眾教育認知的碰撞，又產生了一些關于教學與科研關系說的誤認知。認知中的混淆與誤區必然影響高校教學活動與科研活動的布局、計劃、安排，產生了許多負效應。正確理解與處理教學與科研的關系，成了當前高等學校管理者面前一個現實的重要課題。

一、高等學校教學與科研關系的幾種誤認知

持精英教育說認為，現代大學從它產生的時候起，就把大學定位為學術機構，大學的主題活動，是一批在相關學科領域有較高學術修養和學術成就的人（教師）帶領一大批熱衷于鉆研學科領域專業知識和學科前沿理論的人（學生）進行學習和研究活動，教學活動與研究活動是不可分的，它們都是教師引導學生學習學科專業知識和鉆研學科前沿理論的載體，而培養具有學科專業知識、解決學術問題的能力、善于探索學科前沿理論的創新型人才是高等教育的本來之義和終極目標。因此，大學的教育活動應以研究性教育和具體學術活動、科學研究活動為主體。

不可否認，這種認知有它正確、積極的一面，在育人成果和科研成果兩個平臺上產生了巨大的效應。但是，這種認知的缺陷在于沒有區分教學活動和科研活動的界限，沒有把握住教學活動與科研活動的功能，沒有分離出教學活動與科研活動交匯區與聯絡點的邏輯架構，因此，在實際操作和演化過程中，會出現重科研、輕教學的傾向，會出現以研究代教學的弊端。雖然在教育的終端效應上會培養出少數學術精英、科研能手，但是對于大多數學生，包括本科生和研究生，往往會出現學科專業知識理論基礎打得不牢，綜合學科知識面不寬的狀況，最終在人才培養上會出現大傾斜、不平衡、失和諧的結局。

持大眾教育說認為，為適應現代急速變革的經濟建設和社會發展的需要，大學應該著重培養適銷對路的應用型人才，學校應該把重心放在打牢學生的學科專業知識的基礎，擴大綜合知識面，培養較強的應知應會、解決實際問題的能力上。因此，學校的主體活動只能是教學活動，在理論教學與實踐教學活動中實現人才培養目標。至于學校科研活動，與教學有直接關系的，可以搞一點，與教學沒有直接關聯的，應該緩行，以免影響教學任務的完成。這種觀點，在新二本高校和獨立學院中尤其占上風。這些學校在師資隊伍整體水平和學生知識基礎、綜合素質兩個方面，與一本高校相比，存在較大差距，因此，在學校的管理者和教師中，不少人認為，能把“傳道、授業、解惑”的教學搞好，讓學生把基礎打牢，具有一定的、適合社會就業需要的知識和能力已屬不易，哪有什么精力和時間引導學生開展學術科研活動。至于教師本身，有能力、有時間的，搞搞教學研究也就不錯了。

這種觀點不能說它沒有道理。大眾教育帶來的問題很多，由于多年擴招，我國目前在校學生規模已超過2000萬。大批新校如雨后春筍，大批高校逐層升格。可是教師隊伍的培養與發展跟不上高校的發展，既有教師數量不足的問題，更有大批新教師的加入，教學水平需要提高的問題，另外，擴招后的學生素質層次分明、差距較大，給施教帶來難度。兩者碰撞在一起，使教學質量出現一定程度的下滑。更何況中國經濟建設和社會發展提速，各領域變化迅猛，學生在校學習的理論知識和訓練技能是不是能滿足就業時的社會需要都成了問題。所以，學校只能把全部精力集中在理論教學和實踐教學上，搞不搞科研活動無關緊要。

我們說，這種認知是一種短視，或者說它是目前大眾教育中高校焦慮狀況的一種反應。這種短視的要害，是把教學活動與學術科研活動割裂開來、對立起來。殊不知，即或是大眾教育中的高校教學活動，依然與學術科研相關聯，也就是說，高等教育的教學活動中，必有學術問題存在，必有科研課題存在。事實上，如何推演大眾教育，本身就是一個覆蓋廣闊，科研項目眾多的大學術問題、大科研課題，更需要人們去探索，更需要所謂教學型高校的有識之士去研究。至于教師數量的不足，只能在發展與培養中解決，教師教學水平的提高，更要倚仗教研活動與科研活動去解決。

二、高等學校三大基本職能的定位與關聯

眾所周知，現代大學的三大基本職能是：人才培養、科學研究、服務社會。

所謂人才培養，就是運用教學手段、學術研究手段和科研課題手段，把學生培養成為符合國家關于大學各層次人才培養目標要求的社會專門人才。顯而易見，人才培養是各類高校的中心任務。人才培養在高校的主體地位是不允許沖擊的。忽視或輕視人才培養的主體地位，過分強調其它兩項基本職能，高校就會變味，就會變成研究院所，或者變成社會服務工具。但是，人才培養的途徑，并不只有教學活動，還必須兼容學術活動、科研活動。尤其是從事教學活動的主導者――教師，更應該重視學術探討與課題研究，提升自己的教育教學水平，提高自己的科學研究水平，帶領學生在理論知識學習和解決實際問題的能力訓練中，做出創新性的學術成就。此外，不論是精英人才的培養，還是應用型人才的培養，都必須立足于創新型人才培養目標，都要努力探索創新型人才培養的理念和模式。這里，就自然而然地引進學術研究與課題研究的元素。我們主張教學活動融入科研元素，科研活動支撐教學活動的改革與探索，這是由教學與科研共同支撐人才培養的同一性原理所決定的。

所謂科學研究，就高校而言，主要是指教育教學研究，學科專業前沿領域研究，社會科學和自然科學中的基礎理論研究與應用科學研究等研究活動。可見，高校的科學研究活動，首先要服務于教育教學活動。要成為創新教育教學方式，演繹教育教學新內容，提高教育教學質量的原動力。從這個角度來說，高質量的教學活動，有追求的教學主導者是離不開科研活動的，相反，只會把科研活動當作教育教學的內驅力，不斷把教育教學活動推向前進。因此，科研活動對于一所大學來說，不論它的類別如何，層次如何，都是一項重要的職能，千萬輕視不得。

科學研究還有一項重要任務，就是服務社會的社會科學研究和自然科學研究，這正應了現代大學本質屬性之一，即學術機構的命題。這個屬性的定位，把高等教育與基礎教育、職業教育、培訓教育嚴格區分開來，也就是說，高等教育必須進行科學研究活動，必然要不斷解決學科專業發展前沿的問題，必須提供為國家乃至全人類服務的科技成果，提高社會物質生產力與精神生產力的水平，提高有高科技含量的新物質產品和新精神產品的供給，不斷把社會推向前進。

由此可見，高校教育教學自身對于科學研究的依賴性和社會發展對于科學研究的期待性，決定了科學研究在高等學校的重要地位。

不過，由于不同類別學校受不同層級人才培養目標的制約，科學研究在高校的地位會不同，研究的范圍和內容也有明顯的差異，但是科學研究在高校的重要地位不可動搖。

高等學校的第三個基本職能是服務社會。高等學校可以開辦培訓學院，在較短時間里為社會培訓急需的技術人才，或者和社會單位合作辦教育，合作搞科研，合作建產、學、研一體化基地，甚至合作建科技公司或科技園。這項重要職能也和科學研究一樣，不得沖擊高等學校人才培養的主體職能，不能影響學校日常理論教學和實踐教學的順利進行，只能作為人才培養、科學研究的服務區和支撐點。可以說，其功能發揮在高校內部只能處于附屬地位。

從上面的分析可以得出這樣的結論：人才培養是高等學校的主體職能，人才培養的主要方式是教育教學活動與學術科研活動，教育教學活動應把科學研究、特別是教育教學研究、學科發展前沿問題和專業建設的創新問題研究作為教育教學活動的發展動力和支撐元素，而科學研究則應該樹立為教育教學服務的指導思想，把教育教學活動作為科學研究的主攻方向和直接工作面，在教育教學活動的舞臺上演出富有創新價值的話劇來。人才培養這條主線，可以把教學和科研統一在一個共同體中，至于如何處理具體的教學活動與具體科研活動的依存關系和相輔相成關系，我們說，只要始終堅持從人才培養共同體原則出發，就不難找到正確的處理辦法。服務社會的功能，則應服從于人才培養的教學活動與科研活動，即或是承接國家科研專項任務和經濟建設與社會發展的課題研究，也要體現出高校梯隊人才培養的合理性與功利性，為增強學校教學和科研實力服務，為培養更多更好的高級專門技術人才服務。

三、新興本科院校教學與科研的關系

本文所說的新興本科院校特指由公立高等專科學校升格為新二本的院校、獨立學院和新建的民辦本科院校。這三類學校無疑在學校類別定位上是教學型學校，人才培養目標定位為培養應用型高級專門人才。

新興本科院校雖然在硬件建設上并不遜色于公辦一本院校和老二本院校，但在軟件建設上卻存在明顯的幾個軟肋：一是師資實力明顯不如上述公立院校。這里有三種情況，其一，對于剛升格為新二本的院校，雖然擁有原來高等專科學校的師資，但是師資既不強又不穩定，教授、副教授在教師中的比例較小，而且年輕有為的教授和副教授又容易被一本大學挖走。其二，獨立學院作為新創建的三本院校，師資力量普遍薄弱，除了少數象武漢科技大學中南分校有自己的規模性的全職教師隊伍的院校外，絕大多數院校都是母體大學派出教師或以母體退休老師為骨干，以近幾年剛從學校畢業的碩士為主拼湊起來的隊伍。其三，新成立的民辦本科大學師資尤其缺乏，除了聘請少量的大學退休老教師外，大量的都是從社會引進的技術人員和學校畢業的學生，而且本科生占有相當大的比例。師資的弱化狀態自然迫使這些高等學校只能把教學作為學校工作出發點和歸宿，難以開展或不能開展科學研究，甚至連直面教學活動的教學研究也不易開展。二是學生的綜合素質、尤其是基礎知識素質明顯不如一本院校和老二本院校，按照教育部本科培養目標和教學規程施教，十分吃力。這就迫使新興本科院校的主政者和管理部門傾其全部資源和精力，組織好教育教學活動，務使教育質量達到教育部的統一標準，其壓力之大，是可以想見的。三是管理力量薄弱，經驗缺乏，辦學底氣不足。對于如何辦合格的本科大學，這些學校的管理者盡管理論上懂，但終究缺乏實踐經驗。就拿獨立學院來說，即使大多數學校的管理人員大部分都是從母體大學抽調過來的，但是他們只有辦一本大學或二本大學的經驗，辦三本大學并沒有經驗，對于三本大學教育教學活動的組織與管理，還只能摸著石頭過河，經過數年實踐后才能總結出道道來，增長理性認識。

面對軟件系統的三大軟肋，新興本科院校在短時期內，不可能發揮出高等學校的三大基本職能。只有順利解決了三大軟肋以后，尤其是解決合格的獨成體系的師資隊伍以后，才能從人才培養的中心職能出發，有機地把科學研究的重要職能和服務社會的附屬職能組織進來，形成一個共同體。只有這樣，才能辦出像模像樣的高等學校，進而才能找到正確處理具體教學活動與科研活動關系的操作方法。當然，有遠見、有能力的新興本科院校的領導班子，如果能做到超前思維，善于組合資源、走跨越式發展之路，也可能在較短時期解決三大軟肋問題，尤其是師資問題和管理問題。武漢科技大學中南分校以校長趙作斌教授為首的領導班子，在不到10年的學校建設中做到了這一點，較好地解決了三大軟肋問題，實現了跨越式發展，可以說在中國新興本科院校里走在了前面，綜合實力也接近二本大學的水平。首先，武漢科技大學中南分校從建校起，就著力打造自己的全職教師隊伍和管理隊伍。他們制定極優惠的人才引進政策，成功地從眾多高校和社會上引進了一大批老年和中年教師、高水平的管理人員，同時從全國高校招聘素質高的碩士研究生和博士研究生。雖然投入成本很大，但經過數年建設，武漢科技大學中南分校形成了700多人的全職教師隊伍。據2006年統計，其中教授、副教教授占35%，青年教師中具有博士學位和碩士學位的占90%（只有外國語學院、藝術學院少量青年教師只有本科學歷）。學校的全部院長、副院長和主要職能處室的負責人都具有教授、副教授（或其他高級技術職稱）職稱。其次，武漢科技大學中南分校從2005年起，提高招收本科生的分數線，2006年以高出三本分數線40分招收本科生，使學生進校時知識和素質基礎得到優化。再次，富有創新觀念的趙作斌校長經過多年的研究，2003年在國內率先提出了大學成功素質教育理論和運行模式（載2003年《湖北省教育廳關于“十五”社會科學研究項目的通知》的附件中）。用“成功素質教育的理論與實踐研究”這根紅線，把人才培養、科學研究、服務社會三大職能統一在一個共同體中，科學地處理教學與科研的關系，教學活動成為教研與科研的對象，科研活動成為教學活動的支撐，兩者相輔相成，共同發展，實不失為新興本科院校正確處理教學與科研關系的模版。

武漢科技大學中南分校2002年成立了科研處，統一管理學院、高教研究所和業務處室的科研活動。學校科研活動緊緊扣住大學成功素質教育理論與實踐研究的主題，開展教育教學改革、學科發展前沿和專業建設的課題研究，取得了豐碩的研究成果。教研成果主要有2004版、2005版、2006版專業設計方案，新編教材教參30余部，還出版了《成功素質教育》、《非專業素質教育研究》論文集、《中南論叢2006》論文集。學校為適應科研需要，創辦了學報《中南論壇》。2003年以來完成13項省級課題研究。僅2005―2006年，教職工在國內外學術期刊上1470余篇，2006年有9篇論文分別為國際三大學術索引全文刊載。這些科研成果，有力地服務于教學中心工作的展開，支撐了教學質量和人才培養質量的穩步提高。

武漢科技大學中南分校的實踐證明，不論任何類別的高等學校，其教學和科研的關系都是可以處理好的。只要一旦找到處理教學與科研關系的創新理念與運作模式，教學與科研兩者之間相輔相成的效能會得到最大的釋放。

參考文獻