序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇糖果教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

“幼兒園活動設計與指導”的課程是學前教育專業學生必學的一門應用性專業基礎課，它是由傳統的分科教學法，即：幼兒語言教學法、幼兒常識教學法、幼兒計算教學法、幼兒體育教學法、幼兒音樂教學法、幼兒美術教學法整合演變成現在的健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，統稱為“幼兒園活動設計與指導”。通過本課程的教學，可以提高學生對幼兒園課程和教育活動的理論認識，幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態度、基本知識及技能，為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎。

二、分析教材及師范生的學習狀況

計算教學法是幼兒園教育活動中的一個重點內容，通過這部分課程的學習，學生可以了解幼兒學習數學的心理特點、幼兒數學概念的形成與發展的特點。在我們教師看來如此簡單的數學知識，對于當前的幼師生來說，理解、掌握仍有一定難度，這是由學生現階段的認知水平、情感體驗和知識積累等因素決定的。幼師學生層次多為初中畢業，而且大部分學生知識基礎相對較差，邏輯思維能力依然較弱，學生接觸幼兒活動設計不久，對幼兒園活動的認知尚淺，學生缺乏真實的生活體驗和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學中，如能充分發揮多媒體教學的優勢，結合集體講授、小組討論、設計問題情境、學生實際組織教學等形式進行教學，將會有較好的效果。

三、“悟―思―研”的學習意識，“遷移指導”的學法指導

計算教法要著眼于學生的學習和發展，尊重學生情感體驗的，充分激發學生的主動意識和探究欲望。通過教師的舉例、演示，使學生主動參與到學習、探討、領悟的過程中來，學生的學習由被動的“聽―記”，變為主動的“悟―思―研”，不僅學得有趣、學得有用，而且學得扎實、學得有新意。

俗話說，得法者事半功倍。為使學生愛學、會學、學好而進行學法指導，引導學生掌握正確的方法至關重要。教學中要采用了遷移式指導法，所謂遷移指導，就是教師“舉一”，培養學生“反三”的能力。這種模式的關鍵在于教師“舉一”要選準，不管是理論學習，還是活動分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。

四、自主探究、合作交流的教學過程

新課程改革倡導自主探究、合作交流的學習方式。在課堂教學中，我都采用以下的教學模式：通過：課前一操――數字導入、融會新知――順序梳理、學以致用――教案探究的教學環節，引導學生在合作學習中自主研究和探討應用知識。

1.課前一操――數字導入

課堂開始，作為教學技能訓練時間，我安排了手指操。這種活動不僅能夠增強學生的學習興趣，而且也為學生在以后的教學工作熟練運用打下了基礎。

接著，我以一副圖片上的兩個6字導入新課，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。選擇此圖片導入的意圖在于同時預設了一個問題：同學們，你們知道這兩個6各代表什么意思嗎？就這樣一個看似簡單的問題，卻引出圖片中所包含的本節課的學習內容――基數的概念。通過課件演示，使學生直觀掌握哪個6是基數，哪個6是序數。由此輕松進入下一環節。

2.融會新知――順序梳理

請學生結合自己的生活經驗，回顧生活中幼兒計數的現象：3～4歲幼兒在桌子上擺放10塊同樣顏色，同樣形狀的糖果，趁幼兒不注意時，拿走或增加少量的糖果，幼兒發現不了糖果在數量上的變化，幼兒為什么沒有發現這一現象呢？針對這一現象，學生各抒己見，最終總結出幼兒計數能力發展的規律。

篇(2)

活動目標：

1、欣賞剪紙藝術，喜歡剪紙活動，知道剪紙是中國特有的民間藝術。

2、學習連續紋樣折剪和四瓣花折剪的方法，能發現剪紙作品中的對稱關系。

3、能將紙屑放在指定的地方，養成整潔有序的好習慣。

活動準備：

1、收集各種特色的剪紙作品，布置剪紙作品展。

2、各種色紙、蠟光紙、剪刀、膠水、鉛筆。

活動過程：

開始部分：

和幼兒一起欣賞搜集的各種民間剪紙作品，觀察作品的色彩和圖案。

基本部分：

1、在幼兒欣賞剪紙作品的過程中，引導幼兒說一說用這些漂亮的色紙剪成了什么圖案。鼓勵幼兒說出欣賞剪紙作品的感受。

2、了解幼兒還在哪些地方見過漂亮的剪紙？

3、探索、嘗試剪紙方法。

為幼兒提供連續紋樣折剪和四瓣花折剪的作品，引導幼兒根據已有的經驗探索剪紙的兩種基本折法，并嘗試剪出簡單的作品。

4、在 幼兒探索折剪的基礎上，教師示范兩種基本的剪紙方法：

（1）分別將長方形色紙對邊折四折，用鉛筆畫出簡單的圖形，再剪出來。

（2）將正方形色紙對角折兩折，用鉛筆畫出簡單的圖形，再剪出來。

5、觀看剪紙作品，引導幼兒發現對稱關系，學習辨認對稱圖形，了解對稱的美。

6、幼兒進行剪紙活動，教師鼓勵幼兒大膽進行自由創作，引導幼兒完成作品。提醒幼兒：注意安全使用剪刀；剪窗花時要仔細、有耐心；剪掉的紙要放在指定位置，不亂扔紙屑。

結束部分：

展示欣賞幼兒的作品，鼓勵幼兒繼續創作剪出更多的作品。

活動延伸：

幼兒繼續欣賞剪紙作品，并一起拍手學說童謠《小剪刀》。

幼兒園中班社會教案：多變的風

活動背景：天氣漸漸轉涼，風兒也從浮躁轉為涼爽了。為了體驗和了解風和我們生活的聯系結合幼兒的喜好，特別設計了這樣一節活動。

活動目標：

1.通過膚覺，視覺，“聽覺于感官感受風。”

2.知道制造風的方法。

3.體驗和了解風和我們生活的聯系。

活動準備：

風車、風箏、肥皂水、吸管、扇子、碎紙片、塑料袋、電風扇等。

活動過程：

1.教師帶領幼兒摸一摸，抓一抓四周，讓幼兒體會風是看不見，摸不著的。

2.引導幼兒描述自己所理解的風。

（風是看不見，摸不著的，但是可以看見風造出來的效果，風吹過來，有什么樣不同的感受，運用自己的眼睛、耳朵、皮膚感覺風的存在。）

3.操作活動，請幼兒思考風是怎么來的，如果沒有風，我們可以制造風嗎？如何制造風？（幼兒自選材料，制造風。）

4.活動后，讓幼兒互相分享剛才制造風的方法，并進行比較。

5.請幼兒想一想后發言：風和我們的生活有什么關系？利用風可以進行那些活動。-

6.總結：通過畫面介紹風的功能。

結束活動：

帶領幼兒到戶外，吹泡泡，放風箏，進行體驗風的活動。

中班教案――送禮物

活動名稱：送禮物

活動目標：

1、在裝禮物、送禮物的過程中，感受迎新年帶來的歡快氣氛。

2、進一步感知6以內的數量，能進行數物匹配。

活動準備：

1、絹花、小玩具、玩具水果、玩具糖若干。

2、貼有2-6數卡的毛絨繩若干，貼有2-6數卡的禮物帶若干，貼有2-6數卡的小籃子若干，貼有2-6數卡的透明小糖盒若干。

3、四份已包裝好的禮物。

4、貼有4、5、6數卡的禮物展示臺，幾只大簍子

活動過程：

一、包裝禮物。

1、新年快到了，很多小朋友想送禮物給好朋友。

2、出示貼有4、5、6數卡的展示臺，引導幼兒觀察各種禮物包裝的方法，如用毛線繩扎出花形、用禮物袋裝小玩具、用小籃子裝水果、用透明小盒裝糖果等。

3、幼兒自選材料操作，按數取物，進行包裝，然后將包裝好的禮物放到幾只大簍子中。

二、給禮物分類。

1、引導幼兒按包裝上的數卡給禮物分類。

2、提醒每個幼兒自己檢查禮物上的數卡和展示臺上的數字是否一致。

3、簍子中為什么有一些禮物沒放到展示臺上？

三、送禮物。

引導幼兒與好朋友互贈禮物，并說一些祝福的話。

建議：

1、禮物種類、數量可視幼兒人數而定，盡量保證每個幼兒都操作的機會。如果數量有限，可以分組進行。

2、禮物的包裝方法應盡量簡單，使每個幼兒都能享受成功的快樂。

3、最后環節教師應盡量幫助每個幼兒都能收到好朋友的禮物。

4、可利用幼兒活動材料第四冊第12頁，繼續有關練習。

幼兒園中班美術活動教案：會變的樹

幼兒園中班美術教案：會變的樹

活動目標

引導幼兒根據自己所講故事的內容畫連環畫。

活動準備

1．實物投影儀、錄音機、鋼琴曲磁帶。

2．每位幼兒一本繪畫練習本，上有第一天、第二天、第三天等字樣。

活動過程

1．講述故事，用提問幫助幼兒記憶故事內容。

老師富有表情生動地講述故事：“離我們很遠，有一個奇妙的花果山，那里長著一種奇妙的樹，會變的樹。這種樹種下去第一天，就會長成一棵大樹，樹上只有一片葉子。第二天的時候，這種樹就開始變了，它會一下子長出各種形狀的樹葉：有的葉子像圓圓的蘋果，有的像彎彎的月亮，有的像圓圓的輪子，有的像芭蕉扇，有的像葫蘆，有的像小朋友張開的手……顏色也變得豐富多彩，紅的像火，黃的像金子，綠的像青草，藍的像天空……真是美極了。到了第三天，你猜，這種會變的樹上會發生什么事呢？”（停頓一下后繼續講述）

“每片樹葉上都有一個樹葉精靈，有的像在哭，有的像在笑，有的兩片葉子靠在一起，兩片樹葉精靈手拉手好像在做游戲……到了第四天，這種樹還會變下去，每天都會變出新模樣。”

提問：這種樹叫什么樹它第一天是怎樣的？第二天、第三天是怎樣的？

2．師幼一起討論繪畫方法。

組織幼兒討論：現在請你們把這個故事畫下來，你認為該怎么畫？

幼兒個別講述。

師幼一起小結：可以把第一天樹的樣子畫在寫有第一天字樣的那頁紙上，依此類推。

3．教師交代要求，幼兒作畫，教師巡回指導。

教師提醒幼兒畫自己想出來的樹，涂色要均勻。

4．利用投影儀展示幼兒作業，并讓幼兒相互評價。

孩子的講述能幫助教師發現、理解他們的創作意圖及創造性表現，也使其他小朋友學到同伴的優點。

活動延伸

在美工區畫自己聽過的故事或創編的故事。

幼兒園中班主題活動：多變的沙

幼兒對沙有著濃厚的興趣，每次在沙地里玩起來總是樂此不疲。根據我園的特色及我園沙場場地的提供，于是我便抓住這一幼兒感興趣的課題，生成了此次系列探索活動。意在讓幼兒在玩沙的過程中自然地了解沙的特性，通過幼兒自己主動探索，發現沙的許多有趣的現象和變化，同時享受到成功的快樂、合作的溫馨，并且獲得豐富的生活經驗。

活動目標：

1、利用各種玩沙工具進行操作，運用對比的方法，感知沙子的特性。

2、通過玩沙活動激發探究的興趣，體驗玩沙的快樂。

3、了解沙和人類的關系，增強環保意識。

活動準備：

1、各種玩沙工具以及輔助材料，篩子、漏斗、鏟子、尼龍帶、紙、小盒子等。

2、各種顏色的沙子標本。

3、各種盒子

4、雙面膠、膠水、水彩顏料等

5、小臉盆10個、小棒子15支

6、歌曲磁帶、錄音機

活動過程：

活動一、流動的沙

1、請幼兒隨意玩沙，通過用眼睛看、用手摸、用細管吹、用鼻子聞等來感知沙子的基本特征.

2、在教師的引導下，幼兒能歸納沙子的特性：細細的、軟軟的、一粒一粒的。

3、幾個幼兒為一組玩裝沙游戲：用篩子、尼龍帶、鏟子、漏斗、紙、小盒子、瓶子等想辦法怎樣能使沙子流動起來，感知沙子流動的特性，發現放在哪些材料里能發出聲音。

篇(3)

一、激勵是課堂教學中的重要手段

人的主觀能動性是否得到充分發揮主要取決于對人的激勵是否高效。古人說得好:“水不激不躍,人不激不奮。”“行為科學”也認為,一個人在沒有受到激勵的情況下,他的能力僅能發揮20%―30%;如果受到正確而充分的激勵,能力就有可能發揮到80%―90%,甚至更多。所有這些都說明了“激勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段。

二、“以生為本”的課堂激勵策略的探究

在化學課堂教學中,若能精心選擇有效激勵策略,就會起到事半功倍的效果。下面我就在教學過程中常使用的較有效果的幾種課堂激勵策略談談自己的看法。

(一)“需要”激勵

“需要”是運用激勵策略的出發點。需要,就是人和社會存在所依賴的客觀條件在人們主觀意識上的反映。從理論上說,人的行為都是有目的的行為,都是受到某種引發和引導而產生的。因此人的活動實際上是“需求―動機―激勵―行為”周而復始的過程。“激勵”包括“自我激勵”和“外因激勵”兩個方面。當人產生某種需求時,就會調動自身潛能,積極創造條件來實現這種需要。因此,這種需要便成為人們采取某種行動的目的和動機。比如當教師需要學生掌握某種知識或能力時,就必須考慮到學生的需要,把“外因激勵”變為“自我激勵”,這樣才能真正調動學生的積極性。實踐證明:只有切實從學生的需求出發,滿足他們在求知、生活和自我實現上的需要,才能使他們最大程度地發揮聰明才智。

1.從教案到學案的轉變――目標激勵

從以往的教師備課來看,教師注重的是教材知識點的傳授,教案上體現的是知識點的羅列。更有甚者,教案上以“師說”、“生答”的形式出生,連學生的回答都給出了,學生還有什么自主可談。自新的課程改革開始以來,教師注意到了學習的主體是學生,只有發揮學生的主動性、積極性才能使教學取得最大的效果,于是在教案上有一定的改變,出現了師生雙邊活動,但學生活動所占的篇幅還是很小,對“學生”的備課還是不夠。基于此,我在備課上作了大膽嘗試,以學生的學為主線,將教案改成了學案。

2.精彩的預設――懸念激勵

精心設計一個情境,讓學生產生強烈求知欲,是激勵學生學習的一個有效方法。例如:我在《使用燃料對環境的影響》一課中,用了一幅“地球呼喊SOS”的漫畫引導學生討論:“地球究竟怎么了?”在學習《分子和原子》一課題時,我提出問題:“為什么校園中的桂花開了之后,我們能聞到滿園的花香?”學習《化學與生活》一單元時,我每人發了一粒糖,問:“這粒糖有多少知識與化學有關?”等。一個個問題激發了學習求知的欲望,激勵了學生進一步探索化學知識。

(二)情感激勵

現代心理學的研究證明:情感不只是人類實踐活動中所產生的一種態度體驗,而且能對人類行為動力施以直接影響。所以在教學活動中,教師通過師生之間的相互作用、情感交流,能達到激勵學生學習動機的目的。

1.眼神激勵

眼睛是“心靈的窗戶”,一個人的眼神能表達多種情感。課堂教學過程中教師的眼神更能激勵學生,為學生提神醒腦。當你發現學生正在開小差時,可以用稍帶嚴厲的眼神提醒他;當你發現學生處于羞于表達自己的觀點時,你可以用鼓勵的眼神激勵他;當他遇上困難需要幫助時,你可以用關愛的眼神給他力量。總之,善于用好自己的眼神,將為你的課堂增色,將會激勵學生更加專心致志,奮發向上。

2.語言激勵

有時候,教師的一句溫暖的話語能改變一個人的命運,影響學生一輩子。如果我們能根據學生課堂上的表現,說一句飽含情感成分的話語,如“你是一個善于動腦的孩子”“你真棒!”之類的評語,就會一下子拉近師生之間的距離,滿足學生的心理需求,在學生的心靈深處激蕩起振奮的波浪。教師的激勵、期待像春風化雨,滋潤學生積極的情感態度,能使學生產生樂觀向上的情感體驗,形成正確的價值觀。我曾經有過這樣的經歷,在上氧氣這一課題時,我讓學生設計實驗證明氧氣是難溶于水的,學生思維活躍,舉手的人很多。我讓一位學生起來回答時,他說,可以讓氧氣通入水中,若有氣泡產生,則證明氧氣不易溶于水。當時,我的評價是“你的方法不太好”。這一堂課,這位學生一直耷拉著腦袋,沒精打采。后來,我注意到對學生的評價有激勵性,才不會打擊學生的積極性。再有這種情形,我總是說:“你能想到這一種方法很好,但還有些不足的地方,你還能將這個方案再完善一些嗎?”在這種激勵、期盼的語句中,學生更加積極,更加投入學習。

(三)環境激勵

學以致用是激勵學生努力學生的一種重要方法。化學來源于生活,最終也將運用于生活。因此給學生一些學以致用的環境,無疑是激勵學生的一種最佳途徑。在學習空氣時,我先讓學生調查周圍的空氣污染情況,收集一些空氣質量日報,讓學生關注到空氣污染嚴重的情形下,再來學習空氣的相關內容,并且在學習過程中始終貫穿空氣的成分―影響空氣成分的氣體―造成空氣污染的原因―如何防治空氣污染這一條主線。學生學習的興趣高昂,情緒高漲。在學習酸的性質時,我帶了一個熱水瓶到教室,讓學生試著除去里面的水垢。學生運用已學的知識,除去了水垢,嘗試到了成功的喜悅。學習化學與生活這一單元時,我用一顆糖引入,讓學生來找一找糖果中的化學知識,激勵學生自己投入這一單元的學習,我還沒開始講授新課,他們已經將這一單元通讀了一遍。這種與學生生活經歷密切聯系的環境教學,是我教學中的法寶。

(四)成功激勵

失敗固然是成功之母,但越挫越勇的人畢竟不多,而更多的是一些遇難而退的人。在教學中,我們若采用難度系數較高的問題、習題、試卷等來測試學生知識的掌握情況,那么所謂的“差生”只會越來越多,也不利于學生樹立信心。

篇(4)

1.通過品嘗一些食品，培養學生五官并用的觀察習慣和能力，引導他們有意識地豐富自己的見聞。

2.根據新課標提出的第三學段的習作要求——內容具體，感情真實，引導學生抓住細節進行描寫，在表達時適當地融入自己的想象，表達個人的獨特感受。

3.通過活動，引導學生感受并體驗快樂，將作文與生活緊密聯系起來，培養他們在生活中積累習作素材的意識。

課前準備

秀逗、榴蓮糖、芥末花生、竹炭花生等食品。

教學過程

一、 對話——激發參與熱情

師：剛才在課前，同學們提到了自己所喜愛的美食，它們那獨特的味道總是令人念念不忘。提到“味”字，你們想到了哪些熟悉的味道？（學生自由發言）

揭題：今天這節課我們要進行一次舌尖上的挑戰，去品味這種種滋味。

二、 聚焦——巧妙引導表達

1.今天的活動是觀察。（板書：觀察）現在，講臺上有三個盒子，分別裝著三種不同的食品，誰愿意上來品嘗？

2.我們先來看看品嘗的要求：

（1）在舌尖上停留十五秒鐘以上。

（2）面對大家不說話，用夸張的表情和動作表達你的感受。

3.請三名同學上臺品嘗，其他同學仔細觀察，注意觀察他們的表情、動作。（板書：表情、動作）

4.你們觀察到了什么？他們的樣子讓你想到了什么？

活動中，教師適時點撥、提示觀察者和品嘗者，如：

（1）瞧，他的眉頭緊皺著，再看看他的小眼睛……

（2）我想，食品的味道應該是有變化的，你們能把這種變化表現出來嗎？

5.你們都觀察到了什么？能抓住其中一位同學的表現用一段話說一說嗎？

只見 同學 ，看到他這副模樣，我 。

三、 挑戰——感悟心靈五味

1.看了他們的表現，同學們肯定更加好奇了。下面我們就進入活動的第二個環節：體驗。（板書：體驗）請仔細聽清楚體驗的要求：充分調動你的感官，用眼睛看，用鼻子聞，用手摸，用耳朵聽。（板書：看、聞、摸、聽）

（學習小組長領取食品，學生每人選擇一種進行體驗。）

2.想必大家已經口水直流了，那好，我們就按照品嘗要求來嘗一嘗這些食品。（板書：嘗）

（師語言引導：用手指捏一兩個豆子，輕輕放在舌尖上，讓獨特的味道在舌尖上多停留一會兒……現在，大家都有了非同尋常的感受，除了舌頭和鼻子，我們還要用自己的心去品味，品味這舌尖上奇妙的旋律……）

3.這小小的豆子（糖果）蹦入你們嘴里的那一瞬間，你們有什么感覺？

小練筆：小小的豆子（糖果）蹦入我嘴里的那一瞬間，我 。再看看周圍的同學，他們 。

4.展示學生的習作：小作者讀，其他同學仔細聽。

5.師引導評議：評價別人的習作，首先要學會欣賞他的閃光點。你們覺得這個片段哪里最閃光？小作者對自己的要求很高，他還想使自己的作文更精彩，你們有什么好的建議嗎？

四、 擬題——提升寫作要求

1.（出示圖片）同學們所品嘗的這些食品其實就是平常超市出售的一些食品。大家可能吃過，但沒有仔細品味過。今天大家不但品出了它們的獨特風味，還“品”出了絕妙的作文。

2.看來，只要我們留心觀察，用心感悟，生活中處處有作文題材。如果你們要把這件事完整地寫下來，你們打算給自己的作文擬個什么題目？

3.下一節課請同學們根據習作要求，給作文起個新穎別致的題目，然后寫下來。

習作要求：按照事情發展的順序，把今天這件事完整、清楚地寫下來，盡量把人物的表情、動作以及心理活動寫具體。同時，不要忘了給自己的作文起一個新穎有趣的題目。

反思

語文新課標對每個學段的作文教學提出了明確的要求，第三學段要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”，“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。本節習作指導課遵循課標的理念，活動內容源自生活，活動形式新穎有趣，活動指導多維立體。學生積極參與，獲得直接經驗，抒寫真情實感。

1.放大鏡式的表演、觀察，培養了學生積累素材的意識。吃零食對孩子來說是每天都在上演的事情，也許正因為這樣的事重復了一遍又一遍，他們早已熟視無睹，所以極少有孩子將它們寫進作文或日記中。我們的孩子善于寫大事，不善于寫小事，吃零食這樣的生活小事是隨意的、短暫的、粗糙的、模糊的，他們更加不會留意。在“觀察”這一環節中，教者安排了“嘗給別人看”、“看別人嘗”的活動，猶如一面放大鏡，放大了學生吃零食的表情、動作，并適時點撥、提醒學生怎樣觀察，要觀察什么，這樣學生有東西可看，也就有內容可寫了。這樣的訓練如果能在平時的教學中反復使用，學生在今后的生活中一定能有意識地關注生活中的點點滴滴，在生活中積累寫作的素材。

2.慢鏡頭式的體驗，豐富了內心世界。成功的作文需要好的語言來建構，怎樣的語言才稱得上是好的語言？我認為它首先應該是真實的語言，應該來自人的內心世界，來自人的情感體驗。在“體驗”這一環節中，教者將吃零食的過程放慢，引導學生仔細地看、聞、摸、聽，最后用心品嘗、感悟、回味。這樣的設計，使學生獲得了真實而具體、持久而細膩的心理感受。學生思維的閘門被打開了，積淀在腦海中的語言被激活了，自然而然地涌出了許多詞句，進行個性化的表達。

3.掘井式的引導，滲透了寫作技巧。縱觀整節課的教學，從觀察到初步體驗再到品嘗，思路清晰，訓練重點突出，活動指導與作文指導始終相依相隨，各個環節環環相扣，循序漸進，步步深入，就如掘井一樣，圍繞一個目標往深處推進，越往深處水越清越甜。整節課中，教者沒有一次以直接告知的方式告訴學生該寫什么，該怎樣寫，學生卻在老師的步步引領下掌握了一定的寫作技巧。從幾次執教的效果來看，學生的習作都比較成功，多了生動細膩的描寫，少了空洞虛假的流水賬；多了真情實感的自然流露，少了矯情造作的抒情和議論。在謀篇布局方面，學生各有不同，有的按部就班地將三個環節寫得很豐滿；有的合理取舍，詳略得當；有的設置懸念，吸引讀者的注意；有的以文題為線索展開敘述；有的在結尾處寫出了人生感悟……

篇(5)

選題緣由：

高中生是處于長身體的特殊時期，對能量和各種營養素的需要量比成年人相對要多，也是生活習慣養成的重要時期。可是，有部分同學忽視早餐，應付午餐，進餐隨意無規律，特別是有的同學喜歡用零食來代替三餐，還有的同學感到學校餐廳的飯不合自己的胃口，于是就去學校外面去買，結果出現鬧肚子，嘔吐等食物中毒的情況。這表明學生們對飲食安全知識還是很欠缺的，飲食習慣有待糾正，因此對學生進行飲食安全教育十分必要。如不及時糾正，長此以往，必將對身體的發育造成嚴重的危害，因此，對學生進行健康飲食教育非常必要。

教學目標：

1、了解飲食安全知識，增強飲食安全的意識。

2、了解食用垃圾食品的危害，樹立正確健康飲食理念。 教學重點：學習垃圾食品的危害。

教學難點：學會樹立正確的飲食理念。

教學方法：討論，啟發。

課時：一課時。

一、導入

同學們，今天我們上一堂飲食安全課。《拒絕垃圾食品 安全健康成長》

1、我想問大家一個問題：大家喜歡吃零食嗎？

喜歡。

2、我想問問，這位喜歡零食的同學，你平時都喜歡吃的零食都有哪些？

可樂、薯片、干脆面快餐面 、爆米花、話梅話李、膨化小食品 雪糕

3、 你會經常去買這些零食嗎？咱們班那位同學是這些零食的忠實粉絲，大家最有發言權，可不可以給老師推薦一位？

可能學生會難為情

我先告訴你一個好消息，你不必難為情，其實吃零食啊，他不完全是一個壞習慣。

你會天天吃這些零食嗎？會。（不會。推薦一位比他還經常吃領的同學）

4、出示圖片米飯、苦瓜 饅頭 蘿卜 菠菜 洋蔥 大家喜歡這些食物嗎？經常吃這些食物嗎？

不喜歡

5、把這兩組食物分別叫做：零食派、主食派。如果和剛才我們提到的這些食物相比較的話，你更喜歡那種？這些食物的優、劣哪里？ 零食派：味道好。對身體不好被人們稱為垃圾食品

主食派：營養健康

5、可是人們喜歡把我們同學喜歡這些零食叫做垃圾食品，什么樣的食品才叫垃圾食品，你還知道哪些垃圾食品？

垃圾食品(Junk Food)，是指僅僅提供一些熱量，別無其它營養素的食物，或是提供超過人體需要，變成多余成分的食品。

油炸類食品 、腌制類食品 、方便類食品(主要指方便面和膨化食品) 加工類食品(主要指肉干,肉松,香腸) 、汽水可樂類食品、 燒烤類食品冷凍甜食類食品(主要指冰淇淋,冰棒,和各種雪糕) 、餅干類食品(不含低溫烘烤和全麥餅干) 、 話梅蜜餞類類、 冷凍甜食類食品(主要指冰淇淋,冰棒,和各種雪糕)還有我們最熟悉的方便面。

6、這些食物有你們特喜歡的嗎？為什么？

有，原因 好吃

7、為什么這些讓我們垂涎三尺的食物味道會那么好嗎？

為了提味這些食品中加入大量的香精、糖精、味精。專業名叫做食品添加劑

8、除了這些添加劑你還知道那些食品添加劑？可以舉個額例子嗎？ 防腐劑苯甲酸、山梨酸鉀和亞硝酸鹽（可以讓學生看一些食物說明上面）可以讓食物味美，保鮮。 增白 降低成本

9、其實對我們人體而言，如果食用過量卻是有害的，特別是一些商人為了降低成本使用了工業添加劑，還可能威脅人們的生命？誰能舉一些食品還有的添加劑對人們產生什么危害？

比如為什么可樂我們會越喝越想喝？有咖啡因，會讓人上癮 上癮 致癌 肥胖

膨化食品、糖果 色素過量 可能會造成腹瀉等癥狀，尤其對兒童的健康發育危害很大

防腐劑苯甲酸、山梨酸鉀和亞硝酸鹽等，攝入過多會在一定程度上抑制骨骼生長，危害腎臟、肝臟的健康

蜜餞、雪糕、糕點以及餅干糖精過量糖精鈉經水解后還會形成有致癌威脅的環乙胺

糕點、冰淇淋、餅干配料表“植物黃油”，這其中就含大量反式脂肪酸，過多攝入會損害少年兒童的智力、危害心臟，還會導致不孕。

10、把這些食品叫做垃圾食品除了含有添加劑外，垃圾食品中含有大量的脂肪、糖、鹽有的已經遠遠超出了人體的需要或承受這種富營養在人體中堆積成為垃圾。導致人們肥胖。

11、這些添加劑、多余的糖、脂肪在人體內導致人會出現暴力傾向。

12這樣的食品給人們身體、精神帶來危害的毫無疑問的垃圾食品。

13、人們知道這些添加劑對人體有還為什么還要添加？

我們知道商人的本質就是唯利是圖，有些他們為了利潤，會犧牲消費者的利益，還有的商人喪失了道德底線。比如現在社會上其他食品也受到添加劑的威脅。蘇丹紅、瘦肉精、甲醛涂抹的山藥，染色饅頭等。這是我們消費者的悲哀，也是社會的悲哀

14、除了會對我們的身體造成一定的危害，他還有哪方面的影響？看

不僅危害營養，身體，而且也考驗著人們的道德底線，而且會瓦解我們的文化。

15這樣的食品你認為我們在今后的生活中該如何對待

拒絕垃圾食品

（是啊，俗話說“出去毒草，同時還要種上嘉禾”）民以食為天，我們應該選擇什么樣的食物，作為我們生活的朋友，是我們的生活更安全，成長更健康？也許沒有最安全，只有更安全。我們也應該不懈努力。

多吃健康的食品、綠色食品綠色食品在中國是對具有無污染的安全、優質、營養類食品的總稱。

16、我們不僅選擇綠色食品，我們更要選擇的是一種健康的飲食習慣。你認為我們如何才能做到遠離垃圾食品、養成良好的健康的飲食習慣那做到我的健康我做？

回歸傳統倡導綠色食品

抵制垃圾食品的誘惑

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關鍵詞：新課程理念；數學；課堂教學；應用題；能力培養

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0042-01

隨著我國教育事業的快速發展，數學教學過程更加注重創新與高效。做好數學教學，需要關注數學教學中的重點內容，提高應用題教學效率。

一、重視自主學習，改進應用題教學

教師要積極思考教學策略，利用學生感興趣的方法實施教學。在應用題教學中，要重視應用題的設計，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生努力尋找正確的解題方法。在講解應用題過程中，教師要善于總結，從不同類型的應用題中分析相似的解決方法。例1：在講解“東方小學六年級同學分兩個組修補圖書。第一組28人，平均每人修補圖書15本；第二組22人，一共修補圖書280本。全班平均每人修補圖書多少本？”列2：“有水果糖5千克，每千克2.4元；奶糖4千克，每千克3.2元；軟糖11千克，每千克4.2元。將這些糖混合成什錦糖。這種糖每千克多少元？”這兩道題，雖然問題的情境不同，一個是圖書問題，一個是糖果問題，但從解題的方法來看，都屬于總數量與平均數的問題。在課堂中，教師要引導學生自主思考題目中的已知條件，理清已知條件與未知條件之間的關系，給學生充足的時間自主解決問題。當學生在教師引導下解決了兩個問題后，組織學生對比兩道數學應用題，發現其中的相似之處，透過現象看本質，提高學生的應用題解題能力。

二、創新教學方法，改進應用題教學

優化數學應用題教學，要做到教學創新，要從教學內容出發，運用合理的教學方法。數學教材內容的創新，在一定程度上提高了學生的數學學習積極性。教材中有更多的圖片與情境，這些雖對學生理解應用題知識具有積極作用，但如果學生不能發現其中的聯系，只會分散學生的注意力。因此，教師要積極整合一切可以利用的教學資源，用靈活的教學方法，讓每一項教學資源都發揮出積極的教育作用。在設計教案時，教師靈活利用課本，打破課本自身的結合，調整教學的順序，讓教學內容的呈現過程可以滿足學生的應用題學習需求，調動學生學習的積極性。例如，在講解往返路程類型的應用題時，教師沒必要先給學生講解路程、時間與速度之間的關系，而是先將更加具體與形象的數學問題展示給學生，讓學生通過思考問題，了解自己要解決問題需要哪些條件。創新教學方法，就是要打破傳統的教學模式。教師可以利用合作探究的方法組織學生以小組為單位對新的應用題型進行探究，合作總結解題方法。在學生合作探究之后，最終以班級歸納的形式總結解題方法，有助于學生了解問題的解決過程，培養學生實踐能力和思維能力。

三、培養數學能力，改進應用題教學

培養數學能力，是數學教學的重要目標。要創新應用題教學，教師要重視在應用題教學過程中培養學生的邏輯思維能力，提高學生的實踐水平。將應用題與學生了解的事物相聯系，不僅能夠提高學生的學習興趣，促進學生自主思考，還能活躍應用題課堂教學氛圍。在當代數學課堂中，教師要扮演好教學引導者與組織者的角色，突出學生的課堂主體地位，引導學生多多參與教學實踐。讓學生參與到應用題學習的實踐活動中，最重要的目的是培養學生的實踐能力，讓學生將課本知識靈活應用到實際問題的解決中。例如，在講解“張師傅計劃加工552個零件，前5天加工零件345個，照這樣計算，這批零件還要幾天加工完”這一題目時，要培養學生的邏輯思維能力，教師要引導學生分析應用題所對應的數量關系，通過畫邏輯圖的方法讓學生在頭腦中形成解題思路，應對數學學習的抽象性。除此之外，教師還可以就應用題中的內容，讓學生進行角色扮演，在實踐中了解應用題的形象性，將邏輯思維與實踐能力結合在一起，找到解決問題的最佳方案。

四、結合現實生活，改進應用題教學

數學教學的最大意義就是提高學生解決問題的能力，讓學生的數學知識成為其生活的基本技能。在教學中，教師要將問題生活化，于課堂中將數學與真實的生活結合在一起。走向社會，是學生成人成才的必由之路。從當前數學教學內容以及教學理論出發，選擇生活化的教學模式，能夠促進學生數學思維的完善。例如，在講解“修整一條水渠，原計劃由8人修，每天工作7.5小時，6天完成任務，由于急需灌水，增加了2人，要求4天完成，每天要工作幾小時”這一應用題時，題目中的修管道問題在學生的生活中較為常見，教師可以選擇合適的時間帶領學生一起參觀修管道現場，從實踐中取得數據，幫助工人算一算工作時間。生活化的教學活動能夠提高應用題學習的真實性，促進學生數學能力的提高。

五、結束語

綜上所述，要在全新的教學環境下提高數學應用題教學實效。教師要積極改進課堂教學策略，創新與靈活地使用教學方法，重視學生實踐能力與思維能力的培養，讓學生有機會將數學知識與技能應用到生活化問題的解決中去。只有做好創新教學，實現教學目標，促進學生數學能力的提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】化學；質疑；有效教學

引言

課標為中學化學教學指明了方向，中學化學教學唯有從學科特點和學生實際出發，以有效備課和上課為平臺，以問題質疑為出發點，將問題質疑滲透到課堂內外，延伸到生活，方能激發學生熱愛化學的情感，喚起主動學習的熱情。

一、有效備課中注重引導學生質疑

新課程理念下的備課，教材不是唯一的備課資源，教師既要吃透教材，又要充分研究學生特點和學情；既要注重多元化的學習方式，又要改變學生在課堂上被動學習的局面，用好“教材”。通過引導學生對化學問題大膽質疑，增強學生的問題意識和探究能力。

1.駕馭教材，巧設情境質疑

化學教材總是從人們認識化學世界的一般規律入手，從身邊和生活中的化學現象和物質入手，再到研究物質的微觀世界。例如，在導入《CO■的性質和用途》時，可以用這樣一個故事設置情境質疑：一名游客牽著一只狗進入深山里的一個洞穴，他們走到洞穴深處后，狗突然暈倒，而人沒事，這是怎么回事呢？學生帶著這樣一個懸念進入課題，必然產生濃厚的興趣，急切尋求答案。當然，創設情境質疑，要注意問題的真實性、趣味性、思考性和適宜性，切忌脫離學生認知水平，盲目進行問題設疑。

2.以問題串形式漸進質疑

例如，課題《鐵的性質》設計如下問題串：

（1）通過實驗分析，鐵容易生銹需要什么條件？

（2）有學生認為，鐵生銹后不需要將鐵銹除掉，因為鐵銹能保護里面部分的鐵不再生銹。你認為有道理嗎？為什么？

（3）如何預防家中的鐵質用具生銹？

（4）舉例說明熟悉的其它防生銹措施。

這樣問題串的設計，從生銹的表面現象到防銹措施的探討，循循善誘，從課堂實驗回到實際生活，從實際生活又回到理論探究，有因有果，達到學以致用的目的，提升了化學教學的有效性。

二、課堂教學中注重培養學生質疑

1.利用化學實驗質疑

化學教材中有關實驗部分的教學，側重自然科學的研究方法，恰當的質疑，可以打開學生心扉，啟迪學生主動思考，還有助于形成互動課堂。例如，在進行“金屬與鹽發生置換反應的條件”實驗中，當銀片和鐵絲放入CuSO■溶液中，讓學生觀察實驗現象后，引導學生質疑：為什么銀片表面沒有銅析出，而鐵絲表面有銅析出？從而喚起學生思維，讓學生進入探究者的角色。

2.利用生活現象質疑

化學科學來源于生活，又要回歸生活，服務生活。實際教學中，要盡量聯系身邊的化學現象展開質疑，可以激發學生對化學的興趣。例如，研究“燃燒條件”時，可以從生活情境質疑。“野炊時為什么要將干柴架空？家中的煤爐子為什么留有通風口？堆煤場為什么要經常澆水”等等事例學生耳熟能詳，從生活現象質疑讓學生產生解決問題的求知欲，產生較好教學效果。

3.利用認知錯覺質疑

例如，講授“糖類”物質時，通過多媒體展示糖果、葡萄糖、棉花、蔗糖等圖片，讓學生指出哪些是糖。學生會把棉花排除在外，當教師指出棉花也是糖時，學生會驚奇不已，棉花既不甜又不能吃，還是糖？從而激發了學生的好奇心和探究學習的興趣。

4.利用已學知識質疑

例如，在學習“質量守恒定律”知識時，可以利用學生已學知識引發質疑。先和學生共同回憶“鎂條在空氣中燃燒質量會增加，而木炭在空氣中燃燒后質量減少”的實驗知識，再提出質疑：“物質的總質量在實驗前后相比較到底會增加、減少還是不變呢？”這樣針對性的質疑定會扣動學生的心弦，開啟思維活動。

三、主動質疑助力有效教學

1.鼓勵學生課堂質疑營造動態課堂

化學教學中，應該鼓勵學生提出與教師講授不同的意見和觀點，教師要善于應對“即興質疑”，鼓勵學生產生創新思維意識，尊重學生，讓學生將老師當作是學習合作伙伴，愿意同教師一同探究。只有跳出教案預設模式，才能形成動態性“生成教學”模式，有效培養學生“我要”，“我能問”的習慣和勇氣。

2.鼓勵學生課外質疑創建開放課堂

創建開放課堂，不僅僅是形成師生新型平等的關系，而且鼓勵學生將質疑帶出課堂，鼓勵學生課外開展探究活動，形成良好的科學品質。比如，向氫氧化鈉溶液滴入酚酞，可使溶液變紅，但一定時間后溶液又褪色了。這個現象在課堂一時難以解釋，可以鼓勵學生帶著新的問題走出課堂，利用課余時間查閱資料，進行合作探討。

綜上所述，中學化學教學倡導問題意識，鼓勵學生敢于質疑、勇于質疑，既需要教師轉變角色，成為課堂教學實施的“引導者”，教師要培養學生從“好問”，“勤問”向“善問”轉變，又需要教師從備課、上課等流程上多下功夫，讓質疑成為學習的驅動力和貫穿教學過程的主線。通過質疑能力提高中學生的化學思維品質和化學科學素養，培養學生創新實踐能力，生成化學之美，成為增強化學教學有效性的法寶。

【參考文獻】

[1]周慧霞.《現代知識觀與學生能力培養》，天津教育出版社，2012年版，第95頁-172頁