序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇花的學(xué)校教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

花的學(xué)校》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．知識和能力：認(rèn)識本文的2個生字，會寫8個字，有感情地朗讀課文并背誦課文的第一自然段，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。

2．過程和方法：通過誦讀課文，展開想象，感悟、積累語言；感受花孩子的活潑、調(diào)皮；想想花的學(xué)校釋什么樣子的，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受語言美，想想文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。

教學(xué)重點

有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容；想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。

教學(xué)難點

理解課文內(nèi)容，體會課文富于童真童趣的語言。

教學(xué)方法

講授、小組合作

課時安排

2課時

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程

第一課時

一、情景導(dǎo)入

1.播放歌曲：《上學(xué)歌》。

2.談話：同學(xué)們，我們天天在學(xué)校里學(xué)習(xí)，誰能說說自己的學(xué)校是什么樣的？（學(xué)生各抒己見）

3.揭題：同學(xué)們，不但我們有學(xué)校，連花兒也有學(xué)校呢。今天我們就一起來學(xué)習(xí)《2花的學(xué)校》。（板書課題）

二、介紹作者

拉賓德拉納特·泰戈爾(1861年—1941年)印度著名詩人、文學(xué)家、社會活動家、哲學(xué)家和印度民族主義者。泰戈爾出生于印度加爾各答一個富有的貴族家庭。以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎的亞洲人。他的詩中含有深刻的宗教和哲學(xué)的見解，泰戈爾的詩在印度享有史詩的地位，代表作《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《眼中沙》等。

三、初讀課文，掃清字詞障礙

1.教師出示生字卡片，教學(xué)生讀準(zhǔn)下列字的字音。

荒、笛、罰、假、袋

2.交流識記生字

加偏旁記憶的字：閏—潤

角—觸

湯—燙

換偏旁記憶的字：壁—臂

3.讀讀寫寫下列詞語。

潤濕突然原野互相狂歡急急忙忙

4.理解下列詞語的意思。

潤濕：潮濕潤澤。

荒野：荒涼的原野。

狂歡：縱情歡樂。

急急忙忙：心里著急，行動加快。

四、朗讀課文，感知內(nèi)容

1.學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段的序號。

2.將課文分為四個段落，分別請四名學(xué)生正確流利地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。其他同學(xué)思考每一自然段講了什么內(nèi)容?教師指導(dǎo)。

3.說說每個段落的主要內(nèi)容。

第一段(1~2)：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳舞、狂歡。

第二段(3~5)：想象雨來時，關(guān)了門在做功課的花朵們便放假了。

第三段(6~7)：想象花孩子們在雨中穿著各色的衣裳，沖了出來。

第四段(8~9)：想象花孩子們急急忙忙趕回家，對媽媽揚起了雙臂。

五、朗讀課文，畫出自己最欣賞的句子

1.聽教師朗讀。

2.教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀課文。

3.學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己最欣賞的句子。

4.同桌交流，說一說這些句子美在哪里。

5.教師利用課件出示佳句。

6.讓學(xué)生說出自己的感受，大家共同聆聽并補充。

六、教后反思

第二課時

一、導(dǎo)入新知

1.開火車讀課文，邊讀邊思考：每一自然段講的是什么?

2.指名學(xué)生用簡潔的話概括每一自然段的內(nèi)容。

二、朗讀課文，句段解析

1.學(xué)習(xí)第1自然段。

(1)教師范讀。

(2)學(xué)生交流匯報這一段中優(yōu)美的詞、句，并說明喜歡它的原因。

(3)學(xué)生反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)揣摩，品味語言的精妙。

潤濕的東風(fēng)走過原野，在竹林中吹著口笛。

理解體會：哪一個詞語概括了東風(fēng)的特點?(潤濕)

從“走過”“吹著口笛”這兩個詞語(短語)中，你感悟到了什么?

這句話該怎樣理解?

讀了這句話，你會想到怎樣一幅畫面?你能模仿著說一說嗎?

于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

理解體會：為什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢?

你認(rèn)為花會從什么地方跑出來呢?教師引導(dǎo)，啟發(fā)想象。

你從“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”中感悟到了什么?

“狂歡”是什么意思?你能想象出花兒在綠草地上跳舞的情景嗎?

(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦這一段。

2.學(xué)習(xí)第2自然段。

(1)學(xué)生齊聲朗讀。

(2)交流感悟，合作探究。

為什么“我”覺得“那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。他們關(guān)了門做功課”?

你怎么理解“雨一來，他們便放假了”?

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第3自然段。

(1)教師范讀。

(2)學(xué)生合作探究。

“樹枝在林中互相碰觸著”，說明了什么?

你是怎么理解“綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響”這一句的?

“雷云拍著大手”是什么意思?

你是怎么理解“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳”的?

你認(rèn)為花孩子們沖了出來，要到哪里去?為什么?

你能用這個句式說話嗎?

(3)教師指導(dǎo)朗讀。

(4)學(xué)生自由朗讀。

4.學(xué)習(xí)第4自然段。

(1)學(xué)生齊聲朗讀。

(2)指導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。

“我”認(rèn)為花孩子們的家在哪里?

“那兒”是指哪兒?

在“我”看來花孩子們急急忙忙趕回家是為了什么?

你能想象出花孩子們急急忙忙趕回家的情景嗎?

(3)學(xué)生自由朗讀感悟、想象。

5.教師小結(jié)。

三、拓展延伸

仿照課文內(nèi)容，再看一看圖片，說出你想象中花的學(xué)校是什么樣的。讓學(xué)生張開想象的翅膀，先在組內(nèi)交流，然后在班上交流。

四、課堂總結(jié)

篇(2)

教案需要量身定做。最好的，不一定是最適合的。我們不妨容忍教師保留一些個性，不妨多一些個性化課堂。假如集體備課成果確實是經(jīng)過同學(xué)科教師深思熟慮、精心演繹出來的，肯定非一人能力所能達(dá)到的。但集體備課的教案雖好，其中大多數(shù)畢竟是人家的成果，除了反映普遍教育教學(xué)規(guī)律共性可供借鑒之外，其中個性的東西對自己并不合適，絕對不可以照搬照抄。有些學(xué)校為了發(fā)揮集體備課的作用，認(rèn)為集體智慧的成果不可浪費。據(jù)此提出備課組要案、統(tǒng)一學(xué)案、學(xué)方法、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一學(xué)生作業(yè)、統(tǒng)一測試的要求。事實上，這種“大一統(tǒng)”思想就是把個性鮮明的教師往一個籠子里趕，這是對教師的個性化教學(xué)思想的扼殺。可見，這幾個“統(tǒng)一”已經(jīng)嚴(yán)重限制了個性化發(fā)展和教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。每個教師都有自己的教學(xué)思想，都有自己的教學(xué)個性，都有自己對文本的獨特理解和感悟。“教無定法，貴在得法”。教法得當(dāng)，就是讓教師在身心愉悅的情況下，聚眾之智，揚己之長，更加巧妙絕倫地演繹教材，激活課堂，以取得事半功倍之效。集體智慧與個人特長的有機結(jié)合是解決這個問題的有效途徑。這就為促進(jìn)教師專業(yè)化成長搭建起平臺，也為提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量打造了綠色通道。

集體備課，消化是關(guān)鍵。集體智慧并非放之四海而皆準(zhǔn)，最好不一定最實用。因此，我們需要對集體備課結(jié)果進(jìn)行改造，這樣才能展現(xiàn)豐富多彩的個性化課堂。萬紫千紅才是春，我們要徹底改變落后的大一統(tǒng)思想，打破用一種課堂模式一統(tǒng)天下的局面。集體備課能夠幫助我們永遠(yuǎn)有新的發(fā)現(xiàn)，但個性化備課也可以幫助我們找到“新大陸”。同樣教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)允許教師傳授方式有所差異，殊途同歸。如導(dǎo)入新課，我是故事導(dǎo)入，你是開門見山導(dǎo)入，而他是談話導(dǎo)入等，有幾個人就有幾種導(dǎo)入方式，新授、小結(jié)、板書等同樣有多種方式，形成了“立體”，然后各人根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇自己認(rèn)為最合適的一種。集體備課后個體內(nèi)化吸收和外化操作的過程必須強調(diào)個體活動的質(zhì)量。沒有個體活動質(zhì)量作保證，集體備課就不可能收到好的效果。因此，集體備課的過程固然需要規(guī)范，其研究成果也要慎用。必須對集體備課成果進(jìn)行“本土化”改造，要找到自己發(fā)自內(nèi)心欣然接受的方式方法演繹教材。這就需要對集體備課“忍痛割愛”，博采眾長，擇其“善”而從之。這就告訴我們，要真正打造出高效課堂，我們不僅需要備教材、備大綱、備考綱，教師備自己也很重要。教師必須依據(jù)自身個性為自己量身定做，在集體備課的基礎(chǔ)上必須進(jìn)行第二次備課。教師拿到集體備課的教案后，再根據(jù)自己的個性特點和教學(xué)實際對集體教案作深入的推敲、斟酌，并作旁注，可以是知識點的拓展，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪。大力倡導(dǎo)并著重考察個性特長和創(chuàng)造性的發(fā)揮，各人根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇自己認(rèn)為最合適的一種，根據(jù)自己的實際需要，組成一個自認(rèn)為對自己最實用的教案，在自己的教學(xué)中實踐，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。可以根據(jù)自身特點，發(fā)表自己的獨到做法與見解，實現(xiàn)教師個性的張揚，達(dá)到既“共享又個體”。要求借鑒與“自我”創(chuàng)造相結(jié)合，既積極借鑒、吸收他人的經(jīng)驗，更要保持獨立的“我”，個性的“我”。始終堅持“以我為主，為我所用”的原則。

學(xué)案需要因材施教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去學(xué)習(xí)，就必須充分地“備學(xué)生”。誠然，我們的課堂教學(xué)必須遵循普遍的發(fā)展規(guī)律，同時我們也需要兼顧個性差異。應(yīng)遵循普遍的教學(xué)規(guī)律在方向性、規(guī)律性、規(guī)范性等方面作相對統(tǒng)一的要求，而在具體的教學(xué)方法、方式上，則不宜強求統(tǒng)一。統(tǒng)一中有自主，統(tǒng)一中有靈活，統(tǒng)一中有創(chuàng)造，這應(yīng)是集體備課活動中堅持的基本原則。我們除了要求教案備學(xué)生外，學(xué)案更要備學(xué)生。教師有個性，學(xué)生也有差異，班級也各自有自己的班情。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著很大的區(qū)別，班級層次差異也是客觀存在的。同一個問題在這個班級講解可能會被學(xué)生視為“”問題，不屑一顧；可能對另一個班級學(xué)生來講就是曲高和寡，讓教師唱一首“孤獨”的歌曲。“興趣是最好的老師”，學(xué)生之間可能有相似的興趣，但從興趣的強烈度來看，班級之間也可能存在著差異。可能同一個主題，在這個班級是零點，在那個班級是溫點，而另一個班級就是火山臨近爆發(fā)等待點燃的熱點。因此，我們的教案，尤其是學(xué)案要充分考慮到學(xué)生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法入手，往往效果更顯著。

集體備課成果是大家智慧的結(jié)晶，對課堂教學(xué)的作用也是不言而喻的，但如果不考慮實際教學(xué)情況，完全照搬，那么對教師的成長也是不利的。比如，我們集體準(zhǔn)備的教學(xué)案內(nèi)容十分詳盡，包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)重點、難點的突破、甚至連板書和課堂檢測、課后作業(yè)都安排妥當(dāng)，就會導(dǎo)致有些教師拿來就用，照本宣科，根本不把心思放在教學(xué)研究上，養(yǎng)成了惰性。可見，我們在集體備課過程中要積極參與，不要等靠，既要提出自己的個性化見解，又要善于吸取他人的精華充實自己，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。認(rèn)真對待在集體備課的基礎(chǔ)上的“第二次備課”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點，依據(jù)學(xué)生興趣愛好的焦點對集體備課進(jìn)行創(chuàng)造性改造，使我們的課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的客觀實際，更能體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好。一份過于整潔干凈的學(xué)案肯定不是一份好的學(xué)案，經(jīng)過教師精心涂涂改改、增增刪刪的學(xué)案則應(yīng)該對于教師和班級雙方來說是最適用的學(xué)案。集體備課的學(xué)案形成后，教師還要就實施過程中的成功與不足進(jìn)行預(yù)測并修改，這種預(yù)設(shè)和反思也正是教師專業(yè)發(fā)展的階梯。教師設(shè)計的學(xué)案要具體分析學(xué)生實際，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會存在的問題，精心策劃學(xué)生更易于理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化的時機。這樣，在“親其師，信其道”的情境下產(chǎn)生教學(xué)相長的良好效果。因此，集體備課是大家智慧共享的過程，每個人都有自己的教學(xué)特點、教學(xué)策略，并且要面對不同的學(xué)生，只有在集體備課的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己及班級的實際，設(shè)計出既適合自己教學(xué)風(fēng)格又如實反映學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)案，并能科學(xué)有效地指導(dǎo)我們的教學(xué)才是集體備課的最終目的。

篇(3)

一、網(wǎng)絡(luò)同課異構(gòu)模式

信息技術(shù)老師較之其他學(xué)科老師有更高的信息素養(yǎng)，能熟練利用網(wǎng)絡(luò)論壇開展互動交流活動。去年市教研室組織了“課堂疑難問題解答”課例研究活動，構(gòu)建了“確定主題解讀教案教案修正確定觀察視角交流評課反思總結(jié)”的網(wǎng)絡(luò)研究模式。

第一步：上課老師上傳各自教案和說課內(nèi)容。考慮到參與教師來自不同年級段，將教材內(nèi)容一并上傳。老師也可將困惑提出來，集思廣益，消除理解障礙。而課前說課有利于聽課者事先把握執(zhí)教者教學(xué)思路，明確執(zhí)教者教學(xué)思想。比如在“Flash圖層動畫”課例研究中，董老師以日全食天文奇觀為主線，利用道具模擬，F(xiàn)las實現(xiàn)的教學(xué)模式，以探究性學(xué)習(xí)為主；黃老師以導(dǎo)演設(shè)計世博會煙花綻放展開活動，注重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生大膽表達(dá)、展示；劉老師則圍繞離家女兒在母親節(jié)這一天，回憶母親教她唐詩《鵝》的故事開展教學(xué)，情感絲絲入扣，任務(wù)層層遞進(jìn)。

第二步：全員教師解讀教案。理解該教師在教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)方法和教學(xué)策略的應(yīng)用、教學(xué)活動的開展、評價方法的設(shè)定等，并提出各自看法。比如有老師留言：看了SWF的動畫，單個煙花的動畫效果有點“假”，建議提供多種樣式的煙花，供學(xué)生自由選擇，為形成千姿百態(tài)、絢麗繽紛的煙花場景作鋪墊。

第三步：根據(jù)反饋意見，上課教師修改教案。

第四步：聽評課老師確定觀察視角，選擇觀察位置，并組建合作體。分工合作觀察比較教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格的異同，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的改進(jìn)等。有針對性地著重觀察某一方面，并做詳細(xì)記錄。

通過獨特的觀察視角，有助于加大聽課教師的關(guān)注度。如記錄學(xué)生參與度：全班48 人，發(fā)言人數(shù)8人，演示操作3 人次；又如關(guān)注語言藝術(shù)：語言樸實但缺乏一定的感染力，缺乏抑揚頓挫感等。這種有證據(jù)性的實例評說，避免以往評課時同一環(huán)節(jié)重復(fù)評議和“這節(jié)課很生動，目標(biāo)基本達(dá)成”等泛泛而談。未實地觀摩上課的老師可以下載事后課堂錄像，結(jié)合網(wǎng)上討論，體會上課過程與教學(xué)設(shè)計的呼應(yīng)、落差、升華，分析實際實施過程的得失以及應(yīng)該吸取的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

第五步：上課老師總結(jié)課后反思。通過實際授課，反思學(xué)生學(xué)情分析是否細(xì)致、教學(xué)預(yù)設(shè)是否周全、教學(xué)行為是否有效性、學(xué)生參與態(tài)度是否積極等。

同課異構(gòu)建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上，打破了時空限制，擴大了教師參與覆蓋面，使更多教師主體意識得到張揚。個別骨干老師的參與，可以起到專家引領(lǐng)作用，使更多的教師直接或間接受益，實現(xiàn)了在交流中學(xué)習(xí)、在思考中成長的目的。

二、校際同課異構(gòu)活動

此活動方案適合學(xué)校教研組人員較多或地理位置鄰近的校際間集中活動。以寧波領(lǐng)雁工程培訓(xùn)為例，我們所在實踐學(xué)校成員總共13人，初一初二年段班級數(shù)各為11班。活動以組內(nèi)成員選題備課上課（診斷課）聽評課上課（提高課）聽評課反思小結(jié)為模式開展。

第一步：選題備課。一般由3位教師確定同一課內(nèi)容，各自備課，形成診斷課教學(xué)設(shè)計材料。

第二步：上診斷課。上課老師根據(jù)自己思路試教一個班級，其他老師集中聽課，領(lǐng)略來自寧波各地教師風(fēng)格各異的教學(xué)方式，并記錄同伴課堂實錄及反思。如在《自成一體，相互聯(lián)系（超級鏈接的創(chuàng)建）》課題中，來自鄞州張老師以上海世博為主題，熱情洋溢，課堂氣氛活躍；北侖的李老師以完善所在班級主頁為任務(wù)，循循善誘，實行分層教學(xué)模式，學(xué)生參與積極；奉化的李老師利用“保護(hù)水資源”活動貫穿課堂，教態(tài)自然親切，潛移默化中滲透德育。

第三步：集中剖析。上完診斷課的老師先進(jìn)行說課，參與老師互相評課。以自我解剖為前提，從三維目標(biāo)定位談到重難點的確定、從教師教學(xué)策略和手段的運用談到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、從情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)談到任務(wù)設(shè)計連貫性和層次性、從教師教態(tài)談到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上骨干老師和專家的點評指導(dǎo)，對施教者教學(xué)實施和評課能力都是不小的促進(jìn)。

第四步：上提高課。每位教師根據(jù)評課意見，修改教案，形成提高課教學(xué)設(shè)計材料，對另一個平行班再次授課，其他老師第二次觀摩聽課。

第五步：反思總結(jié)。全體教師經(jīng)過每人兩輪課堂教學(xué)，加之開展教后記（上課反思）、取長補短（聽課反思）、提高升華（評議后反思）等活動，總結(jié)具有推廣性、示范性、學(xué)習(xí)性的經(jīng)驗。比如我們總結(jié)出在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該遵循貼近生活、指向明確、表述清晰、梯度分明、難易合理的原則。

校際同課異構(gòu)活動使每位教師的自我反思建立在自身行動的基礎(chǔ)上，提高了教師專業(yè)成長的意識。由昔日的“單干戶” 變成了今日的“合作體”，開闊了教師的思路，開創(chuàng)了同伴互助、共同進(jìn)步局面。可將優(yōu)化的教學(xué)案例、課堂教學(xué)實錄、教學(xué)反思等編制成《同課異構(gòu)教案集》，成為教研組最真實的校本教參。

三、 幾點思考

同課異構(gòu)結(jié)合集體智慧，使信息技術(shù)教研活動有了新的形式與內(nèi)涵，拓展了深度與空間，但還可以在技術(shù)、機制、培訓(xùn)等方面進(jìn)一步完善。

1．網(wǎng)絡(luò)教研如何調(diào)動更多教師參與積極性(跟學(xué)生掛鉤)、讓網(wǎng)絡(luò)交流平臺真正成為連接教師經(jīng)驗與行為的紐帶、成為教師教學(xué)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的橋梁等有待進(jìn)一步研究。

2．學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更是教學(xué)的促進(jìn)者，如何引領(lǐng)學(xué)生成為聽評課合作體中的一份子，真正實現(xiàn)多元性的評價主體、多維互動的參與形式、多方支撐的教研格局，也是值得探討的新問題。

3．在校際同課異構(gòu)課例研究活動中，由于區(qū)域限制，可能會出現(xiàn)“專家引領(lǐng)” 缺失造成的迷茫，需要加大對骨干教師的培養(yǎng)，使其能夠起到一定的專業(yè)引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱福東，王濤.“同課異構(gòu)”教研的實踐與思考[J]. 中國信息技術(shù)教育，2010，(11).

篇(4)

【關(guān)鍵詞】：教育資源 主動性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新的教學(xué)形態(tài)，在觀念、過程、方法以及師生角色等諸多層面賦予教學(xué)以全新內(nèi)涵。利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平的提升。

一、豐富教育內(nèi)容，增強了教育資源的直觀性。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育如一股清新而強勁的東風(fēng)，吹進(jìn)校園，以其全新的內(nèi)容和快速的傳播占領(lǐng)教育制高點，使廣大農(nóng)村學(xué)校教師改變了“手捧書本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺上照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活選擇和運用教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現(xiàn)動靜交錯、圖文并茂、視聽結(jié)合的教學(xué)形式，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣，極大的提高了課堂教學(xué)的效果。過去，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)工作由于受教育教學(xué)資源與自身素質(zhì)的限制，只能單純依靠課本和有限的資源引導(dǎo)學(xué)生理解，往往強調(diào)讓學(xué)生“死記硬背”，而忽視小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生很難獲得學(xué)習(xí)的成就感。遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性強、操作界面直觀，好學(xué)易懂，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升學(xué)生興趣，增強了學(xué)生探究的主動性。

興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役。學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而運用多媒體教學(xué)技術(shù)，就可以解決這個問題。遠(yuǎn)程教育資源充足、精美，在教學(xué)中利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情景，渲染了課堂氣氛，在課堂上適時利用視頻，通過圖文并茂、有聲有色的演示，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，學(xué)到知識。

如：教學(xué)《三角形分類》，在學(xué)生認(rèn)識了按角分和按邊分的幾種三角形之后，出現(xiàn)了FLASH動畫（幾個三角形的介紹），學(xué)生既感到有趣，同時又加深了對新知識的理解。利用課件進(jìn)行教學(xué)，還可以省去很多板書時間。節(jié)省的時間，可以用來詳解教學(xué)重點、難點，輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。又如在學(xué)習(xí)《春潮》一課時，對于遠(yuǎn)離黃河、長江一帶的學(xué)生來說，他們根本無法想象江面開河時的壯觀景象。可以從網(wǎng)上找到這些視頻讓學(xué)生觀看，從而使他們更深入地理解課文內(nèi)容。

三、減輕教師負(fù)擔(dān)，增強了教師備課的機動性。

隨著遠(yuǎn)程教育工程的逐步完善，我們的教學(xué)資源越來越多，學(xué)校遠(yuǎn)程教育方面的專職教師下載了很多和教材配套的教學(xué)資源。現(xiàn)在你想講哪一課，便可查到需要的教學(xué)課件，只需略加改動或再補充一些就可以了。這些教育資源的應(yīng)用，讓農(nóng)村的孩子也同城市的孩子一樣，享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，把教師從繁重的工作中解放出來，真正把時間和精力用到教學(xué)研究上，不斷提高教學(xué)技能，開闊教學(xué)視野。傳統(tǒng)的備課方式“少、慢、差、費”的做法使教師不得不把大量的時間花在教案的書寫上，沒有充足的時間去鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)課標(biāo)，更沒有足夠時間和精力去探究有效的教法和學(xué)法。現(xiàn)在，老師們可以充分利用遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)課程資源、課件進(jìn)行備課，給教師們的備課留下了廣闊的空間，大大增強了他們備課的機動性。同時，電子備課的實施有助于教師們共享備課成果，教師之間可以利用光盤或優(yōu)盤無限次數(shù)、高質(zhì)量地拷貝教案，借鑒使用，也可以利用網(wǎng)絡(luò)與同行交流備課經(jīng)驗和教訓(xùn)，共同提高備課水平。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，增強了課堂教學(xué)的時效性。

篇(5)

回顧自己的工作生涯，其實只有短短一年，卻像是經(jīng)歷了很久。與其說自己在工作教書，不如說自己還是在學(xué)習(xí)。不論是班主任工作還是教學(xué)工作，都是本著學(xué)習(xí)的心態(tài)摸索著走。

首先說說班主任工作，一年下來，感覺自己已身心俱疲，前段時間開玩笑還說難道是工作的原因身體素質(zhì)和精力都越來越差？其實細(xì)細(xì)想想這一年的經(jīng)歷很多。前半學(xué)期的工作總結(jié)已寫過就不再贅述，這個學(xué)期的工作以平衡和穩(wěn)定為主。由于前半學(xué)期自己總是放不開，總是想方方面面掌控學(xué)生，結(jié)果自己很累不說，學(xué)生也很厭倦，對我的態(tài)度不是喜歡而是逃避。后來我學(xué)著給學(xué)生空間，但往往很難拿捏有度。但在這個過程中我始終堅持要有愛心，要忍耐，多做少批評少教導(dǎo)。記得這學(xué)期期中考那段時間，宿舍的情況很亂，宿舍長也沒有辦法很好的管舍友了，期中考后我先召開了班委會，后又開宿舍長會，帶他們一起摸索著商量著定出了宿舍的賞罰制度以規(guī)范宿舍的扣分情況，從而約束他們的行為。后來一段時期取得了明顯的進(jìn)步，但我發(fā)現(xiàn)臨近期末考時又會有些躁動不安，難以維持好紀(jì)律。其實內(nèi)心中的浮躁和缺乏自律是根本原因，但是如何從內(nèi)心中來喚醒他們的意識是我沒有辦法做到的。覺得自己在說理教育和心靈引導(dǎo)方面比較缺乏，難以在教育中融入心靈的交流，也缺乏這方面交流的技巧和學(xué)習(xí)機會。所以作班主任工作，自己缺乏的還太多，由于能力有限無法短期有效的解決，自己新著急，又很疲憊，缺乏真正的工作動力。

再說說自己的教學(xué)工作，教學(xué)中一方面熟悉教材內(nèi)容，另一方面?zhèn)鬟f知識，贏得學(xué)生的喜愛；所以教學(xué)中我收獲了兩方面，一方面對知識點有了很大程度的熟悉和貫通，另一方面又贏得了一部分學(xué)生的喜愛。這學(xué)期的教學(xué)有個轉(zhuǎn)折點，是學(xué)校的新教師清泉杯，也許從來不太在意是否得獎，只是在意這個過程給自己的一些提醒。通過準(zhǔn)備清泉杯的過程，我發(fā)現(xiàn)了自己在備課方面的缺乏，思路不能非常清晰連貫，知識點也欠缺，這些提醒我備課前要寫教案。一直以來都不想寫教案，覺得教案是形式，寫了很多條條框框可能就為了檢查，現(xiàn)在才覺得教案有必要，不用按照標(biāo)準(zhǔn)寫的很規(guī)矩，但要寫出自己的上課思路，重點和難點內(nèi)容，重點內(nèi)容如何講解，采用怎樣的方式貫穿整堂課都很重要。高一這一年我?guī)Я?個班，每周只有兩節(jié)新課，所以備課壓力不能算是非常大，但下一學(xué)年要進(jìn)入高二，每周就會有好幾節(jié)新課，所以在備課方面要花的時間。上課時還有一種感覺就是缺乏一定的課外知識，缺少知識遷移能力，我個人認(rèn)為除非上完整個一輪的高中課程，否則課堂中很難真正有效的應(yīng)用知識遷移。所以在第一輪的地理課堂教學(xué)中，要打牢基礎(chǔ)，消化吃透每個知識點，每道難題。

工作是個循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，不能僅靠一時的熱情新鮮感，保持對工作的責(zé)任心和熱情需要我們不斷去發(fā)現(xiàn)自己的興趣點。所以，在工作中我也常常尋找自己熱愛的一部分作為我的動力，使工作更精確更完善。曾經(jīng)的自己總是站在對立面，用教導(dǎo)和管教的心，面對他們時自己也很沉重很壓抑。現(xiàn)在學(xué)會了改變自己的態(tài)度，降低自己的身份和角色，發(fā)現(xiàn)可以和學(xué)生走的更近，也有了不一樣的收獲。

工作中需要學(xué)習(xí)工作下來，發(fā)現(xiàn)自己透支了很多的體力和知識道理，而自己卻沒有太多汲取，相比學(xué)習(xí)時代，有種封閉的感覺，自己的知識被禁錮了，生活也沒有了動力，所以很難有真正突破。在以后的工作中，將針對自己的薄弱和缺乏之處多不足，在工作中不斷改進(jìn)。

篇(6)

筆者認(rèn)為課堂是否有活力、課堂教學(xué)是否有效，不只與教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否有關(guān)，關(guān)鍵看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。隨著我校“活力探究型課堂教學(xué)”改革的不斷深入，課堂教學(xué)是否有效已成為此次課改能否取得實效的關(guān)鍵，如何轉(zhuǎn)變教師角色與教學(xué)行為以實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)等問題，很值得我們廣大教師進(jìn)行探討，筆者通過對生物課堂教學(xué)的改革與嘗試，總結(jié)出了一些切實提高課堂時效的方法與措施。

一、貼近實際，設(shè)計高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案

課程標(biāo)準(zhǔn)和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識、能力和情感態(tài)度價值觀三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重點是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的導(dǎo)學(xué)案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。

如在編寫“生態(tài)系統(tǒng)的組成”的導(dǎo)學(xué)案時，依照課標(biāo)要求掌握“生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分功能”，教師應(yīng)該以學(xué)生身邊熟悉的例子為引導(dǎo)，如讓學(xué)生介紹池塘生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)問：1、綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？2、池塘中的動物與植物之間有什么關(guān)系？3、在池塘生態(tài)系統(tǒng)中，動植物的遺體和它們排出的廢物都到哪里去了？這與哪些生物有關(guān)？讓他們展開討論。注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，營造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍。

高質(zhì)量的生物導(dǎo)學(xué)案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)等。

二、設(shè)疑激趣，精彩而藝術(shù)地導(dǎo)入新課

課的導(dǎo)入是生物課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，開課激趣激疑，激活學(xué)生的“動情點”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著強烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開端就等于成功了一半，經(jīng)筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，富有藝術(shù)的開課的確能帶來意想不到的效果。

如：學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時，教師提出遞進(jìn)式問題，可以引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)習(xí)興趣。提問：“綠色開花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？花、果實、種子是怎樣發(fā)育而來的？”學(xué)生回答花是由花芽或混合芽發(fā)育而來的之后，教師接著問：“那么果實和種子又是怎樣形成的呢？”愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰不愛；收獲的果實和種子誰不喜。教師講述，果實和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，學(xué)生必然心切，急待步入花的海洋去了解花的結(jié)構(gòu)，探索開花后能結(jié)出果實和種子的奧秘。這樣，學(xué)生去解剖、觀察桃花，理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的，學(xué)習(xí)效果甚佳。

再如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時，從復(fù)習(xí)形形的植物過渡到被子植物，可以用演小品的形式來實現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學(xué)生按其所扮演植物類群的進(jìn)化順序隆重登場，各敘述本“家族”（類群）的特征，并爭論哪個“家族”的種類最多？哪個“家族”對自然界和人類的貢獻(xiàn)大？目前地球上哪個“家族”最為繁盛？面對同學(xué)收集的種子，爭論它們各是哪個“家族”的成員？請同學(xué)評判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學(xué)生介紹（自豪地）：“我被子植物多達(dá)20多萬種，是地球上種類最多，分布最廣的植物，與人類關(guān)系最為密切。所以，你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍?wù)，首先就需要多了解我們的生活，這里有許多‘為什么'等著你們來探究哦！”然后教師提問：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體？”這與種子的結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、扎根沃土，關(guān)注學(xué)生的生活世界

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教師要以學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求，以學(xué)生的興趣、愛好、個性，特別是中學(xué)生好奇、好動的心理特點作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。如在“調(diào)查同學(xué)患近視眼的情況”進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計：（1）課前布置：①學(xué)生查找青少年近視眼誘發(fā)因素的有關(guān)資料，②調(diào)查本學(xué)期與去年同一時期班級近視眼的患病率并進(jìn)行比較，③患近視眼的同學(xué)與正常視力的同學(xué)某些用眼習(xí)慣的比較。（2）課堂上相互交流課前的資料查找和調(diào)查情況。（3）組織學(xué)生討論：①如何克服不良用眼習(xí)慣、預(yù)防近視眼的發(fā)生？②應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的良好用眼習(xí)慣。

四、師生互動，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

將教學(xué)設(shè)計的著眼點落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，如在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)片段設(shè)計如下：1、多媒體展示能體現(xiàn)合理膳食重要意義的材料，以此幫助學(xué)生明白：“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。2、組織學(xué)生完成“評價自身的營養(yǎng)狀況”活動，然后討論“如何改善自身的營養(yǎng)狀況”。3、組織學(xué)生完成“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣”活動，并交流設(shè)計的問卷調(diào)查表，然后討論“如何糾正自己不良的飲食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)”。以上將教學(xué)設(shè)計成一個個活動單元，明確活動的目的、過程、關(guān)注點、學(xué)生體驗等等，通過活動展開讓課堂散發(fā)生活的氣息，反映生命的價值，讓學(xué)生在各種活動中有所收獲、得到發(fā)展。

五、當(dāng)堂檢測，鞏固課堂教學(xué)效果

自實行“活力探究型”課堂教學(xué)改革以來，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學(xué)生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習(xí)到位、當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果，是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

六、教學(xué)反思要正常化

俗話說，人非圣賢，孰能無過？教師在進(jìn)行教學(xué)時也是如此。有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識。教師除了要加強自身的努力和經(jīng)驗總結(jié)之外，還要學(xué)會反思自己和別人開展有效教學(xué)（每節(jié)課、每個教學(xué)單元等）的經(jīng)驗，要經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢”和日常教學(xué)行為；同時教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)反思（尤其是每次考試后），以便發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)的針對性；要幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在“活力探究型”課堂教學(xué)改革過程中總有一些新問題出現(xiàn)，只有我們用心去研究，提高教學(xué)有效性意識，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎn堂教學(xué)的有效性才能得以提高。

“活力探究型”課改模式下的生物課堂則更加關(guān)注學(xué)生主體的活動。在教學(xué)實踐中，教師的講代替不了學(xué)生的活動，同樣學(xué)生的活動如果沒有教師的指導(dǎo)和提升，活動的效果也會大打折扣，只有合理整合兩種教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)工作中，教師如何保證自己的課堂教學(xué)有效呢？我認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨，教師要充分的備課，備教材、備教學(xué)、備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的深度和廣度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重自身的專業(yè)發(fā)展以提高課堂教學(xué)的有效性。這樣，我們的課就是“扎實、充實、豐實、平實、真實的課”，就是一堂好課。

參考文獻(xiàn)：

1、吳永軍：《新課程備課新思維》，北京：教育科學(xué)出版社，2004.

篇(7)

經(jīng)濟(jì)法課程一般在五年制高職院校會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)開設(shè)。筆者在多年經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于老師以知識的邏輯線索為依據(jù)講授經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，其結(jié)果是，教師講得很累，學(xué)生感到枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不高，遇到案例分析時，常常無法下手。這充分表明，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，學(xué)生的動手能力還很弱，如何加大課程改革力度，強化、提高學(xué)生的用法能力，就顯得尤為重要。本文試圖從五年制高職經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計入手，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出提升經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計有效性的一些路徑和方法，以增強經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實用性、典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性，提高學(xué)生的用法能力。

一、概念的界定

什么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。教師的備課是以一個單元為單位進(jìn)行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也被分成這樣的單元進(jìn)行。因此，本文所講的課程單元教學(xué)設(shè)計是指一次課的教學(xué)設(shè)計，也就是通常我們所講的每一次課的教案。

本文認(rèn)為，課程單元教學(xué)設(shè)計的有效性是指教師依據(jù)職業(yè)活動、職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計課程單元（教案），并將課程單元教學(xué)設(shè)計通過課堂教學(xué)付諸實施，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到用的方法巧、花的時間少、費的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學(xué)生得到了進(jìn)步和發(fā)展，同時教師的專業(yè)能力也得到了發(fā)展。

二、課程教學(xué)單元設(shè)計的意義

1.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化

體現(xiàn)課改的課程單元教學(xué)設(shè)計是從課程整體教學(xué)設(shè)計出發(fā)，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和分析的方法，使課程的整體設(shè)計與單元設(shè)計達(dá)到整體優(yōu)化，避免課堂教學(xué)的隨意性。

2.有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升

體現(xiàn)課改的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計著重將經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定轉(zhuǎn)化為真實或仿真的教學(xué)案例并進(jìn)行分析，通過教師任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生小組合作完成，突出了職業(yè)能力、學(xué)生主體，提高了學(xué)生的溝通能力、合作能力和用法能力。

3.有利于教師的專業(yè)成長

課改下的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計，不只是要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學(xué)理念和新教法對教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力提出了較高要求，而這些對教師專業(yè)能力的提升都有極大的推動作用。

三、經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.課程整體構(gòu)建缺乏科學(xué)性

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計未能體現(xiàn)職業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展的需要。會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就職于會計崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展的需要。現(xiàn)實中，一些學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程按照會計初級考試用書進(jìn)行教學(xué)安排。而現(xiàn)行的會計初級考試用書并沒有企業(yè)、合同、市場運行等方面的法律內(nèi)容，這既不能滿足學(xué)生畢業(yè)后參加會計中級職稱考試的要求，也不能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。對于市場營銷專業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)后就職于營銷崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出市場運行管理法律制度、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度等。但是現(xiàn)實中，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。

（2）未能避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)的問題。如會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般安排在會計考證之后，但一些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法課程仍包含稅法的內(nèi)容，這就與前面學(xué)期安排的會計考證課程中的稅法內(nèi)容重復(fù)。

2.重理論輕實踐能力

很多教師對課程教學(xué)內(nèi)容中的實踐能力認(rèn)知模糊，這不僅體現(xiàn)在課程整體上，在每次課的教學(xué)單元設(shè)計中也是如此。因而，教學(xué)中側(cè)重理論教學(xué)設(shè)計，而不注重實踐能力教學(xué)設(shè)計，其結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生用法能力較弱。

3.課外拓展不足或空缺

很多教師在課程教學(xué)設(shè)計中，往往忽視或草率對待學(xué)生的課外拓展，只是簡單地布置幾道簡答題，而這對于檢測學(xué)生每次課應(yīng)掌握的實踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.教學(xué)評價單向，教師反思欠缺

很多時候，教師只顧埋頭教學(xué)，而不回頭總結(jié)反思，只重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而忽視了學(xué)生對其自身學(xué)習(xí)效果的評價，也未能重視學(xué)生對教師的單元設(shè)計及授課的評價。這樣做的結(jié)果，往往造成教師對學(xué)生貶多褒少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生也因此產(chǎn)生了倦怠情緒；教師對下一次課的單元設(shè)計和下一教學(xué)周期的課程單元設(shè)計沒有改進(jìn)和完善，或改進(jìn)、完善不明顯。

四、突出能力為本位，科學(xué)設(shè)計經(jīng)濟(jì)法課程單元

1.滾動修改課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)的整體設(shè)計是從單元聯(lián)系的角度對課程教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，其基本原則共有6項：①職業(yè)活動導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。

（1）優(yōu)化整合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)進(jìn)度。①要熟悉經(jīng)濟(jì)法課程的前接課程和后續(xù)課程，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，對課程進(jìn)行整體設(shè)計，以免與前接課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。②要深度開發(fā)校本教材。現(xiàn)行出版的高職經(jīng)濟(jì)法教材能符合上述課程教學(xué)整體設(shè)計6項原則的幾乎沒有，因此授課教師必須對現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)。筆者通過近幾年的教學(xué)，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)上課用案例》（含課堂訓(xùn)練案例）、《經(jīng)濟(jì)法知識與能力訓(xùn)練》等教學(xué)配套資料。將校本教材的相應(yīng)內(nèi)容有機地糅合到課程單元教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)過課堂教學(xué)使用，不僅教師在教學(xué)過程中很有成就感，學(xué)生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰(zhàn)一個又一個的任務(wù)。③科學(xué)設(shè)計教學(xué)進(jìn)度。即確定課程有多少個單元以及單元的課題名稱，編制教學(xué)進(jìn)度表。

（2）確定課程的整體能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來自課本，而是以職業(yè)活動、崗位需求、專業(yè)發(fā)展為依據(jù)來確定。

（3）根據(jù)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展要求，滾動修改課程標(biāo)準(zhǔn)。由于人的認(rèn)識水平有一定的局限性，再加上社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷對經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動修訂，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.精心設(shè)計課程單元教案

（1）確定經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計的模式。根據(jù)不同的學(xué)科特點，課程單元的設(shè)計可采用任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、綜合法、四步教學(xué)法等。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，由于經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性，經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計以四步教學(xué)法（示范、模仿、練習(xí)、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓(xùn)練）相結(jié)合較好，它糅合了四步教學(xué)法、綜合法的優(yōu)點，突出了能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，真正體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會做，做學(xué)結(jié)合。

（2）突出能力目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體，系統(tǒng)設(shè)計經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)的具體內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計分為3頁，首頁包括：課題名稱、背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度和情感目標(biāo)）、學(xué)習(xí)任務(wù)描述，以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)反思等；第二頁教學(xué)過程設(shè)計包括：告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）、引入（任務(wù)）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識、能力、素質(zhì)）、深化（鞏固、拓展、檢驗）、評價總結(jié)（含學(xué)生評價和教師評價，以學(xué)生評價為主）、課后拓展等步驟，每個步驟包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動幾個方面；第三頁主要是教學(xué)過程實施。

3.有效進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計

課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計，不是簡單地布置幾道簡答題，而是既要考慮到學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以期通過課后拓展學(xué)習(xí)鞏固課堂上訓(xùn)練的能力，也要兼顧到學(xué)習(xí)能力強、課堂上吃不飽的學(xué)生。這樣，突出了學(xué)生的差異性和層次性。

4.全面設(shè)計教學(xué)評價與反思

（1）學(xué)生對教師的課程單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。教師要重視學(xué)生對其課程單元設(shè)計和授課的感受和評價。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽、收集學(xué)生對其教學(xué)設(shè)計及授課的感受和評價，并進(jìn)行教學(xué)反思。

（2）學(xué)生（小組）對自身的評價。針對課堂上的任務(wù)訓(xùn)練完成情況，由學(xué)生（小組）自評和互評，評價內(nèi)容包括：表達(dá)能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。

（3）教師對學(xué)生的客觀性評價。教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要持積極的態(tài)度和期望，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況。其評價包括：學(xué)生的溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能等。

（4）教師對自身單元教學(xué)設(shè)計的評價和反思。主要從以下幾點進(jìn)行設(shè)計：①課程設(shè)計是否突出了能力目標(biāo)？②是否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行了能力訓(xùn)練？學(xué)生獨立訓(xùn)練或小組合作訓(xùn)練完成的情況如何？學(xué)生通過能力訓(xùn)練是否有成就感？③是否體現(xiàn)學(xué)生主體？學(xué)生積極參與的程度如何？④教學(xué)設(shè)計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？⑤針對存在的問題，提出改進(jìn)的策略。

5.外部監(jiān)督保證

（1）學(xué)校要從制度層面上制定有關(guān)課程改革的導(dǎo)向性政策。首先，學(xué)校要從經(jīng)費上給予一定的支持（主要用于獎勵），確保課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。其次，要將課程改革，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的測評等納入制度進(jìn)行考核，并與教師績效掛鉤。

（2）學(xué)校要常規(guī)性地開展教學(xué)競賽。比如舉辦年度優(yōu)質(zhì)課公開賽、單元教學(xué)設(shè)計競賽等，以此帶動全校教師投身到課程改革和課程教學(xué)設(shè)計中的積極性。

（3）認(rèn)真執(zhí)行學(xué)期中的聽評課制度。聽評課要從幫助該老師如何設(shè)計出有效的課程單元，進(jìn)而如何更富有成效地上課出發(fā)，因此，聽課者要專門挑出授課者的欠缺和不足。