序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；課程復(fù)習(xí)；教學(xué)方法

面對如今競爭如此激烈的高考，很多教師都在反思自己為學(xué)生做的復(fù)習(xí)內(nèi)容是否全面，學(xué)生也在不斷地思考自己在復(fù)習(xí)中是否還有什么疏漏，很多時候，總是會覺得自己還有許多內(nèi)容沒有來得及復(fù)習(xí)，就要走進高考的戰(zhàn)場。實際上，這就是復(fù)習(xí)方法不正確導(dǎo)致的。正確科學(xué)的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法將會在很大程度上幫助學(xué)生進行有效的高中復(fù)習(xí)，從而更好地應(yīng)對高考。

一、有效地引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究

在高三復(fù)習(xí)的階段，我們往往會走入一個誤區(qū)，那就是許多的教師都喜歡將盡可能多的復(fù)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，無論是各種參考書中的概念還是習(xí)題，通過強加的方式帶給學(xué)生，甚至認為一句帶過的方法也是好的，至少讓學(xué)生留有印象。實際上這種方法是錯誤的。高三的時間本身就比較緊，過多的知識在較短的時間內(nèi)傳授給學(xué)生是不可能的，因此很多教師喜歡直接告知學(xué)生習(xí)題的答案或者是知識點當(dāng)中的重點，這樣的方法對于學(xué)生的思考沒有太多的幫助。所以，我們要學(xué)會對學(xué)生進行引導(dǎo)性的提問，讓學(xué)生體會問題探究的過程，從而獲取知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要讓學(xué)生認為教師就是權(quán)威的象征

高三的課堂復(fù)習(xí)，在我國的很多學(xué)校中，都是教師起著權(quán)威性的引導(dǎo)作用的。例如我們在復(fù)習(xí)“鐵的化合物”相關(guān)內(nèi)容的時候，可以出這樣一題：某工廠中有一堆廢金屬，主要含有Fe、Cu、Al，請設(shè)計方案回收Fe，并制備綠礬，所用其他試劑自選。這樣的題需要學(xué)生通過自主的思考來解決，而不是教師直接給出化學(xué)式讓學(xué)生記住，這樣的方法可以讓學(xué)生記憶更加深刻，起到更好的復(fù)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行動手實驗

化學(xué)這門學(xué)科本身就是需要通過實驗來得到結(jié)果的，我們不能因為高三復(fù)習(xí)時間緊，課程量大，就取消學(xué)生進行動手實驗的機會，只有讓學(xué)生親自動手進行實驗，才能更好地感受到這些化學(xué)反應(yīng)，從而更好地記住化學(xué)方程式，使得知識更加記憶深刻。

參考文獻：

篇(2)

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)效率；學(xué)習(xí)方法

一、有針對性地研究提高復(fù)習(xí)效率

1.針對高考的考點有備而戰(zhàn)

高考是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)，要想提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率就有必要對高考的考點進行深入仔細地研究。對于高三化學(xué)復(fù)習(xí)來說，對歷年的真題進行研究和試做是認知高考試題的重要方式之一。通過對歷年高考化學(xué)真題的試做與研究，才能通過試題了解高考化學(xué)考試的考點和出題難度以及透過試題把握出題者的意圖，進而糾正自己的復(fù)習(xí)思路，避免復(fù)習(xí)知識深度過深或過淺，同時尋找自己的知識盲點。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和對歷年高考試題的研究，高考試題的特征比較明顯，考題不偏不倚，不超綱不片面，總體命題風(fēng)格穩(wěn)定，考題源于教材又高于教材，注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握同時又注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用能力。高考試題與教材和大綱的聯(lián)系緊密，卻又不照搬教材，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)全盤掌握，牢牢抓住大綱中的核心知識點，并將知識的發(fā)散，同時要融會貫通，靈活應(yīng)用教材中的知識點，要體現(xiàn)知識點的實際應(yīng)用能力。

2.鉆研教學(xué)和考試大綱，提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率

教學(xué)大綱和考試大綱是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的根本依據(jù)，高考命題也緊緊圍繞考試大綱，要想把握高考化學(xué)考試的脈搏，就要鉆研考試大綱及教學(xué)大綱，體會高考命題的趨勢和命題要求，明確復(fù)習(xí)要點才能有的放矢，才能提高化學(xué)復(fù)習(xí)備考的效率和考試成績。教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合考試大綱和教學(xué)大綱，尋找大綱中要求的知識點在教材中的體現(xiàn)，教材是化學(xué)學(xué)習(xí)的根基，通過根基深挖相關(guān)內(nèi)容，以教材為依托，把握全面知識，把握各個知識考點。教材作為傳遞知識的主要載體，即承擔(dān)著傳遞基本知識的功能，又承擔(dān)著知識考查的載體和聯(lián)系的功能。高考作為綜合性的知識考查體系，要求比較全面，對知識體系的考查也比較全面，因而在復(fù)習(xí)過程中，依托兩綱與教材的結(jié)合，不沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)合考試大綱對教材進行融會貫通，對教材中的物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式、相關(guān)例題、實驗和實驗方法、現(xiàn)象等深入研究、理解，了解高考考題的出題思路，結(jié)合考題與大綱的測試方式，才能從容應(yīng)對高考考題中的測試，并能達到事半功倍的效果。

二、豐富課堂結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率

1.通過情境學(xué)習(xí)提高學(xué)生參與課堂的興趣

傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，老師總結(jié)教材內(nèi)容，學(xué)生忙于做筆記、做課堂練習(xí)、做考試卷或做題，不僅復(fù)習(xí)過程枯燥無味，復(fù)習(xí)效率也不高，學(xué)生往往興趣不高，參與課堂的積極性低，甚至對化學(xué)復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生畏懼心理，因此，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率很低。根據(jù)心理學(xué)的研究表明，在灌輸式的授課方式中，學(xué)生在課堂中的注意力通常只能集中8分鐘，8分鐘后學(xué)生的注意力就會分散，學(xué)習(xí)效率也會降低。因此，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效牽動學(xué)生的注意力和思維，將學(xué)生的精神集中在教師創(chuàng)設(shè)的情境和問題中。教師通過預(yù)留獨立的思考時間，提高學(xué)生的參與課堂的積極性，學(xué)生在思考問題的同時獲得了知識的鞏固和記憶的加深，教師在情境過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲點，因此能夠有針對性地進行課堂講授，同時學(xué)生在情境課堂中減輕了化學(xué)復(fù)習(xí)的壓力，化枯燥為興趣，提高學(xué)生獨立思考、解決問題的思維習(xí)慣和思維能力。筆者根據(jù)自身實際經(jīng)驗，在復(fù)習(xí)課程中通常會結(jié)合考點、教材、大綱及日常生活及社會熱點問題進行提問。例如：在講授化學(xué)平衡課程中向?qū)W生拋出如果你作為化工廠的負責(zé)人，面對合成氨生產(chǎn)中存在的問題你如何解決，如何提高工廠的綜合經(jīng)濟效益？學(xué)生通過思考、辯論加深了對化學(xué)平衡常數(shù)和化學(xué)平衡移動的理解與復(fù)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法

高三化學(xué)課程中，化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)方程式等需要記憶和掌握的知識點較多，如果學(xué)生死記硬背，不僅記憶不牢固，而且在實際應(yīng)用和高考考試中，因為時間、壓力等因素不能很好地運用知識點。因此，教師在高三學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)課程中的規(guī)律，歸納知識分類，總結(jié)解題的方法，通過教師引導(dǎo)學(xué)生的總結(jié)、歸納和思考，使學(xué)生的知識體系連貫起來，成為一個系統(tǒng)的知識構(gòu)架，而不是一盤散沙似的知識點。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)的知識點形成一個系統(tǒng)的框架時，在考試和實際應(yīng)用中就能予取予求，才能充分發(fā)揮化學(xué)知識點，在考試中取得更好的成績，在實際應(yīng)用中能夠得心應(yīng)手。總結(jié)和歸納的學(xué)習(xí)方法需要在長期在學(xué)習(xí)過程中積累，才能形成系統(tǒng)、形成體系。如：在復(fù)習(xí)金屬鋁、鐵化合物中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過鐵三角、鋁三角引導(dǎo)學(xué)生對化合物方程式的書寫總結(jié)相互之間的規(guī)律、聯(lián)系，比較相互之間的不同，從而有助于學(xué)生形成完善而科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系。其他如各種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的記憶上，學(xué)生可以自行總結(jié)，總結(jié)常見化學(xué)性質(zhì)，比較不同物質(zhì)間化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別，在日常學(xué)習(xí)和做題、考試中不斷完善和補充自身的知識結(jié)構(gòu)體系。

總之，在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，要有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，要重視基礎(chǔ)知識的掌握，重視應(yīng)用能力和知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，有針對性地加以思維訓(xùn)練和解題訓(xùn)練，必然能在高考和知識的掌握上取得主動。當(dāng)然，本文介紹的一些提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的對策只是拋磚引玉，更好、更多的方法需要教師、學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中不斷研究、不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]田明順.高三化學(xué)課堂問題的生成[J].現(xiàn)代交際，2010（12）.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高三化學(xué)復(fù)習(xí) 習(xí)題化 嘗試

高三生面臨高考，這一階段學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)科教師必須提高復(fù)習(xí)的實效性，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到有效提升，幫助學(xué)生從容地應(yīng)對高考。習(xí)題化復(fù)習(xí)教學(xué)是一種有效的復(fù)習(xí)手段。

一、復(fù)習(xí)中目標(biāo)的確立

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教師可將復(fù)習(xí)目標(biāo)分為三個階段完成：第一階段按照教材章節(jié)進行，以基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固為目標(biāo);第二階段按照單元進行，側(cè)重于知識框架的建立，注重知識之間的聯(lián)系;第三階段的復(fù)習(xí)強化能力，重點突出分析和解決問題的能力及技巧鞏固。在制定各階段復(fù)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，在復(fù)習(xí)過程中有的放矢地設(shè)置習(xí)題，進行基礎(chǔ)知識鞏固和知識應(yīng)用能力培養(yǎng)，滿足不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，保證復(fù)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、復(fù)習(xí)中習(xí)題的設(shè)計

復(fù)習(xí)中習(xí)題的設(shè)計是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。習(xí)題設(shè)計過程中教師應(yīng)遵循以下原則：

（一）緊扣考綱

縱觀近年來高考化學(xué)卷，主要考察對象仍然是核心基礎(chǔ)知識，如化學(xué)元素、有機物、化學(xué)平衡、元素周期、反應(yīng)熱、氧化還原反應(yīng)及重要實驗的操作掌握等基礎(chǔ)性知識及其運用能力。教師必須以發(fā)展的觀點對待化學(xué)高考，總結(jié)命題規(guī)律及特點，設(shè)計緊扣考綱的復(fù)習(xí)題。例如，教師通過查閱歷年的高考化學(xué)試卷，歸納出考察核心始終保持一致的題型，將其作為復(fù)習(xí)中的習(xí)題進行教學(xué)。如2014年的四川省理綜試卷中一道選擇題C選項為：“將濃硫酸加入無水乙醇中，并加熱至170℃，在高錳酸鉀溶液中通入產(chǎn)生的氣體，紫紅色退去。”在2013年江蘇省高考化學(xué)中，同樣有一道選擇題的D選項為：“在170℃條件一起加熱濃硫酸和乙醇，在高錳酸鉀溶液中通入產(chǎn)生的氣體。”這兩道題的表述基本一致，其考察的核心知識為“乙烯會使高錳酸鉀溶液出現(xiàn)褪色”，這說明該知識點是高考中重點考察對象，教師應(yīng)將其納入習(xí)題的設(shè)計中。

（二）適合學(xué)生

教師在設(shè)計習(xí)題時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，對高考題做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。針對基礎(chǔ)較差的低層次學(xué)生，教師應(yīng)為其設(shè)計考察基礎(chǔ)性知識及能力的習(xí)題，幫助這一層次學(xué)生鞏固教材中的基本知識，爭取利用復(fù)習(xí)階段的習(xí)題練習(xí)拿下高考中基礎(chǔ)能力考核題型的分數(shù)。針對中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)為其設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的能力發(fā)展習(xí)題，通過習(xí)題中解題技巧和思路的練習(xí)，幫助這一層次學(xué)生在高考中拿下較難的題型。針對學(xué)有余力的高層次學(xué)生，教師在設(shè)計習(xí)題時應(yīng)適當(dāng)加入一些延伸性知識，讓這一層次的學(xué)生在習(xí)題復(fù)習(xí)中進一步擴展知識面。

（三）題量適當(dāng)

高三復(fù)習(xí)時間緊迫，教師應(yīng)注意題量的設(shè)計，習(xí)題過多會增加學(xué)生的壓力與負擔(dān)，習(xí)題過少則可能無法達到檢測和鞏固的效果。針對目前的高考，比較科學(xué)的題量是在習(xí)題復(fù)習(xí)時采用七八道選擇題，四道大題的組合，并將習(xí)題完成時間控制在一小時左右。這樣既可保證習(xí)題復(fù)習(xí)的效率，又可讓學(xué)生提前適應(yīng)高考化學(xué)的題量及完成時間。

三、復(fù)習(xí)中習(xí)題的教學(xué)

高三階段化學(xué)復(fù)習(xí)過程中的習(xí)題教學(xué)，需要教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)盡量通過引導(dǎo)而非講解，使學(xué)生自主地進行習(xí)題練習(xí)，并讓學(xué)生自行歸納出習(xí)題中的知識點，總結(jié)做題過程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)和錯誤。教師通過這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)會自主復(fù)習(xí)，在習(xí)題復(fù)習(xí)過程中提高運用知識解決問題的能力，通過掌握更多的解題技巧和方法，拓展解題思路，從而真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

如復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)時，為了提高運用知識解決問題的綜合能力，設(shè)計以下習(xí)題：

對于高三階段化學(xué)復(fù)習(xí)中的習(xí)題化嘗試，教師要確立復(fù)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)習(xí)題，并在習(xí)題復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)揮自主作用，通過對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，使學(xué)生始終處于教學(xué)的主體地位。同時，高三階段化學(xué)復(fù)習(xí)的習(xí)題化教學(xué)，還要與時俱進，緊跟教育發(fā)展，不斷探索新路徑。

參考文獻：

[1]俞水泉.高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的習(xí)題化嘗試――一題復(fù)習(xí)法[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015，10：54-56.

[2]李娟.促進高三化學(xué)高效復(fù)習(xí)的習(xí)題教學(xué)探討[J].高考（綜合版），2016，03：70.

篇(4)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；高三化學(xué)；復(fù)習(xí)實踐

高三復(fù)習(xí)階段，提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率與高考成績直接相連。重視“自主學(xué)習(xí)模式”在課堂中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺、主動地去學(xué)習(xí)化學(xué)概念、原理、公式等，而不是單純地死記硬背，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、“自主學(xué)習(xí)模式”理念的分析

“自主學(xué)習(xí)模式”倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，不再是灌輸式的教學(xué)方法，而是學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂之中，做課堂的主人，通過自身不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索，自主合作，尋求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，最終解決問題，以提高課堂效率，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從想學(xué)、能學(xué)的層次達到會學(xué)、學(xué)會的境界，從而達到溫故知新的目的。

二、“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上運用“自主學(xué)習(xí)模式”，有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。綜合高中化學(xué)復(fù)習(xí)實踐活動，使學(xué)生自主復(fù)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如下：

1.教師導(dǎo)出線索，學(xué)生自主搭建框架

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識和熱情，使學(xué)生從心理上愿意接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)。其次，要根據(jù)學(xué)生所掌握的知識情況，分清主次，找出學(xué)習(xí)重點和難點，積極引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)新舊知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生真正動起來參與到課堂復(fù)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)歸納知識的能力，從而建立自身知識體系，構(gòu)建框架，清晰線索，以利于理解，加深印象，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地掌握復(fù)習(xí)要點。

2.教師指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生自主回顧儲備

教師在學(xué)生已有知識體系的基礎(chǔ)之上，要注意指導(dǎo)方法，充分調(diào)動學(xué)生自己的知識儲備，在現(xiàn)有概念的基礎(chǔ)上，填充知識，豐滿內(nèi)容。通過播放多媒體資料、實驗活動、制作表格、分類總結(jié)等方式展示化學(xué)公式、原理和實驗成果，教會學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的方法，查閱資料的能力以及獨立獲取信息的手段，重視課外閱讀，再次深度挖掘知識點。另外，教師可以把化學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的化學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，教會學(xué)生如何利用化學(xué)知識來解決實際問題，使學(xué)生在掌握現(xiàn)有化學(xué)知識基礎(chǔ)之上，了解生活常識，加深對課內(nèi)知識的理解，從而豐富知識體系，增強知識儲備。

3.教師設(shè)計問題，學(xué)生自主探究提升

在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師需要提前設(shè)計一些教學(xué)問題，設(shè)置懸念，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)，提出問題并想辦法解決問題，使其發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新，主動思考，互動交流，深入探究，從而很好地提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。此外，教師還要充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生提供一切可以學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源等播放圖文并茂的化學(xué)知識，滿足他們對于學(xué)習(xí)的氛圍需求，開放課堂，構(gòu)建一個寬松的自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4.教師及時檢測，學(xué)生自主歸納反思

在課堂復(fù)習(xí)之后，教師要及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過檢查習(xí)題、作業(yè)，開展化學(xué)活動等方式來查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分析錯誤原因，歸整學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生自己總結(jié)知識點和出題意圖，反思困惑，重視自我反思和自我評價，以加深印象。另外，還需適時點撥、鼓勵學(xué)生，隨時調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性。

“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實施，能夠使高三復(fù)習(xí)達到事半功倍的效果。在教學(xué)實踐活動中，教師處于主導(dǎo)地位，同時也要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和內(nèi)在動力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)自由情境，讓學(xué)生自主參與到課堂復(fù)習(xí)之中，適時引導(dǎo)，強化鞏固知識，發(fā)散創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)變能力，提升整體學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

篇(5)

思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維同感知覺一樣是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，思維所反應(yīng)的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認識。在認知過程中，思維實現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人們達到對客觀事物的理性認識，從而構(gòu)成了人類認識的高級階段。作為認知的加工方式，一個完整的思維過程應(yīng)當(dāng)是分析、綜合、比較、抽象、概括這些過程的有機整合，而每一名不同的學(xué)生，作為思維的主體，他們每個人的思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的深度、難度和廣度，各不相同，在教學(xué)活動中，如何面向全體，使每一名學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其高三一學(xué)年的學(xué)習(xí)活動中，通過化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升復(fù)習(xí)效果呢？“化學(xué)思維的空間培養(yǎng)法”就是一個很好的嘗試。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生去主動將知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)進入高三化學(xué)總復(fù)習(xí)以后，面對多如繁星的知識點，教師往往是通過歸納、梳理、概括的手段來羅列知識點，從重、難點的歸納，到典型習(xí)題的剖析以及解題方法的分析，教師講的非常細致，分析的十分透徹，總結(jié)也非常到位，這種以教師為教學(xué)主體的復(fù)習(xí)模式，是我們在高三常用的教學(xué)方式，學(xué)生沒有經(jīng)過選擇、判斷的思維過程，所以學(xué)生的能力不會有多大的長進，長此以往，也就形成了學(xué)生上課聽得懂，課后或考試時不會思考、不會解題的現(xiàn)象，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果自然不佳。高三復(fù)習(xí)的有效性，只有在學(xué)生的有效參與下，通過設(shè)計一系列活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從他們的思維的角度出發(fā)，讓他們在一次次的思維訓(xùn)練中，將其思維向廣度和深度逐步引入，實現(xiàn)思維的空間發(fā)展。

例如，元素化合物的知識，由于知識點眾多、繁雜，相關(guān)聯(lián)系度低，而使學(xué)生倍感頭痛，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓他們成為高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的主人翁，提升他們化學(xué)思維的系統(tǒng)性和邏輯性，可以采用以下的方法：在每一塊元素化合物知識復(fù)習(xí)之前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，用網(wǎng)絡(luò)箭線的方式將該元素的單質(zhì)及其化合物的相關(guān)反應(yīng)串聯(lián)起來，形成思維網(wǎng)絡(luò)圖，并選出其中做的比較完善、比較好的同學(xué)，并請他們利用實物投影儀等手段在課堂上進行發(fā)表、匯報，同時讓其他同學(xué)進行補充和點評，這樣，不僅把課堂真正交還給學(xué)生，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使枯燥乏味的高三化學(xué)課生動了起來，使他們在不知不覺中，通過分析、抽象、綜合、概括等思維過程，鍛煉了化學(xué)思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和批判性。

下面的關(guān)于金屬鈉及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系就是高三學(xué)生們通過通過課前預(yù)習(xí)，課堂匯報和討論得出的：

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)要從聯(lián)系實際的情境出發(fā)，將“五基”進行有效的整合

無論是按照高中化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，還是根據(jù)高考命題特點和高三學(xué)生的心理特征，高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課我們都會以專題的形式進行整體設(shè)計，每個專題復(fù)習(xí)將考點、題型和學(xué)生存在的問題整合設(shè)計，以化學(xué)基本問題（化學(xué)學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用過程中的典型“真實性化學(xué)問題”）整合化學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法和應(yīng)用（簡稱“五基”整合），以真實性問題情境和邏輯思維線索為探究驅(qū)動明線，以高考考查的知識，技能，觀點，方法和能力為復(fù)習(xí)的核心暗線，引導(dǎo)學(xué)生在探究和解決問題的過程中主動實現(xiàn)對相關(guān)基礎(chǔ)知識，基本技能，基本觀點，基本方法的復(fù)習(xí)與升華，并學(xué)習(xí)應(yīng)用信息分析解決問題，培養(yǎng)能力品質(zhì)，滲透過程和方法的指導(dǎo)及情感態(tài)度價值觀的教育。

“五基”整合專題復(fù)習(xí)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在復(fù)習(xí)教學(xué)中的拓展應(yīng)用。情境教學(xué)，問題解決，探究學(xué)習(xí)都是基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式。“五基”整合專題復(fù)習(xí)模式將這三者密切結(jié)合在一起，其基本思路是：把復(fù)習(xí)教學(xué)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實的問題來復(fù)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。其基本流程為：創(chuàng)設(shè)問題情境―分析明示問題―引導(dǎo)解決問題―評價總結(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)中使學(xué)生通過探究問題的過程，建構(gòu)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

所以，高三化學(xué)復(fù)習(xí)要從聯(lián)系實際的情境出發(fā)，將“五基”進行整合開展專題復(fù)習(xí)，這不僅是有效針對新課程高考化學(xué)命題的特點，也是暗合了學(xué)生綜合運用化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、觀點與方法分析問題，解決問題的思維過程。

例如，2014年江蘇省高考題第16題：

煙氣脫硫能有效減少二氧化硫的排放。實驗室用粉煤灰（主要含Al2O3、SiO2等）制備堿式硫酸鋁[Al2（SO4）x（OH）6―2x]溶液，并用于煙氣脫硫技g研究。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；限時訓(xùn)練；設(shè)計

美國華盛頓大學(xué)有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”由此可見，聽不如看，看不如做。隨著新課程改革的進一步推進，教學(xué)實效的內(nèi)涵及衡量標(biāo)準(zhǔn)也由過去注重知識傳授傾向的實效觀逐漸向“生命課堂”的實效觀轉(zhuǎn)變。在這種背景下，不少學(xué)科，尤其在高三復(fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)中引入了“限時訓(xùn)練”這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

一、對限時訓(xùn)練的界定

在學(xué)術(shù)界對于“限時訓(xùn)練”并沒有一個明確正規(guī)的定義，筆者憑借多年教學(xué)實踐積累的經(jīng)驗，做了如下的界定：

限時訓(xùn)練是指教學(xué)過程中，在教師的點撥下使學(xué)生感知并系統(tǒng)掌握本堂課知識的前提下，預(yù)留出一定的時間（最佳時間為整堂課的1/3），讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成規(guī)定的練習(xí)，通過強化訓(xùn)練來促成能力培養(yǎng)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。

限時訓(xùn)練作為課堂練習(xí)之一，它又不同于一般的課堂練習(xí)，二者最大的區(qū)別就在于限時訓(xùn)練有很嚴格的時間限定，在規(guī)定的時間內(nèi)必須完成，這樣就增強了學(xué)生解題的緊迫感，這種訓(xùn)練模式對于即將走上高考戰(zhàn)場的高三學(xué)生而言，無疑有助于提升他們的解題速度，從而使他們更從容地邁入高考考場。

二、課堂限時訓(xùn)練的實施現(xiàn)狀

在全國，江蘇省洋思中學(xué)最先提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式，這一教學(xué)思想也成為對中國基礎(chǔ)教育課程改革影響最深遠的一個流派，而“當(dāng)堂練習(xí)”是其中最重要的一環(huán)，在這套理念下，洋思中學(xué)取得了相當(dāng)不錯的教學(xué)成績。

課堂限時訓(xùn)練是溝通教與學(xué)的橋梁，是師生之間進行信息交流的重要渠道。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評價體系。”在課堂教學(xué)中，采用限時訓(xùn)練，要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成教師所設(shè)計的題目，不僅可以當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)的效果，更有助于促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

隨著不斷推廣，限時訓(xùn)練在很多地方都已經(jīng)開始實施，在具體的操作中我們發(fā)現(xiàn)，雖然都在強調(diào)限時訓(xùn)練的編制及其重要性，但還是出現(xiàn)了很多問題，主要有以下幾個方面：題目選擇針對性不夠、題目沒有考慮學(xué)生的層次性、題型選擇太單調(diào)、限時訓(xùn)練與講評無法統(tǒng)一等。

三、優(yōu)化設(shè)計高三化學(xué)課堂限時訓(xùn)練的思考

1.把握考綱，研究高考

限時訓(xùn)練作為高三課堂當(dāng)堂檢測的依據(jù)，限時訓(xùn)練的針對性必須強，能夠體現(xiàn)本堂課的內(nèi)容特點。而有些教師在編制練習(xí)的時候，抱著一種應(yīng)付的態(tài)度，沒有從學(xué)科特點、所授內(nèi)容的重難點、學(xué)情等因素出發(fā)，帶有一定的隨意性，導(dǎo)致練習(xí)質(zhì)量不高，甚至漏洞百出，這樣就失去了限時訓(xùn)練的意義。所以，在限時訓(xùn)練的編制上要緊緊圍繞高考，提升限時訓(xùn)練習(xí)題設(shè)置的有效性。

教師首先要認真學(xué)習(xí)《考試說明》，明確考點，對重點知識要深入研究、解讀，同時對比歷年的《考試說明》，尋找變化點。同時，要對照近幾年的高考題，分析考試特點、尋找考試熱點以及在課本中的落腳點。在這個基礎(chǔ)上，編制習(xí)題，更有針對性。

結(jié)合試題的分析，限時訓(xùn)練（實驗題）出題方向可以定為：

①化學(xué)儀器的識別：常見儀器的正確書寫；

②操作方法的掌握：物質(zhì)分離與提純的方法、晶體的洗滌等；

③裝置功能的理解：取之常規(guī)實驗，卻又進一步提高；

④反應(yīng)條件的選擇：從反應(yīng)原理出發(fā)。

2.系統(tǒng)安排，把握全局

限時訓(xùn)練的安排必須有全局觀、系統(tǒng)性，要有具體的、切實可行的計劃。因此，在提煉不同課型特點的基礎(chǔ)上著重研究限時訓(xùn)練編制的特點和模式，要達到效率的最大化和實用性。

案例2：高三化學(xué)不同階段限時訓(xùn)練編制研究

（1）一輪復(fù)習(xí)（梳理、整合階段），構(gòu)建必要的知識網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)重要的知識規(guī)律，歸納有效的方法技巧，遵循規(guī)范的解題模式等措施都可以給一輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)和基本技能培養(yǎng)帶來事半功倍的效果。所以，限時訓(xùn)練的編制不僅要重視基礎(chǔ)，還要重視知識點間的串聯(lián)和整合。

編制中要注重：

①知識點覆蓋面要廣，重視前后知識之間的聯(lián)系，消除學(xué)習(xí)盲點；

②試題的選編要重視教材習(xí)題、高考試題的研究；

③選編習(xí)題與試題時要增設(shè)適當(dāng)?shù)拈_放性試題。

（2）二輪復(fù)習(xí)（理解、鞏固階段），由于知識點的不斷積累，題目綜合程度的提高，學(xué)生在后階段會出現(xiàn)知識點混淆、越學(xué)越糊涂等現(xiàn)象，因此，本階段往往要對專題進一步整合、融會貫通，此時限時訓(xùn)練的編制，要將知識點滲透于習(xí)題中，通過解題來復(fù)習(xí)重要知識點，這樣也同時強化了知識點的應(yīng)用。

編制中要注重：

①要有典型性和啟發(fā)性，能舉一反三；

②要有針對性和目的性，能緊扣知識點和考點；

③練習(xí)題的類型要多樣，形式要靈活。

（3）三輪復(fù)習(xí)（拓展、提升階段），是學(xué)生應(yīng)用能力提高時期，此時限時訓(xùn)練的編制不再是單一知識點的考查，編制時要注重：

①要有對高考題較高的仿真度，側(cè)重訓(xùn)練重要考點；

②要有情景題，緊扣考點的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的解題能力；

③要有預(yù)測性和規(guī)范性考查，體現(xiàn)學(xué)生的能力（如數(shù)形結(jié)合能力，答題規(guī)范能力等）。

3.體現(xiàn)層次，凸顯主動

限時訓(xùn)練面向全體學(xué)生，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，解題速度也不同，可是傳統(tǒng)限時訓(xùn)練在編制上體現(xiàn)不出差異性，導(dǎo)致有學(xué)生已經(jīng)完成了而有學(xué)生還有很多沒有做好，難度上也不能滿足不同特點的學(xué)生，因此，在限時訓(xùn)練的設(shè)計上需要注意到這一特點，從編制層次性上進行研究。

在限時訓(xùn)練編制中，可將題目分為三個層次：

①基礎(chǔ)型：重在對知識的檢查，在設(shè)計中盡可能的全方面地體現(xiàn)本知識點，難度適中，不能太大；

②應(yīng)用型：在總結(jié)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生易錯的題型，結(jié)合課堂的重點、難點和易考點進行強化訓(xùn)練；

③提升型：重在對知識的理解和運用，重視題目的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的思維層次，提高學(xué)生的類比、遷移、聯(lián)想、歸納、綜合等能力，發(fā)展學(xué)生多向思維機智。

案例3：《鐵及其化合物性質(zhì)》一輪復(fù)習(xí)限時訓(xùn)練

檢驗及相互轉(zhuǎn)化，是一道基礎(chǔ)題，要求所有的學(xué)生都能完成，第2題考查Fe2+和Fe3+性質(zhì)、檢驗及相互轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生能利用氧化還原反應(yīng)的知識，同時結(jié)合硝酸的性質(zhì)，要求80%的學(xué)生能夠完成，而第3題則是提升題，考查含鐵氧化還原和圖像問題，不僅考查性質(zhì)，而且數(shù)形結(jié)合，吻合高考的要求，要求學(xué)生有較高的讀圖識圖能力。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂使用限時訓(xùn)練，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者，最大限度地提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，也讓教師改變原來“滿堂灌”的知識傳授者的形象，而側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，彌補不足，真正提升了高考復(fù)習(xí)的實效！

參考文獻：

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué) 教學(xué)效率 復(fù)習(xí)課 問題 策略

在高三這一場持久戰(zhàn)中，復(fù)習(xí)課的比重是非常大的。對于學(xué)生來說，高三就相當(dāng)于一個臨時的小考場，復(fù)習(xí)效果的好與壞直接決定了學(xué)生的命運。就此筆者認為，應(yīng)該加大力度重視復(fù)習(xí)課的效果，不應(yīng)該只是一味地灌輸負重的程度。要以復(fù)習(xí)的效果為主要的目標(biāo)，要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕母尽１疚木透呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)課進行了分析和研究，并對其所出現(xiàn)的問題提出了相關(guān)的建議和策略，僅供參考。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

目前我國大多數(shù)地區(qū)的復(fù)習(xí)課的效益都明顯下降，這是每個教師都可以感受到的。從操作主體來講，復(fù)習(xí)課逐漸變成了機械化的講讀課。導(dǎo)學(xué)案的復(fù)習(xí)模式逐漸地被推廣到了今天，很多學(xué)校都形成了非常有特色的導(dǎo)學(xué)案，這些以導(dǎo)學(xué)案為主要模式的課堂已經(jīng)逐漸替代了教材以及教導(dǎo)輔助之后的課堂模式，逐漸演變成為了機械化的講讀式的復(fù)習(xí)課。教師見到題就開始進行講解，學(xué)生看到題就開始提筆進行作業(yè)，整個課堂的氛圍就處于一種機械化的狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生上課的過程和下課是沒有任何分別的。從聽教師講解習(xí)題到進行習(xí)題的練習(xí)，這樣周而復(fù)始，逐漸使得復(fù)習(xí)課變成了演講課。教師憑借著自身扎實的基本功，將復(fù)習(xí)課逐漸演變成了教師自我演練的一個場所。每節(jié)課幾乎都沒有一定的空白。對于學(xué)生所出現(xiàn)的問題也不能夠從根本上解決，教師就在自我陶醉的過程中結(jié)束了本堂課的旅程，這樣的復(fù)習(xí)課對于學(xué)生而言是沒有任何意義的。

從操作形式角度來說，最為典型的一種復(fù)習(xí)課的模式就是教師提問學(xué)生知識點，教師總結(jié)歸納知識點，教師分析典型的例題，學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練。這種四環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)模式，使得原有的知識性缺陷不能夠得到根本上的解決，對于學(xué)生能力的提升也沒有一定的效果。這種模式的長期運行，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上會產(chǎn)生厭倦感，對老師所進行的例題的點評工作也沒有一定的興趣。或許教師在進行教學(xué)的過程中認為自己的教學(xué)是非常棒的，但是不見得學(xué)生就有同樣的感覺，學(xué)生不僅沒有按照教師的思維方式進行學(xué)習(xí)，而且還在一定程度上產(chǎn)生了懈怠的感覺。

二、提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效益的措施

針對以上所提出來的問題，筆者認為構(gòu)建高效益的復(fù)習(xí)課的模式變得越來越重要。能夠讓學(xué)生在合作、自主、探究的氛圍中貫穿于相關(guān)學(xué)科的知識體系，并且能夠讓學(xué)生在交流、辯解中感悟到學(xué)科的內(nèi)在美，讓學(xué)生和教師在對話、互相促進過程中能夠提升對學(xué)科的本質(zhì)的把握精度。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認為首先應(yīng)該要解決學(xué)生的思維容量問題。不能將知識容量、習(xí)題容量和思維容量放在一個位置上。在進行教學(xué)之前，教師應(yīng)該有這樣的思想。怎樣才能夠?qū)⒅R有效地鞏固在一起？怎樣才能夠設(shè)計出更深層次的問題？這樣才能夠有效地將情景模式和知識相聯(lián)系在一起？這些思維模式?jīng)Q定了復(fù)習(xí)課的效益問題，同時也是決定這堂課成功與否的關(guān)鍵。

為什么在高三過程中，要設(shè)立相對應(yīng)的復(fù)習(xí)課？就是為了要提升學(xué)生所掌握的知識的價值，就是為了提高學(xué)生掌握知識的程度。如果教師在上課之前不能夠有效地針對問題進行分析和研究，不能夠更好地進行教學(xué)，這在一定程度上只會浪費學(xué)生的復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效益，從而使課堂整體上變得效益低下。

最后要改變復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)決定了整堂課的質(zhì)量，教師要根據(jù)不同的課型，選擇一定的切入點，從而更好地進行教學(xué)。比如，在元素化合物性質(zhì)復(fù)習(xí)課，要體現(xiàn)出融合的復(fù)習(xí)的特征，不斷地將實驗探究、反映原理、計算應(yīng)用等穿插在其中，這必然是優(yōu)化結(jié)構(gòu)所應(yīng)該考慮到位的。在優(yōu)化的過程中，還應(yīng)該要考慮到情境創(chuàng)設(shè)和實驗手段的引入。

三、將多媒體和高中化學(xué)復(fù)習(xí)課結(jié)合在一起

在進行教學(xué)的過程中要利用教師現(xiàn)有的媒體，充分地將學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)生的成果展現(xiàn)出來，這是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的必要手段。