序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文信息化教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 多媒體

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神。現(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。因為在信息技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語文，用語文，使語文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達到主動訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合是勢在必行的！

信息化使高中語文教學(xué)更加充滿人情味，更加貼近現(xiàn)實，更加生動活潑。同時，這種信息化教學(xué)，也為素質(zhì)教育的全面而真正貫徹執(zhí)行、為大語文教學(xué)提供了切實可行的現(xiàn)代化的技術(shù)支持。因此，信息化輔助教學(xué)很快在中國大地發(fā)展起來。利用信息技術(shù)來改造我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教師的愿望。但是，“我們也要清醒地認識到，信息技術(shù)帶來的不只是積極的效應(yīng)，也給我們帶來了消極的影響和問題。”中國教育學(xué)會會長顧明遠在《信息技術(shù)與語文教學(xué)》一文中告誡說。

有的教師以為，信息化教學(xué)效果很好。于是，他不分課型，也不管學(xué)生是否適合上信息化教學(xué)課，“堅持”堂堂必上信息化教學(xué)課。其結(jié)果是，自己由于整天忙于開發(fā)研制教學(xué)課件，而根本沒有時間進行學(xué)習(xí)來充實、提高自己。這樣長期下去，他開發(fā)研制多媒體教學(xué)課件的能力雖然大大提高了，但他的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平卻下降了。這還不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教學(xué)課，而上課模式卻是一成不變，了無生趣，學(xué)生也越來越討厭他的課了，其教學(xué)成績也就可想而知了。

確實，當前的語文教學(xué)中，信息技術(shù)也好，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也好，大多數(shù)教師使用的僅僅是它的演示功能。我們語文教師如果就語文學(xué)科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和現(xiàn)代教育技術(shù)簡單“拼合”或勉強“摻合”。那么，怎樣才能將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)由“拼湊”提升到“整合”，怎樣才能走出誤區(qū)呢？

要做到這一點，我們應(yīng)該尋求課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的結(jié)合點――以語文學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語文教學(xué)當中去，在現(xiàn)代高效的技術(shù)氛圍中感悟語文文化的精妙，獲取更多知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。在這樣的形勢和理念指引下，我們嘗試將信息技術(shù)整合于語文教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的交叉點，通過一種全新的手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，突破語文教學(xué)的重、難點，讓傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和信息技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認知規(guī)律。過多過濫地使用多媒體，不利于學(xué)生對語言文字的涵詠。語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟感受能力，而多媒體的使用，讓學(xué)生養(yǎng)成一種惰性，因為有畫面，絕對不會在乎文字，而將對文字的注意力轉(zhuǎn)移到畫面上，時間一長，學(xué)生喜歡語文實際上也就變成了喜歡影視，不知不覺中將語文教學(xué)的語言文字的感受能力主體性給偷換掉了，無形中也就暗合了當前所謂的“讀圖時代”。而傳統(tǒng)中的“青燈黃卷”和把全身心融于文章字句中的至純至美的情境已很難出現(xiàn)，嚴重影響與制約了對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。因此，如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

篇(2)

（一）信息化實現(xiàn)了大學(xué)語文教學(xué)的“開放性”

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)信息加速膨脹及廣泛傳播，對知識的傳播具有重要作用，尤其是加強了人們對事物的認知和理解，再也不是以前那種只追求事物表面現(xiàn)象，對事物的探索更加注重其內(nèi)在規(guī)律，并在不斷探索中尋求解決問題的辦法。而以往大學(xué)語文教學(xué)過程中卻經(jīng)常忽略了這些內(nèi)容。因此，現(xiàn)如今大學(xué)語文的教學(xué)要求追求更高的宗旨，在教學(xué)過程中，教師要不斷加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，積極將信息化融入到日常的教學(xué)過程中。在實際教學(xué)過程中要充分調(diào)動課堂氣氛，整個教學(xué)過程要實行開放性，將更多的時間留給學(xué)生自主尋求解決問題的辦法，而不是以往教學(xué)過程中只注重結(jié)果。從20世紀互聯(lián)網(wǎng)的信息資源中找到心中想要的答案，不管對學(xué)生還是教師而言，重視自己的想法都非常重要，有時答案僅僅是一個形式，我們不能為了答案而尋求答案，而是要在尋求答案的過程中不斷創(chuàng)新。

（二）加強了大學(xué)語文教育的“多樣性”

對傳統(tǒng)語文教學(xué)而言，在書本當中尋求答案是一種有效的方法，只有通過書本才能有效獲取知識。大多數(shù)教師和學(xué)生在認知上還停留在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法中，在他們看來，書本是學(xué)習(xí)知識最有效的辦法，也是唯一的途徑。從某種意義上來講，這種思想存在一定的合理性，但隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已不能適應(yīng)時代的發(fā)展。眾所周知，信息技術(shù)在更新上非常頻繁，也正是因為這個原因，使得通過信息技術(shù)獲取知識更為簡潔方便。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷受到信息技術(shù)的沖擊，當然也在一定程度上促進了傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。目前，大學(xué)語文的教學(xué)方向正在逐步朝著多樣性發(fā)展，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，不再一味要求學(xué)生按照特定的方式去學(xué)習(xí)；在實際的教學(xué)過程中，不斷利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學(xué)資源。這樣不僅極大地提高了課堂教學(xué)的效率，也最大程度上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。當然，對學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式也真是他們所希望的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲取了更多的知識，同時也體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。新式語文教學(xué)與以往教學(xué)方式在教師作用上有很大的差異，以前教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點，學(xué)生根據(jù)教師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)，而在新的教學(xué)方式下，學(xué)生成為日常教學(xué)的主體，教師只是布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身的想法在尋求信息技術(shù)的幫助下找到解決問題的辦法，整個環(huán)節(jié)使得教學(xué)過程更加豐富多彩，也使得學(xué)生的思維得到了很好的發(fā)展。

（三）信息化推動大學(xué)語文教學(xué)的“快節(jié)奏”發(fā)展趨勢

現(xiàn)在，任何一個領(lǐng)域追求的都是高效率，在短時間內(nèi)以獲得更多的內(nèi)容是我們追求的目標，也是每一個行業(yè)的標準。大學(xué)語文教學(xué)在豐富的信息前提下，在較短的時間內(nèi)使學(xué)生理解信息的豐富內(nèi)涵，是大學(xué)教學(xué)的目的，同時也是大學(xué)語文教學(xué)信息化對大學(xué)教學(xué)的推動。在這種情況下，教師的教學(xué)節(jié)奏有至關(guān)重要的作用。試想，如果要在極短的時間內(nèi)掌握大量的知識，那么整個課堂的教學(xué)效率應(yīng)當非常良好，而課堂教學(xué)質(zhì)量又與教師對課堂節(jié)奏的掌握有直接關(guān)系，可以說課堂節(jié)奏的掌握是整個課堂教學(xué)的重點，只有找到合適的切入點才能在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下加快課堂教學(xué)的速度。然而，對大多數(shù)學(xué)生來說，他們對這種新的課堂節(jié)奏還需要一定的時間來適應(yīng)，傳統(tǒng)的教學(xué)使得很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，從而最終導(dǎo)致他們對基礎(chǔ)知識沒有很好的掌握。因此，在加強對快節(jié)奏教學(xué)的過程中，還要不斷關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實情況。

二、當前大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的從眾和無所謂心態(tài)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)明顯

對課堂來說，學(xué)生是主體，如果一個課堂上沒有學(xué)生，那么也無法稱之為課堂。但是，目前在大多數(shù)課堂教學(xué)過程中一直是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)過程中被動接受知識，學(xué)生無法得到足夠的重視，學(xué)生自身的個性與特長無法得到合理發(fā)展，能力也無法在課堂上得到很好的鍛煉。另一方面，也正是課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)，使得很多學(xué)生養(yǎng)成了隨大流的現(xiàn)象，自己不愿意主動思考問題，只是按照叫師或其他學(xué)生的思維來思考問題，長此以往，學(xué)生的自身發(fā)展受到了很大的限制。

（二）目前大學(xué)的語文課堂教學(xué)質(zhì)量過低

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也在很大程度上使得學(xué)生的積極性不斷下降，這是目前課堂語文教學(xué)質(zhì)量不斷下降的最根本的原因。而且大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中普遍認為語文很難在生活中得到實際應(yīng)用，也正是因此，很多學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、加強信息化在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）有效運用多媒體課件

對大學(xué)語文而言，它不僅僅是一門課程，更是一門藝術(shù)，因此學(xué)好大學(xué)語文至關(guān)重要。在大學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，同時還要讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷掌握學(xué)習(xí)語文的方法。采用可視化的表現(xiàn)方式，如音頻視頻圖片和模型等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性積極性和創(chuàng)造性，為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供有力保障。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高職語文 信息化 教學(xué)環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0129-03

現(xiàn)代教育技術(shù)推動語文課堂更加高效、開放、多樣，其實現(xiàn)的場所由傳統(tǒng)意義上的課堂延伸到第二課堂，本文就高職語文信息化教學(xué)環(huán)節(jié)進行論述。高職語文信息化教學(xué)主要包含備課、授課以及高職學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)。

一、備課

一堂課的優(yōu)劣與備課密不可分。對于備課，劉淼在《當代語文教學(xué)》里提出“備高職生、備教材、備方法”。但是，隨著時代的進步，這種備課方式還需要進行補充。以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的特點，以服務(wù)為宗旨是職業(yè)教育的特色，而職業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。這就要求語文教學(xué)要圍繞人才培養(yǎng)目標來展開，備課除了傳統(tǒng)的“備高職生、備教材、備方法”，還要補充“備人才培養(yǎng)目標”。

（一）備高職學(xué)生

高職學(xué)生既是學(xué)習(xí)對象，又是學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)中起著重要的作用。教師根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、專業(yè)特點、年齡心理特點進行備課，能夠提高課堂教學(xué)效率。了解高職學(xué)生的基礎(chǔ)及需求是課堂成功的前提，了解高職學(xué)生的方法與傳統(tǒng)的調(diào)查有所不同，傳統(tǒng)調(diào)查大多采用印制紙質(zhì)問卷或訪談法進行調(diào)查，這些方法雖然有各自的優(yōu)點，但費時費力。信息化時代背景下，教師可利用信息技術(shù)進行調(diào)查，如利用電子問卷進行調(diào)查研究。

第一，教師要備高職學(xué)生的年齡心理特點。現(xiàn)在的高職學(xué)生多為“90后”，他們注重自我感受、個性張揚、容易情緒化也愛搞小團體。信息化時代，他們熱衷于追求新鮮事物，對信息化設(shè)備更了解，也更容易接受信息化教學(xué)。

第二，教師要備高職學(xué)生的地域文化特點。中國幅員遼闊、地大物博。各省地域文化不同，高職學(xué)生所受的區(qū)域文化影響也會不一樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的地域文化特點進行備課。例如，在廣西，除了桂林、資源、賀州等地區(qū)會下雪外，其他大部分地區(qū)終年無雪。教師在講授的《沁園春?雪》之前，要考慮到高職學(xué)生不能體會到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的景象，教師利用信息化教學(xué)，模擬北方下雪的動態(tài)景觀，使學(xué)生受到視覺沖擊，體會到鵝毛大雪的壯闊景象，從而突破重點、難點，提高教學(xué)效率。

第三，教師要備高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識包括聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力。其中，高職學(xué)生在句子分類、修辭、古代漢語、閱讀鑒賞、文學(xué)鑒賞等方面基礎(chǔ)較差，這就要求教師在備課的時候，既兼顧“點”，也要顧“面”，在夯實基礎(chǔ)的同時，提升高職學(xué)生的應(yīng)用能力。

第四，教師要備高職學(xué)生的專業(yè)職業(yè)需求。不同專業(yè)的高職學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識都有不同的側(cè)重點，而教師就要找準高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與職業(yè)崗位需求之間的差距，有的放矢地發(fā)現(xiàn)問題。例如學(xué)前教育專業(yè)和旅游管理專業(yè)，前者側(cè)重于教師口語、讀寫能力，后者側(cè)重于溝通能力、口語表達能力的運用。

（二）備教材

教材是落實課程目標和內(nèi)容的基本載體。在大數(shù)據(jù)背景下，高職語文教師借助信息化備課能起到事半功倍的效果。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西9所高職院校的《大學(xué)語文》所用的三套教材都是面向全國編寫并發(fā)行。其中兩本配有與原書配套的教學(xué)光碟，但承載的內(nèi)容遠不如網(wǎng)絡(luò)資源提供的翔實、豐富。互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的教學(xué)資源，教師可以突破時間和空間的限制，只要有一網(wǎng)的電腦或者智能手機就能輕松獲取想要的資料。

第一，可以下載觀摩教學(xué)名師的PPT和教案，理解他們的教學(xué)設(shè)計思路，通過教學(xué)實錄了解他們?nèi)绾瓮黄平虒W(xué)重點難點，為自己的教學(xué)提供參考。其中知名的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站就有語文學(xué)習(xí)網(wǎng)、中國語文論壇等，這些網(wǎng)站資料翔實、內(nèi)容豐富。

第二，網(wǎng)上有各種學(xué)習(xí)語文的網(wǎng)站，借助網(wǎng)站可以共享教材分析，以及同行提供的教材分析和設(shè)計思路，取長補短。

第三，利用網(wǎng)上豐富的視頻公開課，完善自己對教材的理解。這些資料可以讓教師以另一種視角來分析教材，感悟重難點，提高語文教學(xué)能力。例如，“中國大學(xué)視頻公開課”由科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座組成，以高校學(xué)生為主要服務(wù)對象，同時面向社會公眾免費開放。

（三）備方法

教學(xué)方法是語文教師為了完成課程教學(xué)目標而采取的方法，它是教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、達到既定的教學(xué)目標而采取的教與學(xué)的活動方式的總稱。

高職語文教學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、演示法、練習(xí)法、實驗法、參觀教學(xué)法、案例教學(xué)法。近年來，比較常用的教學(xué)方法有模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、模塊化教學(xué)法等。

教師備課時可根據(jù)教學(xué)目標、教材內(nèi)容、高職學(xué)生情況、學(xué)校硬件水平等選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并按照教學(xué)效果的達成對其內(nèi)容進行豐富，并創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的教學(xué)情境，達到最好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，為高職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在備方法上，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上參考專家學(xué)者的教學(xué)方法，在面對種類繁多的教學(xué)方法時，可以與同行及時討論，以使教學(xué)方法發(fā)揮最好的作用。

（四）備人才培養(yǎng)目標

潘懋元先生說：“教育質(zhì)量標準可以分為兩個層次，一個是一般的基本質(zhì)量要求，另一個是具體的人才合格標準。”人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的綱領(lǐng)性文件，它決定了教育的性質(zhì)，對教育改革和發(fā)展起到很大的作用。課程的開設(shè)和實施都應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標來實現(xiàn)和展開。

近年來，我國大力提倡工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，而傳統(tǒng)的語文課程在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法、模式上都與新的人才培養(yǎng)目標差距較遠，這導(dǎo)致課堂效率低下，高職學(xué)生厭學(xué)的情緒進一步蔓延。在這種背景下，語文課程的信息化改革勢在必行。

二、授課

高職語文教學(xué)要發(fā)揮“大語文”的功能，滿足語文的基礎(chǔ)性、工具性和審美性等方面要求，培養(yǎng)高職學(xué)生的寫作、口語、精讀文章和實用寫作能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)注重“灌輸”，現(xiàn)代語文教學(xué)注重“自主學(xué)習(xí)”。

（一）教學(xué)軟件在高職語文信息化教學(xué)中的應(yīng)用

1.辦公軟件。在高職語文信息化教學(xué)中，常用的軟件主要有金山和微軟兩大辦公軟件，其中又以微軟辦公軟件最為常用。

金山公司的WPS作為一款國產(chǎn)軟件在高職語文信息化教學(xué)中有其獨到的優(yōu)勢。WPS兼容性較強，并且占用內(nèi)存空間小，節(jié)省磁盤空間，運行速度快，頁面簡潔明快，尤其是WPS具有稿紙模板以及數(shù)字轉(zhuǎn)化成大寫漢字等功能，更適合語文教學(xué)需求，使語文課更高效、清晰、明了。

微軟的Office軟件雖然占用內(nèi)存空間大，占用磁盤空間多，但它功能強大，在功能上擁有許多中式風格的模板，適合于語文教學(xué)的不同情境。

在語文教學(xué)中PPT（PowerPoint演示文稿）的應(yīng)用與傳統(tǒng)語文教學(xué)的“教案+板書”截然不同，PPT在高職語文教學(xué)中是以文字、圖片、圖表、音頻、視頻、投影、電腦等媒介的有機結(jié)合，可以調(diào)動高職學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，促進高職學(xué)生對知識的理解，增強高職學(xué)生學(xué)習(xí)的可視性、直觀性和概括性，提高了語文課堂的效率。筆者在上詩歌鑒賞課《我驕傲我是中國人》時，將教學(xué)目標設(shè)定為“在詩歌中感悟祖國偉大的情懷并體會詩人對祖國深切的感情”，在第一環(huán)節(jié)“整體感知”中，用PPT將圖片、文字、音樂相融合，其中圖片中包含中國各地的優(yōu)美風景以及各領(lǐng)域取得成就的圖片，以圖片激發(fā)高職學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感；在相應(yīng)的圖片側(cè)邊有用黑體字加粗的詩歌文本，給高職學(xué)生視覺沖擊；該詩歌用的是《紅旗頌》作為背景音樂，高職學(xué)生能從節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、旋律、情感中感受愛國主義情懷。

高職學(xué)生通過“看”（圖片文字）了解了中國的地大物博、中華民族精神的博大精深；通過“聽”（背景音樂）體會詩人的愛國主義情懷；通過“誦讀”（配合背景音樂及圖片、文字）感悟詩歌中詩人在字里行間所透露出來的濃濃的愛國情感，使高職學(xué)生受到愛國主義熏陶。通過PPT教學(xué)，刺激了高職學(xué)生的多重感官，使高職學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，激發(fā)他們的情感，進而使他們對詩歌內(nèi)容的理解更加透徹、清晰。

2.視頻軟件。視頻以其直觀性和趣味性在高職語文信息化教學(xué)中占據(jù)重要地位，而視頻軟件包含了動畫視頻、錄制視頻、微課等多種門類。動畫視頻主要以Macromedia Flash 8為主要制作軟件；近年來，蓬勃興起了花樣繁多、各式各樣的微課。

互聯(lián)網(wǎng)世界有各種各樣的視頻教育資源，其中以FLV（FLASH VIDEO）格式頻最為常見，其特點是視頻文件小、加載速度快、視頻清晰，常用的視頻網(wǎng)站（土豆、優(yōu)酷）大多為FLV格式。它的下載軟件有維棠FLV以及碩鼠FLVCD下載軟件，它們的特點是下載速度快、可下載的范圍廣、不收取下載費用，使用者只需在瀏覽器中搜索需要使用的視頻，然后將搜索到的視頻點擊打開，將該視頻的網(wǎng)址復(fù)制粘貼到維棠FLV或碩鼠FLVCD的搜索欄中，再點擊搜索就會出現(xiàn)相應(yīng)的下載地址，設(shè)置好保存路徑后就可以進行相應(yīng)的資源下載。碩鼠FLVCD的另一個優(yōu)點是提供視頻下載臨時解碼器，這是針對有的使用者不想安裝此軟件，下載臨時解碼器方便、綠色、快捷。

3.視頻制作軟件。PPT制作視頻法 將所需的圖像、音樂、文字大小等要素用PPT制作方法設(shè)置，然后再設(shè)置動作路徑和投影的先后序列，完成后使用微軟的Office2010版本中的“文件”中的“另存為”，在相應(yīng)的窗口設(shè)置文件名稱以及保存的位置，把保存格式設(shè)為windows media視頻，之后按“保存”鍵將視頻進行保存，最后文件為wmv格式。

屏幕錄像專家有兩種方式錄制視頻，即直接錄制生成方式和先錄制再生成方式。第一種錄制方式操作簡單，計算機運行較快，播放流暢，生成的AVI格式文件小。第二種錄制方式錄制時占用內(nèi)存空間多，先生成一個臨時文件，而后可以選擇生成EXE文件或者AVI文件，這種生成方式的優(yōu)點是視頻清晰且流暢，后期可選擇生成的視頻格式較多，缺點是占用硬盤較大。

（二）教學(xué)設(shè)備在高職語文信息化教學(xué)中的應(yīng)用

信息教學(xué)設(shè)備是學(xué)校實現(xiàn)信息化教學(xué)的平臺。在高職語文教育中，教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用不僅涉及信息技術(shù)，還涉及語文教育規(guī)律、教學(xué)課程目標、教師信息水平、教育教學(xué)體制、設(shè)備資金投入、設(shè)備管理等多方面因素，其中最重要的是投入資金以滿足教師對教學(xué)設(shè)備的需求，其次教育部門要對教師進行信息化教學(xué)培訓(xùn)。

高職語文信息化教學(xué)的支撐設(shè)備有以下幾類：

1.主體設(shè)備：計算機、綜合操作平臺。

2.顯示設(shè)備：投影儀、幕布。

3.音響設(shè)備：錄音設(shè)備、音響。

4.交互式設(shè)備：黑板、電子白板。

三、第二課堂學(xué)習(xí)

第二課堂是相對課堂教學(xué)而言，它是高職學(xué)生在課堂教學(xué)之外的時間進行語文學(xué)習(xí)等活動。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)注重提高高職學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合素質(zhì)，學(xué)生不但要靈活運用語文知識，還要提高具有實踐性和職業(yè)性的語文知識及素養(yǎng)，由于高職語文課時的緊缺，高職學(xué)生更需要充分利用其他時間進行自主學(xué)習(xí)。

第二課堂的學(xué)習(xí)更加注重內(nèi)容上的多元性、形式上的便捷性和實現(xiàn)的易操作性。教師在引導(dǎo)高職學(xué)生進行第二課堂學(xué)習(xí)時，要注重兩點：一是充分提高自身的信息化水平；二是根據(jù)高職學(xué)生所掌握的設(shè)備條件，引導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)，為他們提供信息化環(huán)境的建立，形成有效的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

互聯(lián)網(wǎng)的信息內(nèi)容浩如煙海，高職教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，做知識海洋里的掌舵手。其中最便捷的方式就是教師為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺，該平臺由自主學(xué)習(xí)資源（文字、圖片、PPT、視頻）、自我測評、作業(yè)、作業(yè)提交等模塊組成，自主學(xué)習(xí)資源包括精讀課文的擴展閱讀模塊、泛讀課文的多維解讀模塊；自我測評包括各學(xué)習(xí)單元的知識點試題、相關(guān)熱點問題的解答；作業(yè)包括教師課后的作業(yè)、預(yù)習(xí)內(nèi)容公告；作業(yè)提交包括視頻作業(yè)、PPT作業(yè)及公文寫作作業(yè)的提交。

總之，語文教師應(yīng)將信息化教學(xué)設(shè)備及技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，革新傳統(tǒng)語文教學(xué)理念，依托學(xué)校信息化硬件設(shè)施，利用多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒信息化技術(shù)所帶來的直觀性、便捷性、可視性，幫助高職學(xué)生進一步提升聽、說、讀、寫等各方面綜合能力，在內(nèi)容上突出實用性價值，增加專業(yè)技能知識的補充。

【參考文獻】

[1]教師資格認定考試編寫組.教育學(xué)[M].北京：北京師大出版社，2008：103

[2]李芒，陳維超.信息化學(xué)習(xí)方式的理論闡釋[J].開放教育研究，2006（2）

篇(4)

【關(guān)鍵詞】中職語文，信息化，教學(xué)軟件

一、軟件設(shè)計初衷

1.著眼形式發(fā)展，信息化推動職業(yè)教育現(xiàn)代化，為文化基礎(chǔ)課教師改變現(xiàn)今“雞肋”狀況指明了方向，研發(fā)中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)軟件，已是大勢所趨、形勢所迫、任務(wù)所需。

2.立足教學(xué)現(xiàn)狀，中職學(xué)校的學(xué)生大都文化基礎(chǔ)薄弱，進入職校后，受就業(yè)思想主導(dǎo)，對語文等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更是缺乏主觀能動性，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，方法陳舊、手段單一、形式枯燥，恰恰缺乏感召力和吸引力，難以使教學(xué)雙方產(chǎn)生共鳴。而將信息化技術(shù)融入語文教學(xué)，集圖文視聽于一體，產(chǎn)生形象化、立體化、多元化教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的工具性作用，最終實現(xiàn)教與學(xué)的完美融合。另一方面，從我校的基礎(chǔ)設(shè)施和配套教學(xué)資源看，已經(jīng)具備了應(yīng)用信息化教學(xué)軟件的能力。

二、軟件組成及功效

本軟件教學(xué)內(nèi)容選自語文出版社語文職業(yè)模塊（服務(wù)類）第四單元，題目為職業(yè)理想、職業(yè)道德。共設(shè)五大模塊，分別是單元導(dǎo)學(xué)、品讀理解、綜合實踐、智慧闖關(guān)、拓展鏈接。

單元導(dǎo)學(xué)：包含學(xué)習(xí)目標和激趣導(dǎo)讀兩個板塊。學(xué)習(xí)目標板塊明確了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出了重點難點問題，確立了學(xué)習(xí)的標準和要求，以及要達到的學(xué)習(xí)效果。激趣導(dǎo)讀板塊圍繞本單元所涉及的4篇課文設(shè)計了閱讀提示，對課文內(nèi)容作以簡單概括，引領(lǐng)學(xué)生進入課文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

品讀理解：是軟件的重要組成部分，是以閱讀為中心，集聽、說、讀、寫為一體的語文能力綜合訓(xùn)練模塊。每篇課文根據(jù)學(xué)生的認知過程，設(shè)計了感知理解、名句欣賞、讀后反思三個小板塊。“感知理解”將標準化課文朗讀配以相應(yīng)的背景音樂和場景畫面，讓學(xué)生在身臨其境中領(lǐng)略到文章深刻內(nèi)涵。“名句欣賞”將課文中的名句朗讀、名句解析、名句仿寫融為一體，進一步加強了學(xué)生閱讀、理解、寫作能力的培養(yǎng)。讀后反思環(huán)節(jié)的設(shè)立，更是讓學(xué)生把課上的內(nèi)容延伸到課外，用課堂上的所感所思指導(dǎo)自己的工作生活，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的應(yīng)用。

綜合實踐：此模塊由課本中的口語交際訓(xùn)練和語文綜合實踐活動優(yōu)化組合而成，皆在重點培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。包含洽談、誠實守信兩個教學(xué)實踐內(nèi)容。其中“洽談現(xiàn)場”、“案例展示”等小板塊，通過聽、說情境的創(chuàng)設(shè)，使訓(xùn)練變得富有情趣，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生在“善聽”中受到感染，進而在實戰(zhàn)演練、活動設(shè)計中敢于張口說話，實現(xiàn)“善說”的教學(xué)目的。專業(yè)拓展、直播課堂等小板塊，把語文教學(xué)與專業(yè)課和德育課教學(xué)有機的結(jié)合起來，從而實現(xiàn)文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的目的。

智慧闖關(guān)：此模塊體現(xiàn)的是考核評價功能，學(xué)生既可以通過“基礎(chǔ)模塊”來完成課前預(yù)習(xí)，又可以通過“提升模塊”來進行課后的復(fù)習(xí)鞏固。該模塊以打擂闖關(guān)的形式，將學(xué)生感興趣的電腦游戲場景引入到考評體系當中，寓教于樂，在輕松愉悅的情景中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)“余音繞梁、不絕如縷”的效果。

拓展鏈接：此模塊根據(jù)本單元的教學(xué)思想，精心設(shè)計了哲理故事、名言警句、推薦閱讀、佳片賞析等小板塊，將課堂教學(xué)和課外閱讀欣賞有機地結(jié)合起來，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識和方法向深度和廣度拓展，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀、思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，實現(xiàn)大語文的概念。

三、軟件設(shè)計特點

1.職教語文特色突出

軟件的各個模塊都緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力而設(shè)計，皆在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)道德，使學(xué)生形成正確的勞動觀就業(yè)觀。并將專業(yè)課教學(xué)融入其中，實現(xiàn)文化基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)中職語文的“職業(yè)化”特點。

2.助學(xué)助教功能明顯

本軟件充分利用視聽多種媒體進行教學(xué)，信息容量大，情景交融，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理地利用學(xué)生多種感官接受知識信息，潛移默化，培養(yǎng)認知能力，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。如在軟件設(shè)計中把一個中職學(xué)生形象的卡通人物引入其中，通過他的困惑、學(xué)習(xí)、收獲來展現(xiàn)教學(xué)教育思想，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，從而實現(xiàn)軟件的助學(xué)、助教功能。

3.技術(shù)藝術(shù)結(jié)合完美

本教學(xué)軟件性能穩(wěn)定可靠，可脫離平臺運行，易于推廣，界面內(nèi)容采用Flash編程，既美觀大方，又生動形象，圖文并茂，聲像一體，導(dǎo)航按鈕清楚明顯，人機交互功能齊全，完全適合學(xué)生教師操作應(yīng)用。教材選擇為國家推廣教材，教學(xué)設(shè)計要點清晰，重點難點適中，完全符合中職學(xué)生實際，適于在實際教學(xué)中應(yīng)用推廣。

四、軟件設(shè)計展望

信息化技術(shù)和中職語文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實踐，以推進中職語文教學(xué)的徹底變革。

參考文獻：

篇(5)

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩歌；致橡樹；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）02-0094-03

中國是一個“詩”的國度，有著悠久的“詩教”傳統(tǒng)。而現(xiàn)代詩歌最具有時代氣息和青春活力，處于中職階段的學(xué)生更加需要現(xiàn)代詩歌的滋養(yǎng)。現(xiàn)代詩歌以其內(nèi)容之深廣、手法之多樣、表現(xiàn)力之豐富和意境之高遠，使基礎(chǔ)相對較差的中職學(xué)生在認知上有了一定的難度。傳統(tǒng)的現(xiàn)代詩歌教學(xué)方式使得師生都漸漸遠離詩歌，陷入了教與學(xué)的泥潭。信息技術(shù)就像是一縷清風，使得平靜如死水般的現(xiàn)代詩歌教學(xué)掀起了美麗的漣漪。下面以中職語文現(xiàn)代詩歌《致橡樹》一課為例，淺談信息技術(shù)在中職語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的運用。

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高學(xué)生誦讀能力

中職學(xué)生語文基礎(chǔ)相對較差，對詩歌朗讀缺乏興趣，而且由于教學(xué)資源局限等問題，詩歌朗讀僅僅停留在范讀、跟讀此類單一的形式，難以使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中有所熏陶。因此，多層次的朗讀情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以通過音、視、圖等多種媒體形式立體地創(chuàng)設(shè)朗讀情境。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)不同的朗讀要求，設(shè)計不同層次的朗讀環(huán)節(jié)。

（1）聽讀環(huán)節(jié)。《致橡樹》配樂詩朗誦，唯美的畫面、感人的音樂、名家的朗讀，把學(xué)生帶入詩人所描繪的情境中，幫助他們走進詩人的情感世界，體會詩人所要表達的獨立平等的愛情觀。

（2）自由朗讀環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在放聲自由朗讀的過程中，體會詩歌的語氣、語調(diào)和重音，把握詩歌朗讀的節(jié)奏和感情。同時，學(xué)生可以進行有效的朗讀訓(xùn)練，以便發(fā)現(xiàn)朗讀問題。

（3）朗讀測試環(huán)節(jié)。主要采用人機互動的方式，運用Flash對詩歌讀音和節(jié)奏進行測試，讓學(xué)生在互動中掃清讀音和節(jié)奏的障礙。

（4）析讀環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計中，采用分層析讀達到讀出詩意的目的。教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計分段品讀、完成思考題、表達思想、練習(xí)游戲等方式，幫助學(xué)生體會作者所表達的感情和意境。

（5）誦讀環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上選擇喜歡的語段和喜歡的配樂，朗誦詩歌，錄制并上傳到朗讀討論區(qū)，在自主探索中體會詩歌的意境美、情感美。在反復(fù)誦讀中，根據(jù)不同的教學(xué)目標，運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

創(chuàng)建詩歌意境，幫助學(xué)生領(lǐng)略詩歌情感

信息技術(shù)最大的優(yōu)勢就是能夠利用圖像、音樂、文字、動畫的處理，以立體的、全方位的視聽效果作用于學(xué)生的感官。在《致橡樹》的教學(xué)中，筆者首先播放了愛情主題的歌曲《梅花三弄》，吸引學(xué)生從音樂的層面感受愛情的美好，進而導(dǎo)入新課。然后播放配樂詩朗誦《致橡樹》，音樂、色彩、畫面、情感兼美的Flash創(chuàng)設(shè)了濃濃的詩歌氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生走進詩歌的世界，走近作者的愛情。教學(xué)設(shè)計中，筆者運用了三種方法讓學(xué)生在詩情畫意中領(lǐng)略詩歌的情感。一是通^字句去建構(gòu)畫面，學(xué)生在誦讀中想象詩歌的畫面，在腦中建構(gòu)出畫面，從而體會詩歌的意境。二是關(guān)注意象去體味情感，在設(shè)計中，把事物的具體形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)事物本身的特點，然后再聯(lián)系作者的情感，建構(gòu)它們之間的聯(lián)系，體會意象在表達詩歌感情中的作用。三是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，設(shè)計了學(xué)生自主選擇畫面、語段、背景音樂進行有感情的詩歌朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解，發(fā)揮自主性，進行搭配并帶有感情地朗讀，從而營造詩歌意境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生理解能力

在教學(xué)設(shè)計中，抓住詩歌的美點、疑難點等創(chuàng)設(shè)問題是理解詩歌的關(guān)鍵。現(xiàn)代詩歌《致橡樹》的教學(xué)重點是對詩人愛情觀的理解，難點是意象象征義的分析。因此，在教學(xué)設(shè)計中，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而理解詩歌的內(nèi)涵。在詩歌的第一層，筆者設(shè)計了兩個問題：一是詩人在這一層中運用了哪些意象來否定傳統(tǒng)的愛情觀？二是作者通過這些意象否定了哪些世俗的愛情觀？學(xué)生通過回答問題，理解作者否定的愛情觀是什么。在詩歌的第二層，筆者設(shè)計了三個問題：一是詩人用哪兩個意象表達自己的愛情？二是他們分別象征著什么？三是作者向往的愛情是什么？學(xué)生通過思考，可以很輕松地得到答案，了解作者所追求的愛情是什么。通過以上兩個層次問題的設(shè)置，學(xué)生能夠很快地了解詩歌的內(nèi)涵以及詩人所要表達的情感。在理解意象象征意上，設(shè)計了意象連線環(huán)節(jié)，通過圖片觀察具體事物的特點，聯(lián)系詩人所要表達的情感，體會它的象征意義。學(xué)生在思考過程中，能夠深刻體會意象的象征意，達到教學(xué)目的。

在所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，應(yīng)注意以下幾點：一是問題設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的興趣，只有讓學(xué)生感興趣才能夠讓學(xué)生有效地參與進去；二是讓學(xué)生有提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來；三是創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)該分層進行設(shè)置，由易到難、由點到面，讓學(xué)生能夠逐步深入了解所學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)活動任務(wù)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以成為主動參與、選擇和探索的主體。在課前預(yù)習(xí)部分，筆者設(shè)計活動任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)校的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)獲取所需資料，培養(yǎng)學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的習(xí)慣。

在《致橡樹》的教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過瀏覽教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，了解作家作品、詩歌創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，這樣學(xué)生既可以提高搜集、整理、篩選信息的能力，同時也為課堂的學(xué)習(xí)做好充足的準備。在人機互動方面，筆者設(shè)計了朗讀測驗和互動游戲，學(xué)生在互動中對于自己的表現(xiàn)很快就能得到反饋，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性。在朗讀測驗環(huán)節(jié)，筆者分別設(shè)立了讀音以及節(jié)奏的互動游戲。在理解詩歌意象的過程中，設(shè)計了詩歌意象連連看游戲，讓學(xué)生在充分的人機互動中鑒賞詩歌。師生互動方面，在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生面對思考題能夠積極思考與交流，在師生互動、生生互動中提高學(xué)生的能力。例如，為了更好地促進學(xué)生的交流，筆者設(shè)計了朗讀交流區(qū)和主題討論區(qū)。在朗讀交流區(qū)，學(xué)生在教學(xué)平臺上注冊自己的賬號，按要求上傳自己的朗讀作品。同時，可以看到其他同學(xué)上傳的作品，對于其他同學(xué)的作品可以給予評價并和同學(xué)進行交流。教師在教學(xué)平臺上檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，并對學(xué)生的作品給予評價和打分，同時推薦優(yōu)秀的作品讓學(xué)生進行觀摩。在主題討論區(qū)，學(xué)生可以推薦自己喜愛的愛情主題的詩歌，同時附上自己的推薦理由，以便其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生還可在此表達自己的愛情觀，交流分享彼此的觀點，教師也可以適時地進行引導(dǎo)。學(xué)生可以分別在這兩個討論區(qū)中分享交流彼此的成果，取長補短，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生閱讀視野

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，廣泛吸收多方面學(xué)習(xí)資源以開拓學(xué)生的視野。在《致橡樹》一課的教學(xué)設(shè)計中，為了充分拓展學(xué)生的視野，筆者設(shè)計了詩歌論壇和詩歌推薦。在詩歌論壇中，學(xué)生可以互相推薦優(yōu)秀詩歌并發(fā)表觀點，在推薦過程中開拓學(xué)生的視野。在詩歌推薦模塊，推薦了同主題、同類型詩歌，學(xué)生可以自由選擇鑒賞，從而體會現(xiàn)代愛情詩歌的美好情感。

完成多形式、多層次的教學(xué)成果評價

在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上的實時評價和記錄，可以幫助教師評價某位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。例如，教師可以通過完成課前布置作業(yè)、展示成果的方式，評價學(xué)生作品及其搜集、整理、分析資料的能力；還可以通過學(xué)生完成析讀部分的思考題，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)過程中觀察、探究、思考、表達的能力。通過上傳朗讀作品以及學(xué)生根據(jù)朗讀評價標準進行的評價反饋，檢驗學(xué)生對于朗讀掌握的情況。通過小組完成任務(wù)的情況，評價學(xué)生小組合作能力。利用信息技術(shù)能夠及時檢驗并反思自己的教學(xué)設(shè)計，如在教學(xué)設(shè)計是否運用了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題設(shè)計；教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中的實施是否擴大了學(xué)生的認知范圍；經(jīng)過教學(xué)設(shè)計的課程是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

信息技術(shù)使得中職語文的現(xiàn)代詩歌教學(xué)不再索然無味，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，極大地提高教學(xué)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：北京鐵路電氣化學(xué)校）

參考文獻

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篇(6)

關(guān)鍵詞：信息化資源；小學(xué)語文；有效整合

在小學(xué)教學(xué)課程體系中，語文是非常重要的學(xué)習(xí)學(xué)科，語文作為一門語言類、人文類的學(xué)科，培養(yǎng)人與人之間交流的能力、很好地與外界溝通。[1]語文不僅豐富學(xué)生的文學(xué)知識，同時還能增強學(xué)生情感、拓展學(xué)生的思維和眼界，幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀及人生觀、增強學(xué)生的愛國情懷、提高學(xué)生的綜合能力。為順應(yīng)時代的趨勢，教師要致力于研究將信息化資源與小學(xué)語文有機結(jié)合，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此促進教學(xué)水平的提高。

一、信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的意義

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，以教師為主體地位的教學(xué)形式，教師依靠課本及板書形式對學(xué)生進行說教教學(xué)，學(xué)生被動地接受，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如對于某一首詩歌意境進行分析，教師單純靠口頭表述很難將作者想要表達的情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生也很難體會作者想要表達的愛國精神、憂國憂民的情懷，不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[2]教師科學(xué)有效地將信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有效整合，充分體現(xiàn)以學(xué)生“主人翁”的教學(xué)地位，多元化的教學(xué)形式，不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，還能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的差異性，釋放學(xué)生的天性，更加活躍課堂氣氛，將語文知識更加形象具體地展示給學(xué)生們，為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂奠定基礎(chǔ)。信息化資源的應(yīng)用，為教師提供了更廣闊的教學(xué)空間，教師要勇于創(chuàng)新，積極尋找適合當代學(xué)生的教學(xué)方法及思路。所謂興趣是最好的教師，教師要整合有效的教育資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;其次可以使學(xué)生更加簡單明了地掌握教學(xué)內(nèi)容、體會教學(xué)思想，鞏固學(xué)生的知識，使其更加牢固;再次信息資源的合理運用，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，充分彰顯學(xué)生的主體地位，更有效地促進學(xué)生的綜合能力的提升。由此可見，推進信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有機結(jié)合是十分必要的。

二、信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的具體措施如下

（一）提高教師的知識儲備隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)越來越發(fā)達，教師熟練掌握信息技術(shù)是實現(xiàn)信息資源與小學(xué)語文有效整合的基礎(chǔ)，才能夠通過信息技術(shù)高效地尋找教學(xué)資源，為小學(xué)語文課程的開展奠定基礎(chǔ)。教師在開展信息化資源之前首先要掌握信息技術(shù)的使用，教師只有掌握了信息技術(shù)才能為小學(xué)語文的高效開展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生有效地拓寬知識渠道。例如，小學(xué)語文教師要定期參加科學(xué)的信息技術(shù)的培訓(xùn)，與時俱進、跟上時代的要求豐富自己的知識儲備。因此，小學(xué)語文教師要不斷地提升自身的技術(shù)素養(yǎng)，充分地挖掘信息資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師以教材為基礎(chǔ)，課堂的教學(xué)形式單一枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，在一定程度上大大拓寬了學(xué)生的知識面。

（二）應(yīng)用信息化技術(shù)科學(xué)有效地進行情景教學(xué)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，他不同于數(shù)學(xué)的抽象，但語文的靈活性較強，在教學(xué)過程中，學(xué)生很難理解作者想要表達的思想、情感以及寫作目的，這就阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于小學(xué)生的年齡限制，人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗比較欠缺，或許不是因為學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、不愿意思考，而是通過傳統(tǒng)的教師說教模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為單一、枯燥，不利于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)。[3]教師通過有效的信息資源利用，可以有效地為學(xué)生構(gòu)建情景教學(xué)，教師將小學(xué)語文與情景教學(xué)有機結(jié)合，通過更直觀的感受理解語文所學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促進小學(xué)語文高效課堂的開展。例如，教師在講解“江雪”的這一內(nèi)容時，這一首詩言簡意賅，情感豐富，主要表現(xiàn)詩人在遭受打擊后有深感孤寂的情感。但是對于小學(xué)生來說，很難理解詩人孤寂又無可奈何的感受，所以教師可以通過多媒體的輔助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這首古詩所描述的情景，以視頻或者圖片的形式展現(xiàn)這首詩的內(nèi)容“一座座山峰，卻不見飛鳥的蹤影，一條條小路，沒有行人的蹤跡。茫茫白雪覆蓋大地，一位穿著蓑衣、戴著笠帽的漁翁，在一個小船上獨自垂釣。”學(xué)生通過這樣直觀的感受，更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，更加深刻地體會詩人內(nèi)心的情感，高效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）信息技術(shù)融入小組合作教學(xué)中所謂小組合作教學(xué)就是教師科學(xué)有效地將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，教師組織學(xué)生展開自主性、積極性的學(xué)習(xí)活動，這種教學(xué)方式充分尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，使學(xué)生之間自由溝通交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神，同時也能使學(xué)生積極探索、勇于發(fā)言，增強學(xué)生的自信。教師將信息技術(shù)融入小組合作教學(xué)中，可以更加方便快捷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，教師在講解“走，我們?nèi)ブ矘洹边@一課文時，教師可以借助信息化技術(shù)組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們充分發(fā)表“節(jié)約用水”的具體做法，以及怎樣從自身做起，學(xué)生們展開激烈的討論研究，教師借用信息資源充分用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計圖、視頻的形式，向?qū)W生詳細介紹我國環(huán)境的具體情況，包括森林樹木逐年減少、水資源污染嚴重、淡水資源人均占有量少等，教師為學(xué)生提供充分的資料，然后根據(jù)學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生充分探討植樹及節(jié)約用水的意義。還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式自行搜索節(jié)約用水的相關(guān)視頻或圖片，學(xué)生們共同分享，從而使學(xué)生樹立保護環(huán)境的意識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，教育學(xué)生的意義達到更高的層次。

（四）采用信息化技術(shù)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性學(xué)生的發(fā)展在很大程度上是參與意識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個主動探究的過程，只有充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師要為學(xué)生積極營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷度，學(xué)生只有主動參與學(xué)習(xí)活動，才能促進他們的綜合發(fā)展。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的特點，建立良好的師生關(guān)系。[4]以平等的態(tài)度信任和尊重每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生自由地想，大膽地質(zhì)疑，積極地討論發(fā)言，來滿足他們的表現(xiàn)欲望，并鼓勵他們別出心裁，積極探索創(chuàng)新，促進他們主動參與學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師大膽地嘗試通過信息化技術(shù)的應(yīng)用來增強學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸魅宋獭钡慕巧e極主動地參與到教學(xué)中來，使學(xué)生獲得更廣闊的空間施展自身的才華。教師在講解“動手做做看”這一內(nèi)容時，教師可以用信息技術(shù)獲得更多的教學(xué)資源，通過視頻或圖片的形式為學(xué)生展示一些手工制作，如折紙、卷紙、廢舊物品改造等，學(xué)生通過觀察教學(xué)視頻，認真分析手工制作步驟，使學(xué)生深刻體會課文內(nèi)容向?qū)W生傳遞的實踐意識，鼓勵學(xué)生積極投身到實踐中去，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中積極探索、研究，有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，將信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有效整合已經(jīng)成為時展的必然趨勢，信息化技術(shù)推動了小學(xué)語文發(fā)展的步伐。將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)合理有機理地整合，可以改變傳統(tǒng)單一又枯燥的課堂氛圍，拓寬學(xué)生獲得知識的渠道，積極調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的熱情；通過信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以將抽象不易理解的知識轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的畫面來理解，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。在教師的實際應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)資源，真正達到信息資源與語文教學(xué)的有效整合，提升語文教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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篇(7)

初中語文的學(xué)習(xí)，在新課改的宗旨下，注重語文課堂的氛圍是輕松愉快而又充滿朝氣的，以學(xué)生感興趣的事物作為切入點，創(chuàng)造適合初中學(xué)生理解和感悟的學(xué)習(xí)情境[1]。為了提高初中學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，應(yīng)該注重學(xué)生感悟課文情感方面的引導(dǎo)，通過多種方式讓學(xué)生與文本進行交流[2-4]。

初中學(xué)生正處在身體成長、能力提升和心理健康發(fā)展的緊要階段，批判性的思考模式和獨立自我意識正逐漸加強[2]。而剛步入青春期的初中學(xué)生整體認知水平比較低下，容易被外界因素影響。同時，這個階段的中學(xué)生，生活閱歷少，心理素質(zhì)差，價值觀有待強化，意志品質(zhì)發(fā)展有待完善，在能力上有很大的提升余地。語文教學(xué)比較貼切學(xué)生的發(fā)展需要，也更容易在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的很多學(xué)生是留守生，家庭教育不完善，這就更加凸顯語文教學(xué)的重要性。因此，合理、高效的語文教學(xué)，滲透其中的素質(zhì)培養(yǎng)，將會為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生帶來極具價值的影響。

2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2.1 教師方面的不足

一段時間以來，我國的教育淡薄了對個人價值的重視，沒能很好地體現(xiàn)社會價值和個人價值的唇齒關(guān)系。同時，逐漸多的負面新聞報道反映，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教師自身對素質(zhì)教育的意識比較匱乏，缺乏對初中學(xué)生人格的尊重，總是以教育者的地位自居，教學(xué)中對學(xué)生授予和說教是多數(shù)初中教師特征，致使叛逆期的初中學(xué)生對其空洞說教的反感和不信任[1]。再加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教師很多都疏于學(xué)習(xí)或進修，自身的綜合素質(zhì)都不高，因此根本談不上對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.2 課堂教學(xué)方式的死板

在信息化高度發(fā)展的今天，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語文教師依然采用陳舊的上課模式[2，4]：課堂上僅僅是教師臺上描述重要部分、學(xué)生臺下忙記錄的不變流程。學(xué)生沒有提問的機會，只有聽教師的“正確答案”。學(xué)生在標準答案的束縛下容易形成定性思維，少了獨立思考，多了死記硬背。

在這種死板的課堂教學(xué)方式的長期作用下，很多學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)“厭學(xué)”“逃學(xué)”的不良現(xiàn)象。更有甚者，有的學(xué)生會認為學(xué)習(xí)不是自己的事，是給老師和家長“面子”。加上師生間缺少溝通與交流，教師也無法知道學(xué)生真實的心理情感。協(xié)作、競爭、研討的學(xué)習(xí)方式在初中課堂、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)還很少見，這不利于學(xué)生團隊合作的思維品質(zhì)和解決問題素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生自身方面的不足

大多數(shù)初中學(xué)生覺得語文枯燥無味，至少單純地記憶生字、解詞，分析如何分段、總結(jié)段意和中心思想。除此之外，還要寫沒有思想?yún)s有錯別字的作文。完全把語文學(xué)習(xí)當成一項任務(wù)來應(yīng)付，自然就沒有主動性了。因此，科學(xué)、高效地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)工作之一。

3 策略

基于以上分析，結(jié)合新課改的宗旨和信息化教學(xué)的優(yōu)勢，從綜合提升學(xué)生個人價值的角度，提出幾點優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文學(xué)習(xí)的策略。

3.1 發(fā)揮教師榜樣的影響作用

《師說》中有言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”韓愈一語中的，道出教師不只是簡單的教書匠，他們在學(xué)生成長中發(fā)揮著重要作用，為人師表，理應(yīng)言傳身教，身體力行。因此，若要提高廣大青少年的綜合素質(zhì)，亟待解決的問題是如何提高教師的綜合素質(zhì)，使他（她）成為學(xué)生畢生難忘的高素養(yǎng)、有能力的老師。

首先，生命不止，學(xué)習(xí)不止。教師要持續(xù)進取，提高知識水平、專業(yè)技能，令學(xué)生欽佩他（她）的知識能力。

其次，教師要多思考、多感悟，提高認知水平和心理成熟度，能把初中學(xué)生當成平等的人看待[1]，真正做到學(xué)生的良師益友，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生認清自己的價值，使每一個學(xué)生找到自己的存在感。

因此，作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文教師，要塑造自己良好的心智和個性；要善于觀察青少年學(xué)生的心理變化，及時對其進行疏導(dǎo)、引領(lǐng)；要把高尚的素質(zhì)修養(yǎng)當成自己的追求[1-4]，以培養(yǎng)有素質(zhì)、有文化的新時代青少年為己任，用自己足夠強大的能力去影響學(xué)生。

3.2 探尋信息化的新課堂學(xué)習(xí)模式

要對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生進行綜合素質(zhì)教育，還必須探索恰當?shù)恼n堂教育模式。現(xiàn)提出3個策略作為切入點。

1）鼓勵人人平等的課堂。課堂是教育的根據(jù)地[1]，也是綜合素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)并不是教師的個人演講，它需要師生間的互動。新課改要求教育以建立教師與學(xué)生平等、和諧的人際關(guān)系為基本目標[2，4]。在教學(xué)過程中，要積極聽取學(xué)生的觀點，充分尊重學(xué)生的個性，當學(xué)生在思考問題過程中有各種不同的思路時，教師應(yīng)給予理解、支持和引導(dǎo)。另外，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表不一樣的、有創(chuàng)新的想法。教師應(yīng)與學(xué)生平等地進行溝通，集思廣益、，大家一起碰撞出智慧、創(chuàng)造性的火花[4]。

2）鼓勵自主學(xué)習(xí)意識的樹立。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師更多的是引領(lǐng)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動地去思考、獨立地去探索。這種新時代的學(xué)習(xí)理念已經(jīng)在很多大城市的初中語文教育中有所體現(xiàn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文課程框架可以此為范式，建立適合本學(xué)科的課堂模式，如嘗試建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)方式：確立方向指導(dǎo)方法引導(dǎo)自學(xué)查資料討論答疑師生反饋綜合融會貫通推廣等。也有句話叫“師父領(lǐng)進門，修行在個人”，由此可見，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

3）積極發(fā)展信息化在教學(xué)中的應(yīng)用。通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息及多媒體教學(xué)輔助，可以豐富課堂教學(xué)形式，增加課堂學(xué)習(xí)色彩，活躍課堂氛圍。可以靈活運用多種教學(xué)手段和形式，如辯論、調(diào)查訪問、偶像劇、小組競賽、搶答等。教師勇于讓學(xué)生負責自己的學(xué)習(xí)，教師在課堂上的角色只是扮演一位高水平的引導(dǎo)者，這樣能極大地增強學(xué)生的口頭溝通能力、創(chuàng)新思維能力、獨立自主能力和敢于解決問題的心理承受能力，對提高學(xué)生心理素質(zhì)和能力水平都會有極大的好處。

3.3 營造共鳴的學(xué)習(xí)情境和情感

很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生是留守兒童，有的即使不是留守兒童，家長也疲于勞作或沒有文化，使得很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生生長在缺乏溝通、理解甚至關(guān)愛的環(huán)境下成長。在語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對作者、文章、思想、情感進行體悟；再結(jié)合自身環(huán)境，設(shè)想相應(yīng)的思想、情感模式。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生與作者的靈魂對話、與文字進行溝通，甚至是情緒與感情的碰撞以及寫作情境的重現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《泌園春·雪》一課時，在朗讀描寫北方冬季雪景的內(nèi)容時，體會其中作者所處的情境及表達出怎樣的感情？鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生很少有出去旅游的，如果想象自己能與父母一起去游歷祖國的大好河山，該是多么令人愉悅、歡快的事！這樣，學(xué)生在朗讀中體會作者喜愛、贊美情感的表達。

4 總結(jié)

初中語文學(xué)科的根本特征就是實用性與社科性的有效結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生讀文、寫作、交流等能力是初中語文教育的第一要務(wù)，這是由語文學(xué)科的實用性決定的[3]。但同時，初中語文涵蓋了中華民族幾千年歷史文化的精髓，文章的思想有些具有積極向上的意義，有些發(fā)人深思，有些深具批判精神。它可以給初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感、價值觀等方面以啟發(fā)和教育。因此，個人價值教育、綜合能力教育成為初中語文學(xué)習(xí)的另一項重要任務(wù)。

為此，教師要綜合提高自身能力水平和綜合素養(yǎng)，結(jié)合信息化教學(xué)探索適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文課的新課堂學(xué)習(xí)方式，營造適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和情感課堂，采用靈便多樣的訓(xùn)練手段，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知能力和創(chuàng)新思維能力的同時，注重情感體悟，引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生建立正確的個人價值觀和較高的能力水平體系，從而提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳江梅.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中語文教學(xué)中人格教育的現(xiàn)狀及策略研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2012.

[2]顏廣俠.新課改理念下初中語文課堂的發(fā)展方向[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（4）：8-9.