序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇揠苗助長教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

寓言是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，往往通過一個(gè)短小的故事揭示一個(gè)道理，給人以智慧的啟迪。在小學(xué)語文教材中，寓言因其獨(dú)特的魅力而占有一席之地。一位教育名人曾說過：“寓言教學(xué)從某種意義上來說是一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育。”但是，觀察我們語文課堂中的寓言教學(xué)，包括一些名師的寓言教學(xué)，感覺未能將寓言教學(xué)提升到這一高度。以下兩種現(xiàn)象尤為突出：

一是教師把寓言當(dāng)笑話來教。可能是考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)語文教材中選用的寓言大多內(nèi)容奇特，主人公往往非常“奇葩”，思維方式和行為結(jié)果怪誕離奇，讓人讀了忍俊不禁。或許是因?yàn)橛腥ぃ覀円恍┙處煱言⒀援?dāng)作笑話來教，著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的有趣之處，并展開交流。學(xué)生也把寓言當(dāng)笑話來學(xué)，一味探尋其中的讓人發(fā)笑之處，不及其他。如，教學(xué)《揠苗助長》，教師要求學(xué)生找出農(nóng)夫做事可笑之處，并表演出來。于是，課堂氣氛異常活躍。可是，因?yàn)槿鄙偕钊氲乃伎迹瑢W(xué)生的體驗(yàn)是膚淺的，所得是非常有限的，更談不上思想的啟迪。

二是把寓言當(dāng)成擴(kuò)寫材料。大多數(shù)寓言篇幅短小，語言簡潔平實(shí)。一些教師不去思考寓言為何有這樣的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識感知它的魅力，反而把寓言當(dāng)成擴(kuò)寫材料，讓學(xué)生去找擴(kuò)寫點(diǎn)，在課上進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫練習(xí)。能在教材中找到“不足之處”，學(xué)生也比較興奮，于是，閱讀課變成了寫作課。在教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)之下，學(xué)生交流寫作內(nèi)容時(shí)也很興奮，甚至激動(dòng)——感到自己超越了作者，超越了教材。如教學(xué)《揠苗助長》時(shí)，有的教師就讓學(xué)生在課文中找擴(kuò)寫點(diǎn)，并進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。于是，學(xué)生著力刻畫農(nóng)夫守望莊稼時(shí)的焦急，揠苗時(shí)的細(xì)心、認(rèn)真、辛苦，回家后的喜形于色。聽學(xué)生讀著內(nèi)容具體、語言生動(dòng)的作文，教師表現(xiàn)出的是滿意與滿足，卻不去引導(dǎo)學(xué)生反思：作者為何不這樣寫。

為何會出現(xiàn)以上現(xiàn)象呢？是我們教師對寓言缺乏深入的思考與理解，沒有能從文本特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教案、實(shí)施教學(xué)。教學(xué)寓言時(shí)，以下兩點(diǎn)是必須認(rèn)識到：

一、貌似荒誕的寓言來源于現(xiàn)實(shí)生活

不少寓言故事中主人公的思維方式和行為結(jié)果十分怪誕，敘述的事情十分離奇，似乎在現(xiàn)實(shí)生活中很難見到。其實(shí)不然，這些被諷刺的人與事正是來源于現(xiàn)實(shí)生活。如《刻舟求劍》中的楚人，不懂事物的發(fā)展變化，用老辦法解決新問題，讓人啼笑皆非。生活中墨守成規(guī)，不能與時(shí)俱進(jìn)的教條主義者難道少嗎？不少人甚至成為社會變革的巨大阻力。很多寓言出自古人的作品，這說明一些貌似荒誕的人和事從古到今一直存在于生活之中。這些寓言的作者們不但敏銳地察覺到了，而且“雜取種種，合成一個(gè)”，通過短小的故事揭示出來，讓人在捧腹大笑的同時(shí)掩卷深思，得到警示。正因?yàn)槿绱耍覀冊诮虒W(xué)中一定要幫學(xué)生建立寓言故事與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓他們知道：我們自己一不小心也可能會成為故事中的人，或做故事中的事。只有這樣，寓言教學(xué)的人文性才能真正得以體現(xiàn)，也才有可能成為“一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育”。

二、內(nèi)容的呈現(xiàn)形式與表達(dá)目的相適應(yīng)

為什么大多數(shù)寓言篇幅短小，語言簡潔平實(shí)呢？這其實(shí)是由其表達(dá)的目的決定的。作者的根本目的在于揭示道理，而不在于鋪陳故事情節(jié)。讀者在很短的時(shí)間內(nèi)就能把握故事內(nèi)容，明白其中寓意，是作者所要達(dá)到的效果。正是這種短、平、快的特點(diǎn)，讓寓言廣為流傳，經(jīng)久不衰。這對于我們的作文教學(xué)，也有很大的借鑒意義。一些教師一味要求學(xué)生的作文要內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。結(jié)果，不少孩子的作文語言堆砌，情感虛假，不知所云。其實(shí)，小學(xué)生學(xué)作文，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)怎么根據(jù)自己的目的，把話說清楚、說明白，讓人讀得通，看得懂，然后再去追求具體、生動(dòng)。學(xué)生如果確實(shí)具備了較好的語言基本功，教師就要指導(dǎo)他們選擇與寫作目的相匹配的表達(dá)方式。因此，我們在教學(xué)寓言時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)合適的練習(xí)，引導(dǎo)他們感悟或?qū)W習(xí)寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，不能讓學(xué)生誤以為篇幅短小、語言平實(shí)是寓言的缺點(diǎn)。

基于以上思考，我以《揠苗助長》為例，設(shè)計(jì)教學(xué)過程如下：

一、檢查自學(xué)，初解課題

1．揭題，要求學(xué)生自學(xué)課文。

出示自學(xué)要求：

⑴自讀課文，讀正確，讀通順。

⑵自學(xué)生字新詞。

2．檢查課文中的生字新詞。

出示生詞：

宋國農(nóng)夫 十分焦急

筋疲力盡 興致勃勃

納悶 枯死

指名讀，正音。

3．檢查課文朗讀。

請4個(gè)學(xué)生讀課文，其他學(xué)生邊聽邊思考：課文講了一個(gè)什么故事。

出示：宋國有個(gè) ，因?yàn)橄胱?，就把 ，結(jié)果 。

4．這個(gè)故事的內(nèi)容，用四個(gè)字就可以概括，那就是——

。揠苗助長的——揠，意思是 。所以，揠苗助長也就是—— 。

二、入情入境，感知文本

（一）農(nóng)夫的“急”

1．引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的農(nóng)夫。（板書：急）從哪一小節(jié)最能看出農(nóng)夫是個(gè)急性子？（出示第一小節(jié)）

2．學(xué)生自由讀第一節(jié)，從這一小節(jié)的哪些詞語特別能看出農(nóng)夫的急？在下面畫上橫線。

3．交流：為什么畫這些詞？（抓住“天天” “巴望”“總覺得”“一點(diǎn)兒也沒有長”“十分焦急”，引導(dǎo)學(xué)生體會農(nóng)夫的焦急）

4．指導(dǎo)表情朗讀。

5．從第二小節(jié)感受農(nóng)夫的急。

6．回顧學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生用先找關(guān)鍵詞語，再讀好詞語，然后讀好句子的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)第二節(jié)。

7．交流。抓住 “筋疲力盡”想象農(nóng)夫累成什么樣兒，引導(dǎo)學(xué)生換用四字詞語來說一說，想一想為什么會累成這樣。

8．換位思考。如果你就是手中的一棵小禾苗，你這會兒想對農(nóng)夫說什么呢？

9．小結(jié)。大家比農(nóng)夫更懂得植物生長的規(guī)律。

（二）農(nóng)夫的“傻”

1．要求學(xué)生思考第三、第四小節(jié)該怎么讀，同桌討論，練習(xí)。

2．交流。

（1）理解“興致勃勃”。要是農(nóng)夫想要告訴兒子：“經(jīng)過一天的勞動(dòng)，每一棵禾苗都長高了。”這句話該怎樣讀？要是他想要告訴兒子：“一天的時(shí)間禾苗長高了很多。”又該怎樣讀？讀出的是不是這個(gè)意思？

（2）明白農(nóng)夫的錯(cuò)誤行為。過渡：不管農(nóng)夫是怎樣說的，我們都感覺到，農(nóng)夫雖然很累，但是，心里卻是喜悅的。可是，他的兒子卻很——（納悶）為什么？看來，他的兒子也知道植物的生長規(guī)律是不可違背的。齊讀最后一節(jié)。

3．體會農(nóng)夫的“傻”，思考農(nóng)夫拔禾苗的目的是什么，結(jié)果是什么。（板書：枯死了）為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，用一個(gè)字來評價(jià)農(nóng)夫。（板書：傻）

4．引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有這樣的人嗎？感受這種現(xiàn)象的普遍性。

三、聯(lián)系實(shí)際，明白寓意

1．讓學(xué)生編故事講一講。

出示一幅果農(nóng)使用膨大劑導(dǎo)致西瓜爆裂的漫畫。

有個(gè) ，整天想著要讓 ，心里 。

一天，他終于想出了辦法，就 ，給 。回到家里，他 。

過了一段時(shí)間，他到田里一看，發(fā)現(xiàn) 。

小結(jié)強(qiáng)調(diào)：用了很多膨大劑。瓜農(nóng)和農(nóng)夫一樣，是個(gè)急性子的人，他們都違背了自然規(guī)律，結(jié)果做了傻事，看來這種現(xiàn)象可真不少！

2．引導(dǎo)學(xué)生思考。

讀了寓言故事，還有老師與大家分享的這幅漫畫，結(jié)合我們生活中許多急于求成的事例，你有什么收獲？

3．小結(jié)，升華感悟。

看來，禾苗有禾苗的生長規(guī)律，西瓜有西瓜的生長規(guī)律，孩子有孩子的成長規(guī)律……

四、復(fù)述故事，作業(yè)鞏固

1．復(fù)述故事，把這個(gè)故事講給家人聽。

篇(2)

隨著英語新課程改革的實(shí)施，廣大英語教師以新的教學(xué)思想與理念武裝自己，英語課堂教學(xué)取得了非常大的成效。但同時(shí)，當(dāng)我們走進(jìn)課堂時(shí)，我們也會發(fā)現(xiàn)很多英語教師的教學(xué)沒有真正體現(xiàn)新課程改革的理念，課堂教學(xué)或多或少地留有傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影子，違背人本思想的現(xiàn)象時(shí)常會出現(xiàn)。下面我就結(jié)合自己看到的現(xiàn)象作一個(gè)總結(jié)，希望能引起我們廣大英語教師的足夠重視。

一、英語課堂教學(xué)違背“以人為本”思想的主要體現(xiàn)

1.課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一

作為教師我們常看到這樣的現(xiàn)象：我們教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一。我們常常習(xí)慣于對一節(jié)英語課制定一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際上，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到一個(gè)班級里學(xué)生的水平并不是整齊劃一的，我們制定的教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說是可以達(dá)到的，但對于那些中等生和學(xué)困生來說，有的教學(xué)目標(biāo)肯定很難實(shí)現(xiàn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一是教學(xué)簡單化的體現(xiàn)，它沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出我們的英語教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生按照個(gè)人的能力、潛力、興趣來學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求。因此，我們英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一定不能過于統(tǒng)一，我們要把學(xué)生看做是“自然人”，我們在課堂上要多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓他們?nèi)グl(fā)揮自己的想象，有創(chuàng)新的思維。

2.太看重課本和太依賴教案

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們常會聽到教師這樣的抱怨：課本內(nèi)容太多，教學(xué)任務(wù)在學(xué)期結(jié)束前完成不了。其實(shí)這就是太看重課本的一個(gè)表現(xiàn)。實(shí)際上課本并不是教學(xué)的一切，課本內(nèi)容學(xué)完了學(xué)生的英語水平也并不一定提高。相反，我們的教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，以一種開放的、發(fā)展的、變化的教學(xué)理念去展開教育教學(xué)活動(dòng)。依賴教案是指教師上課墨守陳規(guī)，嚴(yán)格按照教案上的程序組織課堂教學(xué)。這種課堂教學(xué)模式看似完成了教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上學(xué)生是否在課堂上真正學(xué)到了想要學(xué)到的知識內(nèi)容，教師卻很少去關(guān)心這個(gè)問題。我們只知道去完成教案上的教學(xué)目標(biāo)，并沒有從實(shí)際出發(fā)，沒有從學(xué)生的角度去開展和組織課堂教學(xué)活動(dòng)。所以說這樣的教師關(guān)注的是教案，而并不是學(xué)生。

3.太注重“精英教育”

精英教育這一教育理念并沒有錯(cuò)，但在我們以高考作為指揮棒的今天，精英教育卻在實(shí)際上偏離了正常的軌道。為了考上大學(xué)，為了能在各類競賽中取得好成績，教師在課堂教學(xué)中過于拔高教學(xué)目標(biāo)與要求，這種揠苗助長的教學(xué)方式往往會適得其反。我們并不否認(rèn)所謂的“精英教育”，也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生，但是這往往是以犧牲一大批普通學(xué)生為代價(jià)的。在這種教育理念的“引領(lǐng)”下，教師往往會以一種近乎于苛刻的手段去要求學(xué)生，孰不知學(xué)生也是普通人，他們的承受能力也是有限度的。我們的教學(xué)應(yīng)該要多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生“嚴(yán)”但要有分寸，只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成真正對社會有用的人。

二、如何具體落實(shí)與實(shí)施“以人為本”的思想

1.教師要提高自身素質(zhì)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式、方法

教師要以先進(jìn)的教學(xué)理念和思想來武裝自己，在教學(xué)過程中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。上面我們提到的種種現(xiàn)象就是因?yàn)槲覀冇行┙處煹乃枷氩]有真正跟上新課改的步伐，或者沒有真正領(lǐng)會“以人為本”的實(shí)質(zhì)。因此，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，相信學(xué)生能通過學(xué)習(xí)做到自我發(fā)展，只有這樣教育教學(xué)才能真正做到“以人為本”。同時(shí)，我們要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式與方法，科學(xué)并高效地組織英語課堂教學(xué)，努力建立融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生互信，為我們課堂教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造一個(gè)好的外部環(huán)境。

2.努力營造和諧、民主、輕松的課堂氛圍

篇(3)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)發(fā)展；入職困惑

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0025-02

改革開放接近四十年，中華大地起了翻天覆地的變化，物質(zhì)文明和精神文明并駕齊驅(qū)。《國家中長期規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要性和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的緊迫性。通過國家“十二五”規(guī)劃中百所國家示范重點(diǎn)院校的建設(shè)和各省對高水平示范院校建設(shè)的落實(shí)過程，我們看到的是一所所規(guī)模空前的教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓高聳的具有現(xiàn)代化氣息的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)達(dá)到或者接近世界發(fā)達(dá)國家水平，但我們職業(yè)教育者并沒有因此而喜悅和滿足，因?yàn)槲覀兛吹搅硕贪逅冢辛顺旱挠布l件必須要有軟件條件匹配才能真正將中國的職業(yè)教育帶入世界職業(yè)教育強(qiáng)者的行列。一個(gè)國家的教育分三大層次，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育。基礎(chǔ)教育是職業(yè)教育和高等教育的基石，這點(diǎn)大家一致認(rèn)同。從家長的角度往往很重視基礎(chǔ)教育和高等教育，認(rèn)為讀書是為了出人頭地，因此職業(yè)教育在這樣的理念中只扮演了靠邊站的角色。職業(yè)教育培養(yǎng)的是藍(lán)領(lǐng)工人，多半是考不上高等教育層次的接受職業(yè)教育。家長觀念的固化造成了學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)識不正確，全社會對職業(yè)教育存在偏見和誤解，以國家層面來扶持和發(fā)展職業(yè)教育是社會可持續(xù)發(fā)展的前提，因此可在政策上加大鼓勵(lì)，經(jīng)費(fèi)上擴(kuò)大投資。我們作為職業(yè)教育人，要辦國家滿意、人民認(rèn)可的職業(yè)教育是每一位職業(yè)教育人的職責(zé)和使命。硬件條件已經(jīng)創(chuàng)造，作為軟件條件，職業(yè)教育師資力量需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

陶行知老先生說過，“職業(yè)教育的師資可以來自行業(yè)”。筆者所在的學(xué)校專業(yè)教師數(shù)百人，行業(yè)來的教師只有十幾人，所占比例小于10%。大部分教師是走出大學(xué)校門立即跨進(jìn)職業(yè)教育學(xué)校的大門，這樣的教師具有專業(yè)知識，這些專業(yè)知識以理論為主，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了職業(yè)教育的動(dòng)手能力的需求。教師績效工資的門檻等眾多因素決定了愿意從行業(yè)轉(zhuǎn)做教師的人極其稀少。一年又一年的畢業(yè)季，給職業(yè)學(xué)校也增添了新活力。

葛某，今年剛從學(xué)校畢業(yè)，在筆者任職的學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師。他手頭的工作是任教兩門專業(yè)課的教學(xué)工作，擔(dān)任一個(gè)班級的班主任工作。職業(yè)學(xué)校的“特色項(xiàng)目”――技能比賽他沒有參加。領(lǐng)導(dǎo)考慮到他要適應(yīng)工作的節(jié)奏，雖然有培養(yǎng)新人的迫切需要，但為了避免“揠苗助長”的惡果，盡量讓葛某在入職的第一年以熟悉業(yè)務(wù)為主。由于葛某是建筑類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，沒有經(jīng)過專業(yè)的師范訓(xùn)練，對教育教法心理W的東西一無所知同，甚至連基本的教學(xué)環(huán)節(jié)都只能從自己做學(xué)生的經(jīng)歷中獲取。為了獲得合法的教師資格，他必須通過《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德概論》、《教育法教程》四門課的考試，普通話通過二級乙等的考試，并且通過說課的環(huán)節(jié)后才能取得教師資格證書。這四門課的學(xué)習(xí)以及普通話的考試都是葛某利用工作任務(wù)以外的時(shí)間完成的。按照筆者的經(jīng)驗(yàn)，每天晚上備課以及復(fù)習(xí)備考成了入職第一關(guān)的必備科目。學(xué)校對所有教師是有考核指標(biāo)的。這個(gè)考核指標(biāo)針對的群體是全部在校的教師。不分新入職的還是入職二十年的，例如教案的要求，上課使用多媒體教學(xué)手段的要求，等等，這些無疑會增加新入職教師的壓力和負(fù)擔(dān)。老教師有老資本可以啃，至少教案只要稍微變動(dòng)一下便足夠應(yīng)付學(xué)校的考核，但是葛某每兩個(gè)課時(shí)寫一份教案，兩門課的話，備課量要加倍。信息化的時(shí)代帶給教師的便捷手段是備課所需的資料可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取，但是作為一次課堂的教案這個(gè)資料仍然需要消化和整合。消化整合都是需要經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間的，作為新入職的教師，無疑葛某的職業(yè)生活是忙碌的。

按目前的形式，教師資格證的培訓(xùn)往往作為職業(yè)教育新任教師入職培訓(xùn)的第一個(gè)階段。站在年輕教師的角度，四門課僅靠幾個(gè)周末的集中上課劃書是不能解決問題的。筆者認(rèn)為信息化的時(shí)代采用信息化的手段授課，主管部門可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將一門課的知識分成十幾個(gè)或者幾十個(gè)小的學(xué)習(xí)片段，就像電視劇一樣。新教師學(xué)習(xí)這些知識時(shí)是利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)和鞏固，這個(gè)學(xué)習(xí)效果已經(jīng)在蘇州市教師《聚焦網(wǎng)絡(luò)課程》學(xué)習(xí)中成功實(shí)現(xiàn)了。說起這個(gè)教師資格證的考試制度，筆者又提出疑問：現(xiàn)在的模式大概是師范院校畢業(yè)的學(xué)生取得教師資格證，非師范院校畢業(yè)的學(xué)生要去考四門課，通過后才能獲得教師資格證。這本身無疑義，但是如果中小學(xué)教師的教師資格證和從事職業(yè)教育的教師資格證畫等號，這是不對的。筆者認(rèn)為這兩者在將來有所區(qū)分，至少在職業(yè)教師的教師資格認(rèn)定方面要加技能的因素，這樣更貼近職業(yè)教育的實(shí)際需要。顯然，新任教師入職培訓(xùn)既不同于職前培訓(xùn)，也不是單純的在職進(jìn)修，是教育行政主管部門統(tǒng)一安排有序的培訓(xùn)計(jì)劃。現(xiàn)在這種考完教師資格證就什么都不管，將新教師當(dāng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師用的現(xiàn)象在各個(gè)學(xué)校內(nèi)屢見不鮮。新教師遇到問題就問問同行，同行也無法解決的就只能靠自己。除了教師資格證的培訓(xùn)尚有人安排和上課，屬于有人在前引導(dǎo)，后面跟著走就可以的。有的學(xué)校雖然也安排“一對一”的導(dǎo)師制，但是大多數(shù)是形同虛設(shè)。筆者從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提議，在進(jìn)行完“教師資格證”的培訓(xùn)后，新任教師要跟隨老教師聽課，一門課堅(jiān)持聽一個(gè)學(xué)期，這樣無疑會加重老教師的壓力，但是作為骨干教師應(yīng)該引以為豪，這樣新任教師才能真正從老教師的課堂上得到幫助和啟發(fā)。新任教師在聽課之余的精力是要研讀多本教育教學(xué)理論的書籍，例如《有效教學(xué)十講》、《有效教學(xué)方法》、《可見的學(xué)習(xí)》、《卓越課堂管理》等，正好彌補(bǔ)非師范的缺乏教育教學(xué)理論的缺陷。在閱讀這些理論的同時(shí)，一邊可以用讀書筆記、讀書心得的方式去考核新任教師到底讀了沒有，一邊可以結(jié)合新任教師未來所受課程布置其編寫教案。

這樣一來新任教師通過第一學(xué)期有了理論功底，在第二學(xué)期，新任老師的培訓(xùn)就應(yīng)該為技能服務(wù)了。第二學(xué)期的新任教師培養(yǎng)技能方面有兩種途徑：一是去企業(yè)學(xué)習(xí)，二是在校內(nèi)跟著技能比賽組學(xué)習(xí)。目前，雖然有教師去企業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)施計(jì)劃，但是覆蓋的是極少數(shù)群體。筆者所在的系部專任教師有40余人，只有3位教師獲得過全脫產(chǎn)的在企業(yè)學(xué)習(xí)一學(xué)期的經(jīng)歷。主要原因有三：一是教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校不愿意輕易放出去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)校工作就無法順利完成；二是沒有制度的規(guī)定，企業(yè)不愿意接受教師培訓(xùn)的任務(wù)；三是教師本身沒有源動(dòng)力。第二學(xué)期應(yīng)該積極鼓勵(lì)新任教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，教育行政主管部門應(yīng)出臺政策，聯(lián)合工商行政管理部門一起完善制度，將新任教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的工作形成常態(tài)化。除了去企業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)實(shí)踐知識之外，第二種途徑是跟隨校內(nèi)技能比賽組進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校將技能比賽作為頭等大事來抓，新任教師學(xué)習(xí)和提高學(xué)校是歡迎的。技能比賽鍛煉了一代又一代的金牌選手，其中教練是功不可沒的。新任教師開始從參賽教師的角度切入，經(jīng)歷幾個(gè)學(xué)期的錘煉，最終會成長為“金牌教練”，這樣就避免了學(xué)校在比賽時(shí)無教師梯隊(duì)作為后續(xù)保障。老教師教學(xué)任務(wù)繁重，新教師能一門心思鉆研技能比賽，這是兩全其美的事。

歷了一學(xué)年的理論與實(shí)踐結(jié)合和動(dòng)靜結(jié)合的入職訓(xùn)練，新任教師從心理到身體上都適應(yīng)了學(xué)校的工作節(jié)奏。在課堂教學(xué)上，新任教師雖然不熟練，但也算是胸有成竹；在實(shí)踐上，新任教師可以底氣十足的開展實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高爽.入職初期職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策分析[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（09）：62-64.

[3]鄭秀英.職業(yè)教育教師專業(yè)化問題研究[D].天津大學(xué)，2010.

Confusion and Eliminating Measures of the New Teachers' Professional Development of the Five-year Higher Vocational Building Professional

CHEN Xiao-yan

（Suzhou Institute of Construction &Communications，Suzhou，Jiangsu 215104，China）

篇(4)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)語言 無志語言

小學(xué)教育階段，語文教師基本是由班主任兼任，一個(gè)語文教師，不但要抓好全班的教育，更主要的是傳授給學(xué)生知識，因此教師語言對學(xué)生有重要的影響，特別是低年級學(xué)生，他們剛開始接受規(guī)范教育，傳給他們第一聲的語言，就在他們腦子里留下了難以磨掉的印象。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定者學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”要想上好每節(jié)語文課，除了對教材內(nèi)容的熟透，認(rèn)真擬寫教案，了解學(xué)生外，還必須在語言上狠下工夫，必須準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、鮮明、生動(dòng)。形象的教學(xué)語言都要用上，能激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲。尤其是語文教師的口頭表述能力、思維邏輯性、駕馭語言的技能技巧都會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的有效性。

一、有情感的教學(xué)語言

建立充滿情感的教與學(xué)雙邊關(guān)系，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能讓學(xué)生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氛圍中。教師要深刻體會到教材的內(nèi)容思想，明白作者的寫作意圖，充分發(fā)揮情感的作用，把美的情感融化在課堂的教學(xué)語言中。

教師要用富有感染力的語言，使學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容感到好奇、興趣，進(jìn)而全身心投入，積極主動(dòng)地去探索。如教學(xué)《海底世界》一文，教師要用充滿情感的語言進(jìn)行導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生對海底深處的奇妙景色產(chǎn)生興趣。誰也沒有去過海底，可在教師那充滿感情的語言中，學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，在海底深處傾聽海底動(dòng)物的竊竊私語，探尋無窮的奧秘。

充滿情感的教學(xué)語言能激發(fā)學(xué)生的想象思維力。教師用有情感的語言引導(dǎo)學(xué)生去感受、去想象、去理解，幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著、有聲有色的世界，去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

再次，充滿情感的教學(xué)語言，有助于學(xué)生對語言文字的理解，教師應(yīng)該深刻體會教材的思想內(nèi)容，用飽含感情的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生的思想感情與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。例如講授《十里長街送總理》一文時(shí)，教師用深沉緩慢的語調(diào)介紹總理的豐功偉績，并且朗讀全文，同學(xué)們耳聽沉痛的音樂和教師充滿感情的語音，頭腦中再現(xiàn)當(dāng)年十里長街送總理的悲痛場景，課堂上鴉雀無聲，或隱隱聽到抽泣聲，真正把學(xué)生引入到課文內(nèi)容的情景中。

二、課堂教學(xué)語言要把握輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫

教學(xué)語言雖不同于戲劇中人物的對話、對白，但同樣要求吐字清晰，正確把握輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，從而達(dá)到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的效果。這就要求教師首先要對課文深入理解，注意句子的停頓和聲音的快慢、輕重、高低的變化，使教學(xué)語言有血有肉，有感情，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想內(nèi)容。如《我的戰(zhàn)友》一文中有兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)鐘頭，才漸漸熄滅。”“看看時(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才30分鐘。”前一句用低沉緩慢的語調(diào)，讀出烈火對同志的無情，在他身上足足燒了半個(gè)鐘頭，才漸漸熄滅，時(shí)間過得那么慢。后句用強(qiáng)有力的語調(diào)，讀出戰(zhàn)士們的勇猛，為戰(zhàn)友報(bào)仇，狠狠打擊美國侵略者，一場戰(zhàn)斗才用30分鐘，時(shí)間過得那么快。一位好教師的語言，不僅能給人以知識，而且能給人以啟迪，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。反之，平鋪直敘、毫無語調(diào)變化的語音，只能使學(xué)生昏昏欲睡，或煩躁不安。

三、無聲語言在課堂的體現(xiàn)

教師可通過臉部表情、體態(tài)、手勢、符號、步態(tài)等進(jìn)行非語言性思維和感情交流的手段表達(dá)情緒、情感和態(tài)度，把有聲語言和無聲語言融為一體，這樣可以提高教學(xué)效率。當(dāng)教師用藝術(shù)的語言講課，加上體態(tài)、手姿表現(xiàn)，使學(xué)生猶如身臨其境。

運(yùn)用手勢、符號作為有聲語言的輔助手段來豐富有聲語言的表現(xiàn)力，使學(xué)生得到諸如提示、贊許、警告、制止等信息，這樣既能增強(qiáng)教學(xué)效果，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，更能融洽師生關(guān)系。小E，座位靠窗口，上課時(shí)眼睛往外看，我見了，并沒有去指責(zé)他，而是開玩笑地說：“同學(xué)們，請坐好，列車馬上就要進(jìn)站了，有個(gè)同學(xué)正在欣賞窗外的美景哩，可不要光顧著賞景而錯(cuò)進(jìn)站，一時(shí)回不了家。”同學(xué)們聽了，哄堂大笑。小E趕緊收神，吐了一下舌頭，指了指自己的鼻子，意思是說：“那位同學(xué)就是我。”同學(xué)們笑得更歡了，他自己也跟著笑了。課后他主動(dòng)來找我，對我說“老師，謝謝你給了我面子，我以后上課再也不走神了。”一個(gè)手勢，一句小小的玩笑，能起到調(diào)節(jié)氣氛，緩解矛盾之功效，何樂而不為呢？

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文素養(yǎng)；語文實(shí)踐；課外閱讀；對策

一、引言

語文素養(yǎng)是語文課程的核心，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，是學(xué)生學(xué)好其他課程乃至全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而小學(xué)階段是一個(gè)人語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的黃金時(shí)期，因此，小學(xué)語文教師肩負(fù)著重要的責(zé)任，應(yīng)該積極研究如何培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的對策

（一）注重習(xí)慣培養(yǎng)，通過習(xí)慣培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)

毋庸置疑，習(xí)慣的力量是巨大的，注重對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于使之內(nèi)化為語文素養(yǎng)。具體而言，語文教師可以考慮要求學(xué)生養(yǎng)成三個(gè)“一”的習(xí)慣，即每天積累一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話。在積累一個(gè)字的時(shí)候，要求學(xué)生一定要養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，準(zhǔn)確把握字音、字形、字義；在積累一個(gè)詞的時(shí)候，要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解詞的基礎(chǔ)上自造一到兩個(gè)句子；在積累一個(gè)句子的時(shí)候，要求學(xué)生多積累一些名言警句、歇后語、俗語等。通過注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的語文知識，提升其語文素養(yǎng)。

（二）注重誦讀訓(xùn)練，通過誦讀培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)

古語有云，“書讀百遍，其義自見”，而清代王筠俄提倡在讀書時(shí)要“取其多”，即擴(kuò)大閱讀面。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，除了教材外，還要多閱讀課外書籍，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面。對于一些經(jīng)典名篇，還應(yīng)該要求學(xué)生誦讀，使其通過大量的誦讀來積累知識、培養(yǎng)語感，使其逐漸學(xué)會專注于文本的意境之中。在誦讀的過程中，學(xué)生將無聲的文字變成了有聲的語言，在誦讀中，學(xué)生會主動(dòng)地理解、記憶這些文字中所包含的內(nèi)在信息，進(jìn)而感受到文字中的真善美。在這一過程中，教師應(yīng)該注重的是誦讀訓(xùn)練，并非學(xué)生記憶了多少、理解了多少，針對一些學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象也應(yīng)該理解，畢竟小學(xué)生的理解能力有限，因此，教師應(yīng)該在學(xué)生誦讀的過程中，除了要做好引導(dǎo)的角色外，還需要扮演好糾正的角色，對學(xué)生在誦讀過程中出現(xiàn)的諸如死記硬背的現(xiàn)象應(yīng)該及時(shí)糾正，幫助其更好的理解，這樣有利于學(xué)生在誦讀過程中能夠獲得文字所包含的內(nèi)部信息，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）注重作文訓(xùn)練，通過作文培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)

寫作能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此，注重對小學(xué)生的作文訓(xùn)練，對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。而寫作能力，得益于不斷的寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，做好“量”的積累，在寫作中才能給做到信手拈來、厚積薄發(fā)，如前文所提到的，名言警句、歇后語、俗語等，都能給為文章增色不少。在作文訓(xùn)練的指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，包括留心觀察、認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真修改自己的作文等習(xí)慣。因?yàn)椋瑢懽魇菍懽髡哌\(yùn)用其擁有的語言文字及相關(guān)知識進(jìn)行自我思想與觀念表達(dá)與交流的重要方式，是認(rèn)識世界和自我反省并進(jìn)行創(chuàng)造的過程，而小學(xué)生的寫作是最能夠反映其內(nèi)心世界的，最能給體現(xiàn)其語文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練、運(yùn)用所積累的語言材料自由表達(dá)、豐富自己的表達(dá)、激發(fā)自己的想象力。同時(shí)，還需要適當(dāng)增加小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在寫作中能言之有物、具有真情實(shí)感。

（四）注重語文實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)

興趣是最好的老師，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，最應(yīng)該注重的是培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而興趣的培養(yǎng)，除了立足于有限的課堂教學(xué)中，更需要延伸于無限的課外生活中。通過開展語文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于藝術(shù)的海洋，一是可以增強(qiáng)小學(xué)生對社會、對自然的了解，二是密切學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，將學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合，在實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（五）注重課外閱讀，通過閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)

在前文中，筆者已經(jīng)多次提到，要培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，須要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，多積累知識。而知識的積累，主要源于平時(shí)的閱讀，尤其是課外閱讀，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)注重課外閱讀，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以在每個(gè)月、每學(xué)期或每學(xué)年為學(xué)生提供一系列的閱讀書目，讓有書籍的同學(xué)與班級內(nèi)的其他同學(xué)互相借閱、分享，這樣既可以讓那些沒有書籍的同學(xué)也有書可讀，更為重要的是，能夠在班上形成一種閱讀的氛圍。教師甚至還可以在每堂語文課中抽出一定的時(shí)間或者每一周拿出一節(jié)課專門讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀或閱讀交流，并且要求其逐漸養(yǎng)成摘錄、寫讀書筆記的習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了上述所提到的對策外，還應(yīng)該改變教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教案時(shí)，要更多地考慮小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，要認(rèn)識到習(xí)慣的培養(yǎng)并非朝夕之功，是需要經(jīng)過日積月累才能達(dá)到，不能急于求成，采取一些揠苗助長的不理性的教學(xué)方法和策略。隨著社會的不斷發(fā)展，小學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境乃至學(xué)校環(huán)境都會隨之發(fā)生改變，這就要求語文教師能夠緊跟時(shí)代的步伐，在教育教學(xué)中不斷去探究、去創(chuàng)新，為更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文素而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]尹蘭.開展有效語文課外活動(dòng)助推小學(xué)生語文素養(yǎng)提升[J].中國校外教育，2014，S2：108.

篇(6)

摘 要： 計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備、智能終端、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息新技術(shù)的出現(xiàn)，沖擊著社會及社會發(fā)展的方方面面，對全球教育事業(yè)而言，從教育教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面說，勢必對固有模式產(chǎn)生沖擊，導(dǎo)致變革，以及新形式、新模式的出現(xiàn)。作者根據(jù)自己的理解及不同的側(cè)重點(diǎn)角度，就信息化條件下國外教學(xué)模式變革進(jìn)行綜合闡述。

關(guān)鍵詞： 信息化 教學(xué)模式 新變革

20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者B. Joyce和M. Weil首次提出教學(xué)模式的概念，即“由課業(yè)計(jì)劃、選擇教材、教師活動(dòng)構(gòu)成的一種范型或格式”[1]。

自20世紀(jì)50年代開始，特別是進(jìn)入80年代及90年代以來，全球進(jìn)行了廣泛而劇烈的教育教學(xué)變革。起初，美國在20世紀(jì)70年代還強(qiáng)調(diào)授課、背誦、作業(yè)、考試等傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，隨著教育科技信息化、現(xiàn)代化，美國越來越多的學(xué)校投入建設(shè)光纖網(wǎng)、電視終端，直至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、衛(wèi)星通信等教學(xué)學(xué)習(xí)手段之后，現(xiàn)代教育模式徹底出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式因而受到巨大挑戰(zhàn)，被迫變革[2]。

筆者根據(jù)自己的理解及不同的側(cè)重點(diǎn)角度，就目前信息化條件下帶來的國內(nèi)外教學(xué)模式變革進(jìn)行綜合分析。

一、MOOC教學(xué)

MOOC教學(xué)模式即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課，主要來源于高等學(xué)府或研究機(jī)構(gòu)，最受關(guān)注的當(dāng)然是世界上頂尖的超一流名牌高校的MOOC課程，可以讓全球?qū)W習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上隨意觀看堪稱神秘的世界名校課程，展示了巨大規(guī)模和功能的資源共享和信息開放，名校教堂和名師教堂獲取在信息社會中變得容易和便捷，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)者能夠獲得更良好的教育[3]。

但MOOC教學(xué)模式的缺陷性隨之逐漸顯現(xiàn)，如任課老師的接受度甚至排斥憂，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性難以監(jiān)控，課業(yè)評價(jià)不完善，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)生興趣的脫鉤，信息資源的海量與選擇困惑甚至迷途等，目前是制約MOOC教學(xué)發(fā)揮其巨大潛力的瓶頸[3]。

二、微課

微課是隨著拍攝錄入設(shè)備或者高清手機(jī)錄像功能結(jié)合微信、微博等實(shí)時(shí)互動(dòng)工具的出現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生的，其核心是一段十分鐘以內(nèi)的微視頻。微課還包含有微教案、微點(diǎn)評等各種信息，共同組成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)課堂[4]。

微課主要針對學(xué)生在手機(jī)、電腦、平板電腦等可移動(dòng)終端上使用。顯而易見，隨身學(xué)習(xí)，短小精悍，內(nèi)容豐富，便捷迅速，直觀易懂，能夠溫故而知新等特征是其主要生命力。微課存在的主要問題在于：重點(diǎn)不突出，知識點(diǎn)零亂，需要老師充分參與并反復(fù)審核校對，持續(xù)投入熱情[4]。

某些教育學(xué)家認(rèn)為，微課將是未來教學(xué)的組成部分之一，教師要充分準(zhǔn)備微課件及投入微課加工。微課將是信息化教學(xué)改革能夠普遍化、大眾化的有力手段和必要途徑之一[4]。

三、微信教學(xué)

騰訊微信平臺擁有許多利于教學(xué)互動(dòng)的功能模塊，包括實(shí)時(shí)對點(diǎn)交流和會議交流等，因?yàn)槠渲饕褂霉ぞ邽橹悄苁謾C(jī)，所以在人手一部手機(jī)的現(xiàn)代社會，使用其便利通信手段可以迅速解決許多問題。其用于教學(xué)的主要特性可以總結(jié)如下[5]：

1.微信群體交流互動(dòng)平臺，比如建立班級群、課業(yè)群、課程群、考試群組等，可以文字、語音、視頻等在一個(gè)群互動(dòng)等，省去許多空間時(shí)間障礙。

2.實(shí)時(shí)交流，如微信點(diǎn)名、傳輸課堂照片課堂內(nèi)容、課堂實(shí)時(shí)問卷、回答問題等，均可利用微信交流。

3.自創(chuàng)微信二維碼鏈接，可以更好地保存、引導(dǎo)、聯(lián)系知識點(diǎn)、重要文件、重要鏈接等，具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫能力。

四、遠(yuǎn)程教學(xué)

信息技術(shù)突變對教育最深遠(yuǎn)最巨大的影響和意義無疑是遠(yuǎn)程教育和成人教育的革命，遠(yuǎn)程教育變得非常便利和必要，是社會物質(zhì)基礎(chǔ)對上層建筑的最巨大直接影響，遠(yuǎn)程教育和社會教育、終身教育變成了社會的一部分、人生的一部分，深刻嵌入人類的生活中[5]。

我國正逐步加大“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教育建設(shè)力度，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”一直被列入教育部的年度工作計(jì)劃中。大規(guī)模遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，是解決教育資源不均衡的重大機(jī)會，缺失了這一環(huán)節(jié)，就談不上信息社會、教育革命的到來[5]。

五、視頻教學(xué)

教學(xué)視頻使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂、形象直觀，知識內(nèi)容容易理解和掌握，課堂活躍，學(xué)生積極。

視頻教學(xué)被認(rèn)為是可以抓住學(xué)生注意力的神丹妙藥，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。然而，課堂視頻的缺陷命門有可能來源于此，學(xué)生對課堂的娛樂化期待傾向和“視頻疲勞”，即容易引起學(xué)生的惰性，缺少思考監(jiān)督[6]。

六、W絡(luò)公開課

網(wǎng)絡(luò)公開課程目前主要包括[7]：

1.全球高校特別是頂級高校所提供的教育共享大學(xué)課程，即MOOC課程。

2.各大網(wǎng)站建設(shè)的公共公開網(wǎng)絡(luò)課程資源，例如我國的網(wǎng)易公開課。

3.國家教育機(jī)構(gòu)主持或主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)公開課程，例如中國的愛課程網(wǎng)站等。

對學(xué)習(xí)者而言，網(wǎng)絡(luò)公開課資源雄厚、意義深遠(yuǎn)，因?yàn)檫@些公開課程既有專業(yè)性的，又有科普性的，或者介于二者之間，可以據(jù)學(xué)習(xí)者需求挑選，學(xué)習(xí)形式可以多樣化。

七、信息技術(shù)推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)和前進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂起初獲得Salman Khan，Jonathan Bergmann和Aron Sams等人推薦和推動(dòng)[5][8]。2011年，Salman Khan在TED （Technology Entertainment Design）的演講中指出，有優(yōu)秀中學(xué)生課前晚上在家觀看Khan學(xué)院的線上教學(xué)視頻當(dāng)作預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，真正上課時(shí)間則在做作業(yè)，不再需要聽授教師講課，學(xué)習(xí)困難或遇到問題時(shí)再向老師或同學(xué)請教，課堂上提出問題進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。這與傳統(tǒng)的老師白天授課、學(xué)生晚上做作業(yè)的活動(dòng)方式正好顛倒，因而被稱為”翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）。

翻轉(zhuǎn)課堂在美國發(fā)展很快，普遍獲得美國大中小學(xué)認(rèn)可，這可能與美國原有的靈活、互動(dòng)、活躍、注重學(xué)生主體的教學(xué)模式相吻合或者補(bǔ)強(qiáng)、充實(shí)，是在原有的基礎(chǔ)之上的升華或蛻變，變得完美。在美國，翻轉(zhuǎn)課堂似乎在培養(yǎng)自覺性高、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生方面效果很好，對優(yōu)秀學(xué)生成效突出[9]。

翻轉(zhuǎn)課堂看起來無疑是一場教育革命，但在中國等其他全球個(gè)別地區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)的積極性和效果明顯不一，例如可以預(yù)見在中國會受到觀念、區(qū)域、城鄉(xiāng)、硬件、意愿、接受度等因素的廣泛影響，并且某一方面的影響均會對翻轉(zhuǎn)課堂的效果產(chǎn)生巨大甚至致命性的沖擊[9]。

八、信息技術(shù)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺改革

目前高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)走向信息化，例如Moodle，Moodle即通用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，Moodle為教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程，建立模塊庫和課程模型，亦即在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程中融入信息化互動(dòng)教學(xué)模式[10]。

Moodle的普適之處在于其基于現(xiàn)成的、成功的、易學(xué)的模塊平臺，教師不必再充實(shí)自己的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、電腦應(yīng)用等知識，只需要充分運(yùn)用或結(jié)合自己的理論課程知識，在模塊上操作、更改或填充，即可完成實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，成為合格設(shè)計(jì)者[10]，教師何樂而不為呢？

九、信息技術(shù)變革大學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)訓(xùn)練模式

有老師發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中若引入了網(wǎng)絡(luò)、視頻等技能，或許能有效彌補(bǔ)現(xiàn)有的某些缺陷。例如在醫(yī)藥學(xué)的制劑生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，實(shí)習(xí)的學(xué)生或能通過現(xiàn)場實(shí)習(xí)、觀摩，了解藥劑的生產(chǎn)過程，但是對于諸如生產(chǎn)設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)規(guī)范、管理規(guī)范、崗位流程，質(zhì)量控制等內(nèi)容，在很大程度上還是需要利用視頻媒介、網(wǎng)絡(luò)手段、技術(shù)模擬等方法才能讓學(xué)生充滿感性認(rèn)識，因?yàn)樯踔劣械膶?shí)習(xí)企事業(yè)單位生產(chǎn)現(xiàn)場或一線，是不允許外來的或非固定、非經(jīng)過檢疫的人員隨意進(jìn)入的[11]。

有的專業(yè)教學(xué)，甚至是在校內(nèi)創(chuàng)建虛擬的實(shí)習(xí)、見習(xí)教室，利用網(wǎng)絡(luò)、視頻、互動(dòng)、模擬成像等信息化手段，短時(shí)間、小范圍內(nèi)即可達(dá)身臨其境的觀摩效果。例如醫(yī)學(xué)院校的臨床手術(shù)見習(xí)課程，有一部分是在校內(nèi)的臨床技能培訓(xùn)中心手術(shù)觀摩實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)完成的。在這里，既有成熟、分類好的手術(shù)視頻可供觀看，又有可以聯(lián)通到附屬醫(yī)院手術(shù)室現(xiàn)場的某些即時(shí)攝錄平臺實(shí)時(shí)觀看手術(shù)，效果猶如親臨手術(shù)現(xiàn)場，能解決大數(shù)量的學(xué)生見習(xí)任務(wù)，又不會影響到醫(yī)院手術(shù)室的臨床工作。這些都是因?yàn)樾畔⒒F(xiàn)代化技術(shù)革命所能夠帶來的教學(xué)變革。

十、信息化社會會對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生便利

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的推動(dòng)及社會實(shí)踐活動(dòng)課程的要求，讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)矛盾公開化，爭議不斷。筆者認(rèn)為大部分高校教師或許并不贊成學(xué)生或大部分學(xué)生在大學(xué)階段即投入自身創(chuàng)業(yè)或知識技術(shù)創(chuàng)新的洪流之中，反對的理由五花八門：不務(wù)正業(yè)，儲備不夠，資本不足，資源空白，揠苗助長，本末倒置，時(shí)間緊迫，精力有限，分身乏術(shù)，心理無法承受額外失敗打擊等，讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練活動(dòng)似是而非，或者非議不斷，胎死腹中。

“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息社會的到來，似乎能夠解決這一矛盾，或者稍微磨平針鋒相對的矛盾針尖，利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代通訊、支付手段或許不會花費(fèi)學(xué)生太多的本來用來學(xué)習(xí)的時(shí)間，為不可調(diào)和的雙方打通一條雙方都能認(rèn)可的道路，或者道路之一。

綜上所述，這些教學(xué)模式的變革無疑依靠的是現(xiàn)代化信息技術(shù)革命性改變而發(fā)生的。因此，信息技術(shù)革命或信息科技現(xiàn)代化社會的出現(xiàn)，是現(xiàn)代信息化教學(xué)模式變革發(fā)生的前提條件。

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篇(7)

本次活動(dòng)圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點(diǎn)展開研討。活動(dòng)中，由研修團(tuán)學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見弟老師同課異構(gòu)二年級的寓言故事《揠苗助長》，塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級的寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)過程和精湛的課堂教學(xué)技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。

在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動(dòng)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文白對讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運(yùn)用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進(jìn)行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點(diǎn)評，認(rèn)為四位授課老師基本功扎實(shí)，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結(jié)合，黃老師更提出了低年級的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個(gè)重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。 

     此次研討活動(dòng)雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。

1智慧型小學(xué)語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對學(xué)生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。

一、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只有樂學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣

曾聽魏書生教師說過，“好導(dǎo)語像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好導(dǎo)語又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進(jìn)。”從魏老師的話中可以看出，教師的重要任務(wù)就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時(shí)，教師可提出假設(shè)，對問題加于引導(dǎo)，并提出：“一個(gè)人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學(xué)生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要。”老師給予學(xué)生大力的表揚(yáng)，并說道：“同學(xué)們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上。”接著，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時(shí)期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說起他的名字時(shí)，無人不知無人不曉，個(gè)個(gè)贊不絕口，從沒一個(gè)人因他個(gè)子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護(hù)國家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán)，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。

(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣

在學(xué)習(xí)語文教材中的詩詞歌賦時(shí)，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來，認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過這樣才能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，也能對學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動(dòng)中掌握知識。

二、共建智慧型課堂

為創(chuàng)建智慧型課堂，我們設(shè)計(jì)了一套方案，設(shè)計(jì)人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個(gè)過程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況來研究備課、聽課與評課如下。

(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計(jì)”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)”，愿景象征了教師對教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計(jì)是針對學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評價(jià)的探究。設(shè)計(jì)是一個(gè)開放性的教學(xué)，是對實(shí)際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來加強(qiáng)對課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學(xué)生的反思，生成新的認(rèn)識，為下一次教學(xué)做鋪墊。

(二) 從聽課的角度來了解課堂框架

完成教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學(xué)的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)正確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)和起點(diǎn)，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實(shí)際問題的能力。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)形來搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過對教師觀察來研究，教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來進(jìn)行對教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動(dòng)。通過對學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點(diǎn)、不同風(fēng)格認(rèn)識的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的東西，有助于加深對教師、對學(xué)生、對課程的理解。

(三) 從評課的角度來分析研究方案

“評課”是課例研究最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來進(jìn)行，撰寫課例研究報(bào)告是從四個(gè)課題方式所呈現(xiàn)的。評課時(shí)，除討論總體思路外，重點(diǎn)是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點(diǎn)，找出疑問，分析原因，經(jīng)過討論后，得出課例研究報(bào)告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計(jì)思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，若學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨(dú)角戲”，對學(xué)生毫無益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，知識構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。

要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動(dòng)中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動(dòng)中感知、識記，學(xué)生興趣會更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)過程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來。語文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂生成。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語文教學(xué)實(shí)踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內(nèi)容感知不可少，對生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語文知識，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語文學(xué)習(xí)過程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學(xué)生“聽”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重以豐富的活動(dòng)、問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達(dá)到預(yù)期的效果。

以《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個(gè)人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”采用角色置換的方法問學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時(shí)會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個(gè)怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點(diǎn)撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生互動(dòng)的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會。

四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂

智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個(gè)別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績來定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過過程來看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。

要在語文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過程設(shè)計(jì)、練習(xí)等過程中因材施教。其次，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予激勵(lì)，這樣方可讓學(xué)生喜歡語文，積極參與。如有的學(xué)生書面表達(dá)能力可能差些，但口語表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長補(bǔ)短，更好地參與到語文學(xué)習(xí)過程中。

3小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧與策略

一、樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和情感。在教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語文教師在課堂就教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧

在課堂教學(xué)過程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的各種問題，讓學(xué)生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來。

二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間

教師在教學(xué)過程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過程中對教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過于重視學(xué)生知識的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛動(dòng)的特點(diǎn)，對于學(xué)生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學(xué)生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個(gè)神圣位置問問學(xué)生對這一刻的感想。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有效互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與程度

課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)過程中要想很好的實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價(jià)值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的活動(dòng)。在教學(xué)過程中交流和互動(dòng)過程中是一個(gè)雙向的過程，通過交流，學(xué)生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對于教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在的不足及時(shí)的進(jìn)行修正，而不是簡答的對是非對錯(cuò)的判斷。

在教學(xué)過程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實(shí)真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)和交流。例如在講解《少說閏土》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對課文進(jìn)行熟讀，然后對段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對文章中的細(xì)節(jié)描寫，外貌描寫進(jìn)行分析和研究，對采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過程中問題。

學(xué)生通過小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會對問題有一個(gè)全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會，這樣學(xué)生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)。

4淺談小學(xué)語文智慧課堂

一、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

在智慧型小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、懂得思考、愛上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，老師對學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個(gè)不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時(shí)也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，通過思考將課堂上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。

比如說在北師大版小學(xué)語文六年級下冊《告別童年》教學(xué)中老師在教會學(xué)生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個(gè)思考性問題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問題對于小學(xué)六年的學(xué)生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學(xué)生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時(shí)，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造

在智慧型小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)椋瑫r(shí)代與社會對學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時(shí)代與社會最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法，因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段，而在這個(gè)階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無法得到較好的保障，實(shí)際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。

而通過陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時(shí)，在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知，在智慧型小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級上冊《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說一說原因。

三、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解