序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)法指導(dǎo)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

語(yǔ)文的學(xué)法多種多樣，從大處著眼有“讀什么，怎樣讀，為什么這樣讀”，從小處著眼有“怎樣認(rèn)字、識(shí)詞、釋句、析段、統(tǒng)篇”等。針對(duì)眾多應(yīng)知應(yīng)會(huì)的語(yǔ)文知識(shí)，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維。正確思維包括分類、類比、概括、歸納、分析、綜合、假設(shè)、聯(lián)想等。反映在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的正確思維，一般應(yīng)該是“八善于”：善于比較課文中的異同因素，善于發(fā)現(xiàn)課文中彼此矛盾的現(xiàn)象，善于分析課文中事物間的邏輯關(guān)系（因果、并列、轉(zhuǎn)折、總分關(guān)系等），善于挖掘課文中語(yǔ)言現(xiàn)象的含義，善于提取課文中的要點(diǎn)或精粹，善于對(duì)照課文內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，善于根椐課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，善于運(yùn)用課文中的“已知”去探求“未知”。這些思維有一個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程，切忌抽象講授、空洞指點(diǎn)，應(yīng)借助具體的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)一些具有探究性、思考性、啟發(fā)性的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)生的思維方向，引發(fā)學(xué)生的思維撞擊，誘發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生形成正確的思維方法。需要注意的是，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)論，不可輕易地肯定或否定，一定要向?qū)W生咨詢是怎樣得到這一結(jié)論的，讓學(xué)生談?wù)勊季S過(guò)程、說(shuō)說(shuō)思維方法。比如，這個(gè)詞或這個(gè)句子是怎樣理解的？段意是怎樣概括的？中心思想是怎樣歸納的？課文的主要內(nèi)容是怎樣抓住的？這段課文是怎樣又好又快地背誦出來(lái)的？通過(guò)咨詢，對(duì)學(xué)生的思維態(tài)度、思維過(guò)程、思維方法、思維能力有了相應(yīng)的了解，便能及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)、指點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟自己的思維哪些是理想的，哪些是有缺失的，從而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透學(xué)法技巧。

二、注重循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)學(xué)法程序

學(xué)生尋求和掌握某種學(xué)法，不可能一蹴而蹴，既要經(jīng)歷由點(diǎn)到面、由淺入深、由生疏到熟練、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，又要經(jīng)歷認(rèn)知、應(yīng)用、鞏固、強(qiáng)化的過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重循序漸進(jìn)，張羅學(xué)法程序，用不同的手段和方式把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門、扶上馬、帶上路。指導(dǎo)學(xué)生“概括段意”，可按“對(duì)號(hào)入座———嘗試補(bǔ)充———辨別選擇———自主概括”的程序進(jìn)行張羅。“對(duì)號(hào)入座”就是教師備課時(shí)，預(yù)設(shè)好正確的段意，并把次序打亂，讓學(xué)生在課堂上按課文內(nèi)容正確排序。“嘗試補(bǔ)充”就是教師預(yù)設(shè)一些“缺胳膊少腿”的段意，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)充。“辨別選擇”就是教師對(duì)課文的每一段都預(yù)設(shè)了幾種不同的段意，讓學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N。“自主概括”就是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨(dú)立概括段意。以上概括段意的指導(dǎo)，在程序的張羅上，需從小學(xué)中年級(jí)到小學(xué)高年級(jí)，拾級(jí)而上，逐步提高，最終掌握住概括段意的一般方法：摘取原句、擴(kuò)展詞句、取主舍次、合并要點(diǎn)等。如此有計(jì)劃、有選擇、有步驟地張羅，既能循序漸進(jìn)，又能抓住關(guān)鍵，更能讓學(xué)生逐漸步入無(wú)師自通的境地。

篇(2)

光是老師一個(gè)人干著急，學(xué)生自己卻沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，這樣的狀態(tài)又怎能結(jié)出豐碩的成果呢？連續(xù)好幾天，這一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能讓學(xué)生自己對(duì)測(cè)試卷重視起來(lái)？一天，當(dāng)我的目光落在自己寫的單元分析上時(shí)，心中一動(dòng)。對(duì)了，可不可以讓學(xué)生拿到卷子后，自己也來(lái)寫一份卷面分析！我反復(fù)思考之后，覺(jué)得可行性很大。于是，我又精心設(shè)計(jì)了實(shí)施過(guò)程。第四單元測(cè)試卷批發(fā)完后，我自己先做了一份卷面分析，記錄下全班學(xué)生回答較好的地方，以及出現(xiàn)問(wèn)題的地方和出錯(cuò)原因。然后，上課時(shí)，我沒(méi)像往常那樣，發(fā)下試卷后，老師指出錯(cuò)誤之處以及出錯(cuò)原因，如何改正，今后應(yīng)注意什么等等。而是告訴學(xué)生，自己獨(dú)立進(jìn)行改錯(cuò)。像前幾道題：看拼音寫詞語(yǔ)、形近字組詞、多音字、回憶課文填空。

自己找出錯(cuò)誤之處，翻開(kāi)課本尋找答案，老師不會(huì)告訴你這些早應(yīng)該掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)。別的同學(xué)也不能提供幫助，自己的事自己做，這些知識(shí)全在書上，必須自己查找出來(lái)并將正確答案記錄中卷子上錯(cuò)題的旁邊。布置完任務(wù)，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)手改錯(cuò)，我則負(fù)責(zé)觀察和巡視，了解學(xué)生改錯(cuò)的情況。我注意到：班里那十幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)上的懶惰分子，卷子上錯(cuò)誤都比別人多，改錯(cuò)時(shí)最忙亂，也最不知所措。他們對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，課文背誦不準(zhǔn)。改錯(cuò)時(shí)，不能像其他同學(xué)那樣快速找到相應(yīng)課文尋找答案。我走到一個(gè)學(xué)生旁邊，指著卷子上的一個(gè)錯(cuò)誤的詞語(yǔ)問(wèn)他：“這個(gè)詞是哪一課出現(xiàn)的？”他答不出來(lái)。我沒(méi)有說(shuō)話，而是把他周圍同學(xué)的卷子拿來(lái)幾張放在他面前：“看看別人這道題答的怎么樣？”那是一道看拼音寫詞的題，他周圍的同學(xué)幾乎個(gè)個(gè)全對(duì)，唯獨(dú)他十個(gè)詞錯(cuò)了六個(gè)。我告訴他，不能看別人的答案，逐課看課文，把錯(cuò)的詞在文畫出來(lái)，然后再改錯(cuò)，把自己以前沒(méi)掌握的知識(shí)補(bǔ)回來(lái)。這一天的家庭作業(yè)，我布置讓學(xué)生認(rèn)真寫一份卷面分析，附在卷子后，把自己掌握得較好的地方歸納出來(lái)。重點(diǎn)把自己出錯(cuò)的知識(shí)列出來(lái)，并要分析出為什么會(huì)出錯(cuò)的原因，以及自己應(yīng)該注意的地方。第二天，我把測(cè)試卷及卷面分析收了上來(lái)。

我發(fā)現(xiàn)：這份試卷上的答案雖然老師并未寫在黑板上，但是，學(xué)生們都從課本上找出了相應(yīng)的正確答案，從而正確改錯(cuò)。而且，從學(xué)生寫的卷面分析中，我看到：絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真剖析自己本次測(cè)試的成與敗。并且，學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的產(chǎn)生分析得很精準(zhǔn)，原因找得極為準(zhǔn)確。許多家長(zhǎng)還在分析上寫出了自己的感言：認(rèn)為這種做法可以加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，教會(huì)他們通過(guò)自己動(dòng)手去尋求正確答案，也使自己的孩子明確了自己身上存在的不足之處，明確了今后努力的方向。這是開(kāi)學(xué)后，我自己最輕松的一次卷面分析與講評(píng)課了，我把自己定位在觀察與指導(dǎo)上，而把改錯(cuò)的任務(wù)真正交還給了學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。效果反而是最好的一次。從這次開(kāi)始，我把寫卷面分析正式列為一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。我把試卷講評(píng)與學(xué)生自己寫卷面分析二者有機(jī)相結(jié)合起來(lái)，并不斷完善其操作細(xì)節(jié)。如閱讀題等難一些題目的理解與改錯(cuò)，我會(huì)引領(lǐng)全班學(xué)生共同進(jìn)行，大家行動(dòng)一致。但是，像一些字詞、課文內(nèi)容等課本上已有的內(nèi)容，我決不包辦，放手給學(xué)生，把任務(wù)交給他們，讓他們自己通過(guò)查找課文，翻閱課本，回憶內(nèi)容，動(dòng)手記錄等自己的學(xué)習(xí)行為來(lái)彌補(bǔ)自己知識(shí)上的不足。然后，再通過(guò)寫卷面分析，家長(zhǎng)看完試卷后與孩子的交流來(lái)共同確定自己需要努力的地方。

漸漸地，這樣做的成效顯現(xiàn)出來(lái)了，早讀，讀課文，背課文時(shí)，學(xué)生們更認(rèn)真、記憶更準(zhǔn)確了；聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)到一些明顯的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主動(dòng)記筆記的學(xué)生多起來(lái)了，甚至有時(shí)還有學(xué)生提示大家：這個(gè)知識(shí)肯定會(huì)考，趕快記在書上。學(xué)生們的語(yǔ)文書上，筆記多了，畫小人的圖案少了；上課時(shí)，會(huì)聽(tīng)的人多了，懶得記錄的人變得少一些了。每個(gè)單元測(cè)試前，學(xué)生們還會(huì)互相試著對(duì)照書本提出一些問(wèn)題來(lái)測(cè)試對(duì)方，口頭復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了。單元測(cè)試后，不等老師督促就自己主動(dòng)、迅速改錯(cuò)的人也變得多一些了。慢慢地，作業(yè)本的書寫更工整了，單元答案的字更認(rèn)真了，課本上基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤率也下降了。綜上所述，卷面分析的重要性不言而喻。具體操作應(yīng)從兩方面入手的。一是教給學(xué)生學(xué)會(huì)自己做卷面分析，在講完試題后讓學(xué)生動(dòng)手做，比如選擇題，你選擇的答案是什么，為什么選這道題，再看正確答案是什么，如果答案和你的相同，說(shuō)明你的依據(jù)是正確的，否則，你這部分有問(wèn)題，要查原因。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一項(xiàng)非常有意義，而且很重要的工作。卷面分析，是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的又一個(gè)新的途徑。

作者：姜麗敏 單位：西安建筑科技大學(xué)附屬小學(xué)

篇(3)

 

一、抓好新生入學(xué)后的“早期教育”

 

大學(xué)一年級(jí)新生處于重要的轉(zhuǎn)折期，如何改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的定式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力;如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究、探索的興趣，培養(yǎng)其初步的應(yīng)用創(chuàng)新能力;如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)材料、撰寫論文及表達(dá)成果的能力;如何提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的總體認(rèn)識(shí)和未來(lái)就業(yè)前景的規(guī)劃，是教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

 

抓好新生入學(xué)后的“早期教育”可以引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，縮短他們對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)期。專業(yè)導(dǎo)論課是將專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)教育等融為一體的課程，進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)是一種有效的“早期教育”手段。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是我院的重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)，主要課程有管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、消費(fèi)者行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)調(diào)查、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、管理信息系統(tǒng)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向珠江三角洲和廣東地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)事業(yè)第一線，從事商品銷售、營(yíng)銷管理以及商務(wù)策劃領(lǐng)域工作，具有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基本知識(shí)、基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

 

二、《市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論》基本情況

 

《市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的必修課。市場(chǎng)營(yíng)銷是一門新興的交叉學(xué)科。本課程主要講述市場(chǎng)營(yíng)銷的基本思想和研究方法以及基本內(nèi)容和理論框架、市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)科性質(zhì)、市場(chǎng)營(yíng)銷的基本概念、理論基礎(chǔ)及市場(chǎng)營(yíng)銷的分類、特點(diǎn)，并能夠合理運(yùn)用。《市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)必修課程，是本專業(yè)低年級(jí)的入門導(dǎo)入課程。通過(guò)本課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷意識(shí)，了解市場(chǎng)營(yíng)銷的基本內(nèi)涵，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本領(lǐng)域和職業(yè)取向，為專業(yè)學(xué)習(xí)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)。初步形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，在態(tài)度上養(yǎng)成良好的市場(chǎng)營(yíng)銷意識(shí)，并產(chǎn)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域和學(xué)科的認(rèn)同感，并在一定程度上掌握今后專業(yè)學(xué)習(xí)的方向和良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為個(gè)人專業(yè)的職業(yè)發(fā)展提供導(dǎo)向。

 

目前進(jìn)行的12級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)共4個(gè)班，每班人數(shù)平均52人，共209人。該課程32節(jié)課，16周，每周1次課，兩節(jié)課。16節(jié)理論16節(jié)實(shí)訓(xùn)。目前我們有兩名老師承擔(dān)著該課程。每一次上課兩位老師共同參與，分主講和輔助，若是講座課，每次留出15分鐘的時(shí)間回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

 

實(shí)訓(xùn)課程一般6-8人一組，每組自選組長(zhǎng)一名，老師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，主要要求每組根據(jù)《市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，方案的內(nèi)容主要是將公司的產(chǎn)品和品牌如何傳達(dá)給目標(biāo)顧客。做成一個(gè)PPT和WORD文檔，進(jìn)行小組講解，學(xué)生和老師提出問(wèn)題，該小組成員現(xiàn)場(chǎng)解答，以此為據(jù)進(jìn)行打分，方案設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)也就是組長(zhǎng)這門課程本學(xué)期的成績(jī)，而組員的成績(jī)由組長(zhǎng)給出。這樣就和現(xiàn)代企業(yè)的人力資源管理有效的結(jié)合了起來(lái)。

 

三、教學(xué)改革的主要內(nèi)容

 

1.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)認(rèn)識(shí)教育。國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展歷史與專業(yè)定位;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與相關(guān)專業(yè)、學(xué)科之間的關(guān)系;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位(對(duì)本專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求);市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及學(xué)分安排(培養(yǎng)手段與培養(yǎng)方式);市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系設(shè)置;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)資源介紹。

 

2.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展教育。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)能力滲透;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的深造通道;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的就業(yè)前景;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)方式導(dǎo)引。

 

3.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)導(dǎo)論課程創(chuàng)新型、應(yīng)用型教學(xué)模式開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì);體驗(yàn)式、模擬式、互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用研究。具體包括：①雙向交流教學(xué)法。避免教師知識(shí)傳授過(guò)程中“一言堂”，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。具體做法有對(duì)話式教學(xué)、研討式教學(xué)，本著自由活潑、講求實(shí)效的原則，以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉其問(wèn)題的綜合分析和表達(dá)能力。②自學(xué)精講教學(xué)法。把學(xué)生的自學(xué)能力與老師的精講有機(jī)結(jié)合，以老師精講為主，學(xué)生自學(xué)為輔。對(duì)于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容要加強(qiáng)指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生制定自學(xué)計(jì)劃，作好自學(xué)筆記，提供自學(xué)參考書目，批閱自學(xué)心得體會(huì)，檢查自學(xué)效果等。③營(yíng)銷案例教學(xué)法。教學(xué)中把營(yíng)銷理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用經(jīng)濟(jì)生活中的適當(dāng)案例進(jìn)行剖析，以達(dá)到提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。④模擬營(yíng)銷教學(xué)法。把社會(huì)活動(dòng)搬進(jìn)課堂，在課堂上鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力。操作過(guò)程中，是以學(xué)生充當(dāng)演員的角色，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，在課堂上進(jìn)行模擬營(yíng)銷表演活動(dòng)，融知識(shí)性與趣味性于一體，以達(dá)到掌握營(yíng)銷的本領(lǐng)、技能和方法策略的目的。⑤多媒體教學(xué)法。把現(xiàn)代化的視聽(tīng)工具，如電視錄相、幻燈片、電影、多媒體動(dòng)畫等引入課堂教學(xué)，通過(guò)人機(jī)交互系統(tǒng)使學(xué)生足不出校就能領(lǐng)略到真正的市場(chǎng)營(yíng)銷運(yùn)作過(guò)程。多媒體教學(xué)是一種很先進(jìn)的教學(xué)手段，能從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)形式的呆板性和課程的繁瑣枯燥問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)變得直觀、生動(dòng)、活潑、內(nèi)容豐富，不僅給學(xué)生開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了書本上和講授中難以學(xué)到的東西，而且也方便了教學(xué)，減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了教學(xué)的水準(zhǔn)。⑥社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法。把校內(nèi)課堂教學(xué)延伸到校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的一種方法。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐性和可操作性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用多種機(jī)會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐，鍛煉自己本領(lǐng)。

 

四、存在的不足及解決的措施

 

項(xiàng)目在運(yùn)行過(guò)程中由于師資的匹配不夠科學(xué)合理，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施造成了一定的不便。缺乏有實(shí)踐企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的老師參與進(jìn)來(lái)。

 

我們建議在師資方面，大力引進(jìn)具有營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師參與進(jìn)來(lái)，學(xué)歷和職稱方面可以適當(dāng)?shù)慕档鸵稽c(diǎn)，這樣就可以保證專業(yè)導(dǎo)論課的實(shí)施，因?yàn)閷I(yè)導(dǎo)論課更多的強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)，專業(yè)的就業(yè)、發(fā)展、薪資、崗位等知識(shí)只有在一線從事?tīng)I(yíng)銷的工作人員才更加具有發(fā)言權(quán)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作（EAW）;過(guò)程體裁教學(xué)法;教學(xué)互動(dòng);SCI論文

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0109-02

英語(yǔ)書面語(yǔ)言是研究者進(jìn)行科研成果國(guó)際交流和對(duì)外溝通的主要工具，英語(yǔ)成為全球通用的“國(guó)際語(yǔ)言”，全球用英文出版的學(xué)術(shù)期刊數(shù)已達(dá)到67546種。隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，中國(guó)學(xué)術(shù)界正在融入國(guó)際大家庭，國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)成果的交流日益頻繁，學(xué)術(shù)合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個(gè)人學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始把博士英語(yǔ)公共課改為學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAW寫作課程。英語(yǔ)教師需要實(shí)現(xiàn)從公共英語(yǔ)教學(xué)到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型。和專業(yè)教師相比，從語(yǔ)言的角度講英語(yǔ)教師占有極大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，發(fā)音準(zhǔn)確，有講授經(jīng)驗(yàn)。但是，他們卻缺乏專業(yè)知識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)，講授起專業(yè)學(xué)術(shù)寫作來(lái)總有隔行如隔山的尷尬。事實(shí)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作并不神秘，只要我們?cè)诮虒W(xué)中和學(xué)生巧妙地互動(dòng)，借助學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)互長(zhǎng)，這層尷尬即可以得到學(xué)生的理解和幫助得以解決，學(xué)生還可以從我們的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的經(jīng)驗(yàn)和探索探討一下英語(yǔ)教師如何“專業(yè)化”的問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAW以所有學(xué)術(shù)交流中英語(yǔ)的共同特征為研究對(duì)象，是提供給學(xué)生的一種手段，以滿足他們使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的要求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作EAW在國(guó)外是主要的基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)的類型也很多，包括了從本科到博士階段的全過(guò)程，側(cè)重點(diǎn)各有不同。國(guó)內(nèi)對(duì)ESP的研究始于20世紀(jì)70年代末，與國(guó)外相比晚了近20年，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作研究相對(duì)較薄弱。雖然有一些對(duì)國(guó)外EAP/ESP基礎(chǔ)理論及教學(xué)理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國(guó)外相關(guān)理論研究的階段。近年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動(dòng)了EAW教學(xué)的發(fā)展。各個(gè)大學(xué)也順應(yīng)時(shí)代的要求紛紛開(kāi)始了本科生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)。

對(duì)于科技論文的文體特點(diǎn)和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對(duì)具體專業(yè)進(jìn)行的科技論文研究和教學(xué)，目前還沒(méi)有大規(guī)模地展開(kāi)，對(duì)公共外語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)寫作轉(zhuǎn)變這種課程改革，很多學(xué)校都在嘗試階段，急需對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究。

二、我校的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院于2010年為博士生開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)寫作課程，2012年，又為碩士研究生開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)寫作課程。科技英語(yǔ)寫作教學(xué)目前已經(jīng)覆蓋了整個(gè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)，完全代替了公共英語(yǔ)教學(xué)。因此，作為英語(yǔ)教師，最主要的就是適應(yīng)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革的需要，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，把提高學(xué)生的科技英語(yǔ)寫作能力放在重要的地位，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革和研究，做好教學(xué)和研究工作。

對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作來(lái)講，講科技英語(yǔ)語(yǔ)言本身對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)講是一個(gè)長(zhǎng)項(xiàng)，但有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是不懂專業(yè)，無(wú)法指導(dǎo)論文從實(shí)驗(yàn)到出成果的全過(guò)程，對(duì)專業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫作的過(guò)程中很難融入專業(yè)方向的材料。但是，作為英語(yǔ)教師，在指導(dǎo)科技英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，必須學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，融合專業(yè)方向的材料，才能真正融會(huì)貫通，使學(xué)生受益。

作為長(zhǎng)期從事公共外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師，在這個(gè)巨大的改革和轉(zhuǎn)化過(guò)程中付出了艱苦的努力。經(jīng)過(guò)了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語(yǔ)教學(xué)都取得了很好的效果。總結(jié)這幾年對(duì)博士英語(yǔ)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程的探索，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的滾動(dòng)式發(fā)展。（2）課堂教學(xué)方法的過(guò)程體裁法教學(xué)。（3）課堂活動(dòng)的互動(dòng)互學(xué)模式。（4）課后作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用形式和資料式積累。

三、教學(xué)改革教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容與模式

1.教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)教學(xué)的第一件事就是組織教學(xué)材料。國(guó)外相關(guān)的學(xué)術(shù)論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結(jié)構(gòu)和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學(xué)使用。以各部分的邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言模型、語(yǔ)法特點(diǎn)為主。在講解這一部分的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生配合，同時(shí)也做課堂演示。具體是這樣的：將學(xué)生按專業(yè)方向分組，要求每組同學(xué)下在二至三篇本研究方向的英語(yǔ)論文。這些論文必須是英語(yǔ)國(guó)家的作者撰寫的，影響因子高的，在學(xué)術(shù)上有一定影響的論文。要求每組學(xué)生在教師每講完一部分內(nèi)容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語(yǔ)言模型和句子特點(diǎn)的基本理論來(lái)分析論文，并將所分析的結(jié)果用PPT形式向全班演示。

對(duì)于科技英語(yǔ)的句子的語(yǔ)法特點(diǎn)和句型特點(diǎn)以及科技英語(yǔ)的翻譯方法，是英語(yǔ)教師的長(zhǎng)項(xiàng)，這一部分內(nèi)容也給學(xué)生以科技英語(yǔ)的文體特點(diǎn)為題，逐個(gè)重點(diǎn)介紹和訓(xùn)練。同樣，這部分內(nèi)容每講解一部分，都要求學(xué)生從論文中尋找例句進(jìn)行印證，以PPT形式進(jìn)行演示。主要內(nèi)容和框架是以：秦狄輝《科技英語(yǔ)語(yǔ)法高級(jí)教程》，《科技英語(yǔ)寫作》，西安電子科技大學(xué)出版社為主，輔以農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)其他專業(yè)方向的例句。通過(guò)大的語(yǔ)篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了科技英語(yǔ)論文整體的構(gòu)架。同時(shí)通過(guò)閱讀和分析科技英語(yǔ)論文原文，對(duì)科技英語(yǔ)論文從框架到細(xì)節(jié)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為下一步的教學(xué)提供了專業(yè)上的范文和例句。

2.教學(xué)互動(dòng)模式。博士英語(yǔ)教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)生互動(dòng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短外，教學(xué)過(guò)程主要采用了“過(guò)程體裁教學(xué)法”。韓金龍（2001）根據(jù)對(duì)各種教學(xué)方法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為過(guò)程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括四個(gè)階段：范文分析、模仿寫作、獨(dú)立寫作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。前期讓學(xué)生下載論文，結(jié)合寫作教材讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫作。要求學(xué)生留意近一年和專業(yè)相關(guān)的各種國(guó)際會(huì)議通知，選定要寫的方向和題目。隨后學(xué)生被分成小組，以組為單位進(jìn)行從題目到結(jié)構(gòu)的匯報(bào)和討論，探討論文題目的可行性和注意事項(xiàng)，互相指導(dǎo)，完成論文的研究綜述和方式方法的設(shè)計(jì)部分。（3）獨(dú)立寫作。由學(xué)生根據(jù)同組同學(xué)的反饋修改題目和寫作提綱，并依據(jù)提綱完成寫作。（4）修改與評(píng)議。在學(xué)生文章寫好后，教師可以組織在小組中進(jìn)行評(píng)判，并提出修改意見(jiàn)，再交給本人修改。修改后著手進(jìn)行寫作格式的修改和投稿。通過(guò)互相之間的評(píng)改，可以使學(xué)生在互評(píng)中了解自己的長(zhǎng)處和不足，并學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，在修改中提高自己的寫作能力。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)手寫作，學(xué)生完成了從簡(jiǎn)單的模仿、形似模仿到高級(jí)模仿的全過(guò)程，能力上有了極大的提高。

四、教學(xué)效果與討論

教學(xué)內(nèi)容與模式的選擇直接決定了教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式，教師和博士生的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)都得到了發(fā)揚(yáng)。可以說(shuō)是兩者互動(dòng)合作完成了科技英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)和寫作的過(guò)程。教師通過(guò)教學(xué)也積累到了專業(yè)方面的資料，并且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論獲得了一些專業(yè)方面的知識(shí)。這為組織好第二輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學(xué)，這樣他就向“專業(yè)化”更邁進(jìn)了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會(huì)更靈活更專業(yè)地上好學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作這門課程，從一竅不通的外行成為可以指導(dǎo)博士碩士生專業(yè)英語(yǔ)寫作的內(nèi)行。從基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是以后大學(xué)公共英語(yǔ)改革的必由之路，因此“學(xué)術(shù)化”之路雖然艱難，但是成功地轉(zhuǎn)型也是絕對(duì)有可能的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張為民.通用英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的探索――清華大學(xué)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想[J].外語(yǔ)研究，2011，（5）.

[3]韓金龍.英語(yǔ)寫作教學(xué)：過(guò)程體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)界，2001，（4）：35-40.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 環(huán)境生態(tài)學(xué) 課程建設(shè) 教學(xué)改革

我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和人口快速增長(zhǎng)，農(nóng)業(yè)干旱，農(nóng)村環(huán)境惡化，水旱災(zāi)害頻發(fā)，對(duì)糧食安全、社會(huì)發(fā)展和人民提高生活品質(zhì)構(gòu)成威脅。生態(tài)環(huán)境保護(hù)已成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重大制約因素。我們對(duì)生物科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科――環(huán)境生態(tài)學(xué)，在解決人與環(huán)境和諧發(fā)展方面作了實(shí)證性的探索。因此，通過(guò)課程改革不斷推進(jìn)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程建設(shè)就頗具現(xiàn)實(shí)意義。

一、環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的意義

環(huán)境生態(tài)學(xué)是伴隨著環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)而產(chǎn)生、發(fā)展的綜合性學(xué)科，是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)制、規(guī)律和對(duì)人類的反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護(hù)對(duì)策的科學(xué)。［1］環(huán)境生態(tài)學(xué)是高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)和生物科學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，是環(huán)境科學(xué)與生態(tài)科學(xué)交叉滲透學(xué)科，并與其他學(xué)科廣為聯(lián)系，注重生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)性的知識(shí)與原理在人類實(shí)踐中的具體應(yīng)用。如生態(tài)位原理在農(nóng)業(yè)立體種植養(yǎng)殖方面的應(yīng)用，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)理論對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)建立的理論支撐，群落生態(tài)學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)生物多樣性的闡述和用生態(tài)學(xué)原理研究、規(guī)劃城市。但目前的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材較多偏重于生態(tài)學(xué)理論的介紹和對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)、管理，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)功能表述。其對(duì)概念、內(nèi)涵、原理、原則等內(nèi)容涉及較多而對(duì)具體環(huán)境事件的實(shí)際應(yīng)用較少。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)涉及本地區(qū)和學(xué)生的周邊事物給予重點(diǎn)關(guān)注。如雨水的資源化利用，解決當(dāng)前的城市缺水問(wèn)題和平衡城市的生態(tài)環(huán)境，農(nóng)村的環(huán)境污染對(duì)糧食安全和村民居住環(huán)境的影響，如加拿大一枝黃花、鳳眼蓮等外來(lái)物種在中國(guó)的生物入侵，厄爾尼諾帶來(lái)的氣候?yàn)?zāi)害，等等。這樣在生態(tài)學(xué)的概念、研究?jī)?nèi)容和研究方法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹后，就可讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)與管理、環(huán)境污染與環(huán)境評(píng)價(jià)等內(nèi)容來(lái)理論聯(lián)系實(shí)際、書本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合作一些調(diào)研，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于實(shí)踐性為顯著特點(diǎn)的環(huán)境生態(tài)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)、野外考察中才能對(duì)自身周圍的環(huán)境生態(tài)獲取最為直觀、最為生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。只有不斷深入地推進(jìn)教學(xué)改革，不斷進(jìn)行觀念更新、教學(xué)方法探索、考核制度修訂，才能達(dá)到使學(xué)生反思對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的干擾及生態(tài)恢復(fù)問(wèn)題，關(guān)注環(huán)境污染與生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)估與修復(fù)問(wèn)題。

二、以改革創(chuàng)新引領(lǐng)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程改革

教學(xué)的本質(zhì)就是文明的繼承與創(chuàng)新。教育的繼承指的是把人類已知的科學(xué)真理、生活常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握的知識(shí)。教育的創(chuàng)新指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化為改在世界的實(shí)踐能力。所以，改革創(chuàng)新是教學(xué)的特質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程更要發(fā)揮改革創(chuàng)新的特性，不僅要鞏固教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；不僅要注重知識(shí)的傳授，而且要充分發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的挖掘。

1.在教學(xué)觀念上，教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的探索性教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，強(qiáng)化教育的創(chuàng)新與服務(wù)意識(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以達(dá)到使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能和思維能力的目的。

2.在教學(xué)方法上，要強(qiáng)化理論教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放意識(shí)，將學(xué)生主體地位體現(xiàn)到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)法分為參與式和多層復(fù)合兩類。參與式教學(xué)法的核心是充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極性，在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)教師系統(tǒng)指導(dǎo)與學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。參與式教學(xué)法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到拓展思維領(lǐng)域、鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。［2］環(huán)境生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)要求在教學(xué)中采用應(yīng)用多層復(fù)合教學(xué)法。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)要求有大量的實(shí)際材料作為教學(xué)支撐。因此，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)式、野外直觀式等環(huán)節(jié)，以求理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3.在教學(xué)考核上，建立和完善考核制度，以適應(yīng)環(huán)境生態(tài)保護(hù)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)考核方式以期終的筆試考核為主，這容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、老師滿堂灌的教育弊端。因此，為適應(yīng)新形勢(shì)，必須建立一套綜合化的考核體系。綜合化考核評(píng)定體系就是增大日常考核力度，即將傳統(tǒng)的一考定終身變?yōu)橛扇粘３煽?jī)、課程作業(yè)與課業(yè)論文和期末考試成績(jī)等諸因素組合成的綜合評(píng)定體系。其中，日常成績(jī)由考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂作業(yè)及隨堂小測(cè)驗(yàn)組成；課程論文一般在日常教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)生態(tài)問(wèn)題并自擬題目，完成后向同學(xué)講解。課程論文主要根據(jù)其理解和完成程度評(píng)判；期末考試形式更加靈活，采取開(kāi)卷、閉卷、口試、演講等多種形式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作不同選擇。論知識(shí)較多時(shí)選擇閉卷，應(yīng)用方面較多時(shí)可以采取口試和開(kāi)卷。總之，要通過(guò)建立綜合性的評(píng)價(jià)體系來(lái)達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境生態(tài)學(xué)直觀、生動(dòng)的教學(xué)改革必將鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念和培養(yǎng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，從而造就具有生態(tài)意識(shí)和滿足社會(huì)可持續(xù)發(fā)展需要的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育理念，術(shù)語(yǔ)課程

中圖分類號(hào)：H083；G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8578（2012）06-0015-05

Discussion on the Necessity of Terminology Training for MTI Students

LENG Bingbing

Abstract：Based on the analysis of terminology courses offered by 18 foreign universities for their translation/interpretation graduate programs， the author puts forward that terminology training is indispensible for MTI students in China. The author also suggests principles for the design of MTI terminology course.

Keywords： MTI teaching principle， terminology courses， necessity

引 言

翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Translation and Interpreting，簡(jiǎn)稱MTI）是2007年1月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)為應(yīng)對(duì)我國(guó)對(duì)應(yīng)用型高層次專門人才的需求，批準(zhǔn)設(shè)置的碩士專業(yè)學(xué)位[1]。目前全國(guó)已有159所高校取得試點(diǎn)資格。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位作為國(guó)內(nèi)高等教育的新生事物，旗幟鮮明地提出其不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型翻譯碩士的教學(xué)理念。近兩年來(lái)以《中國(guó)翻譯》為代表的期刊討論中國(guó)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位辦學(xué)宗旨、教學(xué)方法等內(nèi)容已經(jīng)成為時(shí)下翻譯界最熱的話題之一。

當(dāng)前翻譯碩士的教學(xué)理念已日趨清晰，穆雷在2012年中國(guó)職業(yè)翻譯交流大會(huì)發(fā)言中指出：“翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)理念是關(guān)注翻譯行業(yè)需求和職業(yè)翻譯從業(yè)者的素質(zhì)培養(yǎng)，以職業(yè)翻譯從業(yè)者的標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的職業(yè)翻譯人才培養(yǎng)機(jī)制。”[2] 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)所需人才，而今天的語(yǔ)言服務(wù)產(chǎn)業(yè)是曾經(jīng)的翻譯作坊無(wú)法比擬的，其時(shí)效性和規(guī)模性導(dǎo)致了為提高翻譯質(zhì)量與效率而出現(xiàn)的職能專業(yè)化分工。

“不管是一般性譯者，專業(yè)性譯者，還是字幕譯者、本地化操作人員，譯者都在依次履行以下職能：譯前準(zhǔn)備人員、檔案員——資料員、術(shù)語(yǔ)專家、慣用語(yǔ)專家、校對(duì)人員、審校人員、編輯、掌握多種工具的電腦排版專家和管理者（管理譯者和翻譯任務(wù)）。一名譯者在履行翻譯服務(wù)承諾的過(guò)程中，同時(shí)肩負(fù)若干職能。在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，這些職能還會(huì)演變成對(duì)應(yīng)的翻譯的不同職業(yè)。這種演變，在翻譯的各部門，尤其是在提供語(yǔ)言服務(wù)的行業(yè)中得到了體現(xiàn)。”[3]

本地化教學(xué)的探討和以翻譯技術(shù)和項(xiàng)目管理為內(nèi)容的本地化培訓(xùn)的開(kāi)展就是翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)理念的集中體現(xiàn)。翻譯行業(yè)高度的專業(yè)化導(dǎo)致了譯員的不同職能，以翻譯技術(shù)和項(xiàng)目管理為特征的本地化技能培訓(xùn)為翻譯碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生在語(yǔ)言服務(wù)產(chǎn)業(yè)中擁有排版專家和管理者的職業(yè)技能打下了基礎(chǔ)。

本文筆者要探討的問(wèn)題是：以譯員職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)理念的翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系中是否應(yīng)該有“譯員術(shù)語(yǔ)能力培養(yǎng)”的一席之地呢？為提高翻譯碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生的職業(yè)能力，我們需要對(duì)其進(jìn)行全面的培訓(xùn)，但近兩年討論翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語(yǔ)教學(xué)的文章并不多見(jiàn)。本文將基于前人關(guān)于國(guó)外大學(xué)開(kāi)設(shè)術(shù)語(yǔ)課程的引介成果，梳理總結(jié)國(guó)外術(shù)語(yǔ)課程在“開(kāi)課層次”“課程共性”和“校企合作”三方面的情況，來(lái)證實(shí)術(shù)語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該并且進(jìn)入我國(guó)翻譯碩士課程體系，并就翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)原則作簡(jiǎn)要探討。

一 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育開(kāi)設(shè)術(shù)語(yǔ)課程的必要性

1.必要性一：翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的內(nèi)在需求

穆雷、王巍巍在討論如何通過(guò)課程設(shè)置落實(shí)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，如何在翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育中體現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化特色等問(wèn)題時(shí)，列出翻譯碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)學(xué)校的八個(gè)辦學(xué)選擇方向，其中有六個(gè)方向，即通用翻譯、法律翻譯、商務(wù)翻譯、傳媒翻譯、計(jì)算機(jī)輔助翻譯、科技翻譯、翻譯管理對(duì)應(yīng)的課程組都建議學(xué)生研修“術(shù)語(yǔ)學(xué)”課程[4]。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)要求各個(gè)高校結(jié)合本校學(xué)科特色進(jìn)行辦學(xué)，從以上75%的特色方向都建議開(kāi)設(shè)術(shù)語(yǔ)學(xué)課程來(lái)看，研究翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系中的術(shù)語(yǔ)課程非常有必要。

又如，現(xiàn)今學(xué)界和翻譯界對(duì)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程培養(yǎng)體系中的一個(gè)討論熱點(diǎn)是翻譯碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫，因?yàn)椤澳壳捌仍诿冀薜膯?wèn)題是建立學(xué)位論文的具體寫作模式、明確評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)”[5]。陳琳、章艷在當(dāng)下認(rèn)同的四種方式（重要崗位的實(shí)習(xí)報(bào)告、翻譯實(shí)踐報(bào)告、翻譯實(shí)驗(yàn)報(bào)告和翻譯調(diào)研報(bào)告）基礎(chǔ)上提出了“翻譯述評(píng)”的寫作模式，他們不僅對(duì)文本翻譯的述評(píng)寫法做了分析，還將術(shù)語(yǔ)翻譯述評(píng)作為翻譯碩士專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文的一種可能范式。同時(shí)指出“術(shù)語(yǔ)翻譯的寫作模式還沒(méi)有付諸實(shí)踐，囿于認(rèn)識(shí)的局限，具體的框架還有待于進(jìn)一步充實(shí)” [5]。由此可見(jiàn)， 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系中的術(shù)語(yǔ)課程研究應(yīng)當(dāng)有所作為。

2.必要性二：語(yǔ)言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的重要環(huán)節(jié)

翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才可能成為語(yǔ)言服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的各類從業(yè)者，如軟件編制者、術(shù)語(yǔ)專家、項(xiàng)目管理者、譯員（口、筆譯）、測(cè)試人員等。在翻譯部門或翻譯企業(yè)中，術(shù)語(yǔ)專家可以被稱為“術(shù)語(yǔ)表制作者”。隨著各種翻譯輔助系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和對(duì)術(shù)語(yǔ)一致性與準(zhǔn)確性要求的提高，翻譯項(xiàng)目提供者的需求遠(yuǎn)不止對(duì)材料進(jìn)行翻譯。他們對(duì)術(shù)語(yǔ)的重視度逐漸提高，將其視為頭等重要的材料，并要求對(duì)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行特殊處理。正因?yàn)槿绱耍词狗g的各個(gè)部分已普遍開(kāi)始使用輔助系統(tǒng)和翻譯機(jī)器，術(shù)語(yǔ)專家的工作仍必不可少[3]。術(shù)語(yǔ)專家作為語(yǔ)言服務(wù)產(chǎn)業(yè)上不可或缺的職業(yè)角色，應(yīng)該成為“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”的翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。

二 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育開(kāi)設(shè)術(shù)語(yǔ)課程的可行性參照

國(guó)內(nèi)術(shù)語(yǔ)學(xué)專家梁愛(ài)林、鄧愉聯(lián)介紹國(guó)際上5所歐美大學(xué)的術(shù)語(yǔ)教育情況[6]；李健民還調(diào)查了德國(guó)15所高校及奧地利和瑞士5所高校開(kāi)設(shè)的術(shù)語(yǔ)課程[7]。在此我們來(lái)梳理這23所國(guó)外大學(xué)（兩份調(diào)查都介紹了德國(guó)科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和奧地利維也納大學(xué)）的術(shù)語(yǔ)學(xué)課程，從“開(kāi)課層次”“課程共性”和“校企合作”三個(gè)角度入手，來(lái)論證：參照國(guó)外大學(xué)的術(shù)語(yǔ)課開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，具有一定特色的術(shù)語(yǔ)課程是符合我國(guó)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位“聯(lián)系產(chǎn)業(yè)”“突出職業(yè)能力培養(yǎng)”和“注重實(shí)用性課程”的教育宗旨，具有開(kāi)設(shè)的可行性。

1.開(kāi)課層次

在李健民調(diào)查的德國(guó)15所開(kāi)設(shè)術(shù)語(yǔ)課的高校中，有10所術(shù)語(yǔ)課程是針對(duì)翻譯碩士層次，有3所高校術(shù)語(yǔ)課程不僅開(kāi)在翻譯碩士層次，而且還用于翻譯本科；奧地利排名前三位的大學(xué)也都在翻譯碩士層次開(kāi)設(shè)術(shù)語(yǔ)課程；還有瑞士的兩所大學(xué)同樣如此。根據(jù)梁愛(ài)林、鄧愉聯(lián)的引介，美國(guó)肯特州立大學(xué)在翻譯碩士層次也開(kāi)設(shè)了術(shù)語(yǔ)理論和實(shí)踐課程。因此23所高校中設(shè)有翻譯碩士項(xiàng)目的18所高校，都開(kāi)設(shè)了各具特色的術(shù)語(yǔ)課程。由此，我們可以得到結(jié)論：在歐美大學(xué)的翻譯碩士項(xiàng)目中，為翻譯碩士培訓(xùn)術(shù)語(yǔ)能力是一種廣泛的做法。

2.術(shù)語(yǔ)課程共性

為便于分析、總結(jié)規(guī)律，我們將18所高校翻譯碩士項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的術(shù)語(yǔ)課內(nèi)容整理如下：1）德國(guó)安哈特專業(yè)學(xué)院：術(shù)語(yǔ)的收集整理方法和術(shù)語(yǔ)工作的原理；2）柏林洪堡大學(xué)：術(shù)語(yǔ)工作的基本概念與方法導(dǎo)論、建立術(shù)語(yǔ)庫(kù)和術(shù)語(yǔ)工作實(shí)踐；3）海德堡大學(xué)：開(kāi)設(shè)與翻譯相關(guān)的術(shù)語(yǔ)工作課程，內(nèi)容包括術(shù)語(yǔ)工作的理論、方法和實(shí)踐；4）西爾德斯海姆大學(xué)：術(shù)語(yǔ)工作方法導(dǎo)論課程，理論與實(shí)踐相結(jié)合；5）科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)：有4個(gè)主要課程模塊組成，包括術(shù)語(yǔ)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)化的術(shù)語(yǔ)工作，術(shù)語(yǔ)工作的課題實(shí)踐及術(shù)語(yǔ)學(xué)論文；6）萊比錫大學(xué)：面向翻譯的計(jì)算機(jī)輔助術(shù)語(yǔ)學(xué)，傳授術(shù)語(yǔ)學(xué)工作的基本理論與方法；7）馬格德堡專業(yè)學(xué)院：術(shù)語(yǔ)學(xué)工作方法導(dǎo)論、普通術(shù)語(yǔ)學(xué)課程；8）美茵茨大學(xué)：術(shù)語(yǔ)學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助術(shù)語(yǔ)學(xué)的深化知識(shí)；9）慕尼黑語(yǔ)言與口譯學(xué)院：專業(yè)翻譯領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)工作所必需的基本方法；10）慕尼黑專業(yè)學(xué)院：術(shù)語(yǔ)工作導(dǎo)論；11）慕尼黑外語(yǔ)學(xué)院：面向高級(jí)口、筆譯人員的職業(yè)培訓(xùn)；12）薩爾布呂肯大學(xué)：包括術(shù)語(yǔ)工作方法導(dǎo)論、應(yīng)用術(shù)語(yǔ)管理軟件的實(shí)踐工作；13）維也納大學(xué)：包括術(shù)語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建與有效的使用方法、在線的術(shù)語(yǔ)表、學(xué)生日后從事翻譯職業(yè)后的發(fā)展等，教師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注術(shù)語(yǔ)學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的平衡關(guān)系；面向譯員的課程還著重探索如何利用好新的技術(shù)，如機(jī)助翻譯系統(tǒng)、聯(lián)機(jī)（在線）使用翻譯與術(shù)語(yǔ)的工具和術(shù)語(yǔ)庫(kù)管理系統(tǒng)等；14）美國(guó)肯特州立大學(xué)：為了把更多的內(nèi)容融合或者壓縮到現(xiàn)行的課程設(shè)置中，教學(xué)大綱規(guī)定的主要內(nèi)容有術(shù)語(yǔ)管理基本原則和問(wèn)題導(dǎo)論、術(shù)語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)管理入門、術(shù)語(yǔ)管理實(shí)踐應(yīng)用（包括練習(xí)）、術(shù)語(yǔ)庫(kù)的準(zhǔn)備（大約50個(gè)術(shù)語(yǔ)條目）、因特網(wǎng)通訊和萬(wàn)維網(wǎng)研究、術(shù)語(yǔ)與翻譯管理的高級(jí)應(yīng)用（如翻譯記憶系統(tǒng)和機(jī)器翻譯）；15）格拉茨大學(xué)：面向翻譯的術(shù)語(yǔ)工作實(shí)踐教學(xué)，工作成果可在最后的考試中作為輔助工具使用；16）茵斯布魯克大學(xué)：術(shù)語(yǔ)工作方法導(dǎo)論，包括3個(gè)部分——針對(duì)概念的術(shù)語(yǔ)工作方法（理論部分）、術(shù)語(yǔ)工作實(shí)踐中的具體問(wèn)題、術(shù)語(yǔ)管理系統(tǒng)和翻譯相關(guān)軟件方案；17）日內(nèi)瓦大學(xué)：術(shù)語(yǔ)學(xué)與術(shù)語(yǔ)工作方法導(dǎo)論，以及用于翻譯和術(shù)語(yǔ)工作的計(jì)算機(jī)輔助工具課程；18）蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在術(shù)語(yǔ)學(xué)導(dǎo)論講座的基礎(chǔ)上，輔之以術(shù)語(yǔ)工作、術(shù)語(yǔ)學(xué)相關(guān)工具等實(shí)踐課程，全面?zhèn)魇谛g(shù)語(yǔ)學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)。

通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)：術(shù)語(yǔ)工作的基本概念和方法、計(jì)算機(jī)輔助術(shù)語(yǔ)管理、術(shù)語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建與有效的使用方法、（在線）使用翻譯與術(shù)語(yǔ)的工具和術(shù)語(yǔ)庫(kù)管理系統(tǒng)是大多數(shù)翻譯碩士項(xiàng)目設(shè)定的課程。特別是美國(guó)肯特州立大學(xué)、德國(guó)科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和奧地利茵斯布魯克大學(xué)的教學(xué)方案注重術(shù)語(yǔ)理論與實(shí)踐的結(jié)合和計(jì)算機(jī)化的術(shù)語(yǔ)工作，具有以上高校術(shù)語(yǔ)教學(xué)的典型特征。

3.校企合作

校企合作是我國(guó)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)的主要特征之一。在調(diào)查的23所大學(xué)中，有3所大學(xué)的術(shù)語(yǔ)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提及與企業(yè)掛鉤。其一是奧地利的維也納大學(xué)，該校與聯(lián)合國(guó)駐維也納的機(jī)構(gòu)等單位合作，開(kāi)展面向高級(jí)翻譯的術(shù)語(yǔ)教育，將學(xué)術(shù)研究與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合。其二是奧地利的茵斯布魯克大學(xué)，學(xué)生在碩士論文的選題中，總是盡量選取那些必須對(duì)概念和名稱進(jìn)行雙語(yǔ)術(shù)語(yǔ)處理且有具體需求企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域，作為論文工作的研究對(duì)象。經(jīng)導(dǎo)師同意，論文的研究工作可以作為第三方委托的研究項(xiàng)目來(lái)完成[7]。其三，芬蘭瓦薩大學(xué)與同行或者業(yè)界展開(kāi)課題合作對(duì)術(shù)語(yǔ)學(xué)的教學(xué)起著明顯的促進(jìn)作用，例如瓦薩大學(xué)的在職術(shù)語(yǔ)學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃就是與諾基亞（Nokia）電訊公司和ABB公司（電力和自動(dòng)化技術(shù)領(lǐng)域的全球領(lǐng)先公司）聯(lián)合籌劃的產(chǎn)物。此外該校與芬蘭一家ABB分公司還有用術(shù)語(yǔ)分析的方法為公司開(kāi)發(fā)新的文獻(xiàn)著錄系統(tǒng)的橫向課題[6]。

根據(jù)以上對(duì)國(guó)外大學(xué)術(shù)語(yǔ)課程的開(kāi)課層次、課程共性和校企合作三個(gè)問(wèn)題的分析總結(jié)，我們可以得出結(jié)論：國(guó)外翻譯碩士項(xiàng)目中開(kāi)設(shè)的術(shù)語(yǔ)課程完全符合我國(guó)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位“職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性”的教學(xué)理念，可以成為我國(guó)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語(yǔ)課程設(shè)置的有力參照。

三 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語(yǔ)課程設(shè)計(jì)原則的思考

關(guān)于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語(yǔ)課程的內(nèi)容，一方面我們可以參照以上18所國(guó)外大學(xué)翻譯碩士項(xiàng)目共同的術(shù)語(yǔ)課程內(nèi)容來(lái)設(shè)定；另一方面我們應(yīng)該按照語(yǔ)言服務(wù)產(chǎn)業(yè)中術(shù)語(yǔ)專家的崗位職責(zé)描述來(lái)安排。正如穆雷所說(shuō)：“清晰地描述崗位的工作任務(wù)，分析具體工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，把握這些崗位的人才規(guī)格要求，以進(jìn)行與人才規(guī)格具有內(nèi)在一致性的課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇”[2]。翻譯部門或翻譯企業(yè)的術(shù)語(yǔ)專家，其崗位職責(zé)一般包括：1）找出所有現(xiàn)存的術(shù)語(yǔ)資源；2）找到資源，尤其還要找到能夠回答術(shù)語(yǔ)問(wèn)題的信息提供者，這些問(wèn)題來(lái)自企業(yè)內(nèi)部的所有待譯文件，有時(shí)甚至來(lái)自外包的翻譯資料；3）創(chuàng)建翻譯記憶庫(kù)并及時(shí)更新；4）創(chuàng)建譯前詞典；5）創(chuàng)建翻譯企業(yè)或部門的術(shù)語(yǔ)資源，并及時(shí)更新；6）就術(shù)語(yǔ)的選擇向譯者提供建議，尤其在使用標(biāo)準(zhǔn)、本地化的地道用法和新詞的使用方面提出建議；7）簡(jiǎn)化資料查閱，更新資料并補(bǔ)充企業(yè)或部門的術(shù)語(yǔ)資料；8）告知譯者所有與術(shù)語(yǔ)相關(guān)的問(wèn)題：新出版的詞典、使用標(biāo)準(zhǔn)、修訂后的內(nèi)容、客戶評(píng)價(jià)、典型問(wèn)題的解決等[3]。

此外，梁愛(ài)林曾從術(shù)語(yǔ)的屬性出發(fā)，深刻地論證了中國(guó)術(shù)語(yǔ)學(xué)教育應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題——“術(shù)語(yǔ)教學(xué)要做需求分析”和“術(shù)語(yǔ)學(xué)教育的目標(biāo)是提高術(shù)語(yǔ)能力”[8]，由此我們反思翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系中術(shù)語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的原則，可以得到如下啟發(fā)：第一，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語(yǔ)培訓(xùn)要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，只有獲取了比較系統(tǒng)全面的術(shù)語(yǔ)學(xué)知識(shí)與理論，包括術(shù)語(yǔ)工作的方法與原則并且有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與能力，才能夠成為合格的術(shù)語(yǔ)工作者。目前北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、山東師范大學(xué)和西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)僅在翻譯技術(shù)類課程中開(kāi)設(shè)術(shù)語(yǔ)管理或術(shù)語(yǔ)工具課程，無(wú)法真正打造學(xué)生的術(shù)語(yǔ)能力，我國(guó)高校的翻譯碩士課程體系應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的、理論和實(shí)踐平衡的術(shù)語(yǔ)課程。第二，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語(yǔ)教學(xué)要重視機(jī)輔教學(xué)： 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位主要為語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)人才，考慮到語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)的翻譯流程特點(diǎn)，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位機(jī)輔術(shù)語(yǔ)教學(xué)將直接服務(wù)于人才的職業(yè)能力培養(yǎng)。特別要將教會(huì)學(xué)生使用術(shù)語(yǔ)工具、能用計(jì)算機(jī)化的術(shù)語(yǔ)工具開(kāi)展術(shù)語(yǔ)管理、利用好在線的術(shù)語(yǔ)資源和術(shù)語(yǔ)產(chǎn)品作為首要的教學(xué)任務(wù)。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語(yǔ)課程中的機(jī)輔內(nèi)容可與現(xiàn)有的翻譯技術(shù)課程打通，以共享師資。第三，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)的是面向語(yǔ)言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)化和專業(yè)化的翻譯人才，這類人才更重要的是要依靠術(shù)語(yǔ)工作者的工作成果（如術(shù)語(yǔ)庫(kù)、詞典）或者系統(tǒng)化的術(shù)語(yǔ)工作成果。因此針對(duì)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生的術(shù)語(yǔ)培訓(xùn)，應(yīng)該在傳授基本的術(shù)語(yǔ)學(xué)理論、方法與原則基礎(chǔ)之上，突出實(shí)踐性和術(shù)語(yǔ)使用的標(biāo)準(zhǔn)化，并且應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域，即翻譯碩士專業(yè)學(xué)位各試點(diǎn)學(xué)校的辦學(xué)方向，安排個(gè)性化的案例教學(xué)內(nèi)容等。

四 結(jié) 語(yǔ)

本文從翻譯碩士專業(yè)學(xué)位職業(yè)性的教育理念出發(fā)，基于前人對(duì)國(guó)際上18所大學(xué)在翻譯碩士層次開(kāi)設(shè)術(shù)語(yǔ)課程的情況引介，提出并論證了術(shù)語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入我國(guó)翻譯碩士課程體系的必要性和可能性；此外還就術(shù)語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)原則提出了一孔之見(jiàn)。鑒于許多高校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)術(shù)語(yǔ)課，為翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系培養(yǎng)術(shù)語(yǔ)課師資就成為當(dāng)務(wù)之急。慶幸的是，與本地化課程相比，我們開(kāi)設(shè)術(shù)語(yǔ)課的前期基礎(chǔ)要厚得多。此前，許多前輩都曾提出在中國(guó)大學(xué)開(kāi)展術(shù)語(yǔ)課的構(gòu)想，而且他們對(duì)教材、師資、教學(xué)法等實(shí)際問(wèn)題也曾討論過(guò)，而今面對(duì)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系中的術(shù)語(yǔ)課程這樣一個(gè)更加具體的目標(biāo)，筆者認(rèn)為這是術(shù)語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入大學(xué)講臺(tái)、術(shù)語(yǔ)學(xué)在翻譯界取得學(xué)術(shù)地位的一次契機(jī)。在此筆者分析討論了在翻譯碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系中開(kāi)設(shè)術(shù)語(yǔ)學(xué)課程的可行性和必要性，希望能夠引起更多的專家學(xué)者關(guān)注翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語(yǔ)學(xué)課程，以實(shí)現(xiàn)一直以來(lái)術(shù)語(yǔ)學(xué)同人在大學(xué)開(kāi)設(shè)術(shù)語(yǔ)課的夙愿，同時(shí)也能為培育我國(guó)高層次、職業(yè)化、專門化的翻譯人才這一跨學(xué)科的事業(yè)盡一份力量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][EB/OL].[2012-10-19].http：///view/2381566.htm.

[2]穆雷.翻譯的職業(yè)化與職業(yè)翻譯教育[J].中國(guó)翻譯，2012（4）：14.

[3]達(dá)尼爾，葛岱克.職業(yè)翻譯與翻譯職業(yè)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011：48-49，57，52.

[4]穆雷，王巍巍.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的特色培養(yǎng)模式[J].中國(guó)翻譯，2011（2）：31-32.

[5]陳琳，章艷.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文“翻譯述評(píng)”的撰寫模式研究[J].中國(guó)翻譯，2011（6）：49.

[6]梁愛(ài)林，鄧愉聯(lián).談國(guó)外大學(xué)的術(shù)語(yǔ)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)科技術(shù)語(yǔ)，2007（6）：5-8.

篇(7)

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，護(hù)生，溝通

 

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的提高，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式和護(hù)理觀念也隨之轉(zhuǎn)變和更新，護(hù)理人員的工作目的已從單一的恢復(fù)患者生理功能擴(kuò)展到滿足患者身心健康，因此護(hù)理的實(shí)踐活動(dòng)，不僅是提供護(hù)理技術(shù)的過(guò)程，也是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程[1]，良好的護(hù)患關(guān)系是做好護(hù)理工作的基礎(chǔ)，而良好護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)是溝通能力。美國(guó)高等護(hù)理教育協(xié)會(huì)（American Association of Colleges of Nursing,AACN）于1998年1月修訂了“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”中界定了護(hù)士應(yīng)具備4種核心能力：評(píng)判性思維能力、評(píng)估能力、溝通能力和技術(shù)能力[2]。由此可見(jiàn)培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力是非常重要的。

1加強(qiáng)護(hù)生人際溝通能力的重要性

溝通能力（communication competence）指一個(gè)人與他人有效地進(jìn)行溝通信息的能力，包括外在技巧和內(nèi)在動(dòng)因。護(hù)士與患者之間的溝通是指在護(hù)士護(hù)理患者中的信息傳遞、交流和理解的過(guò)程，是護(hù)士做好心里護(hù)理的主要表現(xiàn)形式和手段，是完成護(hù)理任務(wù)的重要保證。臨床上護(hù)士和患者接觸十分頻繁，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)“以疾病為中心”的護(hù)理模式的影響，護(hù)理工作中普遍存在著護(hù)士就是發(fā)藥、打針、測(cè)量體溫的工作，忽略了與患者之間的互動(dòng)，缺乏了有效的交流與溝通，使護(hù)患關(guān)系被動(dòng)僵持[3]，引起醫(yī)療糾紛，影響醫(yī)院和醫(yī)務(wù)人員的正常工作。因此在校期間開(kāi)始有意識(shí)的對(duì)護(hù)生進(jìn)行溝通能力的培養(yǎng)非常重要，使護(hù)生進(jìn)入臨床后能及時(shí)營(yíng)造良好的護(hù)患溝通氛圍，要求護(hù)士轉(zhuǎn)變護(hù)理觀念，樹(shù)立“以健康為中心”的人文關(guān)懷模式，充分調(diào)動(dòng)護(hù)士主動(dòng)性，加強(qiáng)責(zé)任心，為患者創(chuàng)造和諧、舒心的治療環(huán)境，使患者保持良好的心態(tài)接受治療，并盡快恢復(fù)健康。

2護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中影響護(hù)生人際溝通能力培養(yǎng)的因素

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是研究有關(guān)預(yù)防、疾病治療及康復(fù)過(guò)程中護(hù)理理論知識(shí)、技能及發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用學(xué)科[4]，是護(hù)理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。近年來(lái)，隨著護(hù)理理論及技能的不斷完善，護(hù)生的臨床應(yīng)用能力及操作能力逐漸增強(qiáng)，但是護(hù)生的人際溝通能力現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，與以下因素有關(guān)：

2.1護(hù)生方面的因素

2.1.1目前護(hù)生獨(dú)生子女占多數(shù)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，與人溝通較少，導(dǎo)致護(hù)生在溝通交流方面比較薄弱。

2.1.2 護(hù)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)操作，扮演病人角色的基本都是模型，接觸的物品是實(shí)驗(yàn)用物，缺乏逼真感，往往機(jī)械的進(jìn)行操作，忘記了與患者進(jìn)行交流。即使扮演病人角色的是同學(xué)，也經(jīng)常因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)，對(duì)自己不信任,不愿意開(kāi)口解釋或交流，怕說(shuō)錯(cuò)被學(xué)生笑話，從而缺乏交流的主動(dòng)性。

2.1.3 通過(guò)與護(hù)生的交流,發(fā)現(xiàn)護(hù)生在思想上并未真正充分認(rèn)識(shí)到操作過(guò)程中溝通的重要性,普遍重專業(yè)輕人文,重護(hù)理技能操作輕溝通交流.

2．2 教師方面的因素

護(hù)理教師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)教師有很大一部分為專職教師，大學(xué)畢業(yè)后就直接留校當(dāng)老師，他們與病人接觸少，缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)真實(shí)的臨床病房環(huán)境不夠熟悉，相對(duì)注重書本上的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)重操作步驟和操作方法而忽略了與病人溝通。

2.3護(hù)理教育理念的因素

傳統(tǒng)的護(hù)理教育理念是“以疾病為中心”，重操作輕人文的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教育模式，培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但是缺乏護(hù)士必備的人文科學(xué)知識(shí)及修養(yǎng)，缺乏護(hù)患溝通能力和技巧，在臨床上屬于單純的技術(shù)型護(hù)理人員。

1.護(hù)生人際溝通能力在護(hù)理實(shí)驗(yàn)中的培養(yǎng)

3.1改變護(hù)理教育理念，樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想

護(hù)理學(xué)科發(fā)展日新月異，新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)層出不窮，臨床上對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)要求已從原來(lái)的單純技術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)槿婢C合型，這要求我們的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。護(hù)理教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)增加職業(yè)道德教育、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理美學(xué)、護(hù)理禮儀等，增加護(hù)生人文素質(zhì)，適應(yīng)21世紀(jì)“以健康為中心”的整體護(hù)理模式的需求。在護(hù)理實(shí)驗(yàn)中，除了對(duì)學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練外，還要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)人際溝通的重要性，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2提高教師綜合素質(zhì)，確保教學(xué)過(guò)程中言傳身教

“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”，教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)將是學(xué)生人文素質(zhì)教育的隱形課程的內(nèi)容體現(xiàn)，這就是要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，做新時(shí)代的終身學(xué)習(xí)型教師，學(xué)習(xí)更新專業(yè)知識(shí)，提高教育能力，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極創(chuàng)新，在樹(shù)立注重專業(yè)知識(shí)傳授的過(guò)程中同時(shí)注重護(hù)生職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)觀。在實(shí)驗(yàn)帶教過(guò)程中應(yīng)努力做到語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范。在操作前、操作中、操作后，根據(jù)不同病人不同操作使用恰當(dāng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言與患者進(jìn)行解釋溝通工作，確保做到言傳身教。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想

部分學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)了解不夠，就誤打誤撞的進(jìn)入了護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)，再者聽(tīng)聞部分臨床護(hù)士對(duì)護(hù)理工作的抱怨，使得學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，甚至排斥。因此在護(hù)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，就注重加強(qiáng)人文理念的引導(dǎo)、職業(yè)道德的熏陶、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。開(kāi)展一系列講座，請(qǐng)優(yōu)秀護(hù)士前輩通過(guò)親身經(jīng)歷對(duì)護(hù)生進(jìn)行正確的職業(yè)引導(dǎo)，弘揚(yáng)南丁格爾精神。結(jié)合國(guó)內(nèi)外不斷提升的護(hù)理專業(yè)地位與我國(guó)護(hù)理人力資源現(xiàn)狀分析，表明護(hù)理專業(yè)良好的就業(yè)形式和發(fā)展前景，激發(fā)護(hù)生的專業(yè)興趣，穩(wěn)定專業(yè)思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.4 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，全面貫穿教學(xué)過(guò)程

運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可提高溝通能力培養(yǎng)的教學(xué)效果[5]。

3.4.1啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教授一項(xiàng)操作時(shí)，先分段講解此項(xiàng)操作的基本步驟和注意事項(xiàng)，然后連起來(lái)全程操作一遍，再請(qǐng)護(hù)生回示，此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，可以啟發(fā)其他護(hù)生進(jìn)行思考、討論，并且用學(xué)過(guò)的理論解釋錯(cuò)在哪里，該怎么做，以后自己會(huì)不會(huì)發(fā)生類似的錯(cuò)誤等等，可以加深護(hù)生的印象。同樣整個(gè)過(guò)程中，教師在示教時(shí)，強(qiáng)調(diào)了跟病人的溝通和解釋工作，學(xué)生也相應(yīng)對(duì)溝通工作有了更深的印象和理解。啟發(fā)式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，激發(fā)了學(xué)生臨床思維意向，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法[6]。

3.4.2 案例教學(xué)法 臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量很大程度上取決于護(hù)患關(guān)系的好壞，而護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)是良好的護(hù)患溝通。為了更形象逼真地讓學(xué)生了解建立良好護(hù)患關(guān)系的重要性，進(jìn)一步向護(hù)生傳授“以患者為中心”的護(hù)理理念，教師會(huì)收集臨床醫(yī)療護(hù)理工作中發(fā)生的一些真實(shí)案例，要求護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際，分組討論，找出案例中哪些是不良溝通引起的醫(yī)療糾紛，如何才能進(jìn)行有效的護(hù)患溝通。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解，不僅學(xué)生之間進(jìn)行了溝通，還與老師進(jìn)行了溝通，這種教學(xué)方式，使得學(xué)生既生動(dòng)了解了護(hù)患溝通的重要性，又在討論過(guò)程中培養(yǎng)了自身的溝通能力。

3.4.3 情景模擬教學(xué)法 情景教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體場(chǎng)景，將理論知識(shí)演化成直觀內(nèi)容，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的追求與探索[7]。在課程基本結(jié)束學(xué)生能基本掌握各項(xiàng)操作時(shí)，把護(hù)生以寢室為單位分成幾個(gè)組，讓護(hù)生自行設(shè)計(jì)病例，根據(jù)病情需要預(yù)習(xí)操作流程。根據(jù)不同的病例情景，進(jìn)行角色扮演，有護(hù)生扮演病人，有護(hù)生扮演醫(yī)生，有護(hù)生扮演護(hù)士，有護(hù)生扮演病人家屬等，在實(shí)驗(yàn)室模擬病房里進(jìn)行情景模擬演練。護(hù)生本著由淺入深、循序漸進(jìn)、注重創(chuàng)新的原則，要求在角色扮演過(guò)程中，扮演家屬和病人的護(hù)生要給醫(yī)護(hù)人員設(shè)置障礙，扮演醫(yī)護(hù)人員的護(hù)生要解決問(wèn)題。也可以進(jìn)行角色互換，讓病人、家屬和醫(yī)護(hù)人員之間能設(shè)身處地的考慮問(wèn)題，最后請(qǐng)本組學(xué)生指出劇情中運(yùn)用的醫(yī)患溝通情況。論文參考。其余護(hù)生觀看完模擬演練后，可以提出問(wèn)題，指出哪些做的好，哪些需要改進(jìn)，如何改進(jìn)才更好，最后老師總結(jié)評(píng)價(jià)。情景模擬演練的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題的能力，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，所謂“旁觀者清”，使其余護(hù)生以后能避免犯相同的錯(cuò)誤，提升了護(hù)患之間的溝通能力。

3.5 提高溝通能力分?jǐn)?shù)的比重，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

修改操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的儀表、態(tài)度、溝通意識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中所占比例提高5%。操作考核項(xiàng)目不單純是考核一項(xiàng)操作的熟練程度、操作方法準(zhǔn)確程度，而是一個(gè)綜合能力的考核，包括與患者的溝通能力和人文關(guān)懷。實(shí)驗(yàn)操作考核標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生從主觀上重視溝通能力的學(xué)習(xí)和鍛煉，樹(shù)立關(guān)愛(ài)病人的服務(wù)理念，注重綜合能力的培養(yǎng)。論文參考。

4. 小結(jié)

隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，人們更加關(guān)注護(hù)理實(shí)踐中的人文精神。論文參考。如何加強(qiáng)護(hù)患關(guān)系的溝通已成為一個(gè)新的要求，對(duì)于每一位護(hù)生來(lái)講，必須掌握服務(wù)患者、指導(dǎo)患者、尊重患者的技能和技巧，才能勝任神圣的護(hù)理工作。因此通過(guò)在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到了與患者溝通的重要性，初步掌握了基本的溝通技巧，為以后的臨床工作打下了良好的基礎(chǔ)。此外學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任感、臨床思維、判斷能力、專業(yè)修養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變 。

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