序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)文教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 實(shí)踐 教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。可見(jiàn)廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生把握語(yǔ)文能力的重要途徑。那么，我們?nèi)绾蝸?lái)進(jìn)行語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)呢？

一、進(jìn)行實(shí)踐性的教語(yǔ)文

“新大綱”明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”這說(shuō)明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，而是對(duì)于學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自學(xué)的求知者和探索者。語(yǔ)文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。教師只是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機(jī)械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知和探索。一句話(huà)，教師的職責(zé)是因勢(shì)利導(dǎo)、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖，包打天下。

根據(jù)職中學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力。比如，我經(jīng)常選擇一些現(xiàn)實(shí)性、教育性比較強(qiáng)的文章，在課前采用朗讀比賽的方法，要求學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的誦讀，體會(huì)文章的意境，與作者進(jìn)行內(nèi)心交流，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行討論，這樣既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力。

再比如說(shuō)，應(yīng)用文一直是同學(xué)們最不愿意上的課，因?yàn)楸容^枯燥無(wú)味，常常臺(tái)上講，臺(tái)下打瞌睡，效果極差。其實(shí)，在講這一類(lèi)文章時(shí)，教師完全可以通過(guò)設(shè)置情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講“應(yīng)聘”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了許多招聘情境，在班上進(jìn)行模擬招聘。同學(xué)們?yōu)榱嗽谡衅笗r(shí)一顯身手，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，忙得不亦樂(lè)乎。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生的新知舊學(xué)、實(shí)踐能力在無(wú)形中都得到了鍛煉。

二、創(chuàng)造更多的參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中我們雖然也注重知識(shí)的遷移，布置一些課外的練習(xí)，但是這些練習(xí)更多的局限于作習(xí)題，或進(jìn)行小練筆。應(yīng)該說(shuō)這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要大量的課外語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)讓課堂知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，歷練自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以作為語(yǔ)文教師必須為孩子們構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。我嘗試了一些做法，效果不錯(cuò)，與大家共勉。

1、根據(jù)課文內(nèi)容，建議學(xué)生多讀課外作品。職校學(xué)生有充足的課余時(shí)間，因此我建議學(xué)生們?cè)谡n下多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，豐富自己的文化內(nèi)涵。晚自習(xí)時(shí)，我把自己讀書(shū)的樂(lè)趣和感受講給學(xué)生聽(tīng)，誘發(fā)他們讀書(shū)的興趣；課上我還經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容講一些名著片段，然后鼓勵(lì)學(xué)生課下補(bǔ)充閱讀。在我的鼓勵(lì)下，就業(yè)班的部分學(xué)生也有了讀書(shū)癮，晚自習(xí)時(shí)，有的學(xué)生把我的書(shū)借去，能夠?qū)Ｐ闹轮咀x兩節(jié)課。這些就是好現(xiàn)象，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，不但使學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，也大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了閱讀能力，語(yǔ)文水平自然會(huì)有所提高。

2、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。在教02餐旅班時(shí)，我要求學(xué)生寫(xiě)周記。在周記中，或記錄看到的名詞雅句，或抒發(fā)內(nèi)心所思所想，或進(jìn)行文學(xué)練筆，或評(píng)述班級(jí)發(fā)生瑣事。學(xué)生寫(xiě)完以后，我及時(shí)評(píng)閱，把自己閱讀完以后的感受及時(shí)反饋給學(xué)生，多鼓勵(lì)少批評(píng)，把他們當(dāng)成自己的朋友對(duì)待，這樣，周記就成了師生溝通對(duì)話(huà)的平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。剛交這個(gè)班的時(shí)候，學(xué)生交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學(xué)生們不但能夠主動(dòng)交，而且不差一人，這就是進(jìn)步。如果長(zhǎng)此以往，收獲是可觀的。

3、開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)、辯論、演講等豐富多彩的活動(dòng)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要重視書(shū)面語(yǔ)言的培訓(xùn)，更要重視口頭語(yǔ)言的練習(xí)。有資料表明，人的一生中在進(jìn)行人際交往時(shí)有40%的時(shí)間在說(shuō)話(huà)，可見(jiàn)，口頭語(yǔ)言對(duì)職中生來(lái)講是多么重要。就業(yè)班學(xué)生表達(dá)能力普遍較差，從上課的情況來(lái)看，他們不僅不會(huì)說(shuō)，而且還不想說(shuō)。為了讓他們能夠會(huì)說(shuō)，我開(kāi)展了多種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的能力。比如，學(xué)習(xí)“提問(wèn)、采訪(fǎng)”一節(jié)，組織學(xué)生對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

但是不管采取什么樣的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，教師都要牢牢記住自己的職責(zé)，既不能包攬包干，也不隨意放羊，而要時(shí)時(shí)關(guān)注，主動(dòng)參與活動(dòng)的組織、開(kāi)展、總結(jié)工作，真正起到組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 改進(jìn)模式 創(chuàng)新方法 提高效率

優(yōu)化教師的教學(xué)方式，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形式下，具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。“灌輸式”、“滿(mǎn)堂講”和機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。改變教學(xué)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是有效實(shí)施素質(zhì)教育的根本需要。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是不讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生參與的只是教師講學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的正確途徑應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀、作文、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。這樣，除了讓學(xué)生掌握知識(shí)外，還要培養(yǎng)其搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。要較好的完成這一教學(xué)過(guò)程，就要做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)中各類(lèi)注釋?zhuān)芯空n前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語(yǔ)言特色。

二、教師切實(shí)改變教學(xué)方法，要達(dá)到真正會(huì)教

素質(zhì)教育下的語(yǔ)文教學(xué)要求教師必須改變?cè)械囊哉n程講授為主導(dǎo)的教學(xué)方式，把教學(xué)過(guò)程作為課程編制的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，這樣就需要師生之間的平等互動(dòng)和積極對(duì)話(huà)，從而改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。新的教學(xué)方式要求教師必須積極探索并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，在實(shí)踐中逐漸摸索出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法，讓自己會(huì)教，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得好。會(huì)教，涉及的面很廣，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)首先注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

首先，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要有幾點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)。一是語(yǔ)文學(xué)科的目的任務(wù)：概括地說(shuō)就是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、能、感。（能，是指掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種能力；感，是指情感價(jià)值觀教育。）二是把握語(yǔ)文教材的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材是文選式的，教師要以教材為例文去培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力。三是教學(xué)的基本途徑：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。光是教師講，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐，提高不了能力。

其次，會(huì)教，首先是教師應(yīng)有很強(qiáng)的吸引力，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)。這不能靠笑話(huà)，幽默達(dá)到，還得從教學(xué)本身增加吸引力。會(huì)教的關(guān)鍵是：講規(guī)律、教方法、傳習(xí)慣。講規(guī)律，講語(yǔ)文知識(shí)中規(guī)律性強(qiáng)的東西。如課文的“作者介紹”一項(xiàng)，讓學(xué)生抓住“名、時(shí)、地、評(píng)、作”五個(gè)要點(diǎn)，篇篇如此。這就是規(guī)律。教方法，也就是對(duì)學(xué)生“授之以漁”。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，記憶知識(shí)的方法和運(yùn)用知識(shí)的方法教給學(xué)生。

三、注重開(kāi)展因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知需求

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開(kāi)展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問(wèn)題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

四、注重改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主人。老師講得精彩，那畢竟是老師的理解。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程之中。筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用合作探究的教學(xué)方法提高教學(xué)效率，在分組合作探究教學(xué)中，可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展雙邊活動(dòng)。在分組時(shí)堅(jiān)持“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、數(shù)量適中、分布均衡”的原則，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排5-8人，兼顧優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，發(fā)揮優(yōu)秀生對(duì)后進(jìn)生在思維方式、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的帶動(dòng)作用。筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問(wèn)題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

篇(3)

一、多渠道激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

大家知道：“興趣是最好的老師。”很難設(shè)想，一堂讓學(xué)生聽(tīng)而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語(yǔ)文課能產(chǎn)生多大教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能；教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學(xué)，是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。教師要以淵博的學(xué)識(shí)、民主的理念、豐富的情感、形象的語(yǔ)言、思辨的哲理、靈動(dòng)的教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣有了，就有了學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人類(lèi)的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

課堂上，一些學(xué)生思維渙散，目光呆滯，無(wú)所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”有時(shí)候，一則笑話(huà)、一句廣告詞、一聯(lián)詩(shī)句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話(huà)語(yǔ)、數(shù)幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。當(dāng)然這些都是正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的自然延伸，而不是牽強(qiáng)作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽(tīng)反饋信息，把學(xué)生“從那童年的美妙的獨(dú)木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來(lái)。”有的學(xué)生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種”思維的惰性“，這時(shí)教師要激勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，不要怕講錯(cuò)了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基講：”教育和教學(xué)和技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)的成功的樂(lè)趣。“學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師可引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺墁F(xiàn)實(shí)生活，看人家怎么寫(xiě)的，只要他一次作文寫(xiě)出來(lái)了，他就會(huì)有寫(xiě)不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會(huì)因?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣而走向成功。列寧說(shuō)：”沒(méi)有人的感情，就不可能有人對(duì)真理的追求，“在教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，通過(guò)”文以載道“的形式，促成學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值感的質(zhì)變，從而改變整個(gè)學(xué)習(xí)的面貌。

二、強(qiáng)化資源意識(shí)，廣泛開(kāi)展閱讀

語(yǔ)文是博大精深的，它不同于一些數(shù)、理、化學(xué)科，有現(xiàn)成公式可套，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)材料是整個(gè)人類(lèi)文化，浩如煙海。莊子《逍遙游》曰：“水之積也不厚，其負(fù)大舟也無(wú)力。”一些學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不好，根源就在于積淀不豐厚，蘇軾也講：“厚積才能博發(fā)。”讀多了，見(jiàn)識(shí)就廣了，思維也就活躍了，寫(xiě)作自會(huì)有套路了。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》說(shuō)：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激，書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力手段。”信息社會(huì)，廣告招牌，網(wǎng)絡(luò)文化，名勝古跡，風(fēng)俗民情，生態(tài)環(huán)境等都是閱讀的文本，面對(duì)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感受所讀材料的能力，要大大的超過(guò)出聲的讀的能力。”也就是快速閱讀的能力。老師們請(qǐng)記住：“減輕學(xué)生腦力勞動(dòng)的最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”

三、強(qiáng)化思維訓(xùn)練

語(yǔ)文考試很少考現(xiàn)題，無(wú)現(xiàn)成公式可套，主要考查學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，考查由課內(nèi)到課外的遷移能力，獨(dú)立思考、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。教師如只給學(xué)生傳授死的知識(shí)，要他們死記硬背，面對(duì)變幻莫測(cè)的題山題海，只能束手無(wú)策，望卷興嘆。“用記憶來(lái)代替思考，用背誦來(lái)代替鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察——這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病。”教師要以反復(fù)的閱讀、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學(xué)生的表象和想象；要在平時(shí)的課堂講授中，擬定明確的目標(biāo)，有針對(duì)性的訓(xùn)練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開(kāi)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)。他們?nèi)粢宰约旱乃季S解讀了文本中的問(wèn)題，就會(huì)去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來(lái)，就會(huì)因成功的樂(lè)趣，激發(fā)更大的創(chuàng)造潛能。

教師要隨時(shí)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐得來(lái)的反饋信息，思考教學(xué)策略。蘇霍姆木斯基講得好：“那種熱愛(ài)自己的事業(yè)又善于思考的教師，才有力量使教室顯得肅靜，使兒童特別是少年和青年，用心的傾訴他的每一句話(huà)，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無(wú)可爭(zhēng)議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，我們的思考才能激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的不可遏止的向往”老師們記住：“接近那種無(wú)動(dòng)于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來(lái)喚醒思考。”思維喚醒了，就會(huì)引爆璀璨的智慧之花得肅靜，使兒童特別是少年和青年，用心的傾訴他的每一句話(huà)，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無(wú)可爭(zhēng)議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的不可遏止的向往”老師們記住：“接近那種無(wú)動(dòng)于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來(lái)喚醒思考。”思維喚醒了，就會(huì)引爆璀璨的智慧之花。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章建躍.語(yǔ)文教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]左煥琪.語(yǔ)文課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 師生關(guān)系 習(xí)慣培養(yǎng)

一、建立良好的師生關(guān)系

之所以將師生關(guān)系排在前面，是因?yàn)槲矣X(jué)得，良好的師生關(guān)系在教學(xué)中起著決定性的作用。教師接觸的對(duì)象是處在性格塑造期的孩子們，如果想使教學(xué)工作得心應(yīng)手，則必須在教學(xué)之外了解他們的喜好，揣摩他們的心理。說(shuō)到這里，我不由地想起自己在十多年的教學(xué)生活中與學(xué)生相處的一些片段：剛參加工作時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)際情況與書(shū)本中所描述的文字差距太大，教學(xué)被動(dòng)的局面、窘迫的場(chǎng)景時(shí)常發(fā)生，尤其是面對(duì)頑皮難纏的學(xué)生，要么不聽(tīng)老師講的話(huà)，在課堂上亂說(shuō)亂鬧；要么不仔細(xì)寫(xiě)作業(yè)，滿(mǎn)校園追打嬉鬧，我總會(huì)發(fā)出自己空有一腔熱血，卻毫無(wú)招架之力的感慨。當(dāng)然，出現(xiàn)這種情況的主要原因還是自己缺乏與學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏駕馭學(xué)生的能力。經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，我秉承“嚴(yán)師出高徒”、“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”這兩句話(huà)的要義，相信嚴(yán)明的紀(jì)律是戰(zhàn)勝一切的法寶，于是我制定了一系列嚴(yán)厲制度，觸犯規(guī)定便受到處罰，要么叫家長(zhǎng)，要么加倍寫(xiě)作業(yè)等，班級(jí)情況漸漸有所改善。可讓我感到難過(guò)的是，學(xué)生與我之間的關(guān)系越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生在下課的時(shí)候，看到我在外面站著都不敢走出教室自由玩耍，路上見(jiàn)到我，就低著頭，也不敢打招呼，好像見(jiàn)到陌生人一樣，課堂上更是鴉雀無(wú)聲，回答問(wèn)題時(shí)也是小心翼翼，不敢大聲，生怕回答錯(cuò)誤。這是真正的師生關(guān)系嗎？老師是讓學(xué)生怕還是讓學(xué)生愛(ài)，種種疑惑，千絲萬(wàn)縷。苦惱之余的我仔細(xì)梳理頭緒：要想與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，只有嚴(yán)厲是不夠的，還需要耐心、愛(ài)心與理解。

在接下來(lái)的教學(xué)中，我堅(jiān)持將自己的耐心、愛(ài)心融入到教學(xué)中，在教又一個(gè)一年級(jí)時(shí)，有一個(gè)小女孩，膽子小，遇事愛(ài)哭，有一次，別人都在寫(xiě)作業(yè)，而她卻趴在桌上，不時(shí)地翻眼看看我，我就問(wèn)她：“你怎么不寫(xiě)呀？”就這一句話(huà)，她哇的一聲就哭了起來(lái)，當(dāng)時(shí)我就想怎么回事啊，就這一句話(huà)，就惹著她了，于是，我耐著性子走到她跟前，再次問(wèn)她怎么回事，她這才哽咽著說(shuō)：“沒(méi)本兒了。”天哪，就這點(diǎn)小事，周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)了紛紛拿出自己的本子借給她，當(dāng)時(shí)我就柔聲對(duì)她說(shuō)：“在校有什么事，一定要跟老師說(shuō)，也可以跟自己的同學(xué)說(shuō)，我們都很愿意幫助你的，因?yàn)槲覀兇蠹叶际呛门笥选！睆哪且院螅还茉谡n堂還是課間，我都把嚴(yán)厲收斂了一些，漸漸地，學(xué)生的膽子大了許多，課余之時(shí)也愛(ài)圍在我身旁問(wèn)東問(wèn)西，知道我腰疼的學(xué)生，還主動(dòng)給我錘腰捶背，而那個(gè)膽小的女生，課間也會(huì)圍過(guò)來(lái)，聽(tīng)別的同學(xué)跟我聊天，有時(shí)也插上一兩嘴，膽子大了，成績(jī)也不再落后。這些情景我是看在眼里，喜在心頭。我愛(ài)他們，他們是能感受到的，并且也能做出相應(yīng)的反應(yīng)。平時(shí)上課，我只要一進(jìn)班，就會(huì)看到講臺(tái)上有糖果、瓜子、花生等，東西雖小，但他們對(duì)我的愛(ài)，我實(shí)實(shí)在在地感受到了。他們已經(jīng)將我當(dāng)成親人、朋友了。在師生關(guān)系逐漸融洽的同時(shí)，課上，我對(duì)于學(xué)習(xí)中的原則問(wèn)題做到嚴(yán)厲、堅(jiān)決不含糊的時(shí)候，他們也能認(rèn)同，他們也知道學(xué)習(xí)是一件非常嚴(yán)肅的事，來(lái)不得半點(diǎn)含糊，明白了這一點(diǎn)，不僅從未感到過(guò)委屈，而且在學(xué)習(xí)上更認(rèn)真、更起勁兒。

這些年，我始終和學(xué)生保持課上是師長(zhǎng)，課下是朋友的關(guān)系，立場(chǎng)分明，從來(lái)沒(méi)有不分場(chǎng)合地一張臉對(duì)待，那樣起不到有效作用。“親其師，信其道”。我相信，學(xué)生只有喜歡你，才會(huì)更喜歡上你的課，才會(huì)在這一科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以帶著“愛(ài)”的眼光看待學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的眼睛里也滿(mǎn)是愛(ài)的情意。這種愛(ài)，是不歧視任何一個(gè)后進(jìn)生，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是及時(shí)體察他們的情緒，是懂得維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。它不一定需要你窮心盡力，有時(shí)，這愛(ài)可能只是你的一個(gè)微笑，一個(gè)肯定的眼神，一次真誠(chéng)的鼓掌，一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ)。所以，我覺(jué)得有必要用愛(ài)建立師生關(guān)系。

二、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。而習(xí)慣的養(yǎng)成往往定性于學(xué)生的啟蒙階段。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣應(yīng)成為小學(xué)低年級(jí)教學(xué)任務(wù)的重中之重。活潑好動(dòng)是低年級(jí)段學(xué)生的天性，他們自控能力差，往往知道該怎么做，但就是無(wú)法控制自己，貪玩、懶散，這些壞習(xí)氣又會(huì)導(dǎo)致他們課上不愛(ài)動(dòng)腦、不積極發(fā)言、作業(yè)不能按時(shí)完成等壞習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求低年級(jí)的教師有足夠的耐心，循序漸進(jìn)，從點(diǎn)滴抓起，逐步積累。

學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)，首先要求教師有正確的工作態(tài)度，也就是要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，包括將練習(xí)本翻到空白頁(yè)。下課后，先將書(shū)本換好，擺齊，再將書(shū)桌排列整齊，撿干凈地上的垃圾。看似繁瑣，只要養(yǎng)成習(xí)慣，其實(shí)也就是隨手而已。課堂上還要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)課，細(xì)心地聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話(huà)，敢大聲說(shuō)話(huà)，敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。我們一旦決定要堅(jiān)持實(shí)施，就不能松懈，否則學(xué)生也會(huì)恢復(fù)老樣子。這些習(xí)慣的養(yǎng)成都可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

篇(5)

近年文化界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)日漸激烈：有批評(píng)灌輸式教學(xué)法泯滅學(xué)生情感個(gè)性和創(chuàng)造精神的，有指責(zé)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育令人厭倦、不講人道的，有抨擊語(yǔ)文教材的解釋體系味同嚼蠟、刻板無(wú)趣的，甚至竟有人咄咄逼人地宣稱(chēng)“中學(xué)語(yǔ)文坑死人”，聲稱(chēng)語(yǔ)文教師為“迂腐的老朽”。

與此遙相呼應(yīng)，來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)的批評(píng)也此伏彼起，紛至沓來(lái)：有批評(píng)初中畢業(yè)生不會(huì)寫(xiě)書(shū)信、啟事的，有責(zé)怪中學(xué)生下筆就寫(xiě)錯(cuò)別字且龍飛鳳舞不好辨認(rèn)的，有感嘆高考作文中學(xué)生因有個(gè)人見(jiàn)解和批評(píng)意見(jiàn)而得低分的，有指責(zé)學(xué)生在大庭廣眾之下說(shuō)話(huà)臉紅、張口結(jié)舌的。某位大學(xué)教授憂(yōu)嘆當(dāng)今大學(xué)生人文底蘊(yùn)太薄，修養(yǎng)太差，不堪造就。總之一句話(huà)，經(jīng)過(guò)中小學(xué)十幾年三千多個(gè)課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文能力、素質(zhì)并未過(guò)關(guān)。

面對(duì)蜂擁而來(lái)的批評(píng)與責(zé)難，語(yǔ)文教育工作者首先應(yīng)該正視語(yǔ)文教學(xué)不盡如人意的現(xiàn)實(shí)，勇于承認(rèn)自己的失誤和不足，更重要的是必須力排眾議，正本清源，徹底澄清語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。每當(dāng)思及語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)繁冗龐雜就不禁想起了柳宗元那篇著名的寓言《傳》，因每見(jiàn)一物就把它背在身上不知清理，最后受重壓窒息而死，這與語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀何等相似！當(dāng)前全國(guó)中小學(xué)生都在“減負(fù)”，語(yǔ)文教師也該“減負(fù)”。張志公先生早在1990年《談?wù)Z文教改》一文中就已指出：“語(yǔ)文教學(xué)兼差過(guò)多：思想政治教育任務(wù)、提高審美觀任務(wù)、提高思維能力的任務(wù)，等等，等等。這樣，語(yǔ)文本身也成了其中的小差事之一了，反而不是主要內(nèi)容了。語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字。但是，往往是既有意于講語(yǔ)言文字，同時(shí)又要講別的什么，用意很好，結(jié)果卻適得其反，兩敗俱傷。”根據(jù)張志公先生的見(jiàn)解，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)與其“貪多嚼不爛”，還不如力求單純，踏踏實(shí)實(shí)做好語(yǔ)文份內(nèi)的事。因此，不妨把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)規(guī)定為：培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的敏銳語(yǔ)感和熱愛(ài)之情。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，完成任務(wù)，需要把傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華和當(dāng)前語(yǔ)文教改的成果緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到熏陶漸染與科學(xué)訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一。

我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)熏陶漸染在母語(yǔ)習(xí)得中的巨大作用。讀講究吟誦涵泳，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”；寫(xiě)講究推敲琢磨，所謂“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根莖”。即使在當(dāng)前，良好語(yǔ)感的形成，對(duì)于“只可意會(huì)，不可言傳”的妙處的揣摩功夫，甚至寫(xiě)作能力的提高都離不開(kāi)成百上千次讀寫(xiě)的潛移默化作用。

但隨著現(xiàn)代社會(huì)的到來(lái)，閱讀量驟然增加，而寫(xiě)作從內(nèi)容到形式也發(fā)生了深刻而廣泛的變革。熏陶漸染的方法因“器小易盈”、不能立竿見(jiàn)影先遭指斥，后遭摒棄。語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)向科學(xué)化方面探索開(kāi)拓，并堅(jiān)信通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練就可以使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到快速提高。在名師手中，訓(xùn)練確實(shí)使學(xué)生語(yǔ)文能力“肌肉飽滿(mǎn)，力氣大增”，應(yīng)試成績(jī)也一路飚升，但失天不足、文化積淀太少、知其然而不知其所以然的弊端也暴露出來(lái)，繼而發(fā)展為急功近利，用“題海戰(zhàn)術(shù)”操練、標(biāo)準(zhǔn)化試題泛濫成災(zāi)的事實(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)再度陷入困境。

篇(6)

我們的教育理念強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很難做到這一點(diǎn)，教育改革進(jìn)行多年，中職語(yǔ)文教學(xué)模式在很大程度上還是傳統(tǒng)的教師中心模式，有嚴(yán)重的“職教教學(xué)普教情結(jié)”：教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)輕能力，重傳授輕探索，重結(jié)論輕過(guò)程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重課內(nèi)輕課外，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)以教師的“教”為主，教師著眼于完成教學(xué)任務(wù)調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能很好地引導(dǎo)他們獨(dú)立地去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生也意識(shí)不到自己是學(xué)習(xí)的主人，要自覺(jué)、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，更多的是消極、被動(dòng)、機(jī)械地接受被灌輸來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)，“學(xué)”的效果不佳。

二、凸顯中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)特色的必要性

我們認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該定位為語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)，借助語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，樹(shù)立職業(yè)理想，提高職業(yè)能力。實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)困境突圍的關(guān)鍵在于凸顯中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)特色，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。與中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才教育目標(biāo)相適應(yīng)，中職語(yǔ)文教學(xué)要立足學(xué)生的實(shí)際情況，以職業(yè)需要為導(dǎo)向，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的特色，革新中職語(yǔ)文教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)有豐富性，但是在新形勢(shì)下中職語(yǔ)文教學(xué)需要加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)其職業(yè)性、實(shí)用性和科學(xué)性。“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”提示我們要因材施教，靈活選用教學(xué)方法。但更值得關(guān)注的是中職語(yǔ)文教學(xué)是有一定的規(guī)律可循的，某種教材、某種程度學(xué)生，我們都能總結(jié)出一定的套路和程式，這樣我們的教學(xué)就有所依據(jù)，更科學(xué)化。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)對(duì)象相同的條件下，可嘗試使用不同的教學(xué)方法，最后從中擇取最能體現(xiàn)職業(yè)特色的一個(gè)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

三、凸顯中職語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)特色的途徑

這一部分探討的是凸顯中職語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)特色的途徑，主要從四個(gè)角度來(lái)闡述。

（一）教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)定

語(yǔ)文教學(xué)素材包羅萬(wàn)象，這就給我們教學(xué)內(nèi)容的靈活擇取、拆裝組合提供了方便。在新大綱規(guī)定的總目標(biāo)和總要求下，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)的要求，實(shí)行分層次教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容難易程度安排上有所區(qū)分，可分成基礎(chǔ)部分和提高部分，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，同時(shí)參照專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行調(diào)整。口語(yǔ)交際中的朗讀、接待、主持、采訪(fǎng)、辯論和演講，寫(xiě)作基礎(chǔ)中的記敘文、議論文、說(shuō)明文的要求和表達(dá)方式，應(yīng)用文訓(xùn)練中的企業(yè)文書(shū)、公務(wù)文書(shū)，黑板報(bào)、宣傳簡(jiǎn)報(bào)的編輯與排版訓(xùn)練等，都有很大的彈性，容易分層。同時(shí)本著尊重中職學(xué)生個(gè)體差異的原則，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己選擇適合的層次，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能“跳一跳就夠得到”，學(xué)生易獲得成就感，增強(qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)自學(xué)的積極性。此外，制定測(cè)評(píng)機(jī)制考核學(xué)習(xí)效果，根據(jù)反饋，定期實(shí)行層級(jí)流動(dòng)。這樣可基本照顧到學(xué)生的群體差異和個(gè)體差異，也能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)化和個(gè)性化。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制與專(zhuān)業(yè)需求掛鉤

中職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制需要跟專(zhuān)業(yè)課銜接。凸顯中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)化特色要在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上作出調(diào)整，在課后作業(yè)和考試中滲透專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，突出其實(shí)用性。在這一點(diǎn)上，作文可以很好地發(fā)揮作用，作文能訓(xùn)練文體寫(xiě)作，也可練習(xí)跟實(shí)習(xí)、畢業(yè)有關(guān)的總結(jié)、計(jì)劃、求職信等，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用表達(dá)能力，真正做到學(xué)以致用。如果在作文的寫(xiě)作要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中加入更多專(zhuān)業(yè)元素，凸顯職業(yè)特色，就能真正讓語(yǔ)文成為中職生學(xué)技、求職、立足社會(huì)一大法寶。所以要建立一套與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系密切的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率

科技的發(fā)展為中職語(yǔ)文教學(xué)提供了方便，我們可以利用多媒體搜集與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的素材，充分整合文字、圖片、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)、視頻等各種教學(xué)資源，使語(yǔ)文教學(xué)更好地與專(zhuān)業(yè)教育配合起來(lái)。同時(shí)，多媒體教學(xué)改變了單一的文字教授形式，使語(yǔ)文教學(xué)擺脫了“意會(huì)”多于“言傳”的尷尬局面，以其直觀性、形象性和生動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感知、吃透教學(xué)內(nèi)容，提高自身語(yǔ)文創(chuàng)新能力。運(yùn)用多媒體能大大增加課堂容量，提高教學(xué)效率。本文來(lái)自于《語(yǔ)文學(xué)刊》雜志。語(yǔ)文學(xué)刊雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

（四）教學(xué)方法的革新

篇(7)

關(guān)鍵詞: 中職語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)理念 新教材 人文教育

教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心,是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從微觀層次看實(shí)現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵又是什么呢?在于教師的理念與教學(xué)實(shí)踐。我結(jié)合自己對(duì)《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》的理解及新教材的實(shí)際,以教師的視角,談?wù)勗谛抡n改中如何有效實(shí)施中職語(yǔ)文教學(xué)。

一、深入大綱,轉(zhuǎn)變觀念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo),是新課程改革的靈魂。面對(duì)新課程,惟有更新觀念,建構(gòu)新的教育教學(xué)理念,方能有效實(shí)施新課程。當(dāng)務(wù)之急是處理好以下三方面的關(guān)系,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

(一)“語(yǔ)文學(xué)科本位觀”與“以學(xué)生的發(fā)展為本”的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái),在教學(xué)中我們自覺(jué)或不自覺(jué)地形成了一種“學(xué)科本位觀”,即以語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系或?qū)W科本身的發(fā)展為本,沒(méi)有或較少顧及與其他學(xué)科的融合。學(xué)科本位著力關(guān)注的是學(xué)科自身知識(shí)體系的重要性、完備性和獨(dú)立性,沒(méi)有或較少地關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的真正形成。而新的課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,即我們的教學(xué)目的和手段方式均是從人出發(fā),最終指向也是人。現(xiàn)階段我們應(yīng)該切實(shí)推動(dòng)“學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變”,樹(shù)立“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,并以此認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程,建構(gòu)課堂,組織語(yǔ)文教學(xué),使學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字能力,提高科學(xué)文化素養(yǎng),以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。

(二)中職語(yǔ)文教學(xué)與普高語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

中職語(yǔ)文的教學(xué)的目的側(cè)重于“應(yīng)用性”,而普高語(yǔ)文教學(xué)目的則側(cè)重于“學(xué)術(shù)性”,進(jìn)而我們可以認(rèn)為前者所達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)較低,僅是側(cè)重于實(shí)用、應(yīng)用而已,而普高語(yǔ)文教學(xué)則偏重于學(xué)生“語(yǔ)文全面素養(yǎng)的提高”,對(duì)知識(shí)積累、能力層級(jí)的要求都相對(duì)較高。

我們要合理地?fù)P棄普高的一些教學(xué)模式、方法和教學(xué)手段,正視差異,切實(shí)探索職教語(yǔ)文教學(xué)的特色,切忌照搬,否則就會(huì)出現(xiàn)畫(huà)虎不成反類(lèi)犬的情況。

(三)“遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”與“突出職業(yè)教育特色”的關(guān)系

新大綱在“教學(xué)建議”部分指出:“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,突出職業(yè)教育特色。”于是,有人為了迎合所謂的“職教特色”,提出了“專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)文”和“語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)化”的一些想法,說(shuō)“學(xué)電子的就是電子語(yǔ)文,學(xué)導(dǎo)游的就是導(dǎo)游語(yǔ)文”,“機(jī)械專(zhuān)業(yè)不必讀《荷塘月色》、《阿Q正傳》”等,笑話(huà)百出。言者沒(méi)有真正明白“語(yǔ)文職教特色”的內(nèi)涵,連語(yǔ)文本身所具有的“工具性”、“人文熏陶性”都被他們數(shù)典忘祖了。語(yǔ)文不但缺少職業(yè)教育特色,連自身具有的特色也化為烏有,異化了語(yǔ)文,模糊了語(yǔ)文“公共”、“基礎(chǔ)”的定位。

換言之,中職語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底,還是姓“語(yǔ)”,必須遵循語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律,這一點(diǎn)在新大綱中有明確的表述。因此我們不必迎合所謂的“專(zhuān)業(yè)化”,而“異化”語(yǔ)文教學(xué),中職語(yǔ)文要具有職教特色,主要還是從語(yǔ)文這個(gè)本體上增加職教元素。其職教元素?zé)o非是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)在“工具性”上定位在什么層級(jí),“人文性”上定位在哪些類(lèi)型上而已。

二、把握新教材體系,用活新教材

從縱向看,新教材以“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”、“拓展模塊”編排,滿(mǎn)足了各個(gè)層級(jí)的學(xué)生需求;從橫向來(lái)看,新教材則以“閱讀與欣賞”、“交際與交流”和“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”編排,有利于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中,我們要做到依據(jù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)成的應(yīng)用能力,恰當(dāng)選取,靈活取舍,并增添合理的教學(xué)資源。譬如我在上《群英會(huì)蔣干中計(jì)》一文時(shí),提前布置學(xué)生利用班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)媒體觀看了《赤壁》,并附加了要求:“在看時(shí),要注意電影里的人物語(yǔ)言與我們書(shū)上語(yǔ)言有哪些異同?”這樣自然整合課內(nèi)課外資源,讓學(xué)生有目的地看,在上這篇古典小說(shuō)時(shí)感到饒有興趣,不但關(guān)注了人語(yǔ)言的表達(dá)效果,而且順利理解了人物形象,效果非常好。總之,教師應(yīng)合理“用教材”而不是“教教材”。

三、根據(jù)職教實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力,同時(shí)注重人文教育

我們應(yīng)該明確中職語(yǔ)文“應(yīng)用能力”的內(nèi)涵,即“日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力,具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”,那么我們應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生這些能力呢?

(一)口語(yǔ)交際課

著眼于現(xiàn)代社會(huì)高信息化、高交際化、高效率化的特點(diǎn),把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力放在十分重要的位置,根據(jù)職校生基礎(chǔ)普遍較差的特點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,合理安排,選擇學(xué)生感興趣的、貼近生活的話(huà)題,設(shè)置口語(yǔ)交際的情境,組織教學(xué),強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。教師在教學(xué)時(shí)要積極誘導(dǎo),及時(shí)鼓勵(lì),解除心理障礙,使學(xué)生丟下包袱,自由表達(dá),積極參與評(píng)價(jià),提高口語(yǔ)交際能力。

(二)應(yīng)用文寫(xiě)作課

隨著改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展,應(yīng)用文的作用越來(lái)越大,無(wú)論企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、質(zhì)量分析報(bào)告、廣告宣傳還是職務(wù)聘用、調(diào)職申請(qǐng)等都離不開(kāi)它,具有極其重要的意義,而學(xué)生則連最基本的請(qǐng)假條、尋物啟事等都寫(xiě)不完整,又如何能夠滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的要求及學(xué)生個(gè)人工作、學(xué)習(xí)、生活的需要呢?依照提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo),我們根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和今后的工作需要,經(jīng)過(guò)深入調(diào)查、廣泛交流、共同協(xié)商,慎重而又大膽地選擇了最適合的內(nèi)容,補(bǔ)充了典型的例文,供學(xué)生借鑒、模仿與批評(píng),力求在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)中掌握有用的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。

(三)文學(xué)欣賞課

新教材選擇了一些“符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的”、“體現(xiàn)時(shí)代精神和現(xiàn)代意識(shí)的”、“具有典范性、文質(zhì)兼美的”文章,以及能夠啟發(fā)學(xué)科間的聯(lián)系,特別是與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的代表性的文章,按照詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇、音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑、建筑等體例編排,形成有序的欣賞系列。在優(yōu)秀作品的欣賞中,引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象力和審美力,感受藝術(shù)與科學(xué)的美,提升審美境界;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀與思考,深入文本,領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,探討時(shí)代精神和人生價(jià)值,養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,在不斷探異求新中,拓展新的學(xué)習(xí)空間,提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力,并逐步豐富自己的精神世界,形成積極向上的人生觀、世界觀,提高道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱.