序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中日文化差異論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞　司馬相如　卓文君　中日文化差異　《十訓(xùn)抄》

中圖分類(lèi)號(hào)：I207 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 先行研究及論文問(wèn)題的提起

1.1 先行研究

《史記》是一部紀(jì)傳體通史，記載了上至中國(guó)上古傳說(shuō)中的黃帝（約公元前3000年）時(shí)代，下至漢武帝（公元前122年），共3000多年的歷史。作者司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識(shí)，使《史記》成為中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史。

司馬相如和卓文君的愛(ài)情故事，在中國(guó)流傳了兩千多年。最早見(jiàn)于司馬遷的《史記·司馬相如列傳》，《司馬相如列傳》出自《史記卷一百一十七·司馬相如列傳第五十七》，此文是西漢著名文學(xué)家司馬相如的傳記。作者采用“以文傳人”的寫(xiě)法，簡(jiǎn)練地記述了司馬相如一生游粱、娶卓文君、通西南夷等幾件事，并全文收錄了與此有關(guān)的文和賦?！斑B篇累牘，不厭其繁”，文字之多，遠(yuǎn)超司馬遷自己的記述，足見(jiàn)作者“特愛(ài)其文賦”，“心折長(zhǎng)卿之至”。后來(lái)該故事又被收入到班固的《漢書(shū)》，《西京雜記》中又增添了“茂陵女”和“白頭吟”的情節(jié)。由于這個(gè)故事產(chǎn)生的時(shí)間很早，且主人公形象又具有典型性，因此在后世一直具有廣泛的影響力，就連日本的古書(shū)《十訓(xùn)抄》中也有收入。

《十訓(xùn)抄》共3卷，編者不詳，成書(shū)于1252年，是日本富有教育意義的故事集。該書(shū)針對(duì)青少年，以“教訓(xùn)”為主題，將印度、中國(guó)和日本的傳說(shuō)故事按“朋友”、“思慮”、“忍耐”等列為10項(xiàng)，佛教色彩濃厚。①司馬相如和卓文君的故事被收入在該書(shū)的第五項(xiàng)——“朋友”中。

1.2 問(wèn)題的提出

在中國(guó)，對(duì)于《史記·司馬相如列傳》中記載的司馬相如和卓文君的愛(ài)情故事，司馬遷采用的是積極肯定的態(tài)度進(jìn)行記述。盡管后世對(duì)該故事有不同的解讀，但基本上也無(wú)外乎兩種：一種認(rèn)為，相如和文君的愛(ài)情折射出女子對(duì)愛(ài)情的大膽追求；另一種則認(rèn)為，所謂的“鳳求凰”實(shí)際上是劫財(cái)劫色的騙局。這兩種截然不同的解讀實(shí)際上是體現(xiàn)了后人對(duì)愛(ài)情故事主人公或褒譽(yù)或貶斥不同態(tài)度和評(píng)價(jià)，也反映出讀者背后的文化心態(tài)。

與《史記》不同，日本古書(shū)《十訓(xùn)抄》中引入該故事卻引用了惟喬親王的詩(shī)句來(lái)評(píng)述：“相如昔挑文君得，莫使簾中子細(xì)聽(tīng)”，②以此教育讀者夫妻關(guān)系平等的道理，相互尊重、相互扶持的夫妻關(guān)系對(duì)于維護(hù)家庭的穩(wěn)定與和諧的重要性。

本文擬以《史記》和《十訓(xùn)抄》為例，從中日文化差異的角度對(duì)比中日兩國(guó)對(duì)司馬相如與卓文君愛(ài)情故事的不同解讀，并分析導(dǎo)致不同解讀的原因。

2 《史記》中的解讀及其原因

2.1 故事的解讀

《史記·司馬相如列傳》取材于司馬相如《自敘》，司馬遷采用“以文傳人”的寫(xiě)法，簡(jiǎn)練地記述了相如一生游粱、娶文君、通西南夷等幾件事，而將與此有關(guān)的文和賦卻全文收錄。相如、文君的故事不但是《史記·司馬相如列傳》，也是整個(gè)《史記》中文學(xué)性最強(qiáng)的部分。從史書(shū)的記載可以看出故事梗概是：卓王孫慕相如名聲，將他與縣令請(qǐng)到家中做客，相如彈琴（以琴聲文君），卓文君偷聽(tīng)偷看，“心悅而好之”，便與相如私奔至成都。

司馬遷著史的目的，在“究天人之際，通古今之變”，而“琴挑”、“夜奔”乃兒女情事，非關(guān)社稷。但司馬遷卻以極大的文學(xué)興趣來(lái)敘述這一故事，并在敘述故事的過(guò)程中，使用倒敘、插敘、曲筆等手法，把“托喻鳳凰”、“曲傳心聲”、“以琴為媒”等韻事，寫(xiě)得引人入勝。并在其描述之中流露出對(duì)此故事所持的欣賞與肯定的態(tài)度。

2.2 原因分析

中國(guó)文學(xué)的基本功能和觀(guān)念是載道、治世、教化、諷喻，注重文學(xué)的社會(huì)功利性。李澤厚在《中國(guó)古代思想史論》中指出：“在以儒學(xué)占據(jù)主要統(tǒng)治地位的傳統(tǒng)思想中，由于從一開(kāi)始就具有宗教性因素與政治性因素的交融合一，使‘修身’與‘治平’、‘ 正心誠(chéng)意’與‘齊家治國(guó)’、‘內(nèi)圣’與‘外王’呈現(xiàn)出兩極化的歧義關(guān)系。”③而以“內(nèi)圣外王”思想、憂(yōu)患意識(shí)和積極進(jìn)取精神為重要內(nèi)容的儒家文化精神作用在文學(xué)上，使得中國(guó)文學(xué)表現(xiàn)出鮮明而強(qiáng)烈的社會(huì)性和政治性。“究天人之際，通古今之變”作為司馬遷著《史記》的目的，充分體現(xiàn)了中國(guó)文學(xué)注重社會(huì)功利性的特點(diǎn)。

司馬遷在《史記》中所記載的司馬相如事跡有三：一是他仕于武帝前的經(jīng)歷，二是通西南夷，三是其文賦創(chuàng)作于作品。仕前經(jīng)歷才主要寫(xiě)相如與文君的婚姻，生動(dòng)地描畫(huà)了相如落拓不羈的才子性格。但這并不是司馬遷為相如立傳的主要原因，相如的辭賦創(chuàng)作才是立傳的基點(diǎn)所在，這一點(diǎn)不僅《太史公自序》中有明確的說(shuō)明，從傳中所載相如作品之多，所占篇幅之大，以及文中議論都可表明司馬遷的著眼所在。實(shí)際上司馬遷是借傳主之文來(lái)反映自己的思想，相如文賦的思想都是司馬遷贊成的，對(duì)相如及其文賦的評(píng)價(jià)，皆寓于相如的文章之中。他肯定《子虛賦》、《上林賦》倡言節(jié)儉的主旨，高度評(píng)價(jià)相如作品的諷諫作用與《詩(shī)經(jīng)》無(wú)異，反映了作者重視作品教化作用的文學(xué)觀(guān)念。正所謂“驅(qū)相如之文以為己文，而不露其痕跡”。④由此可見(jiàn)，用文學(xué)改造社會(huì)、啟蒙民眾是中國(guó)作家的自覺(jué)意識(shí)，從而使文學(xué)與政治保持著較為緊密的關(guān)系。這也就成為《史記》中對(duì)司馬相如持褒賞態(tài)度的主要原因。

3 《十訓(xùn)抄》中的解讀及其原因

篇(2)

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)06-0029-02

中國(guó)對(duì)日軟件外包開(kāi)發(fā)領(lǐng)域近5年以來(lái)一直以50%的增幅持續(xù)發(fā)展，會(huì)日語(yǔ)并懂得國(guó)際軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范的中國(guó)IT人才已成為國(guó)內(nèi)對(duì)日軟件外包企業(yè)的最熱門(mén)人才。為適應(yīng)時(shí)展需要，北航軟件學(xué)院把握時(shí)機(jī)，從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，依托自身強(qiáng)勢(shì)的品牌優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家發(fā)展及學(xué)子前程量身打造特色的專(zhuān)業(yè)，成為中國(guó)目前唯一能提供日文應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)方向碩士學(xué)位的正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，并摸索出一套以“產(chǎn)學(xué)研”為主體的教育培養(yǎng)模式。

1培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思想

“產(chǎn)學(xué)研”模式是一種從實(shí)際到理論又到實(shí)際的全新教學(xué)模式，這種人才培養(yǎng)過(guò)程要求培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行緊密聯(lián)合，從而從生產(chǎn)、管理的一線(xiàn)前沿了解最新的、最為需求的工程技術(shù)、工藝方法以及新的應(yīng)用理論；同時(shí)從企業(yè)那里得到設(shè)備、項(xiàng)目、技術(shù)。然后，利用這些教育信息和教育資源按照企業(yè)實(shí)際的要求，通過(guò)制定課程體系、編寫(xiě)和研究理論聯(lián)系實(shí)際的教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生得到的知識(shí)是最新的、最實(shí)用的。

在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生在校不但可以學(xué)習(xí)到技術(shù)，而且可以參與學(xué)?；蛘咂髽I(yè)的科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)第一次理論與實(shí)踐的結(jié)合；由于該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有較多機(jī)會(huì)在日企或中日合資企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)，因此在完成了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，學(xué)生又有機(jī)會(huì)到國(guó)外企業(yè)中實(shí)際工作，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，這樣就實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的第二次結(jié)合。通過(guò)以上兩次理論聯(lián)系實(shí)際、工與學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在企業(yè)工作所需的基本素質(zhì)。

我們將研究生培養(yǎng)思路確立為“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”，堅(jiān)持教學(xué)的基礎(chǔ)性和科學(xué)性。具體做法是：把當(dāng)前成熟的軟件工程理論成果和思想，凝煉成基礎(chǔ)課體系的核心，整合和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，突出學(xué)科交叉與融合；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代工程技術(shù)的實(shí)踐能力和外語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量，使學(xué)生具備自主創(chuàng)新的潛力。

作為對(duì)日軟件開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)，日語(yǔ)不僅是這類(lèi)人才的專(zhuān)業(yè)工具，而且是領(lǐng)會(huì)日企文化的基礎(chǔ)。因此，我們要求畢業(yè)生：日語(yǔ)水平達(dá)到國(guó)際交流基金日語(yǔ)能力考試二級(jí)以上，且具有較強(qiáng)的英語(yǔ)能力；訓(xùn)練有素且深諳日本企業(yè)文化、具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神；熟悉日文軟件開(kāi)發(fā)流程與規(guī)范，具有使用全日文軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境、編寫(xiě)日文開(kāi)發(fā)文檔能力，可以勝任日文軟件開(kāi)發(fā)各個(gè)層次的實(shí)用型、復(fù)合型人才。

2基本培養(yǎng)模式

2.1科學(xué)設(shè)置課程體系

采用先進(jìn)的工程化方法進(jìn)行軟件的開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)，是實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵技術(shù)手段，這就需要培養(yǎng)大批軟件工程領(lǐng)域的實(shí)用型、復(fù)合型軟件工程技術(shù)和軟件工程管理人才。設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的課程體系，是實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。

應(yīng)用領(lǐng)域廣、技術(shù)更新快是當(dāng)代軟件工程技術(shù)最顯著的兩大特征，因此在設(shè)計(jì)對(duì)日軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的課程體系時(shí)，我們遵循了先進(jìn)性、靈活性、復(fù)合性、工程性和創(chuàng)新性五個(gè)基本原則。

2.2實(shí)用外語(yǔ)教育

在日本的企業(yè)或?qū)θ胀獍钠髽I(yè)，不會(huì)日語(yǔ)幾乎無(wú)法進(jìn)行溝通，限制了發(fā)展和培養(yǎng)機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)日本的企業(yè)文化，學(xué)生不僅了解了中日文化差異等問(wèn)題，以后在日企實(shí)習(xí)、工作中可以更快適應(yīng)并融入到公司中去，而且可以全面了解日本文化和設(shè)計(jì)風(fēng)格，熟練掌握軟件開(kāi)發(fā)技能和軟件管理，這對(duì)日文應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)有莫大的幫助。

在具體實(shí)施日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們采取由中國(guó)教師教授日語(yǔ)語(yǔ)法，日籍教師教授會(huì)話(huà)和聽(tīng)力練習(xí)的教學(xué)方式。同時(shí)也沒(méi)有放松對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的加強(qiáng)，成為能掌握中、日、英3種語(yǔ)言的短缺人才。

3“三級(jí)”實(shí)踐教學(xué)體系

3.1理論與實(shí)踐結(jié)合的核心課程

產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程中。在理論教學(xué)中，要突出理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)與應(yīng)用的結(jié)合。例如，專(zhuān)業(yè)核心課程“雙語(yǔ)軟件工程規(guī)范化設(shè)計(jì)”，既包括從需求到軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中的四項(xiàng)主要基礎(chǔ)技術(shù)，即需求分析、設(shè)計(jì)法、文檔、和設(shè)計(jì)審查，同時(shí)還介紹了軟件工程及軟件開(kāi)發(fā)工具、環(huán)境、工程中的成熟技術(shù)、成功與失敗的案例分析、軟件工程最新話(huà)題等前沿性?xún)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)了在軟件工程領(lǐng)域中的理論聯(lián)系實(shí)際。課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了與工程的結(jié)合，由日籍一線(xiàn)軟件工程師在全日文開(kāi)發(fā)環(huán)境下講授，配備實(shí)訓(xùn)教材并提供日文軟件實(shí)訓(xùn)。在教師指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)形式完成一定規(guī)模的項(xiàng)目，實(shí)施規(guī)范化的項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試及維護(hù)各環(huán)節(jié)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和日文文檔的撰寫(xiě)能力，培養(yǎng)協(xié)作交流精神。培養(yǎng)學(xué)生能真正掌握一門(mén)實(shí)用外語(yǔ)，具備良好的閱讀、理解和撰寫(xiě)外語(yǔ)資料的能力和進(jìn)行國(guó)際化交流的能力。對(duì)于致力于軟件外包領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)學(xué)位獲得者，應(yīng)精通外語(yǔ)，了解外包國(guó)文化和軟件工程規(guī)范。

3.2配合核心課程的系列教材

配合核心課程，我們還主編并由科學(xué)出版社等出版了軟件工程所急需的國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材――“軟件工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“計(jì)算機(jī)日語(yǔ)”、“軟件工程規(guī)范化設(shè)計(jì)”、“軟件工程設(shè)計(jì)案例與分析”等。學(xué)術(shù)界和工業(yè)界專(zhuān)家對(duì)系列教材給予較好評(píng)價(jià)：“這種內(nèi)容及其組織方法在我國(guó)已出版的軟件工程專(zhuān)著和教材中不多見(jiàn)，此系列教材可以為我們樹(shù)立應(yīng)用性著作的范例。”

3.3實(shí)踐教學(xué)體系

為了綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力，在學(xué)生畢業(yè)前還安排了三級(jí)實(shí)踐性教育。學(xué)生應(yīng)能滿(mǎn)足面向產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域需求，具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)，具有運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段解決工程問(wèn)題的能力，具有獨(dú)立從事軟件研發(fā)，以及擔(dān)負(fù)工程項(xiàng)目的組織與管理能力。

一級(jí)實(shí)踐：用來(lái)測(cè)試學(xué)生基本掌握的編程能力及使用基礎(chǔ)工具的能力；比如用C＋＋來(lái)編寫(xiě)程序，使用Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)等；通過(guò)這級(jí)實(shí)踐的同學(xué)可以進(jìn)入二級(jí)實(shí)踐的考核。

二級(jí)實(shí)踐：通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成。實(shí)踐項(xiàng)目大都來(lái)自于各個(gè)企業(yè)，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們按照日企的標(biāo)準(zhǔn)分當(dāng)不同的角色，完成不同的任務(wù)，最后要在有日本資深專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)，用日語(yǔ)來(lái)講解自己做的項(xiàng)目，通過(guò)二級(jí)實(shí)踐的同學(xué)有資格去企業(yè)實(shí)習(xí)。

三級(jí)實(shí)踐――企業(yè)實(shí)習(xí)：

(1) 與Fujitsu、NEC、RICOH等200多家日文軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)建立合作關(guān)系，共建日文應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地。NEC日本總公司、NTTdata(日本電信)、理光、富士通等公司提供專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，金額累計(jì)高達(dá)4000余萬(wàn)元日元/年。

(2) 學(xué)院在日本建立了30多家實(shí)習(xí)基地。

(3) 福建最大最成功的軟件企業(yè)――福建富士通信息軟件有限公司是北航軟件學(xué)院的戰(zhàn)略合作伙伴。學(xué)院已在福州富士通開(kāi)設(shè)了該方向軟件工程碩士點(diǎn)，于2004年12月正式開(kāi)學(xué)。

(4) 與日本Kinsoft株式會(huì)社、NETCOM株式會(huì)社以及系統(tǒng)綜研株式會(huì)社等公司組建合資企業(yè)，在學(xué)院內(nèi)部建立“零距離”學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。

學(xué)生通過(guò)企業(yè)的面試后直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)中完成實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。

4工程技術(shù)與研究兼并的論文要求

(1) 兩種類(lèi)型論文特點(diǎn)的對(duì)比分析

工程型論文要有產(chǎn)品；研究型論文要有理論價(jià)值。

工程型論文強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和社會(huì)效益；研究型論文則需要有關(guān)調(diào)研、問(wèn)題分析、方案選擇、創(chuàng)新驗(yàn)證等的嚴(yán)格根據(jù)和論據(jù)。

工程型論文書(shū)寫(xiě)格式要按國(guó)家規(guī)范；研究型論文書(shū)寫(xiě)格式相對(duì)自由。

(2) 兩種類(lèi)型兼有的論文要求

有一定的理論價(jià)值、實(shí)際應(yīng)用意義和社會(huì)效益。

將以工程背景的項(xiàng)目，做有關(guān)調(diào)研的同類(lèi)產(chǎn)品的對(duì)比分析、問(wèn)題分析、方案選擇、創(chuàng)新結(jié)果匯報(bào)。

將工程規(guī)范和研究書(shū)寫(xiě)格式進(jìn)行合并。

論文選題一般應(yīng)直接來(lái)源于企事業(yè)單位，具有明確的應(yīng)用背景和實(shí)用價(jià)值，同時(shí)應(yīng)具有先進(jìn)性、一定的技術(shù)難度和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)知識(shí)較好地解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力、從事軟件項(xiàng)目研發(fā)和管理的能力，以及創(chuàng)新和研究的意識(shí)。

論文一般要求結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求選擇研究題目。對(duì)這類(lèi)項(xiàng)目，除需指定學(xué)校指導(dǎo)教師外，還需指定一名企業(yè)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)，由軟件學(xué)院負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理。我們的研究生培養(yǎng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的環(huán)節(jié)中采用雙導(dǎo)師制，即學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，以保證產(chǎn)學(xué)研合作教育在畢業(yè)環(huán)節(jié)上的有效實(shí)施。

論文要求結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，討論研究論據(jù)充分，寫(xiě)作認(rèn)真，文圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，數(shù)據(jù)詳實(shí)準(zhǔn)確，軟件文檔符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

5教學(xué)效果分析

北航軟件學(xué)院從市場(chǎng)的需求出發(fā)，與國(guó)外大學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)性的企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。為學(xué)生提供了國(guó)際化的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)(學(xué)院已經(jīng)安排了200多人出國(guó)實(shí)習(xí)/就業(yè))，吸引了大量的學(xué)生。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生情況跟蹤調(diào)查看出，我們的畢業(yè)生已分布在國(guó)內(nèi)的諸多大中型企業(yè)、政府部門(mén)、科教院所、外資企業(yè)。根據(jù)我們的初步統(tǒng)計(jì)，2005、2006年工程碩士研究生達(dá)到了98%以上就業(yè)率，平均起薪達(dá)到了6000元/月。

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篇(3)

論曹植文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格中的二元對(duì)立

建安公宴詩(shī)情感內(nèi)涵淺析

論金庸武俠小說(shuō)中的男權(quán)思想

淺析巴金家庭題材小說(shuō)隱指作者的轉(zhuǎn)變

近10年(2000-2010)詞調(diào)研究論文綜述

三個(gè)“雨”合成詞的隱喻和翻譯研究

小議中國(guó)商務(wù)漢英翻譯現(xiàn)狀

《新庵諧譯初編》翻譯史價(jià)值再發(fā)現(xiàn)

辨《離騷》“溘死以流亡”

權(quán)力與榮譽(yù):卡扎菲時(shí)代利比亞的國(guó)家戰(zhàn)略及實(shí)踐

“新社會(huì)運(yùn)動(dòng)”挑戰(zhàn)下的地方政府治理模式轉(zhuǎn)型

白馬人山、樹(shù)和動(dòng)物崇拜的文化人類(lèi)解讀

前蘇格拉底時(shí)代古希臘哲學(xué)中的榮譽(yù)觀(guān)

科學(xué)與人文融會(huì)——論卡爾·波普的猜想理論及其社會(huì)價(jià)值

抗戰(zhàn)時(shí)期馮玉祥與關(guān)系研究

論現(xiàn)代圖書(shū)館的室內(nèi)植物裝飾

談科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導(dǎo)下的高校圖書(shū)館建設(shè)

泥河灣遠(yuǎn)古文化探研

淺析張家口文化資源產(chǎn)業(yè)化的有效途徑

淺議“原始情結(jié)”的積極健康導(dǎo)向——“藥馬類(lèi)命案”為當(dāng)代國(guó)民教育提出的嚴(yán)峻課題

本科二類(lèi)綜合性院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革探討

基于學(xué)生視角的課堂教學(xué)滿(mǎn)意度的調(diào)查與分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式研究

經(jīng)管類(lèi)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以河北北方學(xué)院為例

高自尊與低自尊兒童父母教養(yǎng)方式結(jié)構(gòu)的比較研究

高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)思考

多媒體技術(shù)在突破教學(xué)難點(diǎn)中的作用研究

從上京紀(jì)行詩(shī)觀(guān)張?jiān)貐^(qū)獨(dú)特的物候民風(fēng)

馮夢(mèng)龍“三言”在俄國(guó)

一個(gè)缺少獨(dú)立人格的傀儡——《三國(guó)演義》中貂蟬形象的再思考

蔡儀文藝思想的二重性

肉體與靈魂的沖突與慰藉——《麗達(dá)與天鵝》解析

鏡像理論觀(guān)照下海德先生的理想自我

從文本類(lèi)型理論談中國(guó)古詩(shī)動(dòng)態(tài)意象直譯策略

淺析語(yǔ)言轉(zhuǎn)述中的話(huà)語(yǔ)角色關(guān)系

莎士比亞十四行詩(shī)突轉(zhuǎn)現(xiàn)象探析

零位派生現(xiàn)象的認(rèn)知闡釋

張家口市城市標(biāo)識(shí)語(yǔ)英譯的順應(yīng)性研究

阮刻《論語(yǔ)注疏》用字研究

從“上帝死了”到“虛無(wú)主義”——海德格爾對(duì)尼采“虛無(wú)主義”的批判

齊格蒙特·鮑曼的消費(fèi)哲學(xué)初探

明清時(shí)期城鄉(xiāng)娛樂(lè)的繁榮與特色

遼朝殿前都點(diǎn)檢探析

刑事附帶民事訴訟的獨(dú)立啟動(dòng)機(jī)制探討

小產(chǎn)權(quán)房利益博弈及出路——從“正名”來(lái)分析

逃稅罪認(rèn)定中的疑難問(wèn)題探析

張家口市農(nóng)村信教群眾狀況的調(diào)查與思考

跨文化交際能力是中醫(yī)文化走向世界的橋梁

高校圖書(shū)館在服務(wù)“三農(nóng)”過(guò)程中應(yīng)建立三項(xiàng)機(jī)制

詩(shī)歌——緩解大學(xué)生壓力的良方

庫(kù)森比較教育思想評(píng)析

完善自主學(xué)習(xí)機(jī)制 開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的自主性研究——寫(xiě)前計(jì)劃自主性策略分析

高職高專(zhuān)色彩構(gòu)成教學(xué)模式初探

公共藝術(shù)教育在普通高校素質(zhì)教育中的作用及實(shí)現(xiàn)途徑

農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)與其人格特征的關(guān)系研究

試論“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”教學(xué)策略的理論依據(jù)

高誘生平事跡考

論“三言”敘事時(shí)間的和諧特性

張家口方言響音的鼻化度研究

修辭學(xué)視野中王爾德的悖論

會(huì)議口譯譯前準(zhǔn)備工作略論

操縱論視野下的晚清小說(shuō)之“不信”翻譯

從“紅”與“白”透視中日文化差異

清代繪畫(huà)世家及其家學(xué)考略

論前雷鐵崖的民族主義思想及其特點(diǎn)

中日關(guān)系之歷史問(wèn)題論析

山寨文化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法解讀

關(guān)于完善中國(guó)證據(jù)可采性規(guī)則的思考

鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè),提高大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策

城市化進(jìn)程中的農(nóng)民職業(yè)流動(dòng)

用社會(huì)主義核心價(jià)值引領(lǐng)文化建設(shè)

社會(huì)主義和諧文化的時(shí)代價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑選擇

論同志“三次革命”提出的重大意義

東鄉(xiāng)族服飾中的符號(hào)學(xué)意蘊(yùn)

提高聲樂(lè)生藝術(shù)聲音自我評(píng)定能力的對(duì)策1

魏晉南北朝百戲的演出與禁毀

張家口壩上地區(qū)百年開(kāi)發(fā)的回顧與反思

談明朝鎮(zhèn)藩合一類(lèi)型城市的建設(shè)——以明朝宣化古城為例

論思想政治理論課的“理與情”

做好青年職工思想政治工作,促進(jìn)和諧交通建設(shè)

文化遷移的解析及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

篇(4)

（蘭州工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅蘭州730050）

摘要：隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、貿(mào)易、文化、旅游等領(lǐng)域?qū)θ战涣鞯娜找婢o密，掌握日語(yǔ)、應(yīng)用日語(yǔ)已呈現(xiàn)出大眾化、普遍化、民間化的趨勢(shì)。日語(yǔ)已不僅僅是一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，更作為一種國(guó)際交流應(yīng)用工具而受到眾多人士的青睞。不斷涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)日語(yǔ)的潮流使高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)培養(yǎng)力量已顯不足，高校二外日語(yǔ)應(yīng)適應(yīng)這一潮流，主動(dòng)承擔(dān)起這一責(zé)任和重?fù)?dān)。本文針對(duì)高校二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，并提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 ：高校；二外日語(yǔ)教學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)資源

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.033

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）04—0070—02

收稿日期：2014—11—20

作者簡(jiǎn)介：管潔（1980— ），女，陜西渭南人。蘭州工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言教育與文化。

宋麗玲（1968— ），女，甘肅慶陽(yáng)人。蘭州工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言教育與文化。

近些年，中國(guó)和日本是世界第二和第三大經(jīng)濟(jì)體，同時(shí)也是最大的發(fā)展中國(guó)家和亞洲最發(fā)達(dá)的國(guó)家，加之一衣帶水的天然地理優(yōu)勢(shì)，使兩國(guó)的往來(lái)日趨密切。日語(yǔ)作為“小語(yǔ)種”里的“大語(yǔ)種”，在中國(guó)已形成三股培養(yǎng)力量：一是將日語(yǔ)作為高校中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，二是高校將其作為二外來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充，三是社會(huì)辦學(xué)力量對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用補(bǔ)充。筆者就高等院校開(kāi)設(shè)二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，并針對(duì)二外日語(yǔ)建設(shè)談幾點(diǎn)自己的教學(xué)體會(huì)。

一、高校二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源偏弱

日語(yǔ)本身就是小語(yǔ)種，加上又是二外日語(yǔ)，所以，很多院校在教學(xué)資源的投放上都不夠重視，只求過(guò)得去、不求過(guò)硬的思想占據(jù)主導(dǎo)地位。這一錯(cuò)誤思想和指導(dǎo)原則從根本上確立了二外是“次”、不是“主”的窘迫地位，從根本上導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)存在打折扣的現(xiàn)象，沒(méi)有將二外專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)放在應(yīng)有的地位和高度。特別是高校二外日語(yǔ)，要想取得好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該將二外日語(yǔ)教學(xué)放在重點(diǎn)建設(shè)的位置，將教育資源和教學(xué)力量都做到盡善盡美、精益求精。［1］

（二）學(xué)習(xí)目的多樣

目前，我們的教學(xué)模式相對(duì)還跟不上社會(huì)的發(fā)展，舊的教學(xué)模式制約了二外日語(yǔ)的教學(xué)效果，特別是在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)的目的也呈現(xiàn)多樣化。筆者對(duì)本校選修日語(yǔ)的兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，2012級(jí)學(xué)生選擇“為了多修學(xué)分”這一項(xiàng)的比例是19%；選擇“希望多學(xué)一門(mén)外語(yǔ)”這一項(xiàng)的學(xué)生比例為 61%；選擇“為就業(yè)做準(zhǔn)備”這一項(xiàng)的學(xué)生比例是9%；選擇“因?yàn)橄矚g日本動(dòng)漫（或日語(yǔ)歌曲）”這一項(xiàng)的學(xué)生比例是28%；選擇“更進(jìn)一步地了解日本社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與文化”這一項(xiàng)的學(xué)生比例是37%。2011級(jí)學(xué)生選擇“為了多修學(xué)分”的比例是15%；選擇“希望多學(xué)一門(mén)外語(yǔ)”的比例是 76%；選擇“為就業(yè)做準(zhǔn)備”的比例是8%；選擇“因?yàn)橄矚g日本動(dòng)漫（或日語(yǔ)歌曲）”的比例是33%；選擇“更進(jìn)一步地了解日本社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與文化”的比例是35%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可知，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生選修日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)呈多樣化的態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)目的的多樣化容易造成教學(xué)統(tǒng)一上的困難。

（三）課程安排簡(jiǎn)化

思想上的不重視導(dǎo)致了行為上的不作為，目前，很多學(xué)校在課時(shí)安排上也相對(duì)簡(jiǎn)單，將二外課程安排在“次要”時(shí)間，課時(shí)安排不夠科學(xué)。比如，本校的大學(xué)日語(yǔ)每周安排兩節(jié)課，一學(xué)年大約有30節(jié)課左右，教學(xué)時(shí)間短，授課內(nèi)容多。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會(huì)以傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行授課，進(jìn)度也相對(duì)較快，同時(shí)，其他諸如“日語(yǔ)角”等課外課堂幾乎沒(méi)有設(shè)置，機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)者逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，從總體上來(lái)說(shuō)，都是課時(shí)安排不合理導(dǎo)致的。

（四）教學(xué)模式單一

目前，很多高校的二外日語(yǔ)教學(xué)還是采取傳統(tǒng)的課堂45分鐘灌輸教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是“教”、“考”、“學(xué)”三步曲。［2］整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由教師占據(jù)主導(dǎo)地位：講解單詞、分析語(yǔ)法、布置作業(yè)；學(xué)生只是機(jī)械地應(yīng)對(duì)：背誦單詞、背誦課文、做作業(yè)。教師教，學(xué)生學(xué)，教師出題，學(xué)生答題，這樣的教學(xué)模式收效甚微，在歐美等國(guó)都遭到了質(zhì)疑。

二、針對(duì)高校二外日語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)教學(xué)資源的投放

要從思想上明確二外日語(yǔ)的重要性，將各種優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源和力量引向二外日語(yǔ)教學(xué)。二外日語(yǔ)作為一種應(yīng)用工具，學(xué)生能夠?qū)ζ溥\(yùn)用自如才是教學(xué)的最終目的，因此，應(yīng)切實(shí)將二外日語(yǔ)教學(xué)上升到與專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)同等的地位，甚至超越專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)，畢竟二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間短，只能在教學(xué)資源和力量上尋突破、挖潛力、求實(shí)效。

（二）增添對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)

就高校二外日語(yǔ)教學(xué)的教材來(lái)說(shuō)，目前使用的有《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》、《新世界日語(yǔ)教程》、《大家的日本語(yǔ)》等，這些教材在內(nèi)容的編排及選擇上都堪稱(chēng)精品。但是，一本書(shū)是不可能解決教學(xué)中所面臨的所有問(wèn)題的，本校選修二外的學(xué)生涉及到校內(nèi)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)，因此，內(nèi)容應(yīng)涉及各個(gè)方面，包括文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技，特別是理工科方面的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)增添課外知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)課本知識(shí)的不足，使學(xué)生在課堂上有所收獲，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了其課外知識(shí)的儲(chǔ)備，開(kāi)闊了視野。［3］

（三）開(kāi)展研究性教學(xué)

為了保持并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以將原有的接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，蘇霍姆林斯基指出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法去獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)不再是由教育者把現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是以學(xué)生為主體，在教育者的指導(dǎo)或幫助下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而獲取結(jié)論，掌握知識(shí)。［4］比如，在上“日本の四季”這一課之前，先將學(xué)生分好組，然后按照春、夏、秋、冬這四個(gè)模塊分配給各組，要求他們：1.查找代表各自季節(jié)的圖片；2.查找每個(gè)季節(jié)在日本不同地區(qū)的特點(diǎn)；3.查找這四個(gè)季節(jié)中日本的傳統(tǒng)節(jié)日；4.找出這些傳統(tǒng)節(jié)日和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的異同；最后以PPT的形式展示給大家，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)查找及交流不但學(xué)習(xí)了本課的知識(shí)，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了延伸，更加清楚地了解了日本的地理、風(fēng)土人情及中日之間的關(guān)系。

（四）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

在信息瞬息萬(wàn)變的今天，多媒體已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的左膀右臂，它能極大地發(fā)揮課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。［5］通過(guò)播放日劇、電影、短片，學(xué)生不僅可以聽(tīng)到地道的日語(yǔ)，還可以在視頻中直觀(guān)地了解日本的風(fēng)土人情、思維方式、生活習(xí)慣等社會(huì)文化知識(shí)，在潛移默化中熟悉日語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞語(yǔ)的運(yùn)用，進(jìn)而提高日語(yǔ)聽(tīng)力及日語(yǔ)表達(dá)能力。

目前，在網(wǎng)絡(luò)上還有許多非常知名的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如滬江、和風(fēng)、貫通日語(yǔ)等，特別是智能手機(jī)普及后，在手機(jī)上都可以下載“日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀”、“滬江聽(tīng)力酷”等這樣的學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語(yǔ)、掌握日語(yǔ)提供了極大的便利，從而彌補(bǔ)了課堂教學(xué)相對(duì)局限的不足。

總之，要提高日語(yǔ)教學(xué)水平，首先，需要在多方面做出努力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從解決現(xiàn)有問(wèn)題著手，在實(shí)踐中找出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并不斷地完善和發(fā)展。其次，在課堂上還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。最后，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段擴(kuò)充課外知識(shí)，延伸學(xué)習(xí)空間，以此促進(jìn)課內(nèi)、課外的良性循環(huán)。

［

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