序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇比熱容教案范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

a.知道什么是物質(zhì)的比熱

b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法

c.會(huì)查物質(zhì)的比熱表

d.能用學(xué)的比熱知識(shí)解釋一些常見(jiàn)日常現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

教學(xué)建議

教材分析

分析一：比熱是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā)，說(shuō)明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說(shuō)明其單位．最后列出一些常見(jiàn)物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日?，F(xiàn)象．

分析二：比熱是一個(gè)比較抽象的概念，通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力．

教法建議

建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)是一個(gè)好辦法，做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察和思考至關(guān)重要．實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時(shí)吸收的熱量是否相同．在實(shí)驗(yàn)前要格外強(qiáng)調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量相同，兩個(gè)熱水器也是完全相同的，這些實(shí)驗(yàn)條件對(duì)學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的．當(dāng)學(xué)生觀察到煤油的溫度上升得快時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時(shí)，升高的溫度不同，并進(jìn)一步引申到其它物質(zhì)．最后引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念．

建議二：在介紹比熱表時(shí)，要教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用比熱表，通過(guò)比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊．另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說(shuō)明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同．

建議三：為鞏固學(xué)生對(duì)比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實(shí)際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運(yùn)用比熱進(jìn)行解釋．

“比熱容”教學(xué)設(shè)計(jì)示例課題

比熱容

教學(xué)重點(diǎn)

掌握并理解比熱的概念

教學(xué)難點(diǎn)

掌握并理解比熱的概念

教學(xué)方法

講授、實(shí)驗(yàn)

教具

溫度計(jì)、煤油、水、電加熱器、天平

知識(shí)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一、實(shí)驗(yàn)

(1)常見(jiàn)有關(guān)比熱現(xiàn)象

(2)煤油、水對(duì)比實(shí)驗(yàn)

二、比熱

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容．

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．

比熱的單位是焦／(千克·℃)

三、比熱表

四、水的應(yīng)用

由比熱表可以看出水的比熱較大

五、小節(jié)

六、作業(yè)

記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來(lái)解釋．

列舉日常生活中的常見(jiàn)有關(guān)比熱現(xiàn)象

演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生觀察思考

通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來(lái)描述物質(zhì)的這一特性呢？

引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對(duì)比熱概念的理解

解釋海洋性氣候形成原因

引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

觀察實(shí)驗(yàn)

思考實(shí)驗(yàn)所說(shuō)明的問(wèn)題

思考問(wèn)題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性．

看比熱表，對(duì)比各種物質(zhì)的比熱

解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

回答問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)

篇(2)

關(guān)鍵詞:物理課堂;長(zhǎng)期發(fā)展;專業(yè)性;自主學(xué)習(xí);變革;提升

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0115-01

近期通過(guò)教育信息技術(shù)的在線培訓(xùn),使我對(duì)物理課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。物理課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展,逐漸形成了專業(yè)性的教學(xué)模式。物理課堂教學(xué)最有效模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師演示引導(dǎo)為輔,課后鞏固為補(bǔ)充。相繼經(jīng)歷了以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式;改革性以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試;應(yīng)用多媒體的開(kāi)放性的以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)改革,最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù),靈活實(shí)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式。物理教學(xué)的每一次變革,都是物理教學(xué)認(rèn)知水平的一次提升,都是物理教學(xué)認(rèn)識(shí)的升華。物理教學(xué)過(guò)程中,需要博學(xué)多才的教師與追求真知的學(xué)生密切配合,使物理的教學(xué)不斷進(jìn)步,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。

一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào),教師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威,學(xué)生沒(méi)有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺(tái)上慷慨激昂地講述,學(xué)生在座位上小心翼翼地聽(tīng)著,手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路,一步步將知識(shí)塞給學(xué)生,通過(guò)大量的習(xí)題加以強(qiáng)化。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來(lái)背誦、理解知識(shí),模仿教師的解題思路。通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績(jī)。學(xué)生是解題的能手,模仿的高手,但是在知識(shí)的應(yīng)用中,卻成為知識(shí)的“傻子”,不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心發(fā)展,忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,摧殘了學(xué)生的心理健康。物理知識(shí)只存在于課本中,課本外渾然不知有物理。例如:學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大,但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大,沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí),忽略了物理是來(lái)源于生活,最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力,提升學(xué)生的定力,學(xué)生的課堂紀(jì)律性好,但不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。1、教師用word、PPT等手段制作了簡(jiǎn)單的物理知識(shí)框架,配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書知識(shí)框架和抄例題、習(xí)題的時(shí)間,教師的教學(xué)進(jìn)度加快了,講述的題目更多了,學(xué)生抄的知識(shí)點(diǎn)更多了,這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)生毫無(wú)討論交流的機(jī)會(huì),受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習(xí)題直接通過(guò)展示臺(tái)投影在屏幕上,學(xué)生面對(duì)密密麻麻的整版教師的“真跡”,毫不思索的做筆記,教師講授的知識(shí)點(diǎn)更是洶涌澎湃,學(xué)生唯一言語(yǔ)是“老師等一下了,還有幾行沒(méi)有抄完”。3、教師講課不使用多媒體,作業(yè)、考試時(shí)瘋狂的使用,屏幕上投影著滿滿題目,學(xué)生不停地抬頭低頭,哪有時(shí)間思考,最后還是相互抄襲占多數(shù)。

二、改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試

物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),各階段物理是有不同的特點(diǎn)。初中是趣味性物理,高中是推理性物理,大學(xué)是深究性物理。教育的每個(gè)階段都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次篩選,學(xué)生終究會(huì)適應(yīng)物理的特點(diǎn)。物理的起始階段是初中,針對(duì)學(xué)生喜歡觀察現(xiàn)象的特點(diǎn),在知識(shí)允許的條件下,教師創(chuàng)設(shè)與物理知識(shí)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn),通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作,學(xué)生的觀察,最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理,進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。講述大氣壓存在時(shí),馬德堡半球?qū)嶒?yàn)是最好的例證。教師攜帶實(shí)驗(yàn)器材:馬德堡半球、抽氣機(jī),在教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。教師利用抽氣機(jī)逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣,學(xué)生在教室進(jìn)行多次的對(duì)拉,以此來(lái)驗(yàn)證大氣壓的存在。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與了教學(xué),教師的進(jìn)行了有效的演示,最終有效地證明大氣壓的存在。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講,這無(wú)疑是一種提高。演示性的教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高是有限的,學(xué)生只是教學(xué)中活動(dòng)的幫手,沒(méi)有真正的去思考實(shí)驗(yàn)的原理,也沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,忽略了學(xué)生探索性思維的發(fā)展。

三、以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)方式

物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的學(xué)生。提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須重視物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式迅速有效地發(fā)展起來(lái)。教師充當(dāng)知識(shí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是知識(shí)的追求者。教師提出主題,學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí),自我探索,自我總結(jié)。在探究的過(guò)程中,學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、操作者、決定者,有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手的能力,提高了學(xué)習(xí)效果。一個(gè)物理人,能遵循社會(huì)的規(guī)律,將物理知識(shí)應(yīng)用在生活,從生活中總結(jié)出物理規(guī)律,這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學(xué)學(xué)習(xí)之后,學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖,裝飾自己的房間。串、并聯(lián)知識(shí)輕而易舉地被理解,電路圖整潔美觀、橫平豎直特點(diǎn),學(xué)生容易接受。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應(yīng)用在電器的安裝上。

篇(3)

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激活創(chuàng)新思維

1.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)過(guò)程，教師在課堂教學(xué)中需要立足主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在探討“影響蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，筆者提出，要想使潮濕的衣服較快變干，應(yīng)怎么做？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)想辦法。學(xué)生想出了許多可行的辦法，比如用電風(fēng)扇吹、放在爐火旁邊烘、用電熨斗燙、盡量把衣服攤開(kāi)等。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上多種辦法的要素進(jìn)行分析，逐步歸納總結(jié)出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素。最后作進(jìn)一步延伸，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：蒸發(fā)速度的快慢還與環(huán)境濕度、液體種類有關(guān)。總之，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激活創(chuàng)新思維

中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的核心是基本概念和基本規(guī)律，它們大多來(lái)源于生活與生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)等，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，如啟發(fā)、探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。如密度、壓強(qiáng)、比熱容等概念及平面鏡（凸透鏡）成像規(guī)律、杠桿平衡條件、串聯(lián)（并聯(lián)）電路的電流（電壓）關(guān)系等規(guī)律的教學(xué)，教師要盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為不斷提出問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的創(chuàng)造型教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)獨(dú)立思考，在研究探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神

1.創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

實(shí)踐證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展，動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的獲得，智能的提高，都離不開(kāi)一定的物理情境。所以，精心創(chuàng)設(shè)物理情境，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》這一課時(shí)，“大氣壓強(qiáng)”這個(gè)物理概念比較抽象，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，所以需要教師多做些演示實(shí)驗(yàn)，比如，將一個(gè)玻璃杯裝滿水，用一張塑料卡片封蓋在杯口，再按住卡片把水杯迅速倒過(guò)來(lái)。問(wèn)學(xué)生，如果把手移開(kāi)后，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生充滿好奇，教師松手后，水沒(méi)有流出來(lái)，學(xué)生驚訝不已。另外，還可以向空礦泉水瓶?jī)?nèi)倒入少許熱水，當(dāng)瓶?jī)?nèi)出現(xiàn)白霧時(shí)，將水倒掉并迅速蓋好瓶蓋，過(guò)一會(huì)兒新奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了：瓶子發(fā)生了變形，并發(fā)出一些聲響，甚至?xí)谧烂嫔陷p微蹦跳;而打開(kāi)瓶蓋后，瓶子又恢復(fù)原狀。以上實(shí)驗(yàn)操作，形象生動(dòng)地說(shuō)明了“大氣壓強(qiáng)”的存在。這樣的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.挖掘創(chuàng)新因素，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

日常教學(xué)中，教師要深入研究教材教參，整合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地重組教材資源，精心設(shè)計(jì)教案流程，推敲好教學(xué)細(xì)節(jié)，合理選擇組織形式，使大眾的教材內(nèi)容變?yōu)橛刑骄績(jī)r(jià)值的問(wèn)題研究，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

三、探尋創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.拓展知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力需要以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生具有較廣博的知識(shí)，這樣就更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。如學(xué)習(xí)電功和電熱時(shí)，教師可以補(bǔ)充：純電阻電路，電熱等于電功;非純電阻電路（如電動(dòng)機(jī)電路），電熱小于電功（電能大部分轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，少部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）。

2.注重方法教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理科學(xué)研究方法主要有：觀察實(shí)驗(yàn)法，理想化法，等效法，模型法，轉(zhuǎn)換法，類比法，歸納演繹法等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，應(yīng)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，通過(guò)知識(shí)教學(xué)滲透方法教學(xué)，要有意識(shí)地挖掘教材中的方法教育因素，在解決問(wèn)題中，加強(qiáng)科學(xué)方法訓(xùn)練。如在研究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：當(dāng)物體處于凸透鏡二倍焦距以外時(shí)，在凸透鏡異側(cè)一倍焦距和二倍焦距之間成倒立縮小的實(shí)像?，F(xiàn)將物體與像互換位置，則成什么性質(zhì)的像？此時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用逆向思維法分析：只要把原來(lái)的像當(dāng)成物、原來(lái)的物體當(dāng)成像，問(wèn)題便輕易化解。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初三 物理課 教學(xué)方法

1.前言

經(jīng)過(guò)初二一年對(duì)于物理學(xué)科的了解、學(xué)習(xí)和沉淀，學(xué)生們大都步履蹣跚地步入到初三階段的學(xué)習(xí)中，究其原因，倒也不是單純地說(shuō)是物理教學(xué)方面存在著不可逆轉(zhuǎn)的不足，其主要原因都可以歸結(jié)為壓力太大，學(xué)生從小學(xué)升上初中，課程學(xué)業(yè)量從過(guò)去的數(shù)學(xué)語(yǔ)文兩門主科一下增加到了6門，初二、初三又分別增設(shè)了物理和化學(xué)兩門學(xué)科，經(jīng)過(guò)初一一年的適應(yīng)，初二就得馬不停滴地追趕分?jǐn)?shù)，不禁弄得身心疲憊?？邕M(jìn)初三的門欄，意味著要隨時(shí)做好起跑的準(zhǔn)備，因?yàn)槌艘獞?yīng)付日常的新課學(xué)習(xí)之外，還有為了測(cè)試學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，提高他們的考試技巧而開(kāi)設(shè)的大大小小的考試，可以說(shuō)這一階段無(wú)論是老師還是學(xué)生都是出于一級(jí)戒備狀態(tài)的。

2.初三物理教學(xué)的方法

針對(duì)上述的情況，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和考試的信心，進(jìn)一步營(yíng)造一個(gè)高效的物理課堂，就是關(guān)于初三物理課教學(xué)的最重要的思考。

2.1 重視實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。正是為了不讓物理學(xué)習(xí)淪為紙上談兵的學(xué)術(shù)，歷年來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)都是中考重要且必要的組成部分，但是這一部分也正是學(xué)生最容易丟分的環(huán)節(jié)。觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在課時(shí)有限的教學(xué)設(shè)計(jì)里，實(shí)驗(yàn)課的安排常常不被允許，從而形成了重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但并不意味可有可無(wú)，恰恰相反，實(shí)驗(yàn)教學(xué)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。無(wú)論課堂上教師如何堆砌辭藻，講課如何生動(dòng)形象，“用嘴巴做實(shí)驗(yàn)”永遠(yuǎn)不能幫助學(xué)生學(xué)到真知。實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證客觀事實(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，能讓學(xué)生通過(guò)雙手搭建起溝通理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)的橋梁，幫助學(xué)生在獲取大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更好地升華為理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生加深對(duì)定理、定律的理解和應(yīng)用。我們應(yīng)該做到、做好所有的演示實(shí)驗(yàn)，克服困難完成全部的分組實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)還應(yīng)增加一些課外的輔助實(shí)驗(yàn)。不但要讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的、器材、原理、步驟，還要讓他們親自動(dòng)手得到正確的結(jié)論，正所謂“問(wèn)渠那得清如許，絕知此事要躬行”。此外，在如何改進(jìn)試驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)精度，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面也要作必要的知道。

2.2 準(zhǔn)確把握“教考大綱”，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。任何科目教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，教學(xué)工作的開(kāi)展都要以“教考大綱”作為工作的方針和指導(dǎo)，也就是說(shuō)，身為教師，必須在設(shè)計(jì)教學(xué)之前認(rèn)真研讀教學(xué)和考試大綱，務(wù)求明確教學(xué)要求和考試方向，針對(duì)大綱的要求，整合教材的架構(gòu)體系，明確其中的重難點(diǎn)遍布以及聯(lián)系，只要做到心中有數(shù)，心中有書，在教學(xué)的時(shí)候便可以得心應(yīng)手，有的放矢。再對(duì)近幾年的考試情況有了了解之后，與教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做好銜接，在教案中做好記錄，務(wù)求言簡(jiǎn)意賅，言之有物，只有這樣才能合理分配課堂上的講練時(shí)間，杜絕冗長(zhǎng)的講述。此外，除了教師要對(duì)考試大綱有所了解之外，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生研讀考試大綱，把握好考試題型與要求能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)指引方向，從而有利于把握其深度和廣度。例“物理概念和規(guī)律形成的的過(guò)程和伴隨的科學(xué)方法在近幾年的考試中占有10%的分值左右”，如“速度、密度、壓強(qiáng)、比熱容等概念的形成過(guò)程，歐姆定律、影響液體蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律、阿基米德定理”等都是采用“控制變量法”來(lái)研究的，另外也考了“等效替代法”。

2.3 注重學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。高考有大綜合和小綜合，雖說(shuō)中考目前還未實(shí)行，但這是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，也符合課改的要求。有題如下：如圖某郊區(qū)林場(chǎng)（圖略），樹(shù)木已經(jīng)成材，地面上留有一截截樹(shù)樁，某校同學(xué)利用雙休日到林場(chǎng)參加植樹(shù)造林的活動(dòng)，此時(shí)有一群大雁自右向左遷徙，甲同學(xué)為了確定大雁飛行的方向從書包里拿出指南針，指南針指向如圖所示（圖略），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息幫助甲同學(xué)確定磁針A段指向?yàn)槟蠘O還是北極，此時(shí)是什么季節(jié)。題目通過(guò)植樹(shù)透露了此時(shí)為春天的季節(jié)信息，通過(guò)樹(shù)干年輪透露了左邊朝南的方向信息，從而可以確定大雁飛行的方向，并確定磁針的南北極。這一題是典型的物理和生物有機(jī)融合的題目，很多學(xué)生因?yàn)椴恢獣灶}干中所透露的信息找不到解題的切入點(diǎn)又或者是受思維定勢(shì)的影響，以為大雁總是往南飛。像這樣各學(xué)科知識(shí)相融合的題目在各大考卷上不乏有之，為了不讓這些攔路虎阻擋學(xué)生的去路，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中就要注意把握各學(xué)科之間的聯(lián)系，做個(gè)有心人，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

3.結(jié)語(yǔ)

“一分耕耘，一分收獲”，中考只是人生當(dāng)中的一個(gè)小戰(zhàn)場(chǎng)，優(yōu)異教學(xué)成績(jī)的取得離不開(kāi)合理的教學(xué)計(jì)劃和良好的教學(xué)方式，作為教師，只有本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的原則，一如既往、不斷創(chuàng)新，才能在教學(xué)的路上取得更好的進(jìn)步和更大的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]《初三物理復(fù)習(xí)課存在的的問(wèn)題與對(duì)策》邱雄鷹，《管理學(xué)家》