序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇商學院學年學生范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

近幾年，隨時美國簽證的放開， MBA 畢業生高額的薪金待遇和良好的職業發展前景當仁不讓地成為吸引眾多莘莘學子，MBA 的申請具有較大的特殊性，申請成功的難度也超過了一般的學術類專業。在此介紹一下申請美國商學院MBA課程的基本知識。

1.GMAT成績

GMAT 是由美國教育考試服務中心命題，是美國各大學商學院和管理學院招收 MBA 學生的入學考試。該考試由美國管理學專業研究生委員會發起，其主要目的是為了評定考生在智力水平和邏輯思維方面是否具有入學資格。

GMAT 考試由分析性寫作( Analytical Writing Assessment )、數學( Quantitative )和語文( Verbal )三部分組成。分析性寫作由兩個獨立的寫作部分組成，即觀點陳述和論證辯析。GMAT 考試開始前，考生可以選擇最多 5 所想寄送成績的大學或項目寄送 GMAT 考試成績。在看到考試最終結果前，考生有機會決定是否取消本次考試成績。如果考生選擇取消，成績將不被打印，并且之前所選擇的送分學校也不會收到考試成 績，但是本次考試仍然會被記錄在檔。如果未來考生再次參加考試并接受考試成績時，本次記錄將列在所發送的成績單上。

GMAT 成績滿分為 800 分(語文 + 數學)，分析性寫作滿分為 6 分。要想進入美國排名靠前的商學院學習 MBA ， GMAT 的分數一般要達到 700 分以上，分析性寫作一般不低于 4 分。

2.GPA 成績

GPA ( Grade Point Average )是美國商學院衡量申請者本科階段學習表現的主要標準。按照慣例，美國學校在計算時大多采用 4 分制來衡量學生成績： 90-100 分的系數為 4.0 ， 80-89 分的系數為 3.0 ， 70-79 分的系數為 2.0 ， 60-69 分的系數為 1.0 ， 0-59 分的系數為 0 。

一份出色的本科 GPA 成績是申請者個人綜合素質的反映。對于剛剛大學畢業后直接申請 MBA 的學生來說，由于沒有工作經驗、或只擁有很少的實習經驗，那么本科 GPA 相對而言就具有更加重要的作用了。

商學院要求申請者提供本科階段最后兩年的平均成績，學院認為這一成績能更準確地反映申請人在大學里的表現。從商學院對 GPA 成績的總體要求來看，經濟學、統計學等課程的成績是較為重要的。

美國商學院一般對申請者的 GPA 有最低要求。根據歷年的申請經驗，本科階段的 GPA 應在 3.0 以上；如申請前十名的商學院， GPA 最好能達到 3.5 以上。

3.工作經驗

申請 MBA 與申請研究生院最大的不同之處就在于美國商學院往往要求 MBA 申請者至少具有兩年以上的全職工作經歷。這一點并不新奇，因為很難想象一個沒有任何工作經驗的學生該如何完成兩年MBA課程。全職工作經歷表明申請者已經 在工作中有了相關的經驗和成就，懂得自己的不足之處并知道如何改進，也能夠充分反映出他在日后工作中的潛力。學生的工作經驗對于其他同學和整個 MBA 班級來說都是寶貴的財富。如果申請前十的商

學院，一般要求申請人需要至少3年以上的工作經驗，并且要求申請人在工商企業中擔當過重要的管理層工作，具有較 豐富的管理經驗。

4.Essay 文書

Essay 是申請人根據商學院的固定要求準備的文書寫作，它是 MBA 申請過程中最為重要的原創性書面文件，同時也是寫作難度最高的文件。如果說優異的 GMAT 成績證明了申請者的智力水平和標準化考試能力、突出的 GPA 成績體現了申請者良好的學業歷史記錄、杰出的全職工作經歷展現了申請者的獨特性和已具有的分析解決問題能力、有力的推薦信說明了前任領導對申請者品德和能 力的高度評價，那么 Essay 則是對申請者整體素質的綜合表現，對商學院錄取評審委員會的決定有著重大影響。每年 8 月底到 9 月初，美國商學院都會在各自的網站上公布明年秋季入學的 MBA 新生申請材料，其中就包含了最新的 Essay 題目。

篇(2)

當代大學生是時代的創造者、社會的先行者、潮流的探索者。作為青春的代言人，大學生總洋溢著年輕的活力、充滿著狂熱的激情，對新奇有趣的大型活動必定會踴躍參與，全程投入。每學期末尾的每個活動院方都很重視，這類的活動必能讓主辦方的知名度得到很大的提高，同時也讓贊助商家達到想要的最佳宣傳效果,從而大家都得以大豐收。因為期末面臨著放假，放假學生都要回家，都要給親朋好友帶東西，所以這是一個商家促銷的好時機。對于大一新生來說，同學們的功課相對較少，將有更多的時間組織和參與活動，更何況學院的活動月也在這個時候準備收尾，很有活動的氣氛。在這個宣傳的黃金日，哪個組織率先策劃出極具創意的活動，哪個組織就能在大學生中樹立良好的公眾形象，同樣哪個公司能在這天做最有效的宣傳，哪個公司就能樹立穩固的品牌形象，更好地去穩固原有市場和吸引更多的消費群體。因此，我們法學院學生會又怎會錯過這么好的一個黃金時機呢？本次活動策劃通過了整個蘭州商學院法學院團總支學生會和老師的分析討論，極具權威性。況且本次活動是在全國范圍內進行的活動，更是蘭州商學院法學院最具特色最重要的招牌活動，也是本學年的重頭戲，因此得到省級領導、校院領導、學生會各部門及組織的高度重視，并給予大力的支持和配合。除此之外本活動還得到省司法廳、教育局、省普法宣傳工作組、本院各兄弟協會、學生組織、校團體的鼎立相助。屆時必將能讓活動的參與者感到耳目一新，對此產生濃厚的興趣；讓贊助商盡情享受投資少回報高的樂趣。蘭州商學院法學院學生會也會為此而奮斗到底!

二、學校及學院介紹

學校確立了“質量立校、特色興校、人才強校”的辦學理念和“與時俱進抓發展，開拓創新抓改革，勤政廉潔抓管理，求真務實抓落實”的工作思路，堅持走內涵提升與規模發展相結合、專業優化與人才需求相結合、提高人才培養的綜合素質與創新能力相結合的發展道路，爭取早日把蘭州商學院建設成為在西北地區有重要地位、全國同類院校中有重要影響的教學型財經大學

篇(3)

1.武漢產業結構升級背景

上世紀90年代初，經國務院批準先后設立了國家級經濟技術開發區———武漢經濟技術開發區、國家自主創新示范區———武漢東湖高新技術開發區，重點發展汽車、電子信息、激光、生物工程、新材料等新興產業。與此同時，武漢已逐漸發展成為中國內陸主要的商貿中心和全國重要的金融中心。進入新世紀，湖北省為實現中部崛起戰略，出臺建設“武漢城市圈”，該城市圈在2007年被國務院批準為“全國資源節約型和環境友好型社會建設綜合配套改革試驗區”。近年來，武漢積極轉變經濟增長方式，加快產業結構優化升級，努力實現經濟社會的快速發展。

2.開放合作辦學教育模式的確立

隨著產業結構調整，區域經濟對高職經管類人才的需求在能力、數量等方面處于轉型調整過程之中，這就要求職業教育要密切關注產業結構調整和市場需求變化，教育教學全面與市場接軌，為地方經濟服務。為此，武漢軟件工程職業學院根據武漢產業結構升級調整形勢，積極進行教育教學改革。商學院通過對高職經管類專業教育教學模式進行的深入系統研究，確立了服務區域經濟、適應產業結構升級的“開放合作辦學”的教育模式，并在實踐中不斷發展完善。

開放合作辦學教育模式的內涵

1.校企合作，共育經管人才

（1）成立校企合作辦學管委會和專業共建委員會，共商經管教育發展。商學院各專業在設立之初就明確了以市場需求為導向，以學生為主體的辦學方向，為更好地把握行業發展和市場需求，培養適應市場需求的經管人才。商學院積極與行業聯系，選擇行業中有代表性的企業，成立了由企業領導、專家組成的校企合作辦學管委會和專業共建委員會，保障了商學院培養經管一線從業人員和基層管理者的辦學定位。校企合作辦學管委會和專業共建委員會定期召開會議，共同謀劃服務區域經濟的經管教育發展，在行業調研、專業建設、課程開發、學生實習就業等方面為商學院的發展提供幫助，成為聯系學校和行業之間的緊密紐帶。（2）深入行業調研，深化校企合作。為了更好地了解行業需求，商學院各教研室走訪了武漢城市圈眾多企業，開展了應用型經管人才培養調研。比如，從2008年起，金融管理與實務專業教師先后調研了平安養老保險湖北分公司、農業銀行洪山支行、金元證券武漢洪山路營業部、招商證券武漢航空路營業部、中國銀行湖北省分行、光大銀行武漢黃鶴樓支行等金融機構。物流管理專業教師走訪了武漢市東西湖區舵落口大市場物流協會、武漢大道物流有限責任公司、武漢金致物流有限公司、武漢京昌物流有限公司、九州通集團湖北物流公司等企業。通過問卷調查和訪談等方式，深入了解當前企業對應用型經管人才培養的要求，并與企業在加強校企合作方面達成了意向。通過堅持不斷地深入行業企業調研，商學院了解了企業的需求，加強了與企業的聯絡，并就校企合作基地建設、人才培養、學生實習就業、教育服務等方面，簽訂了校企合作協議。（3）開展訂單培養，滿足行業需求。商學院創造各種機會深化校企合作，針對經濟社會人才需求制定培養計劃，相應加大實訓和實習在整個教學內容中的比例，使學生通過仿真實訓和頂崗實習接受企業文化熏陶，在實踐中鍛煉學生的職業技能。商學院積極創新訂單人才培養模式，采用定向培養模式、“2+1”人才培養模式等訂單培養模式培養行業企業所需人才。在實習實踐過程中，商學院派出骨干教師對學生進行跟蹤指導，使學生在實習期間權益有保障、實踐過程有指導，確保學生真正通過在崗位上頂崗實踐，全面提高職業能力和就業競爭力。一是物流管理、連鎖經營管理專業采用定向培養模式，與武漢中百連鎖倉儲超市有限公司、武漢蘇寧云商銷售有限公司等多家企業密切合作，為企業“量身定做”培養人才。在訂單培養方式下，學校與企業共同制訂人才培養計劃，簽訂用人訂單，雙方通過在師資、技術、實習和就業等方面的合作，從培養方案、課程設置、實習就業等方面入手，共同培養企業的亟需人才。新生入學即確定就業方向，接受訂單培養，畢業后根據訂單直接到企業就業，實現學校課堂與企業崗位的零距離對接，同時也為學生就業提供了堅實的保障。二是金融管理與實務專業采用“2+1”人才培養模式，為招商證券、捷信金融輸送人才。在“2+1”人才培養模式下，學校根據對行業企業調研結果制定前兩年的培養方案和課程體系，學生前兩年在學校學習金融類通識課程，企業在第三學年進入學校與學生簽訂訂單，與學校共同制訂實習方案，為學生提供實習和就業崗位。這種培養模式解決了金融專業學生頂崗實習和工學結合的難題，解決了教師“教與學”脫節問題，幫助企業解決了人才需求短缺和崗前培訓問題，也實現了學生實習與就業的零過渡。在物流管理、連鎖經營管理和金融管理與實務專業的引領帶動下，商學院各專業積極探索適應本專業的拓展訂單培養模式，實現人才培養與企業崗位的全面接軌。（4）建設校企合作基地，引入企業資源辦學。商學院全面推進校企合作基地建設工作，各專業都建立了較為穩定的校企合作基地。比如，金融管理與實務專業于2011年與招商證券成立了“校企合作基地”，學院與企業相互支持，企業為學院提供頂崗實習、學生就業等方面支持，學院為企業提供人才輸送、員工培訓等方面支持，雙方實現互利共贏。又如，物流管理專業與武漢大道物流有限責任公司等多家物流公司設立了物流管理實訓基地，使物流管理專業教學過程實現“教學做一體化”，學生在干中學，提高了專業操作能力，豐富了專業實踐經驗。

2.開放互動，服務產業發展

（1）成立連鎖經營管理研究所，探索教育提振區域經濟發展途徑。為了更好地服務區域經濟和行業發展，商學院在2013年成立連鎖經營管理研究所，研究所具有區域經濟人才需求趨勢和就業信息研究、經管類政策咨詢、經管人才培訓項目開發與服務、行業互動交流、學術交流、經管應用研究等服務功能。成立三年來，中心已先后立項課題近30個，內容涵蓋專業建設、教學改革和社會服務等領域，極大地推動了專業建設和社會服務，為高職教育提振區域經濟發展起到積極的促進作用。（2）提升培訓功能，助力行業人才繼續教育。商學院依托學院教育教學資源，積極開展各類企業培訓。根據產業結構調整升級形勢，尤其是市場對應用型、復合型經管類人才素質提高要求，商學院組織教師深入了解行業企業培訓需求，根據市場需求開發培訓項目。比如，物流管理專業根據當前物流行業發展迅速亟需中基層管理人才的現狀，開發了物流企業經營管理技能培訓，幫助受訓者深入認識物流管理的主要環節，參悟科學的管理原理和方法，全面提升物流經營管理能力。培訓項目一經推出便受到物流企業的歡迎，并開展了多期。又如，會計專業與武漢市市政建設集團合作，面向該集團及其下屬分、子公司管理人員開展ERP沙盤模擬經營培訓，通過培訓使受訓者提高企業全局和長遠策略意識，更好地理解不同決策對企業總體績效的影響，提升其策略性思考能力和溝通技巧。再如，會計專業與武漢市財政局合作，面向全市會計從業人員開展繼續教育培訓，根據市財政局的要求設計并錄制培訓課程并傳送至會計從業人員繼續教育培訓網站，實現培訓內容的信息化建設，培訓效果受到市財政局、企業和受訓人員的肯定，實現了商學院利用優質教育資源為行業和地方經濟服務。（3）推進咨詢服務功能，促進企業轉型升級。商學院依托專業優勢，面向行業積極開展咨詢服務。比如，金融管理與實務專業在與行業企業合作時，了解到楚天激光三大產業集團之一的武漢市楚坤文化科技有限公司亟需金融專業人才支持進行融資和資本運作方案設計，學院選派金融專業能力強、熟悉資本運作的骨干教師赴企業提供咨詢服務，協助進行融資方案設計，方案實施后實現了較好的經濟效益，為該企業的發展提供了重要支持。再如，在了解到當前餐飲行業整體不景氣的背景下，酒店餐飲經營普遍存在困難，商學院組織相關教師針對酒店餐飲經營管理進行咨詢策劃，為企業提供全面的分析評估和策劃，幫助企業調整經營思路，拓展營銷渠道，加強內部管理，降低管理成本，確保企業正常的經營運行。通過開展咨詢服務，商學院取得了良好的社會效益，促進了企業轉型升級，為區域經濟發展添磚加瓦。（4）借力開放平臺，服務社會大眾。為了拓展國際視野，自2012年以來，商學院連續三年先后選派優秀中青年教師遠赴美國、英國、加拿大、澳大利亞、新加坡等國交流學習，在職業教育的專業設置、課程開發和社會服務等方面學習他國先進經驗，并與加拿大圣力嘉學院、百年理工學院、喬治布朗學院等多家高等職業院校達成合作意向。商學院還選派優秀中青年教師赴國內知名高職院校（如浙江金融職業學院、廣州番禺職業技術學院等），學習高職教育教學的成功經驗和先進做法。國內外交流與合作拓寬了教師們的視野，促進了商學院教育教學服務經濟發展的改革創新。武漢軟件工程職業學院承接了國家數字化資源中心武漢中心、武漢終身學習網建設。這兩大遠程開放學習平臺的建成，讓廣大群眾足不出戶就可免費獲得學習輔導和技能培訓等服務。商學院依托這兩大遠程開放學習平臺，積極推進課程的信息化建設和資源共享，將積累多年的教育教學改革成果轉化為網絡公開課程資源，供學生、從業人員和廣大市民自由瀏覽自主學習，為經管知識與技能的普及搭建起開放平臺。

開放合作辦學教育模式的效果

1.人才培養隨行業變化動態調整

傳統上由于高職教育人才培養周期為三年，學院對人才培養目標和過程的調整存在滯后期，總是跟在產業結構調整之后。而按照開放合作辦學的教育模式，校企深度合作和訂單培養使學生提前明確就業去向和培養目標，培養過程也隨企業需求而定，商學院對人才培養過程根據行業、企業人才需求類型、數量、層次及時進行調整，實現人才培養和行業企業需求協調發展，近三年各專業學生就業率均在90%以上，為武漢經濟建設輸送了一批批急需的應用型高素質經管人才。

2.學生具備良好的適應力和發展潛能

商學院在以市場為導向，服務區域經濟宗旨的指導下，通過校企深度合作、工學結構和訂單式培養，教育教學過程加深了對經管類專業學生應用能力和職業道德的培養，使學生具有更強的就業適應性和進一步深造的能力，能更好地適應產業調整升級加快的經濟形勢，也為學生專業學習和可持續發展打下基礎。

3.共享教學資源，提高辦學效益

開放合作辦學教育模式下，商學院不僅建設了一批管理類、經濟類和金融類的網絡公開課程供學生和公眾使用，還積極主動根據行業和企業需要開發社會服務項目，以優質的師資、完善的教學管理為行業和企業提供培訓服務；以實用的專業知識、科學嚴謹的工作為行業企業提供咨詢策劃服務，更有效地發揮教育教學資源的作用，避免了教學資源配置的閑置和浪費，提高辦學的效益。

4.形成辦學特色，增強學院競爭力

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“育人為本”的辦賽指導思想

首先，哈佛商學院創業大賽從教育培養學生的角度出發，將比賽的各個流程與整學年的課程學習相聯系。比賽初期，要求學生組建團隊時首先通過選修學院相關課程，在課堂上獲得專業知識，為創業策劃案的設計夯實基礎。參賽選手們會在課程期間進入公司走進社會，進行實際的市場數據調查，并且上交階段性成果，期末還需要上交一份完整的商業策劃論文。當學生畢業后真正把自己的策劃付諸實踐時，這些專業性的知識可以作為他們的強大后盾，讓他們對問題的分析更加明確透徹，對風險的評估更加有效。

其次，哈佛商學院創業大賽在設計賽事的過程中十分重視教師的指導作用。在為期一年的比賽中設置了校園導師和教練，在策劃案的撰寫過程中，每個團隊都配有一名校園導師，導師會對學生有待提高之處提出相關問題，并指導其完成最終的策劃案。參與整個創業比賽的過程接觸頂尖的校園導師和教練以及公司高層，獲得他們的指導，這些對學生的處事態度和方式都有深遠影響。

再次，該比賽通過寓教于樂培養學生的創業能力，檢驗其創業意向和態度。大賽主辦者麥克?羅伯特教授說：“該比賽讓學生們得以走出教室，實際體驗創業的艱辛，這是跟傳統教育模式完全不同的嘗試。因為傳統的課堂教學無法真正全方位將現實社會的運行模式展示在學生面前。參賽者必須自己收集基礎數據材料并在其商業領域進行深度分析。學生在做項目時擁有項目股份，這極大地提高了學生的參與度和積極性。”1999年參賽的克里斯汀?瑞恩的創業計劃是在機場提供休閑健身服務，在實際調查分析之后，她意識到還應該混合發展一些化妝品生意。這樣的創業策劃在她畢業后真正實施了，作為當時唯一一個進入決賽且與互聯網毫無關系的選手，她回憶：“我能真正地創業，就是因為哈佛商學院創業大賽給予了我很大的鼓勵。”

賽事支持有條不紊

在活動組織方面，哈佛商學院創業大賽并非由一個部門負責，而是由多個指導老師和創業俱樂部共同組織進行。哈佛商學院創業俱樂部和社會企業俱樂部，小型企業創業俱樂部和創業管理學院都曾共同主辦過該比賽。系主任、各學科的教師們也全力支持并提出過相關建議意見。

此外，學校課程、企業家風投家的指導和教師的反饋也為學生創業策劃案的撰寫與修改提供有力支持。學校派出20位到65位校園導師和教練，專人專項有針對性地指導學生，并在學生參賽過程中全程跟蹤，提出策劃修改意見和引導學生找出解決問題的思路，教師的反饋和學生的數據分析都記錄在冊，以供學生們后續利用。同時，參賽團隊賽前都將參加組織會議、HELP項目和市場金融等商業專題會議，獲得前輩們的經驗指導和投資預算等方面的知識。尤其是HELP項目，這是針對每個團隊的投資者與他們要投資的參賽團隊之間的一個對話活動，以此讓參賽者了解投資者心理，撰寫更加吸引投資的創業方案，同時鍛煉參賽者們應對投資者種種疑問和要求的解決能力。

哈佛還充分利用優勢資源，給予賽事極大支持。以市場調查課為例，每個學生團隊都能獲得1000美元作為交通通訊和辦公補助，學生們可以放心大膽地開展數據收集等調研工作。此外還有許多由校友出資創立的助學金、獎學金等。

突出的行動取向

比賽前，參賽選手們通過市場調查進行數據深度分析，并且將分析結果作為課程作業。在真正投入前期的調查研究時，選手們就會感覺自己是該項目的主導者，并被激發起無限熱情。但有時參賽熱情也需要清晰的思路與洞察力。參賽選手孔福爾蒂說：“教師們有時像是拉拉隊員，有時又像是一個現實主義者。他們總是提出尖銳的問題，讓我們檢驗自己的策劃方案是否實際可行。”選手們還要主動與投資者們聯系，通過了解投資者的選擇和要求來做出吸引投資的對策，這些對策都是他們將在決賽中呈現在評委面前并且接受評委質詢的部分。由于評委大多是往屆的參賽者，他們對于選手們是否做了充足的賽前準備和研究調查有絕對的話語權和評判力。

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關鍵詞：滑鐵盧大學 上海商學院 工學結合 產學合作

一、引言

隨著社會的發展，企業及用人單位對多媒體技術人才的需求量越來越大，規格要求也越來越高。沒有工作經驗，實際動手能力不強，學習的主動性積極性不高，團隊成員之間寫作能力差，進入工作狀態很慢等傳統教學模式帶來的問題也越來越明顯。因此，一些半工半讀的人才培養模式漸漸被很多高校看重。國內部分高校嘗試對傳統的教育模式進行調整優化，本文我們選取兩所不同學制的高校進行對比分析，列出各自的教育特色，總結在不同環境影響下各高校如何選擇最適合自己的教學模式。

二、滑鐵盧大學的工學結合

滑鐵盧大學是世界著名高等學府之一，Co-OP教育模式更是享譽全球。目前滑鐵盧大學有一百四十多個國家的學生在此求學，中國的學生去滑鐵盧大學求學的人數愈來愈多。滑鐵盧大學最具特色和影響力的CO-OP合作教學及CECS產學合作服務系統，學校工學合作每個周期的程序運行如下：企業名單、學生遞交申請、面試（大多數集中在校園內面試）、確定工作單位、學校審批、落選者二次分配、定期訪問雇主、工作評估報告、教授評分這一系列流程。并且系統在時間分配上比較均勻，他們有三種典型的學習模式可以選擇，除了第三種模式在第一學年可以休息一學期之外，其他模式基本上在工作和學習的時間安排都非常緊湊，而且沒有寒暑假。

這種“工”“學”結合的教學模式極大地豐富了教育理念，使得高等教育的重心不斷向上、向外拓展，其主要優點為：

（1）專業與工作緊密結合。滑鐵盧大學學制在工作與學習的時間上比較平均，因此，滑鐵盧大學要求學生的工作必須與本專業相關，并且直接與學分掛鉤。這與校外兼職和勤工儉學是有本質區別的。

（2）注重學生綜合素質的培養。“在做中學”是杜威教學哲學中的核心理念，滑鐵盧大學的產學合作教育就是對這一理念的成功實踐。 “在做中學”絕不只是為了讓學生掌握一些實用技術，它更多的是注重對學生個人素質的全面發展，讓學生能提前了解并適應社會工作環境，形成良好的生理及心理素質。

（3）提升學生的多任務處理能力。CO-OP教學要求學生必須面對高強度的學習和工作，這對學生能否自如地切換工作和學習節奏提出了很高的要求。在這種“半工半讀”的學制下，學生在學習和工作方面都有很大的壓力，學會對于多任務的處理，不僅提升了思維能力，而且能在最短的時間內適應和了解工作內容。

不可否認的是，工學合作也存在一些弊端：

（1）學生壓力大。沒有假期，學生在學習和工作中高強度轉換，學生抵制情緒容易高漲。

（2）CERS系統運行比較困難，需要強大的人力物力財力為支撐。滑鐵盧大學CECS系統的職員每年的三個學期都要進行對在校學生和用人單位的“互配”工作。CECS系統的職員不僅要花大量的時間和精力組織人才招聘活動，還要處理因時間沖突等原因造成的特殊情況。

三、上海商學院的產學合作

“校企合作”是上海商學院工學結合方式的最好體現。以上海商學院管理學院的工商管理專業為例，學校將工商管理專業與國美集團對接，開設了特色的“國美班”。這是定點培養專業型人才的方式。“國美班”的學生能直接去國美集團進行實習，表現良好的將被錄用成為正式員工。這為學生的未來就業提供了良好的途徑。

商學院有其自己的一套產學合作教學模式，主要有：

（1）勤工儉學。上海商學院為家庭條件比較困難的在校學生提供了多種勤工儉學方式，貧困生可在學校圖書館、快遞站或文印刷室進行勤工儉學工作。這種勤工儉學方式也體現了學校的“工學結合”。

（2）鼓勵參與社會實踐活動。上海商學院關注學生學習情況的同時，還鼓勵學生更多地參與科研項目、創業大賽、各類模擬決策大賽等，開拓思維，使學生獲得良好的調研、分析和應用技能。

但上海商學院教育模式存在以下缺點：

（1）沒有系統的“產學結合”計劃。上海商學院對大一、大二的大學生提供的實習機會非常少，沒有讓學生在大學開始階段就明白學習和工作的關聯性。在此期間，學校更多的只是注重對學生理論知識的教學，沒有實踐的純理論知識令學生難以真正理解教學內容。

（2）專業實習針對性較差。實習的崗位較單一；工作內容與學生所學專業的吻合性較差；單次實習時間比較短，學生的不能得到系統的學習。

（3）實習的質量難以保障。很多時候，學生為了實習僅僅是為獲得一紙證明，實習質量值得考究。

四、比較與啟示

由此可以見得，滑鐵盧大學和上海商學院的工學模式都存在各自的優缺點和局限性，任何脫離實際的生搬硬套都不能達到好的效果。滑鐵盧大學的工學模式極大的保證了學生的利益，它是更具有實際意義的產學結合，讓學生投入到了實際的工作當中去，并且對學生在大學中處理工作和學習的過程中進行充分的鍛煉。上海商學院的產學合作則從“校企合作”、“區校聯動”出發，通過定點培養專業型人才，積極融入學校所在地區的商業建設，加強區、校雙方優勢資源的互補利用，從而讓學生在學習的同時積極參加社會實踐，豐富校園生活，開拓思維，讓學生在學習和實習之中獲得數據處理、分析和實際應用的能力。

滑鐵盧大學所采用的工學結合模式過度依賴于它龐大而復雜的CECS系統，而上海商學院的工學結合則又缺乏一個完整的計劃。要想在工學結合教育模式的道路上走的更好、更遠，必須要與時俱進、因地制宜。同時，我們必須努力改進產學合作教育模式， 不斷拓展合作對象和領域。但由于本科階段的產學合作教育還存在許多需要進一步探索和解決的問題， 需要不斷提高產學合作教育的質量和擴大其影響力，這就要求政府、教育行政部門和企業在制度、政策和經濟等方面給予更多支持和幫助。與此同時，結合學校自己的教學體系、運行機制、校園文化、學生能力上的實際特點來制定有針對性的工學結合計劃，這樣才能打造出一套適合于學校的工學結合教育模式。

參考文獻：

[1]汪泓.中國產學合作教育的崛起[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]張明，何蓉蓉，加拿大產學合作教育對我國的啟示[J].教育理論和實踐，2012（18）.

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主題：“狂歡圣誕，喜迎新年”

目的：豐富我院學生的業余生活，發揮每一個人的特長, 反映同學們的真實水平，體現當代大學生的精神風貌。 地點：a5一階

特點：節目新穎，表現當代大學生實際生活以及需求。

第一部分：具體組織安排

1) 拉贊助

由企劃部聯合宣傳部組織具體操作。越快越好，最遲要在10月底完成，以方便后期的舞臺設計、海報制作及宣傳工作。

2) 選擇主持人

先由本學院同學或老師自我推薦后，再由晚會籌備組全體成員共同決定，擇優選拔現象氣質佳，表達能力、組織能力、應變能力和責任心都強的學生或老師。主持人數量在10個以下，組成風格和組成方式不限。主持人用語必須在晚會前一周經過晚會策劃組的審查。

3) 安全

由監察部負責保證晚會的安全和治安工作，維護晚會現場的秩序。

4) 會場布置

由社團部、辦公室、編輯部和企劃部做好晚會的后勤保障工作。會場布置人員須參加當晚的舞臺搭設、觀眾席布置、購買礦泉水、發放小禮品等一切有關晚會的服務性工作。

5) 節目編排

由各社團負責人負責本社團的節目編排，并要保證節目的高質量。節目要在10月底上報到晚會節目策劃組。彩排時，各社團節目帶上與節目相關的磁帶或cd。

6) 通知領導

由晚會總負責人即指導老師負責聯系學院和學校領導準時參加晚會。與會主要領導須準備好晚會開場時的演說稿。

7) dv拍攝

主要控制當晚dv拍攝的內容、方式，確保晚會現場的整個過程不漏拍，拍攝角度多樣，以保證后期vcd制作出來的質量。

8) 電腦操作

安排好當晚電腦的安置、調試與控制，保證晚會有關電腦的運用順暢有效。

9) 晚會現場攝影

負責晚會前后整個過程的攝影記錄，用相機從不同角度和時間拍照，反映晚會的各方面工作。

10) 協調工作

負責晚會的人員調動，人員調動要合理，保證晚會每一項工作都要有人管、都有負責人、都要按要求完成。

活動宣傳：

1、前期宣傳工作(一周)

a:宣傳板

制作：河北大學工商學院2011年元旦晚會宣傳板。

要求：形式不限，構思新穎，以元旦晚會為主題。

b:海報

制作：2011年元旦晚會海報。

要求：專業噴繪海報。

c:宣傳單

制作：元旦晚會傳單

要求：形式不限，構思新穎，以元旦晚會為主題。

2、后期宣傳工作（活動結束后）：以文字、網頁的形式對本次活動進行回顧報道。 1．通知各社團遞交節目名單

2．所報節目參加人員

3．晚會節目主持人

4．參加晚會人員名單

晚會節目準備：

內容：成立晚會籌備小組，確定晚會節目。并邀請校內著名的樂隊、勁舞隊、劇團進行表演，力求節目質量。 1．校內樹立以此次活動為主題的宣傳版，張貼宣傳海報

2．進行網上宣傳

3. 推進各社團的節目進程

4．對所有參賽的節目進行前期篩選

5．對所有參賽節目進行彩排并進行選優方案

6．確定所有參賽節目 1． 對現場內外進行布置

2． 安排演職人員以及后期參賽所有節目排練工作

3． 現場領導的接待工作、觀眾進出會場秩序

4． 晚會開始前后的現場秩序的維持工作及各項后勤保障工作

5． 晚會后的收尾工作

后期活動工作：

1、為演員分發小禮品

2、費用處理

3、書面總結

篇(7)

一、云南工商學院特色辦學的成功之基

堅持以中國特色社會主義理論體系為指導，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，走中國特色社會主義道路，深入貫徹科學發展觀，既遵循普通高校辦學規律，又注重特色辦學實踐探索，著力構建具有中國特色的應用型大學，這是云南工商學院多年來的辦學目標，也是學院獲得成功的根本基石。

1999年，一群剛出校門的年輕人湊了1.2萬元，購買了12臺舊電腦，租用20平方米的倉庫，創辦了云南愛因森計算機培訓站；2004年，培訓站升格為云南愛因森軟件職業學院；2011年又升格并更名為云南工商學院，成為云南省唯一獨立設置的民辦本科學院，填補了云南高等教育事業的空白。學院創辦以來，認真貫徹黨的教育方針，秉承“幫助學生成功”的辦學宗旨，堅持以父母之心育人，堅持德育為先、立業為本，把立德樹人作為培養高素質職業人才的根本任務；堅持以學生就業為導向，注重技能培養、緊密聯系實際；堅持把特色教育和管理融入教學、科研、管理、服務及活動之中。不斷完善法人治理結構，不斷優化黨政工團齊抓共管、全體教職員工共同參與的工作機制；積極探索應用型大學辦學的新思路、新途徑、新方法，并進行了大膽的創新和實踐，取得了一定的成績。辦學僅13年，實現了從電腦培訓站到專科，再到應用型本科院校的“三級跳”辦學目標，實現了超常規、跨越式發展，受到社會各界的好評。

二、應用型人才培養模式的實踐與探索

云南工商學院始終堅持人才培養與社會需求緊密結合，一直將提升人才培養的質量，培養高素質的應用型人才放在核心地位，結合未來產業與社會發展需求，以培養“職業道德好、職業精神好、職業技能好、職業態度好、職業素養好”的“五好青年”為目標，積極探索和實踐獨具特色的應用型人才培養模式。總的經驗可以概括為“堅持創業精神追求教育夢想、緊扣社會需求探索專業發展、突出職業管理提升學生素質、強化考核標準提升就業質量”。

一是堅持創業精神追求教育夢想。短短13年時間，學院從創辦之初6名學員到目前近萬名學生，從租地辦學到自建千畝大學校園，從12臺舊電腦到近10億元資產，在國內同類院校中實現了最短時間從專科升格為本科。13年時間教育事業實現了跨越式發展，創造了云南民辦教育事業發展的新速度、新奇跡，這當中離不開各級黨委、政府和教育主管部門的大力支持，同時也充分體現了全體云工商人自強不息、追求卓越的理想抱負和創業精神，這樣的精神是工商學院過去攻堅克難的法寶，也是工商學院未來向更高更遠的目標邁進的原動力。

二是緊扣社會需求探索專業發展。學院人才培養堅持“五個匹配”，即性格特征與就業方向匹配、教學內容與就業崗位匹配、學生管理與就業環境匹配、實訓要求與就業能力匹配、素質教育與可持續發展匹配。

在課程設置上，近3年，學院先后走訪1 000多家企業，不斷修訂完善人才培養方案，突出實踐和創新能力在整個培養體系中的作用，實踐課時達到了課程總學時的50%，將系統的知識傳授轉變為以工作任務為中心的能力培養。

在教學改革上，教務處積極起草《學分制實施原則指導意見》、《學分制實施方案》、《學分制推進步驟》等原則性文件，從2011學年開始進行學分制教學管理和教學評估。積極探索教學方法和教學手段的改進，鼓勵教師改進教學方法，優化教學手段，增強教學的說服力和感染力。在教學過程中，力求達到“三聲”教育效果，即課堂上要有學生快樂學習的歡笑聲、有師生互動的討論聲、有對教師精彩教學的鼓掌聲。同時將勵志內容和學生演講、表達、合作能力培養有機融入課堂中，促進“精彩課堂”的組織開展。

在師資方面，高薪聘請富有一線實戰經驗的工程師、技術骨干到校任教。實施“教師回爐計劃”，組織專任教師每年到企業進行2個月的企業實訓，確保授課內容的及時更新以及與實際運用的緊密結合，形成了一支由專家教授和工程師共同組成的“雙師型”教學團隊。

在實訓方面，與微軟、海爾等世界500強等企業共建實訓室，做到教學與生產相結合，使學生在做中學、學中做。與中國電信、龍潤集團、昆百大集團等36家大型企業簽訂了定向人才培養協議，建立了112個校外實訓基地。投資2 000多萬元，建成17 000平方米的實驗實訓大樓，共設各類實驗、實訓室80多個，儀器設備總值超過4 000萬元，實現每個專業群均有匹配的實驗實訓室。

在科研方面，始終堅持經費向教學科研傾斜的政策，不斷加大科研經費及力量投入，從學院實際出發，圍繞學院定位、技術應用、人才培養、教學方法、專業與課程、實習與實訓等，大力開展應用科研和職稱科研。“十二五”期間將投入1 000萬元，作為科研保障資金。截至目前，學院教學質量工程已累計獲得27項省教育廳立項，在同類院校中名列第一。

三是突出職業管理提升學生素質。針對用人單位普遍反映學生缺乏職業素質的問題，學院創建了“職業素質教研部”，引進了職業行為評價軟件（ESC），研發了200多個課時的職業素質體驗式課程，對學生實行職業化管理，建設了素質拓展訓練基地，將體育教學納入素質教學體系，并增設了藝術修養必修課程。通過特色化的教育和管理，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，塑造學生正直、誠實的職業操守，負責、感恩的職業態度，敬業、奉獻、合作的職業精神，加快學生向“職業人”的轉變速度，使之成為受用人單位歡迎的職業素質高、專業能力強的專門人才。

四是強化考核標準提升就業質量。學院堅持“把就業壓力化解在就業之前”，為學生提供從入校到畢業的全過程就業服務。學生入學時首先通過北森CS大學生生涯規劃系統測試，認知自我，做好專業選擇；輔導員兼任學生職業規劃導師，根據學生就業的家庭條件、職業傾向、性格特征、專業能力、才藝特長等，個性化指導學生做好職業規劃；專職就業隊伍、專業教師和思想政治工作隊伍相互補充、相互支持，為學生提供全程化的就業幫助。

在創業傳統的激勵下，學院充分重視對學生創業能力的培養，采用“兩級管理，雙導師制”指導大學生創業，在學生中開展“創業與銷售”課程、創業講座、創業英雄論壇、創業大賽等活動，強化創業意識，激發創業熱情；借鑒國際勞工組織的KAB教育模式，教授學生創業必備知識和經營技巧；匹配專業教師和企業骨干對學生“一對一”指導幫扶；建立“知名企業實習實訓基地”、“蘭茂大學生創業園孵化園區”和“蘭茂大學生創業示范園”三級孵化體制。創業教育取得了一定效果，榮獲“昆山杯”全國大學生優秀創業團隊大賽全國總決賽入圍獎，“昆山杯”、“華夏銀行希望之星杯”、“城投杯”大學生創業大賽優秀組織獎、一、二、三等獎等獎項；僅2012屆畢業生中，就有380人拿到創業證，有59人實現自主創業。

在一系列強有力措施保障下，學院連續3年就業率在98%以上，連續3年獲得省教育廳表彰。先后榮獲云南省普通高校畢業生就業工作先進集體、云南省2011年就業工作目標責任考核一等獎、云南省2011年鼓勵大學生創業先進集體、云南省高校大學生創業示范園、省級大學生創業示范園等稱號。學院的就業工作已經基本實現由量到質的轉變，提出了確保就業質量的“三個就業質量指標”，即畢業生專業對口率、龍頭企業就業率、平均起薪點，并建立了就業中心牽頭、分院負責、學院考核、督導抽查的就業工作監督考核體系。